板书设计原则

板书设计原则（通用13篇）

1.板书设计原则 篇一

重视板书设计，让板书设计发挥出应有的作用

平安三中

李

敏

教学多年，也听了不少课,感觉到老师们的板书设计有认真也有随意，甚至有些文科教师有时整堂课不在黑板上写一个字，认为重点内容书上都有，只要讲透了，让学生画在书上，课后再背会就行了，对此我颇有感慨。其实板书的设计可以起到统领整堂课教学的作用，应十分重视才对。

首先，精心的设计体现的是教师对教材的钻研程度，对重点、难点的把握程度。别具匠心的板书可以帮助学生更好地理解学习内容，形成知识体系。新内容学习时，我们应旧知演绎设计好，并注重新旧知识间的关联，帮助学生进行类比、迁移；练习课上，我们应把对比性练习设计好，便于学生进行比较，加深理解，提高解题能力；复习整理课中，我们更应把章节的、单元的、甚至是学期的知识、把版块的知识体系通过板书表示出来，使学生对前后知识形成整体认识，理解更深。

第二，美观的设计体现的是我们教师扎实的教学功底，影响着孩子的学习态度。板书的美观需要我们教师不断的进行自我训练与改进，有必要时，可以事先练一练，再在课堂上展示给学生。要发挥我们教师自身的特长，有的老师简笔画很棒，那你的板书可以多结合一些图画；有的老师硬笔书法很出色，那你的板书可以变成孩子们“字帖”；有的老师色彩运用很娴熟，那你的板书可以多布置一些色彩，提高视觉审美感„„实在感觉自己也没什么特色，那么，你的板书应该是工工整整的，给学生以认真的榜样。在学生眼里，我们的板书折射是老师的风格，给学生以良好的示范作用。

有时，我们还可以让学生一起参与板书，使学生也得到一定的训练。

因此，我想说，让我们一起，在课堂上把板书设计好，并通过关注板书，来提升自己的专业水平、执教能力。

板书设计在教学中起着哪些重要作用呢？

第一、板书可较长时间向学生传递信息。

板书的作用就是为了记录语言，传达信息。板书首先是文字，只有将语言和知识用文字记录下来才进行长时间的传递。一堂课的板书，应是对该堂课讲述内容的浓缩，内容应完整系统，它应该较长时间地停留在黑板上，以便学生在课后利用板书进行归纳小结，收到加深理解、强化记忆的效果。而多媒体是按教学过程、教学内容，在不同时间段呈现在屏幕上，绝不可能像板书那么长久。

第二、板书对学生有引领作用。

课堂教学的艺术离不开直观、形象的优秀板书。它对学生的影响是潜移默化的。教师的板书直接影响到学生的书写能力，因为学生很善于模仿，如果教师的板书不够精美。学生会对教师的水平和能力产生怀疑，甚至失去学习这门课的兴趣。教师的板书更应具有示范和引导作用，同时给学生以美的享受。精心设计的优美板书，能使学生赏心悦目，兴趣盎然，对教师钦佩有加，重而产生亲其师信其道的效果。

第三、板书比多媒体更加灵活。

使用多媒体辅助教学，加大了课堂容量，也在一定程度上提高了学生的学习兴趣。广大一线教师都有有很深的体会，准备一节课需要很长时间，即使使用现成的教学软件与自己的教学设计相结合也很费时，所以使用多媒体辅助教学要恰到好处，否则事倍功半。而且多媒体有个缺陷：要按照预先设计的环节进行，无法根据学生的特点灵活处理教材，因为教学过程中经常会有突发事件发生，会出现教师预先意想不到的问题，而板书却能弥补这一缺陷。

第四、教学板书影响学生的学习效率和质量。

板书是使学生通过视觉而获得知识信息的。教学板书对学生学习效率和质量的影响是直接的，对学生身心发展的各方面都有明显的促进作用：一是影响学生的“学会”，二是影响到学生的“会学”，三是影响到学生各种智力因素和非智力因素的发展，便于学生巩固知识，因而提高教学效果。

设计板书需要注意哪些方面的问题呢？

板书设计要注意的几个问题板书设计是课堂结构不可缺少的部分。板书起画龙点睛、突出重点、训练思维、强化记忆的作用。因此板书要简明，条理清楚、教学思路明确，引导学生思路有序，具体要求是：

第一：要准确体现教材内部结构，这就要对教材内容作精确的提炼； 第二：板书内容要有联系性，体现教材的系统性： 第三：语言要简明科学，结构要安排合理，线条要清晰。除此之外，板书设计还要注意以下几个部题：

1、板书设计要抓住教材的特点。根据教材特点设计板书，灵活安排。

2、板书设计要突出教学的重点：教学重点往往要根据教材的主要内容，本章教材的训练项目、学习要求来确定，教学重点确定之后，板书就要突出这个重点，扣紧本组教材的重点要求。有经验的教师认为，板书应有明确的目的，主次分明，重点突出。

3、板书内容要少而精。板书与讲解一样，贵乎“少而精”。古人说：少则得，多则惑。

板书要做到“少书”、“精书”；板书要书在点子上，书在关键处，才能起到“画龙点睛”、“提纲挈领”的作用。

4、板书要有计划性。板书之前，要对板书内容有一个大致的安排，通盘考虑。最好在书写时把黑板分成三部分，重要内容写在黑板中央。书写时要注意先上后下，先左后右，先标题、后内容，再小结。

5、板书要注意简洁、扼要，便于归纳、总结、概括。好的板书是课堂教学内容的深化和浓缩，而不是讲解内容的简单重复，而应把讲解内容经过分解、综合、归纳、演绎，使板书内容更加提纲化、系统化、形成知识网络。

6、板书要设计小样。在上课前要设计一个切实可行的“板书提纲”——小样，贴在教案的后面。上课时，由于对板书内容心中有数，使讲解与板书相互配合得更加井井有条，效果更佳。

综上所述，教师上课前精心设计板书，上课时进行恰当板书，是抓好课堂教学不可少的重要条件。在教学中，重视板书设计，让板书设计发挥出应有的作用。

2.板书设计原则 篇二

《数学课程标准 (2011年版) 》强调“要重视数学结果的形成过程”, 而结果的形成又需要师生、生生在课堂上的即时互动.具有即时性和生成性的黑板板书, 能更好地将学生的学与教师的教统一起来, 处理好过程与结果的关系, 对强化知识脉络, 揭示数学思想方法, 启发学生思考等起着不可替代的作用.因此, 板书与多媒体相结合会更有利于学生的发展.事实上, 数学课离不开黑板, 电化教室等现代教学手段其实就是黑板的延伸.教师设计好板书, 便可以制成投影或课件.所以, 在当前, 板书技能仍然是数学教师必备的基本功.

作为“微型教案”, 板书能体现出课堂教学的内容、步骤和方法.与其他学科相比, 数学教师除了首先要把握总的教学目的, 认真研读教材和新课标, 掌握教学重点、难点以及学情外, 在设计板书时还需要注意以下几点原则.

一、板书的计划性

1. 板书内容的编排要有计划.

数学课板书量大, 板书需要“精书”, 在内容的选择上必须简明扼要.教师在备课时就要有板书计划, 主要包括:板书的标题、内容的次序、表现的形式、文字的详略、各部分的空间排列等.一般而言, 在复习提问及情境导入后就要板书新课的标题, 而各部分的标题则依据情况而定.演绎法数学课需先写后讲, 可使学生思维连续, 而归纳法、发现法数学课可由学生先探究发现, 再将探究的关键与结果进行板书.

2. 板书版面的设计要合理规划.

数学课堂板书一般分为主板书和辅助板书.主板书是指整节课都要保持的内容, 如主要的数学定义、性质、定理, 教学重点、难点等.主板书一般写在黑板的左边或中间, 目的是便于教师小结, 便于学生理解和做笔记.辅助板书是讲课过程中随时可擦掉的内容, 如数学计算过程、证明分析以及根据学生的反应随时写在黑板上的其他内容.例如, 提醒学生注意的数学概念、符号, 启发学生的草图, 学生的板书演示等.它是主板书的补充和辅助说明.辅助板书一般写在黑板的最右边, 始终是动态的, 随着教学的生成而变动着.由于数学课的板书量大, 设计者要预设好版次, 甚至要具体到板书与教学挂图的位置、屏幕投影的安排等.

3. 板书与讲解的配合要有计划.

板书书写、图形绘制、讲解分析、媒体演示, 在时间分配上也应有计划.板书速度要与学生的思维同步, 板书内容要与学生思维活动的结果相吻合, 在学生需要时呈现.例如, 在讲解数学应用题时, 教师要使数学题目和解题步骤的出现与讲解过程相对应.若板书过早, 学生看到解题步骤, 会缺少思考的环节;若板书出现过慢, 师生思维不同步, 易使学生分心.当讲解中的语言叙述不够清晰时, 就要用板书提示, 通常是教师边写、边画、边讲解.

二、板书的科学性

1. 板书内容的科学性.

首先, 板书的内容要科学, 绝不能出现知识性错误;每个字、词、符号都要正确、规范, 数学符号要符合标准.比如, “a与b的平方都是有理数”, 就没有表明到底是“a2与b2是有理数”, 还是“a与b2是有理数”.板书绘图要准确、美观.在作图入门时, 教师必须用辅助工具作图, 对例题的解答要清楚、准确、有条理, 以体现数学的严谨性与科学性.

2. 板书与多媒体的配合要科学.

当前, 板书与多媒体等多种教具的使用正逐渐融合, 运用白板、投影仪、多媒体等教具进行教学, 既节约时间, 又形象直观.多媒体与板书的配合尤其需要注意科学性, 做到多媒体使用的适时适量.在中学数学教学中, 一般对演示性教学内容多用多媒体, 而对过程性、示范性的教学内容则多用板书.如果多媒体可用可不用就坚决不要用, 因为同样内容制作成多媒体材料需要花费更多的精力, 而教学要的是实效而不是花样.例如, 笔者就曾看到有教师用“猫抓老鼠”动画来讲授“向量”的概念, 学生激动异常, 注意力被有趣的动画吸引而对向量实质的关注却被分散.新课标强调的学生参与, 情感参与、行为参与固然重要, 但最重要的还是思维参与.

3. 板书与讲解的配合应科学.

若板书与讲解配合得科学, 讲解就可以深化板书的内涵, 使板书的直观性得到最大限度的发挥, 从而使板书成为师生思维碰撞的平台.

案例1若实数a, b, c满足

求c的最大值.

讲解: (1) 条件是什么?一共有几个?其数学含义如何? (答:条件是两个等式, 等式 (1) 含a, b, 等式 (2) 含a, b, c)

讲解: (2) 结论是什么?一共有几个?其数学含义如何? (结论是求c的最大值.它可以是c的不等式, 也可以是函数的最值)

讲解: (3) 条件和结论有哪些数学联系, 是一种什么样的结构? (答:理解条件和结论, 大脑中呈现这样的数学结构:等式 (2) 提供关于c的函数, 再借助条件 (1) , 求出c的最大值)

讲解: (4) 解决的方法是什么? (答:解题方向是:化归为函数求最值.解题方法是:求出函数的表达式和定义域, 然后用不等式法或求导法求最值)

讲解: (5) 下面该怎样书写? (答:从定义域开始, 建立函数, 求最值.师生互动, 教师板书)

板书:定方法、找起点、分层次、选定理、用文字.

分析:从案例l我们看到, 如果讲解与板书配合适时, 板书就能成为师生互动的条件和结论的载体, 讲解体现出函数思想对思维的引导, 板书则示范了对问题的分析与解答.

三、板书的直观性

1. 将重点、难点、关键点和注意事项写在突出位置, 或用醒目的色彩加以标记.

一般来说, 在学生难记、难以理解、难以掌握以及易错处, 教师可以有针对性地进行设计, 以预防错误产生, 帮助学生理解, 较长时间地吸引学生的注意力.重点、难点、关键点可以运用各种颜色的粉笔搭配起来加以突出.例如, 在板书“二元一次方程的解”时, 教师可针对容易忽视ax2+bx+c=0中的a≠0这一情况, 将a≠0用彩色粉笔突出.

2. 重视数学教学中的作图.

在解决一些数学问题的过程中, 配以简单的图画、形象的图表, 利用作图揭示规律, 可以快速直观地显现数量关系.例如, “某班有学生若干人, 其中5人有兄弟, 8人有姐妹, 有兄弟又有姐妹的有2人, 其余35人皆为独生子女, 问该班有学生多少人?”若结合题意画出相应的韦恩图, 答案便一目了然.

数学教师要特别注意板书中的作图.例如, 一些学生对求内接或外切几何体问题存在困难, 主要原因是由于不会画图导致思考无法继续.数学板书常涉及许多数学图形, 比如黄金分割、圆锥曲线、各种函数图象等.这些图形本身也与美学紧密相连.数学作图的对象主要有函数图象和几何图形, 板书作图可分为用作图工具作图和手工作图两种.所以, 在作图教学时, 教师一定要使用作图工具以求规范精确;在徒手作草图时, 要准确、清晰和快速, 注意大小比例, 所作的图要利于问题分析, 方便学生模仿.数学教师可以掌握一些作图技巧, 如在行程问题的板书中画小人、小汽车等, 能引起低年级学生的兴趣.

四、板书的启发性

数学板书要力求板书中的文字、符号等具有启发性, 能调动学生探求知识, 引起联想, 唤起学生对教学内容的想象和记忆.教师要用板书步步深入, 暴露思维过程, 用板书自然显现数学的内在美.

案例2梯形面积计算公式的推导.

分析:案例2以简明的符号和图形展现出三角形面积计算公式的推导过程, 用类比的方法启发学生独立推导梯形的面积公式, 不仅突出了知识间的联系, 而且实现了证明方法的迁移.

分析:板书直观地启发了学生思维, 使学生的思维能有一个从直观到抽象的过程, 思路清晰, 数与形有机结合, 适宜低年级学生.

五、板书的条理性

数学知识系统性强, 逻辑推理严密.这就要求数学板书必须层次清晰, 思路简洁.条理清晰的板书能反映出教师的教学思路, 也能给学生的思维提供示范.首先, 板书的脉络要清晰, 层次要分明.在板书中, 既要使各个层次的符号保持一致, 又要使各层次之间通过特殊的语言符号形成一个整体, 如图3和图4.其次, 板书内部的联系要有条有理, 井然有序, 如图5.这对指导学生的学习思路和培养学生的概括能力都有重要的作用.如果板书层次零乱, 会让学生目不暇接, 笔记凌乱, 从而使学生对内容的领会缺乏整体性, 导致师生配合不好, 甚至使教学活动失败.

案例4

六、板书的艺术性

数学“冰冷的美丽”有时会使学生产生疲倦感, 尤其对低年级学生, 所以板书的布局要尽可能注意形式美.设计时要根据教材特点, 图文并茂、错落有致、色彩协调, 不要拘泥于一种形式.数学板书除了最常用的左右对称外, 上下连接、中心辐射、错落如梯等也可以尝试, 如图6和图7.

分析:图6首尾连接, 巧妙地显示出了各个项目之间的关联;图7将表格形式稍加变化成为长方体, 让学生在边观察、边讨论中完成此板书.

案例5在三角形的分类教学时, 可以设计如下板书.

分析:在案例5中, 同是三角形分类, 由于侧重点不同, 板书也有所不同.教师的板书要讲求创新, 要富于变化, 忌千篇一律.

3.英语教学中板书设计的原则 篇三

一、板书设计的原则

1.目的性和针对性。对于一节课的教学内容，不可都写在黑板上，板书的设计与运用应当与课堂内容密切相关，才能体现教学内容和教学目的。因此，在课前的教学设计中，就应根据教学目的来确定板书的内容，而且还应针对学生的实际水平、教学的重点和难点。此外，还应根据每节课的特点来考虑板书设计：如果是新授课，板书的内容应有利于学生的记忆、理解和操练；如果是巩固课，板书的内容应有利于学生对知识的归纳与运用。

2.概括性和条理性。板书的概括性和条理性是指应体现出知识之间的联系和对比关系，线索应清晰、分明、整齐、醒目。板书的内容应有利于突出重点、揭示难点，也就是说应重点突出、详略得当、主次分明。要抓住重点和关键词、短语、句子，要使展示的重点和难点一目了然。

3.计划性和灵活性。黑板的面积是有限的，不可能容纳所讲的全部内容。并且板书是在课堂上完成的，每堂课的时间是有限的，教师在板书上不能花太多的时间。这就要求教师在课前要根据教学的要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计，确定好板书的内容，规划好板书的格式，预定好板书的位置。也就是说，要用宏观、整体的观点来思考与设计板书。

板书一般可分为两部分：主体部分和辅助部分。主体部分是讲授内容的浓缩，用于书写教学内容的提纲，以帮助学生掌握每节课的主要内容，它通常使用黑板的中间部分，占黑板面积的二分之一至四分之三。重点内容也可以用线和不同的颜色显示，以使板书形式多样，富有色彩感。辅助部分应写在黑板的两边，它可以较为灵活，并可以随时擦换。

4.示范性和协调性。好的板书应书写工整、正确、规范。这对学生养成整洁、美观、有计划和有条理的书写和学习习惯有着潜移默化的教育作用。

二、板书的几种常见形式

1.关键词呈现式。关键词的特点是简明扼要、富有启发性，通过几个含有内在联系的关键词可引起学生的连贯思索，从而加深学生对教学内容的理解和记忆，而且也有利于对学生思维能力的培养。如新课标必修1 Unit 4 EARTHQUAKE课文的板书可以用呈现关键词的形式：hospitals, factories, buildings →was gone →bricks →covered on the ground →railway tracks→ useless→ dams→ fell down →pigs, cows, sheep →dead →people→ shocked ...

2.列表式。列表式的特点是内容简要、对比性强，可使学生较容易地掌握事物的本质和深刻地领会教学的内容。这种形式的板书设计是根据教学内容可以明显分项的特点而设计的。教师可根据教学内容设计表格，并提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格；也可以由教师边讲解边把关键词语填入表格；也可以先把内容分类，有目的地按一定位置书写，在归类、总结时再形成表格。如必修3 Unit 1 Festivals around the world的板书：

3.提纲式。提纲式板书的特点是层次分明、内容系统，便于学生提纲挈领地掌握知识。这种形式能突出教学的重点，便于学生抓住要领及掌握学习内容的层次和结构，并可培养学生的分析能力和概括能力。提纲式是以课文的重点词语为依托，为教师整体呈现学习材料，为学生感知整体、认识整体与部分的关系提供线索。此外，提纲式板书应在每一步骤中留下足够的空间，以便逐渐地把信息补充完整。

4.并列式。并列式板书通常以教材提供的线索（时间、地点等）为主来反映教学的主要内容，这样就能将教材的梗概一目了然地展现在学生面前，从而使学生对其全貌有所了解。这种板书的指导性强，对于复杂的过程叙述能起到化繁为简的作用，便于记忆和回忆。

总的来说，板书要有一定的标准，才能简明醒目、条理清楚、美觀大方，但不能格式化。它应根据教学目的、教材内容、学生水平以及教师本人的优势而选用，切不可离开讲授的内容去单纯追求板书的形式，或教条式地搬用他人的板书形式。

4.《祝福》板书设计 篇四

教学重点：

1、祥林嫂的人物形象

2、社会环境对人物的影响 板书设计：

操作步骤：

1、出示文章的主人公“祥林嫂”。

2、明确文章的故事情节，按照情节发展的顺序，依次出示祥林嫂的悲惨遭遇：初到鲁镇——被逼改嫁——再到鲁镇——乞讨惨死（完成教学重点一）

3、引导分析祥林嫂的死因。帮助学生归纳：死于贫穷、悲伤、恐惧、绝望、孤独„„ 从而证明祥林嫂清白无辜，对自己的死不负任何责任。

4、重点分析：谁为祥林嫂的死负责。指出祥林嫂死亡事件中犯有过失的人物：鲁四、四婶、柳妈、婆婆„„ 分析后明确，大家都不是凶手，又都是凶手。

5、总结分析：祥林嫂的悲剧的根本原因所在，是封建礼教与神权迷信的摧残与戮杀。标出“封建礼教”（完成教学重点二）。

6、延伸：几千年的封建思想，是阻碍中国进入民主、科学的最大障碍。伴随着时代的步伐，最终将走向衰亡，走向毁灭，走进坟墓，千百万劳苦大众必将成为他们的掘墓人。标出坟墓的形状。

板书设计说明 ：

本板书采用图形式，把社会环境（封建礼教）设计成一座大坟墓，主人公祥林嫂处于最下层，中间依次是其他几个人物鲁四、四婶、柳妈、婆婆，最上面是“封建礼教”四个大字。目的是揭示封建礼教对祥林嫂，对所有鲁镇人的残害和扼杀。

5.教学板书设计 篇五

板书的位置：

常见的是在黑板的正上方，但若是课课如此，千篇一律，势必给学生单调、乏味的感觉。

具体板书时，课题的位置也可根据教学的需要有所变化，或在黑板的左边或在右边或在正中，使课题的位置与内容协调一致，互相衬托，突出课题的中心位置。

板书的规范性：

规范、整洁的板书，不仅能给学生以美的享受，还能激发学生临摹的兴趣，养成良好的书写习惯。

首先，汉字、符号、式子应规范，做到书写端正、美观、行款整齐，字迹工整，不信手涂抹，使学生受到美的熏陶；

其二，作图方法正确，大小适宜，线条光滑且符合规范，实虚线粗细有别，标注的尺寸、文字、式子等配合恰当，以达到科学直观、虚实相宜、形象协调的境地； 数学课的板书原则：

从心理学的角度来讲，识记是思维的基础，识记的80%来自视觉，而板书就直接作用于视觉；另一方面，学生的思维需要一种依靠性图式，板书就是思维的一种直观表现形式。

1、板书的计划性

数学课的信息容量大，因此，数学课的板书要有计划性，板书的计划性要做在课前，包括对板书的内容、布局、次序、色彩、大小等因素的整体考虑。课前无计划，课上板书就是随意的，随意性的板书就难以做到布局合理、主次得当，因而不利于刺激学生的视觉记忆。

2、板书的条理性

数学课最重要的目的是培养学生的思维能力和品质，因此数学课的板书首先要调理清楚，这不仅是数学教学思路的反映，也是数学思维的直观反映。有条理的板书能够潜移默化地影响学生优良思维品质的形成。

3、板书的刚要性

繁琐的板书会降低教学的效益（一是浪费时间，二是形不成视觉的注意中心，不能有效地刺激视觉，加强记忆。）板书要体现纲要性的特点，纲要性的板书，突出了教学的重点，也能对学生的记忆起到提示器的作用。

4、板书的直观性

数学思维要有一个从直观到抽象的过程，正确的直观印象能为学生提供思路（对几何教学尤如此）。

5、板书的艺术性

教学是一门综合艺术，教学中的板书必须讲究艺术。一方面体现在板书的整体布局合理又匠心独具的设计；另一方面对色彩的巧妙运用（单调的颜色可导致视觉疲劳）。6少而精原则

要提高课堂效率，必须注意不能把大量时间放在板书上，防止舍本逐末。但重要的内容如公式、定理、题目一定要写清楚，图形要画准确。

注意：在板书时应根据教材内容，可边讲边写，也可先讲后写，也可先写后讲。不管怎样不可长时间背对学生或长时间站在一个固定的地方挡住学生视线。有些问题在教师讲清思路后可让学生板书，师生共同完成课堂板书。彩色粉笔在教学中的应用

心理学认为：刺激物的强度、刺激物的对比关系、刺激物的活动变化、刺激物的新奇性等都可以引起学生的无意注意。

1、用在数学的重要内容上（如定理、定义、公式、法则等内容）

2、用在关键性的词语或符号上（如定义定理中的关键词语等）

3、用在某些关键易错处（如运算易错处）

4、用在图形的强调和区别上

5、用在学生板演的批改上

6、用在课堂小结的强调上

版面设计

大致有以下几种：

顺排法：把黑板从左到右分成几块（一般三至五块）然后从左到右依次书写。在数学课中较长的定义分成几行避免由于一行过长而写歪，大题目写在黑板正上方，课题写在左边第一块上方。同时注意块与块之间的缝隙，每一块下方留一块供学生课堂板演，定理公式要写在醒目的位置，字要大，以引起学生重视。新授课一般采用此法。树状法：从板面左方中间开始，向右方伸出几大主干，每一主干在引出几个小枝，形成树状。此法常用于复习课。

放射法：从板面中间开始向几个不同方向书写，形成放射状。此法适用于一题多解或多因同解及系统知识的复习。

④图表法：用图表把知识形象直观地表现出来便于总结、易于记忆。公式较多的章节复习课多用此法。

6.语文课堂的板书设计 篇六

板书指教师和学生根据教学的需要, 在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学主要内容的活动。板书设计是语文课堂教学的重要组成部分, 是一种重要的教学手段。对课堂教学有以下几种作用:

第一, 激发兴趣, 培养能力。在教学过程中, 兴趣是学习的第一动力, 恰当地利用板书设计则是激发学生学习兴趣的重要手段之一。运用板书起到提纲挈领, 攻克教学重难点的作用, 从而培养学生阅读、分析、概括的综合能力。

第二, 删繁就简, 画龙点睛。一份好的板书, 是一幅精美而简约的文章结构图, 使学生理清文章脉络, 凸显主旨。此乃画“简龙”点“要精”。板书对文章脉络与主旨的把握可以起到事半功倍的效果。

第三, 开发潜能, 提升美感。在设计板书的过程中, 无须面面俱到, 应适当留下空白, 在虚实中训练学生的思维, 使学生深切关注课文内容之余, 又为他们留下思考、想象、创造及发挥的空间。同时, 板书也是一门艺术, 蕴含简约美、线条美、符号美等美感。

第四, 策马扬鞭, 以读促写。写作可谓教学的重中之重, 运用板书, 可以引导学生掌握课文的行文线索、层次结构、表现方法, 理解作者的逻辑思维过程, 进而指导学生审题立意、编写提纲, 提高写作水平, 完成“以读导写, 以读促写”的目标。

二板书设计的原则

板书具有如此强大的功能作用, 教师在设计时应考虑以下几点原则:

第一, 明确目的性。板书是为教学目的和内容服务的, 因此教师在设计板书时, 一定要从教学目的、教学要点出发, 体现文章结构或表现主题特点, 不能为板书而板书。

第二, 注意科学性。板书具备“显示教学内容、突出课文重点、体现教学结构”的特点, 所以教师设计板书时要把握课文中心和了解课文重点, 斟酌字句。

第三, 把握灵活性。古人云:“教无定法”, 教学内容不同, 教学对象不同, 板书的内容和形式也大不相同。所以, 教师要根据教学的实际情况选择合适的板书形式。

第四, 体现艺术性。好的板书是科学与艺术的完美结合, 在内容的科学性之外, 还应达到视觉的艺术美效果。比如构图的造型美、字体的俊秀美、色彩的清丽美等。

三常用的板书样式

根据笔者的教学经验, 介绍几种常用而且实用的板书样式:

第一, 锤炼词语式。板书首先应该考虑课文出现的关键词语, 再根据内容来概括总结, 争取以最简洁的词语体现课文的思想精髓。

第二, 提炼纲要式。提要式板书就是把要点从课文中提炼出来并书写在黑板上, 这种板书的特点是概括性强。板书就是课文内容的“纲”, 以纲带目, 牵动全篇。有些课文的要点在文中已经有了概括, 板书时就可以直接引用课文语句。有的课文却需要师生自己概括并板书, 比如选修课文《项羽之死》可提炼出四面楚歌、霸王别姬、东城快战、乌江自刎这样的情节, 又分别映射着项羽敏感多情、儿女情长、英勇善战、知耻重义的性格品质。

第三, 对比对照式。这种板书形式也比较常见, 具有对比鲜明、一目了然的优点。采用这种板书形式需要对对比双方进行精要的概括和比较, 我们可以很清楚地了解主要人物、景物以及事件的特点。以《鸿门宴》为例, “鸿门宴”其实就是以项羽和刘邦为首的两大阵营的一次较量, 项羽的优柔寡断、刚愎自用、妇人之仁, 恰好和刘邦的果敢善断、从善如流、心机满腹形成对比。谋臣范增和张良也是一个鲜明对比, 两者都是足智多谋的人才, 为何结局却大不相同, 鸿门宴就给出了答案。此外, 两大阵营整体也是一个对比, 一个团结一致、上下和洽, 一个各有打算、上下不睦, 其结果也就不难猜测了。

第四, 追踪线索式。有的课文线索鲜明, 只要抓住了文章的线索, 就可以把握全文, 对于这类课文, 就应采用线索式板书。线索式板书就是以文章的线索作为板书的主体, 其他内容书写在相应的位置上。这种板书能够简明扼要地反映作品的情节, 也便于反映人物、事件的思想意义和作品的表现手法。如巴金的《小狗包弟》一文用以小见大的手法表达了“文革”对人性的扭曲与摧残, 文章的线索也就是这样一只可爱却惨遭杀害的小狗。

此外, 还有适用于议论文的评述式, 适合古典小说的章回式, 适合山水游记的导游式等。教师应根据教学内容有针对性地选择最能被学生接受、能有效解决重难点、能完成教学目标的板书格式。除以上板书样式外, 教师也可采用其他灵活的方式, 如变换字体, 书写变化多端的字体;可以变换表述形式, 改变传统的横行表述方式;故意写错字后让学生代替教师板书等都是一些好的板书形式。在提倡板书形式多种多样的同时, 还应提倡使用彩色粉笔, 科学地用不同色彩加以点缀, 使板书更加美观醒目, 从而发挥更好的效果。

摘要：板书可以帮助学生正确理解、交流信息、增强记忆, 是提高教学效率必不可少的课堂教学行为, 对优化课堂结构起着巨大的作用。本文将从板书的功能作用、设计原则以及设计样式三个方面进行综述。

关键词：板书设计,功能作用,设计原则,实用样式

参考文献

7.板书设计之我见 篇七

一、板书设计是语文教师钻研教材后思维的结晶

语文教师在备课过程中要查阅大量的有关资料，须通读原文并对主要内容有一个基本的完整的把握，根据不同的课文体裁或梳理出文章的脉络线索，或找出文章的内在结构，或分析其情节发展，或揭示人物之间的关系等等，然后用最简洁明了而又高度概括的形式——板书设计体现出来，这就是语文教师钻研教材进行思维的结晶。

例如，我在教学鲁迅的《故乡》一课时设计的板书是：

二、板书设计应是课文内容的高度浓缩和简洁表述

我们知道，不同的课文应有不同的板书设计形式，就是对同一课文，不同的教师、不同的时间，都会有不同的理解，也就会有不同的板书设计表现形式。但任何板书设计不管其表现形式如何，都是对课文内容的高度浓缩和概括性的反映。因此，板书设计的要求应该是简洁、清晰、完整和准确的，既能客观反映课文的主要内容或内在联系，又易于被学生所接受和认可，并给人留下深刻的印象。例如：我设计《智取生辰纲》一课的板书是：

三、板书设计还是教学过程的客观记录

板书设计虽然是在语文教师的备课过程中形成，并书写在案，但这毕竟是教师自己主观的产物，它是否真正恰当地及映了课文的主要内容呢?能否被学生所接受?还需要在课堂教学过程中进一步验证。此外更为重要的一点是，在课堂教学的整个过程中，学生在熟读课文、发现问题、分析讨论问题，并得出结果的过程中，学生对课文内容的理解和把握，不一定与老师的板书设计相同。如果是基本接近，最好就采用学生的答案，并书写在黑板上。这时，教师的板书设计就通过学生的思维活动逐步呈现了出来。因为教师的思想观点或对课文的理解、分析的再准确、再完美也不可能代替学生的思维，更不应该强加给学生。这样，课堂教学中师生共同阅读、思考、分析和概括课文的活动过程与结果，就被客观地记录在板书设计中了。

四、板书设计也是师生互动、教学相长的见证

语文教学的板书设计诚然是教师的思维结晶和独特理解，不可避免地存在某些缺陷和不足，这很正常，也不必可惜。在课堂教学过程中，学生对课文的理解、概括，有时候比老师的用词更恰当也更准确，实际上是对教师板书设计的有益补充、更正和再创造，甚至会使之更加完美。因此，可以说板书设计又是师生互动、合作交流、教学相长的见证。

例如：我在教学鲁迅的《雪》这篇课文时，备课中我设计的板书是：

8.《鲸》板书设计 篇八

河东小学

田淑文

第一课时

教学目标：

1、了解鲸是世界上最大的动物及本文用来说明鲸“大”的写作方法。

2、学习本课生字新词及一些动物领域的专有名词。

3、理清课文调理，了解每部分内容。

教学重点：、了解鲸是世界上最大的动物及本文用来说明鲸“大”的写作方法。

教学准备：有关教学的ppt。教学过程：

一、导入

观看鲸的图片，同学们你们认识他们吗?谁能用一句话把你看到的鲸向大家介绍一下？你们喜欢它们吗？那今天我们来共同认识一下我们的这位新朋友——《9鲸》板书课题。

二、检查预习情况

1、生字学习情况（生字图片）。学生读字，师生共同纠错。（适时鼓励）

2、词语学习情况（词语图片）。学生读词，师生共同纠错。（适时鼓励）

3、学习动物领域的专有名词。（图片）

退化：生物学上指身体器官在很长的时间里不使用逐渐变小或失其效用而逐渐消失。本课指鲸在进化的过程中，后肢逐渐变小，最后消失。（图片）

哺乳动物：靠母体的乳腺分泌乳汁哺育初生幼体的最高等的脊椎动物。（图片）

哺乳动物：靠母体的乳腺分泌乳汁哺育初生幼体的最高等的脊椎动物。（图片）

师生共同学习，教师讲解，并举实例。

三、初读课文，整体感知。

1、学生自由读文，边读边思考：这篇课文分几部分介绍了鲸？

2、学生汇报读文情况。（图片）

课文可分为四个部分：第一部分（第1自然段）：鲸是非常大的动物。

第二部分（第2自然段）：鲸的进化过程。第三部分（第3自然段）：介绍鲸的种类。第四部分（第4~7自然段）：介绍鲸的生活习性。

四、学习第一部分

1、学生读文，纠错，（鼓励学生）

2、这一自然段共有几句话？从这几句话中你读懂了什么？

3、学生回答，同时说出相应的说明方法。（图片+超链接）师小结：是的，鲸是世界上最大的动物，作者列举了人们熟知的事物作比较，并用具体的数字加以说明，这样陌生的鲸就不陌生了。

作者抓住了动物的特点来写这篇文章，使我们这位新朋友——鲸给我们留下了深刻的印象，希望我们今后在写文章的时候也要学习作者的这种写作方法。

五、课堂小结

通过今天的学习，我们认识了一种大型的动物——鲸，并了解了它的大。明天我们在了解他的其他特性。

六、布置作业

选择你喜欢的小动物，查找相关资料，用上列数字、打比方、作比较、举例子等说明方法写一篇介绍性的小短文。

板书设计

大

鲸

形体 重

9.初中英语板书设计 篇九

——有感于南浔区初中英语优质课评比中的板书设计 2012年3月14日，南浔区第五届初中英语优质课评比在重兆中学举行，我有幸全程观摩了这次优质课展示活动。来自全区的优秀英语教师各自秀出十八班武艺，尽管每位老师展示的时间只有12分钟甚至更短，但俗话说“台上一分钟台下十年功”，这十二分钟是参赛老师教育教学经验的集中体现，是浓缩的精华，我听完了这二十五节微型课，收获很多，感受颇深！

这次的优质课展示活动中给我留下的最深刻的印象是参赛教师的板书。都说好的板书设计是教学艺术的奇葩，能使学生明白教材中的重点、难点，而且每个人内心都有对美的向往，一幅漂亮的板书就像一泓碧绿的清水，一丛鲜艳的花朵，一幢宏伟的建筑，能引起我们美的感受，给人美的陶冶，唤起人们美的感受，当然也能令学生眼前一亮，从而激发学习的热情。

本次比赛中上课内容为八年级（下）的听说课大多数老师板书清楚明了，例如八下Period one这一课时的重点是提建议的四种句型，表示礼物的名词以及用来评价礼物的形容词。大部分老师的板书都体现了这三块内容而且条理清楚，学生在操练巩固的过程中，这样的板书能够起到很大的作用，甚至是学困生，对照着黑板也可以进行模仿练习，从而参与到教学过程中来。

一些老师上课的内容是八下阅读写作课的，这个板书的设计也是花了很多心思，从板书上能看出参赛老师的教学思路和教学智慧。从

新词语的呈现到重点词组短语到新句型再到连句成篇，穿针引线、步步为营到最后仿佛是浑然天成的艺术品，例如石淙学校沈小英老师的板书就很有代表性和示范性，从词汇呈现开始到最后成篇，学生能一步一个脚印踏踏实实掌握重点、突破难点。这样的板书对学生的仿写也能起到很大的作用，学生看着板书就能明白作文的框架，知道该怎么写，不会觉得无从下手。

特别值得一提的是展示八（下）阅读课的几位老师，她们的板书能把复杂的阅读文章化繁为简，提纲式的板书能简明扼要地看出文章的框架体现阅读策略。例如来自南浔开发区实验学校的施丽华老师的板书设计就是一个亮点。施老师按照教材内容，提纲掣领编排教学语言，板书上逻辑性强，框架结构一目了然。练市一中王燕平老师的板书也得到了大家的肯定，她的思维导图式板书是一种创新，借用这样的板书，学生容易有清晰的思维方式，也能更迅速有效地进入老师预设好的课堂情境，能提高课堂效率。

10.教学板书设计的艺术 篇十

一、板书设计的原则

1.目标性

板书设计要符合课文的教学目标，体现教学的重点与难点，板书应遵循系统、有条理、简练的原则，与教学内容无关的，必须忍痛割爱。

2.准确性

板书设计应在准确把握课文的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”的情况下，以精炼、准确的用词表现出来，做到科学性和艺术性相结合。

3.凝练性

学会浓缩提炼课文内容的艺术，因为板书是要受时（授课时间）空（黑板面积）限制的，所以，教师应抓住主要内容，以少胜多、以简驭繁。

4.条理性

依据生动的课文内容和系统的知识结构，有条理地反映课文的要点，用课文中的关键词，按课文本身所揭示的逻辑关系，构成板书提纲。

5.直观性

在课堂上，教师要精心考虑板书的布局、结构、色彩，以美观、严谨、大方为目标，增加课堂学习的视角美，增强对课文内容的整体感知。

二、板书过程中要注意激趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有在学生对教学内容感兴趣的情况下进行教学，才能取得较好的教学效果。在语文教学中运用板书激发学生的兴趣，可以从以下几个方面入手：

1.点题激趣

教师在开始上新课的时候，把课文的标题板书在黑板上，然后引导学生与老师一起分析标题的含义。这样，容易突出教学的中心内容，把学生的思维集中到课程的中心问题上来。如在教学《司马光》时，笔者先用白粉笔把课文标题板书到黑板上，然后提问：“这篇课文讲的是司马光干什么的故事？”学生在自读课文后很快就归纳出：“这篇课文讲的是司马光砸缸救人的故事。”教师再用红粉笔把“砸缸救人”写在“司马光”的后面。这样，课文的重点就自然而然地摆在了学生的面前，学生的兴趣提起来了，课文的理解就变得简单起来了。

2.图画激趣

教师如用彩色粉笔，把课文内容画到黑板上，能提高学生的兴趣。如在教学《蜜蜂引路》一课时，教师就可以边讲解边板画：列宁住在莫斯科附近的小山上，当地有个养蜂人，列宁通过观察思考找到了养蜂人的住处。

3.师生互动，让学生参与到课堂教学中来

教师要让学生发挥各自的想象力和创造力，学会幻想，学会好奇，尽情地释放生命中的创造能量。在课堂板书过程中，教师要给学生一定的时间和空间，以激发学生的创造能力。

三、板书时注意文字美、结构美、色彩美

1.文字美

文字美要求教师的粉笔字写得要工整、清丽、大方、美观。一手好的粉笔字，是教师上好一堂课的关键。笔者有次去参加优质课比赛，当笔者走进教室时，几十名学生和听课的老师都拭目以待。笔者在黑板上写下“参观人民大会堂”七个字后，教室里顿时安静下来，有的啧啧称赞，有的投来赞美的目光。可以说，这七个字的书写为整堂课打下了成功的基础。

2.结构美

结构美指的是教师在课堂教学时，板画在黑板上的文字、图画等都要注意整体布局的完整性。好的板书就像画家笔下的一幅作品，结构完整、布局合理，才能给学生以美的享受。

3.色彩美

色彩美是指教师在板书时运用色彩，使板书在黑板上能一目了然，让人有赏心悦目的感觉。如写“草”用绿色、写“雪”用白色、写“花”用红色、写“天”用蓝色，让学生通过这些熟悉的颜色，加深识字印象。色彩的运用还能体现课文内容的感情色彩，如在教学《难忘的泼水节》时，就可以用红色在“心”型图中写“爱”字，让学生体会到周总理与傣族人民心连心的深厚情意。

总之，小学语文教学中的板书设计既是课堂教学的一种手段，也是一门艺术，它是小学语文教师必备的基本功。它不但可以提高课堂教学的艺术，增强老师的教学素质，而且还可以提高课堂教学的效率，激发小学生对语文的学习兴趣。

11.结合简笔画创新板书设计 篇十一

一、总括式与简笔画结合的板书艺术

所谓总括式, 就是把课文中各方面的内容, 或者说把多种信息合在一起进行表达。如果总括式与简笔画辅助得当, 表达的效果就相当不错。《桂林山水》的创新板书就是一个很好的例证。

此种板书不但突出了桂林山水美在其水:真静、真清、真绿;美在其山:真奇、真秀、真险的特点, 而且还点明了文章是按先总述, 后分述, 再总括的方法写的, 蕴含的信息量较丰富, 别具一格, 既能使学生理清课文的脉落, 又能让学生学到一些写作方法。

二、对联式与简笔画结合的板书艺术

以对联配简笔画的形式出现的板书, 富有创意, 图文并茂, 锦上添花, 能把学生带进如诗如画的境界。这种设计既突出课文所要表达的主要内容, 又让学生体会了对联的艺术魅力, 从而使孩子们喜爱对联这块中华民族的文化瑰宝。如下图的板书:

上图板书是根据《坐井观天》的寓言设计的, 用简笔画勾勒了井沿上的小鸟与井底里的青蛙在互相对话, 还把课题作为横批, 把青蛙与小鸟对话的实质作为上下联, 具有趣味性和艺术性, 且能使学生更好地理解这则寓言的寓意。

三、风景式与简笔画结合的板书艺术

利用简笔画勾勒出一幅画反映课文中的主要风景, 使学生展开丰富的想象, 产生如临其境、如痴如醉的艺术感受。如《登鹳雀楼》的板书:

用简笔勾勒出靠近山头快要落下去的太阳, 能帮助学生理解诗意“白日依山尽”;用波浪线当做黄河水奔腾澎湃, 向着大海流去, 更加直观生动, 揭示了“站得高, 望得远”这一哲理, 还点明了作者奋发向上的精神。此板书有诗有画, 入景入情, 美不胜收。

四、箭式与简笔画结合的板书艺术

运用箭式与简笔画相结合能把课文中作者的文路、教者的教路、学生的学路融进去, 表达得更加淋漓尽致。如《自己试一试》的板书:

此板书把课文的来龙去脉展现在读者面前:有位科学家向孩子们提出了一个奇怪的问题———盛满水的鱼缸放一条小金鱼水就不会溢出来。伊伦娜同学对这个问题有怀疑, 通过自己做实验, 得出的结论———水照样溢出来。于是, 她终于明白了那位科学家的用意———不要迷信权威, 不能轻信盲从, 更不要人云亦云, 要勇于实践。只有实践才能出真知。上图用了四支箭和一个鱼缸, 还用了一个大问号, 既起到了帮助学生了解课文内容的作用, 又能唤起学生今后遇到问题先多动脑想想为什么, 再动手实践的意识。

除了以上四种方式与简笔画辅助进行创新板书外, 还有多种方式, 在这里就不一一赘述了。

12.《翠鸟》教案板书设计 篇十二

开课即展示翠鸟标本，激发起学生学习的浓厚兴趣。

该课的教学采用了目标教学法，课前定标，质疑导学中达标，总结课文时查标，使学生的学习目的明确，有据可依。

恰当地运用了多种媒体辅助教学，利用图画投影展现静态的翠鸟，VCD及电脑动画体现动态的翠鸟。鲜明的画面，动听的音响，迅速将学生带入教学情境中去，同时又利用文字投影出示重点句段，从而使感性认识与理性认识迅速结合。使得作者按顺序抓特点来描写翠鸟的教学重难点得以突破。

在该课的教学设计中，不仅注重教给学生抓住重点词语联系图画及上下文来理解课文的方法，还注重培养学生质疑问难，自读勾划的良好自学习惯，从而保证双基训练能落到实处。

13.板书设计原则 篇十三

新《课标》倡导语文教学要“激发学生的学习兴趣”,倡导有活力的课堂效果。图画式板书设计一反传统板书的机械和条框,它集文字、线条、图画于一体,以图中夹文或文中夹图的形式,形象地勾画出教学内容之间的内在逻辑联系,体现了开放性、动态性和艺术性的特点。在课程改革的大背景下,图文并茂、简明扼要、新颖活泼的图画式板书为语文课堂增添了许多亮色。

新《课标》提出教师要“认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材;积极开发、合理利用课程资源”,图画式板书随课文讲解而展开,它既不是课堂上教师的信手涂鸦和率性而为,也不是为达到板书图画的目的而刻意造画的牵强之作。结合初中语文教学的实践,本人认为图画式板书需要教师在充分理解文本的基础上,以文本内涵为设计的根本原则,抓住最具代表性的关键词、或课堂训练的重点设计图案,在课文讲解过程中体现图画的动态性,随课堂教学的动态展开来取舍板书内容,实现灵动的板书为课堂画龙点睛的教学目标。

一、因文而书,抓住文本关键词

板书是教师文本解读的智慧结晶,板书要将教师对课文的理解以最直接、最醒目的图画呈现出来,教师要抓住文本的关键词,从文中提炼关键信息,再化之以具有艺术美的图画,才能很好地契合教材要求与教学目标,这势必考验着教师对文本的解读水准。

以人教版七年级上册鲁迅的名篇《风筝》为例,课文以风筝为题,“我”与小兄弟之间的所有纠葛都围绕着风筝展开,“我”嫌恶放风筝而小兄弟喜欢风筝,尤其是少年时“我”毁坏小兄弟苦心孤诣做的蝴蝶风筝更是让“我”一直愧疚自责不已。在设计这节课的板书时,我有意识地以“蝴蝶风筝”的意象为图画将整节课的教学内容和重点囊括进来,蝴蝶的左右两部分对应着“我”与小兄弟当年的冲突,以及二十年后对待当年精神虐杀的不同态度;“我”当年不许小兄弟放风筝是一种兄弟之爱,“我”对小兄弟的补过实际上也是一种兄弟之爱,精神虐杀和小兄弟的遗忘让“我”感到深重的“悲哀”,以至于开篇和结尾时这个词出现了两次,全文笼罩在悲哀的情绪中。这根攥在鲁迅先生手里的风筝线不仅串起了他对兄弟之爱的回忆,更是他对他的国民和国家的深沉的大爱。

这节课的板书就根据贯穿课文的关键物“风筝”和文中蝴蝶风筝的形象构思图画,抓住文本中的关键词,以及这节课教学的情感态度、价值观目标进行设计,这样的板书给学生带来了深刻的印象。

二、因事而书,抓住教学训练重点

图画式板书设计必须能体现整节课的教学重点,在清晰而准确地把握教学目标的基础上,教师要由课堂教学训练的重点提炼出这节课的灵魂,因事而书,设计课堂板书的图画。

《福楼拜家的星期天》是人教版七年级下册的一篇课文,课文情节简单,一般来说,教师大多会将这篇文章由阅读课向写作课迁移,教学生如何练习写人。在设计这篇课文的板书时,结合讲解课文的过程,我抓住记叙文写作的三个主要步骤来设计板书。写作首先要抓住人物特点进行观察,然后展开叙事,在叙事过程中将人物写活,这一方面要求利用各种写作技巧,如文中所涉及的综合运用写人方法、根据不同人物各有侧重,要求写出人物性格。另一方面,写人的根本目的是为了抒发情感,在写人的过程中通过选用词汇等写作方法表达作者对亲情、友情、爱情的理解。

这节课的图画板书,我将整节课的课堂主要环节串联在一起,以符号提示学生必须重视环节之间的关系,在此基础上设计了一个大大的“人”字。这个字不仅是这节课的教学重点和教学难点,也体现出上述两种写人要求缺一不可,只有它们相互支撑,才能展现出一个完整的“人”来。

三、因势而书,抓住课堂动态进展

板书设计的形式如果不新颖,一成不变,学生就会养成惰性的思维习惯,智慧的火花就无法迸溅,对学生的吸引力也会大大下降,自然无法达到最佳的教学效果。图画式板书需要教师在授课过程中即时画出,而不是事先制作,我们可以利用这个特点,一是抓住课堂动态进展的瞬间,因势利导将板书的动态演示与课文的分析相结合,二是根据学情取舍课堂教学内容,既保持课堂教学的动态性,也将有助于学生准确理解文本内涵。

《喂——出来》是人教版八年级下册的一篇课文,单元教学建议和教参都认为这篇课文表达了对环境问题的忧虑与批评,学生初读后也认为如此。我认为仅仅把它当作一篇一般意义上的、批评环境问题的科幻小说来看,有失偏颇,而且课后练习也提到可以对文章主题作多重理解,于是我借鉴了德里达的解构主义批评思想和本雅明关于寓言的论述,认为文本表达了对人性丑恶的嘲讽与对重建信仰价值观的呼唤。我想可以立足于文章最浅层的意义,根据学情决定文本的拓展深度。

课堂以对课文标题“喂——出来”含义的理解贯穿始终,以对关键意象“洞”的理解为教学重点。我在黑板上板书了一个“洞”的示意图,“喂——出来”来自于一个鲁莽的年轻人对着黑乎乎的洞口的好奇呼喊,这可以说是它的表层意义。通过小组合作和充分讨论,学生都能发现“洞”所带来的环境问题以及社会问题,再引导学生认识产生这些危害的本质在于人性的丑恶。我把这些结论板书在“洞”的图示里。分析问题后就应该解决问题。很显然,作家还想借标题“呼吁”人们正视自己身上的人性漏洞,我们必须要改正自身的不足而不是扔进洞里去隐瞒和掩藏。

板书设计之一,根据课堂内容,包含“洞”的意象及其危害(环境问题与社会问题)、“喂——出来”这一呼喊的表层意义、呼吁正视人性丑恶的深层意义,体现为一种较为完整、较为深入的文本解析过程。

如果课堂讨论的时间充裕,如果学生的语文基础扎实、理解能力较强,我们还可以把对文本的挖掘和对“喂——出来”标题的理解引向深入。“洞”的出现是台风过后庙被卷走造成的,对于这个已不存在的“庙”,可以用虚线标示出来,我引导学生从三个方面理解“庙”与人性丑恶之间的关系:庙的象征意义;新庙与庙是不是一回事?如何理解台风的意义?庙的抽象意义对学生来说是具有挑战性的,课堂进入到这个阶段,这些孩子们对知识探究的兴奋度达到了顶峰。经过讨论,初二的孩子们可以认识到庙是信仰的象征,新庙与原来的庙意义并不一致,它是利益交换的产物,已没有了神圣的味道。但学生对精神信仰层面的实质问题的认识还需要教师的点拨。我总结说,在这个故事发生之前,信仰已经出现了危机,所以当象征着不可抗的外力的台风到来后,什么都没损坏就只卷走了庙,信仰的重建不是盖房子这么简单,只要人们的心理思想问题没有真正解决,盖再多的庙也没有意义。不管时代如何高度发展,我们仍然需要信仰的力量(庙)来庇护着我们一路前行——我在已经不存在的、画了虚线的“庙”的外面再画上一个闪耀光芒的太阳,意寓生活永远需要信仰的光芒照耀、启示和鼓舞着我们。我想这样的探讨虽然难度大,但对学生来说是有价值的,因为我看到,当学生看到我板书一个光芒四射的太阳时,当我在黑板上写下“呼唤重建信仰”这几个字时,他们脸上的表情凝重,陷入了深深的思考。

由学情与课堂具体情况决定教学的进程与文本分析的深度,板书也由此体现为一种动态趋势。根据课堂内容的深入挖掘,板书设计之二在板书一的基础上继续完善,包含“庙”的意象、“喂——出来”标题的完整理解(呼唤重建信仰)。

总之,无论是因文而书、因事而书,还是因势而书,图画式板书设计都要求教师在教学中实践新课改精神,在研读文本的基础上,对课堂教学要有独到的理解和准确的把握。教师在设计图画式板书时,必须以文本为中心,紧扣教学目标与教学重点,呈现课文理解的关键、教学核心与情感思路。那些看似不经意地信手画出的图画,实际上是教师课前大量准备工作的结晶,新颖、独特、精妙的板书,不仅可以激发学生的学习兴趣,振奋学生的精神,而且将收到意想不到的教学效果。