夏津实验中学成绩

夏津实验中学成绩（共6篇）

1.夏津实验中学成绩 篇一

《吆喝》

第一课时

三：问题导学。

板书设计： 教学目标：

1.作者围绕北京的吆喝声介绍了什么?他对北京的吆喝声怀有怎样的感情?

1．了解旧时“吆喝”的内容、种类、作用，把握文章的结构。

在作者看来，北京小贩货郎的叫卖声简直就是一种“戏剧性”的艺术。作者介绍了从白天的 2.学习领悟作者组织材料的方法，品味文中幽默生动对的语言。叫卖声到夜晚的叫卖声，从卖吃食的、放留声机的，到乞讨的，还有富有四季特色的叫卖声等 3．培养热爱本土民俗文化的情感。等，从中流露出作者对北京的吆喝声怀有一种特殊的感情，那就是愉悦和怀想。

教学重难点： 2.全文共14自然段。可分几大部分？品味京味语言，感受民俗文化的魅力。三部分

分析文章结构，学习本文在材料安排及过渡方面的技巧。

第一部分(第1至3段)，总写旧北京城街头商贩为招徕顾客而发出的种种音响。开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。学法指导：朗读法，点拨法

第二部分(第4至10段)，具体从两个方面入手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年 教具准备：多媒体，视频，音频

四季”。

课后反思：

教学过程：

第三部分(第11至14段)，介绍了各种吆喝的主要内容，声调变化、音韵节奏。

一：导入： 3.朗读课文第1至3段。文章开头在写法上有什么特点?重点写什么内容?

同学们通过一周的搜集都搜集到哪些本地商贩的吆喝声呢？请做简单的描述和评论。（教师 文章开头在写法上可以说是采用“花开两朵，各表一枝”的方法。作品先将旧北京走街串巷播放录音、录像）。的小贩为招徕顾客而做出的种种音响分作两种：“器乐”和“声乐”，然后重点写“声乐”——吆喝声于无心人听来，或许顿生厌烦，而在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音乐，各种小贩那醉人的叫卖。

尤其是随着岁月的流逝，这一切都深深烙进心灵深处成为一种美好回忆的时候。今天我们走进

萧乾的《吆喝》，从作者缓缓的追忆中体味愉悦和怀想，体味生活中蕴含的浓郁的情趣。

写北京街头各种商贩的叫卖，突出了叫卖者的本事：他们气力足，嗓子脆，口齿伶俐，咬

字清楚，还要会现编词儿，脑子快，能随机应变。正因为叫卖者的这些种种特点，很自然地引二：检查预习。出下文介绍的各种吆喝声。

1、给加点的字注音。4.学习第二部分。这里从两个方面入手写“吆喝”，想想这两个层次如何划分?作者又是按怎样招徕（lái）吹嘘（xū）隔阂（hé）烫手（tàng）沸腾（téng）的顺序写的? 卤煮（lǔ）荸荠（bíqí）囿（yòu）饽饽(bō)钹(bó)蘸(zhàn)馅(xiàn)佐料(zuǒ)甸(diàn)秫秸(shú jiē)

第一层次(4～9)，写从早到晚的吆喝声。吆喝(yāo he)馄饨（hún tún）

第二层次(10)，写一年四季的吆喝声。

2、查工具书，解释下列词语：

文章这里从两个方面写“吆喝”，作者按时间顺序展开，一天中按从早到晚，一年中按春夏秫秸：去掉穗的高粱杆。招徕：招揽。

秋冬，条理层次清晰。

隔阂：彼此情意不通，思想有距离。

5.作者写从早到晚的吆喝声，具体写了哪些叫卖声?重点又写了什么?‘

馄饨：面食，用薄面片包馅儿，通常是煮熟后带汤吃。

写早晨吆喝卖早点的：大米粥、油炸果的；和新鲜蔬菜的：卖青菜和卖花儿的。写白天卖晶莹：光亮而透明。挑子：扁担和它两头所挑的东西。

日用百货和修理各种家具的，这就更热闹了。囿于：局限于；拘泥于。

然而重点是写晚上。北京胡同的晚上好不热闹：卖夜宵的，唱话匣子的，用凄厉动人的叫饽饽：馒头或其它面食，也指用杂粮面制成的块状食物。

喊讨饭的，真是应有尽有。这一层作者重在写出北京胡同里小贩的叫卖声持续时间之长，种类吹嘘：夸大或无中生有的说自己或别人的优点；夸张地宣扬。之多。

吆喝：大声喊叫（多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等）

3、了解作者：

萧乾（1910～1999），原名萧丙乾，蒙古族。北京人。作家、记者、翻译家。早年毕业于燕京大学。曾任《大公报》编辑、记者，伦敦大学讲师，《大公报》驻英特派员。1946年回国后，历任复旦大学教授、《人民中国》（英文）副总编辑《文艺报》副总编辑、中央文史馆馆长。

2.夏津实验中学成绩 篇二

1 实验成绩在考核和评定中的意义

实验课是各门医学基础课的重要组成部分, 是任何形式都不能替代的必要教学环节。病理学课程的基本实验在教学计划中有明确的要求:列出各章应观察的标本、切片名称, 详细、规范地描述每一个标本和切片应包含的内容, 指导学生观察标本、切片的步骤和方法, 根据本课程的特点讲述该实验课的目的、要求以及介绍常用仪器。实验成绩考核和评定的意义在于理论结合实际, 一是通过学生完成基本实验, 加深对理论知识的理解和记忆, 学会并掌握基本实验技能, 提高观察、分析和解决问题的能力, 培养严谨、求实的工作作风和科学态度。二是通过实验, 使学生掌握观察、描述、诊断疾病的能力, 对学生实践操作技能的掌握程度给予实际的评价。三是通过实验, 让学生掌握一些常用仪器的操作, 以便今后应用于临床。

2 影响实验成绩考核和评定的因素

(1) 教学大纲规定的客观因素。在病理学教学大纲中, 对实验课时和内容都做了明确的要求及规定, 口腔、农村医学等专业的总课时数为68课时, 其中实验占12课时[1], 护理、助产等专业的总课时数为36课时, 其中实验占6课时[2]。由此可以看出, 在较少的实验课时条件下, 既要完成实验又要进行考核, 时间是非常紧张的。有限的课时数是影响学生实验成绩考核与评定的因素之一。 (2) 学生存在的主观因素。在病理学实践教学中, 对组织学和生理学的基本理论知识和概念要求较高, 而学生的知识掌握不够, 在学习病理学的过程中应用到相关知识时往往显示出基础薄弱, 如看不懂组织切片等。同时, 学生的实验态度、操作能力、实验完成率也是影响实验成绩考核和评定的因素。 (3) 教师因素。教师为了完成教学任务, 对学生实验成绩的考核和评定存在一定的随意性, 这是影响学生实验成绩考核和评定的另一个因素。

3 完善实验成绩考核和评定的方法及措施

3.1 认真制订实验成绩考核和评定计划

教师对学生的实验成绩进行考核和评定不应是随意的, 而应在考核前有详细严密的计划, 例如在什么时候进行考核, 以什么形式进行考核以及考核内容的制订等。在病理学教学中, 口腔、农村医学专业大纲规定完成18个实验, 护理、助产等专业大纲规定完成12个实验, 由于课时条件限制和学生的实际情况, 教师应对实验成绩的考核和评定做一些适当调整和筛选。比如在“肿瘤”一章病理切片观察实验中, 大纲规定了较多需观察的切片, 但根据学生实际情况进行实验考核时, 笔者对口腔、农村医学等专业安排了平滑肌瘤和平滑肌肉瘤、乳头状瘤和鳞状上皮细胞癌4张切片的考核;对护理、助产等专业只安排了鳞状上皮细胞癌1张切片的考核。

3.2 在课堂提问中进行实验成绩的考核和评定

由于多媒体技术的广泛应用, 课件在病理学教学中起到了很大的作用。病理学大多数情况下讲述的是疾病的形态学特点, 因此, 实验考核也可以在课堂提问中进行。课堂提问包括课前提问、随机提问及课末提问[3]。比如“肝硬化”一节, 笔者在提问前选了肝硬化的肉眼和显微镜下的组织切片两张图片用幻灯片展示, 让学生描述其病理变化特点, 笔者根据学生回答的情况进行实验成绩评定。此种方法简单, 适合于大多数学生。

3.3 在实验操作中进行实验成绩的考核和评定

在实验操作中进行实验成绩的考核和评定可以用不同的形式, 比如笔者在对学生病理切片观察实验进行考核时, 根据大纲规定和学生实际情况, 确定要考核的10张病理切片。实验前, 先让学生通过多媒体认真观看这10张病理切片;在实验考核时, 将10张病理切片编号后置于显微镜下, 学生10人一组进行切片观察, 然后让每位学生写出这10张切片的病变名称, 笔者根据学生的答案进行实验成绩评定。这种方法虽然比较费时, 但能反映学生真实的水平。笔者用此方法对农村医学和护理两个专业的200位学生做了对比实验, 结果见表1。

注:表中统计的人数为能读懂并能准确写出切片病变名称的人数

通过表1可以看出, 能读懂并能准确写出6张及以上切片病变名称的学生有183人, 占总人数的91.5%, 说明该法是一种较好的考核方法。

3.4 通过实验报告进行实验成绩的考核和评定

根据大纲规定、实验条件和学生实际情况, 每次每项实验结束后要求学生必须独立、准确、及时地完成实验报告, 教师应根据学生完成实验报告的质量、数量、准确性、及时性及外观情况进行实验成绩评定。如在病理切片观察实验中, 大纲规定农村医学专业必须观察26张切片, 护理专业必须观察22张切片。笔者根据学生实际, 在观察切片时做了适当调整, 要求学生观察切片后绘图来完成实验报告, 其中农村医学专业绘图15张, 护理专业绘图10张, 以此作为实验考核成绩, 结果见表2。

通过表2可以看出, 通过此种考核方法, 有98% (196/200) 的学生考核通过 (指成绩≥60分者) , 效果较好, 说明此种方法是一种较好的考核方法。

3.5 通过病例分析进行实验成绩的考核和评定

在病理生理学实验中, 由于受实验条件、时间及学生操作能力等因素的影响, 实验考核实行起来比较困难, 因此, 可以将病例分析作为实验考核的方法。比如笔者在讲完水电解质代谢紊乱、酸碱平衡紊乱、休克后, 给学生一个细菌性痢疾的病例, 先让学生分析脱水、低钾血症、代谢性酸中毒与休克之间的关系及发生机制等, 然后根据学生的回答情况进行实验成绩评定。这种方法可以提高学生用所学病理学知识综合分析和解决问题的能力。

综上所述, 对学生进行实验成绩考核和评定, 既是对学生基础理论知识和实际操作能力的认可, 也是对教师教学水平和责任心的一种反映。随着教育教学改革的不断深入以及学生实际情况的不同, 每位教师都应找到一个既符合自己的教学要求, 又符合学生实际的实验成绩考核和评定的好方法。

摘要：在学生病理学成绩考核和评定中, 实验成绩在总成绩中占有一定比例, 大部分实验成绩是按学生实验出勤率、实验完成率、实验完成时间、实验完成质量来考核和评定的, 忽略学生的实际操作能力和水平, 更为重要的是忽略学生对所学知识的实际掌握能力和应用能力, 不能反映出学生的实际水平。如何对学生的实验成绩进行有效考核和评定, 从实验成绩在考核和评定中的意义、影响实验成绩考核和评定的因素、实验成绩考核和评定的方法及措施方面进行探讨。

关键词：病理学,实验成绩,考核评定

参考文献

[1]杨怀宝, 谢建华.病理学[M].西安:第四军医大学出版社, 2012.

[2]王志敏.病理学基础[M].北京:人民卫生出版社, 2002.

3.夏津第五中学简1 篇三

夏津第五中学是一所县级规范化学校。

学校占地40余亩，拥有一座能容纳24个教学班的教学楼一幢，平房100余间，校园环境优美，景色宜人。现有12个教学班，在校学生600余人。学校教学设施完备，理、化、生实验室建筑面积达300平方米，实验仪器配备优良。微机共32台，学校聘专职教师一名，其专业技术较强，授课耐心细致。每班每周开设一节微机课，力求让每一个学生掌握现代信息技术。图书室、阅览室、音乐教室功能齐全，为学校教育教学质量的提高创造了便利的条件。另外，学校宿舍干净、整洁、安全、舒适；伙食安排合理、卫生、方便、周全。

学校有一支年富力强、教学经验丰富的高素质的教师队伍担任教学任务。现有教职员工56人，其中大学本科学历15人，转科学历者36人。他们有强烈的事业心和责任感。上一学年，张风荣、张爱新、贺兴强等10名教师均荣获“跨世纪、园丁工程”市级骨干教师荣誉称号。李芳老师在市教育局举办的初一英语优质课评比中获二等奖，王英红、李静、陈炜三位教师在县教育局举办的优质课评比中，分别荣获语文、数学、英语一等奖。本学年，贺金兰、李志云等12名教师在“学洋思、促课改” 学用经验校际交流活动中荣获公开课和优质课奖。于红娥老师的生物论文《谈生物教学的探究学习方式》，李静老师的数学论文《谈初中数学教学中的几点体会》，李玉英老师的英语论文《英语课堂上学生自我体验自我锻造的强化》均获市级二等奖。王桂燕老师的英语论文《课堂教学轻松悦纳》，刘泽宏老师的数学论文《初中数学概念浅析》分别荣获县级二等奖。邵振文老师的语文论文《新课该理念下的作文教学改革》被收入省级论文集《首届中国教师为人师表教育教学论文大赛作品集》中。初三学生李文斌、石阳在2004年全国中学生生物奥林匹克竞赛中，分别荣获山东省德州赛区初中组一等奖。高心猛同学在全国中学生英语能力竞赛中，获初三年级组三等奖。赵风刚同学在山东省初中数学竞赛中获二等浆，邵素娟、陶吉阳等4名同学均获三等奖。

在东李镇党委、政府和县教育局党委的正确领导和支持下，在镇教办大力帮助下，学校内抓管理，外树形象，经过全体师生的辛勤努力，2005年中考有取得可喜成绩，升入重点高中人数达40人，创历史最高记录。

辉煌的成绩，凝结着学校领导和全校师生的心血和汗水。为把学校建成夏津县乡镇中学一流中学，学校以校长刘承云为核心的领导班子团结实干、求真务实、与时俱进、励精图治。近三年来，全校师生转变观念、明确责任、抢抓机遇、改革创新，规范管理措施，优化教学手段，创设优美环境，使学校在争先创优的道路上，迈出了坚实的一不。

1、抓班子，带队伍，强化服务意识。

班子成员的思想行为和作风在学校工作中影响着全局。因此，要求班子成员必须团结协作，主动承担责任。每到开学初，专门召开会议，作出严格要求，首先从思想上抓起，让每个人明白，作为干部不是一种享受，而是一种荣誉，一种责任，而是意味着比老师吃更多的苦，做更多的事。从每人的衣着打扮、一言一行上严格要求，加强学习，不断提高领导水平。

2、抓教师、树典型、强化育人意识。

师德、师风直接关系到教育的形象、教育的声誉。学校强调，师德建设是提高教师道德素养，形成优良风尚的重要保障。为此，要求教师每周到阅览室学习3个半天，作好学习笔记，及时捕捉教育教学信息，组织教师学习《中小学教师职业道德规范》，使其树立正确的人生观、价值观，真正做到教书育人、为人师表。

3、抓教学、促提高、强化中心意识。

衡量一个学校的办学水平，关键看教学。全国基础教育课程改革蓬勃发展，要想提高教学水平，必须顺应这一潮流。学校要求全体教师首先转变观念，加强学习，尽快转换教师角色。教学不单纯传授学生知识，要注重学生的全面发展，要以人为本，培养全人。课堂教学要让学生自主学习，勤于动手，合作探究。学校充分发挥教研组的作用，建立了严格的集体备课制度。要求科任教师围绕教学，开展讨论，相互交流。教导处定期召集教师观看课堂教学实录，认真组织教师听课、说课、评课，要求每个教师一学期上两节公开课。鼓励教师加强自身学习，积极参加课该培训，学习科学的教学方式，增强先进的教育教学理念。

3、抓德育、树正气、强化安全意识。

德育为首，五育并举。重视学校德育工作的开展和落实，对学生进行全面正确的思想品德教育，是学校教育工作的指导思想。学校利用点滴时间，加强学生的政治道德教育。政教处在课余、早操、课间操等业余时间，时刻不忘对学生进行全方位的教育，及时纠正不良风气，宣扬高尚事迹，培养学生正直、善良、诚实、宽容的个人品德修养。学校让每以面墙壁说话，建设了良好的校园文化。“知识改变命运，拼搏铸就人生”，给人力量，催人奋进。“勤学苦学，潜心专心”，教育学生不畏艰难，刻苦求索。“我行，我行，我能行。”让每一个学生都自信。

4.夏津实验中学成绩 篇四

无为县赫店初中 实验教师：丁少国 执笔：汪先武

一、前言：

为大面积提高初中语文教育教学质量，全面提高学生的语文素质，培养学生的语言实际运用能力，我校语文学科作为县级教改试点学科，从9月开始实验中学语文异步推进教学法，1910月，该课题被立为县教研室确定为“中学语文异步推进教学法”课题组的子课题，为使该课题的研究能深入地进行下去，通过省级验收并进行大面积推广。现就三年实验情况报告如下：

二、实验内容和目的：

(一)实验内容

l、运用“中学语文异步推进教学法”基本模式(即“四阶六步”，“四阶”指：引读感知阶段，启读生疑阶段，研读演练阶段，运用迁移阶段;“六步”指：指导预习一同步教学一组织讨论一异步训练一课堂小结一课后练习)进行教学;2、运用“异步推进教学法”优化语文课堂结构，提高课堂教学效率。

3、实施异步评价，充分调动学生学习语文的积极性，培养学生的创新能如。

4、搞好课内外辅导，对潜能生实施转化，力求大面积提高语文教学质量.

(二)实验目的

l、充分调动学生学习语文的内在潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文修养，革除传统语文教育中存在的“齐步走” “填鸭式”教学弊端，变“被动接受”为“主动学习”：

2、尊重学生间存在的智力和能力等方面的差异，做到因材施教，异步推进，整体驱动，使学生的语文素质和能力不断提高，为新世纪培养合格的人才。

三、实验的指导思想和理论依据：

(一)指导思想

以邓小平教育思想和素质教育理论为指导，遵循“三个面向”的教育教学思想，体现“教师为主导，学生为主体、训练为主线”的教学原则。

(二)理论依据

以课题设计者盛书山同志的“中学语文异步推进教学法”《初探》、《再探》、《三探》为理论依据。

四、实验的方法和条件：

方法：采取比较实验法。担任实验班的教师采用“中学语文异步推进教学法”组织教学;对照班的教师采用传统的教学模式组织教学。

条件：精心选择两名教师分别担任实验班和对照班语文教学。这两位教师学历相同，工作经验都丰富，工作责任心相当。其次，学校从初一年级开始实验，并根据小学毕业考试成绩对学生进行合理分配编班，分班时两组学生数及综合摸底考试成绩表：表一：编班摸底考试成绩

类型

分数

及

人数

班级

人

数

均

分

最高分

最低分 各分数段及人数分布情况

85以上 80

84 75

79 70

74 65

69 60

64 55

59 50

54 45

49 40

44 40以下

实验班 56 65.3 83.5 34 3 5 7 9 10 8 7 4 2 1

对照班 56 65.2 84.0 32 3 4 8 8 12 7 8 3 2 1

五、实验的措施与步骤：

l、合理划线分组，定出异步推进的层次。

实验前，充分了解学生，可通过观察、交往、调查、考试和民主的自我鉴定的方式，采取以学生自愿为主，教师辅之以审核和微调，进行合理分层。分层前，教师要重视对学生的心理疏导，使学生真正认识分层的目的，了解分层的必要性，防止由分层而产生负面影响.分层后，又逐步根据学生的学习情况，定期作些调整，合理地进行升降，保持动态平衡，让他们始终

处于最佳的层次之中.一般可将一个班级的学生按差、中、优分成A、B、C三个层次，人数比例大致以2：4：2为宜.

学生层次划分后，再按A、B、C--个层次人数的比例，兼顾性格互补，性别搭配的方式合理组成合作学习小组.比如我校实验班有学生56人，A层次和C层次的学生各14人，全班分成7个小组，每组A、c层次的学生各二人，其余4人为B层次的，C层次的学生为组长，负责辅导A层次的学生和帮助B层次的学生解难释疑.这样既便于互帮互学，又能使学生的能力在愉快的合作学习中得到提高。

2、针对学生层次，设制异步推进的教学目标

根据学生学习水平的差异和初中语文教学大纲的要求，备课时针对三类不同层次的学生，制订不同的教学目标。各层次目标是在保证全体学生合格的基础上，让各类学生既能“吃到”、“吃了”，也能“吃饱”，获得最大可能的发展.同时留有余地，充分考虑学生的进步和发展。制订向高层次过渡的递进目标。这样课堂教学目标明确到层，细化到人，有利于增强各类学生

学习语文的积极性，促成各类学生都能达标。

3、实行因材施教，以单元教学为框架，灵活选择教法。

为了提高课堂教学效率，以单元教学为框架，具体采用异步推进教学法，在课堂教学的每一阶段，都尽可能使每一个层次的学生都能获得最大的收获.教学时，根据班级学生的实际状况，采取分层指导、设疑解难、引导提问、讨论小结的方法，使优生学得充实，潜能生经过努力也能消化得了。对A层次的学生应多关注一分，厚爱一层。每一阶段的要求，难度小一点、问

题可简单点，采取一些“低起点、小台阶、快步走”的教育原则，使他们在教师的指导下和B、C层学生的牵带下，克服困难，拾级而上。而对C层次的学生，教师可放开走，设计的问题可灵活一些，难度大一点，让他们跳起来摘“桃子”.同时鼓励学生自己提出问题，通过讨论解决，培养学生的创新能力和创新意识.

4、设计等级化作业，采用形式多样的批改方式.

为了调“众生”口味，使各层次学生都有题可做。在作业的设计中，根据教材的弹性、大纲的最基本要求、各层学生的实际水平，进行“量体裁衣”，设计等级化作业.对A层次的学生，练习作业难度可降低，并给予必要的提示，铺设坡度，切实减轻潜能生的学业负担，增强他们求知的积极性和自信心.并及时批改，及时反馈，及时纠错补漏。对于C层次的学生则可根据

教材的内容，设计要求较高，难度效大的选做题，让他们完成，培养他们综.合地运用知识解决复杂问题的能力。B层次介于两者之间，并鼓励他们选做C层作业。作业批改，形式多样，如面批、小组内互改、小组集体批改等等，评分可采取等级制、百分制、更要用评语把定量分析和定性分析结合起来。对学生作业的答案只要言之成理，持之有据，就要予以肯定，对见解独特、作业态度认真、正确率高的作业等，可加鼓励性评语，对出现了错误的作业，暂不评分，待学生订正后再重新评分，为他们创造成功的机会，激发学

生的学习兴趣。

5、采用异步测试，实施异步评价。

传统的教学评价手段是用一把尺子量所有学生。然后通过考分把学生划分成不同等级，这种评价方法不利于学生的发展。分层评价采用个体差异评价方式，根据学生的层次制订不同的评价标准。在总分为100分的试卷中，60分为基础题，40分为层次题。基础题为各层次学生必做题，层次题指选做题，难易程度不一.各层次学生可做相应的题目，难易度不同，但各小题分值相同。这样使低层次的学生也能享受得“高分”的喜悦，同时也不会把优生考“骄”。对A、B层学生若选做高一层的题目，采用降低优秀等次的办法.如A层学生做A层题目，85分以上为优秀，做B层题目，80分以上为优秀，做C层题目75分以上为优秀;B层的学生做B层题目85分以上为优秀，做C层题目，80分以上为优秀，做A层题目，90分以上为优秀.依此类推.这样有利于调动各类学生学习的积极性，鼓励学生向高一层次发展.在加大考试改

革力度的同时，我们还着眼于学生整体素质的综合考查，精心设计表格(《语文平时学习成绩记录卡》、《“双基”考核各类成绩评析表》、《语文学期成绩评价表》)其中对作文、口头表达训练，根据中考评分标准，进行量化评分，纳入综合评价.这样一来，为学生营造良好的评价环境，给每个学生都创造获得成功的机会，发挥教育评价的正确导向功能.

6、关心爱护潜能生，进行有针对性个别辅导。

个别辅导，是中学语文异步推进教学中不可缺少的环节.它对贯彻因材施教的原则，使各层次学生在原有层次上得到提高起着重要的作用.特另1是对中差学生，教师在课堂要利用学生练习时间，进行有针对性地疏导：在课外给予必要的辅导，适当地“开小灶”，尽量缩小差距，最终达到A层逐步解体，B、C层学生扩大，大面积提高语文教学质量这个目标.

六、实验取得的成效：

经过98-的研究探索，实验取得了初步成效。

l、构建了“中学语文异步推进教学法”课堂教学模式.

(1)在相对的综合性和绝对的针对性的原则的指导下，我们对学生合理分层.综合性原则就是面向班集体，根据学生已有的语文水平和能力、智商和情商，甚至于家庭情况和社会环境等诸多因素来综合分析，以权衡划分出A、B，C(差、中、优)三层。但是，综合性原则有它相对的一面。拿语文水平和能力来说，它包括语文基础知识和语文基本技能两大方面.而语文基础知

识呈现多点化特征，语文基础本技能又包括听说读写四大技能。再细分，据大纲可知，听说读写又包括48个能力训练点。教学实践告诉我们，综合状况最好的C层学生不一定时时最好，处处最优;反之，综合状况最差的A层学生也不是点点滴滴最差，方方面面最劣。有些学生虽然擅长理性分析，却拙于感性朗读;而有些学生虽然强于口头表达，侃侃而谈，却弱于静坐默想，缀文成篇。至于在读音、写字等方面的“尺有所短，寸有所长”的差异更显得丰富复杂。 (当然，也不排除有的学生在各个方面都表现出色)这说明给学生划线分层还应该考虑到划线分层之绝对的针对性。

针对性原则是面向学生个体的，就是说对学生个体而言，又可以将其自身的各种能力划分层次.教师心目中不仅仅要有“集体”意义上的层的概念，不仅要有棋盘上的“楚河汉界”，而且要有“个体”意义上的层的意识，要意识到“车马炮”的能力各有千秋.在异步推进的具体操作上，特别是在课堂上进行分层提问时，我们既考虑到综合性原则下的A、B、C三大层

次的特点，又注意到三个层次中的每个学生在各个知识点和能力训练点上长短优劣状况.这样就能做到整体异步推进，又能做到让个体扬其长，补其短.比如学生甲，根据综合性原则，被划分为A层。但是他在“说话”方面却表现很好，能说普通话，语音清晰，意思明白，态度自然，胆大气壮。这样，我们在教学中不能一味地把他当作A层学生看待.我们根据针对性原则，适当地考虑在某个教学环节上把他划为C层或B层.而学生乙，综合状况为C层，却在口头回答时，羞答答，怯生生，胆小气短，吞吞吐吐，在教学中，我们应该有针对性地将其划入A层。

(2)教学目标分层，注重与学生分层的对接。异步推进教学目标的课文(或课时)教学目标应是依据大纲教学要求的总目标、年级教学要求的阶段目标和单元整体教学的单元目标来设计，此外，教学目标还应该分层设计。分层设计时，我们既结合教材内容，又很好地与学生分层对接.一般来说，课文前和教参上都有关于该课的重点和难点的提示与阐释.但这只是编者的

看法，作为一般的参考意见把它拿来作为该课的总的指导思想是可以的，不过，不能照猫画虎，生搬硬套。因为编者毕竟与学生互不见面，这种重难点的提示与阐释总带有一定的猜测成分，我们在对学生进行具体调查研究的基础上，进一步确定了重点和难点，进而确定分层次的教学目标。上述的对学生分层理应成为教学目标分层的又一个重要依据，我们力争做到教学目标的

分层与学生分层的对接.

(3)理清异步推进课堂教学中的“线”。异步推进课堂教学中的“线”，就是“四阶六步”的教学程序.

“四阶”指的是课堂教学的“引读”、“启读”、“研读”、“运用”四个阶段。“六步”指的是①指导预习②同步教学③组织讨论④异步训练⑤课堂小结⑥课后练习等六个步骤。“指导预习”属于“引读”阶段，引导学生根据各自的学习目标预习并

落实检查. “同步教学”属于“启读”阶段，启发学生完成大纲和教材对全体学生的“基本要求”，实施“保底教学”，“组织讨论” “异步训练”“课堂小结”则属于“研读”阶段，教师要根据异步目标实施异步推进教学。我们已经把性格、能力具有互补性的学生、成绩好中差C、B、A不同层次的学生划分为一个合作学习小组。各组内在异步目标下，对教师设计的由

浅入深、有梯度的问题先进行个别学习，并把个别学习不能解决的问题，拿到合作学习小组内共同讨论，合作解决。如果仍解决不了，教师则给予指导解决。这一阶段各组中的三层学生是处于异步同举状态之中，各层学生解决问题的速度和质量是不同的;但是同时也是处于以“优”带动“中”，进而带动“差”的状况。各层学生在自己原有的基点上均有所前进，能取得异步

共振共进的效果，“保底”与“培优”均能得以落实.最后的一个步骤“课后练习”属于“运用”阶段，为巩固教学成果而设计出难易程度不同的习题或问题，让不同层次的学生各取所需，各自达“标”，品尝达标的成功快乐，获得必要的信心，激发求知的内在驱动力。

(4)设计层进性的问题，运作合作学习小组。

①问题设计遵循层进性的原则。课堂提出一组问题的深浅难易程度要以占大多数的中等生可接受为基本原则，浅易问题面对A层学生，深难问题面向C层学生，确保不同层次的学生在同一时间里均有事可做.②建立合作学习小组，把班级分割成若干“块”。建立合作小组，进行合作学习，是异步课堂教学的一张王牌。打好这张牌，就能很好地实施“异步推进教学法”。我们将实验的班集体切割成7个学习小组，让每组C A、B、C层次的学生按照2：4：2比例搭配.一个一个的小组在课堂上便呈现出

“块”状特色，在每块合作学习小组中，面对教师提出的一组问题，A层学生在思考解决中，步子慢，花费时间长，而c层学生则在迅速解决浅易问题之后，便开始攻克深且难问题。B层学生介乎其间。等到C层学生解决了最后的问题，AB层学生也已经分别解决了浅易和深浅难易适中的问题，都品尝到了成功的甘甜.他们又开始满怀信心地由浅入深，由易到难地正在各自的下一

个问题上逗留.这个时候，C层学生也不是无事可做，他们将利用时问或对刚才的某个问题再次进行深度上的开掘探究或者从广度上的联系、类比、发散.他们的活动可以说是既“拔出了萝卜”又“带出了”;或利用时间在小组交流讨论中对AB层学生当起了“小老师”，在“教”之中，让自己对问题的理解更明晰，掌握更牢固，运用更自如。如此，A层学生经过个别努力，

更经过Bc层学生帮助带动或教师的点拔，对深且难的问题也会有所领悟，基本上能够跟上趟儿，能够做到“一个萝卜一个坑”式的把握.由于多数问题是面向B层学生的，所以他们理解、掌握、运用的速度和质量是可以得到保证的这样每块小组中的不同层次的学生在“异步”状态中，异步同举，异步共振，异步共进，都会在过去的基点上向前迈开大步!同时，合作学生小组

能造成民主、活跃、轻松的学习气氛，这一点特别有利于A层差生。他们消除了学习上的畏难心理，感到学习不紧张，因为他们在攻克较深较难问题时，常常能在集体力量的帮助和启发下获得认知，取得成功。

2、尊重了学生的个性，突出了创新教育。

(1)赏识涂鸦，欢迎怪论--教师以爱来呵护各层学生创新的幼芽。创新教育是以尊重和发展学生的个性为基础的。没有个性的发展而只是强迫学生就范于某种唯一性，那是无所谓创新的。中学语文异步推进教学法把学生分为ABC(差、中、优)三层，各层学生在学习中均呈现出鲜明的特性，他们的个性化思考与教师的、教参的标准化解释会不完全相同。而我们在课堂教学中较好地处理了学生的“非标准化”。A层学生是最容易在回答问题中“涂鸦”，对他们不够准确到位的回答，我们从不恨铁不成钢的大泼冷

水，而是细心诱导他们虽然不够清晰流畅却已经活动开来的思维。相对来说，C层学生对事物和问题常常语破天惊，大发“怪论”，如《背影》中的父爱只是一种溺爱，不足称道，等等。我们在常规备课中未曾料到的，冷不丁地碰上.但是我们并不给予一声棒喝，斥之为“怪论”，或者不予理会。相反，我们表示欢迎，因为那常是打破定势的创造思维活动。我们也不一味地简单说好，而由此弓l领一次讨论，在讨论中激活学生的创造性思维，明确他们的认识，或者允许他们保留不同意见。

B层学生介于AC层之间，他们解决问题常常四平八稳，没有很大的偏颇，不过缺少一点新意.教师之爱，自然也有他们的一份。

除了自己热爱学生以外，教师还应该鼓励各层学生个性之间融洽合作。合作小组是一个集体，要创造出相互理解，相互欣赏，相互支持，相互促进的民主、平等的环境.在这样一个没有冷言冷语、冷眼冷遇的环境里，ABC三层学生都能轻松愉快地表现自我，张扬个性，突破自我，发展个性，培养各自的创新精神和创新能力。

(2)找准穴位，勤于点击-_教师要以智来激活各层学生的创新思维.异步推进教学中，不但要尊重学生个性，以爱来呵护创新的幼芽，还要发展学生个性，以智来点燃创新的火花。ABC层学生的思维品质有差别，我们分析了各层学生特性来有针对性地培养他们的创造性思维.

①对思维活动比较滞后的A层学生，侧重于联系生活，或联系旧知，诱发其联想和想象，活跃其形象思维，来让他们努力寻找事物之间的新关系，发现新知.这样，就能在展拓想象力的基础上，培养思维的创造性。

②B层学生，比较沉稳拘谨，他们甘于静观客观存在的事物，乐于识记现成的某种结果。他们的思考和发言常常力图指向“唯一的正确”，无意于“旁逸斜出”，不愿“越雷池半步”，因此，我们侧重训练其发散思维。

一种训练方法是选择有多种结论的问题让学生思考.如教范仲淹《岳阳搂记》，我让学生对文中第三四段写的文字分别拟定小标题，要求尽量与他人的不一样。教鲁迅(《孔乙己》，我让学生展开想象，为小说情节再续结局.

另一种训练方法是置换法，即再找一个好的字、词、句、段来代替一向被奉为经典的原文，如教议论文，置换其中的事实论据。又如教莫泊桑《我的叔叔于勒》结尾“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来，那就是哲尔赛岛了.”我让学生自己想个比喻来代替“一片紫色的阴影”。结果学生说了很多，如“一张阴郁的脸”、“一颗沉重的头颅”、“一只黑色的怪兽”、

“一丛衰草”等，从不同的角度来写景，同样烘托了人物沮丧心情。

当然这些比喻，也许不及作者高明，却能让学生尤其是B层学生不再拘守现成的，让他们有了一个信念：我也能创造!

③C层学生喜欢求新冒尖，不过常不免局限于思维定势，依然顺着旧路走，新意难出。我们注重诱发和培养C层学生去打破思维定势，开启求异思维、创新思维。

我们在实验过程中，着力从以下方面培养学生的创新思维。

首先，要在定论前怀疑起来.我们并不千方百计地把学生引人现成的答案中，让学生在定论前毕恭毕敬，不敢质疑，而是鼓励学生大胆地提出自己的不同见解，积极地培养他们求异思维能力，养成爱思考不盲从的好习惯。

其次，要于熟悉处陌生起来.因为熟悉，就不再思考;因为不再思考，就没有新的发现.我们善于把熟悉的事物变得陌生起来，在看似无疑处设疑，让学生在翻新的事物面前很有兴趣地重新思考，从而不仅获得新知，而且培养了创新的精神和能力.教鲁迅的《藤野先生》其中一句tt上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的清国留学生的速成班……”其中的“但”是人人皆知的一个词，然而，我们一旦让这个词陌生起来，让学生思索它在表情达意上的作用，学生的思维一下子就活

了起来，C层学生更是在品读之后，认识到这里的“但”并不表示转折关系，而是含蓄地表现了鲁迅对清国留学生的嘲讽之情。

3、改革单一的评价模式，科学的设计评价标准。

在实验过程中，我们根据语文学科的特点，设计出“基础题+层次题”的异步测试卷，还摸索出“抑客观题，倡主观题”路子.客观题(选择题、填空题)一般只能考查学生的思维结果，而不能考查学生的思维过程。这对于AB层学生，尤其是对A层学生来说颇为不利，他们原本在思考的.速度和质量上就有欠缺，万一思考了，却没有与“标准答案”一样的结果，便一点收

获、一点成绩也没有了，无法获得必要的激励。比如某道客观题标准答案为A。而他们在思考过程的某个环节上发生了一点点偏差，最终选择了B。于是他们会自感白白地思考了一回，一失足顿成千古恨!而对于C层及部分B层学生来说，客观题简直象镣铐一样束缚了他们的手脚，让他们无法自由地展现自己的独创性的见解，甚至因为见解的独特而在“选A选B”上无所适从，直

至失分。

客观题唯一答案的做法，不符合语文教学的特点和规律，它会导致语文教学的机械化，学生思维的僵化，一切失去灵气和活气。所以，在设计等级化作业(测试卷)时，应该除却客观题之弊，而以主观题为主。以主观题为主，其目的垂于鼓励A层学生尽力地思考，一份耕耘，一份收获!鼓励其他层学生独辟蹊径思考，有话尽管说!其结果是利于培养学生的创新精神和能力

的.

做一些主观题时，A层学生的思考即便没有正确的结果，得不到满分，但我们可以根据其思维活动所能达到的高度，给予相应的评分，只要他们在原先的基础上有一定的发展都得到我们的肯定。一份耕耘，一份收获!每一份收获都会给A层学生带来极大的快乐和动力。C层及部分B层学生主观题激活他们的思维，让他们有话尽管说，大展身手，充分表现自我.教师在评判时

一定要注重鼓励学生创造性思维活动.当他们有崭新的思路、有独创的见解，只要是言之有理有据，即便是与“标准答案”不一致，我们也要视其思维的质量给他们以一定的分数，甚至是不仅给予满分，而且还应另外给他们附加分.这些附加分是对创新精神和创新能力的褒扬，反过来又会更加激励学生勇于创新善于创新，形成了良性循环。

4、大面积提高了教学质量。

由于中学语文异步推进教学法是针对有差异的学生进行有区别的教学，把激发学生内在的学习需求贯穿于整个教学的始终，从而使学生主动积极地参与学习，形成了生动活泼的学习局面，不仅全面提高了学生素质，而且大面积提高了教学质量。三年六学期期末考试，实验班学生语文成绩明显高于对照班，而且各层学生的成绩都有一定程度上升。

表二：初一年级成绩对照

类型

分数

人数

班级

人

数 权系

数

W

均

分

最

高

分

最低分 各分数段及人数分布情况

85

以

上 80

84 75

79 70

74 65

69 60

64 55

59 50

54 45

49 40

44 40

以

下

初一年级 实验班平时 56 0.3 61.5 89 49 1 2 1 4 6 8 21 10 3

上学期 56 0.3 67.3 93 32 8 3 3 10 10 6 8 2 2 2 2

下学期 56 0.4 63.4 84 33 2 9 5 8 8 13 4 3 2 2

总成绩 56 1.0 64.0 88 38 3 2 5 6 9 7 14 5 3 1 1

对照班平时 56 0.3 61.9 85 49 1 1 1 6 8 11 15 11 2

上学期 56 0.3 67.6 83 37 8 8 4 4 6 8 5 5 2 2 4

下学期 56 0.4 56.6 83 30 6 3 1 1 6 11 6 9 9 4

总成绩 56 1.0 61.5 84 38 3 5 3 3 5 8 10 7 5 4 3

表三：赫店初中初二年级成绩对照

类型

分数

人

班级

人

数 权系

数

W

均

分

最

高

分

最低分 各分数段及人数分布情况

85

以

上 80

84 75

79 70

74 65

69 60

64 55

59 50

54 45

49 40

44 40

以

下

初二年级 实验班平时 56 0.3 62.7 89 47 1 2 1 23 0 2 16 11

上学期 56 0.3 69.9 96 38 8 6 3 12 6 4 7 3 2 2 1

下学期 56 0.4 67.2 90 37 1 2 9 12 10 9 4 3 1 2 2

总成绩 56 1.0 66.7 92 40 3 3 5 15 6 5 9 5 1 2 1

对照班平时 56 0.3 62.5 85 51 1 1 1 6 8 13 15 11

上学期 56 0.3 66.9 85 34 2 6 4 7 5 7 9 3 2 2 2

下学期 56 0.4 64.5 86 37 1 9 3 4 9 3 5 2 4 4 6

总成绩 56 1.0 61.5 84 38 1 5 3 4 4 8 12 7 4 4 2

表四：赫店初中初三年级成绩对照

类型

分数

人数

班级

人

数 权系

数

W

均

分

最

高

分

最低分 各分数段及人数分布情况 备注

85

以

上 80

84 75

79 70

74 65

69 60

64 55

59 50

54 45

49 40

44 40

以

下

初三年级 实验班平时 56 0.3 65.2 95 41 10 2 2 4 7 6 8 4 7 6

上学期 56 0.3 71.1 92 50 11 2 4 10 10 6 8 4 1

下学期 56 0.4 74.6 94 52 10 3 3 10 11 7 8 3 1

总成绩 56 1.0 70.7 94 49 10 2 3 8 10 6 8 4 3 2

对照班平时 56 0.3 62.7 89 45 2 4 1 3 15 5 6 12 7 1

上学期 56 0.3 66.8 90 45 5 4 9 4 8 9 4 6 5 2

下学期 56 0.4 68.2 90 46 4 6 8 4 8 7 6 5 6 2

总成绩 56 1.0 66.1 90 45 4 5 6 4 10 7 5 7 6 2

5、促进了教师的教育科研意识。

科学的教育离不开教育的科研。走科研兴教之路应该是教育适应新世纪挑战的最佳选择。几年来，由于教学质量大面积提高，参与教改的教师得到了回报，大大提高了教师的教育科研意识和积极性.过去我们认为，教育科研只能是少数高等院校和部分专业科研机构的专利，普教战线的教师只能排斥在外。教改实验使我们意识到中、小学教师有必要也有能力参加到教育科研

中来，教师是教育的实际工作者，最了解教育对象，有较丰富的实践经验，处于教学理论与教学实践的“中介”地位。只有广大教师积极参与教育科研，走理论与实践相结合之路，从实践中来，到实践中去，形成的教育理论才具有教强的生命力。

教师参加教育科研不仅是事业的需要，也是其自身发展的需要。三年来，我们在研究的同时，不断总结经验，结合教改实践，积极撰写教研论文，先后有三篇教育科研论文在省市论文评比中获奖。教改还使教师的自身素质得到了提高，有一人次获得县中学语文优质课评比二等奖。

6、切实减轻学生过重的课业负担。

由于课堂教学效率的提高，传统应试教育中的老毛病--过重的课业负担得以切实减轻，有利于减负的落实。

7、大大减轻了学生的心理上的包袱，促进学生身心健康发展。

中学语文异步推进教学法体现了以人为本的精神，注重因材施教，让每个层次的学生均能在原有的基线上得到发展，获得成功的喜悦，这对各层次的学生的学习兴趣和学习能力的培养，尤其对学生身心健康发展是极为有利的.

8、增强了学生的亲师性，培养了学生良好的学习习惯。

教改中，我们关心爱护每一个层次的学生，对A层学生尤其呵护，所以增进了师生的情谊让学生们亲师信道，反过来更有利于学生端正语文学习态度，培养良好的学习习惯。

七、对中学语文异步推进教学法教改实验的思考：

l.“中学语文异步推进教学法”的理论价值和实践价值

长期以来，语文教学中，存在着少、慢、差、费的毛病。前些年有人竟然用“误尽苍生”， “屠宰场”来指斥语文教学.各地语文专家纷纷探寻语文教学出路，提出了各种理论，取得了一定的成效.但是还不尽完善。值此，我县盛书山老师提出了“中学语文异步推进教学法”。解决了教学过程中的诸多疑难。它具有较高的理论和实践价值，其主要表现如下：

①本教学法体现了“以人为本”的精神， “因材施教”的原则.我们分析了多种教学法，他们只是侧重于教材教法的研究，忽视了对学生的研究.而本教学法，既注重与教材、教法的联系，又注重对学生智商、情商、家庭

和社会关系的综合考虑，将教学目标的分层和学生的分层很好的对接在一起。

②本教学法在理论上博采众长，兼收并蓄，独为一体，自成强劲优势。本教学法具有开放性品质，吸收其他各教学流派的理论长处，如点拨教学法、分组教学法、情感教学法、分层教学法，目标教学法等。

③在理论上，体现了素质教育精神，不仅注重传授知识，而且注重激发情感，培养能力。

④在实践中，增强了教师的参与科研的意识，促进了农村初中语文教改活动的开展，提高了语文教学效率和教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，改善师生之间的关系。

2.“中学语文异步推进教学法”使用时应注意的几个问题

①本教学法在对学生进行分层时，要注意不能伤害A层学生的自尊心，学生分层要兼顾综合性和针对性的原则.

②在分组时，要注重层次搭配，性格互补，性别兼顾.人数不宜过多，多了不便于正常开展活动，过少了不宜开发集体的智慧。

③分层目标的设定，与教材内容和学生的分层要很好的对接.

④想方设法鼓励低层次的学生在学习中向高层次目标迈进。

⑤在研究和实践中，不能固步自封，应该开放性的吸收其他各种理论的精华.

附录：有关参考资料(略)

5.学生成绩管理系统实验报告 篇五

二○一三～二○一四学年第二学期 信息科学与工程学院

C++课程设计报告

课程名称： C++课程设计班级： 通信工程1304班学号：0905130417姓名：毛腾指导教师：

二○一四年七月

目录

一． 需求分析

二．三．

四．五．六．

程序结构

算法分析运行结果

学之心得

程序源码

一． 需求分析

（一）小型学生成绩管理系统

1、需要处理的基础数据

 学生基本信息：如班级、学号、姓名、性别、年龄、宿舍号码、电话号

码等。

 学生选修课程的基本信息：课程编号、课程名称、考试成绩、平时成绩、综合成绩、学分、重修否等。

2、系统的基本功能

 数据的录入：如录入学生的基本信息，以及该学生选修课程的基本信息；  数据的修改：如修改指定学号、或者指定姓名的学生信息，或者修改其

选修课程信息；

 数据的插入：插入某个学生信息；

 数据的查询：如按学号查询、按姓名查询等；

 数据的删除：如删除指定学号、或者指定姓名的学生及其选修课程信息； 平均成绩的计算：计算每个学生各门功课的平均成绩，并按平均成绩从

高到低的次序输出学生信息；

 列出不及格学生清单（学号、姓名、不及格的课程和成绩）。 考虑用文件把数据保存起来（可选）。

二．程序结构

6.夏津实验中学成绩 篇六

关键词：PDA,C#,SQL for CE,成绩考核,功能分析

1 概述

随着高校对实验能力的越来越重视, 实验考核在高校教学越突显其重要性。在以往的教学中, 老师采用传统手工方式进行实验考核, 存在成绩考核不规范和不便于对实验考核成绩统计分析、不能提供及时成绩考核查询服务、在学生人数较多时、不便于教师详细掌握学生实验成绩、不利于教学管理部门对实验教学的管理等问题。为此本项目研制一种基于移动计算技术的学生实验考核系统, 以实现实验过程成绩考核自动化和提高实验教学管理的效率以及精细化水平。

2 系统介绍

2.1 功能特点

该软件运行与win CE系统平台之上, 采用选项式输入。另外该软件具有本地存储的功能, 数据可以储存在本地的数据库中。该PDA成绩考核系统具有录入、查询、删除、修改、导出等功能。同时该系统提高外部数据接口, 与其它教学管理系统相连, 实现信息共享。实现了教师方便的管理实验考核成绩、学生及时查阅成绩、教务处清晰掌握分析学生实验考核成绩的功能。

2.2 数据库设计

该软件的功能的实现都是以对数据库的操作为基础, 因此数据库的设计必须要有较强的适应性和灵活性。我们使用作为SQL for CE系统数据库。考虑到C#和SQL for CE有比较强的链接性, 而且方便对数据库的字段的调整, 从而让该软件具有更好的适应性。

3 系统功能模块

3.1 查询功能

成绩查询模块主要实现对学生成绩记录的查询功能, 查询条件为唯一关键词、无重复字段学号。查询的目标为学生的姓名, 对学生信息加以确认, 以及学生的成绩。

输入学号, 查询模块就会采用遍历的方法与每条记录进行比对, 当条件字符串数据库中的字段匹配时, 则输出查询的结果。当查询条件为空时, 系统会提示:学号不能为空。该功能模块主要是对odr Reader.Read () 函数的应用。

3.2 录入功能

成绩录入模块主要实现对学生成绩的录入到当地数据库的功能, 录入的字段类型与数据库字段类型相匹配, 学号、姓名、成绩。但是该系统的字段并不是固定的, 可以根据具体的要求进行修改。

本功能的实现是利用存储过程录入数据。使用Sql CEDbConnection对象与数据库建立联系, 用select语句实现向数据库中写入数据。按照字段的对应关系, 把信息结果写入到指定的数据表中。

在该窗体中添加了一个Data Grid View控件, 此控件用于显示数据表中的信息, 并且随着记录的添加而进行更新。该功能的实现主要是对Sql CEDb Data Adapter类的应用, 以及Data Set (函数的使用。

3.3 删除功能

成绩删除模块主要实现对数据表中记录删除的功能。用户删除记录时只需要点击要删除的记录, 系统会根据用户的动作, 记录下待删除记录的关键词段。然后在运用遍历的的方法, 与数据表中的记录相应字段进行比较, 寻到匹配的字段, 执行删除命令。

该功能模块使用Sql CEDb Connection类来实现数据的删除, 因此要求为其指定合法的Delete语句, 在指定Delete语句时最主要的一步便是where条件。该模块在加载时首先把信息绑定到Data Grid View控件中。最后通过Sql CEDb Connection类的Execute Non Query方法完成删除操作。该模块功能的实现主要是对data Grid View1_Cell-Content Click方法的应用。

3.4 修改功能

该功能模块主要是实现对数据表中记录的修改功能。修改功能的实现是利用了数据对象。具体实现是, 首先检索出要修该的记录, 并将这条记录的所有字段输出。然后对记录的有误字段进行修改, 重新更新到数据表中。

当输入的查询关键词 (学号) 不存在数据表中, 将会弹出窗口进行提示。该模块的功能实现, 是对上面几个功能模块的一个综合应用。查询, 新纪录的更新, 其实本质上就是添加一条新纪录, 删除掉重复关键词的记录。该功能实现的关键就是对Update () 函数的应用。

3.5 导出功能

该模块主要实现数据表中的记录导出功能。主要实现是利用C#对Excel的操作, 具体实现是通过遍历把数据表中的记录逐条导入到PC机数据库中。

该模块功能的实现主要是对Data Change Excel类的应用。用户选着保存的路径, 实现把数据表存储到指定的位置。

具体实现的过程是, 首先创建一个表格的, 然后把数据表中的字段对应到Excel表格中去, 在通过对数据表的记录的遍历, 把相对应的字段复制到Excel表中。从而实现对数据的导出功能。

4 结束语

本系统能够很好的提高实验教学的效率, 对提高教学质量具有很高的意义。也为实验教学的现代化、无纸化奠定一个良好的基础。此外该系统具有高性能、操作简单的特点, 具有广泛的应用前景。

参考文献

[1]张明强, 等.普通高校公共体育课学生成绩管理系统研发[J].科教导刊, 2011 (10) :43-48.

[2]杨琴, 等.基于过程管理的高校实验课程成绩考评[J].唐山师范学院学报, 2011 (5) :373-375.

[3]万锋, 等.应用型本科院校成绩管理的问题与对策[J].淮北职业技术学院报, 2011 (2) :76-78.

[4]朱民, 等.学生成绩管理系统设计[J].科技信息, 2010 (4) :459-460.