物理教案-声音的发生和传播

物理教案-声音的发生和传播（精选10篇）

1.物理教案-声音的发生和传播 篇一

声音的产生和传播

第一部分：分析教材

一、教学目标

1、声音是由于物体的振动产生的。

2、知道声音的传播需要介质，不同的物质传播声音的速度不同。

3、知道声音在空气（15oC）中的传播速度。

4、通过学习本节的知识，激发学生对生活的热爱，提高他们探究问题的乐趣。

二、教学重点难点：

1、声音的产生。

2、声音的传播。

三、教学用具：

教师用具：音叉，音锤，共鸣箱，扬声器，收录机，玻璃钟罩，抽气机，土电话，（两个易拉罐和一根铜线做成），水和水糟，投影仪，队鼓。学生用具：音锤，音叉，套有橡皮筋的竹板

四、教学思路

由于本节教学内容十分接近生活，因此采用与现实生活联系和“学生实验”相结合的教学模式。通过创设问题情境导入新课，以“问题探讨（声音是是怎样产生的？）”为切入点，通过实验的手段突破难点（声音的产生，声音的传播）；以生活中相关现象，引导学生发现问题及提出有价值的问题，并通过实验解决问题。

五、教学手段：实验和讲解。

六、教学方法：学生分组实验与教师讲述和启发引导相结合。

第二部分：教学过程

（一）引入新课

师：我们都有两只耳朵，能听到各种各样的声音。听老师讲课可以获得各种知识，听电视广播可以知道天下大事。声音是我们了解周围事物的重要渠道。那么，声音是怎样产生的呢？它又是怎样传到我们耳朵里的呢？同学们想知道吗？学习完这节的知识同学们就会明白了。

（二）学习新课

1、声音的产生

师：声音的怎样产生的呢？下面请同学们观察实验。

演示：将一些小纸条的一端粘一纸球，另一端粘在扬声器的纸盆上，纸盆上放一些小纸球，观察扬声器械不发声时纸球的状态，使扬声器发声音，观察纸球的状态。

问：根据观察到的现象说明什么问题？ 生：扬声器发声时纸盆上的纸球在跳动。学生实验：

（1）用音锤敲响音叉，然后用手指轻轻地触摸音叉，手指有何感觉？（2）手指拨动竹板上拉紧的橡皮筋，发声时看到什么现象?(3)用手指摸着颈前喉头，当发出声音时，手指有何感觉？ 讨论：通过以上实验你发现这些发声的物体有什么共同特点？ 学生讨论后回答，老师点评：发声的物体都在振动。学生实验：敲响音叉后，用手抓住叉股，会出现什么现象？

教师演示：用一些泡沫塑料小球放在队鼓上，敲响队鼓，这些泡沫塑料小球在跳动着，用手按着鼓面，鼓膜停止振动，些泡沫塑料小球在跳动，声音也停止了。师：综合上述实验，说明声音是怎样产生的？ 生：声音是由于物体的振动产生的。

师：人说话、唱歌时发出的声音靠的是声带的振动；清脆的蟋蟀叫声是它的口发出的吗？不是，而是靠翅膀的摩擦振动产生的声音。

2、声音的传播

师：一切正在发生的物体振动，我们把发声的物体叫声源，那么声音是怎样传到我们耳朵，引起听觉的呢？下面让我们通过实验来回答这个问题。

（1）空气能传播声音。演示实验（用红、绿粉笔将音叉分别涂成红、绿色）把这个音叉插在共鸣箱上，在绿音叉的旁边挂一个能移动的小球，实验前先让学生分析：敲响红音叉后用手抓住它的叉股，是否还能听到声音？为什么？在部分同学都会回答听不到声音，因为音叉停止了振动，然后教师演示，结果仍能听到声音，并看到小球在跳动，学生们一定会觉得很惊奇。问：红音叉抓住后还能发声吗？ 学生一般会回答：不能

问：那么后来听到的声音是什么发出的呢？为什么？

生：是绿音叉发出的，因为小球在跳动，说明绿音叉在振动。

师：两音叉没有接触，红音叉敲响后，绿音叉为什么能跟着振动发生呢？请同学们观察下面这个实验可以帮助你解开这个迷。

演示：在投影仪上放一盛有水的圆形水糟，待水平静后，向水中投入一块石头，让学生观察激起的水波。

师：同样振动的物体也会在空气中激起向周围传播的声波，因此红音叉敲响后靠它们之间的空气将声波传给绿音叉，所以绿音叉也跟随着振动发出声音。通常我们听到的声音，就是由于声源的振动，引起空气的振动，形成声波传到我们的耳朵里引起耳膜振动听到声音。这说明：空气能传播声音（2）液体能传播声音。

师：声音能在空气中传播，那么能不能在液体中传播呢？

演示：将正在发声的扬声器（用塑料袋密封，且挤出袋中的空气）放入水中，注意是否能听见声音？说明什么问题？ 师：说明液体能传播声音。

师：同学们，你们能不能举出一些液体能传播声音的例子？ 学生举例。

师：鱼在水中能听见岸上的声音。（3）固体传播声音。

师：气体，液体能传播声音，那么固体能传播声音吗？请同学们做一下实验。用一只耳紧贴桌面，用一只手捂住另一只耳朵，另一个同学敲响桌面，看能听见声音。

学生回答；能听见声音 说明：固体也能传播声音

师：上述实验证明：声音能在气体，液体，固体物质中传播。（4）真空能不能传播声音呢？

演示：在抽成真空的玻璃罩内挂一个扬声器通过撒在纸盆上的泡沫塑料小球的弹动，使学生认识到扬声器在发声，但学生却听不到声音，放进空气，即可听到扬声器发出的声音。问：这说明了什么呢？ 生：真空不能传播声音。

3、声速

师：声音能在气体、液体、固体中传播，那么在不同物质中传播的速度是否相同？请同学们阅读声速表，并回答列问题：

（1）声音在气体、液体、固体中的传播速度是否相同？哪些物质里的声速较大？ 师：由声速表可知，声音在固体中的传播速度，大于在液体中的速度，也大于空气中的速度。

4、板书：

1、声音的产生：声音是由物体振动产生的，物体停止了振动声音就停止了。

2、声音的传播：（1）空气能传播声音。（2）液体能传播声音。（3）固体能传播声音。（4）真空不能传播声音。

3、声音的传播速度：声音在固体中的传播效果最好，气体中最慢。

4、巩固练习： 一课一练，P17；1，2，3

5、小结

6、作业：一课一练，P18；二，三。

2.物理教案-声音的发生和传播 篇二

关键词：科学方法,实验,收获

《义务教育物理课程标准》(2011年版)提倡:义务教育物理课程要给学生提供必要的科学探究机会,让学生通过自主思考、动手实验、査阅文献等,经历探究过程、体验探究过程的曲折和乐趣、发展科学探究的能力、增强对科学探究的理解。在物理实验中,还应在发展实验能力、提高科学素养方面发挥重要作用。由此可见,在物理课堂上加强科学方法的教育是一项迫切的任务。我结合教学实践,以《声音的产生和传播》为例,谈谈如何在初中物理课堂教学中进行科学方法的渗透。

一、科学方法因素分析

第一步:把握教材中的知识点。本节课有两大知识点要掌握,一是让学生通过实验感受声音的产生是源于发声体的振动;二是认识声音传播是需要介质的。

第二步:按照知识点的内在联系,通过丰富的自然现象和课堂实验自主得出声音的产生原因,并由情境自然过渡到认识声音的传播,从而建构本节课的知识脉络。

第三步:研究知识点建立及扩展中的科学方法因素,知识点和知识点连接处的科学方法因素。

1. 知识点建立过程中的科学方法

对于新课的引入,采用幻灯片形式将大量有关声音产生的信息反复多次地展示,以激发学生的探究欲望。同时,学生在观察图片时能提出课堂可供探究的一系列相关问题———图片展示法。

实验1:在研究“声音是如何产生的”实验中,将学生分为四个小组,分别应用小鼓、竖笛模型、扬琴模型、音叉、烧杯、水、纸片等进行有关“声音是如何产生的”研究。教师应指导学生从“听声音”到“看声音”到“触摸声音”这三个环节对声音产生的原因进行研究,培养学生用听觉、视觉、触觉等去发现———微小量放大法和细微观察法。

实验2:每组学生通过自身操作发声实验后,小组交换器材,再操作,再发现,做到每组学生操作并观察两组实验,组与组之间再讨论交流———搜集信息归纳总结法。

实验3:本节课的第二个知识点是“认识声音的传播”,进行真空不能传声的实验。“真空”在现实条件中是不可能实现的,在用抽气机往外抽气过程中,仅减少了罩内的空气数量,但达不到真空目标。学生通过观察空气的减少,发现了闹钟声音的减弱,从而进行了科学推理,得出真空不能传声的结论———推理法。

实验4:在研究“声音传播的条件”的教学过程中,采用形象的“土电话”的实验,通过一段长长的棉线,师生进行了远距离对话。教师应引导学生发现:同样的距离,通过空气传声,声音听不清楚,但通过“土电话”的装置可以清晰地听到声音,进而说明固体能传声———观察法和比较法。

2. 知识点引申和扩展中的科学方法

为了分析“不同介质传声速度”这个问题,展示不同物质的传声速度表———图示法。

对于回声的介绍,通过幻灯播放各种图片,认识回声形成的原因———图片展示法。

3. 知识点与知识点连接处的科学方法

在第一个知识点和第二个知识点的过渡中都采用了设疑提问的方法。如物体振动发出的声音是否一定都能听得到?第二个知识点中,声音在真空中不能传声,在介质中可以传声,介质传声的速度是否都一样———设疑提问法。

二、科学方法在物理课堂教学中的实践

科学方法多达十余种,在一节课中不可能面面倶到,教师应适时抓住教育机会,有的放矢地教学,同时也要结合学生的思维特点和认知规律,在教学过程中渗透科学方法。

1. 教学过程中的无形渗透

在知识引入过程中,教师通过引导,逐步激发学生的学习欲望,使之循序地进入研究环节。对于各个知识点的教学环节,为了让学生成为研究的主体,应先从学生自身的发现过程出发,教师点评学生在认知过程中的一些良好科学习惯和科学方法,再通过讨论和指导修正错误的研究方法和思路,这一过程就是渗透科学方法的教育,表象是通过教学环境使学生感受和领悟知识,从而在思想上实现自觉提升。

2. 教学过程中突出科学方法,直接指导学生在课堂体验中应用研究

物理教学中,在讲授难度较大的知识点时,教师可直接告诉学生一些科学方法,以此设计认知方案,如实验方案、观察手段等。如指导学生应用方法进行练习,通过实践发现:微小量观察法、转换法、控制变量法、模型法、推理法等可以采用直接教授的方法,否则学生就不会应用,这样的模式可以起到明晰学生思维方向,培养良好思维品质的作用。

对于科学方法的教育,有时是教学过程中的渗透,有时是显性的直授,其目的都是融入学生的思维,化为他们学习生活实践的具体行动。

三、科学方法实施过程的影响

1. 学生方面的变化

以上是我在新课教学中的具体操作方法,这是初二物理启蒙教学阶段的一堂具有浓厚探究氛围的课题。对于启蒙阶段教学,培养学生建立良好的科学研究方法,可以起到很好的教育作用。我通过多年的教学实践发现,这样的教学方式是学生比较喜欢的,在日后的研究中也习惯性地采用了这种研究方法。在教育学生应用观察法时,应注重观察的顺序,如观察对象是一个空间,则观察顺序为从前到后、从左至右、从上至下等。在第四章研究光学时,我发现,学生在研究“凸透镜成像”的实验中,对凸透镜成像的观察就有了顺序,即通过对比观察到所成像的大小、远近、正倒的情况,能注意到物距的变化影响像距的变化,等等。这是在初二物理学习初期,强化科学方法教学所取得的收获。同时我发现,学生能自觉地对学习中遇到的科学方法加以归类,或在自我探索中自觉地将科学方法加以应用。坚持了一段时间的教学实践后,学生除了在成绩上有很大提升外,还出现了不少物理学科兴趣爱好者,他们将学习的触角伸向了课外,像一个小发明家似的能在教师的要求下自制一些小型物理模型。如一名学生自制了一把小杆秤,将其拿到学校与实验天平対比准确度,虽然东西很粗糙,但基本结构都有,他的杆秤分度值是十克。这个实践过程很普通,但学生已具有初步的探索精神、良好的科学态度以及科学的实践方法,我将该学生自制的杆秤在班上进行了展示,并夸奖了他的实践精神,学生本人也很受鼓舞。在他的带动下,班级也形成了一股良好的物理学习氛围,特别是实验探究氛围。在电学电路学习中,当他们对试题讨论后仍分不出对错的情况下,能有意识地向教师提出借助实验室器材进行实验检验的想法,他们主动实践的积极性增强了。

2. 教师方面的变化

其一是帮助教师提高专业素养和深入研究。为实践这样的教育,我在备课时总要翻阅大量书籍,如国外的科学教育教材、物理学家的探究历程等,寻找课堂上可用的教学素材;收集生活中的常用物品做些小实验,精心发现教材中所涉及的科学方法,并加以总结和归类;分析学生的学情,根据学生特点,适当开展符合他们能力的探究实验;相应的演示实验,着重做好现象呈现和引导,让学生科学观察与分析。一堂精心设置的蕴含方法论的物理课堂是具有生命力的教学课堂,是教师和学生共同成长的沃土。

其二是思维的创新和突破。通过重视科学方法的教学,我发现以往引导学生学习科学方法时,思维较零散,现在能够自主总结和归纳了,方法明晰、指导有效,拓宽了教学视野。

总之,在初中物理课堂教学中,为了让科学方法焕发出生机与活力,让科学方法如春雨润物般渗入学生思维,让学生在知识的海洋中品味思想、感受喜悦,这将是教师不断努力和实践的方向。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

3.八年级物理声音的产生与传播教案 篇三

在学生了耳的基本结构和功能后，学生了解了耳能够听见声音，但是声音是怎样产生的?为什么声音能引起耳膜的振动呢?教材围绕这个问题安排了几个演示实验：发生的音叉放入水中，发声的音叉轻轻触击悬挂的乒乓球，自己讲话时用手触摸自己的喉部等。对于学生来说，物体发声的现象并不陌生，然而对于发声体的振动，为此创设情景让学生对物体的发声现象进行仔细观察，总结概括出结论。本节为声学的重点内容，通过对实验的观察培养学生仔细观察实验现象、分析总结概括能力。

2.教学重点与难点：

重点：通过对有关实验进行观察，让学生概括总结出有关的结论。

难点：真空不能传声的实验。

4.物理教案-声音的发生和传播 篇四

1．知识与技能

●了解人类听到声音的过程。

●知道骨传导的原理。

●了解双耳效应及其应用。

2．过程与方法

●通过实验和生活经验，体验人是如何天道声音的。

3．情感态度与价值观

●学会关心他人，特别是关心残障人士。

【教学重难点】

重点：人耳怎样听到声音的？

难点：设计探究的实验，清楚双耳效应。

【教学方法】指导学生分析实验现象、总结结论。

【教学器材】电脑、音叉。

一、复习提问、引入新课

（一）我们怎样听到声音

二、新课开始

教材分析：

1、本节是了解性常识，而且比较简单，学生基本上一看就

懂，所以课堂教学基本上让学生主动去完成，教师加以必

要的纠正即可。其他时间可以讨论上节课的练习。

(一)我们怎样听到声音

看到这个题目，也许你会马上说“当然用耳朵啦！”但俗话说的好“聋子的耳朵——摆设”，什么意思呢？从这句话的字面意思来看，说明我们要听到声音，不仅仅要有这个“摆设”，而且必须保证从“摆设”到听觉神经之间所有的器官和组织都是完好的，人耳的构造：外边有耳廊，下边有耳垂声音从耳道进入引起鼓膜震动通过听小骨、半规管、前庭耳蜗及咽鼓管传给听觉神经，听觉神经把信号传给大脑，人便听到了声音。

（二）双耳效应

有一位老师曾经领着学生做过这样一个探究活动：让一个蒙上双眼的学生坐在教室中央，让其他学生从教室的不同方向叫这个同学的名字，结果他都能准确无误的指出说话学生的方位。第二次让蒙上眼睛的学生同时堵住一只耳朵，然后判断说话学生的方位，结果不那么准了，甚至错位很大，这是为什么呢？

原来，两只耳朵可以分辨声源的方向主要有三两方面的原因：

一是对同一声音，两只耳朵感受到的声音强弱的不同。假如声源在右方，则右耳听到的声音就比左耳强。这种强弱的差别，在实践中就形成了辨别方向的感觉。这时，我们会转动头颅，直到两耳听到同样响度的声音位置，此时声源便处在我们的正前方或正后方。

二是对同一声音，两只耳朵感受到的时间又先后。假如声源在右方，右耳比左耳离声源近，声音传来，右耳先听到，左耳后听到。这个声音到达右耳和左耳的时间差别，同样在实践中形成了声源方向的感觉。时间差别越大，越容易辨别，感觉越准确。

三是两耳接收到的振动步调不同。

什么叫做双耳效应

声源到两耳的距离一般不同，同一点发出的声音传到两耳的时刻、强弱及其他特征也就不同，根据这些差异人们就能感觉到发声点的位置,在这几种情况下，大象比人更有利，因为它的两只耳朵间的距离比人的大得多。

典型例题：

例

1、由于双耳效应，人们可以确定发生体的位置是由于（）

A对同一声音，两耳感受到的声音强度（大小）不同。

B对同一声音，两耳感受到的时间有先后之分。

C对同一声音，两耳感受到的振动的步调有差异。

D以上三种原因都存在。

解析：双耳效应的产生是由于人的两只耳朵到发声体的距离一般不同，这就导致了两耳感受到的声音的强度不同，声音到达两耳的时间不同，两耳接收到的振动步调也不同。这些差异综合起来就成为判断声源位置的重要基础。

三、骨传导

如果声音在传向听觉神经的过程中，出现了诸如鼓膜、听小骨等的损伤，将会造成非神经性耳聋，不过我们只要想办法通过其他途径将振动传给听觉神经，人也能够感知到声音。

据说德国著名音乐家贝多芬在30多岁时患上了严重的耳疾，听力完全丧失，但是他并没有向命运屈服，他用牙齿咬住木棒的一端，将木棒的另一端顶在钢琴的键盘上感受旋律，继续自己的创作。现在同学们听到的《田园交响曲》就是贝多芬在完全丧失听力的情况下创作的，这部作品细腻动人，朴实无华，宁静而安逸，表达了作者丧失听力以后对大自然深沉的眷恋之情，与《命运交响曲》一起成为最受人们欢迎的交响曲之一。

同学们，在人生的道路上，我们可能会经历种种挫折和不幸，但是，只要我们能像贝多芬那样，不向命运低头，敢于迎接挑战，就一定能取得令人瞩目的成绩。

那么像贝多芬那样，让声音通过牙齿或者有些通过头骨、颌骨传到听觉神经，引起听觉的传导方式叫骨传导。

我们有这样的经验：听录音机放出的自己的声音总觉得不太像，而在别人听来都认为像，这是这么回事呢？原来从声带发出的振动经过牙齿、牙床、上下颌骨等骨头，传入我们的内耳。因此，对我们自己来说，听自己讲话是通过骨导方式听到的。由于空气和骨头是两种不同的传声媒质，它们在传播同一声源发出的声音时，会产生不同的效果。因此，我们听上去就感到通过不同途径传来的声音的音色有差别，于是就觉得录音机里放出来的自己录制的声音不像自己的声音了。

【教学后记】

给初二学生学习物理的十条建议

一、物理是一个整体，刚刚接触，可能对某些概念、规律掌握不好，对知识无整体感，这是正常的。随着学习后面相关的知识，对原来不甚清楚的问题会逐渐理解透彻，初学时千万不要遇到困难就丧失学习物理的信心和兴趣。

二、物理是很有趣的，但有些时候，老师为了讲清某一物理规律或物理情景，考虑到知识的整体性和逻辑性，经常会进行大段描述。这是理解较高层次的知识所必需的，也是物理的“理”性所在，因此课堂气氛可能不象小学时那样“热烈”，对这一应该有思想准备。最重要的是思路要清晰，同时自己要尽快养成这种严谨的思维习惯和分析问题的方法。

三、中学阶段解决的问题多为“理论意义”上的实际问题，要抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，注重问题本质，不要因细枝末节影响对问题的解决。

四、积极主动地学习。课堂上大脑要高速运转，对老师提出的一些问题，要自己去考虑，不要等老师去“灌输”。课后，不要仅满足于完成老师布置的预习、复习、作业、小实验等任务，要主动针对自己的实际，合理安排学习内容和时间。

五、培养独立思考的习惯和能力。在学习中要善于提出问题，发表自己的看法，同时学会对知识进行梳理和重新整合，把杂乱的知识条理化、系统化，将它变成自己的东西。比如每学完一章，都要试着用二三百字去概括其主要内容。

六、从某种角度看，课本中的习题可以把正文不好讲解清楚的知识通过习题的形式体现出来，是课本正文的延续和补充，因此，要把它放在与正文同等重要的地位。实际上，许多物理试题包括中考试题就是对课后习题稍加改造而成的。对课本中的选学内容、阅读材料、研究性学习等，要认真对待千万马虎不得，因为在考试中经常出现借用其物理背景或某一知识点命题的情况。

七、学习新课时，应把注意力放在对概念和规律的理解和对物理思想的把握上，而不应急于做大量的习题，绝不能把老师讲例题、学生做习题作为学习物理的核心。习题要做，但每做完一道习题，都要要总结一下，看看通过做这道习题，自己对物理概念和规律的理解有哪些新的体会；检查自己是否能对具体问题具体分析，对题中所给的物理状态、物理过程和物理情景及产生的原因、有关条件等是否能独立地弄明白，能否独立地进行逻辑推理。每做一道习题，都要力求在能力上有所提高。做习题，贵在精而不在多，不要一味追求做题数量，钻难题，陷入题海。

八、在观察课堂演示实验和进行学生实验的过程中，要注意培养自己识别器材和仪器的能力，在实验误差太大的情况下，能自觉地分析其中存在的问题，改进实验以减小误差。要培养良好的实验习惯和基本实验操作技能，遇到问题，要善于用实验来探讨和验证。从某一层面上讲，这也体现了一个人的创新思维能力。

九、初二物理学习不要求一步到位，刚刚进入初二就“瞄准”中考，做大量类似于中考试题的题目，不但能力得不到提高，反而会影响自己对基本概念基本规律的理解。

十、科学、技术、社会是一个有机的整体。根据素质教育的要求，在物理学习中，对物理理论-—相关的技术——这些技术所处的社会背景，要整体掌握。这就要求我们要提高获取新知识的能力，学会独立地收集信息和拓宽知识面，多动脑，多看科普书刊，多了解新的科技动态，如“神舟五号”、禽流感等。这也是教育发展和中考命题的方向。

5.物理教案-声音的发生和传播 篇五

播》教案

课前准备：

学生：尽可能多找一些能够发声的物体

教师：每组两个相同的音叉、吉他、口琴、笛子、烧杯、抽气盘、抽气机。交流展示预习成果：

通过预习你学到了哪些知识，还有哪些感到困惑的问题？请写下来。

看一看想一想: 看课本P33—P34页你有哪些感受和想法？

科学探究：声音的产生

1．请同学们让我们所准备的物体发声，仔细观察或感受它们在发声与不发声时有什么不同？____________________________.这说明声音是由物体的 产生的

2.请同学们用我们所准备的器材设计一个实验，证明声音是由物体的振动产生的。展示交流：（1）选用的器材。

（2）实验方法

（3）通过观察到的 现象，证明声音是由物体的振动产生的。

3.阅读课本回答：二胡、小提琴等弦乐器是靠 振动产生声音的，笛子等管乐器是由 振动产生声音的，口琴是靠 振动产生声音的。巩固新知：

1．人说话是靠 来发声的，人在游泳时，会引起水的 而发声。

2.在风大的日子里，电线赶上架设的电线会嗡嗡的响，这种声音是由 而产生的。《科学探究：声音的产生与传播》

3．龙舟赛时，阵阵鼓声是鼓面的__________而产生的。

科学探究：声音的传播

1．提出问题：老师的说话声是通过什么物质传到同学们耳朵中去的呢？ 2．学生回答。

3.做课本图3-9实验，学生仔细听并回答问题：（1）在抽气过程中，你听到的电铃声有什么变化 ？

（2）如果把玻璃钟罩内的空气完全抽出来，我们还能听到声音吗？

（3）实验说明：声音可以在 中传播，但不能在 中传播。4.花样游泳运动员在水下也能听到音乐声，这说明 能传播声音。5.请同学们按照图3-11做一做，这说明 能传播声音。6.展示发挥：你能再举出一些气体液体固体传播声音的例子吗？

7.以上事实说明：声音的传播是需要介质的，它可以在 中传播，还可以在 和 中传播。

8.阅读课本P38页并回答：一般情况下，声音在液体中的传播速度大于 在中的传播速度，小于 在中的传播速度。通常情况下，声音在空气中的传播速度是 m/s.巩固新知：

1．能说明“液体可以传播声音”的事例是：

Ａ．我们听到雨滴打在雨伞上的“嗒嗒”声 Ｂ．我们听到树枝上小鸟的“唧唧”声 Ｃ．将要上钩的鱼被岸边的说话声吓跑 Ｄ．人在小溪边听到“哗哗”的流水声 2.关于声音的传播，下列说法正确的是 A.声音借助介质以波的形式传播 B.声音的传播可以没有介质

C.声音的传播速度在液体中最快，气体中最慢。D.声音的传播速度与介质无关而只与温度有关

3．通常情况下，声音在空气中的传播速度约 ｍ/s，打雷时，看到闪电后5s才听到雷声，估算一下发生雷电处离你 ｍ。

6.八年级物理声音的产生与传播 篇六

编写：                                      执行：

课题: §1-1 声音的产生与传播                总序 (2)

课标要求:

1. 知道声音产生和传播的条件;

知道声音在不同介质中传播的速度不同。

2．观察并体验声源发声时在振动，观察并体验声音传播需要介质，固体能传声。

3．激发学习兴趣和对科学的求知欲望，乐于探索身边的声现象，培养合作精神。

重点：声音的产生和传播

难点：回声及回声的应用

实验准备：

1． 音叉、乒乓球、喇叭、小泡沫球

2． 闹钟、玻璃罩

3． 笛子、口琴等乐器

教学方法：层层深入法   对比研究法

学法指导：实验探究→阅读理解

教程：

一． 引导学生看章首图，可让学生思考，讨论如下问题：

（1） 关于大象你了解多少？

（2） 你认为大象之间如何交流？

二．声音的产生与传播

1． 声的产生

（1） 引导学生看图1.1-1

（2） 自我体验:让学生自己轻摸喉头声带处,练习发声a、o、e 等。

（3） 探究：做各种活动使物体发声、观察、思考、总结物体发声时的共同特征。

小结并板书声是由物体的振动产生的。

一切正在发声的物体（声源）都在振动，振动停止，发声也停止。

2． 声音的传播

（1） 声音怎样向远处传播？

探究：

①提出问题：声怎样从发声的物体传播到远处?

②猜想：声音要传播出去,可能需要什么东西作媒介。

③进行实验：

a.把两张课桌紧紧地挨在一起,一个同学轻敲桌面,另一个同学把耳朵贴在另一张桌子上。

b.两张桌子离开一条缝,再试一试。

④交流小结：声音要靠介质传播。

声音传播的具体过程：振动的物体带动周围的介质，产生相应的振动，这些随发声体振动的介质，又带动较远的其他介质振动，使振动向外传播，发声体产生的振动，由近及远的传播，就形成声波。

（2） 声音在传播的过程中，当遇到较大的障碍物时，将在界面发生反射，声波

返回形成回声，若回声到达人耳比原声晚0.1s以上，人耳能把回声和原声区分开，若不到0.1s回声和原声混在一起,使原声加强。

想想议议：声能在液体中传传播吗？

3． 声速：声在每秒内传播的距离叫声速。

声速的大小早跟介质的种类有关，还跟介质的温度有关。

记住：150c时空气中声速是340m/s

学生自己阅读《小数据》几种物质中的声速。

三．想想做做：

1． 全班同学分成若干小组，每组想出一个测量声速的方法并实际测量，通过评估看哪个组的方法更合适。

2． 利用回声测量距离       s=v.t / 2

四. 探究

在一根长铁管的一端敲击一下,你能听到几次响声?为什么?

如果长铁管中还装有水呢?

五. 课堂小结:

按板书进行,强调声速、原声、回声。

六. 作业:

1.  p16 动手动脑学物理 1、2、3

7.物理教案-声音的发生和传播 篇七

我们的世界到处是声音，随时随处都能听到声音尽管声音对于我们来说并不陌生，但对于学生来说，要想真正从知识层面理解声音的意义，就必须要学习初中的物理知识，通过学习物理知识，了解声音的产生与传播过程本文主要阐述了初中物理关于“声音的产生与传播”的实验教学，初中物理教师利用适当的物理实验，一步步地引导学生积极主动地研究声音，进而掌握声音产生与传播的奥秘，达到物理教学的要求。

1优化交流，注重新课导入

我们在日常生活中随时随地都可以听到声音，对于学生来说，声音是既熟悉又陌生的，熟悉是因为声音伴随着我们的生活，而陌生是因为他们并不了解声音是怎样产生，又是怎样传播的因此，初中物理教师在讲解这一节内容时，应当激发学生学习物理知识的兴趣，使其对声音的产生与传播有强烈的好奇心，这需要初中物理教师设计生动有趣的教学内容，使学生在理论层面上对声音的产生与传播有所了解

教师：我们每天的沟通、交流，获取外界信息，了解周围的事物都需要语言，语言是通过声音传递的，那么你们是否真正了解声音吗？你们想知道与声音有关的哪些问题呢？

学生甲：我们可以在地球上听到声音，那么如果我们去了别的星球，还可以轻而易举地听到别人发出的声音吗？

学生乙：我们说话时只需要动动嘴唇，声音到底是怎么产生的呢？

学生丙：有的时候隔着一个房间，还能听到别人的谈话，墙不能阻隔声音的传播，那么声音到底是在哪种介质里传播？

……

同学们提出了很多很多的问题，根据学生提出的问题，我们可以知道，他们对声音的产生与传播是很有兴趣的，同时也可以了解到，学生们课下对于问题的讨论与探究也是十分认真的

教师：大家课下一定下了很大的功夫，才提出了这么好的问题，这些问题也是我们这节课主要探究的问题，那么声音到底是如何产生、如何传播的呢？今天我们在课堂上一起讨论、一起研究接下来，我将和大家一起做几个模拟实验，来探究声音产生与传播的奥秘。

2科学实验，引导实践教学。

21实验一：声音是怎样产生的

首先，将学生分成几个小组进行实验教学，以小组为单位，每个小组成员利用一件工具，制造出一种声音，仔细观察声音是如何产生的，思考并讨论工具在产生声音时，有什么相同点，又有什么不同点

A组学生：在桌子边上放一只塑料直尺，一边放在桌子上，另一边置于桌外，用手随意地拨动直尺，直尺便一边振动，一边发出声音

B组学生：在吉他的琴弦上随意拨动，琴弦一边振动，一边发出悦耳动人的琴音

C组学生：用鼓锤敲打鼓面，鼓面一边振动，一边发出洪亮的打击声

D组学生：将橡皮筋的一端固定，一只手拉住橡皮筋的另一端，另一只手随意的拨动橡皮筋，橡皮筋一边振动，一边发出声音

学生自主实践进行实验，可以使学生对于声音的产生有初步的了解，再引导学生将手置于自己的喉结处，背诵A、B、C、D……在发出声音的同时，用心感受置于喉结处手的振动，经过做此类实验，使学生真正体会到发声的物体都需要振动，振动是发声的基础，进而向学生传授一个新的知识点，即一切物体发声都需要振动。

22实验二：声音是怎样传播的

将抽气机置于玻璃罩内，再把一个正在响铃的闹钟放置在玻璃罩内，慢慢地用抽气机将玻璃罩内的空气抽出来，一边抽空气，一边引导学生聆听闹钟的铃声，并观察闹钟声音的变化大部分学生都能将闹钟铃声的具体变化描绘出来，即铃声的声音随着玻璃罩内空气的减少而变小，直至玻璃罩内空气消失，铃声也消失，学生们的描述十分准确为进一步证明学生的描述，慢慢向玻璃罩内鼓入空气至玻璃罩内充满空气，再让学生对闹钟铃声的变化进行描述，学生回答说随着空气的鼓入，渐渐听到玻璃罩内的铃声，且鼓入的空气越多，闹钟的铃声越大

教师：通过玻璃罩内闹钟铃声的变化，你们能够得出什么结论？

学生甲：玻璃罩内的空气越密集，闹钟的铃声也就越大

学生乙：声音是不能在真空中传播的

学生正确地回答了关于声音传播的问题，这个问题就是这节物理教学课堂中的另一个重点知识教师应当趁热打铁，拓展学生的知识面，引导学生思考，为何在月球上的宇航员尽管近在咫尺，却仍然需要利用无线电进行交流？那是因为月球上没有空气，声音不能在月球上传播，而无线电波可以在真空中传播，所以宇航员利用无线电波进行交流在日常生活中我们之所以可以沟通、交流，凭借的就是声音可以在空气中传播这一特性，我们还知道，声音不仅能够在空气中传播，还能够在液体介质和固体介质中传播，为证明这一特性，同学们还能举出什么例子或者实验吗？

学生甲：我们在房间内交谈时，在房间外面的人同样能够听得到，这说明声音既能够在空气中传播，还能够在固体中传播

学生乙：钓鱼的时候需要安静，是因为在水中的鱼能够听到岸上人的声音，这能够说明声音也能够在液体中传播

学生通过思考、讨论列举了正确的事例，这种教学方法既能引导学生主动思考问题，还能使学生对新学到的知识有进一步理解，这可以使学生快速的理解并掌握物理知识。

3教学总结，把握能力提高

上述两个实验探究了声音的产生与传播原理，做完这些实验后，引导学生将本节课所学的知识点归纳总结，使学生对这些知识点有进一步的理解。

31声音是通过振动产生的

在物理教学课堂上，引导学生举出声音是由于振动产生的例子，学生踊跃回答问题有的学生说，萨克斯发出声音是气流通过管时，管内的空气振动造成的；有的学生说，在炎热的夏天，由于蝉的发音肌收缩，使其音膜振动而发出响亮的鸣蝉声；有的学生说，音乐家吹口琴时，由于口琴内气流而使琴内的弹簧片振动发出悦耳的琴声；还有的学生说，高处的水垂直落下撞击到石头上，导致周围的空气振动而发出响亮的瀑布声等等通过学生列举的上述事例，可以看出学生对于声音的产生与传播有了深刻的认识和了解。

32声音的传播需要介质

声音能够在多种介质中传播，如液体、固体、气体都是声音传播的良好介质，声音传播的速度随其介质的不同而不同，声音不能在真空中传播对于初中物理来说，声音的产生与传播是本节的主要内容，也是学生应当重点了解并掌握的内容初中物理教师应当及时对本节的知识点进行归纳总结，引导学生理清本节的思路，使他们对本节知识点的掌握更为全面利用科学有趣的小实验，引导学生自主探索声音产生与传播的理念，既使学生的思维能力与观察能力有所增强，还能培养学生自主学习物理知识的能力，同时也使学生更加深刻地理解并掌握本节所学的知识

8.物理教案-声音的发生和传播 篇八

一、创设问题情境，让学生带着问题去学习

在这节课中我认为应该在把握书本知识点的基础上，设计贴近学生生活实际、能够激发学生学习兴趣、符合学生思维特点的问题去引导学生进行探究性学习是本节课的关键。上课伊始，我便引发学生说出每天都能听到哪些声音，学生认为物理其实很简单，所以不再认为物理难学，有了很浓的学习兴趣。接着提出问题“声音是怎样传播的？人为什么能听到声音？”这种怀境的创设激起了学生的学习兴趣和求知欲望，接着引入新课，使学生明确学习目标，自主进行探究。

为了使学生带着问题一步步地探究性学习，我又引导学生根据自己的生活经验举例证明或设计小实验证明声音能在哪些物质中传播。学生不仅有真实的体验，而且能充分体验到物理知识与生活的密切联系。在这种学习氛围中不仅激发了学生的学习兴趣和求知欲望，也符合他们的思维特点，使他们能更有兴趣地带着问题去学习。而通过具体的实验探究，学生很自然地成为学习的主人，教师成为学生学习的引导者。在教学过程中师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，是一个教学相长的过程。此时我也深深地体会到危机的到来，不得不马上“充电”迎接新课改的挑战。

二、处理好知识点之间的关系，有助于学生的思考和探究

在备课时我发现这节课的知识点有些乱，只有把它们串成一条线才有助于学生的思考和探究。经过认真分析各知识点之间的内在联系，认识到课文重点是声音是怎样传播的。于是我便决定让学生进行分组讨论并设计小实验，学生理解起来简明易懂，这是本节课的成功之处。

三、及时探究，共同合作。

我认为本节课的精彩之处是对表格中的数据进行比较，让学生通过小组讨论的形式进行探究，总结出知识点，可以加深学生对知识点的理解。体现了探究式学习的优点。这种学习方式不仅提高了学生的比较分析能力，还培养了学生的小组合作精神。学生受益匪浅，使全班同学都行动起来，激发了学生的学习热情，进行合作性学习，及时地解决问题。

四、采用多种教学手段，设计多种教学活动使学生时刻具有新鲜感

本节课的知识较多，怎样才能使学生不觉得累呢？我认为采用多种教学手段和设计多种教学活动形式，非常重要。如在复习巩固本节课知识时，我运用多媒体教学手段播放动画，让学生看到渔民捕鱼使用的电子发生器，吸引学生的注意力，提高学习兴趣，让他们不会感到物理知识枯燥乏味。在教学过程中我主要以讨论、实验探究为主线，让学生分组讨论并设计实验。这时候教室顿时变成了实验室，同学们互相合作，在观察中思考，在思考中讨论，在讨论中共识。教室的气氛一下子活跃起来，此时我也成为学生的一员，不断地在各组之间穿来穿去，共同参与、共同探究，不断地指导，同时也掌握了学生活动的情况，激起了学生的学习热情。此外我还设计了抢答的教学活动使学生具有新鲜感，提高学生学习积极性。因此运用多种教学手段，活动多样化，使学生具有新鲜感，是课堂达到最好效果的重要手段。

本节课的不足之处：

本节课的不足之处是真控不能传声的导入，如果能演示真空铃实验我想这节课会更完美，但是由于获得真空有一定难度，学校实验器材（抽气机）有限，影响了教学效果，应及时改进。另外本节课由于知识容量大、活动多，要控制好每个环节的时间，才能做到收放自如，在学生讨论时，要注意观察学生的讨论情况，加强引导，这也是本节课的待改进之处。

通过本节课学习，使学生能充分地感受到学习物理的趣味和意义，在老师的引导下独立探索，体现了学生学习的自主性和积极性，使学生认识到知识的学习和掌握不是一种任务和负担，而是精神上的充实，渴望更多的物理知识成为生活中博学之才。

9.《声音是怎样传播的》教案 篇九

①知道声音能传向四面八方，声音在气体、固体、液体中都能传播。

②理解声音是以声波的形式传播的。

2、过程与方法

①通过观察和实验等通过学习活动，使学生知道声音的传播方向和声音能在气体、固体、液体中传播。

②了解声音是以声波的形式传播的实验及推理方法．

3、情感、态度和价值观。

通过学习活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的声学道理。

二、学习重点

声音的传播途径。

三、学习难点

声音的传播形式。

四、学习器材

水槽、水、石块若干枚、鼓、鼓糙、拴有泡沫塑料小球的纸屏、“土电话”、带胶管的漏斗。

五、学习课时：

1课时。

六、学习过程：

（一）引入

1、教师介绍器材超市。

2、学生观察、试用器材，对于不知道名称和操作方法的，可以问教师。

3、教师：在研究了声音的产生之后，我们接下来该研究什么呢？

4、学生回答。（教师板书课题：声音是怎样传播的）

（二）破题

1、教师：要研究声音是怎样产生的这个问题，可以把它分成几个小问题来研究。小组讨论一下，我们可以把这个问题分成哪几个小问题呢？

2、学生小组讨论。（教师巡视：指导学生及提醒学生讨论时要不影响其他小组。）

3、学生汇报。（教师根据学生汇报板书：方向？能在？传播形式？）

（三）选题

1、教师：每个小组选一道问题进行研究，好吗？我觉得在选题时应该选得题要小组同学都有研究兴趣，并注意所选的题我们是否有器材来研究。可以吗？

2、学生小组讨论选题。（教师巡视。提醒学生考虑准备用哪些器材来研究。）

3、教师：各小组根据所选的题选取需要的器材。

4、学生选取器材。

（四）解题

1、教师：选取了器材之后，我们该做什么呢？

2、学生回答。（引导学生开展实验方案的探讨。）

3、教师讲述：研究问题时可以有一个方案，也可以有多个方案。

4、学生小组制定实验方案。（教师巡视、指导。）

5、学生根据实验方案进行实验。

教师巡视，参与学生的实验活动。

（五）交流汇报、经验共享

1、学生汇报实验结果。

（教师扮演主持人的角色。提醒学生汇报时每个小组要有主讲学生，要依据本组的实验计划，汇报全面。开展置疑和答疑。全体学生形成共识。）

（对于学习难点声音的传播形式，教师要参与学生的汇报，讲清这个问题。）

10.声音的产生和传播教案 篇十

仙阳中学 张建文

【教学目标】

1．知识目标。

（1）体验声音的产生是由于振动引起的。

（2）领会声音传播需要介质。

（3）知道声音在不同介质中传播的速度不同。

2．能力目标。

（1）初步培养实验操作技能，能初步学会有目的地观察。

（2）能利用常见的器材进行实验探究。会描述实验现象，收集有效的信息并根据信息归纳科学规律。

（3）在学习过程中领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法。

3．情感目标。

（1）感受自然界声音的美妙与有趣，激发好奇心和求知欲。

（2）培养团结合作、主动与他人交流、敢于提出自己见解的精神。

（3）初步认识科学对人类社会和生活的实际意义，培养热爱科学、勇于探索的意识。

【教学重难点】

1．教学重点：声音产生的原理；声音的传播需要介质。

2．教学难点：探究物体传声实验。

【教学准备】

教师准备：音叉两只，直尺一把，纸屑若干，铁架台一只，水槽一个，音乐喇叭一个，乒乓球一只。

学生合作组器材：纸片，直尺，音叉（包括音叉和音箱）。

【设计思路】

教材提供了教学的框架和资源，而课堂活动的组织、安排，内容的逻辑处理却是教师的再创造过程。本节课是本书的第三章第一节，是初二学生学习物理学习不久的阶段。以培养兴趣为出发点，以锻炼思维和提高能力为根本，并适时地激发学生的创造能力，为本教学设计的主旨。

一开始，就进行情景创设。通过让学生倾听各种声音，把学生引入声的世界，从产生兴趣到提出问题，激发学生的学习兴趣。培养学生的问题意识，使学生善于发现和提出问题。

接着围绕着声音的产生和传播，设计了几个学生活动。

声音的产生：1．开展探究和讨论，让学生在产生声音的过程和较多的现象中归纳出结论；2．讨论生活中有趣的发声现象，比如动物的交流方式。

声音的传播：1．通过学生讨论生活事例、设计在固体和液体中的传声的小实验，让学生在实践活动中体会声音的传播需要介质；2．教师让学生观看声音在真空中不能传播，让学生进一步理解。

声速的估测：学生第一次在物理中涉及估测的设计问题，有一定的难度，由“击敲长铁管听声”事例引人启发，让学生拓展联想。

【教学过程】

一、创设情景，提出问题

（1）教师事先录制好自然以及生活中常见的某些声音。

例如：鸡叫声、电话铃声、丛林中的鸟语、掌声、婴儿哭声等

教师提问：同学们，你们能听出刚才都是什么声音？是哪些物体在发出声音？

（同学回答）

教师：从本节课开始我们将研究自然界中声音的有关知识。同学们自己想知道有关声音的哪些方面的知识？

学生：

（1）声音是怎样产生的？

（2）我们人耳是怎样听到声音的？

（3）声音是怎样传到我们人耳的？

（4）为什么有的声音悦耳动听，有的却很难听？

教师在赞赏肯定的同时有选择地摘录学生提出的问题，并确定本节课研究的主题就是学生刚才提出的问题中的某几个，并说明其他的问题会在以后的学习中逐渐探索，也可以课后去查找资料，自己先行研究。

二、探究性活动一

这个活动过程分为三个步骤进行：探索性活动──小结──事例交流。

1．探索性活动。

组织学生活动：怎样利用教室里可以用的器材，让它们发出声音，比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意？介绍教室里的器材，特别是音叉。

活动过程中要求学生：

体验：你是如何让物体发声的，你触摸发声的物体时，请体会感觉。

思考：①物体发声时与不发声时有什么不同？②物体发声时有什么共同的特征？

活动：用教室里可以用的器材研究如何发声，教师参与讨论。然后教师请学生代表上台表演研究结果，对独特的发声方法赞赏和鼓励。并对上述问题提出自己的见解。

共同体验：摸着自己的声带，说一句话。体会手上的感觉，说出感觉。

问题：是不是物体发声就一定在振动？

演示：

击打音叉。音叉在振动吗？如果在振动，你如何证明，能否让看的人感受到它的振动？说出你的方法。

敲打桌子，听到声音，却看不见桌子的振动，你能想出什么办法来证明桌子的振动？

从上述事例中你能否总结出一种“验证难以觉察的物体运动”的方法？

2．小结：在以上感性认识的基础上总结物体发声的原因，即物体发声是由于物体的振动引起。

3．交流：物体的发声现象真是太多了，你能向同学们介绍一些比较奇特的发声方法吗？比如动物间有趣的交流„„

三、探究性活动二

这个活动过程分为三个步骤进行：探索性活动──小结──事例交流。

1．探索性活动。

发声体并不是直接贴着耳朵，为什么我们能听到声音?

组织学生观察、思考、讨论：视频播放演示课本P36图3一7，探究声音的传播。

现象：瓶内有空气时，我们可以听到闹钟的发出的声音，当用抽气机抽气时，闹钟声或音乐声逐渐变小、最后消失。

活动过程中要求学生：

思考：①该实验直接说明了声音通过什么传播？②声音的传播是否借助其他物质？

问题：在生活中是否只有空气可以传播声音？

活动：通过学生间的互相讨论、思考生活中还有哪些物质也可以传播声音，教师参与讨论。然后教师请学生代表说出讨论的事例结果，并对上述问题提出自己的见解。

学生体验：把两张课桌紧紧地挨在一起.一个同学轻敲（其他同学几乎听不到）一张桌．面的一端，而另一个同学把耳朵贴在另一张桌面的一端，可以清晰地听到击桌子的声音。听的同学体会感觉，说出感觉。

演示：把正在播放音乐的音乐盒放入装满水的水槽内。同学们能听到声音吗？

现象：同学们可以听到声音，说明水可以传播声音。

2．小结：在以上感性认识的基础上总结是怎么样声音传播，即空气、桌面、水都可以传声，真空不能传声，可见传播声音需要介质，传声介质可以是固体、液体、气体。

3．交流：声音的传播需要介质的现象真是太多了，你能向同学们介绍一些比较奇特的声音的传播吗？比如古代人为了能够更早的发现敌军会趴在地上听马蹄声的交流„„

四、请大家阅读课本P37、P38表格，通过阅读，你知道了什么?

1、声音在不同物质中的传播速度是不同的。

2、一般情况下，声音在固体、液体、气体中传播速度是v固>v液>v气。

3、声音在空气中传播速度与压强和温度有关，只有在1个标准大气压下，15C的空气中声音的传播速度v＝340m／s。

五、课堂归纳小结

1．声音是由物体的振动产生的。

2．声音是以波的形式在固体、液体、气体中传播，真空不能传声；声音在固体 液体、气体中传播速度大小关系是：v四>v液>v气；声音在空气中传播速度大小与

压强和温度有关，在一个标准大气压下，15 C的空气中，声音传播速度v＝340m/s。

板书设计

第一节

科学探究：声音的产生与传播

1．声音是由物体的振动产生的。

2、声音的传播。

(1)声音是以波的形式在固体、液体、气体中传播。真空不能传声。真空不能传声。

(2)v固>v液>v气。

在1个标准大气压下，15℃空气中v声=340m／s。教学反思