浅析英语听力教学中的听说关系和听力理解的影响因素论文

浅析英语听力教学中的听说关系和听力理解的影响因素论文（共3篇）

1.浅析英语听力教学中的听说关系和听力理解的影响因素论文 篇一

情感因素对高职高专学生英语听力理解及其影响

听力是语言学习的.关键,是语言学习的重要手段.本文从动机、自信心、焦虑感三方面分析情感因素对于高职高专学生英语听力的影响,并且针对上述问题就高职高专学生的英语学习提出几点解决策略.

作 者：丁冬梅 作者单位：苏州经贸职业技术学院,江苏,苏州,215009刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(29)分类号：H3关键词：听力 情感因素 影响 策略

2.浅析英语听力教学中的听说关系和听力理解的影响因素论文 篇二

一、强化语青知识

首先,读者应该发音准确。一方面,要对每个音素的发音部位和发音方法做到准确无误,尤其是/s/和/Θ/,/z/和/6/,/i/和/i:/;另一方面,要对多数单词做到读音准确,能辨析近似音词,如think与sink,some与same,free与three.其次,读者应具有较强的辨音能力,准确辨别语流中的语音变化,尤其是同化、连读、加音等,提高理解能力。如and you/on’dju:/(语音同化);more and more/molten./(加音)。再次,读者应能辨别英美发音特点,熟悉英美发音差别。如ask/k/(美音)/ sk/(英音)。when/hwen/(美音)/wen/(英音)。此外,读者迩应留心对话中的语调。语调是说话时声音音调的变化所造成的旋律性模式,在英语中,语调不仅区别句子种类,还可以用来表达说话人的态度和情感,或者某种盲外之意。

二、丰富日常词汇

听录音文字主要是获取信息,不等于每个词都听懂。事实上只要抓住关键,抓住要点,就能听懂全句,而所谓抓关键就是在听单句时,

善于捕捉主要信息,尤其是一些关键的动词、名词、否定词等。例如:

1.生活常用词汇。这些词在对话中出现频率高,而且是短文信息的主要载体,他们有助于听者推断出对话内容、对话场景、以及对话者的关系等。

如(1)医院、医药词汇:doctor,nurse,patient,operation,surgery,medicine,pill,high temperature,cold,fever,cough,cancer,dentist,inject;

( 2 ) 机场、车 站常用词 汇 : ticket office , make a reservation,boarding card,gate,seat belt,takeoff,land,platform,sleeping car,conductor;

(3)学校常用词汇:homework,exam,test,term paper,required course, elective/optional course,dormitory,thesis,degree,credit system,scholarship,academic record,score;

(4)旅馆餐厅常用词汇:reception desk。a single/doubleroom,menu,order,waiter/waitress,pay thebill,salad,soup,beef,dessert,soft drink,beer,wine,book a room,spicy,go Dutch,卸;

(5)银行、邮局常用词汇:traveller’s cheek,cash,deposit,interest,ordinary mail,long distance call,stamp,envelope,postage,registered letter,airmail,parcel,package;

(6)商场常用词汇:do 80me shopping,on sale,in stock,Supermarket,department store,men’s suit,size,color,style,fashion,price tag,blue jeans,T-shirt,shirt,pants,sweater,shoes ;

( 7 ) 图书馆常用词汇: due , overdue , fine , renew ,journal,novel,shelf,periodical,library card,Reference books;

(8)海关检查常用词汇:declare,lug,gage,claim,dutyfree;

(9)办公室常用词汇:typing,copy,document,report/hake a telephone call,arrange an appointment等。

2.常用否定词汇。常用否定词汇既包含一般否定词,如no,not,neither,hardly,seldom,scarcely,little,few,rarely,none,unbelievable,impossible,ex-elude,not include,cancel,也包含:too…to,no better than, nothingbetter than, would rather等结构。同时,还有一些表让步的词汇,如but,although,even though,unles8,instead of,despite等。

3.数字词汇。英语听力涉及数字比较多,这些数字分别包括年代、年龄、日期、时间、价格、数量、电话号码等,而在实际中会有以下困难:带词尾th的序数词与对应的基数词易混淆,尤其是six与sixth;带词尾teen的数词与带词尾ty的数词易混;对于较长或较大的数词,我们应养成习惯,即1000以上的数字从低位向高位计算位数,每3位数前加逗号,而且第一个逗号前为thousand,第二个为million。

4.使役动词。主要是make,let,get,have等,其常用句型为have/make somebody do something或者have/get something done。

三、熟练语法知识

1 . 虚拟语气。主要是i f引导的非真实条件句,以及i fonly,wish,lest,in case等引导的其他虚拟句。此外,解题时应注意康旬是真实条件句还是非真实条件句。若是非真实条件句,还应留心是否定或肯定,因为这将决定选择的正确与否。

2.比较级。着重把握下列常用比较词:the same as,morethan,prefer…to,would rather,have more than enough,themost…Among,not 80 much。as,no better than。

3 . 状语。在因果状语中,主要把握。now that , there fore,due to,because of,for,owing to,as a result of,thanks to,result in,cause等。在时间状语中主要是when,while。not…until,no sooner than,after that,previously等。对于目的状语,则简单明了,主要有in order to,for,so that等。

四、熟悉口语语体

听力测试中,常出现一些固定的口语句式,这些句子都有一定的语言功能。例如:

1.服务性用语:Can I help you ? What can I do for you ? Would you like me to do something for you?

2.请求某人做某事:Would you like to do…?Will you mind…?Wm you please…?

3.建议:Why don’t you…?Why not…?You’d better….

4.对建议、请求、提议的各种回答:Thank you.No。thanks.that’s all right.That’s a good idea.Just fine.That’s not too bad.I suppose so,if you think it’S necessary.

五、提高阅读速度

在考试中,听力理解所要求的阅读速度(指利用问题后的15秒间隙扫视四个选项)大于阅读理解部分所规定的速度,因而,如果考生阅读速度慢,则跟不上录音速度,前一个问题还没答完,下一个问题已经开始,造成手忙脚乱,丢失或遗漏大量信息的现象。所以我们应尽力提高阅读速度,争取在问题开始前读完选择项,做到心中有数,这样才能游刃有余。

3.浅析英语听力教学中的听说关系和听力理解的影响因素论文 篇三

关键词：听力教学现状对策听力技巧网络教学

一、引言

随着国际经济及文化交流的进一步加强，培养大学生较强的英语听说技能已成为时代的要求。而使学生掌握听说技能的关键在于提高学生的听力水平。目前，学生的听力水平尚不尽如人意。长时间以来，听力理解一直是中国英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题。很多学生通过多年英语学习后能够看得懂文字，却听不到声音，更张不开口说英语，形成了“哑巴英语”。在我们传统的听力教学模式中，教师很少去教学生如何去听，并在听的过程中穿插说，而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生，认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能，无需向学生讲授如何去听。在教学中，都遵循着同一种固定的模式：打开课本，讲解生词，播放磁带或光盤，提问然后回答问题，给出答案。长此以往，学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题，进而对这种单调的教学模式失去兴趣，而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。因此，针对这一现象，作为老师，如何搞好听力教学是我们的当务之急，本文将从听力教学中的听说关系对其的影响出发，结合自己的教学经验，分析听说关系对听力教学的影响。

二、目前英语学习者在听力教学中存在的问题

首先，在中学，传统的英语教学方式无疑还是因为考试分数的原因而备受青睐，老师对于学生的要求是只要会做题，其他可以放松。再加上高考的压力，无论老师还是学生都比较注重语法和词汇，学生很少有机会上听力和口语课，所以很多大一新生入学后普遍不适应。由于听不懂，久而久之很多学生失去了对英语听力学习的兴趣。其次，大学阶段的听力课时较少。虽然教育部实施大学英语教学改革很长时间了，并且很多学校也为改革提供了必要的语言实验室，多媒体等先进的工具，但是在课时安排上，听力课却一周只有一次，多的也只有两次，并且往往两次连上，造成了学习效果的不理想。最后，由于听力教学课程的单一和固定造成学生对听力课程逐渐丧失兴趣。尽管在听力教学中存在这样的问题，但是只要我们从现状出发，从教学本身出发，在听力教学中处理好“听说关系”对听力教学的影响，找到听力教学中的有效教学方法。

三、听说关系在听力教学中的体现

众所周知，听和说是英语口语交流中的两个方面。听是理解和吸收信息的过程，说是表达和传达信息的过程，二者相互影响和巩固。同样，在听力教学中两者也是相互联系的。

首先，听是说的基础。在听力教学中，学生通过接收和理解信息之后，要进行内在信息处理，在此基础上产生表达动机，然后通过内在和外在语言的转化，再表达自己的想法。正确的说是建立在清晰的接收和正确的理解之上的。因此，没有信息的输入、积累和语言信息的综合分析，就不会有思想的自由表达。

其次，说是听的前提。语言输出的目的是为了输入，因此，在说之前要经过大量的语言输入，这种内在系统的口语交流模式表明交际者要进行口语信息的输入和理解。清楚正确的表达信息能提高对信息的理解和吸收能力。

再次，听和说是相互影响的。听和说都是对语言口语符号的处理，听和说的能力就是对语言声音符号的处理能力。在听力课上，听力能力较高的人说话能力也较强，反之亦然。此外，大脑的运动语言神经中枢与听觉神经中枢紧密相联系。学生要集中精力接收听力内容和语速，听和说的能力要协调一致地发展。听使学习者获得足够和纯正的语言输入，这是说的良好准备；说有助于吸收和内化随时听到的信息，并使学习者创造性地使用语言，成为表达个人思想的渠道。听和说相互检验和监督，一方的提高可以促进另一方的提高。听和说的技能是不断重复循环和螺旋式上升的。因此在听力教学中，听说关系对提高学习者的听力水平是至关重要的。四、如何实现听说关系对听力教学的影响

传统听力教学中最常见的是以教师为中心的课堂，也就是教师讲，学生听的单向教学。教师是课堂的主宰，而学生则处于被动消极的地位。教育界有关人士曾称此为填鸭式教学，这种方法并不利于学生对知识的消化和吸收。教师的作用固然重要，但教学的出发点应是学生，教师的任务是引导学生如何去听、去说。学生是课堂的中心，教师则不是。斯蒂维克说过：“至关重要的是把‘学习原则’(从学生的角度看教学)放在‘教学原则’(从教师的角度看教学)之前。”学生应是教学过程中的积极主动的参与者。尤其是在听力课堂教学中，教师应做到明确课堂训练任务，选择活动方式，讲明练习要领，确保学生积极参加活动并有足够的练习机会等。在听力教学中，听说是一个整体是不能分家的，在听力教学中，我把听说融合贯穿在一起，把课程分为三个阶段。第一阶段称为“喂养期”。在这个阶段，由老师提问，引导学生带着问题去听材料，听完材料后由学生复述材料，然后回答老师提出的问题，并对问题进行讨论，这个阶段主要是为了刺激学生去带着目的去听并且将其听到的说出来。这一阶段主要为奠定基础。第二阶段为“试飞期”。在这一阶段，引导学生听完材料之后，要求他们自己寻找问题，寻找讨论的话题。每个人的思维方式和听力理解水平均不相同，因此，学生提出的问题就各式各样，更容易使他们产生参与讨论的兴趣，更有利于他们的思考。这个阶段练习的不仅是“听、说”，还练习了学生的反应和应变能力。第三阶段为“放飞期”。在这一阶段，要求学生精听每一段材料，然后记录下每一段材料的大意，并根据自己记录下的材料，结合自己的知识在同学之间展开话题。教师此时可以全身参与，作为他们的一份子，并适时纠错，把握其讨论的方向性。通过将听与说结合起来贯穿在听力教学中，并以学生为中心，使学生更直接地参与到教学内容中来，积极主动地学习和接受知识，提高自学能力，更有效地获取知识，发挥自身的潜能。

大学英语的听力教学和学生英语综合能力的提高息息相关，充分地将听、说、读、写等能力贯穿在一起，要提高学生的听力能力，不仅要将听说能力很好的贯穿在课堂中同时还要求教师积极探索有效的教学方式的研究，最终提高学生英语的实际运用能力。听力教学不只是限于课堂上，在课堂外，教师也应该积极协调，帮助学生参加英语角，演讲比赛等活动，从多方面帮助学生提高英语成绩，并且通过观赏电影等活动加强文化导入，提高学生兴趣。无论是课堂内外，听说关系都对听力理解起到重要的作用，因此要鼓励学生多听多说，培养良好的学习习惯。

参考文献：

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