语文新课标教学设计

语文新课标教学设计（精选14篇）

1.语文新课标教学设计 篇一

小学语文新课标作文教学目标解读

作文是学生综合能力的体现，也是语文教学的难点。从教以来，对于作文教学的目的，作文教学的内容及方法至今还是很模糊的。近日重新翻开了新课标，认真研读了作文教学目标，有了点新的认识。

《课程标准》总目标第8条关于作文的表述为：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。

第一学段写话标准：

1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段习作标准：

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条）

2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。）

3．能用简短的书信便条进行书面交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。（原8条，现6条）

第三学段习作标准：

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。（删：学写读书笔记）

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。（调整：不提40分钟能完成不少于400字的习作）（原7条，现5条）范、整洁。

从以上引述的新课标中关于作文目标的说明中，我们大致可以归纳出以下特点。

1.注重写作兴趣、习惯的培养。

作文教学中首先遇到的是写作兴趣的问题，中学生语文学习中有“三怕”一说：一怕周树人；二怕文言文；三怕写作文。在小学阶段，学生何尝不是“谈作文而色变”的呢？正是意识到作文教学的现状，新课程标准在作文目标中将作文的兴趣培养放在了第一位。从第一学段的“对写话有兴趣”，到第二学段的“乐于书面表达，增强习作的自信心”，再到第三学段的“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。学生的作文兴趣从起初的兴趣到自信，到为生活中自我表达和人际交流的需要，根据年段和心理的特点提出了不同层次的要求。其最终的目的是让学生树立作文“是为了自我表达和人际交流的需要。这种作文是有别于课堂作文的，它将学生的作文引向了生活这个源头，以超越了一时的兴趣，必将影响学生终身的写作态度。

相对于兴趣，作文习惯的养成也是新课标的一个焦点。具体而言，重视培养这样几个习惯：一是留心观察周围事物、有意识地丰富见闻、珍视个人独特感受以积累习作素材的习惯；二是在作文中运用平时积累的语言材料特别是好词佳句的习惯；三是在作文中主动修改以及与人交流的习惯。“巧妇难为无米之炊”，不知“写什么”是目前学生作文中遇到的一大难题。怎样来解决这个难题？新课标给我们指明了方向：写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。给我们的启示是，作文的外延与生活的外延相等，作文指导中应将学生的取材引向生活，“发现自我、发现自然、发现社会”。学生不是没有内容可写，而是缺少观察的训练。

第二个习惯以及主动修改的习惯其指向是作文语言的表达，重视生活积累与作文，特别是阅读与作文的关系。

第三个作文习惯：主动与人交流，其实也是在兴趣培养中最终极的目标：完成作文的交际需要的功能。

以上三个习惯的培养，个个针对作文的关键，作文前的准备，作文中的修改，作文后的交流，是对作文过程的揭示。

2.注重作文的生活化、交际性，文体的多样化。

作文按其不同的作用也具有了不同的目的，考试时作文的目的在于取得高分，作文课上作文为的是完成教师的作业，走向社会写自我鉴定为的是能得到用人单位的青睐，作家写作是为了表达思想、发表的需要。作文最终的目的在于为生活的需要，为交际的需要。注重作文的生活化和交际性，在作文内容上就是上面所说的将学生作文引向生活，在作文的目的上就是实现“写作是为了自我表达和与人交流”，在体裁上表现为文体的多样化。在文体的多样化上，统计主要有以下几种：根据实际需要的常见应用文，如书信便条；简单的写实作文（主要是记叙文体）；简单的想象作文；读书笔记。最终达到“能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”。

3.注重在习作中语文知识的运用。

语文教学“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，新课程标准中将知识教学融于写作过程之中：根据表达的需要，学习使用常见的标点符号；在修改中达到语句通顺，没有明显错误的词语；根据表达的需要，运用常见的表达方式。从新课程标准看，主要有以下几个语文知识：

一、常见的标点符号：逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号。

二、语法，虽然没有明确的指出掌握什么语法知识，但在表述中不难看出主要有词及句式两方面。

三、书写的规范：行款正确，书写规范、整洁，能根据习作内容表达的需要，分段。新课程标准的以上说明，其实质就是强调这些语文知识在作文中的实际运用，最终实现表达的准确性和规范性，提高学生的作文能力。

新课程标准中关于作文教学新理念的阐述，为我们进行作文教学指明了方向，但具体操作上我们还是感到不知从何入手。主要表现为，我们的语文教材是以主题编排的，而不是依据语言表达，年段作文目标不是很清晰，需要我们教师在实践中不断丰富，这似乎已超越教师的能力。所以导致的后果是，能教好作文的只有那些少数的特级教师和名师。

2.语文新课标教学设计 篇二

关键词：新课程,体会,理念,规律,层次,训练

语文教学新课程的内容十分丰富, 每个语文老师都应该认真地学习、深刻地理解, 还要学以致用, 把理论和实践结合起来, 才能达到应有的教学效果。笔者通过对语文新课程的学习, 有三点深刻的体会。

一、从始到终要贯穿一个理念

语文新课程有一个新的理念, 要让学生的学习方式从被动接受学习转向自主、合作、探究学习;教师的角色地位要由传授者转化为促进者, 由管理者转化为引导者;教师的教学策略要由重知识传授向重学生发展转变, 由重教师“教”向重学生“学”转变, 由重结果向重过程转变, 由统一规格教育向差异性教育转变。

二、两个规律要常抓不懈

所谓两个规律, 一是指知识规律;二是指知识应用规律。

1. 认真把握知识规律。

引导学生弄清本节课所学知识之间的关系, 以及本节课与以往所学的相关知识之间的关系。必要时, 老师必须用图、表来表示, 帮助学生将客观的知识结构转化为主观的认知结构。

2. 务必把握应用规律。

没有规矩成不了方圆。教师应注意引导学生明确知识应用的范围;学会找准切入点去解决实际问题的方法;掌握应用知识解决问题的技巧。学生把握了这些应用规律, 就能提高学习效率, 把学习当作一件乐事。

三、教学中要把握三个层次

1. 想方设法创设情境。

是激发学生主动学习的重要环节。其基本功能和作用表现在两个方面: (1) 通过特定的情境, 激活学习的问题意识, 明确本节课的学习任务; (2) 通过特定的情境, 使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系, 产生共鸣, 激活现有的知识或经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识, 赋予新知识以个体上的意义, 导致认知结构的改组或重建, 加深学生对知识的理解。

2. 诱导学生学习新知。

在这一过程中, 要让学生实现知识内化, 形成学科技能。解决两个问题: (1) 这是什么?把知识的来龙去脉弄清楚; (2) 为什么?让学生建立知识间的联系。学生学习新知识的过程, 是师生的双边活动中掌握基础知识和基本技能的过程, 是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程, 这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化, 也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。在其过程中, “教”是条件, “学”是关键。从认知程序看, 教师是从整体到局部, 而学生是从局部到整体, 教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化, 即由“教”向“学”的转化。在新知学习的过程中, 老师一要强调学生的自主探索。主动参与学习、自主探索问题、解决思路、途径和方法的实质性环节, 不是教师直接讲授解决问题的思路、途径和方法的“满堂灌”学。学生所要完成的主要任务是: (1) 在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”;确定搜集知识信息的渠道、途径和方法;搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理;利用知识和信息解决提出的问题, 完成学习任务; (2) 重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和指导下交流、讨论自主探索的学习成果, 批判性地考查所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等, 通过协商方式使群体的智慧为每一个个体所共享, 内化为个体的智慧, 拓展个体知识视野, 是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节; (3) 给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间, 给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会, 让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

3. 教会学生应用知识。

3.小学语文新课标教学思考 篇三

关键词：小学语文；新课程标准；教学改革

当前，在大力提倡素质教育的背景下，开始了新课程改革的推进，制定了新的《语文课程标准》，新课标相对于传统的《语文教学大纲》在教学理念、教学设计、教学内容上存在诸多差异，笔者结合多年的语文教学经验，就语文教学标准出现的变化谈几点看法。

一、转变教师的角色和地位

在传统的语文教学中，教师是教学活動的主体，主导着语文教学活动的一切，在语文课堂中往往采用“填鸭式”的授课模式将知识传递给学生，学生只能在课堂中被动地接受，根本没有自我发挥的空间。新的语文课程标准则对教师的角色进行了彻底地转变，将教师定位于教学活动的组织者和引导者，教师不再主宰教学课堂，而是放下师道尊严的传统理念，主动走进学生中间，和学生一起来探究问题，掌握知识。教师不仅传播给学生知识，还要教给学生学习的方法，引导学生主动学习，自主学习，这样的角色转变，学生就成了教学活动的主人，这也是以人为本的思想体现。

二、改革学生学习的的方式

新的语文课程标准对于学生的学习方式也提出了全新的要求，引导学生改变被动应付的学习方式，转变为主动探究的学习新模式，这也是此次教育改革的亮点。新课标根据学生的身心发展，结合学生的实际情况，提出了小组合作探究的语文教学新模式，要求语文教师遵循学生的发展规律，采取多种手段来激发学生的好奇心和求知欲，让学生在合作探究中培养主动意识和进取精神。这种学习方式就是要充分激活学生的活力，调动学生学习的积极性，让学生在学习中提高能力水平。除了合作探究学习以外，提高学生的自主学习能力也是这次新课改的要求，让学生通过老师的引导逐步提高自主学习的能力，在自我学习中不断获得自我能力的提升。

三、转变课程学习的观念

此次语文课程改革，充分体现语文的实践性和综合性是又一大特色。在传统的语文教学中，往往只看重思想性和工具性，对于人文性却不予关注。语文是母语的教学，也是学生学习其它课程的基础，重视语文学习对于提升学生的语文素养也是至关重要的，我们的生活中处处都有语文的影子，都和语文有着千丝万缕的联系，语文是一个大课程，它与我们的生活是密不可分的，因此重视语文教学的实践性和综合性是势在必行的趋势，也是从语文学科自身的特点来考虑的。因此，我们要转变语文课程学习的观念，将语文课堂变成学生学习活动的开发场所，加强语文学习与课外生活的沟通和联系，积极开展丰富多彩的语文实践活动，将过去单一的阅读、讲授转变为表演、游戏、讨论等等，让学生在语文课堂活动中，各个器官都被调动起来，使学生的能力在语文实践活动中得到全面的展示和发挥。总之，教师要创新语文教学的方式，将学校、家庭和社会形成语文教学的整体，使之为语文教学的开展奠定坚实的基础。

四、评价观念的转变

在以往语文教学中，注重语文知识和能力的评价，轻松了对学生学习过程的评价。主要是教师只关注了语文学科的知识性和工具性，而忽视了语文的人文性特点。随着新课改的深入推进，语文评价也发生了转变，具体表现为：

1.采用多样化的评价方式

在新课背景下，学习形成评价和终结性评价同样重要，教师要改变以往传统的评价方式，更多地去关注形成性评价，可以运用成长记录袋的方式，广泛收集能够体现学生学习语文过程和结果的真实资料。比如，学生自评资料、学生互评资料、教师评价资料、家长反馈信息、学生平时学习态度、表现、情感等有关记录等。

2.实现评价过程的民主化。

为了体现评价的真实、客观，要把多方评价结果相结合。鼓励学生自评和互评，还要经常和家长沟通，以了解学生在家表现。评价的时候要因人而异，尊重学生之间的差异性，使每个学生都能健康发展。因此，学校、家长、教师和学生建立一种平等、民主的关系，避免评价者和评价对象产生关系紧张的现象。

3.评价结果要要激励性

教师要正确认识评价的目的，不能把评价作为选拔学生的主要手段，而是为了促进学生全面发展。所以，教师要引导根据评价结果进行反思，从而更清楚地认识自我，了解自身素质发展情况，认识到自己的差距和不足，找到今后努力的方向，不断完善自我。

总而言之，随着新课改的不断实施，语文教学进入一个全新的领域，需要教师不断探索和实践，以实现有效教学，提升学生语文素养，使语文课堂充满无限生机。

参考文献：

[1]李坤. 小学语文应给学生一个什么样的课堂——浅谈新课改下的小学语文课堂教学[J]. 新课程学习：上， 2013， （2）：71.

[2]王红. 学好课改理论提高课堂教学--新课改下小学语文教学的学习与思考[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2014， （9）：41.

[3]刘晓花. 风乍起，搅活一池春水--关于新课改下活化小学语文课堂教学的思考[J]. 新课程学习：下， 2012， （4）：98.

4.语文新课标教学设计 篇四

——初中语文组教研活动专题发言稿

发 言 人：陈东兴

时间：第八周一

参考书目：《语文课程标准》《教师之友》《四川教育》

一、《新课标》“前言”中指出：“公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力„„”“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究学习方式”

二、阶段目标要求：

1、识字与写字：熟练使用字典词典，会用多种检字方法。识字3500，会写3000个左右，书写美观，有一定的速度，具有体会书法审美价值的能力。

2、阅读：（2）默读每分钟不少于500字。《新课标》在第四节中对学生几种读书方法的要求提到对“朗读”“默读”“精读”（重点评价学生对读物的综合理解能力，根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现）“略读”“浏览”（重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。）“文学作品阅读”“古诗文阅读”（重点在于考察学生记诵积累的过程[详见后边的“推荐篇目名称”]，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不考察对词法、句法等知识的掌握程度。）的评价标准，而考试有关的能力中当数“默读”“精读”“浏览”（4）„„体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（6）„„在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。（8）„„对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品的感人的情、境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。（10）阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等）发现观点与材料之间的联系，并通达自己的思考，作出判断。（11）诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。（12）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文八十篇。（13）了解基本的语法知识，用来帮助理解课文 中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中表达效果。了解课文涉及的重要作家作品和文化常识。（15）课外阅读总量不少于260万字。每学年阅读两三部名著。

3、写作：（1）力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。（5）写记叙文，做到内容具体，写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论 文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。（8）养成修改作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。„„45分钟能完成不少于500字的写作。

4、口 语 交 际：（1）能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。„„做到清楚、连贯、．．．．．．不偏离话题。

三、七——九年级推荐优秀诗文背诵篇目：其中散文16篇《孔子语录》《鱼我所欲也》《生于忧患，死于安乐》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《桃花源记》《三峡》《杂说》

5.学习语文新课标 篇五

方案

一、活动目的通过本次学习低年段新课标，旨在让低年段教师明确新的教学理念，优化课堂教学结构，培养学生的创新精神和实践能力为目标，同时让教师能抓住重难点，向40分钟要质量，让教师有目的有方向的进行教育教学。

二、实施方案

1、学习对象：村小的全体年轻教师（陈双发、尹锐龙、金绍兵、朱承帮、李周富、荣锐龙、李季）

2、学习时间：10月16日（星期三）下午13:：00-----15：003、学习地点：音乐教室

4、学具准备：笔记本，《语文新课标》

三、学习要求

1、认真听讲座（小学语文低年段语文新课标阶段解读）。

2、学完低段目标之后，每位教师需交一份心得体会。

3、把7位教师分成两组进行备课，第一组备一年级的识字教学；第二组备一年级的课文教学；之后交语文教研组参阅，最后交给教科室赵文彬老师审阅。

4、第二次备二年级的识字教学与课文教学，方式同第三条一致。

大平寨小学

6.语文新课标论文 篇六

核心提示：从语篇交际学角度看高考作文一、高考作文的本质从交际的角度看，高考作文实质上是考生就作文话题，与阅卷教师进行一次书面交谈。要想获得阅卷老师的好评，就应该炫示你的才学，展现你的个性，彰显你为文的技巧和创新..

从语篇交际学角度看高考作文

一、高考作文的本质

从交际的角度看，高考作文实质上是考生就作文话题，与阅卷教师进行一次书面交谈。要想获得阅卷老师的好评，就应该炫示你的才学，展现你的个性，彰显你为文的`技巧和创新才能。换句话说，高考作文的本质就是展示，展示你的才华，张扬你的个性，显露你的为文技巧，展现你的创新才能。

让我们先来一番换位思考，假如你是阅卷教师，有人拿《荷塘月色》和《背影》应试，你会喜欢哪一篇，恐怕当属《荷塘月色》。因为《荷》文的好处是看得见的，无论情感还是技巧，全摆在明处。当然，我们不能说《背影》不好，而是它的好处不能一眼看见，需要我们花时间去慢慢咀嚼它。我们再来看李白的两首诗，床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。尽管我们理智地知道，这首《静夜思》可能是流传最广的一首唐诗，它饱含了浓郁乡情，含蓄曲折地传达了寓居他乡的孤寂、冷意;而若从阅读的初感看，云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。若非群玉山头见，会向瑶台月下逢这首《清平调》(三首之一)的文才是能一眼望见的，它更能抓住人的心。

7.语文新课标教学设计 篇七

《江南时报》消息,前不久,记者从南京市第二十九中学举行“七十周年校庆系列活动———孙汉洲校长教育思想研讨会暨学校‘十三五' 发展规划研讨会”上获悉,教育部高中语文国家课程标准今年底将完成最新修订。除了增加传统文化内容,今年底将出台的教育部新课程标准还有一大变化,今后高中语文将打通课内和课外内容,语文教学分为12个任务群。江苏师范大学文学院教授、基础教育研究中心副主任魏本亚介绍说:“比如现在分高中在进行鲁迅作品教学时,作品是散落在高一、高二、高三不同学段教材里,同时课外的阅读教材中也会有鲁迅作品。新课标要求老师将鲁迅等大家作品形成一系列教学,不再是分散进行。”除了一个作家的作品成系列教学,同一类型作品也会成系列呈现。比如,高中会学吝啬鬼的课文,今后就会将世界四大吝啬鬼典型作品列成一个系列给学生集中呈现:《威尼斯商人》 中的夏洛克、《悭吝人》 里的阿巴贡、《欧也妮·葛朗台》 中的葛朗台,以及《死魂灵》里的泼留希金。

8.高中语文新课标中的作文教学理念 篇八

一、“学会多角度地观察生活

丰富生活经历和感情体验对自然、社會和人生有自己的感受和思考。”这一条对应于九年义务教育语文课程标准“写作”的第二条和第三条，即“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”所不同的是强调了理性“思考”的问题，这是有别于小学生与初中生的更高要求。如果说，感受是接触外界自然、社会、人生所得到的影响的话，它既是一种感觉印象，又包含着人的某种情感态度和体验。感受离不开人对感受对象的感觉和理解，而思考则是在感受的基础上的一种理性认识，它是一种更深刻地认识和判断。高中生的人生阅历和理性认识已经具备深入思考自然、社会、人生的条件，对他们的作文应该有更高的思想深度的要求，这符合高中生思维发展的实际情况。

二、“能考虑不同的目的要求

以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”在表达中明确责任意识，陈述自己的看法时考虑为自己的观点负责，对社会和他人负责，不信口开河发表一些不负责任的看法。这也是对高中生写作的一种更高的要求，即写作既要考虑目的要求，又要注意表达的妥帖和科学性。“培育科学理性精神”一句有些笼统和令人费解，不如说“培养科学理性的思辨意识”更具体。

三、“书面表达要观点明确

内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”前一句分量层意思，第一层意思是书面表达的内容要求，第二层意思是结构形式要求。这些要求严格说来没有什么新的创意，只是一些基本的原则性的要求。第二句指的是思维发展的要求，但在表述中存在令人费解和矛盾之处。要求中提出三种思维：形象思维、逻辑思维和创造性思维，前两个思维是按照思维形式划分的，而第三个是按照思维品质来衡量的，这样，三种思维放在一起就造成分类表述上的矛盾。有创意或创造性的思维一般被称为创造性思维，这种思维在编写者的意识中通常指逻辑思维中的思想创造，他引导人们注重求异思维、发散思维的科学思维训练，以为通过这些训练就可以发展思维的创造性。其实，想象思维中独特的想像和虚构也同样是创造性思维，把想像和虚构排除在创造性思维之外，显然是认识上的局限和偏颇。所以，准确的表述应该是：“发展形象思维和逻辑思维的创造性。

四、“力求有个性、有创意的表达

根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”这两句话比较有新意的是强调了写作中个性张扬的意识，主张根据个人特长和兴趣自主写作。然而，在高考的指挥棒下，这只是一种不现实的理想，尽管难于在实践中得到落实，但这种想法很好，是一个在高考制度发生根本变化基础上方能实现的理想目标。自主写作意味着主动自由的写作，它与目前的被动应试写作存在着限制与反限制的距离。可以肯定的是，这种被动的应试作文压制和泯灭了学生的个人特长和兴趣。

五、“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力

努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”这两句话有两层意思：即要求能够综合运用多种表达方式和注意语言推敲，做到准确、鲜明、生动。表达的意思很明确，但没什么新颖独特之处。譬如：表达力求准确、鲜明、生动，这种一般性的要求过于笼统，不同文体实际上有不同的语言特点。议论文要求表达思想准确和语言鲜明，记叙文要求形象生动；议论文的语言是一种诉诸人的理性的逻辑话语，要求语言与表达的意思保持一致，而记叙文要通过记叙和描写人、事、景、物表达某种情感态度，它的语言有时要求委婉、含蓄、甚至模糊的表达。

六、“能独立修改自己的文章

结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。”这段内容强调了写作中的独立修改和相互交流的教学理念，也提出了写作速度和数量要求。要做到这些，需要教师进行指导，譬如，如何修改自己的作文，怎样进行交流与评价，如果没有具体的指导，学生就会在具体操作中一筹莫展。

七、7、8、9条具体谈到口语交际的要求及演讲的问题

口语的表达交流能力的培养当然是重要的，但是，任何一种形式的表达都是思维基础上的表达，作为思维的两种表达形式，写作是一种书面语言的表达，交际交流是通过口语的表达。书面语言的交流一般通过读者的阅读行为实现，作者与读者之间不是面对面的交流，而是通过文本媒介进行；口语交流是一种在一定交际场合和交流语境中的表达与对话，言说者与倾听着的角色是互换的，它是围绕话题和交际目的所进行的沟通交往。

在中学学习和生活环境中，口语交流除了能够锻炼学生敏锐的思维能力、口语表达得流畅清晰之外，还可以培养应变和应对能力。书面表达与口语表达是写与说的区别，写能培养完整严密的思维和表达能力，说能培养即兴表达和口语交际的能力，二者虽然同样重要，但写作能力的强弱也影响口语表达的效果，所以，写作应该是锻炼思维与表达能力的基础，特别是在研究性学习的交流中，“述”应该以“作”为前提和基础，要避免述而不作的倾向。

在高中语文新课程标准表达与交流教学的实施建议中，对写作有如下表述：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”

9.《语文新课标》学习体会 篇九

学习了今年的语文新课标，促使我对这段时间来自己的教学思想和行为进行了反思。我在其中发现当今语文教学更加注重学生的个性和兴趣的发展。语文可以起到熏陶的作用，而不是一味的去强调语文知识结构的完成性和系统性，这对于发展学生各方面能力来讲，无疑是件好事。我们注意保护学生的个性，学生是独立的、有思想、有主见的。

以前的我总是滔滔不绝地讲，学生在下面听。但是我从来没有考虑过，现在的孩子是非常有自己思想的。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究。这个过程应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。

比如在教学《笋芽儿》一课时，让学生以笋芽儿的身份来朗读和表演，学生的积极性也得到了很大的提高，不再像以往的沉闷。通过这样的学习和感受，不仅考查了学生阅读能力，也培养了学生表演能力。而且变老师枯燥的讲解为学生自主地我想说，我能演。再通过读书，进一步了解笋芽儿的心情。通过这一节课的教学，使师生、生生、生文对话达到融合，学生在轻松的氛围中学到了知识，学会了学习。

10.学习语文新课标体会 篇十

学习语文新课标体会

通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

11.语文新课标教学设计 篇十一

关键词：阅读教学；新课标；小学语文

【中图分类号】G623.23

前言：随着小学语文新课标不断深入，对阅读教学的要求也逐渐提高，小学语文新课标主张尊重学生的个性、根据不同学生的学习需求，创新教学方式，提高学生学习的主动性。而阅读教学可以增强学生的語文能力，因此为了更好的融合新课标，研究语文新课标对阅读教学的影响具有重要意义。

一、小学语文阅读教学存在的主要问题

（一）阅读方法单一

教师在阅读教学中引导学生进行阅读的方法过于单一，只是给学生选择文章中优秀的句子段落进行朗读和背诵，学生在学习中没有选择性阅读的自由，而且在课堂教学中，教师往往根据自己的理解方式将知识植入学生脑中，学生独立思维得不到及时的锻炼，长期下去就造成学生思考问题的能力降低，不能够独立解决问题[1]。

（二）阅读教学认识存在局限

部分教师在阅读教学过程中对教学内容不够重视，在教学中遇到问题的时候，很难对教学内容有更深入的理解，难以挖掘出其蕴含的深刻含义，致使教学效果不明显。另外教师在教学中也很少运用启发式教学手段，与班级整体学生的交流较少，在教学注重对学习成绩较好的学生进行引导，造成整体学生的阅读能力出现不平衡的态势。

（三）阅读教学理念滞后

越来越多的学生参加到阅读教学中，但是教师在教学的时候忽视了学生的差异性，在教学过程中只是应用多媒体教学设备，但教学理念没有做出深入的探究，仍是占据教学的主导地位，将知识单纯的传授给学生，学生对知识的理解程度和掌握情况没有过多的关注，直接影响学生的学习效果，造成学生无法通过阅读学习发现自己语文能力的不足[2]。

二、小学语文新课标对阅读教学的影响的具体表现

（一）对语文课堂的影响

在语文新课标实施之后，给传统的阅读教学带来了新的挑战，传统教学的弊端也逐渐显露出来。为了实现语文新课标的教学目标以及目前素质教育的价值取向，在阅读教学中需要大力发展学生的学习积极性、主动性。首先在阅读教学中做出的改变就是提高学生在阅读教学中的主体地位，加大对学生学习情况的关注，例如在学习《记金华的双龙洞》这篇课文时，可以先引导学生自己进行阅读，使学生初步感知文章整体内容，然后教师可以根据学生的特点，将他们分为不同的小组进行学习，如喜欢的同种阅读方式的学生划分为一个小组引导他们自学，或者将同样喜欢画画的学生分为一组小组，根据自己阅读到的信息，画出作者游览双龙洞的路线图等等。大量的实践表示教师在教学中鼓励学生发挥自己的主观能动性，通过自己喜欢的学习方式学习语文，往往会收获意想不到的结果，对学生学习能力的提高也将发挥巨大效用[3]。

（二）对阅读效果的影响

首先是拉近了教师与学生之间的关系，在新课标影响下，教师应当转变传统阅读教学中的主体地位，加强和学生的交流，在讲授知识的时候注重考虑学生的真实需求，和谐互动、科学的组织教学活动，在课堂教学中也要投入更多的感情，使学生不再对教学感到排斥，从而为学生营造良好的学习氛围。其次是拉近了学生和书本的距离，在语文新课标的不断推进下，在语文阅读教学中应当提高学生的主体地位，给予学生更多的学习主动权，引导学生充分发挥自身的主观能动性，主动地接触教材，在接触中逐渐发现语文的规律，然后根据自己的喜好，选择想要背诵的篇章段落、词组和短句等。防治产生学生在阅读学习中处于被动局面的现象。

（三）对阅读教学的阻碍

语文新课标对阅读教学不仅能够对教学带来积极的影响，促进教学的改革，与此同时若是在落实新课标的时候没有结合教学的实际情况，盲目的推行新课标会阻碍阅读教学的发展。如在新的教学内容还不能够为教学发挥重要的驱动力的时候，让学生根据自己的喜好选择想要学习的篇章段落等，就会得到相反的教学效果；或者是教师在选择教学方式的时候一味的遵从学生的意见，自己对教学没有主次的研究和选择教学方式的主见，就会造成教学的无序，阅读教学也会变成一种应付性的教育；或者是教师在教学中完全放任学生，给予学生较大的自主权，教学活动也全部由学生自己完成，并不参与组织和领导，就会造成教学的混乱，学生也很难实现良好的自主学习效果。所以在语文新课标下阅读教学要正确的认识新课标，结合自身实际教学情况科学合理的落实。

总结：综上所述，通过对小学语文新课标对阅读教学的影响的研究，从中可以了解到目前语文教学还存在不足之处，在新课标的不断推行下，小学语文阅读教学应当及时认清形势，了解自身的不足，做出有效的应对措施。而新课标对阅读教学的影响也是多方面的，有利也有弊，因此相关教育学者应当充分抓住机遇，规避不利影响，促进学生语文阅读能力的提升，推动新课标的发展进程。

参考文献：

[1]张小杰. 生活化教学背景下高中古诗文教学探究[D].陕西师范大学，2014.

[2]李丽. 小学高年级学生阅览室语文阅读的策略研究[D].东北师范大学，2010.

12.落实语文新课标需走出三个误区 篇十二

一、教师的作用必须得到应有的重视

不少教师有一个错误的认识, 以为新课程强调学生的自主、探究, 教师的作用就可以淡化。其实不然, 新课改不仅没有淡化教师的作用, 反而对教师提出了更高的要求。离开了教师有效的引导、评判和组织, 学生的自主、合作、探究自然就无法落到实处。

1. 教师的引导作用必须得到重视

我们认为, 放手让学生自己去探究文章, 并要求他们提出问题, 并非易事。探究性课堂也离不开教师的引导。对于一篇课文, 教师应根据文本的内容与学生的个性特点设计好教学目标和内容重点, 然后授之阅读方法, 让学生围绕着教学目标、教学重难点进行学习, 以实现有的放矢地发现问题, 提出问题, 探究问题, 进而促进学生思维的发展。有位教师在教学贾平凹的《月迹》时, 先让学生通过预习了解文章的主要情节, 在有效的铺垫之后提出主问题:孩子们是怎样去寻找心中的月亮的?这一问题可谓牵一发而动全身, 教师引导学生深入文本, 找出“月迹”的变化, 在此基础上, 提出:“为什么说孩子们通过‘寻月’都获得了心理的满足?”在学生充分讨论的基础上, 教师加以适当点拨。整节课中, 学生都在教师的引导下进行自主学习, 通过分析比较、讨论质疑、品味感悟等一系列心智活动, 明确了文章的内容, 把握了课文的主旨, 少了空洞的热闹, 课堂教学效果十分明显。

2. 教师的评判作用不可或缺

对于一篇文章的阅读, 每个人都有自己的看法和观点, 答案是丰富多彩的, 不少教师对学生的探究结果常常不置可否, 这种做法是要不得的。我们认为, 教师对学生的阅读结果必须作出评价, 对于错误的结果必须指出, 对于正确的结论要进行肯定。如一位教师在教学《我的叔叔于勒》时, 让学生大胆想象于勒在美洲是怎样生活的。不少学生便胡思乱想:于勒在美洲开着奔驰、宝马, 穿着名牌西服, 每天出入高档酒店, 在KTV里飙歌……而这位教师对此还津津乐道, 在评判时对学生“丰富的想象力”大加赞赏, 真是令人啼笑皆非。于勒生活的年代怎么会有奔驰、宝马?想象必须遵循人物的性格特点和身份特征。学生的回答连最基本的常识都没有搞清楚, 教师还大加表扬, 岂不是贻笑大方?

3. 教师的组织作用不容忽视

古人说:“尽信书则不如无书。”教师要善于激发学生的怀疑精神, 鼓励学生敢于冲破思想樊篱, 敢于质疑发难, 让讨论交流、质疑问难成为课堂教学的主旋律。但是如果我们淡化了教师的组织作用, 学生的质疑问难很可能就会演变成“一窝蜂”, 课堂教学应有的秩序和生态环境就会被打破。有位教师在教学鲁迅的《故乡》时, 学生连课文都还没有完整地读完, 就让他们讨论:作者为什么说“希望是本无所谓有, 无所谓无的”?作者心目中的故乡应该是什么样子的?一上来就直奔文章的主旨。由于学生尚未深入文本, 教师所作的铺垫也不够, 就匆匆地组织讨论, 学生的思维自然也就信马由缰, 发言必然文不对题了。在这一情况下, 教师应该进行有效的调控, 通过组织阅读、分析、探究, 把学生的思维引领到正确的轨道上来。

二、空洞的热闹不可取

许多教师未能很好地理解教学内容和教学手段之间的关系, 在教学中把大量的心思花费在语文活动形式的设计上, 以至于语文课花样百出, 而文本阅读却未得到应有的重视, 语文课上常常听不到学生读课文的声音。如一位教师教学苏教版专题“荷”。活动前, 他把学生分为若干小组, 分配给他们不同的任务, 让他们通过网络或图书馆查找资料, 归纳分类, 制作PPT, 整节课忙得不亦乐乎。学生在查找、处理资料的准备过程中确实拓宽了视野, 提高了实践能力。但是在交流探究成果时, 我们看到的都是一些关于荷的生物学知识的汇总, 如荷的遗传和变异、荷的药用价值, 这些问题与语文有多大关系呢?即使在“品荷”这一“语文味”十足的板块中, 学生也只是走马观花地看一遍有关荷的诗文, 大多数学生都不能静下心来认真地品读。教师的初衷是通过多种手段激发学生阅读的兴趣, 殊不知语文课是姓“语”的, 丰富多样的活动确实能够活跃课堂气氛, 但是也会带来一些不利的弊端, 影响学生阅读的习惯而产生浮躁的心理。形式是为内容服务的, 空洞的热闹只会使文本阅读迷失方向。教师应该扎扎实实地在文本解读上下工夫, 善于引导学生深入课文, 挖掘文本中丰富、深厚的资源, 使阅读教学返璞归真。

三、个性化阅读切忌离谱

学生对文学作品的阅读是个性化的, 每个学生的感受和理解是不同的, 新课标特别强调个性化阅读。但是, 个性化阅读是建立在对文本内容深入理解的基础上的, 如果学生连文本的基本内容都不能把握, 就要求他们进行个性化阅读, 无异于空中楼阁, 而且还会导致阅读教学的肤浅化和庸俗化。

首先, 个性化阅读要尊重作品的时代背景。每一个时代的文学作品都是时代精神的映射, 代表着一个时代的精神文化和价值追求。如果离开时代背景去进行所谓的个性化阅读, 必然导致阅读的“虚无化”倾向。作品中的人物和事件, 与其生活的时代特点的典型环境息息相关。读《最后一课》必须联系普法战争这一史实, 读《幽径悲剧》就不应该回避“文化大革命”。只有在把握作品的时代特征的基础上, 才能真正领会作品内在的思想感情和作家的思想观点。

其次, 个性化阅读要尊重文本。读者对文本的认识和理解, 常常会与作者在作品中所表达的思想存在隔膜, 我们强调读者的“再创造”, 但是这个“再创造”不是踢开文本另起炉灶, 而是必须在尊重文本的基础上实现的。只有在尊重文本的基础上, 读者才能真正读出作品的内涵。一位教师在教学《故乡》时, 引导学生讨论为什么中年闰土见到“我”的时候“动着嘴唇, 却没有作声”?学生经过讨论提出了许多看法:分别时间一长, 没有了共同话题;自己的境况难以启齿;不知用什么方式跟这位地位悬殊的人交谈;见到多年未见的好友, 激动得说不出话来……在教师的赞扬声中, 学生的想象力发挥得淋漓尽致。可经过仔细斟酌, 后两种理解分明已“离谱”。教师要启而能发, 发而能收, 用最贴近作品写作意图的理解去加以引导, 使学生的学习质量保持在一个较高的整体水平上。

有人说, 个性化阅读就好像放风筝, 不管风筝飞得多高, 都会有一根线远远地拉着。在语文阅读教学中, 文本内容其实就是这根看不见的线。对于一篇文学作品, 读者尽可能“仁者见仁, 智者见智”, 也可以“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”, 但总要受到文本的束缚, 一旦离开这个束缚, 个性化阅读的风筝必然会掉在地上。安徒生的《皇帝的新装》无情地挞伐了至高无上的皇帝和一群道貌岸然的大臣, 褫除他们身上的华衣, 把他们的愚蠢、卑鄙、虚伪, 为了保持权力不惜自欺欺人等恶行掏出来示众。一位教师在教学该文时, 让学生泛读课文, 然后以“一个的皇帝”为句式说一句话。学生说出了皇帝的二十多个特征, 如虚伪、贪财、卑鄙、愚蠢、善骗、狡猾、骄奢淫逸、荒唐可笑、自欺欺人……这位教师在评判时赞词满口。要知道说皇帝贪财、狡猾, 显然游离了文章的主旨, 违背了安徒生的原意。

13.小学语文新课标心得 篇十三

陈教授解读了新版课标构建、语文素养、课程目标和培养的核心素养，强调义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

核心素养中我们老师重点要关注这样三组名词：语感和经验;意识和能力;内涵和情感。在语文学习当中培养学生的语感，发展这样的一种经验，需要学生有自觉的.意识和能力。引导学生感受语言文字的内涵，培养学生对文字的情感，这三组词是理解语言运用的三个重要的方面。

14.小学《语文新课标》学习体会 篇十四

当前，语文教学界正如火如茶地进行着课程标准的改革工作。新课标所诠释出的教育理念推动着教学的发展，也引领着像我一样的徘徊于教育改革门槛的语文教师的成长。下面我先谈一下对语文新课标的理解。

首先，新课标让我对语文教学理念有了崭新的辉煌。

新《语文课程标准》突出了四个理念，但贯穿整个语文课程的新理念却是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念。究竟是以传授知识为本，或是以学生的发展为本；是以教师为中心，或是以学生为中心；是以被动接受性学习为主，或是以自主学习为主。这是新旧教学理念的分水岭。《语文课程标准》第一次提到“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”这是语文教育界思想解放的重要成果。关于语文的工具性，过去我们讲得很多。语文是交流思想、沟通感情的工具，是人脑思维的工具，是学生学习其他学科的工具，是人类传承文化、积累文化、传达社会价值观的工具。如果认识到此为止，语文就可能陷入“纯工具论”的误区或“工具理性主义”的泥潭。只是工具，就可以因为某种需要而转换职能、失却本我，嬗变为和其他工具等同的工具，语文就异化了。语文作为工具，是和人、人的生命，具体的人、社会历史的人紧紧地联在一起的。从这个意义上说，离开了人，语文就不复存在，就没有存在的价值。语文离不开人，它富于人性、包括人的自然属性和社会属性。语文为个体的人所掌握，又显示个性、具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。语文反映社会历史的变迁，积淀社会文明的精粹，散发民族文化思想的光辉。因此，语文又是民族之根、国家之魂。

综上所述，语文课程的人文性、是以人为本、以促进学生发展为本的新理念在语文课程中的体现，是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价值观的课程。因此，语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生

双向生命运动的过程。所以《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。” 主体──主人决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。

新理念的确立，给教师提出了更高的要求。要求教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和教学策略。由于旧观念的痕迹很深，教育观念的转变是很艰难的、有时甚至是很痛苦的。人们常说，在历史的转折关头，有人被飞驰的时代列车抛弃；同样，在教育理念的转变时刻，也有人由于因循守旧而被时代洪流所淘汰，这就是历史发展的必然趋势。

其次，新课标也带动了课堂教学设计的重要定位。

语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练。“好读书，不求甚解”。只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了，不求精确，只求明了。

1、重读书，特别是重自读、重自由读书。当前，语文课上齐读书太多，整齐划

一、气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。但齐读太多，教师不便了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，久而久之，还可能出现“滥竿充数”的“南郭先生”。因此，对“齐读”要适时、适度，不是不用，但不宜多用。

2、重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片断都应要求熟读成诵，内化成自己的语言。语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己悟出语言的规律和法则，所以在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。《语文课程标准》明确指出：“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”。

3、语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。《语文课程标准》中要求识字教学“注重教给识字方法”，阅读教学要求学生学会朗读、默读。“学习略读，粗知文章大意”。能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。有条件的学校还要求“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性的阅读”。作文教学“应注意培养观察、思考、表现、评价”的能力，让学生在习作实践中学习观察的方法、构思的方法、表现的方法和自我修改的方法。其中首次出现“表现”这一概念，颇具深意。“表现”是学生在观察客观事物中将主观意愿和客观事物结合、反映个性心理的一种写作方法，是习作的个性化行为。作文教学强调“写真实”是正确的，但在写真实的前提下要引导学生善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。学生个性化作文是学生个性心理的独特反映，这种独特性常常闪烁着创新的火花。

此次《语文课程标准》，不再强调每篇课文必分段、归纳段意、概括中心。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式也不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化、多种样式并存。

有的课，可从学生的实际出发，从学生感兴趣的段落入手来设计教学结构。但注意不要割裂课文，不要打乱作者的表达思路。有时，学生由于预习不充分，究竟对哪一段感兴趣说不出所以然，而是随口应答，教师应分辨真伪，作出正确判断。

有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习。在读书中，遇到疑难处，自己运用工具书解决；实在不能解决的，由教师从旁指点。读书是一个过程，学生在读中感知。在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。教师在读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。在读的过程中，学生的读中感悟和教师的读中指导要自然、和谐，不要代替学生思考，更不要打乱学生的思路。读的过程应是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。制定读的目标、确定读的重点、选择读的方法、评价读的效果，都应在尊重学生的前提下，师生共同商定。

有的课以合作学习为主，先分组、后交流，然后提取各组之长，师生共同归纳出课文的主要内容，课文的重点以及作者的表达顺序和基本表达方法。

有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。引导学生用学习重点段的方法去自学其他段落。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，鼓励教师大胆尝试、勇于创新。

总之，所有的课都应强调适合学生实际水平的自主学习，要改变那种逐词、逐句、逐段分析课文的方法，改为重点精读、非重点略读和浏览。改变繁琐分析、零碎解剖以及每课必分段、必概括中心的做法，培养学生整体把握的能力。让学生在通读的基础上理清思路、理解主要内容、体味和推敲重点词语在语言环境中特定的意义。引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。