《惊弓之鸟》教案教学设计

《惊弓之鸟》教案教学设计（通用13篇）

1.《惊弓之鸟》教案教学设计 篇一

《惊弓之鸟》第一课时教案设计

课时目标

1、会准确读本课生字词，知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。

2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?

3、会找重点段落，读懂自然段的意思。

4、会有感情地朗读课文。

教学重点

1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，知道这是一只受过箭伤的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，这只大雁就能掉下来。

2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。

教学准备

投影、录音

教学课时2课时

教学过程

一、检查预习引入

1、同学们，昨天布置了让大家自读28课惊弓之鸟，自学生词，下面谁先来汇报一下你学生字的情况。

2、出示生字卡

wèi cǎn yù pīn gēng léi bēng

魏(魏国) 惨(悲惨) 愈(愈合) 拼(拼命) 更 羸 嘣

3、学生个别读、全班齐读1次。

4、自学中还遇到哪些不会读的字呢?

5、这节课我们就一起来学习28. 惊弓之鸟。(齐读课题)

6、看了课题，你知道这个鸟审指什鸟呢?(大雁)

7、谁来说说你所知道大雁的有关生活习性呢?(大雁是群居动物，飞行时有时排成个人字，有时排成个一字)

(出示挂图)同学们真聪明、知道的.知识真多。

二、学习课文

1、下面大家自由朗读课文，找找你想老师、同学帮助你解答什么问题?

2、自由朗读、质疑。

3、质疑汇报

刚才同学们提出了许多问题，这节课我们要解决的学习目标是(出示课时目标：1、2、3、4)

4、请同学们自己组合学习小组，先自由朗读课文，然后带着小组学习提示(幻灯出示)学习课文。

5、小组学习，讨论汇报

过渡：刚才，同学们在小组学习中气氛很热烈，态度很认真，下面谁先来汇报一下你学习的情况?

(1)一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

板书：看到慢慢地飞来

听到边飞边鸣

(小组学习提示1)

更羸从大雁慢慢飞，边飞边鸣，分析出这是一只受伤失群的大雁，是因为他是射箭能手，养成注意观察的习惯，才会对魏王说：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。

(2)更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

朗读，指导读出更羸充满自信的语气。

(3)是吗?魏王信不过自已的耳朵，问道，你有这样的本事?读出魏王怀疑的语调。

(小组学习提示3)

想象一下他心里的想法。也许会想：就算你更羸是个有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也许是大活，我不信你。

(4)更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

(两句句子的比较，体会直字)

(大雁是怎样掉下来的?)

板书：听到弦响(嘣)直往上飞↑直掉下来↓

直在这一自然段出现了几次?(两次)

两个直字意思有什么不同?谁上来用符号表示?

前一个直有一个劲使劲拼命飞的意思，后一个直是笔直掉下来。一个汉字的直字，就有这样丰富的意思，祖国的语言文字是多么丰富多彩呀!今后一定要努力学习，体会祖国语言文字的美。

(5)啊!魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的本事!

这里的本事指什么?(本领)

看课文插图，图上的更羸是拉弓前还是拉弓后，你从哪看出的?

读出又惊讶又赞叹的语气，体会魏王语气的变化，魏王简直不相信自已的眼睛。

更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下来的本事。魏王有什么反应?

(大吃一惊)

魏王为什么会大吃一惊?

学习汇报。男女生分角色朗读。

提示：用引读法读最后一个自然段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮助学生理解全文内容。

师：(引读)飞得慢。

生：(齐读)因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

师：叫得悲惨。

生：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

师：它一听到弦响

生：心里很害怕，就拼命往高处飞。

师：它一使劲

生：伤口又裂开，就掉了下来，

师：你读懂了什么?

生：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。

生：分角色通读全文

三、总结课文

读得真好，这节课通过学习我们知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?

四、布置作业

1、抄写生字词

2、读课文，说说你学习惊弓之鸟这个成语，你懂得了什么道理，受到什么启发?

28 惊弓之鸟

不用箭只拉弓掉下来本事

看到慢慢地飞飞得慢：伤口作痛

弦响(嘣)→害怕

听到边飞边鸣叫得惨：孤单失群

仔细观察认真分析

2.《惊弓之鸟》教案教学设计 篇二

师:对更羸这个人, 老师想听听不同的看法, 谁能说说?

生:我觉得更羸是一位欺负弱者、没有同情心的人。

师:你为什么这么认为呢?

生:他明明知道那只受伤的鸟已不能承受任何惊吓和折磨, 但为了在国王面前卖弄自己的才能, 显示自己的高明, 故意拉动弓弦, 让那只可怜的鸟儿再一次遭受心理的打击, 摔落到地上。

师:你同情弱者, 是个善良的孩子。你大胆地说出自己与众不同的感受, 且言之有理, 值得表扬! (带头鼓掌)

(一石激起千层浪)

生:鸟儿是人类的朋友, 我们应该保护鸟类, 更羸是有点残酷无情。

生:更羸任意捕杀动物, 破坏生态环境, 实在可恨。

生:任何事物都有两面性, 我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训, 不能像这只雁一样, 只因为被弓箭射伤过, 后来只要一听到弓弦响声就惊慌失措地坠落地面。我们要培养自己经受挫折的能力。

师:你真了不起! (向学生竖起大拇指) 竟从惊弓之鸟想到了当前教育界的一个热门话题:要注重培养青少年经受挫折的能力。很好!

[反思]

1. 尊重个体差异, 收获独特感悟。

语文学习是极具个性化的行为。学生对文本的理解是多元的, 对语言的感悟也是有差异的。教师应当根据学生的个性差异, 倡导个性化阅读, 鼓励学生大胆地发表独特的意见, 力求摆脱教参的束缚;引导学生多角度多层面地感悟, 力求全面地分析问题。在本案例中, 学生完全把自己当做了大雁, 想大雁之所想, 悲大雁之所悲, 这让孩子们独特的感悟得到了充分的展现。

2. 摒弃一元解读, 培养创新能力。

在以往的阅读教学中, 教师引导下的学生对课文形象的感受共性多, 个性少。尤其是教学参考书上的形象分析或主题定性, 往往成为师生们一致追求的“标准感受”, 这在一定程度上影响了对学生的创新精神的培养。在本案例中, 学生在独立阅读的过程中, 在对语言文字的感知中, 形成了对文本的多元解读:有的学生看到了一个“善于观察, 善于思考”的更羸, 有的学生看到了一个“任意捕杀动物, 破坏生态环境”的更羸, 有的学生看到了一个“欺负弱者, 没有同情心”的更羸, 等等。这些是教师给予学生充分自由的阅读, 让他们有感而发的结果。它既满足了个体学习的需要, 也培养了学生的创新能力。

3. 注重延时评价, 拓展思维空间。

3.“惊弓之鸟”背后的管理逻辑 篇三

一则是，3月14日成都春熙路有人喊“听说砍人了”，群众纷纷从商场中四散奔离，但未看到任何砍人场面和伤者，不少商家不得不关门歇业。经新华社记者与成都警方核实，这是不实信息，并没有发生任何危害公共安全的案件。

不巧的是，次日，新华社又报道了一起事故：3月15日上午8时30分许，广州沙河大街某服装城的保安员抓获一名小偷，该小偷突然大喊一句：“有人砍人！”引起周边群众向四周跑散。经处置，10时许现场已恢复正常秩序，事件中尚未发现有人员伤亡，小偷已被警方控制。警方呼吁市民不要轻信谣言。

其实，之前已有端倪。同样根据新华社的报道。3月4日上午，两名少年在广州地铁五号线一列车车尾玩弄瓶装物，发出刺激性气味，造成乘客在疏散过程中发生挤碰，致八名乘客不同程度受伤。民警随后在现场找到该瓶子，后经证实是防狼喷剂。

评心：

这一系列社会心理事件，看似与商业无关，但其实联系到近年来出现过的抢盐事件、抢大蒜事件、房地产市场出现过的恐慌式购房、教育市场上出现过的恐慌式过度教育，乃至企业内常见的因谣言扩散给管理造成的伤害……真正对这类社会心理规律有清晰了解的企业，才能在商场上更游刃有余。

在如上所述的特殊环境中，就个人而言，最有效的还是《荀子》中的“谣言止于智者”。首先让自己成为混乱中的智者，用最快的速度尽最大可能进行独立判断，得出独立结论。既要及时保护自己，又避免盲从。但当“智者”的难点还不仅在于一个人的分析判断能力，而在于如何减少群体心理对自己的影响，这就看一个人平时对自己独立人格建构的水平了。事实上，大多数个体悲剧的后面都有随大流儿的影子。

而说到针对群体的管理，一个基础认识是：群体心理本身是有“生命”的，并不是简单的个体心理的叠加。这就是为什么有时一个文质彬彬的人在群体中会以另一个完全相反的，甚至事后他自己都难以接受的形象出现。

但群体心理“吸收”个体心理的过程中，存在一个变量，就是这个群体里每一个人对个体责任的认知程度。如果多数人都觉得自己处于“匿名状态”，那么这种“吸收效应”会表现得非常明显。

所以，在社会和企业管理中，必须有意识地强化每个个体的权利和责任（注意是权利在前，现代社会中对个体权利的尊重程度，决定着个体责任意识的程度）。这样是在有意识地创造条件培养人们的独立人格。要知道“顺民”固然好管，但这也是把双刃剑，尤其在遇到谣言时，“顺民”的弱点就会充分暴露。

而在对个体尊重中（例如：在信息透明中对个体知情权的尊重）所构建的信任，不仅是避免人们成为惊弓之鸟的关键，也是管理的基础。

需要注意的是，这是一种长期积攒的“存款”，而不是靠几部应急预案就能解决的。管理

4.(惊弓之鸟)教案 篇四

教学目标：

1．让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，理解成语“惊弓之鸟”的本义和引申义，学习使用这个成语。

2．运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。

3．理解“惊弓之鸟”、“射箭能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。

4.训练因果句式“因为„„所以”。教学重难点：

1．理解“惊弓之鸟”、“射箭能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。区别两个不同的“惊”在文中的意思。

2.训练因果句式“因为„„所以„„”。教学时间：1课时 教学过程：

一、导入新课

1、师：孩子们，平时你们在家都会翻看报纸吧，王老师也一样，这不，今天早上，我在《大雁报》上看到了这样一则新闻。（PPT大雁报）

2、师读报上内容，（PPT出示新闻报道）：本报讯昨日一大雁飞经魏国，魏国著名射箭能手更羸，竟不用箭就将一只大雁活活“射”死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，大雁就直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。由此看来，更羸是具有魔法之更羸是具有魔法之仙人，而非人类。

师：孩子们，相信你们都知道对于新闻来说，最重要的就是——真实。以你的经验判断，这则新闻真实吗？（抽生回答）

3、出示课题，齐读

其实，刚才咱们读的新闻改编于一个成语故事——《惊弓之鸟》。看老师板书课题，请注意每个字的笔顺。（出示课题，齐读课题，解题。）师：从字面理解“惊”就是——害怕，人们一般是因为心里恐惧而感到害怕，所以“惊”字左边一个竖心旁。“弓”就是——弓箭，（课件出示弓的图画以及解释）这是中国古代以弓发射的具有锋刃的一种远射兵器。弓由弹性的弓臂和有韧性的弓弦构成。明白了吗？ “惊弓之鸟”就是被弓箭吓怕了的鸟。这只被弓箭吓怕了鸟儿究竟有着怎样的遭遇，让我们一起来看一段视频。（播放：《惊弓之鸟》）

二、观看《惊弓之鸟》视频，初步感知成语内容。

师：看来这个成语故事，你想说点什么？

三、初读课文

师：大家很有见解，看来这篇成语故事的确引起了我们的思考，带给了我们很多启发。让我们走进课文，一起学习这篇成语故事。

师:学文之前我们一起来扫清本课的字词障碍——词语闯关。

1、师——第一关，生——我会读。（开火车读词语）

2、师——第二关，生——我会写。（听写生词。同桌交换，集体订正。）课件出示词语：（我会读）更羸 射箭

打猎 疑惑

悲惨 愈合 孤单失群 拉弦

（我会写）射箭 郊外

慢慢 指着

翅膀 悲惨

四、精读课文。

1、师：字词难关在我们大家的共同努力闯关成功！现在让我们一起轻松地阅读课文吧！（自读课文，注意读准字音，读通句子。）

2、通过读课文咱们知道了更羸不是普通人，而是（读）

（课件出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。）

（师引导：什么样的人能称为“能手”？：既然是射箭能手，这说明了更羸的射箭技术（生回答：特别高明）射箭经验（生回答：特别丰富）因此才称更羸是射箭（生回答：能手）那他的箭法怎样？用一个词语来形容。（生回答：百步穿杨、箭无虚发、百发百中）

2、箭法如此了得的更羸此时看到了什么？听到了什么？

指名读：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣（看PPT，再指导读边飞边鸣）

3、更羸指着大雁语出惊人。（读）

（课件出示句子：更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”指导朗读：更羸说这话时一定是？信心百倍，胸有成竹略带得意语气。指名读）

4、师：更羸呀更羸你不用箭，竟然要“射”大雁？（板书: “射”）学生质疑。

5、更羸的聪明、才智、魄力全部展现在他与魏王的对话中，这就是所谓的言为心声。

6、小组合作学习更羸和魏王的对话部分。

小组合作学习要求：

（1）小组成员合作读2——8段。（齐读）

（2）体会人物说话时的心情，注意读好提示语。（交流 情感朗读）小组汇报：

（1）分小组展示朗读对话。

（2）抽读提示语中的关键词语：“疑惑、大吃一惊、更加奇怪”。（3）抽读句子。

7、师生互动，合作朗读对话。体会魏王的惊讶，反衬更羸本事大。（1）师：刚才听各小组的同学读得那么认真，老师也想跟大家合作读。（师——更羸，生——魏王）

（2）如果请你用标点符号来代表魏王当时的心情，你想选择什么符号？说说你的想法。（多选。）

“?”代表着（将信将疑、半信半疑、怀疑）读句子。“！”代表着（吃惊、惊讶、觉得不可思议）读句子。

（3）师：魏王的怀疑、吃惊更显出更羸不用箭就能把大雁射下来这件事太不可思议了；更突出了更羸的本事大。不用箭就能“射”大雁，真是让人匪夷所思呀！让我们一起来看看更羸究竟是怎么做的？怎么说的？ 课件出示：（做的）

8、师：这段话中有两个“直”，它们的意思一样吗？（PPT“直”字变红）

生：不一样

通过比较，学生明白了“大雁直往上飞”中的“直”是“拼命”的意思；“直掉下来”的“直”是“垂直”的意思。

你们猜一猜，当那只刚受过伤的大雁听到弦声时，它心里想什么？

（学生对这个问题很感兴趣）

生：完了，猎人又用箭射我了。

生：糟了，我要赶紧往高处飞，这样也许箭就射不到我了。

生：很害怕，全身发抖，心想：这下我完了。师：可怜的大雁拼命往高处飞，结果会怎样？

生：由于用力过猛，伤口又裂来了，鲜血直流。

生：由于失血过多，它昏死过去，掉了下来。完成板书

师边小结边板书：原来，这只受过伤的大雁并非被射下来的，而是被那 “嘣”的一声弦响“吓”下来的。（“吓”下来）我们发现置大雁于死地的是“嘣”的一声。现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么（嘣）的来一下，这只大雁会不会掉下来？（会）

师：看来这一次更羸高明之处不在于拉弓，那么更羸的本事又高在何处呢？（贴：观察仔细、分析严密、判断准确）

五、重点学习8自然段，揭示中心。

1、品读8自然段

师: 更羸的聪明才智都通过他的语言展现出来。

（课件出示：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。”）

默读这段话，思考，哪些是更赢看到的，听到的？哪些是更赢分析出来的？

（2）完成课件板书：（课件出示： 看到：飞得慢

想到：箭伤作痛

听到：叫得惨 想到：孤单失群

结论：害怕 直往上飞

伤口裂开 直掉下来）

（3）师:看来，孩子们都非常的聪明，明白更羸是怎样不用箭就把大雁射下来的。

可这位魏王，惊魂未定，还没弄明白，你能再给他讲讲吗？

那你能试着用“因为„„所以„„”这组表示因果关系的关联词说一说吗？ 生：因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以它飞得慢。因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。

（4）师：大雁旧伤未愈，惊心未定，又听见那令人感到恐怖的弦响，哎！后果不言而喻了。

六、归纳、引申

1、师:咱们学成语不仅要知道它字面的意思，还要读懂它背后的引申意义。

2、师：成语“惊弓之乌”：比喻受过惊吓的人，只要遇到一点动静就会惊慌不安，就像故事中的大雁一样。

师；所以，我们在生活中要遇事冷静，无论遇到什么情况，自然会自如应对了。

3、总结：孩子们，学习是为了使我们更聪明。相信今天的课，你一定有所收获。让我们遇事更加冷静、别慌张，要学会理性地分析问题。让我们更加智慧地生活。这样，无论什么样的事情发生，我们会更加从容面对。

5.惊弓之鸟教案 篇五

我是大王，你对着我说一说。那大雁在哪儿？你对着大雁说一说。（课件：大雁的图片，旁：大王„„掉下来，红色）真奇怪，我觉得奇怪，你们觉得奇怪吗？还有一个人也很奇怪，找一找证据，加上动作再表演一下，魏王信不过自己的耳朵，什么叫信不过自己的耳朵？当时魏王心里想些什么？这样的事情你听说过吗？不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来，这太不可思议了，读：（大屏幕出示）课件：“是吗？你有这样的本事？”）这真是闻所未闻，见所未见啊，魏王瞪大了眼睛说：（读）天底下竟有这般奇人，难以置信，读：。有，当然有，更羸是怎么回答的？（点名）胆怯，有点底气，点名读，自信而又谦虚，你们自己试一下。接着读（大屏幕：更羸并不„„掉下来）孩子们，大雁掉下来了吗？真的掉下来了吗？刚才的弦声不够响，大雁没掉下来，（板书“嘣”这是弦发出的声音，会读了吗？）看看这次大雁能不能掉下来。再读，更羸并不„„只听得（生读）„„

孩子们，这一遍我们合作，（生：直往上飞，直掉下来）这句话里有两个直，第一个直是什么意思呢？别着急，这个直的解释藏在文中另外一个句子里，拿起笔找一找，（点名读）联系上下文理解词的意思是我们常用的方法。

直掉下来，请同学上前面来，师读，生拿大雁表演，再请同学表演，师读（更羸并不取箭„„直掉下来）好，孩子们，两个直正是一个字，意是不是相同的？中国的多数汉字都是一字多义，具体的意思要把字放在词或句子中去理解，这叫据词选意。明白了吗？那我们再把这一段读一读，边读边想想刚才的画面。啊，真有这样的本事。

孩子们，看屏幕上有两句话，谁把这两句话读一读：（课件：是吗？你有这样的本事？ 啊！真有这样的本事！）看看这两个句子有什么不同，你能读出这两种符号不同的语气吗？ 孩子们，不仅文字会说话，符号也能演绎传奇呢，读书不但要养成字字入目的好习惯，标点符号也要仔细琢磨，好好品味。刚才魏王还不敢相信自己的耳朵，是不是听错了？现在这只大雁真的从空中掉了下来（课件：啊„„），魏王禁不住暗暗称赞，的确是名手啊，（读）

果然是名不虚传啊（读），是啊更羸，我太崇拜你了，你真让人佩服啊！（读）我也觉得奇怪，真有这样的本事？这只大雁从天空中能不用箭，一拉弦就掉下来？要是别的大雁，更羸不射箭也能让他掉下来吗？（点名）你怎么知道的？看看课文。点名读句子。

原来这只大雁受过箭伤啊，更羸怎么知道这是一只受过箭伤的大雁？（课件：更羸笑笑„„受过箭伤的鸟.点名读）xxx帮我们解释了其中的原因，我们再一起看看（课件：更羸说„„就掉了下来。）我们合作读一读好不好，我读红色的，你们读剩余的）（红：更羸说

飞的慢

叫的悲惨

他一听到弦响

他一使劲）（板书）

原来更羸是据此做的判断，这只大雁受过箭伤，当他听到弦响，很害怕，于是他就拼命往上飞，一使劲，伤口裂开了，这只可怜的大雁就掉下来了，孩子们，我们回过头来想一想，当更羸发现大雁的时候有这样一个词：仔细（课件：一只大雁„„能掉下来），我们把这个词去掉行不行？说一说理由，点名说 你从这个仔细里面读出什么来了？点评：观察的认真了。他这一看可不是随便看的，心里便了然于胸了，做出了准确的判断。是啊，当时魏王也在啊，魏王也看到了这只大雁了，他怎么就没有这样的本事呢？文章刚开始说过更羸是有名的射箭能手。（板书：经验）既要仔细观察还要有丰富的经验，同学们，分享了这个有趣的故事，现在你知道惊弓之鸟的意思了吗？被弓箭吓怕了的鸟不容易安定。比喻经过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕。这个词还能形容一个人，还能形容一种人，人有经验，大雁有经验吗？当大雁受过伤，他在空中听到弦响的时候会想些什么？（点名）志同道合，盘中餐。

你看，更羸连大雁心里想什么都知道，所以你说那这只大雁真是被更羸射下来的吗？不是，他是被更羸吓下来的，曾经受过伤的大雁，被更羸的一声弦声吓得掉了下来。正向我们刚才说的那样，惊弓之鸟这条成语已经在我们国家流传了两千五百多年，直至今天这条成语还在使用，请看大屏幕：（课件：爸爸一向严厉，决不允许我打游戏。一旦发现，决不轻饶。一天我趁爸爸不在家，偷偷玩起了植物大战僵尸。忽然，楼道里响起了一阵沉重的脚步声——扑通扑通„„吓得我手忙脚乱，不知所措，如同惊弓之鸟！就在我满头大汗时，门口响起了一个陌生的声音——“物业，收水费，请开门！（另起一段

哦，虚惊一场！）我请一位同学给大家读读。你有没有过这样的经历啊，如果有这样的经历，你可以写到你的积累本里跟大家分享，今天我给大家留一个有趣的作业，请你续编一个故事，叫做我是一只惊弓鸟（课件：童话故事：我是一只惊弓鸟

6.惊弓之鸟教案 篇六

1、学会运用读书记号学习课文，理解课文。

2、学会4个生字，读准多音字“更”，理解7个词语的意思。

3、了解成语故事，知道成语的比喻意义。

二、教学重点与难点

教学重点：如何正确运用读书记号。

教学难点：理解更赢为什么能不用箭把大雁“射”下来，既是重点，也是难点；从成语故事中概括出成语的比喻意义。

三、教学准备:

课件。

四、教学时间:

3课时

五、教学过程

第1课时

(一)教学目标

1、明确本单元阅读训练重点，能运用读书记号预习课文。

2、学习本课生字新词。

3、通读课文，学会给课文分段。

(二)教学过程

1、了解学习本课的训练点。

这个单元我们进一步明确读书做记号的好处，并统一几种读书记号，以便今后学习。

2、默读“学习提示”，思考：

①读懂了什么，用……划出。

②不懂的，用“——”标出。

(2)交流自学体会，明确：

①本单元的阅读训练重点是学做读书记号。

②介绍了几种常用读书记号：用“…”标出重点词句；用“——”标出疑难问题；用(1)(2)(3)……标自然段序号；用“”分段。

(3)做读书记号有什么好处。

(4)小结：读书时做些读书记号，既是一种阅读方法，也是一种阅读习惯。养成这种良好的阅读习惯，有助于我们边读边思。这节课，我们要运用读书记号预习课文。

3、揭示课题：

(1)出示课题，间：课题中有没有不理解的词(理解的难点是“之”)

(2)故事中的“鸟”，是哪一种鸟(大雁)关于大雁的生活习性，你知道些什么？

4、自学课文，学做读书记号：

(1)默读课文，给每个自然段标序号，用“”划出不理解的词或句子。

(2)学习生字，通读课文。

(3)默读课文，按课后习题3的要求，做读书记号。

5、检查自学：

(1)出示生字词，学生相互提醒字音，形上的难点。

字音：更(多音字)、嘣(后鼻音)。

字形：比较“羸”与“赢”，“哺与”崩“。

提出不理解的词语，酌情处理，重点词可随文理解。

惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开

(3)全文共几个自然段分段指名朗读并评议。

6、初读课文，了解内容：

轻声自由朗读课文，思考：课文主要讲谁的什么事？

讨论：课文哪部分写更羸不用箭”射“下大雁；哪部分写更羸不用箭”射“下大雁的原因分段。

7、再读课文,质疑问难：

对于一些主要问题共同做好读书记号，下节课解决。

如：为什么说更羸是有名的射箭能手？更羸为什么不用箭就能把大雁射下来？更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟？

8、作业：

(1)抄写词语；

(2)完成部分课堂作业。

第2课时

(一)教学目标

1、运用读书记号学习课文。

2、深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。

(二)教学过程

1、复习词语，说说哪些字容易写错。

惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开

2、更羸魏国

回忆上节课的疑问，明确学习目标。

3、学习第一段

默读：完成课后习题2

做读书记号，讨论思考题。

理解重点句:

(1)一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣

①这只大雁有什么特点与你们平时知道的大雁有什么不同；

②朗读指导。

(2)更赢并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得”嘣“的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

①指导朗读；

②引导深入质疑。

(为什么一听到”嘣“的声响，忙往上飞，为什么飞了两下，就直掉下来)

4、理解”有名的射箭能手“：

(1)什么叫”能手“

(2)”有名的射箭能手“，说明更羸不是一般的射箭能手。他射技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。从哪些地方能看出。

(3)你还知道什么能手

5、学习第二段：

(1)梳理学生提出的问题。(不可遗漏第1课时的问题)

(2)带着问题自学第二段，做好读书记号。

(3)要求学生用上”因为……所以……“展开讨论。

(4)(追问)更羸的本事到底大在哪里

(他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断——只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手)

作业：

反复朗读第8自然段，有能力的背诵。

第3课时

(一)教学目标

1、感情朗读课文，读出人物的不同语气。

2、结合课文，看图想象，复述《惊弓之乌》这个成语故事。

(上限：创造性地复述。下限：按课文顺序讲清事情的前因后果。)

(二)教学过程

1、感情朗读课文。

(1)自由读课文，要求读出更羸，魏王的不同语气。

(2)分角色朗读，讨论该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。

如：”大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。“(很有把握)

”你有这样的本事“(惊讶，难以置信。)

”我可以试一下。“(虽有把握，但很谦和。)

”真有这样的本事!“(吃惊，赞叹。)

2、看图复述《惊弓之乌》。

(1)这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？

(2)根据课文内容，看图展开想象，复述故事。

(自定复述目标：①在课文的基础上合理想象人物的内心活动，行为表现，还可以加头补尾；②按课文的顺序，用课文的语言说说故事的前因后果。)

3、揭示喻意。

(1)”惊弓之鸟"什么意思(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。)

(2)你们在电影，电视或读到的故事中看到过这种人吗？

小结：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

听写词语：

惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开、更羸、魏国

作业：

作业本4、7题。

7.医疗潜规则之下的惊弓之鸟等 篇七

不出事什么问题都没有，一出事什么问题都有，外表光鲜亮丽，而内部却弊端缠身，几乎已成医疗行业的真实写照。以广州这家历史悠久且多次荣获各种荣誉称号的全国知名眼科中心为例，发生集体感染事件一点儿也不偶然。先是院方坦承“设备有人畜共用的情况”，后有多名业内专家曝出刀片普遍重复使用等惊人内幕。在整个行业的职业操守和道德良知都已全面失守的情况下，没有谁能独善其身。

接连发生的几起公共事件证明，医疗行业的潜规则不仅普遍，而且大量存在。北大教授惨死医学院事件发生后，媒体明查暗访后得知，“教学医院都有让实习生独立上岗的非法行医行为”，南京“患儿死亡”事件刚刚得出调查结论，当事医生不是如传说中的在“偷菜”，而是在玩QQ游戏。从北大教授到弱小的儿童，从涉及患者生命的外科手术到左右人们光明的眼科手术，从实习生非法行医到上班玩游戏，潜规则以各种各样的方式，从不同的角度侵袭着医疗行业的“健康”，显示着自己的无处不在和威力无穷。

谎言，欺骗，麻木，冷漠，保护主义和利己主义，医疗潜规则已不是某一个医生，某一家医院的问题，而是指向了整个医疗体制。因而我们需要的不是哪一起个案的严肃处理，不是局部的医治，更不是道德层面的呼吁和宣传，而应该是自上而下的彻底整治和改革。不论改革的方向怎样，是偏市场还是偏政府，最终的目的都应该是维护公共利益最大化和公众的生命与健康。

吴龙贵

医院强收“板凳费”该不该

连日来，不断有患者反映，在武汉市儿童医院因病床紧张，让患者只能在走廊上坐板凳就诊，而且每个板凳每天还要收费10元。院方表示，住院部此举违规，将彻查。

试想一下，让患者在走廊坐板凳就诊，医院为患者提供这么差的医疗服务，已经够寒碜的了，怎么还好意思向人家收取“板凳费”?医院这样做，分明是趁“病”打劫，不仅有违职业规定，也玷污了医德医风。

在老百姓看来，医院强收“板凳费”纯属霸王条款。类似霸王收费，在资源稀缺的服务行业并不鲜见，火车餐桌要收“座位费”，而且，人越挤，收费越高：就连一些大学的阅览室也要收“占座费”，这些收费不都是趁火打劫式的乱收费吗?

作为服务行业，在资源相对稀缺时，首先应该想方设法补足资源，提高服务质量，特别是医院，更应该回归公益和人道本义，切实为患者着想，尤其是那些所谓“叫座”的大医院，应该更多地担当救死扶伤的社会责任。趁“病”打劫的乱收费当立即叫停。(据《长江商报》)

公众应更关心医疗，而不是杀婴

从重庆到嘉兴海盐县打工的马某夫妇的2岁儿子，因为阑尾炎手术导致伤口感染和内脏发炎。他们花了数万元医疗费，几乎倾家荡产，但儿子的病情还是不见好转。为了让孩子早点摆脱痛苦，同时受到迷信的影响，他们将儿子扔进了大海，致其溺亡。尸体被发现之后，警方根据那个手术的伤口，顺藤摸瓜迅速侦破此案，两人现已因涉嫌故意杀人罪被公诉。(《现代金报》11月12日)

从刑法上说，毫无疑问，马某夫妇犯了杀人罪，因为他们非法剥夺了儿子的生命。当然，他们完全可以规避掉杀人的罪名。只要不给儿子治疗，听任其死亡。不过，那意味着他们要眼睁睁看着襁褓中的儿子，在一步步加重的痛苦中走向死亡。其问，父母与孩子的煎熬，外人难以想象。于是，残忍的杀婴似乎成了中国式的“安乐死”。外国安乐死的理论已经非常成熟，其核心内容就是人有权利“选择”尊严地死去，但我觉得不少中国孩子还没有尊严地活过，他们也没有“选择”的权利，只是“被选择”在那么一个家庭，“被选择”患上医疗费用惊人的疾病，“被选择”了“安乐死”。外国的安乐死是受制于人类的医疗技术，这里的“安乐死”受制于贫穷。从刑法上说，剥夺孩子生命的是他们，但事实上凶手是贫穷和公共救济制度的缺位。

2009年2月，因无钱医治身患白血病的儿子，河北人李贵树夫妇决定放弃治疗返乡，就像黑龙江的李氏夫妇、浙江的马氏夫妇那样，但他们最终避免了等待儿子死亡或者提前结束孩子痛苦的悲剧，因为就在天津火车站，他们偶遇了温家宝总理，得到了帮助。这说明只要对公共资源做合理的调配，很多悲剧本是可以避免的。

8.《惊弓之鸟》教案2 篇八

【教学目标】

1、在阅读中认识本课生字，理解“惊弓之鸟、能手、愈合、孤单失群”等词语的意思。

2、抓住关键词句朗读课文，理解魏王心情的变化

3、说清楚大雁掉下来的原因。感受更羸善于观察，勤于思考的品质。【教学过程】

一、课题导入1、2、出示课题：惊弓之鸟（板书）

解读课题：出示：惊——惊吓；之——的

师：请同学们连起来说一说惊弓之鸟是什么意思？被弓箭吓怕了的鸟，鸟在文中指的是——大雁。

3、师：这只大雁为什么会被弓箭吓怕呢？谁有这么大本事发现这是一只惊弓之鸟呢？

二、初识人物，了解内容1、2、师：课文的主人公是——更羸（指导读音、写法）

我们已经知道了概括文章主要内容的方法是说出谁干了什么，什么怎么样。具体点来说就是（什么样的）谁干了什么，什么怎么样。请大家默读课文，根据提示填空。

（怎么样的）谁

干了什么，什么东西 怎么样。（板书）更羸不用箭只拉弓射大雁，大雁从空中掉了下来

3、师：更羸是——古时候魏国有名的射箭能手。能手是什么意思呢？我们现在写字很棒的人可以叫他写字能手，写作文很棒的人可以叫他写作能手，那么射箭能手是——有名是什么意思呢，大家给它找找近义词，代入句子中说一说。

4、师：那他到底有多有名呢？大家看看第二节中有一句呼应了这个有名——陪魏王到郊外去打猎。有资格陪国王去打猎的那该是多么厉害，多么优秀的人呐，怪不得说他有名了。

三、细读课文

1、学习2——5节，了解拉弓射雁的经过与结果

（1）师：既然更羸这么有名，那么请大家默读课文2——5节，找出表现更羸射箭本领大的有关句子。

交流出示：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

（2）抓住关键字词理解句子，读出感情

A、指名读句1，思考更羸在说话时用的是怎样的语气？出示：更羸指着（）的大雁对魏王说„„着重体会“只要„„就„„”（自信）个别读、引读、齐读 B、事实与他所说的是否一致呢？齐读句2，更羸果真这样做了，引读。大雁是怎样的表现呢？理解两个“直”：大家注意到这一句有两个“直”字，意思一样吗？请大家选择。出示四个义项：垂直，不弯曲；爽快，坦率；一个劲儿的

第一个“直”对应了第9节的那个词？默读交流（拼命），代词入句读。

（3）有感情地读句子，读出胸有成竹的语气。

2、品读魏王语言，进一步体会更羸射箭技巧高超

（1）师：听了更羸的话，看到他果然不用箭只拉弓射下了大雁，魏王的情绪有什么变化呢？我们读读魏王说的话。齐读 出示：“是吗?”魏王不相信自己的耳朵，问道：“你有这样的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”

魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”（2）师：开始是——怀疑（两个问号，“不相信自己的耳朵”）

然后是——吃惊（两个感叹号，“大吃一惊”）

再后来是——更加奇怪（问号“更加奇怪”）

个别读，齐读

3、重点学习第9节

(1)了解更羸不用箭只拉弓射下大雁的具体原因

A当魏王惊叹更羸有本事的时候，更羸却笑着说——

出示：更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道这是一只受过箭伤的鸟。” B、师：更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟？而且迅速做出判断，不用射箭，只要拉一下弓，就能使大雁落下来？你 是从课文哪个小节知道的？ 出示：第9小节

C、默读更羸说的话，划出哪些是他看到的、听到的，用“_____”。哪些是他想到的,用“～～～”

翻红：它飞得慢，叫的声音很悲惨（板书：（观察）飞得慢，叫得惨）

师：飞得慢，是因为——（理解“愈合”）

叫得惨，是因为——（理解“孤单失群”，失：离开，群：同伴）

D、学习先果后因的表达特点

师：大家注意到这是一个因果关系的句子，请大家用“因为„„所以„„”改变句式。

师：我们经常用的是先说原因后说结果，更羸在讲述他的分析时为什么先说果后说因呢？（先观察，再推测）

板书：（推测）箭伤作痛，孤单失群 E、在此基础上更羸做出了更为准确的判断

翻红：它一听到弦响，心理很害怕，就拼命往高处飞。

它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。板书：（判断）一„„就„„

4、回文朗读，巩固学习(1)联系第2、9小节，完成填空

师：现在让我们回到第二小节，更羸在跟魏王打猎的时候，一只大雁慢慢地从远处飞了过来，更羸仔细看看，他看到了什么？

出示：更羸仔细看了看，他看到________，就推测_______。

他听到________，就推测_______。

他判断，大雁一________________,就_____________。（2）事实也是与他推测的一致，合作读第5节。

四、复述全文，回到课题

1、师：更羸通过仔细观察、分析，作出了正确的判断，不愧为——射箭能手，这件事很快传遍全国，更羸的名气更响了。

如果你是陪同魏王一起打猎的官员，你会怎样向别人讲述这件事，注意要说清楚更羸拉弓惊落大雁的原因，还要带有称赞语气。

2、师：通过刚才的学习，现在你们明白更羸为什么会成为有名的射箭能手吗？（多观察，多思考）

3、总结理解成语的引申义。

9.《惊弓之鸟》语文教案 篇九

1．理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。

2．通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

3．学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

4．练习复述课文。

教学重点、难点：

1．教学重点──理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。

2．教学难点──理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。

课前准备：

多媒体课件

教学时间：2课时

教学过程：

一．成语导入，揭示目标。

1．成语导入。

小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？

还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是──（出示卡片：惊弓之鸟）

2．揭示目标。

成语故事，要学懂什么？

这节课，我们重点学懂这个故事的内容。

二．自读课文，提出要求。

把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。

三．检查自读情况，质疑问难。

1．初步了解内容。

课文主要说了谁的什么事？（指1～2名学生说）

板书：不用箭

只拉弦

掉下来

2．学习第1自然段。

更羸是怎样一个人？（指1～2名学生说）

这就是课文第一自然段告诉人们的。（多媒体显示：第1自然段）

相机学习部分词语。

a“更”：正音：“更”是个多音字，念准了。（学生开火车读）

b“魏国”：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。

正音：一起读。

c“能手”：什么叫“能手”？（指1～2名学生说）（多媒体显示：“能手”变红）

“手”这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。（多媒体显示：“手”的三种解释）

课文中说更羸是魏国有名的──（射箭能手）。你们想他射箭的本领怎样？（多媒体显示：“射箭能手”变红）

来，咱们把这一段读读好。（多媒体显示：第1自然段）

四．学习2～8自然段。

1．过渡：（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗？课文中有个人也觉得很奇怪，是谁？

2．找段落。

你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。

交流。（指1～2名学生回答）

3．指名分节读。

我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。

4．圈词语。

拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。交流。

a圈了哪些词语？（多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加奇怪）

b理解。

“信不过”什么意思？

摸摸自己的耳朵在哪里？

魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问──（出示卡片：你有这样的本事？）

“本事”找个近义词。

注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。

“大吃一惊”什么意思？

所以魏王惊讶地说──（出示卡片：真有这样的本事！）

5．寻原因。

轻读2～8自然段。

魏王的态度越来越奇怪，为什么呢？带着这个问题自己轻轻读读2～8自然段。（多媒体显示：三个“？”）

交流。

“信不过？”

联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上“因为，所以魏王信不过自己的耳朵。”这个句式。（多媒体显示：“信不过？”变红，句式）

“大吃一惊？”

魏王为什么大吃一惊呢？

（多媒体显示：“大吃一惊？”变红，句式）

“更加奇怪？”

最后，魏王更加奇怪了，什么原因？

（多媒体显示：“更加奇怪？”变红，句式）

6．分角色朗读。

用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。

五．学习第9自然段。

1．过渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢？咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话？

2．分组读。四组，一组读一句，从你们开始。

3．默读。

（多媒体显示：(大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用“──”划出来；哪些讲的是他的分析，用“( )”括出来。）

板书：（看）（听）

4．学习第1句。

10.语文《惊弓之鸟》公开课教案 篇十

1、学会“能手”、“凄惨”、“大吃一惊”、“惊弓之鸟”4个词语。

2、学会成语故事的学习方法，会笼统出寓意。

3、掌握角色的神情心态来朗读对话。

4、了解观察分析推理的思维方式。

【教学内容】

一、字与词

1、字形与字音：

多音字“更”的两种读音，会组词；赢与羸的字形区别。崩与嘣的字形区别，会形近字组词。

2、词义与运用：

能手：对某项工作、事情、运动特别熟练，表示出很高才干的人。

俺们周围有很多能手，写一写：

（纺织）能手（钓鱼）能手（学习）能手（写字）能手……

凄惨：极其痛苦、令人伤心

学会找近义词的方法理解词义，区别与悲痛的不同。也可用生活举例的方式运用词语。

如：凄惨的（境遇）凄惨的（处境）凄惨的（下场）……

大吃一惊：用朗读来解读词义。想象魏王说话的神态、动作来做个小练笔。同时深刻理解词语意思。

惊弓之鸟：字面意思，被弓弦响惊吓的鸟。

比喻义：受过惊吓，吃过亏，后来遇到同样的情境，就会惊恐不安的人。可以在课文阅读中笼统词语的寓意。

二、句段

1、朗读对话的复习：

更羸与大王的对话，可以在小组里讨论朗读的语气，作为第一单元知识的回顾。文中注上表示语气的词。标出说明人物神态的词语。

⑴更羸很有掌握地说：“大王，俺不用箭，只要来一下弓，就能把这只大雁射下来。”从“只要……就”，看出更羸对射雁信心十足。

⑵魏王惊讶地说：“是吗？”从信不过自身的耳朵，看出。

⑶更羸说：“俺可以试一下”虽然比较有掌握，但更羸说“可以试试”证明他还是比较谦虚的。

小结：在文中圈出重要的词语，在文中注上自身的读书所得，这也是“不动笔墨不读书”。

2、体会短句的作用：

更羸射雁的描写，要体会短句的作用。这个语段，用“拿、拉、听、飞、拍、掉”一连串的动词，写出了更羸动作的`娴熟快捷，大雁的惊恐。抓住“忙往上飞、直掉”来体会。朗读练习重音及停顿。

3、了解根据现象推断实质的思维方式：

⑴更羸为什么不用箭就射下大雁？

学习第8自然段。

更羸观察到大雁飞得慢，叫得声音很凄惨，分析大雁是受过箭伤，孤单失群；推想出大雁一听到弦响，肯定会因害怕而掉下来。可用填空协助展示思维过程：

大雁飞得慢，是因为受到箭伤。

大雁叫得惨，是因为孤单失群。

大雁掉下来，是因为心里害怕，使劲往上飞，伤口裂开。

小结：更羸是通过观察现象：一只大雁边飞边鸣；分析原因：受过箭伤；进而推想结果：不用箭也能射下雁。

⑵笼统寓意：

大雁被射下来最关键的一点是什么？它受过伤，对弦响十分害怕，所以才被射下来。概括出“惊弓之鸟”的寓意。

4、用“不是……是”、“只要……就”、“一……就”写话。程度好的同学可以用两对关联词写一段话。

三、篇的练习

1、按原因、结果给课文分段。

2、拓展阅读：

一则成语故事。例：刻舟求剑会讲故事、笼统意义。

3、写观察日记。

4、运用这种推理方法。说明句子的合理性：

11.惊弓之鸟第二课时教案 篇十一

山中小学

裴艳艳

第二课时

课时教学目标：

1、抓住关键词句，理解课文内容

2、通过精读重点段落，理解文中因果关系，培养观察能力和逻辑思维能力。

3、有感情地朗读课文，感悟更羸善于观察，善于分析，准确判断的优秀品质。教学重点：1

教学难点：2 教学过程

一、回顾课文

1、通过上节课的学习，我们认识了一位古时候魏国有名的射箭能手，他的名字叫——更羸。更羸向我们传递着一个故事——惊弓之鸟。这节课我们继续学习这个故事，请先读读这课的生词。（出示生词 魏王 射箭 打猎 大雁 弓弦 悲惨 愈合 痛苦 裂开)

2、这篇课文讲了一件什么事？

二、设置生活情境，引导学生学习课文

1、多媒体出示想象性报道

大

雁

报

本报讯

昨日一大雁飞经魏国，魏国著名射手更羸（人类）竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响后，大雁就忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然直往下掉。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。

记者

小雁

2、教师引导：“你们看了这则报道之后，有什么想法，就大胆说出来。”

3、教师设置疑问：“那你怎么解释当时目击者所看到的景象呢？也就是说，大雁听到”嘣“一声响后，为什么会从空中直掉下来？”

4、学生讨论交流

5、课件出示：

大雁之所以从空中直掉下来，是因为（），大雁的伤口之所以裂开来，是因为（），大雁之所以扑这翅膀忙往上飞，是因为（），大雁之所以听到“嘣”一声响后心里害怕，是因为（）。

5、我当小律师为更羸进行辩护（先小组讨论，再集体讨论）。

提示 更羸看见：

更羸听见：

更羸分析：

更羸判断：

6、我当小法官究竟谁害死了大雁？（小组讨论交流后展示）

三、尽情地写。

让学生以“记者小雁”的身份来写这则追踪报道。

四、总结课堂。

1、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考）

2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）

12.小学语文第五册《惊弓之鸟》教案 篇十二

讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是――只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的.精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第―句说的是他看到和听到的情况。看到的是――“它飞得慢”;听到的是――“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛””;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进――步的分析、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的――个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容。

本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的

意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭

只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚;基础知识训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文：培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。

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《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：

13.惊弓之鸟教案 篇十三

1、学会运用读书记号学习课文，理解课文。

2、学会4个生字，读准多音字”更“，理解7个词语的意思。

3、了解成语故事，知道成语的比喻意义。

二、教学重点与难点

教学重点：如何正确运用读书记号。

教学难点：理解更赢为什么能不用箭把大雁”射“下来，既是重点，也是难点；从成语故事中概括出成语的比喻意义。

三、教学准备:

课件。

四、教学时间:

3课时

五、教学过程

第1课时

(一)教学目标

1、明确本单元阅读训练重点，能运用读书记号预习课文。

2、学习本课生字新词。

3、通读课文，学会给课文分段。

(二)教学过程

1、了解学习本课的训练点。

这个单元我们进一步明确读书做记号的好处，并统一几种读书记号，以便今后学习。

2、默读”学习提示“，思考：

①读懂了什么，用……划出。

②不懂的，用”——“标出。

(2)交流自学体会，明确：

①本单元的阅读训练重点是学做读书记号。

②介绍了几种常用读书记号：用”…“标出重点词句；用”——“标出疑难问题；用(1)(2)(3)……标自然段序号；用”“分段。

(3)做读书记号有什么好处。

(4)小结：读书时做些读书记号，既是一种阅读方法，也是一种阅读习惯。养成这种良好的阅读习惯，有助于我们边读边思。这节课，我们要运用读书记号预习课文。

3、揭示课题：

(1)出示课题，间：课题中有没有不理解的词(理解的难点是”之“)

(2)故事中的”鸟“，是哪一种鸟(大雁)关于大雁的生活习性，你知道些什么？

4、自学课文，学做读书记号：

(1)默读课文，给每个自然段标序号，用”“划出不理解的词或句子。

(2)学习生字，通读课文。

(3)默读课文，按课后习题3的要求，做读书记号。

5、检查自学：

(1)出示生字词，学生相互提醒字音，形上的难点。

字音：更(多音字)、嘣(后鼻音)。

字形：比较”羸“与”赢“，”哺与“崩”。

提出不理解的词语，酌情处理，重点词可随文理解。

惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开

(3)全文共几个自然段分段指名朗读并评议。

6、初读课文，了解内容：

轻声自由朗读课文，思考：课文主要讲谁的什么事？

讨论：课文哪部分写更羸不用箭“射”下大雁；哪部分写更羸不用箭“射”下大雁的原因分段。

7、再读课文,质疑问难：

对于一些主要问题共同做好读书记号，下节课解决。

如：为什么说更羸是有名的射箭能手？更羸为什么不用箭就能把大雁射下来？更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟？

8、作业：

(1)抄写词语；

(2)完成部分课堂作业。

第2课时

(一)教学目标

1、运用读书记号学习课文。

2、深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。

(二)教学过程

1、复习词语，说说哪些字容易写错。

惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开

2、更羸魏国

回忆上节课的疑问，明确学习目标。

3、学习第一段

默读：完成课后习题2

做读书记号，讨论思考题。

理解重点句:

(1)一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣

①这只大雁有什么特点与你们平时知道的大雁有什么不同；

②朗读指导。

(2)更赢并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

①指导朗读；

②引导深入质疑。

(为什么一听到“嘣”的声响，忙往上飞，为什么飞了两下，就直掉下来)

4、理解“有名的射箭能手”：

(1)什么叫“能手”

(2)“有名的射箭能手”，说明更羸不是一般的射箭能手。他射技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。从哪些地方能看出。

(3)你还知道什么能手

5、学习第二段：

(1)梳理学生提出的问题。(不可遗漏第1课时的问题)

(2)带着问题自学第二段，做好读书记号。

(3)要求学生用上“因为……所以……”展开讨论。

(4)(追问)更羸的本事到底大在哪里

(他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断——只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手)

作业：

反复朗读第8自然段，有能力的背诵。

第3课时

(一)教学目标

1、感情朗读课文，读出人物的不同语气。

2、结合课文，看图想象，复述《惊弓之乌》这个成语故事。

(上限：创造性地复述。下限：按课文顺序讲清事情的前因后果。)

(二)教学过程

1、感情朗读课文。

(1)自由读课文，要求读出更羸，魏王的不同语气。

(2)分角色朗读，讨论该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。

如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”(很有把握)

“你有这样的本事”(惊讶，难以置信。)

“我可以试一下。”(虽有把握，但很谦和。)

“真有这样的本事!”(吃惊，赞叹。)

2、看图复述《惊弓之乌》。

(1)这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？

(2)根据课文内容，看图展开想象，复述故事。

(自定复述目标：①在课文的基础上合理想象人物的内心活动，行为表现，还可以加头补尾；②按课文的顺序，用课文的语言说说故事的前因后果。)

3、揭示喻意。

(1)“惊弓之鸟”什么意思(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。)

(2)你们在电影，电视或读到的故事中看到过这种人吗？

小结：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

听写词语：

惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开、更羸、魏国

作业：

作业本4、7题。

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