小学写字教学的策略

小学写字教学的策略（共8篇）

1.小学写字教学的策略 篇一

小学低段识字写字教学的策略

国标本实验教材中综合运用了多种识字方法，吸收了各个识字流派的优点，但概括起来，主要分为两大类：集中识字和分散识字。与之相对应的课文是：识字课文与阅读课文。

（1）集中识字的几种主要形式

a 看图读韵文识字

b 看图会意识字

c 词语归类识字（名词归类、量词归类、反义词归类、近义词归类等）

d 基本字带字识字（熟字加减偏旁、基本字换偏旁（苏教版教材中采用转转盘的方法））

e字谜识字

⑵集中识字教学的几种有效策略

①用好情境图A、借图引词B、扣图识字C、赏图诵读②把握内容特点，区分难易轻重。就汉字的形音义而言，孰难孰易总是相对的，不同识字课中难易内容也各有侧重，有的教学难点是识记字形（如新认的笔画结构较复杂的字）；有的难点是正音（如方言较重地区，或音节中含有前后鼻韵母的字）；有的是纠正别字，需要在区别字义上下功夫。

③把握构字规律，举一反三。这里需要提醒：要在保证汉字知识正确和方法科学的前提下，尽量做到灵活性、多样性、趣味性，不能不顾科学性而一味追求趣味性。

④注重教给识记方法（如：比一比，分一分，问一问，说一说等）。强调“形音义结合，以形为主”。“认读写结合，以认为主”，“字词句联系，以字为主”，“记比说兼用，以记为主”。

⑤根据教学内容和目标，优化训练程序（如要确定好每次识字和写字的量，识字写字分散交替进行；根据幼儿认识得快，回生也快的特点，掌握好复习的间隔、次数和方法）。

在低年级专门安排“识字课文”，其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字，为后面大量识字和阅读打好基础。同时，集中识字有利于揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。从总体上看，学生大量的识字任务以及学词学句要靠“随课文识字”来完成。这也符合课标中“在阅读中识字，识字是为了读写”的理念和“字不离句，词不离句，句不离篇”的识字教学经验。

（3）随文识字教学策略建议

a : 创设情境，激活情趣

b: 放手试读，整体把握，初步认读生字

c:泛读指导，反复朗读，确保读的正确、连贯、力争有感情d: 强化对本课生字的认读。（采用多种方法，让生字与学生多次见面）

e:识写结合，描红仿影。

f :复习对本课生字的认读

g: 选择课文重点、精彩处，读中感悟。（这里的读，要注意分层推进）

h: 熟读背诵，积累语言

i:迁移应用，内化语言。

j: 指导写字，描仿临写。

（以上策略和教学步骤仅供参考，老师在实际教学中应以学定教。）

（4）关于写字指导的策略建议

在指导低年级学生写字时，可让学生大体按照“观察范字→尝试描仿→反馈评议→针对指导→临写巩固”这样的程序，逐步把字写对写好。

一年级写字首先要重视正确的写字姿势、执笔方法和良好写字习惯的指导和形成，这一点要反复抓、抓反复，耐心指导。其次，要引导学生认识字的偏旁，了解字的结构特点，笔画名称和笔顺规则。特别要重视发挥老师的板书示范作用。

对于二年级学生，教师可根据学情对新出现的偏旁、重点笔画、难以把握的结构作指导，重点教给学生同类字的规律性的东西，使学生能触类旁通，提高写字能力。

（5）关于字义教学问题

语言的最小单位是词，而不是字。汉语中有单音节词，双音节词和多音节词。只有当一个字同时又是一个词（单音节词）时，才具有明确意义，所以，字义教学实际上是词义教学。那些不能表示明确意义的字，要跟别的字组成复音词才有意义，如“蝴”，“蚯”等字。对于这类字就一定要联系词来教。由于汉语的字与词不一致，因此，识字教学要逐步帮助学生建立词的概念。

2.小学写字教学的策略 篇二

一、培养学生浓厚的写字兴趣

兴趣是学生学习的动力。学生如果有浓厚的学习兴趣,便会由被动变为主动,心情变得愉悦,注意力变得持久,观察力变得敏锐。写字,它是以汉字为载体的,具有独特的抽象性,学生常常会感到比较枯燥和乏味,对写字产生厌倦,因此,兴趣便成为开展好写字教学的重要前提和基础。在写字教学的起始阶段就应当十分重视对学生写字兴趣的激发和培养,让学生明确写字的目的,认识到写好字不仅能准确地传播知识、交流思想,而且是一门艺术,能给人以美的享受,陶冶人的情操。

写字教学中强调快乐学习更为重要。教师在教学中适当运用一些幽默化的语言,可以使学生感受到写字是一种享受,乐于学习;根据儿童好胜心强、喜欢模仿的特点,举办多种形式的作业展览,组织各种形式的书法比赛,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。在写字时学生容易产生烦躁的情绪,放些悠扬的中国古典乐曲,无疑会使他们心情舒畅,注意力重新回到练习中去。教师要随时注意心理效应,善于发现学生的闪光点,并加以肯定,使学生产生一种愉快的情感体验,让学生体验成功的快乐,更会有效地激励学生奋发向上,增强克服困难的勇气与信心。

二、训练学生良好的写字习惯

写字教学对小学生来说,关键是打基础,而写字姿势和执笔方法又是基础中的基础,教师在教学中千万不可轻视。教师应从实施素质教育的高度,从培养学生良好的学习习惯和促进学生全面发展的高度,义不容辞地承担起指导、督促学生保持正确书写姿势的任务。

正确的写字姿势是:身体要坐正,两肩要齐平,头正稍前倾;坐直胸挺起,胸离桌沿一拳远,两脚平齐放地上。右手执笔,左手按纸,左臂平放在桌面上。本子要端端正正放在桌上,当字写到每页的三分之二时,把本子往上移一移,以免把肘臂移到桌下,不能把字写好。眼与纸面不可过近,保持三十厘米左右的距离。开始练习时,这样的姿势很难保持,要时刻提醒纠正,养成习惯。把写字姿势要领编成儿歌,让学生经常唱并记牢,如:“头摆正,肩放平,身子挺直稍前倾,两腿并拢脚放平。”

正确的握笔方法是:右手执笔,在离笔尖约三厘米的地方,大拇指与食指的关节自然弯曲;中指在内侧抵住笔杆,无名指和小指依次向手心自然弯曲,并靠在中指旁。笔杆紧靠在虎口上,笔杆和纸面呈三十五度左右。开始练习时,要让学生做到坐姿和执笔姿势正确后再写字,教师逐个仔细检查,对于不合要求的地方,要耐心纠正,反复纠正。在写字过程中要教育学生养成爱惜和节约用具的习惯,教育学生保管好书写用品,并且有条不紊地使用学习用具,尽量少用橡皮、涂改液、改正纸。对写字的要求,数量要适度,不能要求学生一下子写很多字,尤其是初学写字时,要写慢、写好,逐步提高写字数量。除此之外,还要争取家长的配合,注意矫正学生不正确的姿势,并根据家庭情况,尽可能地给儿童创造良好的学习环境。

三、教给学生写字的方法技巧

笔画是汉字结构的最小单位,是组成汉字的要素,学会基本笔画,是练字的基本环节。在学习新字时,让学生先认识笔画的名称,再结合有关事物的图像,让学生认识基本笔画的形态特点,可以用笔画的运笔图帮助学生掌握基本笔画的写法。首先,让学生观察汉字正确的书写顺序,丰富感性认识,再帮助学生概括笔顺规则,提高理性认识;其次,让学生观察课本的生字表,寻找适合的字例,扩大认识范围;最后,指导书写,使之回到书写实践,巩固提高,训练学生能自觉地按照笔顺规则来写字。

四、给学生充足的练字时间

写字并非一朝一夕就能练好,最关键的在于持之以恒。学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此,针对不同的学生,我对他们提出了不同的要求。成绩好的,完成作业速度较快、质量较高的学生,我让他们一天练习一百字左右的经典名句的硬笔书法,在练习书写的过程中,开动脑筋思考字形构成、间架结构、章法布局,不断拓宽知识面,培养创新能力和审美意识,逐步形成自己的写字特点和风格。而对于速度较慢、书写比较困难的学生,让他们必须认真完成每一次的作业,保证质量,逐步增加书写的数量。通过长期坚持因人而异、因材施教,学生的自信心增强了,写字的质量和速度随之得到明显的提高。

3.农村小学写字教学的有效策略 篇三

一、创造校园书写环境，提升学生审美情趣

开展汉字书写教育，营造浓郁的翰墨飘香的校园文化氛围，充分发挥书法启智育人的作用，应该是搞好写字教学的首要任务。学校可以利用一切有利条件，建设墨香校园，比如利用墙壁、橱窗、展板等，介绍书法常识，展览学生书法作品。学校可充分利用一切有利条件，建设墨香校园，利用墙壁、橱窗、黑板等，介绍书法常识，展览学生书法作品。在教学楼走廊放置书法展板，激发学生写好字的欲望。学校设立写字教室、书法作品展室，定期展出师生的写字作业、作品，从而形成校园处处是课堂，面面墙壁都育人，给孩子们带来了写字和书法艺术美的享受。

二、加强师资培训学习，提高教师写字素养

要切实提高学生的写字水平，教师素质的提高是关键。教师是祖国优秀文化的传承者与发扬者，写好汉字是每一位教育者的职责。“学高为师，身正为范。”教师行为会潜移默化地影响教育学生。因此，学校要成立书法教学领导小组，将教师基本功练习纳入教师量化考核，抓实教师的“三笔字”训练，要求每位教师每周练写一张毛笔字，一张钢笔字，写一板粉笔字，并常抓不懈。教师可以利用放学后的时间向专业书法教师请教写字方法，使教师可以更加轻松地指导学生书写。为掀起师生练字热潮，学校还可以定期进行全体师生书法比赛，提升教师写字素养。

三、采用多种形式手段，培养学生写字兴趣

兴趣是最好的教师。小学生年龄小，自控能力差，指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，要特别注重学生写字兴趣的激发。具体做法是：“讲故事，诱发兴趣；找比较，保持兴趣；立标兵，榜样激趣；重批改，评价激趣。”写前教师可以讲古代书法家勤学苦练的故事激趣，可以让学生欣赏书法家的作品激趣；在指导学生写字时，为了帮助学生记住笔画和字的特点，教师可以通过打比方、编顺口溜、讲字源等方式激趣；为了帮助学生掌握正确规范的书写姿势和书写方法，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”， 教师可以采用示范或利用投影、视频、课件等现代化教学手段激趣；为了使学生的体力、精神得到调节，消除疲劳感，教师可采用练评结合激趣；为了满足小学生的好胜心及荣誉感，教师可以采用活动比赛激趣……培养学生写字兴趣。

四、依据写字评价要求，建构书写评价体系

评价是一种最能激发学生写字兴趣的动力，因此形成一套完整的书写评价体系对于搞好写字教学起着非常重要的作用。在制定评价体系时，教师要注意评价方式的多样性，如教师评价、学生自我评价、生生评价、家长评价等；在评价内容上要注意全面性，要对学生写字姿势、写字兴趣、写字习惯、写字作业、学期末写字的等级等进行评价。完善考试评价标准。在小学语文学科考试评分标准中增加书写评价项目，在第一学段的汉字书写，第二、三学段的作文题目中要将学生的书写情况单列评分，以此促进学生在平日的学习中养成良好的写字习惯。义务教育阶段语文学科各类考试中都要增加汉字书写测试内容。其他学科也可根据具体情况适当增加卷面书写得分。

作为语文教师，对于各年级的写字教学都应给予必要的重视，创设良好的学习氛围，努力激活情感因素，维持学生的写字热情，使学生从内心深处喜欢写字，以正确的书写姿势写出一手漂亮的字，让良好的写字习惯陪伴他们一生。也只有这样，字理中蕴含的文化才能点点滴滴渗透进学生的心田，学生的书写水平才能得到有效提高。

参考文献：

4.小学写字教学的策略 篇四

汉字是民族文化的璀璨瑰宝，汉字文化博大精深。从甲骨文到今天的规范字，绵延几千年，演绎了中华民族的文明进程，见证了中华民族的文化发展。汉字以独特优美的造型，极富魅力的内涵，成为东方文化的杰出代表。让每一位学生写好字，提高小学生的写字能力是教学质量的一个重要标志，更是开展民族精神教育，树根立魂，培养学生民族情结、民族情感的切实有效的载体。

为此，我校从2008年9月开始，就着手写字课题的研究，县级课题《农村小学写字教学的现状调查及对策研究》并于2010年春成功结题。为更深入开展课题研究工作，我们又于2010年成功申请了《农村小学写字教学有效策略的研究》省级课题，并于2010年12月3日，正式开题。

开题以来，我们具体做了以下工作：

我校自写字课题的研究以来，着手创建“翰墨文化校园特色学校”，先后通过了望江县、安庆市特色学校评估组验收。评为写字特色学校后，学校的写字教育工作的指导思想进一步明确，管理、规章制度更加完善，学生的书写素养得以显著提高。学校全面开展了一系列“端端正正写字，踏踏实实做人”的写字育人活动。课题开题后，我校课题组按照课题研究方案开展研究。现在，我们把课题研究的情况，从以下几方面作简要介绍。

一、细化了课题研究的目的

写好汉字，不仅是弘扬民族文化的一种表现，也是一个人文化修养的一种体现。让学生从写字的初始阶段就写好字，将使他终生受益。写字教育的关键时期是中小学。写字教育也是素质教育。中小学生不一定要成为书法家，但至少应该把字写得清清楚楚。

在开题仪式上，安庆市教科所谢余良所长明确指出：此课题研究的范围是“农村小学”，研究内容是“写字教学”，研究目标是“有效策略”，建议我们研究目标还要具体化。为此，我们经过调查、分析，细化了课题研究目标：

1、改进课堂教学，通过教学实践，规范汉字的书写及养成良好的写字习惯，探索探讨不同年段写字教学策略有效策略，提高写字教学有效性。

2、坚持午间20分钟写字教学、练习，探讨短课有效教学策略。

3、开展各种有效培训活动，提高师生的写字水平及素质，形成良好的写字教育氛围。

4、利用多种教育途径，激发学生写好字的兴趣，形成“提笔就是练字时”意识。

5、开发写字教育资源，培养学生的书法审美情趣，提高学生欣赏美、表现美、创造美的能力。利用多种教育形式，培养学生良好写字道德情操，磨练学生意志品质。

6、通过氛围营造、活动开展，提高师生素养，提升校园文化，创办好以写字为主题市级特色文化学校。

二、对师生写字现状，作了深入的调查分析

为了更清楚了解师生写字现状，课题组采取了问卷调查的方式。对校区内1—6年级260个师生进行了写字现状调查。经问卷调查中，我们发现，虽然写字课题在学校开展近两年的研究，我校师生写字情况仍存在着以下几个方面的问题：

1、学生的书写习惯较差、书写技能较弱。

2、学生家庭作业书写马虎。

3、教师普遍缺乏写字教学指导能力。

4、非写字课中教师的示范不到位。

三、确定了研究的子课题

12月16日下午，课题组召开子课题讨论确定会。会议上仔细观看12月3日市县专家领导在课题开题会上指导的录像；学习写字教学文献；课题组成员根据课题组12月12日下发的课题子课题征求意见稿畅谈自己的思考，确定课题子课题名称及负责人。三个子课题：农村小学低年级写字教学有效策略的研究，负责人郝希海；农村小学中年级写字教学有效策略的研究，负责人余根旺；农村小学高年级写字教学有效策略的研究，负责人郝爱环。

四、开展了墨香评选活动

从2010-2011第一学期开始，在全校区开展了“三墨”评选活动：即翰墨之星、墨香班级、墨香家庭。翰墨之星、墨香班级每个学期评选一次，共有张琴等136人次评为翰墨之星，20个班级评为“墨香班级”； 墨香家庭每个评选一次，汪奕等12个家庭荣获墨香家庭光荣称号。

五、在本部开展了优秀寒假作业评选活动

为督促学生在寒假期间认认真真写字，巩固写字教学研究和学校创建工作成果，2011开学初，根据两个基本要求：

1、按时按质按量完成。

2、作业干净，书写规范、漂亮。开展了一次“优秀寒假作业评选”活动。并将优秀作业进行了展示。

六、课题研究与翰墨文化特色创建工作有机结合

1、开展好师生作品三项展评活动

①办公室展示

为了激励教师每天坚持练习毛笔字工作，学校分别在二三楼办公室制作两块展板，用于展示教师和学生代表每天习字作品。各办公室负责人按月将每位教师作品按顺序装订成册，此为教师成长记录册。②教室走廊展示

由各班主任和中午写字指导老师负责各班教室开辟才艺展示栏，每周更换一次，尽量有更多学生在班内展示。

③校园橱窗展示

为扩大展示面，在全校区开展师生书画作品评选展示活动。每在月常规检查中，分年级对各班写字进行评选，将优秀作品展示在校园橱窗里。

2、做到了学生中午习字三个到位

①时间到位

每天中午安排20分钟，每天中午至少练字一页（软笔字），1-3年级习字50-100个。②指导到位

中午习字时，指导老师到教室指导、示范。低年级指导学生坐姿、握笔姿势，指导学生工整规范写字；中高年级指导学生写硬笔字、软笔字，力求美观漂亮。③批阅到位

当天写字作业当天批阅。

七、参加了安徽省省级立项课题研究工作检查及教育科学规划年会

为促进省立项课题《农村小学写字教学有效策略的研究》研究工作的开展，接受省教育科学研究院课题研究工作检查，寻求课题有关技术的指导，保证课题按时、高质量地完成研究任务，课题组成员于2011年4月17—19日参加了由安徽省教育科学研究院主持在黄山太平召开教育科学规划年会。会上，我们作了题为《深入开展写字教学，提升校园文化品位》的汇报交流。课题的研究得到了蚌埠市教科所罗时新所长、安庆师范学院教授教育学院曹长德院长、蚌埠市教科所陈萍主任等的好评。

八、参加了县小学第三届暨2011年幼儿教育新课程教学研讨会

为进一步推广学校课题研究、特色创建成果，2011.4.11，课题组主要成员参加了县小学第三届暨2011年幼儿教育新课程教学研讨会。会上，我们作了题为《深入开展写字教学研究，以翰墨文化引领学校发展》成果推介。

九、开展了书画竞赛活动 为了展示全校区写字研究成果，更好营造良好写字氛围，元旦、六一期间，在全校区组织开展了书画竞赛。各村校在自行组织预赛的基础上，共选出了72余学生参加决赛，其中，12位学生获得一等奖，24位学生获得二等奖，36位学生获得三等奖。把获奖作品报县市参赛，也有件作品获得将次。

十、开展课题汇报课研讨

课题研究内容是“写字教学”，所以研究脱离不开专题课例研讨，每个学期，我们都开展了写字教学研讨活动，郝加星老师《月亮的心愿》，孙亚东老师《我不是最弱小的》，郝希海老师《学会看病》，王海燕老师《桥》，郝爱环和陈应平老师的《词语盘点》的教学，都适时抓住了课文中的生字进行了有效的指导，摸索了一些行之有效的策略。

如：榜样激励策略：（教师课堂板书，批改作业，注意书写的姿势、握笔姿势，安排好字的结构，注意字的笔顺。展示给学生一个个端正、美观的汉字。）

兴趣激发策略：

1、借助书法家故事、儿歌，打开写字的兴趣大门。

2、展示优秀习作，激发写字兴趣。

总结常见偏旁部首变化规律的策略：许多字，摇身一变，成了偏旁、部首，字形也就发生了变化，为此我们将其规律编成儿歌《变笔歌》 活动的开展收到以下几个方面的效果：

学生方面

1、多渠道培养了学生对书写的兴趣。

通过展示、竞赛等多种渠道，极大地提高了书写兴趣，学生都“乐写、爱写”各班之间形成了相互竞争、比超的良好氛围。学生不再为写字发愁，而是每到午间写字时间，同学们都是静静地享受着写字的快乐。

2、学生的整体书写水平得到提高。

作业书写整体较端正，作业正确率高，很多学生通过学习，不仅提高自己的软、硬笔书法能力，而且慢慢改掉了马虎浮躁、杂乱无章的毛病，逐渐养成循序渐进、认真踏实的好习惯。教师方面

1、认识到写字教学对学生的终身发展的意义。扎扎实实地抓好写字教学，不但能够切实提高学生的书写水平，而且能够使他们养成良好的写字习惯，进而养成一丝不苟的学习态度，孜孜不倦的学习毅力，知难而进的学习意志，细致慎密的观察能力。这样，就为学生今后的发展、乃至其终生奠定了良好的基础，其意义远远超过了写字教学本身。只有周周正正地写字，才能周周正正地做人。

2、改进课堂教学，提高教学效益。老师们自觉把写字任务放到了课堂上，一改以往课堂上根本不动笔的习惯，有利于老师有的放矢的指导，提高了课堂教学效率。学生课下写字任务少了，课下不再有5遍10遍的抄写，大大减轻了学生的课业负担。

3、教师勤于总结，多篇写字论文获奖

老师们不仅认真上好了写字课，还认真学习写字理论，撰写写字论文。一年来，有：甘结友《培养良好书写习惯，提高写字教学实效》《写字教学五个关键词》，程胜民《深入开展写字教学，提升校园文化品位》，郝爱环《让写字成为一种乐趣》，汪巧云《写字与育人》，郝希海《让识字成为一种乐趣》，王宏印《农村小学写字教学有效策略一二三》，容育明《浅谈小学写字教学》，李张华《写字也要养成一种习惯》等多篇论文获省市县奖。学校方面

1、校园翰墨飘香。

学校通过写字课题开展，定期展示师生作品，开展写字多项活动，校园里墨香四溢。教室、走廊、文化墙翰墨飘香。学生徜徉在其间，耳濡目染，感受到书画艺术的魅力，感受到书画艺术的美„„学生在潜移默化中领悟到书法艺术的同时，也获得了美的熏陶、情感的升华，2、写字渐渐成为学校品牌。

学校于2010年11月通过市特色评估组验收。验收后，特色创建与课题研究相结合，我们把创建中遇到的实际困难和问题，付诸课题研究，又把课题研究的成果应用于创建之中。课题给特色创建提供了智力支持和科技支撑，特色创建与课题研究相辅相成、相得益彰。其结果是学校的写字特色的创建更加深入，写字也将渐渐成为学校品牌。由品牌效益提高了学校的教学质量，提高了学校的办学水平。

自课题研究以来，学生的写字习惯有明显的的改善，师生写字技能都有不同程度的提高，学校也得到了发展，但是在课题的实施过程中也遇到了一些问题。

1、我们的学生80%以上是留守孩子，爷爷奶奶们只管孩子的生活，对学生作业和写字进行监督、检查几乎为零或很少，学生在学校和家里两个样，对书写良好习惯养成极为不利。

2、老师写字课教学水平、指导学生书写技能很难进一步提高。

3、活动的开展每次活动都是少数学生参加，不利于全体水平的提升。

4、老师们虽然每次活动都围绕着课题，做了大量的工作，但是没能及时收集整理相关材料，这不利于及时发现问题、总结经验。

为了课题顺利推进，下阶段工作安排如下：

1、开展书画竞赛。为检验了学生写字的效果，更为锻炼学生的写字能力，形成勤于习字的风气和竞争局面，在校园文化艺术节中，由少先队组织开展书画竞赛活动。

2、加强教师基本功训练。俗话说“打铁还须自身硬”，教师要想学生学好字，必须自身先练好字。如果有写字课题活动，学校积极让教师出去学习。

3、上好课题专题研究课。为及时探讨写字教学有效策略，低中高年级子课题组负责人组织开展一次写字专题研讨活动。低年级组研讨时间为分析会后第一周，中高年级为第二、三周。研讨的专题可以是硬笔或软笔字教学、可以是午间20分钟写字课的教学。4在校园广播增设“书法简史及书法小故事的宣讲”栏目。

由少先队组织，收集宣讲材料，每周安排固定时间，宣讲有关书法知识和故事。并开展写字为主题的征文活动。学期结束，由王海燕老师负责将宣讲材料整理成册。

4、做好《茗山教育苑》第九期写字专题的征稿、编辑、出版工作。各老师要勤于反思、勤于笔耕，撰写写字论文上交课题组。各村小要积极鼓励非课题组成员老师撰写写字教学论文。

5、继续开展优秀寒假作业评选、义务写春联等活动。

6、各实验老师于元旦前整理好以下材料上交课题组。1)、各子课题研究小结。（各子课题负责人）2)、写字课教学设计。（课题组各成员负责）

3)、写字个案研究、写字教育叙事或写字教学论文。（课题组各成员负责）4)、写字教学活动的图片、影像资料。（项文远负责）

5)、写字研讨课教学设计，每次参加研讨活动的反思或者体会。（参加活动人员）

5.小学低年级写字教学实施策略 篇五

目前，在我们的教学中，写字教学已经出现了很大的误区。教师知道写字教学的重要性，也在教学生写字，但有效性较低；课程表上写字课的数量太少，教学时间不充分；繁重的学习任务极大阻碍了学生写好字的愿望，学生对完成作业任务的渴望完全盖过了写好字的渴望。如何走出这种“无效写字”的误区呢？窃以为要注意以下几点：

一、把握教材特色，识字、写字并重

人教版实验教材提出“多认少写、认写分开”，在识字编排上,注重采取儿童喜闻乐见的形式(如:成语串、对对子、三字经、拍手歌、谜语、谚语等),使学生在优美的语言环境中识字。因此,在教学中要充分利用课文特点,在引导学生兴趣盎然地诵读课文、调动学生学习的积极性的同时，勿忘写字教学。

俗话说“字如其人”、“字正人正”，写字教学不仅是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，而且对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。因此老师要以“培养学生写得一手好字”为追求。

二、构建良好的写字课堂教学模式

在写字教学中采用：“激趣导入──读帖感悟──指导示范──描仿临练──品评矫正”，老师要切实落实这些步骤并注重效果。《语文课程标准》提出:“识字,是1～2年级的教学重点”。孔子说过“知

之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”低年级的孩子特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果在写字教学中创设一些情景，以情景引路，以兴趣导航，把单调呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园，就能激发出学生的热情，诱发学生的学习欲望，使他们尽快地全身心地融入识字教学过程中去，成为学习的主人。

现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动；可以一步步展示字的笔顺等，给学生以强烈的视觉刺激，激发了学生学习和书写汉字的兴趣。

三、培养学生良好的写字习惯。包括以下方面：

1、姿势正确。必须做到“三个一”（眼睛离纸平面一尺，胸口离桌边一拳，握笔的手指离笔尖一寸）、“八个字”（头正、身直、臂开、足平）；

2、锻炼写字技术。走好三步路（写好基本笔画，掌握间架结构；写好独体字；写好合体字）。念好四字诀（看、记、写、比）。闯过三道关（笔画、笔顺正确规范；字体、字形端正美观；作业、卷面确保整洁）。

3、控制书写速度。一年级学生每分钟写3—5字；二年级学生每分钟写5—7字。尤其关注速度慢的学生。

4、建立写字课堂教学评价标准。学生书写完后，可自己先评价，圈出写的好的字，改正不美观的字。然后同桌交流，全班展示优秀作品。

四、关注细节和习惯，培养自主练字的意识

古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。要培养学生写字的兴趣，使学生喜欢写字，主动练字。

1、老师可挑选一本例字规范、漂亮、易学的字帖可作为小学生必备字贴，要求学生人手一本，在课堂上，把八种基本笔画、部首写法结合范字教给学生，让学生反复练习，直到笔笔到位，各个象样。学生有了这样的基础，就能学以致用，逐步写成规范的正楷字。

2、培养学生认真读贴的好习惯。在教学中，学生常常不读贴，或对字帖稍作浏览，就匆匆下笔，以至顾此失彼，徒劳无功。要提高写字教学的效率，就必须培养学生的读贴能力和习惯。我们有计划、有步骤地引导学生临笔画，临间架结构，临行气，临章法等。如临笔画，引导学生观察笔画的位置，起笔和收笔的方圆，藏露，笔画的长短、精细、俯仰、斜正、曲直等。让学生养成“整体把握，细致观察”的读帖习惯。

3、培养学生“勤学苦练”的习惯。勤学苦练是古今书家的共同之处。可以讲故事来激发学生写字的兴趣。如东晋大书法家王羲之，为了洗笔方便，索性就到庭院的池塘边去写，在池塘边洗笔。天长日久，那水塘里的水就变成黑的了，成了后人传为美谈的“墨池”。这样既教育学生学习他们勤学苦练的精神，又激发学生写字的积极性，引导学生与自己的惰性做斗争。还可以让学生根据自己的实际情况，制定一个练字的计划，确定每天练字的时间，使之在老师的指导、家长的督促下，进步更明显兴趣更浓。

6.小学写字教学的策略 篇六

结 题 报 告

赣榆县塔山镇中心小学 徐晓凡

一、课题提出的背景

郭沫若曾说：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。小学语文教学大纲也明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。”写字确实是实施素质教育的一项重要内容；写字，是教师重要的基本功之一，是小学生必须掌握的一项技能。一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因而抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。

我们中国汉字的形体美在世界各国文字中是独一无二的，以它为载体的书写技巧才成为一门精湛的艺术——书法艺术。正如有人所言：它不是诗，却有诗的韵味；它不是画，却有画的意境；它不是歌，却有歌的旋律，我们一直有这样的说法“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。但是在现实中我们研究发现部分学生写字能力较低，很少有能达到标准要求的“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度”。造成这种状况的我们认为主要有这些原因：

1、长期以来受到应试教育所带来的种种消极影响，语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，而忽视了学生的写字能力的训练。而学生由于过重的作业负担也不会去注意书写的质量，教师批改也只注重字写的对错，对字写得美观、规范与否也是偶尔作出评价，在一些考试中很少有对学生书写的要求，并不涉及到学生的学业成绩。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。学校所设的写字课流于形式，不是语文老师随意安排写字，就是被其他学科老师挤占。写字教学于处于可有可无的尴尬境地。

2、写字的育人功能受到弱化。随着社会的发展，信息化的加快，电脑、手机的普及，人们用手书写的机会少了，用电脑、手机打字的机会多了，甚至一些家长认为字会认识就行，将来用电脑了，都是用电脑打字了，写字可有可无的了。我们认为时代的发展和弘扬民族文化是不矛盾，方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。民族文化是最具有生命力的，是永远也不会被时代所淘汰。我们认为 写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。而这一切，电脑是无法取代的。

3、学生身体素质的发展，尤其是低年级学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔的控制能力较差，容易造成姿势不够端正。小孩子对写字兴趣爱好程度相对于其他较为直观形象的学习内容来说要低得多，一手好字并不能立马见到效果，而要经过长时间艰苦的训练。遥远的成就感消磨孩子们写好字的积极性。使有的的孩子不愿意写好字，练好字。

基于以上认识，我们确立了《小学低年级写字教学有效策略的实践研究》这一课题，通过优化写字教学管理，优化写字教学过程，优化写字教学评价和提高教师写字教学水平，形成写字教学高效有序的运行机制，大面积地提高写字教学的质量，从而促进学生素质的全面提高。

二、课题核心概念的界定

写字：即书写文字，是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的语文素养起着重要的作用。可见扎扎实实抓好低年级的写字教学，打好小学生的写字基础，是一项具有重要意义的工作。

教学：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面

素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

写字教学：教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习写字的基础知识和基本技能，促进学生书写素质的提高。

有效性：有效性是指完成写字活动要达到的结果、程度。开展写字教学的有效性研究有利于解决学生中存在的下列问题：如因写字姿势有误而导致学生身体发育不良，视力下降迅速；因执笔方法不对而导致写出的字一笔一画呆板；因巩固识字的效果不好而导致错别字较多；因书写习惯不良而导致写字姿势和执笔方法不正确，字迹太潦草，卷面不整洁，不爱惜、不会妥善保管书写工具等等。同时也有利于解决在教师中存在的问 题：如教师对写字教学只关心是否会写，只看对错，而不问写得好坏；在写字教学中缺乏正确科学地教法，缺乏严格细致的责任心以及持久的耐心。

策略：可以实现目标的方案集合。

三、国内外相关研究领域现状述评及研究意义

国内外同类课题的研究成果也较丰硕，可以借鉴学习的经验也很多。国内不少专家研究表明，汉字的书写有利于人的左右脑的协调发展。写字教育要努力唤起学生积极的需要，创造各种既能满足学生的心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，获得多种心理上的体验，进而提高其写字兴趣、素质。写字，是一种创造性的活动。要找到合理的写字教育途径，利用有效的策略，恰当的手段，从传统中捕捉精神，在创新中融进自我，急躁不得，虚伪不得。它要求学生不仅要练手、练眼，更要练心，需要学生长时间的实践，以透悟其规律，掌握其技巧，提高诸多修养，净化心灵品格。进而培养学生具有汉字书写所需的多种写字素质(如身体素质、心理素质、审美素质、思想素质等)和一些最基本的理论素质，达到健身怡情的目的，从而提高学生的综合素质。

本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。从小学低年级起就重视写字教学，要求孩子在书写过程中横平竖直，方方正正，形成良好的写字习惯，将对孩子的一生受益无穷。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。“人生聪明写字始。”认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。这种慢慢渗透，不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。

四、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1、研究的目标

（1）总目标

从一年级入手，面向低年级全体师生，达到练字练人的目的。通过加强练习，学生的书写水平有较大度的提高，能按写字要求去做。即训练学生写出笔画正确、字体端正、结构匀称、大小适中、整洁美观、规范的铅笔字。切实加强写字姿势训练，大幅度提高写字姿势的合格率，养成良好的书写习惯。改进课堂教学，探索写字教学模式，提高教学效益。

（2）实践成果目标 ●教师首先要认识到写字教学的重要意义，把它作为语文教学的一个重点内容，而决不能敷衍了事，走过堂，摆形式。

●认真学习、探讨写字教学的有效方法与途径，切实把握好低年级写字教学的规律。●通过全员参与练字活动，提高师生认识，统一思想，逐步形成练字练人的氛围。●通过加强写字教学，使师生练字的兴趣愈来愈浓。学生养成认真书写的习惯，意识到提笔即是练字；教师的课堂板书逐渐工整、规范。

2、研究的内容

本课题研究的内容是小学低年级语文课上的写字教学，即如何在课堂四十分钟内提高学生识字的有效性、写字的正确率和写字的入体率。

小学低年级语文课应以识字教学为主，学生每天都要认识新字，每天都要写字，如何在日常的教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，培养学生细心观察字的结构从整体上把握字的形体的习惯，培养学生对中国书法美的感悟力，从而把字写得端正、匀称、美观，这些都是本课题所要研究的具体内容。

3、子课题设计

●学生良好的写字习惯的培养研究； ●构建了写字课堂教学模式研究

“激趣导入──读帖感悟──指导示范──描仿临练──品评矫正”； ●写字课堂教学评价标准的研究 ①课堂教学模式、教学结构评价。②写字效果的评价。

3、研究的重点

随着课题的深入研究，我们会发现写字教学不仅激发学生的爱国情感，陶冶高雅情操，也有利于学生观察、记忆、思维、创造等能力的培养，也利于良好学习习惯的养成。临写时指导学生观察笔画的形态、位置、结构的搭配等，长期训练，使学生逐渐养成良好的观察习惯，提高观察力。力求在对临、背临、意临这三个阶段中学生的记忆力得到较好的培养，这是一个从继承到创新，从模仿到创造的过程，这也是本课题的重点及难点。

五、研究的思路

1、深入全面地调查获取较为准确的数据。

2、积极探索，努力提高写字教学的效率。●创设写字氛围，激发写字兴趣。

●抓好教师培训，以竞赛为载体，激发师生参与练字的积极性。●注重起步教学，体现扎实有效。●培养良好习惯，做到有章可循。

3、总结经验，材料归档。

六、研究方法

1、个案法：针对某一课例、某一教学环节、某一学生的写字能力发展过程等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

2、文献研究：对小学写字教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

3、问卷调查：在学生、家长中开展关于写字兴趣、写字习惯、写字方法的调查问卷，分析写字教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展写字教学策略研究打好基础。

4、行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。

七、课题研究的策略与实施

（一）策略一：好知者不如乐知者——探究生动有趣的教学方法

心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是学习中最活跃的成分，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。儿童由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动。兴趣浓，它就会推动少儿以一种积极地情绪对待学习，努力争取进步；反之，学习对于少儿就会成为一种负担。然而，许多老师的写字教学模式都是“讲评要点——板演示范——交流评价——独立练习”的四步曲，很少有创新之举。如此单一的课堂教学极大地削弱了学生学习的兴趣，教学成果大打折扣。为此，我们课题组致力于生动课堂教学模式的探究，激发学生写字的兴趣。并积累了很多宝贵的经验，下面择取我实验老师在教学中采用的一些好的做法作介绍。

1．巧编顺口溜 顺口溜说起来押韵、琅琅上口，形式生动活泼，小学生喜闻乐见。在写字课堂教学中，老师如果能自编一些顺口溜，可以让学生牢牢地记住写法要领，还能激发学生的写字兴趣。如，教学钢笔字的运笔方法时，可编成顺口溜：小小一点要点好，提钩尖折要记牢。横要平，竖要直，认真练习功夫到，撇出锋捺伸脚，笔画健美字才好。这样寓教于乐，学生既掌握了运笔方法，又增添了情趣，两全齐美。

2．妙用形象语

小学生的思维以形象思维为主，他们对直观性的，具体可感性的东西易于理解和接受。写字教学中会出现很多的专业术语，很多术语都不易讲解，也不容易理解，那么在教学中，老师就要把抽象的术语形象化，让学生易于理解掌握。如：在教学“横折”这一笔画时，让学生想象成一个木框，用刀子削去了一角；在教学“竖弯钩”这一笔画时，我教学生把竖弯钩想象成一只美丽的大白鹅浮在水面上仰着长长的脖子，高傲地唱着歌；在教“边”字时，形象地帮学生分析，可以将“走之底”比喻成“龙舟”，要将它写得伸展、有力一些才会好看。把一些笔画和结构特征形象化，让学生容易明确运笔和结字的规律，便于提高其书写水平。同时，让学生了解中国汉字的造型规律和笔画结构美，也会激发起他们的学习兴趣。

3．多讲小故事

伟大的科学家爱因斯坦说过：“在崇高的目的支持下，不停地工作，即使慢，也一定会成功。”在中国书法史上，有许多赫赫有名的书家，有许多书家的轶闻趣事。教师在教学中给学生讲古代书法家勤学苦练、献身书法艺术的故事，能唤起学生的信心，激发他们书写的兴趣。如：苏轼故居“墨池”的来历，宋代书法家黄庭坚“观浆悟笔法”的故事，唐代书法家郑虔“以柿叶练字”的故事，书法四大家之一颜真卿拜师的故事，书圣王羲之之子王献之练字的故事。这些故事不仅让学生了解和热爱祖国古老的书法艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。正所谓“有志者事竟成”，“志不强者智不达”，这些故事也是写字课中的调味品、兴奋剂，适时讲解，有助于课堂教学有效性的提高。

4．善用多媒体

随着科学技术的飞速发展，多媒体给课堂教学模式带来了很大的变化，它为传统的课堂教学注入了新的生命活力。多媒体对于我们来说已经不再陌生。如果我们能将多媒体教学运用到写字、书法教学中来，则可大大提高写字教学的有效性。如：在教学中，可利用投影仪、VCD给学生展示或播放书法名家的有关讲座、欣赏名碑名帖；可以讲教学过程制作成课件，形象生动地突破教学的难点；在学生练习书法的时候，还可以播放一些相适合的音乐曲子，营造一个高雅的写字环境，陶冶学生的情操；还可以让学生运用网络，到网络中去寻找书法艺术的魅力。运用这些多媒体技术，能从感官上对学生形成新的刺激，从而调动起他们学习书法的兴趣，提高课堂教学有效性。

（二）策略二：授以鱼不如授以渔——培养独立自主的书写能力

写字教学如果只强调教师的教，忽略学生主动的学，那么，就失去了写字教学的意义。我们要让学生在掌握笔画、结构要领的同时，让学生养成良好的写字习惯，学会自主分析字形，提高评价欣赏的水平，在离开老师教的时候，学生也能写出漂亮的字。这是我们写字教学所追求的目标。

1．培养学生正确的写字姿势

小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。为了让学生达到正确的书写姿势，我们把学生掌握正确的写字姿势作为一种能力，着重培养，并把学生写字姿势作为教学考核的重点内容，采取多种措施，矫正学生的写字姿势。例如：

①编口诀

我们把写字姿势、坐姿及握笔的要点通过多媒体课件、语言详细生动形象地教给每一位同学，然后把书写姿势编成琅琅上口的口诀：“写字时，要做到：头正、身平、脚放松；眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳；心静认真写好字。”软笔教学中，老师也有编姿势口诀：“脚分开，与肩宽；头微倾，肚不挺；手握笔，掌中空，我是一个小书家！”让学生熟记背诵，在平时的课堂教学中，做到每次写字前先念口诀再练字，真正做到“练字先练姿”。

②“木头人”写字

游戏是小学生的最爱，如果能将他们平时玩的游戏，运用到教学中来，不仅能让学生对教学内容记忆深刻，而且能激发学生的学习热情。在写字姿势的教学中，我实验班级推出了“‘木头人’写字”的游戏，也就是让学生保持正确的书写姿势，如果谁没能保持好写字姿势，就要为大家表演节目。这一游戏推出后，学生对写字应保持正确的姿势的意识更强了，而且是很自觉，很乐意地保持好的写字姿势。③树立榜样

老师们结合教学给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看，每节课都特别表扬书写姿势正确的“小明星”，让身边的榜样力量来影响学生改掉不良的书写姿势。

④家长配合

每学期全校性的书法比赛，我们把家长请进学校，让家长观看学生现场书法比赛。一是观看自己孩子的书写水平，二是观看自己孩子的写字姿势，让写字姿势正确的学生成为家长提醒自己孩子书写姿势的一扇窗户。另外，加强家校联系，每周让家长反馈学生在家中书写姿势的情况，这样，老师、家长齐抓共管，收到了良好的效果。

2．培养学生自主观察的能力

小学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔，以至于顾此失彼，徒劳无功。因此，对于小学生来说，仅仅范写还远远不够，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读帖的习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思“两大步骤，看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，让学生养成“整体把握，细致观察”的观察习惯和能力。

3．增强学生触类旁通的意识

教师不仅要教给学生知识、方法，还要教给学生变通的能力。要教会学生举一反三，学以致用。如：教“千”时，第一撇是短撇，要写得平，不能太斜，让学生想想哪些类似结构的字中的撇也是短撇。学生就能总结出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有横的字，撇都应该平而短。这样，教师精教一点，学生就能像滚雪球一样悟出一片，既发展了学生思维，又提高了写字教学的课堂效率。

4．提高学生欣赏评价的水平

汉字经过数千年的演变，逐渐从具体的形象中抽象出来，演化出变化多端而又简约精致的造型。教师在进行书法教学的过程中，应重视培养学生的审美能力。我校老师在引导学生观察字的结构疏密、点画轻重、行笔缓急的基础上，专门开设欣赏课，专门请书法专业教师和校外专家给学生做讲座，逐步提高了学生欣赏水平。

随着观察能力，分析能力，欣赏水平的提高，我校学生的书写能力也整体大幅度地提高了，大部分学生离开教师的讲解辅导，也能写出漂亮的字。

5、保证练习时间，因材施教。

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快，而且质量高的学生，可以多写。而对于速度较慢，接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异，因材施教的办法，使后进生的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。同时针对班上握笔姿势存在问题的同学，我采取个别辅导，专门配有练字本，我每天在本子上写2个字，让其模仿我的字进行练习，我在旁边随机辅导，在写的好的字上圈上红圈，从而调动他们的积极性。

（三）策略三：着上评价的色彩——建立合理完善的评价机制

德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师的评价是提高学生书写水平的催化剂，教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。

1．即时性的评价

教师如能对学生的字作出即时的评点，能让学生对字的写法知其然又知其所以然。我们应充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用多种方式进行即时评价。

①自我评价

自我评价是激发学生学习的源动力。在写字教学中，自我评价的作用是显而易见的。在书写评价的过程中，安排一点时间让学生尝试评价自我，比如找出写得最接近字帖上的那个字，并用铅笔在字的下面画上“☆”或标上“△”，或者画上笑脸等等，使学生对自己的书写有一个正确的认识，对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真书写的意识，促进自主发展。

②生生互评

学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。正所谓当局者迷，旁观者清，教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相促进，培养学生的判断是非能力、口语表达能力，自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，与课标积极提倡的评价理念不谋而合。

③师生互评

师生互动评价包括两个层面：

一是教师对学生的评价。这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程，关注同伴的学习行为，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，提高认识，受到启发。

二是学生对老师的评价。平等是增进情感、融洽关系的润滑剂，小学生渴望同学之间的平等 ,更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 ,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜之余更多的是快乐，他们一定会抓住机会 ,好好地表现一番。同时，也有利于教师进行自我反思和提高认识。

2．对作业的评价

作业评价是提高学生书写水平的有效途径。传统的写字作业大多都是教师批改，作业评价单调，作业评语形式化。大部分教师的作业评价，只是一些简单的等级，诸如“优”、“良”、“及格”之类。有的虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味，缺乏导向性。因此，我们对于教师对学生作业的批改要求十分严格，要求老师做到以下几点。

①圈红与批语相结合

写字教学要尊重学生的个体差异，不要用同一把尺子衡量学生，教师要善于发现学生的闪光点。部分笔画好的大小圈圈，整个好的画大圈圈，特别好的画笑脸，用红圈圈肯定学生的点滴进步。同时配以热情洋溢或善意委婉的批语，如：“进步很大哦！”“这个字的结构可以再紧凑些。”，批语力求简明、易懂、具有启发性。

②面批与示范相结合

面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。在面批的过程中，教师可引导学生自己与自己比，如作业的第一个字与第二个字比，当天的作业与以前的作业比，还可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与字贴上的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。面批时，教师也可动手写，在本子上演示给学生看，使学生少走弯路，引导学生找到写好字的窍门。3．发展性的评价

我们重视学生的写字成绩，更注重学生在学习过程中表现。因此，我校建立了对学生写字的发展性评价，以发展性评价鼓励学生，肯定学生在练习书法过程中付出的努力。

①建立书法档案袋

每学期开学，老师都会让学生准备一个个人档案袋。学生每星期完成一张钢笔或毛笔作业，将其放进自己的档案袋。或者在重大比赛中的作品放进档案袋。经常把这些作业拿出来比较，找到自己进步的地方，明确不足之处，最后再把它们放进档案袋。期末时，再进行评比，看看谁积累的作品多，质量高，进步快，从中评选“优胜奖”、“进步奖”，发给奖状。

②建立书法段位制

我校从二年级开始选拔写字优秀生，让他们参加学校兴趣小组，练习软笔书法。并对他们建立书法段位制，激励他们在书法练习上不断前进。书法段位分为五段，每一段均有明确的要求，可操作性强，对学生定期进行考核，学生达到某个段位，学校就及时办理段位证。这一评价措施，极大地增强了学生书法练习的动力和信心。

（四）策略四：打铁还需自身硬——提高教师的基本功水平

俗话说，“要给学生一桶水，教师自身必须是一泓活水。”“打铁还需自身硬。”书法教学实践使我们深深体会到：提高和完善师资力量是学校书法教学当务之急。为此，我校在进行书法教学过程中，突出了教师“教”与“学”过程的管理，把“教师教有所获”作为教师书法教学的努力方向，体现教学相长的教育思想，使师生共同进步。

1．严把教学质量关

我校平时的书法教学由教导处专门负责管理，主要监督和检查教师的备课、上课、作业批改、开展活动等情况，并做到有记录、有反馈、有整改、有复查。鼓励教师写课后小结，使教师不断总结自己的课堂教学，发现问题，积累经验。

2．开展书法培训

教师的培训包括科研理论培训和书法专业培训。我们聘请王校长作“软笔书法基础知识”、“新课程改革与书法教学”等专题讲座，通过专家讲座让教师了解书法艺术，爱上书法艺术；通过观摩课研讨活动等业务培训，提高教师书法教学水平。另外，我校 11 把教师书法培训工作写进学校教学计划中，定期由学校专业书法教师或聘请专家对全校教师进行培训。

3．加强自身书法练习

我们给每位教师都配备了教师书法档案袋，要求教师每天完成一张毛笔书法作业，每周完成一张硬笔书法作业，教师的书法作业每学期展出一次，每学期评比一次，并根据进步程度给予评奖，有效地激发了教师的练习积极性和热情。多年来，我校教师已经形成了自觉良好的练习书法的氛围，书法专用教室、老师办公室，白天、晚上，经常都能看到老师在专心致志地练习。

4．举行教师书法竞赛

我们在培训的基础上，每学期开展教师三笔字比赛和教师书法作品展等活动，以赛促练。

5．举行教学交流和研究

为了使书法教学质量能不断得到提高，我们定期组织教师进行教学观摩，经验交流，谈心得体会，交流教学的成功之处和方法。我们还把书法教学与学科教学紧密结合，鼓励教师在课堂教学中进行有益的尝试。同时，开展教学研究，积极撰写写字教学论文；进行个案研究，探究因材施教的路子，把教学与科研有机地结合，全面提高教师的教学水平。

（五）策略五：让“墨香”溢满校园——营造浓浓的“墨香”氛围

学习书法需要一个良好的氛围，氛围浓，会带动很多学生投身书法学习，能更好地调动学生学习书法的兴趣和信心。为此，我校致力于书法氛围的营造，取得了不错的效果。

1．布置校园环境

环境对学生的影响是潜移默化的，也是巨大的。良好的环境能给学生无痕的熏陶，也有利于培养学生书法的兴趣。我们学校为学生创造了一个浓厚的书法学习环境。首先，给学生配备了宁静、宽敞的书法教室，在教室的墙上悬挂上了一幅幅师生优秀的书法作品；在教室门口的走廊上、楼道边、礼堂里，都悬挂着许多师生优秀的硬笔和软笔书法作品；在校园显眼的墙壁上写有练习书法的勉励语言……学生在这样的环境里学习，耳濡目染，在悄无声息中感受到书法艺术的熏陶，逐步爱上书法。2．保证练习时间

“账要勤算，字要勤练”。写字是一种技能训练，要想练好字，就得下苦功夫，就得坚持天天练、月月练、年年练，就得达到足够的训练量。为保证学生在校的练字时间，我校专门设有写字时间。每天中午13：00——13：30是学生的“午练”时间。另外，开展“提笔即是练字时”活动，使学生一拿起笔写作业就有意识地写好字。“认真写好字”这一观念，深深扎入了所有实验班老师和学生的内心。

3．开展评比展示

开展书法评比和展示，给学生提供展示的机会，对于培养学生写字的自信心，激发学生的学习兴趣有着不可估量的作用。多年来，我校开展了丰富多彩的书法竞赛活动。每个班级，每学期都举行班级书法“擂台赛”，对于县及以上组织的比赛活动，老师和学生都能积极参加。以“比赛促提高”，近年来，我校的书法教学取得了丰硕的成果。

对于学生、老师优秀的书法作品，我们通过班级“书法展示园地”、校“橱窗”、“流动展板”进行展出，通过欣赏，通过对比，学生既看到了自己的优点，也看到了自己与别人的差距，从而进一步激励自己刻苦练习。展示，让学生看到了自己的进步，也让学生体会到了成功的快乐。

八、研究成效

（一）促进了学生写字水平的提高

通过研究和实践，学生的书写习惯和书写水平得到了整体的提高。近年来学校师生参加各级各类书法比赛成绩突出。有多名同学参加县级以上书法比赛获奖。

（二）促进了教师教学水平的提高

通过研究实践，我校涌现了一批肯钻研，积极投身书法教学的骨干教师队伍，业务素质得到了提高，科研意识和能力得到了增强。一支由学校领导、课题研究人员、实践教师三结合的科研队伍已经形成。实践期间，有近10位老师的硬笔水平突出，参与了硬笔兴趣小组的辅导。几乎全部教师都有能力承担班级硬笔书法的教学。有4篇书法教学论文案例在发表、获奖，多位教师在各级书法比赛中获奖，2人次获县优秀指导老师奖。

九、问题与思考

虽然课题已经取得了一定的成果，但是还有很多地方值得我们去思考、去探索，如：写字教学的评价体系需要进一步完善，如何大面积提高学生的书写水平？如何让练字和生活联系起来，提高低年级写字的实用性，校本课程的开发等等，所有这些，都是我们接下去要努力探究的内容。

参考文献：

1．教育部，《小学语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月

7.小学写字教学的策略 篇七

然而, 笔者在近期参加的语文教学观摩活动中却发现, 写字教学虽然有所体现, 但无论是时间安排, 还是过程指导, 都存在着打折扣现象。近日, 笔者参加了江苏省第十四届小学语文青年教师课堂教学观摩活动, 随机对其中五节课写字教学的时间进行了统计, 结果如下:

在这些统计的写字时间里, 包括学生书空、练字、写小练笔等所有动笔的时间。从统计的结果来看, 只有一节课安排满10分钟, 时间达标率仅有20%。这样大规模、高规格的教学观摩课尚且如此, 常态化语文教学的状况就可想而知了。要确保常态写字教学取得实效, 让写字真正回归写字, 笔者以为必须解决以下两个问题。

一、时间从哪里来

我们知道, 一节课的时长是固定的, 只有短短40分钟。按照课标要求, 要在每天的语文课中安排10分钟写字, 时间从哪里来呢?曾几何时, 烦琐分析成了语文课堂教学高耗低效的代名词。教师讲得累, 学生学得厌。早在10多年前, 著名特级教师张庆先生就曾振聋发聩地指出:“堵不住烦琐分析的路, 就迈不开语言训练的步。”

要挤出10分钟写字的时间, 要求我们要整合教学内容。要选准切入点, 为学生打开与文本对话的窗口, 教在该教处, 学在该学处。学生会的, 不教, 教了学生还是不会的, 也不要教, 真正做到贴近学生的最近发展区。要挤出10分钟写字的时间, 还要求我们要整合教学环节。做到过渡简练、方法简单、对话简要, 坚决去除“伪”语文、“泛”语文的环节。课件等教学媒体要真正为教学服务, 不哗众取宠;表演等教学手段要切实帮助学生理解语言, 不花里胡哨。只有这样, 才能把写字的时间还给学生, 让学生静下心来写字。

然而笔者却发现, 我们在压缩烦琐分析, 整合教学内容、教学环节的同时, 语文课又出现了新的烦琐分析的倾向, 烦琐的教伪装成烦琐的学, 挤占了宝贵的写字时间, 需要引起我们的高度警觉。以下是《月光启蒙》的一个教学片断:

师:刚才我们初读了课文, 大家对课文的内容一定留下了深刻的印象。你喜欢课文的哪几小节呢?请大家选择自己喜欢的部分用自己喜欢的方式读一读, 看看你能读懂什么。

生: (学生选择自己喜欢的部分读书)

师:谁来告诉老师, 你喜欢课文的哪几小节, 你又读懂什么?

生1:我喜欢课文的第1小节, 从课文中“暑热散去了, ……洒满了我们的篱笆小院”我感受到了夏夜生活的美妙。

生2:我喜欢课文的最后一小节, 我知道了“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库, ……使我飞向诗歌的王国”。

生3:我喜欢课文的第5小节, 从课文中我知道了“母亲用歌谣把故乡的爱, 伴着月光给了我”。

生4:我喜欢课文的第6小节, 课文中“母亲沉浸在如水的月色里, 像一尊玉石雕像”。写得太美了。

生5:我喜欢课文的第4小节, 从课文的描写中我感受到了母亲甜甜的嗓音是那样地美妙。

生6:我喜欢课文的第2小节, 因为文中的歌谣很押韵, 读着朗朗上口。

生7:……

(学生基本把课文14个小节都汇报了。)

从表面上看, 教师把课堂还给了学生, 充分体现了“以生为本”的教学理念。教者能尊重学生在阅读过程中的独特体验, 允许他们敢于发表自己的见解, 保护他们的话语权。但仔细一咀嚼, 你会发现, 这个片断从教师烦琐地教变成了学生琐碎地学, 成了另一种烦琐分析。这暴露出许多教师认识上普遍存在的一些误区, 他们认为, 突出学生主体地位, 强调尊重学生独特体验, 就是要服从学生, 尊重学生的话语权, 学生想学哪小节就学哪小节, 想怎么汇报就怎么汇报, 教者不能过多干涉。如果不这样, 就不是“以生为本”, 就违背了课改精神。我们的教育从一个极端走向了另一个极端。以前是教师把课文教碎了, 现在则是学生把课文学碎了。如此这般, 教者从课堂上隐身, 学生学得简单、肤浅、琐碎, 是无论如何也挤不出10分钟写字时间的。

二、效果如何保证

课标要求在每天的语文课中安排10分钟写字, 从时间上提出了刚性要求, 那么, 如何确保这10分钟写字取得实实在在的效果呢?

要确保写字的效果, 教者的强化指导是前提。首先, 教者的范写要规范工整。学生普遍具有向师性, 在他们心目中, 教师就是学习的榜样。教师的一言一行, 对学生都可能产生深刻的影响。因此, 在指导学生写字的过程中, 教师的范写很重要。从黑板上的板书, 到范字的书写, 都要做到规范、工整, 力求美观, 给学生树立榜样。其次, 要教给学生书写的方法。有经验的教师, 总能从学生的年龄和汉字的特点出发, 引导学生仔细观察笔画、结构, 看它们在田字格中的变化, 掌握书写的要领。在本次江苏省小学语文青年教师课堂教学观摩活动中, 一位教师执教《争论的故事》时, 通过课件演示“聚”的笔顺, 帮助学生记住“聚”字下半部的书写方法:“一撇平、竖要中, 二撇三撇稍不同, 四撇短、捺要重, 聚在一起才牢固。”另一位教师执教《问银河》时, 通过归类的方法, 让学生对比“银”“相“轮”“坝”四个左右结构的生字, 帮助学生归纳出“高低不等要记住, 穿插避让才美观”的书写要领。这些要领口诀形象直观, 朗朗上口, 符合学生的年龄特点, 学生易于理解、运用。

要确保写字的效果, 教者的评价激励是关键。兴趣是最好的老师, 当学生对某种事物产生兴趣时, 就会主动去做, 就会获得更多更丰富的知识、技能。在实施评价的过程中, 我们要努力做到, 既对照标准、整体把握, 又着眼长远、逐步提高, 让学生树立信心。一是局部与整体相结合。小学生年龄小, 对汉字书写的整体把握比较困难, 常常只重视笔画而忽视字形。为此, 教师要从学生的实际情况出发, 在实施评价的过程中, 做到局部与整体评价相结合, 起步阶段以局部为主, 兼顾整体。随着年级的升高, 逐步过渡到局部与整体并重。二是习惯与结果相结合。小学生写字不理想, 很大程度上是因为学生书写习惯不到位造成的。教师在评价过程中, 注意习惯与结果并重, 既关注结果, 更关注良好的书写习惯。学生正处于生长发育的关键时期, 以正确的坐姿和握笔姿势书写, 不仅有利于书写的规范, 也有利于学生的健康成长。写字教学前, 要做到“写字先练姿”。可以把正确坐姿及握笔的要点编成儿歌, 帮助学生记忆。如:“写字姿势很重要, 头正身直要坐好。肩平两臂左右开, 小腿垂直脚平摆。眼睛离纸一尺远, 胸距桌边有一拳。手离笔尖约一寸, 不松不紧掌空心。良好习惯要记牢, 字写工整视力好。”这些朗朗上口的儿歌, 易记好懂, 能轻松地帮助学生养成良好的写字习惯, 树立“提笔即是练字时”的意识。

8.小学语文低段写字的教学策略 篇八

[关键词]小学语文;写字教学;笔画结构

2011新版课标明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”按照规范要求认真写好汉字是语文教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，因此每个学段都要指导学生写好汉字。

一、培养学生良好的书写习惯

巴金说：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”新版课标从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的书写习惯”。刚进校的学生年纪尚小，教师必须细心地教他们做到头直、身正、肩松、脚平。手把手示范，教学生学会正确的握笔姿势：捏、托、垫、靠，不放过一个细节。书写时要不断督促学生做到“一尺、一拳、一寸”，肯花时间，狠下精力，将正确的“双姿”落实到位。书写时，教师要在教室内巡视，用一双慧眼去检查学生是否写好了字。对于减少擦涂、保持纸面整洁的学生及时予以表扬，使每个学生都得到鼓励，把“提笔就是练字”的习惯铭记于心。写好后，教师要提醒学生将笔放入笔盒，不咬笔，不画桌面墙面，让好习惯切切实实养成。

“冰冻三尺，非一日之寒。”好习惯需长期培养。如果教师能在教学实践中真正关注学生书写态度和习惯的养成，那么学生在作业本上随意涂改、错别字频频出现、字迹潦草的现象肯定能得到改善。同时，通过书写养成的认真严谨的学习态度也会促进学生其他方面能力的提高，形成学习状态的良性循环，取得良好的学习效果。

二、将写字与识字、用字结合起来教学

2011版课标规定识写总量不变，但第一、二学段识写量有所减少，仍需坚持“多认少写”的教学原则。在写字方面，课标也作出了更具体的阐述：“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。”如何落实这一写字目标？笔者认为可将写字与识字、用字相结合。

（一）着眼于造字特点渗透书写

汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅画、一个个故事，凝聚着先人的智慧。如果教师能关注语文课本中的生字，从汉字的造字特点着眼开展教学，就能让学生更好地识记汉字，达到书写的目标。

[片段一]“月”字教学（一年级上册）

“月”，书本上出示的是图“D ”

师：这是什么？

生：弯弯的，是什么呀？

师：不知道吗？那我们去看看。你瞧（课件逐步演示“月”从图到字的变化过程，跟着出示拼音）。

师：这个念——

生：“yuè”。

师：怎样的月？

生：弯弯的月。

师：让我们来写这个“月”，它的第一笔是竖撇而不是竖，你给它找个合适的座位吧。

再如“日月明”“鱼羊鲜”这样的字，都是由相应的图形演变而来。图、字呈现的方式让学生不仅认识了这些字，也初步了解了汉字的构字依据和演变规律，无形中提高了写字的能力。

（二）整合汉字落实书写方法

小学一、二年级是识字的关键期，对每个汉字都依据字理分析也是不可取的。教师可以将汉字进行整合，采取殊途同归的教学方法，在达成识字目标的同时，落实写字方法的教学。

[片段二]《一次比一次有进步》（一年级上册）

师：给小朋友猜个谜语——大口里面住着小口，是什么呀？

生：是“回”。

师：“回”字外面有个大大的“口”，它是一个新偏旁……

生：教师，这个“口”怎么这么大呀？

师：对呀，你真会发现，这个的“口”大大的，而我们认识的“吃”字旁边的“口”，与它有什么不一样？

生：“吃”字旁边的口很小，这个“口”很大。

师：“吃”字旁边的口是“口字旁”，这个是大口，所以叫“大口框”。

生：我明白了，这个“口”这么大，是因为里面还要住一个字。

师：真聪明！那么大口里面有小口，两个口应该怎样写才好看呢？

生：先写大口框的竖、横折，再写小口，小口不能太大，最后封上大口框。

师：对，这是全包围结构的字，咱们要先写里头，再封口。

（接着，教师教笔画，讲要点，范写指导）

在这个片段中，教师利用谜语引起学生的注意，引导学生认识“回”这个生字的新偏旁，通过比较讨论，让学生既识记了生字“回”与“吃”，又对新偏旁的字形和全包围结构的写法有了较深的印象。认字与写字相结合，学字和认识偏旁相结合，可以收到拾零为整、峰断云连的效果。

（三）运用组词丰富学生对汉字的积累

语文教学注重积累和运用。2011版课标在教学建议中指出：“识字教学要力求识用结合。”写字教学也应当如此。

笔者教学写字的时候，不仅要求学生学会写字，还让学生给生字标上拼音并组词。一般来讲，教师让学生把字写到拼音生字抄写本上时，仅仅是抄两行，这个过程单调机械，学生重复着同样的事情，写得疲倦的时候就把最后的字写难看了。为什么不让写字变得有趣呢？于是，笔者让学生抄写第二行生字（一年级上册的《拼音生字抄写本》上第一行是描红，第二行是写字，一年级下册改成了写一行）的时候，留下最后两格用来组词。此举不仅让学生书写认真，又丰富了汉字积累。学生由于识字量有限，组错词、写错字的现象时有发生。这时，教师不妨花点耐心，日后便可以看到教学效果。

三、重视笔画结构的指导

笔者在教学中发现，学生写字的最大特点就是错写笔顺，其结果就是破坏了汉字的结构，影响到汉字的整体自然美观。比如“身”，有的学生把“横折钩”拆开，先写“┐”，再写“亅”，一个汉字的整体笔画被分离;有的学生在写“口”字时，一气呵成画个不规则的“○”，其美观程度大打折扣;有的学生写“辶”，硬是在“横折折撇”和“捺”之间多写一个圈。这些问题，都值得教师在写字教学中特别关注。

（一）理清笔画

一年级上册课文里需要写的字都是独体字，写字时笔画笔顺是关键。笔者教学时采用三步曲：一看，引导学生仔细观察一个字的格局分布，找准每一个笔画在横中线、竖中线的位置;二说，说说汉字的笔画、笔顺以及书写的注意点，如“撇是否出头”等;三写，教师先范写，边写边说笔画，然后再和学生一起书写，最后让学生独立完成书写。教师需要注意的是，每写一笔都要提醒学生注意起笔以及落笔时顿一下。这样，学生写字的姿势就能有效地调整过来，浮躁的心也在这一顿当中平静下来了。

（二）分析结构

一年级下册开始，学生要写的就不仅仅是独体字了。随着偏旁的补进认识，各种结构的字登上了书写的舞台。每种结构的字书写要点不尽相同，教师要引导学生分析字形结构。

[片段三]笔者学于永正教师教学“盼”

师：你看，棉花姑娘分分秒秒（出示“分”）都睁着眼睛在看（出示“目”），她是多么“盼”望有人来给她治病呀！

（由此，两个字进行有效地组合，“盼”字的构字过程和意义跃然纸上）

师：这个字什么结构什么旁？

生：左右结构目字旁。

师：左右结构的字，左边要让右边，所以——

生：左边的“目”写得长一点、瘦一点，留点位置给好朋友“分”，让“分”舒展开来。

（三）归类比较

随着写字教学逐步深入，形近字、同类字也越来越多。对于这些字，学生非常容易弄混淆，形成“当局者迷”的情况。因此，教师要引导学生学会比较和归类，便于举一反三。

1.同偏旁归类

“妈”和“奶”同在《棉鞋里的阳光》一课，教一个难写的“奶”就可以，以此为基础，抓准“女”字部的书写重点，讲透“乃”的书写笔顺，再放手写“妈”。再比如一年级下册《识字3》，教师可以把要写的“和”“秀”“香”放在一起进行教学，将同偏旁的字归类，教师只需教一个重点就好。但需要注意的是，“和”字偏旁“禾”的最后一捺变成点。

2.同结构对比

“岁”“节”同样是上下结构的字，是不是同样的写法呢？非也。教师启发学生观察对比：“岁”上大下小，“节”上小下大。比较后，学生才能在田字格里为生字找准位置。

（四）易错字强调

教学“直”字时，可以自然地引入“真”，比较两者之间的异同，找出易错的地方。

[片段四]三改“直”字

（师将“直”里边写成两横。）

生（大笑，举手）：“错了，错了！是三横。”

（师顺势再加上一横。）

生（又一次笑）：“不好看，不好看，三横的距离要差不多（间距均匀），那样才好看。”

（师再次纠正，把“直”顺势写成“真”。学生强烈举手，纷纷指出错误。）

师：原来，这两个字太像了，怪不得老师都写错。

（师第三次纠正，得到学生的认可。）

四、恰当安排练字时间

合理安排书写顺序，会让写字教学事半功倍。

（一）课始加深印象

[片段五]《月亮的心愿》一课，“亮”字出现在课题里。

师：看，月亮姐姐带着她的心愿来了。多漂亮的月亮呀。这个是——

生：“亮。”（拼出音节）

师：这么美丽的“亮”，它还是“漂亮”的“亮”呢。怎么写？

（生情不自禁说出笔画）

师：有没有什么要提醒的呢？

生：“口”要写得扁一些，不然下面没空位了。

生：最下面是个“几”，有的小朋友会写成“儿”。

师：我相信你们肯定能把月亮姐姐写漂亮，写好了就可以和她见面啦。（师生一起书空，教师板书范写）

（二）课中推波助澜

一年级下册《识字二》里有一句：“父母教，认真听。”其中“认”“真”就是需要写的字，安排在课中写，不仅能适时巩固生字，还可以调动课堂气氛。教师告诉学生不仅写字要认真，上课也要认真，当前就是写好“认”“真”这两个字。

（三）课末巩固升华

在一节课临近下课的时候安排写字，这样可以给学生一个休息的时间，也能有效地完成教学目标。

五、创新评价激励方式

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要提高写字教学的质量，培养学生的写字兴趣至关重要。在教学过程中，教师可以对写字作业进行讲评，肯定成绩，指出问题，使学生在实践过程中不断进步。

（一）给予及时评价

教师在课堂上巡视学生写字时，可以随时指出他们存在的不足，帮助其修改;也可以挑选写得好的字在投影上展示，给漂亮的字打上圈，学生的自豪感会油然而生。此刻，学生写字的劲头高涨，稍有落后的学生，自然会擦去写差了的字，重新认真书写。个别学生写字不够好，笔者经常会在他们的作业本上写上“加油，明天会写更好！”这样的评语，让学生感受到自己的努力得到了教师的肯定，写字时自然会打起十分的精神。有时，教师工整地把字写在学生作业本边上，让学生跟着写，学生就会觉得自己得到了教师的关注，写字的动力会悄然萌发。

（二）采用笑脸评价法

大多数教师对于学生在《拼音生字抄写本》上写的字，只是打个简单的“√”，对学生的促进作用不大。笔者觉得应该给学生一些个性化、鼓励性的评价，激发学生的写字兴趣。笔者在学生的作业本上用的是笑脸评价法，学生拿到作业本的时候总是开心地高呼：“我又有一个笑脸！今天要写更好一点。”当学生积累到一定个数的笑脸，就可以和教师换卡换章，这种做法与学校的争章活动紧密结合，提高了学生的写字热情。

（三）开设展示平台

为了锻炼学生写字，笔者专门在班级开设了展示平台。一年级上册的时候展示的是书写漂亮的拼音，到了一年级下册，展示台呈现的是漂亮工整的生字，学生经常看得如痴如醉，想着自己的作品何时展示，写字兴趣一日比一日浓厚。

参考文献

[1]语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.1.

[2]张田若.中国当代汉字认读与书写[M].成都：四川教育出版社，1998.

[3]白金声.小学语文教学新体系[M].北京：教育科学出版社，2012.4.

[4]朱 瑛.写字教学怎样才能保证书写质量[EB/OL].人教网，2012.5.