理解的作文700字

理解的作文700字（共12篇）

1.理解的作文700字 篇一

树老根多，人老话多，奶奶整天唠叨个没完没了，我总是不理不睬，体会不到她的爱。

寒风凛冽的冬天，雪花如鹅毛，悠悠扬扬的飘落下来。雪姑娘给大地、房屋都铺了一层银白的薄纱，躺在被子里的我看着雪花，不禁打了个寒战。啊!今天很冷啊!又要上体育，得少穿点。我起了床，伸了伸懒腰，见奶奶已经准备好了早餐，看来她又去买饭了，天多冷啊!看她的脸冻得通红，鼻尖让人看着酸酸的。二话没说我就吃起来了，并没有顾及到奶奶。

吃个肚儿圆，我穿了一件毛衣就想出门。“等一下!”奶奶一手拿着大衣，一手冲我摇摆着。看，又来了，准是让我穿衣服，我才懒得理她，只挥手说了一句：“不穿!我走了，除非你把衣服送到我学校……”我只是随口说说而已，没想到那天奶奶真把衣服送到了我学校。

我走了以后，奶奶拿着衣服向我追来。我加速前进，奶奶走路的速度也逐渐变快，实在忍不住，我飞速行驶，把她落在了后面。到了学校，我想起奶奶，心里有些不忍了，可以想象：一个老人孤独一人走在大街上，手里拿着一件大衣，雪路那么滑，她一个老人说不准会摔倒，不一定会来个踉跄。我不敢再想像，放下书包，飞快的跑去找奶奶，在一个小商店旁边，我看到了她。模糊不清的看出她憔悴的样子。来到奶奶跟前，我扑到她怀里，痛哭起来。

飘落的雪花带不走凝固的记忆，穿越时空的凝重进入不会老去的岁月，蓓蕾般的默默等待，夕阳般的恋恋不舍，在心的远景里，在灵魂深处折射出泪水的光芒，再也抹不去记忆犹新的，那个感人的场景。

那天我哭得很伤心，平常对我唠唠叨叨的奶奶顿时变得高大、美丽、亲切、善良。我是一只幸福鸟，奶奶是那无垠的天空，任我在她的怀抱里翱翔，幸福鸟的羽毛，充满了生命的力量与爱的希望!

此刻，我想对奶奶说：“对不起，请原谅……”

2.理解的作文700字 篇二

近年来,许多幼儿园、早教机构以及家长对早期阅读逐渐重视起来。2013 年教育部颁布《3~6 岁儿童学习与发展指南》将“喜欢听故事,看图书和具有初步的阅读理解能力”作为3~6 岁幼儿语言学习和发展的目标。图画书被广泛认为是幼儿阅读的一种主要文学读物,主要以图画为主要表现内容,依靠一连串图画和少数文字结合,或者完全没有文字,全靠图画来传递信息、讲述故事。[1]因此,根据图画书有无文字,可分为有字图画书和无字图画书。无字图画书是图画书中的一个特殊种类,与图文并蓄的图画书不同,最明显的特点是书中没有文字,而是单纯通过图画来介绍故事。[2]作者必须通过明确的画面来表达内容和内容之间的逻辑联系。

随着无字图画书的出版及引进,对于其价值以及阅读方式的选择引起了广大教育工作者的关注。国内有学者探讨不同阅读方式对幼儿无字图画书阅读效果的影响,发现分享阅读更有利于幼儿对无字图画书的主题认知和内容回忆。[3]国外学者对无字图画书的研究比较多,如许多学者研究证明无字图画书对幼儿语言和认知发展具有重要的促进作用,也有利于激发幼儿阅读兴趣和信心,从阅读互动中让幼儿体会到与他人合作学习的重要、建立起荣誉感与责任感。

同时,越来越多的研究者认同故事理解能力是幼儿阅读能力发展的基础,影响幼儿今后的学习成就和未来生活,故事理解是一个复杂的意义建构过程,要依赖许多技能的发展与积累,包括故事语法、思维理论和观点采择技能。[5]可想而知,幼儿故事理解的发展对其成长有非常重要的作用。但是,针对无字图画书这一特殊的图画书类型,幼儿的故事理解又有什么特点呢?这就是本研究需要探讨的问题。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究采用单因素实验设计,自变量为不同年龄阶段的幼儿(小、中、大班),因变量为故事理解测试成绩。随机抽取天津市某幼儿园的120 名大、中、小班幼儿各40 名作为被试,对其进行语言能力测试,最终选出88 名语言能力处于一般水平的幼儿进行正式实验,其中中大班各30 名,小班28 名,各年龄段男女各半。

(二)研究材料

本研究选择Mayer (1969) 创作的无字图画书《青蛙,你在哪里?》,故事长度和认知程度适合考察学前儿童故事理解状况。故事理解是指通过被试讲述故事及回答故事内容相关问题的方式,考察被试对故事结构元素及故事内容的理解程度。

(1)故事结构测验

请幼儿在阅读完图画书后一边翻书一边讲述故事,借鉴国外学者Thorndyke对图画书故事结构的划分,[6]通过幼儿讲述的故事文本对故事结构理解进行分析。主要包括4 个方面:①背景(包括角色、地点、时间);②主题(包括引发事件、目标);③情节(次级目标、尝试和结果);④结局。最后以Nickel和Stein等对青蛙故事目标行动计划研究为依据,[7]对被试讲述的故事文本进行评分,一个结构要素给1分,满分45 分。

(2)故事内容测验

借鉴国外学者Paris对故事内容理解设计的提纲,[5]通过让幼儿回答和故事内容相关的理解性问题,考察其故事内容理解的发展情况。理解问题包括明确信息和隐含信息各五个问题,明确信息包括故事的角色、背景、引发事件、问题及问题解决结果等;隐含信息则是有关角色的感受、对话、故事中的因果关系、情节预测和故事主题等需要进行思考并推理的问题,然后根据准确程度计0 分、1 分或2 分,满分20 分。

(三)实验程序

(1)自主阅读无字图画书:将无字图画书每一页都单独制作成图片,用电脑按顺序呈现给被试,每页图画呈现10 秒,总阅读时间为240 秒。

(2)故事讲述:阅读结束后,要求幼儿一边翻看图画书一边讲述故事。对幼儿的讲述进行录音,并对语料进行文本的转录,以分析故事结构元素。

(3)故事理解测验:故事讲述结束后,研究者一边翻书一边针对每一页内容向幼儿提问,要求幼儿回答故事内容理解的10 个问题,并进行详细记录。

三、研究结果与分析

(一)不同年龄幼儿对无字图画书的总体理解情况

幼儿对无字图画书的故事理解主要包括故事内容和故事结构两个方面,通过幼儿对故事内容的问题回答考察故事内容理解,对图画内容的讲述考察故事结构理解,从而进行编码和评分,以考察总体理解情况(见表1)

注:*p<.05;**p<.01;***p<.001下同

以年龄为自变量,故事结构、故事内容以及故事理解总分为因变量做单因素方差分析,结果发现,随着年龄的增长,幼儿对无字图画书故事结构、故事内容以及故事理解总分都逐渐增加。同时,不同年龄幼儿各方面得分在年龄上的主效应都极其显著。经过事后多重检验发现,5 岁和3、4 岁幼儿在故事结构理解的组间差异极其显著(ps<0.001),而3 岁和4岁幼儿之间没有显著差异;在对故事内容的理解上,各年龄组幼儿的组间差异都极其显著(ps<0.001);在故事理解总分方面,5 岁和3、4 岁幼儿的组间差异极其显著(ps<0.001),3 岁和4 岁幼儿呈现显著差异(ps<0.01)。另外,各年龄阶段幼儿的故事理解能力存在不断上升的趋势,在对故事内容的理解中,各年龄组幼儿几乎呈匀速增长,而在故事结构的理解中,3 岁幼儿处于缓慢发展阶段,而4 岁幼儿增长速度加快,理解能力大幅提高。同样在故事理解总分中,4岁幼儿呈现出迅速的增长趋势。

(二)不同年龄幼儿对无字图画书故事结构的理解情况

从表1 中发现,随着年龄的增长,幼儿对故事结构的理解能力不断增强。因此分别对故事结构的四个故事要素进行比较,如表2 所示。

以年龄为自变量,故事结构各要素为因变量做单因素方差分析,结果发现,随着年龄的增长,幼儿对故事结构中的各个故事要素的理解,成绩都在不断提高。同时,不同年龄幼儿的故事结构各个要素在年龄上的主效应都极其显著(ps<0.001)。经过事后多重检验发现,5 岁和3、4 岁幼儿故事背景理解的组间差异极其显著(ps<0.001),而3 岁和4 岁幼儿之间没有显著差异;对故事主题的理解方面,3 岁和4、5 岁幼儿的组间差异极其显著(ps<0.001),4 岁和5 岁幼儿之间呈现显著差异(p<0.05);对故事情节的理解方面,5 岁和3、4 岁幼儿的组间差异极其显著(ps<0.001),而3 岁和4 岁幼儿之间没有显著差异;对故事结局的理解方面,3 岁和5 岁幼儿的组间差异极其显著(p<0.001),3 岁和4 岁幼儿之间呈现显著差异(p<0.01),而4 岁和5 岁幼儿之间则没有显著差异。另外,从年龄发展来看,故事结构各要素在各年龄阶段得分存在上升趋势,3 岁幼儿对故事主题和结局的理解增长速度要高于4 岁幼儿。在对背景和情节的理解中,3 岁幼儿处于缓慢发展阶段,而4 岁幼儿则呈现出迅速的增长速度,理解能力大幅提高,尤其以情节理解增长最快。

(三)不同年龄幼儿对无字图画书故事内容的理解情况

从表1 中发现,随着年龄的增长,幼儿对故事内容的理解能力不断增强。因此分别对故事内容的两个方面进行比较,其成绩如表3 所示。

以年龄为自变量,故事内容两方面为因变量做单因素方差分析,结果发现,随着年龄的增长,幼儿对故事内容中明确信息和隐含信息的理解都在不断增加。同时,不同年龄幼儿在年龄上的主效应都极其显著(ps<0.001)。经过事后多重检验发现,3 岁和4、5 岁幼儿对明确信息理解的组间差异极其显著(ps<0.001),而4 岁和5 岁幼儿之间没有显著差异;对隐含信息理解方面,5 岁和3、4 岁幼儿的组间差异极其显著(ps<0.001),3 岁和4 岁幼儿之间呈现显著差异(p<0.05)另外,明确信息和隐含信息在各年龄阶段的得分存在着不断上升的趋势,其中,3 岁幼儿对明确信息的理解发展最快,到4 岁时开始缓慢,而对隐含信息的理解正好相反,幼儿在4 岁时开始呈现出迅速的增长趋势,以致到5 岁时,幼儿对明确信息和隐含信息的理解逐渐趋同,但总体来看,隐含信息的理解仍低于明确信息,可见幼儿在阅读无字图画书时对隐含信息理解的能力还应该得到提升。

四、讨论

本研究发现:故事结构和故事内容是儿童故事理解的重要组成部分,在儿童早期阅读能力的发展过程中起着重要作用。

(一)3~6 岁幼儿对无字图画书故事结构的理解逐渐清晰

许多研究发现,故事结构对故事理解起着重要的作用。[6]本研究在故事结构方面主要分析了背景、主题、情节和结局四个结构要素,发现随着年龄的增长,幼儿故事结构总体理解以及具体结构要素的理解能力逐渐提高。其中,在对故事结构的总体理解方面,5 岁和3、4 岁幼儿组间差异极其显著,且3 岁幼儿处于缓慢发展阶段,而4 岁幼儿理解能力大幅提高,由此可以看出,4 岁幼儿开始具备故事结构的相关概念,并且能够运用到故事讲述中。而在具体的故事结构要素理解中,发现3 岁幼儿对故事结构的理解方面主要表现在对故事主题和结局理解的发展,故事主题和结局是对故事整体结构的一个概括。以往研究已经证明,幼儿在阅读图画书过程中往往倾向于理解故事的主要事件, 本研究和以往研究结果一致。[8]而4 岁幼儿则开始详细把握故事背景和情节,并且处于快速发展时期,然而故事背景和情节主要表现在对图画中的人物、地点和时间等细节的关注以及人物角色心理状态的推理,因为幼儿对于具体时间的词语一般到4 岁6 个月才可以熟练掌握和使用,另外,角色和地点的出现都代表幼儿对故事中某个事件的理解,这些都需要幼儿仔细的观察及推理,故3 岁幼儿对细节的观察和角色心理状态的理解相对欠缺。

(二)3~6 岁幼儿对无字图画书故事内容的理解更加深入

本研究发现,随着年龄的增长,幼儿对故事内容的理解能力不断增强,且各年龄组幼儿几乎呈匀速增长。其中,3 岁幼儿对明确信息的理解发展最快,到4 岁时开始缓慢,而对隐含信息的理解则正好相反。国内外大量研究表明,4~6 岁幼儿已经能够理解别人的行为意图。学者周念丽认为,4~6 岁幼儿基本能从他人所处状况来推测其情感,并且幼儿到了4岁,才会理解他人的行为。[9]同时,4 岁幼儿对因果关系的理解能力还较差,到5 岁才会迅速提高,4~5 岁幼儿已能够正确判断基本情绪反应产生的原因。[10]另外,这一阶段的儿童开始抓住画面之间的主要联系来整体理解故事,是故事理解过程中的重要转折期。国外研究也表明,幼儿在情节预测、故事主题、对话和角色感受方面的理解明显低于对角色、背景和引发事件的理解。[6,11]总体来看,幼儿的思维是具体形象占优势的,结果是具体直观的,而行为的意图是隐蔽抽象的,因此,幼儿对明确信息的理解要更好。这个结果表明,许多幼儿关注单页图画上发生的事件而联系完整故事的能力还相对较弱,可见3~6 岁幼儿在阅读无字图画书时,在隐含信息理解能力方面还应得到提升。但到了4 岁,幼儿对无字图画书明确信息的理解迅速发展,对隐含信息的理解也开始发展,是对幼儿进行故事内容理解教学的关键阶段。

五、教育建议

1.根据故事结构和故事内容的构成要素,有针对性地引导幼儿提高无字图画书故事理解能力

在指导小班幼儿理解故事结构时,重点把握故事的开端和结局,以便理解故事的主题,并设计有关故事结构和内容的明确信息,如角色、背景、问题及结果等,通过看一看、猜一猜的游戏引导幼儿仔细观察图画,初步理解故事内容。中班幼儿对细节和角色心理状态的理解能力开始发展,并开始掌握时间和地点词语,但是还不太能够运用到故事讲述中。大班大部分幼儿已经具备故事结构的概念,教师应该关注发展缓慢的幼儿,着重培养故事讲述能力,将故事结构元素运用其中。

2.有针对性地引导幼儿对故事结构的理解,提高转折情节的理解能力

随着年龄增长,幼儿对无字图画书故事结构的理解能力不断增强。最先掌握故事主题和结局,其次是背景和情节,且幼儿最欠缺的是对转折情节的理解能力。4 岁幼儿尤其明显,因此教师可以通过图片排序、表演游戏、讲故事等方式加强中班幼儿对图画之间联系以及角色行为意图和心理状态的推理,理解故事发生的背景以及发展的情节,尤其是对转折情节的理解,理清故事发展的结构脉络。

3.引导幼儿加强对无字图画书细节的观察,加深其对隐含信息的理解

随着年龄的增长,幼儿对无字图画书故事内容的理解更加深入,但对明确信息的理解最好,对隐含信息的理解最差。因此,须在不同年龄班通过不同方式加深幼儿对隐含信息的理解,可以通过引导加强幼儿对细节的观察,通过仔细观察角色的动作表情,进而推断角色的感受、对话、故事中的因果关系、预测故事情节等需要对图画内容进行思考并推理的问题,教师可将这些设计到隐含信息的提问中,针对这些要素提出有效问题。

参考文献

[1]Nodelman,P.Words about pictures:The narrative art of children's picture books.University of Georgia Press[J].1990.

[2]韩映虹,王静.无字图画书在早期阅读教学中的运用[J].教育导刊,2013,4.

[3]韩映虹,王静.不同阅读方式下5~6岁幼儿无字图画书阅读的眼动研究[J].学前教育研究,2013,9.

[5]Paris,A.H.&Paris,S.G.Assessing narrative comprehension in young children[J].Reading Research Quarterly.2003,38:36~76.

[6]Thorndyke,P.Cognitive structures in comprehension and memory of narrative discourse[J].Cognitive Psychology,1977,9:77~110.

[7]Stein,N.L.&Albro,E.R.The emergence of narrative understanding:Evidence for rapid learning in personally relevant contexts[J].Issues in Education,1996,2:83~98.

[8]Bower,G.Experiments on story understanding and recall[J].Quarterly Journal of Experimental Psychology.1976,28:511~534.

[9]周念丽.学前儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社,2006:229.

[10]方富熹,方格林,佩芬编著.幼儿认知发展与教育[M].北京师范大学出版社,2003:254.

3.理解的作文700字 篇三

关键词：小学语文；低年级；字词句；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-008-01

字词句教学是小学低年级级语文教学的一项重要教学任务，它将为学生今后良好语文素养的养成、语文基本功的夯实起到至关重要的作用。教学中，我们教师应积极的从学生的兴趣入手，注重学生读音的指导，合理有效的引导学生进行字词句训练，培养学生的字词句理解能力，全方位的去提高教学效率。本文笔者结合教学实践，就如何培养低年级学生理解字词句的能力谈谈几点教学见解。

一、激发学生的学习兴趣，培养学生的字词句理解能力

众所周知，“兴趣是最好的老师”，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。激发起小朋友的学习兴趣是调动他们学习积极性的重要手段，是培养他们字词句理解能力的前提保障。因此，在小学语文低年级教学实践中，作为教师的我们，要想培养孩子的字词句理解能力，我们就应积极的从学生的兴趣入手，结合孩子的性格、爱好等各方面特点，结合教学的实际需要，注意选择适合儿童年龄特征的教学方式，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。例如，在教学中，抓住了低年级小朋友的好奇心、好胜心的特点，常常利用竞赛活动（接龙游戏、生字开花、开小火车、四人小组活动）的方法引起学生的学习兴趣，从而激发他们的好奇心，最终达到快乐教学的目的。此外，多媒体可将汉字的音、形直观的展示给学生，增强教学的直观性。学生可在教师指导下，跟着课件书写生字、拼读生字、分析字形，将抽象的汉字教学直观化。教学中，我们教师应充分的结合多媒体教学，提高学生学习生字的兴趣。这样，通过各种方式的引导，在激发了孩子学习兴趣的同时，也培养了孩子一定的字词句认知，教学效率得到提高。

二、注重汉字读音的指导，培养孩子的字词句理解能力

汉语拼音是学生学习汉字的基础，是学生学习语言文字不可缺少的工具，是小学语文低年级学生首要的学习内容。会读才能会写，会写才能更好的理解，在小学语文教学中，我们教师要想培养学生的字词句理解能力，在有效激发学生学习兴趣的同时，我们还应严格把握好学生的读音关，引导学生从读、写、理解逐步加深。为了让学生更好地掌握生字的读音，使之更好的理解词和句，在进行课文教学时，我们教师可以安排这样几个循序渐进的过程：首先，引导学生自由阅读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准字音。其次，把生字连词用卡片、投影等手段出示，检查订正。再次，出示课文中生字比较集中的句子或句群让学生熟读。最后，指导读课文或四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题。这样，一环紧扣一环，发现问题及时纠正，利于纠正学生的错误读音，使学生进一步的理解词、句、段、篇，有利于学生字词句理解能力的培养，教学效率得到提高。

三、加强字词句训练，提高孩子的字词句理解能力

《小学语文课课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语言训练，就是一种最基本的语文实践。加强字词句的训练，引导学生认知、掌握、运用，是培养学生理解能力的关键所在。因此，教学中，作为教师的我们，应善于结合多种策略和方式，有效的引导学生进行字词句训练，提高学生的理解能力。低年级语文教材中，每篇课文都会出现一些学生没学过的新字、词句、难理解的词句和表现课文思想内容起重要作用的词句，教学中，我们教师应充分利用这些字词句来引导学生训练，帮助学生提高理解能力。

1、对于字的训练

除了教师在引导学生准确的读之外，我们还应指导学生规范书写。具体就包括教会学生正确的坐姿及握笔，要求学生仔细观察每个汉字的笔画、偏旁等等，培养学生良好的书写习惯，提高学生的理解能力。此外，就汉字的记忆来说，教师可以运用一些联想、图示、猜谜、歌诀、编儿歌、比赛等方法引导孩子记忆。

2、对于词的训练

首先要联系课文内容帮助学生理解词义，使学生建立词和事物之间的具体联系。教师可运用演示、观察、联想等方式对学生进行训练。例如，课文中有许多插图直观地表示着文中词的意思，可以指导学生观看这些插图理解词义。如《学画》一课有“王冕看得出神”一句，“出神”是什么意思？教学时，可以先让学生看图，接着问：“王冕是怎样看荷花的？”学生看图后回答：“王冕集中精力地看荷花。”这时就可以告诉学生，这就叫“看得出神”。

3、对于句的训练

要抓住重难点，帮助学生理解对表现课文思想内容起重要作用的句子以及内容和结构比较复杂的句子。具体可用看图想象法、重点词解法、句子比较法等等引导学生理解。例如，《虹》中有“一条彩虹挂在天空，像一座七色的桥。”这句讲了“虹”，又讲了“桥”，到底讲的是什么？学生可能就弄不懂。教学时，可让学生先熟读句子，再仔细观察插图，边观察边想象，学生就会明白。

这样，通过对字词句有针对性的训练，在培养了学生理解能力的同时，也促进了学生观察、动手、想象等各方面能力的发展，教学效率得到提高。

总结：“万丈高楼平地起”，低年级学生字词句理解能力的提高，直接关系着整个小学阶段学生语文能力的获得和发展。教学中，我们教师应不断的总结经验，灵活教法，不断的引导学生学习，促使学生不断发展进步。

参考文献：

[1] 袁 卡，曾彩凤.识字教学与词句训练要有机结合[J].辅导员，2010

4.理解的九年级初中作文700字 篇四

“哇哇~“的哭声，究竟发生了什么事情呢？——”嘶！“的一声，哎呀！我辛辛苦苦写的作业被撕啦！妹妹还在上面乱涂乱画，玩得兴高采烈。我的眼睛里冒着怒火，像一只发怒的母狮子朝着妹妹大吼一声：”你干嘛呀！“妹妹打了一个激灵，紧接着，泪水像断了线的珠子一样一颗颗落下来，妹妹的哭声越来越大，我的头上似乎浇了一盆水，怒火被扑灭了，我呆呆地站在那，不知所措。妈妈闻声走来，发现妹妹哭的满头大汗。

”你好好的，干嘛把妹妹弄哭，闲着没事干呀!”妈妈训斥我。

我小心翼翼地将撕成碎片的作业捡起来，边走我边想：唉，为什么没有人理解我呢？真是哑巴吃黄连——有苦说不出呀！我走着走着，撞到了墙壁上，我摸摸头，嚷嚷道：“真是倒霉呀！”我走到房间里，坐在椅子上，回想起刚才的事，我越想越生气，叹了一口气，说：“我好像也有错。”我又想：不对，明明是她先撕我作业有错在先！我的心里很纠结。

不知不觉，妈妈走进房间，拍了拍我的背，我转过头来，胡思乱想：妈妈，难道又要训斥我了？还是……

“ 什么事啊，妈妈!“

“我跟你说，我知道是妹妹先撕破你的作业，你才吼她的，但是呢，妹妹还小，不懂事，你要让着她，妈妈是理解你的。”

妈妈的一句话点醒了我，使我很惭愧，我惭愧地说:”对不起！“妈妈笑了，当然，我也明白了我的过错。

5.我渴望理解作文700字 篇五

那是一个平常的下午，在夕阳的照耀下，爷爷象往常一样来接我。我们走过一个十字路口时，红灯亮了，爷爷显得很不耐烦。这时，旁边的车开始走了，于是爷爷也要跟着走。可我一看还是红灯呢，就马上对爷爷说：“爷爷，绿灯还没有亮呢，您不能走。”

“小孩子，懂什么!你看那警车，救护车不也走了嘛”

“可是，他们是公事，救护车是为了抢救病人，不快一些的话，说不定病人就会死去;警车要不闯红灯，那犯人也许会趁乱溜走。况且，他们不是经常闯红灯，救护车病人不太急也会等红灯，警车……”我认真的说着。

“老实坐着吧”我还没说完，爷爷就打断了我，开始骑行。

“可您，您不能这样……”我还想说些什么，突然爷爷回手打了我一下，虽然不重，但我觉得挺委屈。

“您不能这样!”

“还说?小孩子懂个啥?凭什么人家能走，我就不行?”

“人家是人家，您是您，您干嘛非得和人家一样;而且您不闯，证明你比别人有公德，比别人好啊!”我涨红了脸和爷爷分辩着。

“啪!”一记巴掌掴在我的脸上，“你还说?!”爷爷的脸铁青铁青的，胡子一翘一翘的，看得出来他真的生气了。

我不再说什么了，心里酸酸的，嘴里咸咸的，不知是不是泪……

一会儿到了家，我连饭也不吃，“嘭”的一声关上了门，把电视打开，试图用电视来抚平我那受伤的心灵，可是没用，我的泪恣意流淌，眼前一片模糊。我关了电视，躺在床上，心想：我说得不对吗?为什么大人不能听听小孩的?为什么他们就那么不理解我们小孩?难道不是爷爷第一个教给我“红灯停，绿灯行”的吗?为什么连他自己也不遵守?难道因为他比我“官大一级”，就可以这样对待我吗?为什么小孩子的话哪怕是对的，也得不到大人的理解与支持呢?我虽然是小孩，但也和大人是平等的呀!我的头好疼，我真的不明白，谁来救救我呀，我不想再受煎熬了!

6.理解的作文700字 篇六

中午，我背着书包高高兴兴地来到学校上学。我放好书包，把笔和书放进抽屉里，便出去玩了。

当我跑得满头大汗回到教室时，发现笔掉在了地上，笔尖也摔成了两半，我顿时火冒三丈，生气地问坐在我旁边的彭润来：“是不是你把我的钢笔摔断的!”彭润来见我如此愤怒，颤颤微微地说：“对……对不起，是我把你铅笔摔坏的，你能原谅我吗?”“不行!既然是你把我的笔摔坏的，你就得赔!”我的大声地叫着。“可……可我不是故意的。”“哦，不是你故意的就行了啊，总之我不管，我说赔你就得赔!”最终，在我的强烈要求下，他还是答应了。

但是从那件事以后，他变了：以前，他总是和我谈天说地，我委屈的时候也是他安慰我，可是如今，他老远看见我就马上躲开，在一起的时候也不和我说话了……一切，都好像颠覆了一样。

9月3日这一天，我来到学校，发现彭润来正在门缝中用希望的眼光看着我。这时，我好像从他的眼光中发现了什么，对!是理解和宽容，只要你有一颗宽容的心，就能获得别人的宽容，这时我懂得了应该将心比心，想想他的难处，这样就不会有今天的结果。

“叮铃铃”，上课了，彭润来坐在了位置上，我见了，伸出了一只代表友谊的手，说：“我们可以重归于好吗?”他听了，伸出了他的另一只手，说：“好，我们今后永远是朋友，永远是好兄弟，一辈子也不分开!”说完，我们高兴地笑了起来。就这样，我们和好了。

如果你用一颗宽容的心看待这个世界，那么你会发现，这世界原来是多么宽广，理解原来是多么容易。

7.理解的作文500字 篇七

情爱，这是什么呢?有人曾经历过，但有谁能真正的了解呢?拥有了，却不珍惜，失去了，才追悔莫及。贪、嗔、吃、恨、爱、恶、欲，这七情六欲是人都会有，而最难得莫过于这个“情”字。人的一生都为他所牵绊，永远都纠缠不清，生生世世，永不停歇。人们何曾想过，放下的只是自己。自己放下了，就什么都放下了。“放下”，多么简单、明了，却怎么也做不到。其实是自己不肯放下，多做纠缠罢了。

每对夫妻都想相爱一生一世，甚至还想来生再爱。但谁又能做到呢?执子之手，与子偕老。多么美丽的诗句啊!又有谁能够做到呢?大难临头，还不是各自飞。什么是情?什么是爱?只有我们自己心中明白。

爱?好复杂的子啊!原来爱是那么复杂。一生一世还不够，还要来生再爱。第一次为她而死，第二次呢?原本正常的生活却因她的出现而扰乱，两人又再次重蹈覆辙，但又因前世而两人产生误会。第二次又因她而死，第三次呢?天哪!爱了两世还不够吗?!还要再来吗?!还要在冤死一次吗?!这不是执迷不悟是什么?这就是爱吗?只有执迷不悟!这样的爱情不要也罢!最后伤心的还不是自己，心碎了，泪干了，什么都没有了，只有这永远抹不去的伤痛。人世间的爱情亦复如是。

8.理解的作文600字 篇八

一大早，我从床上爬起来，便迫不及待的去我的书桌上翻找爸妈给我的礼物。可是，我连礼物的影子都没有看到。我不禁撅噘嘴，失望的想:爸妈还真的不记得我的生日啊。唉!说不定，他们，他们是要到晚上给我呢?……我又这样安慰自己。

等我去吃早饭的时候，爸爸已经上班去了，妈妈正忙碌的打扫房间。一切都与平常无异，我自嘲的笑笑，食不知味。也是，爸妈就没有关心过我，每次，都是临时抱佛脚，买个迷你小蛋糕，便打发了我。我又一次把目光望向旁边玩耍的弟弟，想起他的生日，我也不想再比较下去了，便转身回屋。 可我根本静不下心学习，妈妈看到了，生气的说:“你怎么不好好学习呢?整天胡思乱想什么呢!赶紧给我好好学!”我不吭声，认真的写着作业，心里却越来越委屈了，想起了太多我跟弟弟的比较，以及妈妈刚刚凶狠的话语。泪水没用的滴出来，把纸张打湿了。我一抹眼泪，继续认真的写作业。 他们没有想起来，我也没有提出来。我最大的安慰是朋友们记得我的生日，送给了我祝福。其实，我要的，也不是他们的礼物，他们的一句:闺女，生日快乐。都足以让我满足。我要的是他们的关心而已。然而，还是再次让我失望了，礼物没有，祝福一样没有。 到了晚上，九点钟，父亲回来了。他提着两个盒子回家。我偷看了一眼，低下头，心里暗暗的期盼着。“这是生日蛋糕，还是去年的那款小的。”父亲将其中一个袋子递给我说。我看着那个跟去年一模一样的小小的，我一只手可以托住的奶油蛋糕，伸手接住。“这是给你的，我下班回来，看到你喜欢的玩具，就给你买了。”他又把玩具给了我弟。我再次低头看看那个蛋糕，把它放在桌子上，离开了。

9.理解的作文400字 篇九

在幼儿园时期，蜘蛛便成了我最爱的玩物。我无时无刻不带着一个小盒子，准备装上几只蜘蛛。

一旦我抓到了一只蜘蛛，那蜘蛛的命就有危险了。对此爸爸妈妈和爷爷奶奶的想法也不一样。

爸爸一见到我手里的蜘蛛，就会毫不留情地立即将之扔到冲水马桶里，一下就消失不见了。妈妈则是说，什么蜘蛛有毒啦，蜘蛛会咬人很痛。幼时的我呆呆的，居然不信，还和蜘蛛玩在一起。奶奶和爷爷总是说蜘蛛脏，蜘蛛不能碰之类的。

现在上了小学，阅读变得广泛起来，明白了妈妈说的道理，蜘蛛有毒不能碰。从那以后，我家里的蜘蛛库在一夜之间消失得无影无踪。

我的一个女同学酷爱昆虫，尤其是蜘蛛。曾经热爱蜘蛛的我为她讲解了许多关于蜘蛛的坏信息。

曾经酷爱昆虫的我突然变得冷酷无情，只要见到蜘蛛就会狠下心来踩死它，不给它留一点儿生存的余地。

然而，伴随着年纪的增长，我明白了生命可贵的道理。

我从此并非见到蜘蛛就踩死，而是轻轻绕道而行，既没有灭杀一条生命，也让我觉得自己很安全，都在彼此舒适的距离下和谐相处。

10.关于理解的作文600字 篇十

我好想得到理解。班级里需要十个值日班长，我就是其中被推选的一位。到了星期三那是我第一次上任的日子，俗话说得好：“新官上任，三把大。”我这火烧得可真不小呀!我非常有班集体的荣誉感。于是我就把那些中午讲话的打几下，再拖出去晒太阳，之后再叫他们进来。虽然管用，但是我的心情却不怎么好。他们那些人经常在背后说我坏话，绝大部分都是不堪入耳的脏话，其他的就是“你拽什么拽啊。当个值日班干了不起诶……”对于这种话我也无言以对，就转头走开了。

第二个星期三，同学们都大概了解我了，我其实也不怎么凶，然后就大吵大闹的，那场面比上个星期乱多了，我于是就用力拿手拍了拍桌子，大吼几句：“吵什么吵啊，这大中午的，你们不睡别人要睡，就算你们不睡，别班的总要睡吧……”

我嗓子都哑了，还在那边大吵大闹的，一看这场面我当场就下去打了那些人，他们就不服气地骂我，打我，我趴到我的位置上哭了起来……

到了第三个星期三，“老师，我不想管理班级了，实在太吵了…”还递上了“辞职信”，老师没说话，我就想焉了的花，没朝气。我打算与他们讲道理，以柔克刚。“同学们，你们要体谅我们这些年‘当官儿’的，我们对你们凶，狠，是因为你们太吵了，你们假如不说话，我们会那么对你们?是……”说着说着，眼泪骨碌往下掉，我又趴下哭了。

到了第四个星期三，就突然不吵了，个个都闭紧嘴，认真地写作业、复习，连一根针掉下去的声音都听得见!我高兴极了。

11.理解的方式作文350字 篇十一

你是不是在偶尔的时候，哪怕在一瞬间，觉得自己真的很强大。就算在这些地方，我们看不清楚那些美丽地光环，但是我们依旧可以明白，很多地方存在着那些风光。

你能否真的好好把握自己的人生，在别人的眼里，从来都不是很重要的一件事情，他们只是一直都站在旁观者的角度看待一切，他们只是看戏一样的看待别人，所以不要指望那么莫不相干的人来帮助你，别指望他们在你很困难的时候帮你一把。

或许 有时候，我们也看不清这里到底是一些什么东西在阻挡着我们的.眼睛，让我们看不清楚事情的真相，然我们一直在迷雾当中行走着。

可是，我知道的，在这个过程当中，我们也是无可奈何的，我们也不知道该采取什么样的方法，才能救自己脱离苦海。

12.理解的作文700字 篇十二

关父看到自己与儿子的距离越来越远，家庭凝聚力不再，情急之下，竟登报宣告“与儿子脱离父子关系，成为兄弟”。我们可以从中看到一个父亲的拳拳厚爱以及渴望与儿子建立友好关系的心情。但这实在是用力过猛，“拳”得太狠，就像孔子所言：“过犹不及。”一个父亲要与儿子脱离父子关系，闹得满城风雨，作儿子的难道会立刻与父亲紧密无间，勾肩搭背，叫他一声：“老关!”?显然更多的是对父亲的“直率”感到压迫或厌恶。关父如此作为，实在是没有理解其子之心。老一辈与年轻人有代沟是很正常的，龙应台与其子安德烈的关系就非常亲密融洽，龙应台对于儿子更多的是给予引导和尊重。若把关父的行为比作一团烈火，那么龙应台的教育则是春雨，润物细无声。因为彼此尊重，才能更好地互相理解，才能互述衷肠成为“兄弟”。关父若懂得“亲亲相隐”，与儿子私下交流，表达自己的想法，既能与儿子成为兄弟，也能互相理解，岂不是两全其美?

当然，我们不能忘记理解是双向的。关父此举，怕是与其子平日均沉溺于自己的世界中，有必然的关系吧。

关少尘已是大学生，已经有了独立主宰自我的责任和能力。但与父母的交流是必不可少的，说宽一点，这是孝敬之道。孔子面对孝顺，说了一句“色难”。自己与父母的价值观即便不同，但我们要学会与父母交流，分享自己的世界，当找到共同点后，自然有话聊，能理解，色亦不难矣。杨绛与其父杨荫杭的关系，是亦父亦友。杨绛能把在学校发生的事与父亲商议，并与其父都有看书的爱好。如此，二人关系便亲密无间。填平代沟的最好方式，便是相互交流，相互理解。

维持家庭关系是一件很微妙的事。好比冬天两只刺猬取暖，太近了会扎到对方，太远则感到寒冷。保持一种合适的距离，让彼此都能感到温暖与舒适，理解对方显得尤为重要。

理解不是烈火，一烧起来把双方烧个干干净净。理解是和风细雨，以柔和的力量化解双方的隔阂，这便是理解的力量。

作者：彭欣冉

指导老师：张曲