小学三年级数学《三位数除以一位数》教学反思

小学三年级数学《三位数除以一位数》教学反思（共10篇）

1.小学三年级数学《三位数除以一位数》教学反思 篇一

本课教学整百数除以一位数的口算和三位数除以一位数的笔。教学口算例题时，让学生独立思考，再组织学生交流不同的算法，学生在对多种方法了解后，可以灵活选择合适的`方法进行口算;教学笔算时，让学生先估计商大概是多少，便于学生在除的过程中理解第一次得到的商应写在百位上，然后尝试列竖式进行笔算，引导学生将过去掌握的两位数除以一位数商两位数的方法，迁移到三位数除以一位数商三位数的计算上来，优化新知识的学习过程，笔算后再让学生交流算法，着重讨论第一次得到的商4为什么写在百位上，使学生进一步理解算理，有个别同学计算还有困难，需要个别指导。

2.小学三年级数学《三位数除以一位数》教学反思 篇二

本节课是以刚学过的《两位数除以一位数笔算除法》为基础，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。通过学生独立尝试，自主探究等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数，被除数的最高位不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。学生在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较熟练的进行计算。同时，在汇报中积极发表自己的意见，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。为了有助于学生更好的掌握三位数除以一位数的笔算算理，在练习的设置上，从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。

通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完整；数位没有对齐；还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。学生才掌握两位数除以一位数的笔算除法，马上学习三位数除以一位数的笔算除法，在百位不够除，并且前两位数字和除数不能整除时，学生计算比较困难。我想在巩固练习课上多下点功夫，尽量让每一位孩子都能理解算理进行笔算。

3.小学三年级数学《三位数除以一位数》教学反思 篇三

从数据上来分析，三(3)班优有39人，三(4)班优有37人，三(3)班有一人及格，其余为良。三(4)班有两人及格，一人不及格，其余为良。但仔细分析每题的失分情况，就觉得还有很大的提升空间，因为除少数几个同学之外，几乎不存在什么知识上的盲点，丢去的分数大都是考试习惯和态度所致。

发觉一个现象：凡是最近一段时间，学习踏实认真的，大都取得了好的成绩。应该说这一部分同学的`良好的学习习惯已初步养成了。我一直强调“功在平时”，只有认真对待每一天的作业，上好每一节课，才能“积小智成大智”的。

不过，暴露出一些问题，还是值得注意的。有些孩子在解答实际问题时,不会认真分析数量关系，试卷上的题目都是书上的题型，反复练习过多次。 任何时候都要细心，审题时一定要抓住关键的字句，并且用笔做上记号，反复推敲。另外，要有大局意识，做完题后，要整体检查一下。

“解决问题”的第五题，错误率最高，两班共有42人错，让人震惊!这可是考试之前刚刚强调的呀!看来，听课的效率还需进一步提高。上课时对学生的学习状态还要加大关注度。

让人高兴的是，有三个100分!其实，100分并不重要，关键是这几个同学给我们树立了榜样：他们的平时学习是认真的，考试过程中的一些方法也值得借鉴，最可贵的一点，他们都有一种“争做最好”的精神。

一直以来，我始终围绕着“兴趣”、“习惯”和“思维”这三个关键词来组织教学的。兴趣是前提，激发了兴趣，培养了主动，孩子们才会从学习中找到了学习的动力;而在一定程度上，教育的目的就是培养他们的良好学习习惯，在收获良好习惯的同时，也是对孩子学习自信心的培养;无思维不成数学，但思维的培养，要遵循学生身心规律，要注重挖掘学生的学习潜力，绝不可急功近利!

教育家陶行知有一个观点，他认为学生的学习可分四类即“生而好学”、“熏染而学”、“督促而学”和“督而不学”。他认为第一种和第四种为数很少。孩子的学习主要还是靠“熏染”和“督促”的，就这二者比较而言，“熏染”又是更有效的。因此，孩子的学习重在引导与熏陶，同时也要辅之于一定的督促机制。

4.小学三年级数学《三位数除以一位数》教学反思 篇四

教学内容：青岛版六、三制三年级数学下册第一单元《三位数除以一位数

（二）》信息窗2：第一课时。

教学目标：

1.结合具体情境，在解决问题的过程中，让学生学会三位数除以一位数商是两位数的笔算方法，明白商的首位写在十位的道理，并能进行正确熟练的计算。

2.经历新知识的探究过程，感受计算策略的多样性，培养创造性思维。

3.在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。

教学重难点：

重点：学会三位数除以一位数商是两位数的笔算方法 难点：明白商的首位写在十位的道理 教学活动及时间安排：一课时 教学准备：课件 教学过程

（一）复习导入。

1、抢答

63÷3= 88÷4= 68 ÷2 = 480÷4= 390÷3= 660÷3=

2、笔算

64÷4= 68÷8= 一生板演，其余学生做在练习本上，集体订正。及时表扬学生。提问：这两道算式的商有什不同？为什么？

（二）创设情境、提出问题

谈话：同学们，我们上节课去参观了一次大型的国际果蔬博览会，今天我们继续跟随小记者来到了葡萄储运区和大枣储运区。请看大屏幕。（出示第5页情境图）

仔细观察画面，你知道了哪些数学信息？ 指名回答发现的信息。

(1)有4个葡萄园，去年共产葡萄156吨。(2)有395千克大枣，每箱装5千克。根据信息你能提出什么数学问题？ 学生根据图中的信息，可能提出以下几个问题：（1）平均每个葡萄园产葡萄多少吨？（2）装395千克大枣需要多少个箱子？

（三）探究新知、解决问题

同学们真了不起，提出了这么有价值的数学问题。咱们先一起来解决第一个问题好吗？

出示问题；（1）平均每个葡萄园产葡萄多少吨？ 2.应该怎样列式呢？

学生回答算式156÷4，教师板书，为什么这样列式? 引导学生明确除法的意义：因为要把 156平均分成 4 份，求每份是多少，所以用除法算。

指名读算式。

3.请同学们先估算一下平均每个葡萄园产葡萄大约多少吨。学生回答估算的方法。

通过刚才的估算你知道准确的商是几位数？为什么？ 4.你会用竖式计算吗？

老师知道同学们都特别的聪明，请每个同学自己尝试笔算在练习本上，在计算过程中有什么疑问的地方，你是怎样计算的？在小组内交流一下。师巡视指导。

5.全班交流，共同讨论解决疑难问题： 先从哪一位除起？

1个百除以4不够商一个百，怎么办？

15个十除以4，商应该写在哪一位上？商是几位数？

6、一生板演竖式计算过程，并说说计算过程。

小结：通过刚才的计算你有什么发现？三位数除以一位数，百位不够除怎么办？

总结：百位上的数不够除，就多看一位，用百位和十位合起来一起除，所得的商写在十位上，每次除后的余数都要比除数小。

四、应用新知 巩固深化

谈话：同学们表现非常棒！用我们刚才学习的方法再来解决第二个问题:（2）装395千克大枣需要多少个箱子？

这个问题怎样解决?应怎样列式计算呢？你们有信心自己解决吗？ 下面请同学们做在练习本上。一生板演。学生独立做后全班交流笔算方法。师追问：7为什么写在十位上？

通过刚才的计算，你发现跟前面学习的三位数除以一位数的笔算有什么不同？

8.师生共同总结笔算三位数除以一位数的具体方法。

（1）从被除数的高位除起。哪一位不够除就和下一位合起来一起除。（2）除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。（3）每次除后的余数都必须比除数小。

五、巩固练习趣味拓展

谈话：同学们表现都非常棒！现在老师考考你。

1、商是几位数？商的最高位是几？

指名回答，说说三位数除以一位数什么时候商是两位数？什么时候商是三位数？

2、自主练习第3题。先判断商几位数，再计算。指名说出商的位数，再独立计算，交流计算方法。3.火眼金睛辨别对错，并把不对的改正过来。先说说错在什么地方，再改正。提醒学生以后不要犯这样的错误。

4、自主练习第4题。让生读题，理解题意，分清数量关系，独立解决问题。集体交流算法。

六、谈收获

同学们：这节课你学习了那些知识？有哪些收获？ 学生畅谈收获，教师表扬鼓励。板书设计：

三位数除以一位数的笔算

156÷4＝39（吨）

5.《三位数除以一位数》教学反思 篇五

在教学过程中，主要呈现出以下问题：

1. 教学中数学语言不规范：

2. 研究教材不透彻。

孩子们在学习三位数除以一位数时，学生主要出现以下问题：

1.最后一位写上商忘了把商和除数相乘。

2.喜欢把所有的被除数移下来一起算。

3.数位不对齐。

在教学中呈现出的问题，主要是因为：

1.孩子们对除法的意义掌握的不好;

2.孩子们粗心总是忘。

3.小组合作交流没有很好的利用。

在教学中，我想做以下改进：

1.仔细研究教材，规范数学语言。

2.让孩子理解除法的意义，

6.《三位数除以一位数》的教学反思 篇六

1、结合具体情景，激发学习兴趣。

首先紧紧围绕课本中有关风筝的主题图展开教学。将主题图内容编成有情节的故事讲给孩子们，或是请学生自己在预习时就以故事的形式讲一讲，可以使学生能在浓厚兴趣的基础上进入到数学知识的探究中来，然后再积极鼓励学生根据图中的信息提出问题、解决问题。

2、从细节入手，提高学生计算正确率。

本单元的重点就是两三位数除以一位数的计算。为使学生能理解算理，充分运用各种学具，利用小棒摆一摆，帮助学生解决问题、理解算理、学习算法。特别是笔算第一次商后有余数的除法，利用学具的操作能顺利的帮助学生理解算理。

3、设计新颖的练习题，增多练习内容。

7.小学三年级数学《三位数除以一位数》教学反思 篇七

两位数除以一位数的估算练习。

二、教学目标：

(一)知识与能力：

1、巩固估算方法，熟练地加以应用，并检验除法的估算。

2、发展学生的灵活估算意识。

(二)过程与方法：

1、通过生活情境，引起学生探讨的兴趣。

2、根据学习的估算方法，探讨除法估算的一般情况。

3、从小组合作探讨中发现问题，并提出问题，研究出解决问题的方法。

4、总结估算的方法，并解决生活中的简单问题。

(三)情感态度和价值观：

1、营造生活情境，发展学生的估算意识。

2、利用估算方法解决生活中的一般简单问题。

3、通过组织学生合作、讨论、交流，增强学生的合作交流意识。

三、教学重点：

1、巩固两位数除以一位数的估算方法。

2、培养学生根据实际情况灵活估算的意识。

四、教学难点：

学生根据实际情况灵活估算。

五、教学突破：

两位数除以一位数的`灵活估算是把两位数看作整十数后再除以一位数的估算方法延伸，更突出估算的现实意义。学生先通过自出估算题目，从中发现问题、提出问题，小组交流探讨出灵活估算的方法，在掌握巩固估算方法的基础上，再突出估算在检验除法中的作用，并利用估算解决生活现实问题。充分放手让学生大胆地动手做，并大胆说，培养学生的合作交流，自主探究意识。

六、教学步骤：

(一)教师活动

1、带领学生复习巩固估算方法，并用估算检验除法的计算。

2、组织学生课堂活动，锻炼学生的估算，培养学生合作交流意识。

3、总结课堂活动，鼓励学生的大胆探究。

4、布置学生完成课堂练习，小结本节内容。

(二)学生活动：

1、加强练习，巩固估算的一般方法。

2、积极参与课堂活动，加深两位数除以一位数的掌握。

3、自我小结，积极发言。

4、积极完成练习，对本节进行小结

七、教学具体进程：

(一)复习估算方法，用估算检验除法。(约5分钟)

1、教师活动：

(1)在黑板上出示两道题目(61÷3 78÷4)，让学生先用竖式计算，再用估算检验结果。

(2)请部分学生说出自己的计算过程，引导评价。

2、学生活动：

(1)先利用竖式计算，再用估算检验是否正确。(2人板演)

(2)说出计算方法，积极进行讲评。

(二)进行课堂活动。(约20分钟)

1、教师活动：

(1)出示课堂活动情境，让学生仔细阅读题目要求，说出活动内容

(2)肯定学生回答，提醒学生注意他们说的算式是什么算式。

(3)鼓励学生估算，并和小女孩比较，检验她估算对吗?

(4)组织学生课堂活动：4人一小组，一人说算式，另三人估算出结果，并要求：算式必须是两位数除以一位数，估算结果应说成大约是多少。如有疑问请告诉老师。

(5)及时表扬学生在活动中发现问题，并及时提出问题，小组讨论：这种情况，在生活中广泛存在，你认为该怎么办?根据原有经验，如69÷6，把69看作70后除以6并不能除尽，仍有余数，可以把被除数看作与它最接近的并能被一位数整除的数后再计算，即把69÷6换成66÷6 ， 把95÷8换成96÷8，如果换算后口算仍有困难，可一边估算一边进行竖式帮助估算出结果。

(6)总结：学生在生活中遇到数学问题要大胆说、动手做、通过组织讨论解决。

(7)让学生自主说算式，全班估算。

2、学生活动：

(1)阅读要求，汇报内容：一人说算式，一人说出估算结果。

(2)观察得出：两位数除以一位数的算式。

(3)积极估算、比较。

(4)按照老师的要求，每4人一组开展活动，积极估算并及时发现问题，然后汇报给老师。如：99÷6 95÷8 73÷4。

(5)讨论，质疑，认真听取同学意见，教师讲解。加深估算的认识和理解。积极发言、练习。大胆运用新学到的灵活估算方法解决自己提出的问题。

(6)说出你通过小组交流讨论后有什么想法。

(7)认真听、争取快速汇报估算9结果。

(三)完成课堂练习、小结本节内容。(约15分钟)

1、教师活动：

(1)布置学生完成练习十二中剩下的题，让学生选择适当的方法解决、引导题中的新知识。

(2)组织学生完成思考题，用集体的智慧讨论解决，作必要的指导。

(3)带领学生总结本节的知识点：估算方法。

2、学生活动：

(1)完成练习十二的6、7题 ，6题为准确计算，并用估算检验，7题为估算。

(2)开动脑筋积极思考合作探究，锻炼思维。

8.小学三年级数学《三位数除以一位数》教学反思 篇八

②百位除完后，同时把十位上和个位上的数字全脱下来。

③除到十位数字后，如能整除，个位的数就不要的了。

9.小学三年级数学《三位数除以一位数》教学反思 篇九

792÷8=525÷5=696÷4=546÷7= 348÷6=594÷3=832÷8=288÷9= 984÷8=684÷4=728÷7=846÷6= 483÷3=584÷8=774÷9=612÷6= 488÷8=875÷7=636÷6=875÷5= 276÷4=177÷3=672÷2=576÷9= 693÷7=981÷9=721÷7=856÷8= 792÷6=590÷5=735÷7=798÷6= 594÷2=892÷4=890÷5=690÷3= 804÷2=848÷8=288÷6=880÷5= 885÷3=188÷2=855÷9=742÷7= 873÷9=876÷6=684÷3=840÷2= 864÷9=816÷8=

968÷8=909÷9=552÷8=256÷4=744÷8=142÷2=432÷8=635÷5=432÷9=588÷7=824÷8=495÷3=820÷4=280÷8=308÷7=297÷9=384÷6=790÷5=595÷5=585÷9=792÷4=903÷7=940÷5=912÷8=936÷4=925÷5=567÷7=366÷6=490÷5=392÷4=868÷7=954÷6=756÷7=452÷2=545÷5=944÷4=234÷9=627÷3=735÷7=

三位数除以一位数练习二

224÷4=232÷4=594÷9=972÷9=588÷4=685÷5=535÷5=824÷4=950÷2=240÷8=924÷7=896÷8=399÷3=954÷6=294÷6=388÷4=392÷8=282÷6=395÷5=396÷4=594÷9=840÷8=680÷4=639÷9=872÷8=

三位数除以一位数练习三

954÷9=944÷8=498÷6=749÷7=753÷3=194÷2=798÷6=906÷6=932÷2=192÷3=924÷6=592÷8=763÷7= 498÷3= 355÷5= 351÷9= 447÷3= 392÷4= 332÷2= 392÷8= 428÷4= 624÷3= 936÷9= 834÷6= 918÷9= 648÷6= 849÷3= 428÷4= 294÷7=796÷2=945÷7=765÷5=618÷6=930÷5=932÷4=749÷7=

483÷7=861÷3=858÷6=981÷9=840÷3=567÷9=834÷6=861÷7=792÷2=738÷6=784÷7=648÷9=717÷3=765÷9=706÷2=945÷9=705÷3=744÷8=648÷9=675÷9=973÷7=625÷5=846÷9=384÷6=801÷9=642÷6=1

三位数除以一位数练习四

865÷5=828÷3=816÷2=864÷8=852÷4=850÷2=624÷6=847÷7=845÷5=814÷2=903÷7=828÷4=828÷9=679÷7=486÷9=387÷9=790÷5=791÷7=729÷3=752÷8=675÷5=780÷5=708÷2=747÷9=770÷2=

三位数除以一位数练习五

762÷3=760÷8=768÷4=754÷2=750÷6=567÷9=714÷7=756÷4=756÷9=745÷5=680÷5=546÷6=672÷8=651÷3=906÷6=861÷7=696÷4=603÷3=296÷8=656÷4=477÷9=693÷9=704÷8=630÷7=540÷5=

10.《三位数除以一位数》教学反思 篇十

1、教师在教学过程中对学生过于放手。如在教学计算的过程中，教师采用的方法是由学生试着计算，教师在巡视的过程中把学生出现的不同算法由学生板书到黑板上，再比较它们算法的不同，由学生把正确的计算过程进行讲解。课上学生能够找到算法的不同并且找到正确的答案，但是讲解的过程不是十分顺利。这个教学环节的处理应该是有教师的参与，由学生试算完成后，学生边讲由教师顺着学生的思路进行板书。这样教学时，教师既能起到示范作用，用能让学生把算理说得更清楚。

2、教师在教学过程中把学生的定位比较高，没有预设全学生可能出现的问题。如学生在做计算时把十位上的数和个位的零一起落下来进行计算，教师解决的不够到位，只是一代而过了。在教学过程中主要是教师没有想到学生可能会出现这样的错误，所以在应急时有些草率了。

3、教师在突破难点时坡度比较大，产生了一定的困难。教师在教学过程中在突破难点时，有些倾向于注重方法的指导，欠缺从学生的实际出发，从具体的情境中进行阐述。如“304÷2”让学生判断一个算式的结果是三位数还是两位数，其实让学生能够说出百位上的3比2大够商1，所以商是三位数就可以了，而老师让学生总结这样的规律使学生感觉有些难，课堂气氛就下来了。