如何教好差生

如何教好差生（共8篇）

1.如何教好差生 篇一

如何教好拼音

拼音教学是小学语文教学的一个重要组成部分，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习和生活。虽然其内容枯燥乏味，但只要针对儿童的学习心理，积极合理地改进教学方法和教学手段，能让枯燥乏味的拼音教学变得生动、活泼，使儿童产生一种强烈的内在动力，有趣、有效地学好汉语拼音。就以下谈谈自己的一些做法：

教学上的方法：

一、重点是教给学生发音的方法。也就是直呼的方法。在学生掌握声母与韵母发音的同时反复练习。如:bai，先让学生发声母b，再运用连读的方法，前音轻短后音重，两音相连猛一碰,最后发出bai的音，刚开始学生掌握情况肯定不好，但反复练习，渐渐会掌握此方法的。

二.要进行大量的直呼音节训练

任何一种能力的形式,都不是硬讲,硬教出来的,而且经过大量的实践活动的结果.学生直呼音节的能力也必须经过反复 ,严格的训练才能形成.所以,在学生已经掌握了汉语拼音的基础零件和直呼音节方法的基础上,教师要采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的直呼音节的训练。训练时要注意：（1）除了教学每节拼音时，侧重对学生进行直呼音节的训练外，教师还要把学过的每节出现的音节，利用教学拼音新课前的时间对学生进行训练，巩固性的直呼音节及音节词的训练。训练时要注意：j,q,x与 ǖ相拼时去讲解可以用故事的形式来叙述。（2）根据学生的直呼音节的实际情况，适当地补充一部分音节和常用的音节词语，对学生进行直呼训练。这样，不仅有利于学生直呼技能的形式，还扩展了知识。（3）根据学习拼音的内容适当地组织学生进行直呼音节的竞赛，以调动学生练习直呼音节的积极性和主动性。

三.拼音要学得扎实要多练习，学于生活，用于生活

教师还可以在教室的门、窗、墙、讲台、桌椅等地方贴上写有拼音的生字卡片；把课程表用拼音、生字抄写；作业本上的姓名也用拼音、生字抄写；还可以在家中的各种家具、家电、摆设上贴上拼音生字的标签等等„„学生每天都要接触这些熟悉的事物，接触这些带有拼音的生字卡片，这样就创设了一种拼音、识字的环境，有利于学生早日熟练地掌握拼音，对日常生活中的常见汉字也能早日学会。

四.辅助教学:

1、游戏。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。拼音教学是小学教学的第一道难关,也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一.再加上教学对象是刚入学的一年级学生,这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难.如何把枯燥的教学内容,通过适当的教学方法和手段来变的生动有趣,从而最大限度地激发学习兴趣,启发学生思维,圆满地解决好这个难题.首先就要从新生的认知特点入手.1、儿歌。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住了a o e 的发音。在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。

2、图片。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，教师充分利用教学挂图和课本插图吸引学生注意力，再通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。

五、注意读写结合，巩固汉语拼音的掌握

在拼音全部教完之后，可以试着用音节进行组词、造句的练习。这样可以巩固拼音，也可以训练学生说完整话。在拼读音节教学后，还可利用拼音进行阅读，在复习巩固汉语拼音的同时，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，发展学生的语言。

1．采用多种形式阅读：自读、集体读、分小组读、男女生轮读、引读等。2．充分利用自读课本，培养阅读兴趣。3．读拼音读物，开展讲故事比赛。拼音内容的重难点：

一、重抓声母和韵母的教学，打好拼读基础。

教材的23个声母和24个韵母是教学的重点。教材通过既表音又表形的生动形象的插图，突出了它们的教学。为了达到“熟练拼读”，在声韵母教学阶段，要注意做到“三要”。

教学时需要注意的是：一要让学生掌握23个声母的发音部位和发音方法，教学按照教材安排的顺序进行，因为声母顺序就是按照声母发音部位分组安排的；二要求声母读音尽量轻短；三要结合方言，抓难点。四要随韵母的学习，教好声调。在拼音教材里，一个拼音配一幅图。这些图经过改进，新颖活泼，有的既表音又表形，教学时我们利用新教材这一特点，通过看图启发想象，帮助记形。

二、注重音节的掌握

熟练拼读音节是汉语拼音教学的最终目的。只有这样，才能最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。拼音是教学中的一个重点，也是难点。复韵母，我们利用“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的歌诀指导学生反复练习；三拼音，关键在于“连”。先读声母，要念得轻短，接着念介音，再念韵母，使它们迅速的过渡，紧密地拼合。用“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当”的歌诀，指导学生反复实践。练习时我们还有计划地选择一些像用ie、ui、ün、ing做韵母的这类音节，与——ia、——uo、——iao等有介音的音节进行对比练习，使学生逐渐把握它们不同的拼音方法，防止混淆。

整体认读音节是汉语拼音音节中的重要组成部分，且其中许多音节是常见的，因此，整体认读音节教学也不容忽视。教学时我们注重从形体、读音和作用三个方面来指导学生分辨，告诉学生：（1）zh、ch、sh、r和z、c、s是声母，不能直接给汉字注音，在它们后面加上i成音节后，才能给汉字注音。音节的发音和声母的发音基本相同，只是声母发音短，音节发音长；

总之，科学地安排好字母教学和音节教学的程序和时间，使所学的字母在音节训练中的到巩固，收到一箭双雕的效果，只要教师在拼音教学中善于抓重点，破难点，教规律，教方法。就一定会收到好的效果，使汉语拼音真正成为提前读写，全面进行训练的工具。

2.如何教好差生 篇二

一、在教学过程中摒弃填鸭式教学方式, 培养学生参与能力[4]。

随着时代的发展, 过去的填鸭式教学方式已经不在适应现在的学生群体了, 会让学生觉得很枯燥, 产生严重的厌烦情绪。 课堂上, 不能光由老师唱独角戏, 而学生只是观众、听众。教师要以启发式教学思想为指导, 尝试运用发现法、探究法等多种教学方法, 发挥教师引导作用, 引导学生积极参与数学课堂教学的全过程, 创造性地运用提问技巧、拓展学生的思维空间。 不论是上新课、习题课或者复习课, 教师都应该坚持以学生为主导, 锻炼学生的思维能力, 提高学生的心理素质[5]。 比如, 在新知识的导入过程中, 老师只做前期引导, 选取适当内容让学生参与进来, 更容易吸引其他学生的注意力。 在讲解作业或者试卷时, 让学生自己分析错误的原因、介绍解题思路, 切实感受到错误出在何处, 解题思路存在哪些不妥之处等, 这样能给学生留下更深刻的印象, 下次就不会再犯同样的错误了。

二、在教学过程中注重数学知识与实际生活相结合

高中阶段的学生思想已经比较成熟, 信息的接收量相比初中比小学的学生要多得多, 而传统单一的解题技巧的传授让学生倍感枯燥, 觉得数学没有什么用处。 因此教师在数学课堂教学中应该改变这种教学方式, 把数学知识与生活实际、社会实践结合起来讲解, 提高学生运用所学数学知识解决实际问题的能力。 让学生意识到高中数学并不是那种枯燥的计算、证明和求解, 而是有很强的实践性、趣味性和实用性, 从而激发学生学习数学的动力和兴趣[6]。

三、教学过程中结合高考真题, 提高教学效率

高考试题是很多经验丰富的教师和专家经过千辛万苦、不断揣摩和反复锤炼而成的, 是不可多得的教学资源。 在教学过程中结合相关的高考真题, 可以减少寻找、筛选和改造教学资源的负担。 利用高考试题能够让学生更容易理解文本, 提高上课效率, 培养学生能力, 让学生平时学习的知识直接和高考挂钩, 提高他们对高考的适应能力, 提高得分能力和对知识的整体把握能力[7]。

四、教学过程中注意培养学生自主学习能力

在教学过程中培养学生的自主学习能力, 将讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。 增加学生与学生之间的互动, 激发学生学习数学的兴趣与好奇心, 提高学生自主探究能力。在学生自主学习能力的获得过程中, 树立学习榜样非常有效。在课堂教学过程中, 老师可以采用分层教学的方式, 提出一些新颖有趣、难易程度适中的问题, 让学生对提出的问题产生浓厚的兴趣, 使学生能够积极参与发言与讨论, 自发投入到对问题的研究中, 从而得到提高。 同时教师还要让学生感受数学的无穷魅力, 并通过自己的解题表现和创造数学美, 产生热爱数学的情感, 从枯燥乏味中解放出来, 进入其乐无穷的境地, 保持自主学习兴趣的持久性[3]。

五、教学过程中有效利用现代信息技术手段进行教学

在高中数学教学过程中, 引用多媒体教学方式能够弥补黑板板书的不足之处, 不仅能实现快速化的教学, 还能丰富学生的数学知识, 更直观、有趣地向学生呈现教学内容。 如在讲解三角函数时, 运用多媒体教学方式, 能够让学生更形象化地观察三角函数的整体结构, 便于学生理解三角函数的图形、走势等。 在讲解立体几何方面的内容时, 学生可以直观地观察立体几何的三维图形, 实现三维图形的翻转、反转、移动等[2]。

摘要：数学是一门最基础的工具学科, 它在形成学生理性思维的过程中发挥着重要作用, 它的教学一直是社会各界包括广大家长关注的焦点。高中数学知识点较多, 难度较大, 很多学生在学习过程中会感到枯燥和抽象, 从而产生厌烦情绪。因此选择一套行之有效的教学方法显得尤其重要。本文结合高中数学内容的特点和多年的高中数学教学经验, 探讨了提高高中数学教学质量的一些具体方法, 供大家参考。

关键词：高中数学,教学方法,教学经验

参考文献

[1]吕凤伟, 吕达.高中数学教学经验初探.商, 2014, 8.

[2]窦娇.新课程背景下高中数学教学方法研究.品牌, 2014, 10.

[3]安春红.浅谈对高中数学教学方法的几点见解.中国校外教育, 2014, 12.

[4]黄军灵.浅谈高中数学教学中学生创新思维能力的培养.现代阅读, 2013, 21.

[5]刘芳.探究高中数学的有效性教学.改革与开放, 2010, 8.

[6]廖敏杰.新课程教学中引导学生进行学习方式的变革.海峡科学, 2009, 4.

3.如何教好语文 篇三

1． 如果要让学生感兴趣，教师要饱含情感

我不敢说我一定能提高学生的成绩，但是我可以让学生喜欢我的语文课。我之所以能够这么说，是因为我对每篇课文都有比较细致的体味，在讲读中能够针对具体词句，或引导学生谈，或我自己有感而发，谈出很多学生还感受不到的东西，能够引导学生感受到字里行间的人间真情。当学生眼睛一亮的时候，他就会渐渐喜欢上课文，喜欢上阅读。

2． 如果要让学生听得懂，教师要备好课，特别要备好板书和练习题

语文老师讲课如果缺乏层次性，如漫谈天书，学生就会如鸭听雷，对课文也无法感兴趣。在讲课中要巩固一定的练习题，需要教师事先设计好练习，在课前做好投影准备，然后课上才能及时有效地运用。

3． 如果要让学生愿意回答，教师要对课文有深入的理解

感兴趣只是一个浅层次的要求，如果要使学生能够参与到课堂交流中，则并非易事。抛却学生语言表达能力的局限和交流习惯的局限不谈，单讲教师能够做的，还是那句：学生会说我不说，学生不会我来说。随着教师对课文讲授内容的增多，学生也会慢慢学会一些表达方法和词汇。但由于部分孩子表达能力的有限，课堂上常常只有一部分学生能够交流出一些新意。这其实并不影响语文课，我并不强求所有的孩子都有话可说。

有的老师说：“老师要尊重每个孩子，就应该给每个孩子机会。”一个“美丽”的上吊绳就硬生生套在了那些不回答问题的孩子颈上。结果不愿鹦鹉学舌的孩子被迫学舌，无法说出新意的孩子越来越“瞧不起自己”……语文课显得如此没有人情味。

语文课要讲求层次性，从最简单的问题入手，从身边的人或事入手，这是对的。在此基础上，学生是否回答的决定因素就是情感投入度了。如果教师能够有效将孩子带入一种自然而生动的氛围中，学生的积极性就会自然提高，老师想不让孩子说都不可能了。而一旦教师刻意强求学生回答问题，只会适得其反。

4． 如果要让学生愿意习作，教师就要会写作

这是个老生常谈，但也是一个最难解决的问题。究其原因，是老师的职业心理也在作怪。老师不愿做自己做不好的事——怕在学生面前出丑，以免影响自己在学生心目中的形象，使自己失去威信。然而，老师不会写作，没有写作冲动，对学生的写作就没法实现情感上的引导。学生自然会将习作当做任务，并产生畏难情绪。

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4.如何教好初中数学 篇四

一、认真搞好教学各个环节的工作。

作为教师在教学中要做到认真钻研教材教法、备教材、备学生、备大纲，尽可能深入浅出的进行讲授，作业要强调精练，要认真批改作业，及时反馈信息，及时调整上课方法、课程进度等。 二、树立所有的学生都能教好的观念。

每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。数学教学的困难是暂时的，核心是教师首先应转变观念，教师应树立所有的学生都能教好的意识，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学教学工作的前提。

三、唤起学生学习的热情。

教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，学生能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，都可能为其提供热爱学习，进而刻苦钻研数学的契机，给学生一种无形的力量。

四、让学生树立成功的自信心。

较差学生数学学习跟不上是由于在学习上基础薄弱，他们缺乏学习自信心。教师就应充分相信学生，引导学生树立自信心，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，形成积极的自我学习的机制。

五、科学运用各种教学手段，激发学生的求知欲。

数学教学讲成“报告课”，容易养成学生的惰性和乏味的感觉。学习没劲头，但我们知道，绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，运用多种教学手段，例如：使用教学模型、电脑等教学方法。设计出新颖的教学过程，把数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。

通过对较差学生的辅导，我最大的感触就是对差生要更有耐心，讲话语速一定要慢、清晰，教学讲解需要更清楚、更详细。甚至对所讲的问题要逐字逐句的进行分析。如有些几何语言、数学语言，我在教学过程中要求学生在理解的基础上进行背诵，反复记忆，达到熟练运用。教学过程中一定要作到不厌其烦，作为数学教师，在教差生时要特别注重组织教学的技巧，问题分析要透彻，解题思路一定要简洁清晰，要善于调动学生情绪，活跃课堂气氛，使学生的思维充分活跃起来，才能更好的实施教学，更有利于学生接受知识。

数学教学中数学思想和方法训练

我们在运用数学方法解决具体问题的过程也就是人们的感性认识不断积累的过程，这种量的积累最终结果是上升为数学思想。在初中数学教学中它们是同等重要的，我们应特别注重学生在数学思想和数学方法方面的训练。

一、注重数学思想和数学方法训练的教学策略

在初中数学教学中，应该特别注重学生数学思想和数学方法的训练，重点应该牢牢把握以下两个方面的策略。

(一)结合新课标的具体要求，落实层次教学法

新的课程标准对初中数学中渗透的数学思想和方法有了解、理解、会应用三个层次的要求，需要学生了解的数学思想主要有函数思想、化归的思想、数形结合的思想、分类思想、类比思想等。我们在教学中，就是要把这些抽象的思想通过具体的数学方法体现出来，把复杂的问题简单化。比如，在初中数学中化归思想是渗透在学习过程中一个普遍的数学思想，七年级数学中“一元一次方程简介”这一章，为体现这一思想在解方程中具有指导作用，每一步都点明了解方程的目的，各个步骤的目的就是要使一元一次方程变形为x=a的形式，把方程中的未知转化为已知。在课程标准中要求了解的数学方法有分类法和反证法，要求理解或者会应用的数学方法有待定系数法、图像法、降次法、配方法、消元法、换元法等。在具体教学中，教师要认真把握好这三个层次，不能超出新课标中对学生的要求，不能将本来需要学生了解的内容上升到理解或者会用的层次，打击学生的积极性。

(二)通过数学方法认识数学思想，充分发挥数学思想对数学方法的指导

数学方法是比较具体的，是具体数学思想得以实施的技术手段，数学思想是比较抽象的，属于数学观念的范畴。因此，在教学过程中，要通过加强学生对数学方法的掌握和运用来了解数学思想，在了解了数学思想以后，在处理类似数学问题的时候，可以运用数学思想对我们的求解过程进行指导。例如，我们在向学生讲授化归思想的时候，首先要通过一系列的习题，让学生对化归思想所体现出来的从未知到已知、从一般到特殊、从局部到整体的转化中了解和认识这一数学思想，然后，纵观初中数学的各章节内容，大多都体现了这一思想，因此，在处理有关数学问题的时候，要运用这一思想对求解的过程进行指导。让学生通过对数学方法的学习逐步领略数学思想的内涵，同时，用数学思想指导和深化数学方法的运用。

二、遵循规律，把握原则，实施创新教育

5.如何教好六年级语文 篇五

努力搞好六年级语文教学工作

什字中心小学于改玲

六年级是学校、学区的窗口年级，六年级教学质量高低直接关系到学校学区的声誉，关系到小学毕业生的素质，作为一名多年从事小学六年级语文教学工作的教师，我认为在教学中需要注意以下两个方面的问题。

一、教者在教学方面应力争做到的1、深挖教材，认真备课。要让课堂教学出效益，每课教学前教者自身都应深挖教材、认真备课，不打无准备之仗。对教材的重点、难点、关键点、考点应弄清楚、理明白，同时讲究备课的实效性，重视隐性备课，重视心备。无论教材多熟，课前都应将本节课要上的课文朗读一遍，要讲的内容回顾一下，利用课前十分钟打开教材，看看本节课要重点解决的问题是什么，如何解决，做到心中有数。

2、一堂课的教学目标应少而精，不可过多过滥。一般情况下，应依据教学内容、学生的接受能力及学习现状每节课确定两三个学习目标，目标一旦确定，课堂教学中就应力争使目标充分落实，使教学实实在在、扎扎实实。

3、优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。改变课堂上惟恐学生学不通、弄不懂而讲的多、讲的细、讲的深的弊病，抓住重点、考点、关键点去教学，精读多思、少讲多练，注重基础知识的教学，把更多的时间放在学生的练上。

4、在教学中让学生有四得，即“听得懂、说得清、读得透、写得好”。“听得懂”即课堂上教师的讲解应该清楚明白，让学生易于接受，如果发现有学生听不懂，教师应及时调整教学思路，变换教学方式，尽量用喜闻乐见的方式让学生轻松愉快的获取知识，课堂不留死角、不吃夹生饭。“说得清”即对于课文中的关键性问题，拓展性问题，教师应该让学生多说说，以培养学生的口语表达能力和思维能力；课上完后，引导学生说说本节课所得，重

温重点，积累巩固。“读得透”即体现语文课以读为主的理念，在理解课文内容的基础上，经过老师的指点使学生把书读的有声有色、有滋有味。“写得好”即在课堂上应该重视写的训练，写生字、词语，尽量将字写正确、写工整。在阅读教学中应该提倡用笔来思考，也就是要求学生边读边用书面文字及时记录自己的阅读理解、阅读感受，还可让学生写中心思想，写读后感，写随文习作。

5、以学论教，先学后教。课堂教学中，对学生能自己解决的问题，在教师导学的基础上，应放手让学生充分自学，然后教师再及时质疑，激发学生积极思维，发现学生学习中存在的问题后，针对问题继续引导学生深入学习，以培养学生解决问题的能力，增强教学的针对性和实效性。如对于略读课文和读写例话中的阅读短文，教师可事先设计恰当的阅读问题，让学生针对问题自读自悟、自己解决，然后师生集体讨论交流、深入学习、读懂短文，从而做到课外阅读课内训练，让学生在读中掌握方法，提高阅读能力。

6、重视习作教学。习作能力是学生语文综合能力的集中体现，也是提高语文成绩的根本保证。针对农村六年级学生习作的能力现状，我认为要提高学生的习作能力需要从以下几方面做起。

⑴ 随文仿写。课文就是学生习作的例子，在学习课文时，应时时渗透习作教学，课文学完后，及时让学生随文仿写，如学习《荔枝》一文时，在引导学生充分掌握本文以“荔枝”为线索，采用“冰糖葫芦”式结构将母亲关心儿孙的一件件事情串起来，表现了母亲对儿孙的关爱之情，引导学生体会父母对儿孙的爱表现在一个个细节上，充分激发学生情感的基础上，让学生以《„的爱》为题写一篇习作，会收到很好的教学效果。

⑵ 力求真实。要求学生写实习作的内容一定要真实，因为只有真实的东西才最具生命力、最能打动人，习作的真实应该信手拈来，如下雨写雨、落雪写雪，写随时、随事、随心习作。教师应该随时捕捉学生生活中一切可以习作的素材，如星期一升国旗后，让学生写《国旗下的感想》；开学典礼后让

学生写《记开学典礼》；上课时突然室外狂风大作，雷鸣电闪，一场暴雨即将来临，停下课来，让学生观察这场雨，写写这场雨；冬天的早晨，教室的玻璃窗上结了美丽的冰凌，似真似幻，美妙绝伦，让学生仔细观察，写写它；上课时教室窗棂上落了一只小鸟，久久不愿离去，师应停下课来，让学生以小鸟为题材写篇习作，也许学生能写的形神兼备、惟妙惟肖。

⑶ 读写结合，以读促写。丰富学生的课外阅读，为学生提供课外阅读资料，拓宽学生视野，让学生多读书、读好书，积累习作素材、以读促写。搞班内、年级内学生图书相互借阅活动，教师也可将自己藏书及订阅的报刊杂志借给学生阅读，以加大学生课外阅读量。进行“两个一”读写训练，即每周一、三、五下午看一篇佳作，记写读书笔记，每周二、四、六下午写一篇习作，从而在读中悟写、读后仿写，以提高学生习作的能力。

⑷ 说写结合、先说后写。①重视口语交际训练，通过说理清习作思路。②实施“做做——说说——写写”三步走作文教学法。

⑸ 互评互改，重视讲评。每次习作后，应在教师导改的基础上，倡导学生互评互改，以提高学生修改习作的能力。教师评改作文时，既评原作，又评评改，在评语中对习作者和评改者均做出褒贬，以调动学生评改的积极性。同时应重视习作讲评，通过讲评，提高学生习作能力。

7、优化作业设计。作业设计应抓住课文的知识点、考点拟定，决不能完全照搬照抄教辅读物，精读课文应有看拼音写词语，多音字、形近字、句式变换等基础性题目，还应有片段阅读性题目，既检查学生的基础知识，又培养学生的基本能力。但语文知识庞杂繁复、包罗万象，一课的作业不可能面面俱到，可以根据教材特点，这一课设计这几类作业，下一课设计另外的题型，轮流交替，不断强化训练。每次作业以四、五题为宜，要少而精，并保证学生有时间做作业，决不加重学生课业负担。

8、重视单元过关考试。每单元学完后，对单元知识进行盘点，就本单元的重点、知识点、考点，自拟恰当的检测题，让学生做一做，以检查本单元

知识的掌握情况，及时查缺补漏。

9、立足教材，超越教材。重视课外阅读拓展积累，采用“读书—摘抄—习作”三步法训练学生习作能力，搞每日一诗、每日一言古诗文诵读积累活动，真正提高学生语文素养。

二、教学管理须重视的几个方面

1、重视学生的思想、学风教育。人的思想指导人的行动，学生只有从思想上重视学习，才能把学习搞好，因此，语文教师应结合语文课对学生进行持之以恒的前途、理想、人生观教育，从思想上逐步改变学生学习不塌实、不认真，敷衍塞责的弊病。

2、逐步培养学生良好的学习习惯。习惯决定一切，良好的习惯一旦养成，将使学生终生受益。教者应根据学生的实际情况，培养学生专心听讲、质疑问难、认真书写、自觉纠错、及时复习等习惯，但习惯的养成非一朝一夕，需要我们下大力气，花大心血。

3、摸请学生底子，认真分析每一个潜能生，抓准其知识能力的症结所在，因人而异、分类推进。捕捉潜能生的闪光点，分层、分类教学，不挖苦、不讽刺、不排挤潜能生，爱生如子，动之以情、晓之以理。对潜能生不急躁，不气馁，持之以恒地抓差转工作，从思想上感化他们，从方法上引导他们，从心灵上关心他们，课堂上多为他们提供展示的平台，逐步树立他们的自信，课外多给他们辅导，分类布置作业，使其从一点一滴的进步开始向其他同学看齐。对个别习惯差，油里油气的学生，应宽严有度，耐心教育，使其逐步赶上来。

4、营造互帮互学氛围。让好学生当小老师，建立一对一好帮差小组，让好学生协助老师辅导、检查作业。

5、抓差促优。转化潜能生的同时不忘提高中等生及优秀生的成绩，从而全面提高优秀率、人均分。

6、利用早自习、早读、空堂课作好课外辅导。由于有英语课，因而语

文课的辅导时间非常有限，应该利用早自习、早读，抓好学生的课文背诵，重点篇目搞逐人背诵过关，建立小组长课文背诵评价机制，好学生由小组长盯背，学困生由老师盯背。在辅导课上，应给好学生明确学习目标，让其自己管理，自己学习，师为潜能生补课。

6.浅谈如何教好小学诗词 篇六

随着国学的兴起，家长们对学生的古文学习越来越重视。同时，做为“国学”的重要组成部分，做为经典古文精华的汇萃，在小学教材中也扮演着非常重要的角色。教好古诗词，让学生学好古诗词，是小学语文教师一个重要责任。然而，古诗词属于古汉语的范畴，与现代汉语相比，他的词句含义、语法结构和句子形式都不尽相同，让刚接触语言的小学生理解起来非常困难。经过几年的教育教学实践，对于如何教好小学诗词，笔者有以下几点意见。

一、读书百遍，其义自现。

朗读是一个非常好的习惯，在语文教学中有着无与伦比的重要作用，诵读古诗词更是我国优秀的教育传统，千百年来一直是我国语言教学的重要方式。古诗词中就有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”、“好诗不厌百回读，熟读深思子自知”等劝学的诗句，都是讲朗读在学诗词中的重要意义。朗读一般有两层含义：大声的读，认真的背。意思就是说，读的时候要大声，放开喉咙，同时又要思考，开动脑力，把读的东西记下来。古诗词对仗工整、平仄有律,具有独特的节奏美和音律美。朗读古诗是学生感受诗词含义，体会作者情感的第一步，它有助于我们理解古诗的内容，领悟那些只可意会的丰富内涵。在阅读时,最好让学生忘掉自我,全身心浸润到诗的情境之中,让大脑接受最初的、最鲜活的信息。在接触这些信息的一刹那间,能感受到作品的初步印象。

当然，对小学生来说，他们究竟太小了，如何朗读得富有节奏有感情，他们是欠缺的。这就需要教师来带读了。教师要指导学生如何朗读，最好是多范读几次，让学生在琅琅上口、优美动听地朗读中初步领略古诗文的语言美、意境美，以产上听觉上的愉悦感,从而引起学生对古诗文的浓厚兴趣，我记得我对诗词的兴趣就是在听我很喜欢的一位语文老师朗读后产生的，他那富有感情的朗读，抑扬顿挫的语调，听他读诗真是一种享受。伟大的科学家爱因斯坦就说过：兴趣是最好老师。无论做什么事，只要有了兴趣，就会很容易成功，小学生学诗词也是这样，一旦有了兴趣，他们就会自觉地去学习去发现，这样，学起古诗词来自然要轻松愉快。

二、创设情境，展开联想

文学是语言的艺术,古诗作品所提供给读者的语言符号,通过符号汇合成线条，然后绘成一副精美的国画。古诗词充满了诗情画意，诗与画一样，具有色彩美、结构美、意境美。根据诗的内容构思一幅画，再通过对画的理解来领会诗词的意思，是一种非常好的教学方法。如学苏轼的《惠崇春江晚景二首》，里面有“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”二句，就可以教导学生想象一种竹林旁边开了三两支桃花，有鸭子在水里游泳的画面，从而让学生领会作者写诗的情景。白居易的《池上》一诗寥寥数笔,用白描的手法,将一“偷莲”小童的憨态描绘得惟妙惟肖。在教学时,教师可以找一副这样的画带到课堂上，通过看图来教学生领略诗词的意境。同时还可让学生通过想象来加深对诗的理解,一是看图想象小娃撑小艇时的心情;二是想象小娃偷采白莲后会说些什么、做些什么。学生边看图边想象边交流，可以激发起学生学习的气氛。当然，还可以先由老师讲解诗句的表面含义，描绘出诗的画面，然后让学生动笔把那个场景画下来，以加深对诗词的理解。如张继的《枫桥夜泊》，诗中写到，秋天的夜晚，一艘客船停泊在苏州城外的枫桥边。明月已经落下，几声乌鸦的啼叫更增添了几分深夜人静的气氛。江岸上是火红的枫树，江面上是渔火点点。此诗只用两句话就写出了诗人所见、所闻、所感并绘出了一幅凄清的秋夜羁旅图。在学这首诗时，应引导学生自己动手，把诗句变成一幅优美的风景画，在学生动手绘图以后，再引导学生体会诗句的意思，让诗句在学生面前立体化起来、活起来，并充分调动学生已有的知识和生活经验，把诗句没有写出而生活中有的声音动态想象出来，极大地丰富画面，使学生能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美，帮助学生更好地加深对诗的理解。

配乐朗诵诗，通过音乐节奏来感受诗的美妙，也是一种创设意境，让学生进入到诗的境遇中去的一种很好的教学方法。如教学岳飞写的《满江红》，通过反复的配乐诵读、歌唱，能让学生体会诗句的豪迈风格，阔大境界，语言的粗犷有力，气氛的雄伟悲壮。教师在进行配乐朗诵时，要适时地指导学生体会声音的抑扬顿挫，高低起伏，高亢与低沉所表达的情绪与效果。

三、善用故事，培养兴趣 小学生都处在好奇心很重，很喜欢听故事的年龄。而古诗词的写作，一般也都是在特殊的情境下发生，有一定的故事背景，并且，有些古诗文本身就是一个故事。因此，教学古诗文时，可以插入一些有趣的故事，或者是作者写诗时的背景，或者是诗文本身包含的故事，以此来点燃学生的诗心。

教诗词时把诗词当故事讲，特别是讲一些与此有关的奇闻轶事，学生就会更感兴趣。如贾岛“推敲”的故事，是用“僧推月下门”好呢，还是“僧敲月下门”好呢，通过还原作者写诗的那个场景，跟学生来讲一下推敲的故事，然后通过学生自己对故事的理解再来问他们诗句的含义，相信比单纯的讲诗句的意思更容易引起学生的共鸣，从而加深对全诗的理解。再有，如王安石写《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”中的“绿”字的提炼，作者当时是怎样想到用“绿”这个字的呢，讲一下作者当时所处的环境，心情，通过故事来解释全诗更容易提起学生的兴趣。还有曹植七步成诗的故事，骆宾王咏鹅的故事，王冕喜画墨梅，写诗咏墨梅的故事等等。这些故事都非常有趣，通过这些故事的讲解，从而使学生增强对古诗文的兴趣，有了兴趣，学生就更能学好古诗文了。

7.如何教好俄语语音课 篇七

语言是一门有声的艺术, 而语音正是这门艺术的基础。要想掌握这门艺术, 就必须从语音入手。语音面貌好的学生往往更加自信, 喜欢开口讲俄语;语音不好的学生则往往不敢开口, 甚至认为自己学不好俄语。其次, 学生的语音面貌不仅制约了学生的口头表达能力, 同时由于无法跟上语言的正常语流, 也制约了学生的听力理解能力。因为只有发音正确, 别人才能听懂你的话, 同时也便于你自己通过“听”来学习新的知识。

俄语语音是俄语专业基础课《精读课》的一部分, 通常叫做语音导论课。语音导论课的主要目的就是把俄语语音中的所有现象, 包括拼读、重音、节奏、弱读、停顿、连读和语调等统一起来进行学习。通过语音导论课的学习, 即通过对上述语音现象反复训练, 从而使学生获得俄语语音的正确基础知识和基本技能, 掌握正确的语音、语调和朗读技巧。

二、俄语语音教学过程中的主要问题

1.母语影响导致的错误

(1) 受相近汉语语音的影响, 个别俄语语音发音不到位, 或发音不饱满。

例如学生经常把元音о发成汉语的“ao”或者“ou”。

(2) 词末的辅音后附加元音。

汉语没有真正的词尾辅音, 几乎都是以元音 (韵母) 结尾的, 所以很多学生就经常把以辅音结尾的单词后面加上元音。

(3) 语调错误。

俄语的语调和汉语的语调有很大的差异, 俄语共有7个常用的调型, 来表达不同的语义。例如:俄语的调型-1用于陈述句, 表达一句话的结束。语调在调心处下降并一直保持降调到句末。中国学生受汉语的影响, 调心处的语调降不下来, 完全用汉语的陈述句的语调来读俄语。再如疑问句语调, 俄语可以使用调型2或调型3来分别表示特殊疑问句和一般疑问句, 其调心通常在疑问词或疑问中心词上。也就是说, 调心可能出现在句子的任何部位。而汉语疑问句一般都是用升调, 而且一般只用句末升调。对这些语调学生都容易出现错误。

(4) 节奏错误。

汉语是音调语言, 一个字只有一个音, 在多词组中, 音的轻重是字本身规定的, 所以汉语不存在因为重音而出现的语流音变的节奏。但俄语词中一般只有一个重音, 即每个词只有一个重读音节, 其他都是非重读音节, 非重读音节都要相应的弱化。受汉语语音的影响, 学生经常是重读音节的发音量不够, 非重读音节的弱化不够, 即该重的重得不够, 而该弱得又弱的不够。从而使单词和句子失去了节奏, 即每一个音交代得都很清楚准确, 每一句话中的每个词都读得响亮、清晰, 听起来像一连串长度均等的音节排列, 这些所谓准确的音节连成句子后, 甚至连俄罗斯人都不懂。例如:домá 这个词的节律应该读成тъ-ТÁ可是许多学生把它读成了汉语的节律, 即ТА-ТÁ。这样就失去了单词的非重读音节的弱化和正确的节律。

2.俄语语音教、学方法错误

第一, 学生的听音练习太少, 更多的注意力都放到了书面的练习上, 而听和复读的练习太少就导致学生辨音的能力较差。

第二, 教师对学生语音错误的纠正不够, 或者由于纠错的方法不合适而伤害了学生的自尊心, 进而使学生失去了学习的兴趣。

第三, 有些教师本人不熟悉俄语的音位系统理论, 因此在语音教学过程中, 并不给学生介绍俄语音位系统、发音器官、发音动作等理论知识, 只是简单地让学生模仿。有些教师认为音位系统理论对于实践课的语音教学并不重要, 它是纯语言学研究的内容, 不适合实践教学。

第四, 除了在语音阶段进行语音教学外, 其他阶段忽略语音教学, 没有将语音教学贯穿所有教学阶段。

第五, 较少使用诗歌、歌曲等手段来提高单词的节律、重音以及调型等教学的效率。

第六, 学生在朗读课文时, 不会切分语段, 致使整个句子没有逻辑重音。

三、语音和语调教学的建议

第一, 教会学生区分软辅音和硬辅音、ы和и、 ц—ть—ч、щ和ш这几组音对于学生掌握正确的发音极其重要。为此, 在语音教学的初始阶段要定期进行辨音听写训练。这种练习最好从音节开始, 接着是单音节词然后是双音节的词, 最后是简单的句子。

例如:сы—си ты—тими-мы;мил—мыл;дым—дим;дырка—тирка мила—мыла;мыло у нас—Мила у нас。

第二, 要定期进行语音听写, 至少每周一次。地点可以在教室和语音室。

第三, 在语音教学过程中一定要使学生明白, 发不同的音, 发音器官的位置和动作不同。同时要多使用对发音有帮助的方法。例如, 对于成对的软硬辅音发音, 就要使学生注意到这两类音声学上的区别:软辅音的音高些, 而硬辅音的音低些。

第四, 我国学生很难发准ы, 建议借助其他的音来逐渐发好这个音。一是借助у的发音动作, 用力发у音, 同时慢慢地将唇向两侧拉开, 并保持舌位, 就可以准确发出ы音:у—у—у—ы—ы。二是借助и的发音动作, 发и的音, 同时用力将舌头向后拉, 刚开始的时候可以用手、铅笔或者勺子来固定舌位。

第五, л是另一个我国学生经常发错的音, 可以使用下面的方法使学生掌握这个音:想象一下, 比如你想用舌头把上牙齿推出口腔, 做出舌头的动作并发л音, 这样发出的音就非常地准确了。

第六, 教学过程中要多使用绕口令、诗歌、节奏感好的句子, 借助音乐读出它们的韵律和节奏。绕口令是语音辨别区分的好办法。绕口令宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行近似、相似音辨别区分之时使用, 而不宜用于一开始的语音教学中。绕口令对相似近似元音的辨别区分有很大帮助。 歌谣和诗歌是语音的艺术, 不仅铿锵有力, 节奏鲜明, 而且韵律本身就是语音的艺术, 既可以帮助学生掌握语音, 又可以帮助学生辨别区分相似近似音。歌谣和诗歌易学好记, 朗朗上口, 是语音教学的好形式。诗歌对于学生练习单词和句子的韵律和节奏非常有帮助。

第七, 我国学生朗读或者说俄语时常常由于该高的不高, 该低的不低, 该停的不停, 不该停的倒停了;或者把所有的词都用同等的强弱、同等的语速来读。结果使说出的俄语不像俄语, 甚至听不懂他的意思。因此在教学过程中要教会学生, 除了注意基本的调型之外, 同时还要注意整个语流的中断或停顿间歇、整个句子的语句重音、言语中所有轻重音节的交替组合的节奏、朗读时语速快慢的变化, 以及通过用音色传达话语内在的各种思想感情的各种语气等能力。换言之, 就是要注意言语中的抑扬、顿挫、轻重、缓急等。而且, 这项工作不应只在开始阶段进行, 而是要贯穿整个教学过程。

摘要：俄语语音课的主要目的就是向学生系统介绍俄语语音中的所有现象, 包括拼读、重音、节奏、弱化、停顿、连读和语调等。通过语音课的学习, 使学生获得俄语语音的正确基础知识和基本技能, 掌握正确的语音、语调和朗读技巧。但是在语音阶段的教学中经常会遇到这样一种情况:学生基本掌握了俄语发音以及主要语调调型, 但是当他们把这些音和调组成句子后, 就会使人感觉语音语调不纯正。相应的解决方法是对学生进行长期的、系统的、严格的训练, 给学生正确的指导。

关键词：俄语语音,节律,调型

参考文献

[1]СЕМЕНОВА Г П.С ловарь трудностей русского ударения[M].СПб.:Златоуст, 1994.

[2]МИЛО ВАНОВА И С Русский язык д ля иностранцев.Фонетические игры и упраж нения[M].Флинта, Наука, 2006.

8.如何教好小学语文 篇八

关键词 小学语文 课堂教学

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）13-0074-02

语文课堂教学是师生互动交流合作的动态过程，要求教师因教材因环境创设各种教学情境，唤醒学生求知的心绪，调动学生的主体参与意识，让语文课堂成为放飞梦想、展示青春灵性和迸发智慧火花的殿堂。

一、设计好教学环节

孩子们的心灵深处有着和儿歌、游戏、童话亲密的情感，在讲一篇课文过程中，如果能够充分挖掘运用这些教学手段，大大增强孩子们学习乐趣和情趣。比如学到《四季》这篇课文时，千万不要忘了在一个恰到好处的教学环节处，让孩子放飞激情唱一下《春天在哪里》，因为孩子们喜欢新鲜多样化，老师可以让孩子把优美或有趣、篇幅较短的课文自己自由“谱曲”，用热情也唱一唱，在这种音乐学习情景中，可以激活孩子们已经疲惫的大脑，从而达到一举多得、事半功倍的教学效果。儿童与游戏有着天然的联系。小学生的有意注意保持得时间很短，在课堂上适当有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。而且在教学过程中老师还要善于捕捉利用更多的巧妙因素，在认生字的时候也要精心设计一下，比如：我在让孩子们认生字的时候，其中有一个“掉”和“完”字，在出示“掉”之前我故意让“掉”字不小心滑落在地，这时同学们连声大喊“掉了！掉了！”，当发现确实为“掉（di€鄌 ）”的时候，孩子们异常兴奋。我把“完”字故意放在最后出示，同学门异口同声喊出“完！”在这个时候同学们达到了学习兴趣的高潮，不知疲惫，有一种意犹未尽的感觉。

二、激发求知欲

在课堂教学中，我们教师要以“美”为突破口，从儿童的感知出发，不断丰富儿童的表象，努力激活儿童的思维、联想、想象、情感。教师富有美感的语言，不但让学生感受到美、联想到美，还可以引导学生去追求美、领悟到美。如《桂林山水》，首先教师创设“假想旅行”的情境把学生带入桂林，教师描述着：“到了桂林，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅图“，随即出示一张放大的课文插图，并给这段内容配上轻柔的音乐。学生欣喜地看着，入情的听着，教师以导游的身份范读课文。为了让学生感受到漓江宁静的美，教师把情境延续下去，并可以强化：“漓江畔，有好些小船正等着我们呢！老师和你们一起坐上小船，轻轻地摇荡在漓江上，那真是‘荡舟漓江’，让我们眯着眼看看这图画般的美景，想象漓江的水怎么静得不觉它在流动。”学生轻轻地哼《让我们荡起双浆》的曲子，音乐的旋律丰富了视觉的感觉。在这优美的情境中，学生想象悄然展开，孩子们在此美丽的情境中，沉浸在漓江宁静这美的体验中。教学中把语言的美、图画的美与音乐的美结合在一起，使学生身临其境。课文的意境体验到了，漓江的美感受到了，热爱祖国河山的情感得到了一次陶冶。正由于美感的作用，学生兴致勃勃的读着课文，品味着课文要传递的美，忘我地投入教学过程，这种学习活动是美的享受。

三、放飞学生想象力

鲁迅先生说过，孩子的想象力是值得敬服的。凭借想象，孩子可以上天，可以入海；凭借想象，可以到达小鸟不能到达的地方。想象显示了孩子的智慧，想象带给孩子童年的快乐和幸福。如教学《荷花》一课来说，上课时，我在学生面前通过表达展示了一幅画，“满池塘的荷花盛开着，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”通过老师的语言描述，学生仿佛真的闻到了荷花的清香，看到了碧绿的荷叶、亭亭玉立的荷花以及那躲在荷花里的小莲蓬。每个孩子意象中各自显现的荷花的形象，虽然是千差万别的，各自的体验也是各不相同的，但是荷花的美感，连同所激起的对荷花的爱，却是共同的。孩子们纷纷用最美的词句去描述荷花、荷叶……在移情的作用下，伴随着一段充满幻想的音乐旋律，他们深情地描述着：“站在荷花池边，我久久地看着菊花，看着，看着，我仿佛变成了一朵荷花……”这“仿佛”就把他所获得的荷花美的内心的体验，通过语言表达出来了。

四、留下思考的空间

一上课，教师就鼓励学生提出预习过程中遇到的不懂的问题，为新课的学习扫清障碍，启发学生针对重点、难点地方提出思考性较强的问题，引导学生进行积极深入地讨论，注重学生思维和表达能力的发展。如教学《军神》一课时，我让学生说一说在我们的日常生活中曾经看过或听过哪些“神”？这时，学生纷纷说有“财神”“门神”……于是，我让学生再齐读课题，你会有哪些疑问呢？学生提出：“谁是军神呀？”“为什么称他为军神呢？”……针对学生提出的问题，我引导学生进行梳理和分析：在这些问题中，哪些问题是你通过读书自己就能解决的？哪些问题是你通过读书反复思考之后仍不理解的？哪几个问题可以合成一个的？你认为在这些问题中最有讨论价值的是哪个？在梳理问题的过程中，学生的提问能力和思维水平也同时得到提高。这样学生养成了边读边问的习惯，在全班范围内形成了一种良好的氛围。

五、把游戏带入课堂

爱玩是学生的天性，用表演艺术营造的课堂情境，近于游戏的性质，能极大地提高教学的效果。古人说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教师积极组织学生按照课文内容，模拟一些动作，或分角色加以表演，那么学习的过程就变成学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验过程。例如讲授课文《狐假虎威》，让学生根据对课文情境的理解，分小组做好准备，当堂表演寓言中的场景。寓言有很强的故事性和形象性，通俗易懂，形象生动，天真活泼好动的儿童具有很强的想象力和表现欲。这样的情境创设符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，而且让学生参与到课堂的活动中来，不仅提高了对课文的理解程度，而且学生的综合素质也得到了发展。

六、体会音乐的快乐