我与曹排长（共1篇）
1.我与曹排长 篇一
《我与地坛》说课稿 各位评委老师，大家上午好，我今天说课的题目是《我与地坛》（板书：《我与地坛》、史铁生），下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《我与地坛》是苏教版高中语文必修二教材第一模块《珍爱生命》中的一篇课文。它所讲述的是对生死的感悟和对母爱的感悟。
根据新课程理念、教材内容和学生的实际情况，我确定如下教学目标
（一）能正确读写本课要求掌握的生字词。
（二）抓住文中的关键句，品味作者的语言。
（三）理解本文作者对生与死的感悟和对母爱的感悟。
教学重点：让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，从而理解“作者、地坛、母亲”三者之间的关系。
教学难点：理解本文作者对生与死的感悟和对母爱的感悟。
二、说教法和学法
根据新课程的要求和学生的实际情况，本节课我主要采取课前自学和课堂品读、讨论和课后巩固提升相结合的方法。并且把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
★此外我准备用多媒体手段辅助教学
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开。
（一）导入：
俗话说：“天有不测风云人有旦夕祸福”，当不可抗拒的灾难降临到我们头上的时候，我们将如何面对。
学生发言„„
那么，今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
（二）、落实基础，整体感知
首先，教师用多媒体投放本课重点字词，完成对预习案的检查，并且让学生按一定顺序齐读，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（倔强，声名狼藉）。
这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来，让学生一边听课文朗读录音，一边跟着默读课文，可以让他们在最短的时间里走进课文，完成对课文的整体感知。并且在诵读的时候对文章的 1
两部分拟定相应的小标题。
（三）文本探究
（1）思考、讨论并回答问题
①我为什么要去古园？（用课文中的句子回答）(生默读)
明确：（“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，“我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，）仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”
②古园有什么特点？（可以品读，比较阅读）
荒芜（读第三段）——剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏„„
但并不衰败（充满着生机）（品读第五段并请同学说说你感兴趣的句子）——“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”
③、这样的古园给了他什么启示呢？
明确：地坛和地坛里的小生物它们全都很卑微，繁华都市中行色匆匆的健康人无暇也无意去关注它们，可它们仍按自己的方式和自然法则生存着。这些小生物并不在意自己栖息地的“荒芜”，正是有了它们的存在，反而使这里不再“衰败”。
④、这些古园的景致引发了作者怎样的思考？结果怎样？
A、想关于死的事：（学生朗读，然后齐读，并试着背诵）
“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”
明确：对于死的思考使作者对自己的处境有了新的认识，不再为现实痛苦、迷惘。
⑤、针对文章的第一部分，谈谈你的认识。
明确：生命的存在，本身就是一种希望。
生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。
生命无法荒凉，把握青春年华，充实自己。
鉴赏第二部分
①课文第二部分转入写对母爱的感悟，那么，他在什么时候体会到母亲的关爱的？
明确：他对母亲的理解是在母亲去世之后
②、结合自己的经历谈谈你的感受谈谈母亲最能感动自己的细节。可适当放些轻音乐。
教师对学生的发言做总结①世界上有一种最美的声音，那就是母亲的呼
唤。②上帝不能给每个人一位天使，所以他给了每个人一位母亲。③《游子吟》
⑶课外延伸，向学生推荐英国诗人玛格利特·魏德玛的《妈妈的牵挂》
（四）、以《地坛给我的启示》为题写一篇类似读后感的文章，不计长短，关键要发自于你们的内心。
四、说板书设计
我与地坛
史铁生
地坛我母亲
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。