小学一年级语文古诗二首教案

小学一年级语文古诗二首教案（精选12篇）

1.小学一年级语文古诗二首教案 篇一

4古诗两首

教学目标

1.会认10个生字，会写6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.图文结合，想象画面，体会诗人对秋天的赞美。4.培养学生积累、背诵古诗的兴趣。

教学重点

1.掌握本课生字生词，有感悟地朗读、背诵课文。2.图文结合，想象画面，体会诗人对秋天的赞美。

教学难点

培养学生积累、背诵古诗的兴趣。

教学准备

1.生字词卡片

教学时间

2课时。

第1课时

《赠刘景文》

一、新课导入。

现在是什么季节？大家喜欢秋天吗？你能用《识字1》当中的一些词语来说说你所看到的秋天的景色吗？

从同学们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》。

（板书诗题、作者）

二、走近作者。

苏轼（1037—1101）：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。

三、初读古诗。

1自由读古诗，要求读正确、流利。2同桌相互听一听，看看他读得对吗？ 反馈：

（1）指名读，谁愿意把这首诗读给大家听一听？ 评价：听了他的朗读，你有什么评价？（2）引出生字教学：刘、菊、残、君、橙、橘 你是用什么方法记住它们的？（3）学生说说识记生字的方法。3朗读这首诗，谁能大声地再来读读？

四、品味赏析。

1出示：荷尽已无擎雨盖。

（1）想一想，这是描绘什么季节的荷叶的？初夏的荷叶又是怎样的？大家学过杨万里的一首诗吗？里面是怎样描绘初夏的荷叶的？

(小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。)（2）到了盛夏，荷叶又是怎样的呢？你们能用一句话说说吗？（学生若不知道，老师补充“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”）（3）到了秋天，荷花就像诗中描绘的这个样子，指名学生说深秋荷叶的样子。

2出示：菊残犹有傲霜枝。

（1）你们能给“犹有”换个词吗？（还有。）（2）“傲”字是什么意思？指自高自大吗？

（霜给人一种天气寒冷的感觉，菊花凋谢了还有枝条在风霜中傲然挺立，可见菊花有坚强不屈的精神。）

3指导朗读第一、二句。4理解第三、四句。（1）秋天万物凋谢枯黄，但是也是丰收的季节，看到橘园里的橙子和橘子熟了，还记得这个画面吗？我们在《识字1》里面有过形容，是哪个词？（叠翠流金）

（2）“一年好景”是在什么时候？（正是橙黄橘绿时。）为什么这样说呢？你们明白了吗？

（3）学生交流，老师小结：秋天瓜果成熟，辛勤劳动的人们享受着丰收的喜悦，这是人们最快乐的收获季节，所以连大诗人苏轼也喜欢这个季节，发出这样的感叹。

（4）指导朗读第三、四句。

（5）大家能用自己的话说一说这两句话的意思吗？ 5翻译句子。

（1）荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

当荷花凋谢后，连遮蔽风雨的荷叶也没有了。菊花虽已残败，但还有傲霜的枝干。

（2）一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

你应该记住，一年内最美的时候莫过于橙黄橘绿的季节。6指导学生有感情地朗读，背诵全文。

五、课堂小结。

一年中最好的景色，是橙子金黄、橘子飘香的时候，那就是秋天。苏轼对秋天的喜爱和赞美之情溢于言表。本篇虽是经典名篇，却有很多较难的字词，在识字上颇费功夫。不过，在熟识基础上，把握好描写景物与诗人所用多元化色彩，也是调动学习本文乐趣之所在。

六、课后作业。1掌握本课生字生词。

2背诵本诗，并预习下一首新诗。

第2课时

《山行》

一、新课导入。上节课我们学习了大诗人苏轼写的有关秋天的古诗，秋天是一个收获的季节，也是一个非常美丽的季节，你们想不想画一画秋天呢？今天我们就一起来学一首描写秋天山林的古诗，它是唐代著名的大诗人杜牧所写的一首咏秋的诗。

（板书诗题、作者）

二、走近作者。

杜牧（803—852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜。”

三、初读古诗。

1老师先范读，然后学生自由诵读。

2有感情的朗读古诗，要读出古诗的美感和韵味来。3小组讨论并了解这首古诗的大体意思。

一条石头小路弯弯曲曲地伸向远处的深秋的高山上，那白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家。停车只是因为喜爱傍晚的枫林，那经过霜打的枫叶比二月的鲜花还要红。

4检查古诗诵读情况。

四、诗中有画。（出示图片，欣赏）1诗中画描绘了哪些景物？

（板书：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶）2这么美的景色，你们想不想把它画下来？

（1）首先要画上一座山，这是深秋时节的山，给人一种凉意，所以诗中称它为“寒山”。

（2）接着画上什么？（小路）这小路是用什么铺成的呢？（小石子）哦，原来是用小石子铺成的小路，课文中用了哪个词啊？（石径）但是这是一条怎样的石径呢？是笔直的吗？从哪看出来？（斜）

（3）诗中还提到了什么？（白云、人家）这人家该画到近处还是远处，为什么？（远处，文中提到了“白云生处”）是啊，放眼望去那白云缭绕的地方有几户人家。（4）在这寒山上行走，最夺目的要数什么？（枫林）为什么？（红色比较醒目）“红于”在这里表示“比„„更红”，这霜叶比二月里的花还要红，多美啊！

3这时候的枫林像什么？（火海、花海。）

这么美的枫林该怎么读？（读出快乐、欢喜之情。）

4体会“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这两句诗。“坐”是“坐下”的意思吗？这两句诗表达了作者什么情感呢？

（“坐”是“因为”的意思，这两句诗表达了作者热爱火红的枫叶，热爱秋天的感情。）

5想一想，《赠刘景文》和《山行》两首诗有什么异同？

相同点：都是先写景，再抒情，表达了对秋天的赞美之情。不同点：两首诗描写的景物不同，《赠刘景文》描写了残荷、菊花、橙子、橘子；《山行》描绘了寒山、石径、白云、人家、霜叶。

6翻译句子。

（1）远上寒山石径斜，白云生处有人家。

沿着用石子铺成的弯弯小路，登上了深秋时节的高山，白云缭绕之间，隐约可见有人家居住。

（2）停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

因为喜欢这晚秋的枫林，不时地停车与观赏，经霜染了的红叶，比二月里的鲜花还要红艳。

五、课堂小结。

《山行》这首诗简单易懂，学生能用自己的话理解诗意，但是个别字义还需要老师点拨，读诗时抓住这些关键词，那么古诗的诗意也就不难理解了，再抓住诗中的几处景物：寒山、石径、白云、人家、霜叶，学生就很容易抓住古诗的主题，感受到作者对着深秋的赞美与喜爱。再配合多媒体教学，诗情画意，图文并茂，情景交融，学生学习起来既感兴趣又觉得轻松。

链接：

唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修。

秋夕 杜牧

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

秋词 刘禹锡

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

六、课后作业。1背诵《山行》。

2学生欣赏其它《古诗配画》作品，感受诗情画意。3学生自主选择古诗，为古诗配画，教师巡视指导。

板书设计

教学反思

学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相互切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在读通课文的基础上，我不是逐行分析诗意。而是适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言，带动了气氛。优美的古诗是祖先遗传下来的文化瑰宝，每一首古诗都有一定的韵律节拍。我借助录音范读，按其韵律节拍朗读，在读中再现意境，体验情趣。让学生从听读中感悟，使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。

2.小学一年级语文古诗二首教案 篇二

一、小学高年级语文古诗词教学的意义及作用

(一)有助于培养学生正确的人生观和世界观

古诗词是我们祖先留下的珍贵的精神财富,是其智慧的结晶,集韵律美、意境美、情感美、哲理美于一身,有着极强的审美功能,对于提升学生的审美情趣,激发其对语言文学的兴趣具有重要的意义[1]。古诗词是我国优秀传统文化的经典代表作,学习古诗词能够陶冶学生的情操,提升其文化素养。此外,还有助于促使学生养成正确的人生观、价值观、世界观。

(二)有助于锻炼学生的思维能力和探究能力

古诗词的语言凝练优美,或慷慨激昂,或婉约含蓄,或豪迈奔放,其表达方式与情感抒发独具内化美、意境美和含蓄美。在古诗词中,作者一般会将其思想情感借助一些事物或情境表达出来,即寓情于景、寓情于物,而不会进行直白地表达或直白地抒发[2]。因而,在学习古诗词的时候,学生必须认真学习,悉心体会,通过教师的讲解,结合古诗词的时代创作背景及作者生平相关事迹,展开自主探究,才可以准确地理解作者表达的思想情感,获取与作者的情感共鸣,享受古诗词带来的独特的审美体验。总而言之,古诗词的学习是一个注重自主探究及思考的过程。通过古诗词的学习,有助于更好地锻炼学生的思维能力和探究能力。

二、小学高年级语文古诗词的教学策略

(一)品读古诗词原文,体会古诗词语言艺术

古诗词作为我国传统文化的重要组成部分,其具有语言优美凝练、意境美妙深远的特点,而且还富有深刻的文化内涵和思想感情。学习古诗词有助于学生加深对语言艺术的认识及理解,提高其语言审美情趣。此外,还能在一定程度上促进学生语言表达能力的提高,让学生学会如何委婉含蓄地表达思想、抒发情感。所以,在小学高年级语文古诗词的教学中,教师要引导学生品读古诗词原文,掌握古诗词的韵律与节奏,以促进学生更好地学习和赏析古诗词。举例来说,在学习柳宗元的《江雪》这首诗时,教师可以先让学生仔细认真地品读这首诗,通过诗句体会古诗词的语言艺术和诗人想要表达的思想感情及意境。再如,在学习《寻隐者不遇》这首诗时,教师可以通过同样的方式让学生品读这首诗,从诗句上体会其语言艺术,在进行诗歌赏析之时,注意强调诗句及其所用字词的妙处所在,引导学生学会运用古诗词的语言艺术。

(二)重视意境渲染,营造良好的古诗词学习氛围

“诗中有画,画中有情”,是诗的最高境界之所在。一般而言,古诗词比较注重追求情景交融、立意深远的意境。因而,在小学高年级语文古诗词教学中,教师要注意带学生体会和领略古诗词所富有的独特的意境之美。教师要重视对古诗词意境的渲染,通过多种多样的教学方式方法,营造良好的古诗词学习氛围,激发学生学习古诗词的热情和兴趣。举例来说,在学习《题西林壁》这首诗时,教师可以提前收集一些相关的视频或者图片,在课堂教学中通过多媒体向学生播放和展示。与此同时,再绘声绘色向学生描述这首诗的美妙意境,通过意境渲染,让学生身临其境,从中体味诗歌的意境之美。通过营造良好的古诗词学习氛围,能够让学生更好地学习古诗词。

(三)熟读背诵,掌握古诗词的技巧

“书读百遍,其义自见”,因而,在小学高年级语文古诗词教学中,教师要积极引导和鼓励学生对古诗词熟读背诵,不断加强对学生诵读技巧以及诵读方法的指导,让学生掌握古诗词的技巧,注意在熟读背诵中体会古诗词优美的语言韵律和作者想要表达的思想情感。举例来说,在学习《闻官军收河南河北》这首诗时,教师可以引导和帮助学生准确掌握这首诗的韵律,掌握其蕴含的各种不同的情感及其过渡的层次变化,体会喜悦、欢畅和激动的情感变化。此外,让学生在诵读的过程中注意掌握诗的节奏[3]。通过这种方式,既能让学生更好地学习和掌握这首诗,还能使学生的情感和作者的情感产生交融和共鸣,从而激发学生背诵古诗的兴趣,久而久之,还能够让学生在古诗词潜移默化的影响浸润下,陶冶情操,增加文化底蕴,提升文化素养。

(四)重视古诗词的拓展,灵活运用古诗词

在小学高年级语文古诗词教学中,教师除了按照大纲要求完成教学任务之外,还应重视古诗词的拓展与运用。首先,借助古诗词表达的主题,横向拓展。举例来说,在学习《咏柳》这首词后,教师可以根据这首诗进行拓展延伸,巧设问题,引导学生积极思考。比如,教师可以向学生提问:这首诗的颈联和尾联分别是“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”那么,除了能裁出细叶,还能裁出什么?春风除了“似剪刀”,还似什么?学生通过积极思考与想象,会做出不同的回答。通过这种方式,既能引发学生展开丰富的联想,还能引导学生进行自主的思考与探索,激发学生学习古诗词的兴趣。

其次,结合诗词创作背景,纵向拓展。举例来说,在学习杜甫的诗《春望》《闻官军收河南河北》等一些诗时,教师可以先给学生导入作者创作这些诗的时代背景及其文化背景,比如,在创作《春望》这首诗时,作者杜甫经历了战争时期,因而从诗中能读出作者对国仇家恨强烈的感慨。而在创作《闻官军收河南河北》时,作者久经战乱之苦,因而在听闻河南河北已收回之时,心理波动和情绪起伏较大。通过结合古诗词的创作背景学习古诗词,能够加深学生对古诗词的理解,此外,也能在一定程度上增加学生的历史知识,培养学生的爱国主义精神[4]。

最后,还要重视古诗词的灵活运用,在学习古诗词后,可以结合实际将其灵活运用于学习和生活当中。举例来说,教师可以鼓励学生们在学习古诗词之余,进行诗歌创作,以提升其运用古诗词的能力。

三、结语

3.小学一年级语文古诗二首教案 篇三

【摘要】古诗课堂教学是小学语文教学的一个重要内容。本文结合小学五年级学生的心理特点和新课标的要求，分析了小学五年级古诗教学的现状，针对其中存在的问题，根据心理学理论，对小学五年级语文古诗课堂如何有效教学进行了探讨，在此基础上提出相应策略。

【关键词】小学五年级 古诗 课堂教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0146-01

一、引言

古诗作为我国传统文化的瑰宝，反映了处于各个历史阶段、各个阶级的诗人的情感和生活。儿童通过学习古诗，可以增进对祖国悠久历史的了解，也有助于他们树立正确的人生观、价值观。教育工作者们也认识到了古诗的重要性，把大量古诗选编入教材，将学习古诗摆在了重要位置。然而由于古诗语言简洁精练，绝大多数教师都觉得要进行深入挖掘，并让学生感悟其深刻内涵实在是太难了。本文以心理学的相关理论知识为基础，提出了小学五年级语文古诗课堂有效教学的策略。

二、小学五年级语文古诗课堂教学现状的调查与分析

（一）小学五年级古诗教学的现状及存在的问题

1.课前预习

对学生课前了解古诗情况的问卷调查结果显示：在学习一首古诗前，接近1/3的学生对古诗不太了解，比较了解的学生稍微多点儿，全面了解的学生只有12.9%，不了解的还占到1/5，说明在课前学生主动了解古诗的积极性很低，大部分学生只是为了完成任务。

2.课堂学习

学生在课堂上对古诗感悟的表达频率的调查结果如下：多达41.4%的学生很少把自己对古诗的感悟说出来，只有8.6%的学生经常会表达自己的想法，竟还有22.9%的学生从未说出过自己的感悟。这都说明学生对学习古诗的热情很低，这也反映了古诗的情感、内容没有得到很好的吸收、内化。

3.课后复习

对于问题“你课后进行古诗学习的资源是”统计的结果如下：多于1/2的学生就是使用网络，网络固然有它的优点，但是网络教育在情感教育和做人道理教育方面的作用根本比不上面对面的课堂教学。笔者还提倡学生在自己的能力范围内接触一些古籍，陶冶情操、提高自身素养。而据调查，全班只有2人曾读过古籍，这说明学生没有意识到读古籍的意义，也没有提高自我素养的主动性。

4.教师对古诗课堂教学的准备不够

众所周知，课前的准备对课堂教学有着不可忽视的影响，笔者就这个问题对该校五年级四个班的语文老师进行了访谈，结果发现，这些教师在课前的准备基本上就是备教材，至多再备个课件，这远远不够。备课不仅要备教材，还要备学生，因此在写出教案之前有大量准备工作要进行。

5.教师在讲授时间和教学手段利用不合理

课堂上时间的合理分配与学习效率有着密切的联系，但被访谈者都表示，学校要求必须在有限的时间内完成特定的教学任务，所以不得不先把课本内容传授给学生，授课后有剩余时间时才会让学生自主学习，可以看出，以教师讲解为主的教学模式还是占主导。而且课堂教学中基本上就是采用多媒体，并没有积极开发其他适当、可用的教学手段。

（二）小学五年级古诗课堂教学现状存在问题的原因分析

从小学五年级古诗课堂教学现状调查中可以发现不少问题，经研究，原因主要有：一是教师不善于接受新事物。传统的教学模式已在他们头脑中形成思维定式，这使得他们对新课改要求的古诗课堂教学感到无从下手。二是大部分教师的教学素质、业务能力有待提高。虽进行了备课，但教师对诗歌的整体把握不充分。三是教师的理解偏差。大部分教师认为古诗在整册教材中占的比例不大，无足轻重，所以古诗教学在整体语文教学时间安排中占的比例偏小。四是教师教学有较强的目的性。与考试有关的课文重点讲解，而古诗只要学生会背会默写，更有甚者，竟对照教学参考书草草教学，或者为了赶进度以读带过，然后让学生回家自行背诵默写。这样古诗学习成为背诵默写式的机械学习，导致学生更不喜欢学习古诗，对古诗内涵的参悟也达不到应有的效果，学习古诗的快乐就更无从谈起。

此外，导致古诗教学现状不乐观的原因也不能都归责于教师的课堂教学。古诗的时代背景所反映的内容、思想与小学生的现实生活存在着较大距离，不容易引起学生情感的共鸣，学生不能完全理解古诗中所表达的那种意境。

三、基于心理学的小学五年级古诗课堂教学策略的探析

（一）理论基础

学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，学生的身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程和结果。学生的身心发展是有规律的，这些规律是学生在一定年龄阶段身心两方面发展的稳定的、典型的本质特征。学生个体的身心发展具有一定的顺序，也有一定的阶段性。为了有效促进儿童身心健康成长和发展，必须从儿童身心特点出发，适应他们的身心发展规律，诸如教育任务要求之高低、教学内容的多少与深浅、教学方法的选择等。

（二）小学五年级古诗有效课堂教学的策略

1.激发学生兴趣，增强学生学习古诗的主动性

心理学研究表明：一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高活动的效率，浓厚的兴趣是学习的源泉和动力，能激发学生的探索精神。所以，教师在教学过程中要努力激发学生的兴趣，增强学生学习的主动性。激发学生兴趣的方式有多种，例如有吸引力的导课、活跃课堂气氛、精妙的提问、灵活应用形成性评价等，学生产生了兴趣，自然就会提高学习古诗的主动性。

2.细细品读，以求实现古诗的情感教学目标

心理学研究表明：情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。

任何一篇文章都是有感而发的，古诗更是如此。五年级学生的抽象逻辑思维能力得到很大的发展，悟性和想象能力相应提高，这会帮助他们在古诗学习中对情感有更深刻的理解。而这种情感体验的获得最初主要来源于对古诗的细细品读。通过品读，学生与作者情感得到沟通，也使师生之间，生生之间的情感得到沟通，学生从读的过程中感受古诗所要表达的情感，从而获得思想启迪，有利于实现古诗的情感教学目标。

3.将探究性学习引入小学五年级语文古诗课堂教学

4.小学一年级语文古诗二首教案 篇四

一、教学目标

1．能揣摩有关诗句的含义。

2．反复诵读，能体会诗中蕴含的情感。3．能背诵这两首古诗。

二、教学重难点

1．能揣摩有关诗句的含义。

2．反复诵读，能体会诗中蕴含的情感。

三、教学过程

第一首《题破山寺后禅院》

1．题解：破山在今江苏常熟，寺指兴福寺，是南齐时郴州刺史倪德光施舍宅园改建的，到唐代已属古寺。诗人清晨登破山，入兴福寺，见旭日初升，光照山林，又穿过寺中竹丛小路，走到幽深的后院，发现唱经礼佛的禅房就在后院花丛树林深处。面对这幽美的圣境，作者慨然命笔，写出了这寄托自己遁世情怀诗篇。2．作者简介：

常建(708-765?)，唐代诗人,籍贯、字号不详。开元十五年与王昌龄同榜进士，只做过盱眙尉的小官。诗以写山水田园为主，选语精妙，境界超远。《唐才子传》说为长安（今陕西西安）人。开元十五年（727）进士。天宝中为盱眙尉。后隐居鄂渚的西山。一生沉沦失意，耿介自守，交游无显贵。与王昌龄有文字相酬。其诗意境清迥，语言洗炼自然，艺术上有独特造诣。现存诗57首，题材较窄，绝大部分是描写田园风光、山林逸趣的。名作如《题破山寺后禅院》、《吊王将军墓》，尤其前首“曲径通幽处，禅房花木深”一联，广为古今传诵。他还有一些优秀的边塞诗。今存《常建诗集》3卷和《常建集》2卷。3.读古诗，指导学生学会正确停顿，流畅朗读。4.说出这首古诗的大意。

清晨，我步入古寺瞻仰。高高的林梢头，沐浴着朝阳的辉光，蜿蜒的小路渐渐通向幽僻处，忽见花木繁茂，禅房就在花中央。岚光催起鸟儿宛转歌唱，清潭将人心的污垢涤荡。深山万物呵，静得没有其他声响，只有钟罄的一脉余音，在晨空中萦旋回荡。

5.诗句鉴赏：

《题破山寺后禅院》是一首题壁诗。构思独具特色，它紧紧围绕破山寺后禅房来写，描绘出了这特定境界中所独有的静趣。

首联“清晨入古寺，初日照高林 ”，落笔勾勒出清晨时分后禅房四周的环境。早晨，初升的红日将金色的阳光洒向寺院，洒向虞山之中的林木，使寺院变得更加绚丽明亮，高耸入空的山林也变得更加翠绿葱茏，令人心旷神怡。这里，一个“入”字，写出了古寺美景之幽远，一个“照”字又将旭日东升时的勃勃生机给刻写得出神入化，透露出诗人欣喜昂扬的情绪。首联是写后禅院的远景，为下文的近景刻画打下了基础。

颔联“曲径通幽处，禅房花木深”，点出题中“后禅院”三字，描写出通向后禅院曲幽深的小路和后禅院景色的幽静迷人。僧房深藏在花木丛中，香气馥郁，宋欧阳修曾感慨地称赞道：“我常喜诵常建诗云：“曲径通幽处，禅房花木深”。故仿其语作一联，久不可得，乃知造意者唯难工也。”这一联的美，不仅体现在写景的准确传神上，而且表现在其思想内涵的深邃上。佛教提倡眼、耳、鼻、舌、身、意六根清净，无欲无求，苦修苦行，而后禅院却花木繁茂，清香扑鼻，由此含蓄曲折地表现僧侣们内心对美的热烈向往和执着追求。

颈联“山光悦鸟性，潭影空人心”，是从内心的感受的来描绘后禅院的清静幽美。迷人的山光景色使小鸟儿怡然自啼，山光和白云在潭水中的倒影更是秀美无比，令近潭观水者忘却心中的一切杂念。这就更加衬托出其景之幽静佳绝。一个“悦”字，赋予鸟儿以人的灵性，向读者传达了鸟音关关的画外音。一个“空”字，进一步增强了画面的静趣。

尾联“万籁此俱寂，惟闻钟磬音 ”，从听觉感受方面来表现后禅院的幽静。万籁俱静，实难以名状，于是诗人采用以动显静的手法，以“钟磬”的清音袅袅来反衬山寺后禅房的幽静，从而以动映静，给人以静的感受，收到“鸟鸣山更幽”般的强烈艺术效果。

小结：这首诗以凝炼简洁的笔触描写了一个景物的独特、幽深寂静的境界，表达了诗人游览名胜的喜悦和对高远境界的强烈追求。全诗层次分明,意境幽深,寓意含蓄,简洁明净,感染力强。由本诗演化出的成语“曲径通幽”“万籁俱寂”，沿用至今。6.背诵这首诗。

第二首《登岳阳楼》

一、导入：登高作赋，历来是中国文人志士，迁客骚人的创作传统，并因此而留下了许多千古名篇。比如王之涣的《登鹳雀楼》，陈子昂的《登幽州台歌》，杜甫的《登高》等等，这些诗歌或抒豪情，或发幽愤，无一不是自己的真情流露。今天，我们再来学习一首杜甫的《登岳阳楼》，看一下作者在这一首诗中抒发是怎样的情感。

二、知人论世——了解有关杜甫的文化常识。

杜甫，字，河南巩县人，自号 ,因他做过工部侍郎，又称 ,是我国古代伟大的现实主义诗人。代表作是、，真实反映了唐朝由盛而衰的历史和老百姓的疾苦，因而被称为“ ”，他与李白齐名，并称“ ”，被人誉为“ ”。

三、读诗

1．听读：字音和节奏

昔闻/洞庭水，今上/岳阳楼。吴楚/东南坼，乾坤/日夜浮。亲朋/无一字，老病/有孤舟。戎马/关山北，凭轩/涕泗流。2．学生单读

3．学生齐读 4．自由朗读：抑扬顿挫和舒缓轻重 5．背诵：抽查背诵——齐背

四、置身诗境

1．在吟诵中感知诗歌意象及其特点

洞庭水、岳阳楼——辽阔雄伟 吴楚、乾坤——开阔博大 孤舟——孤单漂泊

2．借助联想和想象，置身诗境，描绘诗歌意象和画面 3．学生展示成果 4．多媒体展示参考画面

早就听闻洞庭湖水的波澜壮阔，今天有幸登上了岳阳楼来一睹洞庭湖的雄姿。只见吴楚两地被广阔浩瀚的湖水一分为二，分布于东南两边，苍茫无际的湖面上，波浪一浪掀过一浪，向天边汹涌而去，大地长天、日月星辰日日夜夜在湖里浮荡着，景象壮美极了！回头想一想自己，亲朋故旧竟无一字寄给漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透过这浩渺无边的洞庭湖，遥望关山以北，那里仍然是兵荒马乱、战火纷飞；一想到这，靠在窗轩之上的我不禁涕泪交流。

五、品诗

1．自主品析

你觉得诗歌的哪一联写得最好？试作简要赏析。2．深入透析

①、吴楚东南坼，乾坤日夜浮。——描写洞庭湖的千古绝唱

炼字——景象——古人评价——情感 A、“坼”：洞庭湖波涛万顷、巨浪千层，方圆数千里的江南大地訇然裂为两片，刹那间，乾坤摇动、天崩地解——显示出洞庭湖的磅礴气势!“浮”：动态感，在诗人的笔下，洞庭包容天地万物，并且主宰着它们的沉浮，日月星辰都随着湖水的波动而漂荡起落——一派壮阔的图景。

B、景色特点：气势磅礴，宏伟奇丽

C、古人评价：气压百代，为五言雄浑之绝。——宋 刘须溪

已尽大观，后来诗人，何处措手。——明 王嗣奭

能够与之比美的，只有孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》诗中的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”。D、欣喜、孤单、漂泊、渺小

②、“戎马关山北，凭轩涕泗流”所表达的复杂情感 A、背景介绍：

大历三年(768)冬，杜甫从公安（今湖北公安）到达岳阳，到达之时正是深冬。此诗为诗人晚年作品，是年(769)诗人已五十七岁。当时，诗人处境艰难，凄苦不堪，年老体衰，贫病交加，再加上北归无望，全家人寄居在一只小船上，沿着洞庭湖向南漂泊。B、情感分析：

诗歌先写登楼所见，再写由此引起的身世之感，亲朋音讯全无，自己一身病痛，惟剩一条孤舟，然后由个人推及到国家，近十年的安史之乱，给国家和人民造成巨大的损失。此后，外族侵扰，藩镇割据，民不聊生，怎不令诗人牵肠挂肚？

因而这涕泪之中，有对亲戚朋友的眷念，有年老孤独的悲伤，有对国家前途的忧虑，也有无以报国的自悼。

身世之悲 家国之痛 忧国忧民

诗歌景与情的关系：

景 情

洞庭湖的广阔无垠，孤独凄苦漂泊

烟波浩淼与气势磅礴 忧国忧民

六、诗歌小结：

本诗标题是《登岳阳楼》，但诗歌并不局限于写“岳阳楼”和“洞庭水”。诗人摒弃眼前景物的精微刻画，从大处着笔，吐纳天地，心系国家安危，悲壮苍凉，催人泪下。时间上抚今追昔，空间上包吴楚、越关山。其身世之悲，国家之忧，浩浩茫茫，与洞庭水势融合无间，形成沉雄悲壮、博大深远的意境。

5.小学一年级语文古诗二首教案 篇五

教学目标：

1．认识4个生字，1个多音字，会写6个字。

2．通过看注释，查字、词典，边读边想象，大体理解每首诗的意思，体会朋友之间真挚的感情。

3．朗读并背诵课文。

教学重点、难点：

理解诗句意思，体会朋友之间真挚的感情。

教学准备：

生字卡片、幻灯片、投影仪、录音机、磁带。

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话揭题。

师述：通过平时的学习，我们古诗库中已经积累了不少古诗。今天我们的古诗库又将增加两首古诗，它们分别是《送元二使安西》《别董大》。板书课题。

二、学习《送元二使安西》。

1．简介作者。王维(?—761)，唐代诗人、画家。字摩诘。王维是山水田园诗派的代表人物，在中国诗歌史上占有重要的位置。

2．学生自由读古诗，试着理解诗句的意思。

3．检查自学情况，想象画面。

（1）指名读，正音。

舍：多音字。舍(shě)不得、宿舍(shè)。在本诗中读“shè”。

朝：多音字。朝（zhāo）霞、朝（cháo）代。在本诗中读“zhāo”。

（2）说说自己通过朗读，读懂了什么？

（3）查字典或词典，结合注释，用自己的话说说诗句意思。诗句的意思：

“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的意思是：渭城的早晨，刚刚下过雨，湿润了路上的尘土，旅店旁的杨柳被雨水淋过后更加青翠了。

“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的意思是：朋友，您就要上路了，请再喝一杯送别酒吧，等你出了阳关后就不容易见到老朋友了。

三、想象表演，体会感情。

1．边读边想象古诗所描绘的画面。

2．说说自己脑海中出现了怎样的画面，同桌分别扮演王维和元二，再现依依惜别的情景，加深对古诗的理解。

3．指导朗读。

4．反复诵读，体会感情。

四、拓展。

1．交流自己学过的王维的古诗有哪些？（《山居秋暝》《竹里馆》《杂诗》《相思》《使至塞上》《鹿柴》《鸟鸣涧》《九月九日忆山东兄弟》„„）

2．试着背一背王维的诗。

五、巩固生字词。

1．认读生字：唐 舍 杯 董 雁。

2．指导写字。

重点指导“唐”字和“董”字的写法。“唐”第5笔稍长，写在横中线上。“董”中横画很多，第5笔最长。

六、作业。

1．背诵、默写《送元二使安西》。

2．预习《别董大》。

第二课时

一、复习谈话，引入新课。

1．背诵《送元二使安西》。

2．师述：这是王维送别好朋友元二时写的一首诗。一位名叫高适的诗人也写有一首送别好友的诗。他是怎样写的，表达怎样的情感呢？通过今天的学习你就会明白。板书课题。

二、检查预习情况。

1．通过课前预习，你们知道这首诗的作者是谁？你对他有什么了解？

高适（约702—765），字达夫。居住在宋中(今河南商丘一带)。与李白、杜甫结交。他是一位有政治才能的诗人。他的诗歌，语言质朴精炼，气势雄健高昂，粗犷豪放，遒劲有力。他是唐朝发展到极盛时期最著名的边塞诗人之一。

2．古诗写的是高适送别谁？（董大：当时著名的琴师董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）

3．指名朗读古诗。

三、理解诗意，体会感情。

1．让学生说说自己的理解，明白哪句的意思就说哪句。

2．讨论交流。老师相机引导学生了解诗意。诗句的意思：

“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”的意思是：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，甚至云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也黯然失色，如同落日的余晖一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。

“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的意思是，此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！（这是对朋友的劝慰。话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量。）

3．启发学生想象高适和董大分别时的情景。

4．朗读全诗。

5．全诗表达作者怎样的思想感情？（表达了诗人对朋友真挚而深厚的思想感情。）

四、巩固生字词。

1．认读生字词。

2．指导识字。重点指导“董”“雁”字的写法。

五、总结延伸。

1．说说这两首古诗给你留下了怎样的印象？诗中表示友谊的诗句有哪些？

2．联系生活实际，谈谈自己的感受。

六、配乐朗读，深化理解。

1．自由练读，摸索朗读方法和技巧。

2．老师指导朗读。前两句景物描写朗读时语速较慢，要有凄凉之情，空旷之感。“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”两句要读出慷慨大度的气势。

3．配乐朗诵。

七、作业。

1．背诵并默写古诗。

2．课外收集唐朝的古诗，举行古诗朗诵会。

6.小学一年级语文古诗二首教案 篇六

（1）村居

教学目标：

1、认识本课生字，会写8个生字，会认11个生字。

2、通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，领悟诗人所表达的思想感情。

3、能有感情地诵读古诗。教学重点、难点：

1、重点：掌握生字的音、形、义；正确、流利地诵读古诗。

2、难点：通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，并通过想象领悟诗人所表达的思想感情。

教法：创设情景，进行层进式的引导与点拨。学法：自主学习，主动探究，感悟诗意诗情。教具准备：朗诵音频、生字卡片。课时：一课时 教学过程：

一、情景导入

在二三月间，公园里、学校中，到处都是春暖花开的景象。今天，老师还想带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天呢！

二、自读古诗

1、请大家自由读古诗，用自己的学习符号标记应重点注意的地方。（如不认识的字、不懂的词、难写的字等）

2、大家瞧，这么多的风筝多美呀，你能将它们放飞得更高吗？（指名认读生字）

提示：“莺”的韵母是“ing”，不要念成了“in”。“趁”是的韵母是“en”，不是“eng”。

3、同学们真不错，将漂亮的风筝都放上了天。让我们再来认认它们！

4、进行自学，想一想用什么方法记住字形。

5、互相交流。

6、师针对难字进行指导。

三、品悟古诗

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟

师：早春二月的小山村是冰冷沉静的吗？它有怎样的美景？

1、自由读读古诗，你会有很多的发现的。

2、学生自由读诗。

3、你看到了什么？学生生汇报。

4、（PPT上的诗句）你能把你看到的这些带上自己的感受读出来吗？指名读文。重点引导学生通过“长”“飞”“拂”“醉”等字眼体会早春二月的勃勃生机。

5、瞧，草儿吐出嫩绿的新芽，黄莺也飞来快乐地歌唱，河堤上的杨柳也陶醉在这迷人的春色中，在春风的吹拂下轻轻柔柔的。我们的小山村变成了一个充满生命力的世界。想配合这美丽的画面再来读读吗？

6、你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？

7、这么多美妙的感觉，我想大家一定能读好这一句的。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

1、这么好的春光，你想做些什么呢？（指名说）

2、村子里的孩子也和大家一样喜欢这美妙的春天吗？

3、板书：儿童散学归来早，忙趁东风防纸鸢。

4、你能读好它吗？自由读古诗第二句。

5、指名读、齐读。

6、你能配合画面，说说这句诗所描绘的情景吗？

重点引导学生通过“归来早”“忙趁”体会孩童欢畅的心情。

7、读了这一句，你有什么感受？能说给大家听吗？

8、很有意思的想法，能将你的想法融进诗里读出来吗？

9、想不想加入他们放风筝的队伍？这样吧，让我们一起放飞心爱的纸鸢，一边用诗歌表达自己的心情。

四、背诵全诗

1、早春的山村，草长莺飞，杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。多美的春景图呀！它不仅吸引了诗人高鼎，也迷住了大家。我相信这一首古诗你一定能背下来。

2、生自由背。

3、集体配乐吟诵。板书设计：

村居 草——长莺——飞 杨柳——拂堤 春烟——醉

儿童——散学（早归）（忙）趁——东风放——纸鸢

（2）咏柳

教学目标：

1、会认新出现的生字，会写8个字。

2、朗读古诗，背诵古诗。

3、借助注释能用自己的话说出诗句的意思。通过想象体会诗人热爱春天，热爱大自然的思想感情。

4、拓展积累有关描写春天的诗句。

教学重难点：理解诗句的意思，品味诗歌的意境，想象古诗描绘的美丽景色。教法：教师领读，学生跟读；小组讨论。课时：一课时 教学过程：

一、情境导入：

虽然春天悄悄地走了，但春天的美景总让我们挥之不去，请看：（出示春景图）看了这美丽的春色，你能用一个词语来形容春天吗？你最喜欢春天的什么？

今天我们学习一首关于春天的古诗，看老师写（1板书诗题）这首诗是唐代诗人贺知章写的。

二、释题

师：谁来读课题？齐读课题，1、学习“咏”（读准字音：指名读、齐读；识忆字形）

2、理解“咏”字。

师：咏字是口字旁，那么咏就是（生尝试说：歌唱、赞美的意思），咏柳就是（生说歌唱、赞美柳树）师：我们来读读课题。（齐读）

三、朗读全诗，初知大意

诗人是怎样赞美柳树的呢？让我们在诗中寻找吧！

1、读准字音，读通句子

（1）自由读诗，注意把字音读准，把诗句读通顺。（2）指名分行读（四人一人一句，开火车读）（3）了解似的两种读音

（4）学习绦：正音、识忆字形、理解绦的意思（绦是绞丝旁，那么就是与丝织有关，那绦的意思就是）生说

师：你是怎么知道的？（看注释）看注释是读懂古诗最好的方法。读绿丝绦理解绿丝绦（出示实物）

（5）下面我们来读读古诗，看谁读得正确通顺。齐读古诗

2、读出节奏

听了你们读，老师也想读

听出了老师与你们读得有什么不同吗？

（有节奏）读的有高有低叫韵律，有快有慢叫节奏 好，请你们也用这种节奏读一读自由读

指名朗读、带读齐读古诗。这次老师听出来了，有点像古人读诗了。

四、理解诗意，品读诗句 师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉来。你读完《咏柳》这首诗，如果请你用一个词语来形容的柳树，你想到的是哪个词语？ 请大家轻轻地读，看看注释、看看插图、联系自己的生活体验，想一想从诗中的哪个词或那句话读出了柳树的美？

1、学习一二句（1）理解一二句意思

同学们读得很认真（出示一二句），说说你从这两句诗中的哪个词读出了柳树的美？ 预设：

生：我从碧玉（板书碧玉，解释碧玉就是绿色的玉）读出柳树很绿。师：哦，柳树是那样的绿就像是被（碧玉装扮成的一样）。齐读：（第一句）还读懂了那个词？

生：我从绿丝绦（板书丝绦）知道柳条像绿丝带一样漂亮。（出示实物）师：当千万条柳条垂下来就像绿色的丝带一样柔美。齐读（第二句）下面请同学们借助插图用自己的话说说诗句的意思（指名读1、2）（2）创设情景读

师：早春二月，春风拂面，柳树展现她迷人的风姿。一行行婀娜多姿的柳树倒映水中，柳树翠绿翠绿的，长长的柳条随风飘舞。（课件出示垂柳图）你们看柳树像什么？（亭亭玉立的少女）刚刚我们知道碧玉是指绿色的玉，但还有另一层意思，想知道吗？老师告诉你们：在古代碧玉是指年轻美貌的女子。这里用年轻美貌的女子来形容什么？如果说柳树像美女，那倒垂下来的柳条又像什么呢？（少女的头发）看到这样的柳树，你心里有什么感受？那我们就美美得读吧？ 板书设计：

7.小学一年级语文古诗二首教案 篇七

（1）采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境；（2）有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗；

（3）自主探究与合作交流，掌握自学古诗的方法。课时安排：两课时

第一课时

教学过程：

一、过渡：一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。（板书：鸟鸣涧，请大家齐读课题）1.“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢？学习了这首诗，你会有更多的了解。学习这首诗之前，我们一起来回想一下，采用怎样的方法学习古诗？（板书：读通—读懂—想象—背诵）

我们一起总结了学习古诗的基本方法。就按照这样的方法，小组合作学习《鸟鸣涧》，待会儿我们进行“古诗挑战赛”。

二、设疑自探

学生自学，教师巡视。

三、解疑合探 〈1〉理解诗句的意思

指引读，思考：通过自学，你明白了哪些词语，诗句的意思了。指名“说一说”—“议一议”—“再说一说”。读诗句，想画面。

同桌俩用自已的话说诗句的意思。〈2〉体会思想感情

同桌交流自已的体会。

引导学生抓关键字词体会诗人的思想感情。带着自已的体会朗读古诗或表演或朗诵古诗。

教师小结。

四、质疑再探

朗读古诗。

古诗读到这里，你还有什么不懂的吗？ 学生质疑，相机引导学生自主解疑。

五、知识达标题

1.背诵古诗《鸟鸣涧》（怎样背诵才能静—声音轻，速度慢）； 2.说说带点词语意思；

如：（人闲—人寂静心闲；空—空荡荡，没有人；时鸣不时鸣叫几声）3.读古诗，想象画面（你喜欢哪一句—诗美，你描绘的景色也美）

（这样的景色，给你一种什么感受？——板书：山中月夜静从哪里能体会出？）

在朗朗的读书声中，我们结束了今天的古诗挑战赛。我要祝贺每一位同学，你们不仅学会了《鸟鸣涧》，还掌握了一种自学古诗的方法，所以每位同学都是今天的获胜者！

4.同样是歌颂明月，却可以用“美”和“静”来表达。其实古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗？

想想看：举头望明月，低头思故乡—李白借明月思故乡。

王维以月为友，在《竹里馆》中留下了“深林人不知，明月来相照”的千古名句。

海上生明月，天涯共此时。---张九龄描写了海上月。

想必大家意犹未尽吧。我这里位同学们推荐一些与明月有关的古诗。李白《关山月》

白居易《江楼月》……

同学们，古人云：“腹有诗书气自华”！感兴趣的同学课下可以继续搜集，美美得读一读，也试着为明月写一写诗。

5．我当小老师，学了本诗，请你设计一道测试题

第二课时

一、欣赏古诗，揭示课题

1.同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？

2.我这还有几首古诗的图画，咱来看图猜古诗、背古诗，怎么样？敢不敢试一试？——谁先猜出了是哪首古诗，就站起来大声背给大家听！其他同学会背也可以站起来一起背。

（课件演示：游子吟，早发白帝城，清明，望庐山瀑布—没难倒你们，咱再来一首；看来这首古诗有一定难度；想继续试试吗？）

（古朗月行—小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在碧云端。——我已经感受到同学们对古诗的喜爱之情。望着一轮明月，不同的诗人有不同的感受。这节课，让我们走进《古诗二首》，再来学习两首与明月有关的古诗。先来学习唐代诗人白居易写得《暮江吟》—我来板书题目，请大家仔细看。（板书：暮江吟，请大家齐读课题）

二、设疑自探

预设：“暮”是什么时间？

“吟”是本课生字，一个口字旁，一个今天的今，它的意思是什么？ “暮江吟”描写了一幅怎样的景象？

三、解疑合探

1.自读，要求大声朗读。2.小组讨论前面提出的问题。3.班级交流。

四、质疑再探

大家在自学中，还存在什么问题？提出来议一议。预设：

为什么了现“半江瑟瑟半江红”的景象。残阳；为什么不说“照”而用“铺”呢？

当白居易陶醉在夕阳美景中，天色渐渐暗下来，九月初三夜晚的景又是怎样的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰当）——多么美的夜景啊！为什么不用“可爱”而用“可怜”呢？

五、运用拓展

请你设计一道和本课有关的测试题 如今诗人白居易已作古，可谓物是人非。欣赏着江边美景，我们也来当一回白居易感受一下吧！——夕阳美景让人陶醉不已，不禁吟诗一首……（指名大声朗读）板书设计：

古诗二首

暮江吟江边

残阳

美 静4

鸟鸣涧

8.小学一年级语文古诗二首教案 篇八

【教学目标】

1.知识与能力

认识“晓、慈”等生字,会写“湖、莲”等生字。

2.过程与方法

能有感情地朗读并背诵古诗,知道诗的大致意思。

3.情感与价值

(1)感受大自然的美,增强热爱家乡的思想感情。

(2)培养学生联系图文等方法理解诗意的能力,激发学生学习诗歌的兴趣。

【教学重点】

知道诗的大意,能有感情地朗读并背诵古诗。

【教学难点】

感受大自然的美,激发学习诗歌的兴趣。

【教学准备】

课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、激情导入

1.用一个词来形容荷花或荷叶。(课件出示:荷花、荷叶)

2.同学们说得多美呀,我们一起去西湖看一看吧!(课件出示:荷花视频)

看到这么美的景色,你最想做什么?

一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花,作了一首诗,脍炙人口,被人们传诵至今,我们一起来看一看。(课件出示:古诗)

二、学习古诗

1.自读古诗,读正确。

2.指名读古诗。

3.理解词义,在诗中识字。

晓出:太阳刚刚升起。“映”是“阳光反照、照射”,所以“晓”“映”是“日”字旁。

净慈寺:杭州西湖畔著名的佛寺。“慈”可以组词“慈爱”“慈母”。

毕竟:到底。“毕”由“比”和“十”组成。“竟”是“镜”去掉偏旁。

4.小组合作学习。

你还有哪些不明白的词语?找出来,我们一起讨论。

我们第一次和这首诗亲密接触,就有不小的收获,再来读读,我们的收获会更大。

5.再读读这首诗,说说诗的大致意思。

三、指导写字

1.观察“湖”“莲”“穷”“荷”在田字格中的位置。

2.学生说说写这几个字要注意的地方。

3.老师示范,边写边说出笔顺。

4.学生练习写字,教师巡视指导。

四、深入研究学习

1.你还想深入了解些什么?

这首诗是诗人在什么情况下写的?他的心情怎样?

2.就近找学习伙伴讨论一下。

反馈交流。

诗人在六月的西湖送别友人林子方,没有叙友谊,更没有抒发离愁别绪,而是通过对西湖美景的极度赞美,婉转地表达了对友人的眷恋。同学们,假如你们就是杨万里,在送别时,把这首诗读给你的朋友林子方听,同桌之间试试吧。

3.看着这满湖的荷花,杨万里还会对朋友林子方说些什么?

4.整首诗写得很美,又带有一丝淡淡的离愁。大家一起来读一读。(配乐)

5.大家能背下来吗?试试吧!

自己背、两人比赛背、男女生对抗赛背。

五、拓展延伸,布置作业

1.大家以前也曾学过一首写荷花的诗,是什么?(课件出示:小池)

2.这两首诗有什么不一样?你喜欢哪一首?为什么?

3.西湖是世界闻名的旅游胜地,自古以来,描绘西湖美景的诗很多,你知道的还有哪些?

第二课时

教学过程

教师批注

一、简介作者,导入新课

杜甫,唐代诗人,他写这首诗时安史之乱已被平定,人们又过上了和平安宁的生活。杜甫在四川成都定居下来,心情较好,看到的春景也格外美丽。对此,同学们也有同感,心情好了,花儿会　　　　,天空会　　　　,鸟儿会。

二、指导方法,自学古诗

1.这首诗描写了一幅幅怎样的春景图呢?请小朋友借助拼音,读通诗句,读读诗,看看图,想想意思。

2.学生自学古诗。

三、精读古诗,明了诗意,体会情感

1.学生读诗,教师范读。

2.你读懂了什么?作者的心情怎样?(轻快、喜悦)

3.学习生字。

学生自己圈出生字,反复拼读、认读。

同桌互相指读。

用生字卡片抽读。

说说“鸣、鹂、鹭”为什么都是“鸟”字旁,“岭”为什么是“山”字旁,“泊”为什么是“三点水”。

4.你还有什么字词不懂?

联系诗句再读,联系画面读,联系生活读。

5.理解诗意。

(1)“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”

你的眼前出现了怎样的画面?

(2)“窗含西岭千秋雪。”

引导学生联系生活,你透过窗户看到竹子,就可以说;你透过窗户看到房

子,就可以说。

(3)“门泊东吴万里船”。

这是从哪来的船?

现在东吴来的船也停泊在诗人门口,你从中体会到了什么?

这是一幅多么和平安宁的画面呀!读出对和平安宁生活的向往之情。

6.读整首诗,配上动作,想象画面。

四、布置作业

把诗中描绘的景象写下来,也可以加入自己喜欢的春天的画面。

【板书设计】

晓出净慈寺送林子方

西湖

莲叶　无穷碧

荷花　别样红　　　　绝　句黄鹂鸣翠柳白鹭上青天动态千秋雪万里船静态

【教学反思】

[成功之处]　从课内延伸到课外,注意课内外结合,使学生了解古诗的意思,开拓了学生的想象力,带领学生遨游诗作的海洋。这样,同学们的眼界开阔了,诵读古诗的兴趣也增加了。

[不足之处]　整堂课时间比较紧张,准备的其他内容未能展现,比较遗憾。

9.小学语文一年级古诗《所见》教案 篇九

教学内容：人教版第二册第四组教材：《所见》

教学目标：

1、学会本课6个生字。了解词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文;背诵课文。

3、图文结合，通过朗读，感受诗中牧童的机灵、可爱。

教学重、难点：

1、学会本课的生字、词。

2、有感情地朗读课文、背诵课文。

课前准备：生字卡片、多媒体课件

课时安排：1课时

学情分析

内容中情景交融，动静相宜，从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

教学过程

一、创设情境，激趣导入

1、谈话：温暖的春天即将过去，我们就要迎来好玩的夏天了。在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀?(生自由发表意见)

2、你们的夏天可真有趣。可以放牛、可以捉虫子呀!古时候有个叫袁枚的诗人，他特别喜欢走动。有一天呀，他来到一片树林里，看到一幅非常有趣的画面，于是呀，他把看到的写成了一首诗，就是我们今天要学习的第一首《所见》。

(板书课题)配乐指名读，

谁认识这两个字?你怎么认识的呢?指名读课题。

释题：“见”什么意思?“所见”就是所看见的。

3、出示课文插图投影：《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图。你能用几句话说说你看到了什么吗?

二、初读古诗，学习生字。

1、诗人袁枚看到的和你们所说的一样吗?轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。录音范读、学生听教师范读古诗、(学生一边听一边注意生字的读音)

2、听出来了吗?袁枚看见了些什么?(小牧童、树上有一只蝉、一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌)

3、原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀!现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，多读几遍。

4、离开了古诗，这些生字宝宝你还认识吗?(课件出示生字认读――指名读并小老师读---齐读)

师出示卡片，学生认读，启发学生用“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法识字。注意翘舌音、前鼻音：振 蝉;平舌音：所

所：(你在生活中见过这个字吗?)

闭：门+才，大家做动作：闭上我们的眼睛、闭上我们的嘴巴

立：立正、起立就是这个立。

蝉：虫+单，蝉是一种什么样的小动物呀?它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候，特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀!人们也就叫他“知了”。学生畅谈后出示蝉的图片，

牧童：放牛的孩子

捕：是一个动作。

5、现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是认识他们，我们一定会把这首诗读好的。齐读古诗。

大家读的真好。学习古诗呀，朗读是一个好办法，那我们就进行一次朗读比赛好不好?请四个小组每组选一个同学，我们来比一比，谁读得好。其他同学请竖起你的.神耳朵，评评谁最棒!(朗读评价)

现在我们再换一种方式，男女生比着读。(老师来评价，竖大拇指)

三、再读古诗，入情入境。

课件出示画面(播放音乐)：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。

师：(动情地)你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀!多快乐呀!小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。

课件出示一、二句诗“牧童骑黄牛，歌声振林樾”

(学生自由练读----男生读----齐读)

师：读了这句诗，你知道了什么?(学生在讨论交流中体会到牧童的自由、快乐、和悠闲)牧童在干什么?他的心情怎样呢?

师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的? (生边说边做动作)

师：好神气呀!小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀?那我们一起做上动作再读这两行诗，看看是什么感觉?每个人的动作可不一样哦!(播放笛子曲：《快乐的小牧童》齐读)

师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮!好听吗? “嘘!咦?歌声怎么停了?你们看，(课件出示画面：牧童呆呆地站在树下。)

小牧童怎么不唱歌了?在牛背上听到了什么呢?(因为他可能唱累了，想歇一会儿。

他可能怕吵着别人了。 小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家)

师：你为什么这样想啊?

生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。

课件出示“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”(学生体验小牧童是想捉树上的蝉。)

师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了!”(引导孩子在读的时候入情入境。)(自由朗读)

师：谁来读一读?(指名读)

师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。(齐读)

师：你们说，小牧童捉到蝉了吗?(指名到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的?(指大树上的“蝉”)

师：哎呀，树太高了，爬不上去呀!怎么办那?快帮小牧童想想办法呀!(生讨论交流想到的各种方法)(踩石头、踩牛背)

师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗?

师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟!小朋友们喜不喜欢这个小牧童?喜欢就记住这个可爱的小牧童吧?

师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来

指导背诵，读出第一句的愉快语气，读出第二句牧童捕蝉的动作神态变化

四、指导书写生字

1、出示生字“诗、林”，学生认读。

2、师范写，生跟写。

3、分析结构和字形，给生字组词

10.小学一年级语文古诗二首教案 篇十

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课前透视

本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。

教学目标：

1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。

教学重点：

在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

信息资料：

1、每个学生自做一份本课生字小卡片。

2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。

3、搜集整理以前读、背过的古诗。

教学时数：两课时

第一课时

切入举偶：

1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。

2、观察描绘：出示放大的课文插图，引导学生观察画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把观察的内容用自己的话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？

对话平台：

学习古诗《所见》

初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。）

1、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。

2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。

3、自由练读，力求会背。

（真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。）

细读（抓住重点字词，了解诗句大意。）

1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？

2、根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题，如：“樾、意欲”的含义等。教师应在充分引导学生观察，讨论的基础上，得出问题的答案。

3、引导学生结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，教师适当点拨指导。

（引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。）

诵读（反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。）

1、采用范读、领读、对读、齐读等形式，引导学生感悟诗句的韵律，停顿等。

2、自由练读，体会感悟。

3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。教师运用语言进行描绘，引导学生入情入境，加深理解。

4、背诵诗句。

（抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。）

写字（自主写字，提高学生观察能力和书写水平。）

1、重点指导学生认为难写的字，可让学生参与指导范写，为大家讲解。如“木”字旁的写法等。

2、学生练习，教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。

第二课时

对话平台：

学习古诗《小池》

回顾（引导学生回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做准备。）

1、指名背诵《所见》，并试着用自己的话说说诗句的内容。

2、回想一下，上节课我们是怎样学习的？

（激发学生，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习《小池》做准备。

自学（尝试自学，合作交流，培养能力。）

1、引导学生小组合作学习，教师帮助学生分配角色，分解任务，明确方法。

2、教师巡视，了解小组学习情况，以吸收反馈，调整教学。

（依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。教师则根据学生各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。）

汇报（各组汇报交流，发现共性问题，强调重点问题。）

1、由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获，可引导学生当小老师，到黑板前讲解。如：字音“柔”应为rou不是you，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。

2、教师引导学生互相评价，同时抓住共性问题。如“毕竟”“惜”“无穷”等，采用“读、看、想、议”等方法，帮助学生理解。

3、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。

诵读（坚持以读为本，促进学生感悟。）

1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。

2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特别要注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。

实践（创意表现，促进理解，发展个性。）

1、引导学生结合着自己的阅读理解，观察感受，谈一谈对夏天的印象。

2、用自己喜欢的方式，表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。

3、交流评议。

写字（自主选择难点字，提高书写能力。）

11.北师大版四年级古诗二首教案 篇十一

单元教学目标：

本单元以“明月”为主题，编排了两首古诗、一篇散文和一篇记叙文。从不同角度描写月亮，介绍月亮。所有的文字都能激发同学们的想象力，引领大家向往美好的事物，并能从实际生活中发现美、创造美。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗二首和课文片段，理解课文内容，体会课文抒发的思想感情。了解人类第一次登月的基本知识。

2、认字24个，写字18个。继续练习写摘抄笔记。

3、用学过的不同方法，理解“心驰神往”等词语在课文中的意思。

4、学习写自读文章时，注意区别对待自读时提出的问题。

5、加强句子练习。习作记叙中秋节的事情。

古诗二首

教学目标：

（1）采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境；

（2）有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗；

（3）自主探究与合作交流，掌握自学古诗的方法。课时安排：两课时

第一课时

教学过程：

一、过渡：一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。（板书：鸟鸣涧，请大家齐读课题）

1、“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢？学习了这首诗，你会有更多的了解。学习这首诗之前，我们一起来回想一下，采用怎样的方法学习古诗？（板书：读通—读懂—想象—背诵）我们一起总结了学习古诗的基本方法。就按照这样的方法，小组合作学习《鸟鸣涧》，待会儿我们进行“古诗挑战赛”。

二、设疑自探

学生自学，教师巡视。

三、解疑合探

〈1〉理解诗句的意思

指引读，思考：通过自学，你明白了哪些词语，诗句的意思了。指名“说一说”—“议一议”—“再说一说”。读诗句，想画面。

同桌俩用自已的话说诗句的意思。〈2〉体会思想感情 同桌交流自已的体会。

引导学生抓关键字词体会诗人的思想感情。带着自已的体会朗读古诗或表演或朗诵古诗。

教师小结。

四．质疑再探 朗读古诗。

古诗读到这里，你还有什么不懂的吗？ 学生质疑，相机引导学生自主解疑。五.知识达标题

1、背诵古诗《鸟鸣涧》（怎样背诵才能静—声音轻，速度慢）；

2、说说带点词语意思； 如：（人闲—人寂静心闲；空—空荡荡，没有人；时鸣

不时鸣叫几声）

3、读古诗，想象画面（你喜欢哪一句—诗美，你描绘的景色也美）（这样的景色，给你一种什么感受？——板书：山中月夜静从哪里能体会出？）在朗朗的读书声中，我们结束了今天的古诗挑战赛。我要祝贺每一位同学，你们不仅学会了《鸟鸣涧》，还掌握了一种自学古诗的方法，所以每位同学都是今天的获胜者！

4、同样是歌颂明月，却可以用“美”和“静”来表达。其实古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗？

想想看：举头望明月，低头思故乡—李白借明月思故乡。

王维以月为友，在《竹里馆》中留下了“深林人不知，明月来相照”的千古名句。

海上生明月，天涯共此时。---张九龄描写了海上月。

想必大家意犹未尽吧。我这里位同学们推荐一些与明月有关的古诗。李白《关山月》

白居易《江楼月》……

同学们，古人云：“腹有诗书气自华”！感兴趣的同学课下可以继续搜集，美美得读一读，也试着为明月写一写诗。

5．我当小老师，学了本诗，请你设计一道测试题 第二课时

一、欣赏古诗，揭示课题

1、同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？

2、我这还有几首古诗的图画，咱来看图猜古诗、背古诗，怎么样？敢不敢试一试？——谁先猜出了是哪首古诗，就站起来大声背给大家听！其他同学会背也可以站起来一起背。

（课件演示：游子吟，早发白帝城，清明，望庐山瀑布—没难倒你们，咱再来一首；看来这首古诗有一定难度；想继续试试吗？）

（古朗月行—小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在碧云端。——我已经感受到同学们对古诗的喜爱之情。望着一轮明月，不同的诗人有不同的感受。这节课，让我们走进《古诗二首》，再来学习两首与明月有关的古诗。先来学习唐代诗人白居易写得《暮江吟》—我来板书题目，请大家仔细看。（板书：暮江吟，请大家齐读课题）

二、设疑自探

预设： “暮”是什么时间？

“吟”是本课生字，一个口字旁，一个今天的今，它的意思是什么？ “暮江吟”描写了一幅怎样的景象？

三、解疑合探

1、自读，要求大声朗读。

2、小组讨论前面提出的问题。

3、班级交流。

四、质疑再探

大家在自学中，还存在什么问题？提出来议一议。预设：

为什么了现“半江瑟瑟半江红”的景象。残阳；为什么不说“照”而用“铺”呢？

当白居易陶醉在夕阳美景中，天色渐渐暗下来，九月初三夜晚的景又是怎样的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰当）——多么美的夜景啊！为什么不用“可爱”而用“可怜”呢？

五、运用拓展

请你设计一道和本课有关的测试题

如今诗人白居易已作古，可谓物是人非。欣赏着江边美景，我们也来当一回白居易感受一下吧！——夕阳美景让人陶醉不已，不禁吟诗一首……（指 名大声朗读）

板书设计： 古诗二首

暮江吟

残阳

江边

美 静

鸟鸣涧

12.小学一年级语文古诗二首教案 篇十二

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3.能解释诗句中带点的词语，并说说诗句的意思；想象《观书有感》所描绘的景象。

4.感受古诗文字和意境和美，领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。教学时间：两课时

题西林壁

学习目标：

1.激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。2.培养学生探索诗意的能力。3.树立正确的认识事物的观念。课前准备：

收集苏轼的生平资料。教学过程：

一、导入新课，认识苏轼。

（一）揭示课题。

1.师：古诗是我国古代文化中的艺术奇耙，它们有的格调清新, 有的意味深长,有的耐人寻味。2.师：古诗我们要怎样学习呢？（题目入手、读好诗歌、了解意思、体会意境）3.师：学古诗更重要的是要读出诗味，悟出意蕴来。

4.师：今天这节课，我们一起来学习一首宋代诗人苏轼写的《题西林壁》。（课件出示题目）5.生齐读题目

（二）认识苏轼。

1.师：关于苏轼，你了解多少？

2.生根据搜集资料回答，教师点评，引导查阅资料的方法和内容：生平、朝代、出生地、贡献。3.课件出示介绍：

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有《东坡全集》。

（三）了解题意。

1.师：知道题的意思吗？西林又是什么意思？(课件出示西林寺图片)2.师：题目中的关键词都知道了，能把题目的意思连起来说一说吗？ 3.师：带着你们的理解再读题目。

二、初读古诗，整体感知。

（一）自读古诗。

1.师：可能有同学接触过这首诗，会读的同学想想怎样读得更好，不会读的试着把它读正确。2.生自由读

（二）检查反馈。

1.师：谁来试一试？ 生个别读 男生读 女生读 集体读

2.师：有没有需要提醒一下的？读得正确流畅吗？相机纠正学生的读音 3.师：我们一起来把整首诗读一读。

（三）吟诵诗歌。

1.师：会读诗歌还不够，我们还要读出诗歌的韵味来，现在再让我们有滋有味地读读诗歌。2.生个别读，男生读，女生读，师并随时进行点评，相机范读（师：你对自己的朗读满意吗？读出了古诗的滋味了吗？）

三、品味诗意，感悟哲理。

（一）学习前两句诗。

1.师：等我们理解了诗的意思，会读得更好。先让我们来看诗的前半部分，请你们用自己的话说说诗的意思，只要说通了，说顺了，就可以了，不一定要逐字逐句地去扣。2.生自由练说

3.师：你还有什么不理解的吗？生根据学生的问题相机引导

4.师：你觉得岭和峰有什么不同吗？你能用词语形容一下岭和峰吗？（课件图片出示岭和峰的图片）5.师：远近高低是指什么呢？ 6.集体交流，教师相机指导：

师：你能说一说诗句的意思吗？（从正面横着看庐山是连绵起伏的山岭，从侧面看庐山是峭拔高峻的山峰，从不同的角度看庐山显出各不相同的姿态。7.师：作者是从哪些角度来看庐山的？

8.师：庐山到底是怎样的呢？你们想不想亲眼看看？就让我们一同观看庐山的录象，注意观察庐山的姿态，相信我们对这两句诗的体会更深，看时可以交头接耳，可以指指点点。（课件播放录象）9.师：你们都看到了怎样的庐山？（连绵起伏、高耸入云、危峰兀立、悬崖陡坡）10.师：为什么你们看到的庐山各不一样呢？（作者观察的地点和角度不同）

11.师：如果同一座山呢，看到的会不会一样呢？（课件出示同一座山不同角度的图片）12.师：同一东西呢？能再举例子吗？（课件出示其他图片）13.师：就让我们带着理解再来读读这两句话。

指名读，男生读，女生读，齐读

（二）学习后两句诗。

1.师：现在让我们来看诗的后两句，一起读读这两句。

生齐读，自由读

2.师：在说的过程中，遇到什么困难了吗？ 3.师：你能用自己的话说说意思吗？

4.师：你们认为怎样才能看清庐山真面目呢？（在庐山之外，从高处鸟瞰）

5.师：平时的说话、写作生活中有没有这样的事例呢？我们还没有这样类似的词语、故事？（盲人摸象，旁观者清、当局者迷、身当临绝顶，一览众山晓）

6.师：正如大家所说的那样，对事物、事情有全面的、符合实际的认识，这就是这首诗蕴含的道理，最后两句也因此成为千古佳句，请同学们一起再来读读最后两句------生接读。生个别读 配乐读

（三）回归整首诗歌。

1.师：当我们回过头来读这首诗时，相信我们的感受更加深刻了。

2.师：现在我们都是诗人，身在美丽的庐山，想想诗人吟诵的样子，你也来吟诵一番。你可以怎样吟诵呢？（可以加上动作读）

3.生自由练习（生边写边吟，边走边吟，边捋着胡子吟诵，背着手吟诵）4.师：谁来展示一下自己的吟诵？生上台表演。5.生齐背古诗。

四、古诗拓展，领悟特色。

1.师：苏试笔下的题西林壁让我们领略了山的千姿百态，再让我们看看他游览庐山写的另一首诗，这首诗又向我们展示了庐山怎样的景观呢？（课件出示）高岩蔽(bì)①赤②日，深谷③来悲风④。擎⑤（bò）开青玉峡，飞出两白龙⑥。注释：

①蔽(bì)：遮住 ②赤：红色 ③深谷：深深的峡谷 ④悲风：呼啸的风 ⑤擎（bò）:同掰（b āi）

⑥两白龙:两条白色的瀑布，东瀑和西瀑

2.师：请你根据我们刚才学习的方法来学学这首诗。3.生自由读后交流意思（课件瀑布图片）4.生吟诵诗歌，检查读的情况

师：心情会怎样，是惊喜？是赞叹？是感慨？把你的感受读出来。个别读 集体读

5.师：自由读读这两首，比较一下，这两首诗有什么不同？（一个写景 一个先写景后哲理）

6.苏轼游览庐山时被庐山秀色所陶醉，一气之下记下了五首庐山记游诗。题西林壁是五首中的最后一首。这些诗，有的是描绘庐山的一种景象，有的写出了自己的一种感觉。题西林壁是总结性的一首，也最耐人寻味------生接读。

7.正因为如此，九百多年过去了，这首诗还闪闪生辉，在文人的著述里，在游客的谈笑间，在学生的课堂里，有多少人在揣摩他，回味他。------生接读，配乐读。

五、课堂小结，延伸课外。

师：这节课，我们用学古诗的方法，不仅读好了诗，理解了诗的意思，还体会了诗的意境。相信随着我们年龄的增长，当我们以后再来读这两首诗又将是别有一番滋味在心头。

观书有感

一、复习导入。

1.有感情地朗读。

2.背诵古诗。

二、学习《观书有感》。

1.按自学提纲自学古诗。

出示投影片：

自学提纲：

（1）读一读，想一想，这首诗描绘了怎样的景象？

（2）借助字典或联系诗句理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”等，并说说诗句的意思。

（3）记下不懂的问题。

2.交流自学情况。

（1）、配乐范读。边听边思考：这首诗描绘了怎样的景象？

（2）学生交流读懂的内容。

学生谈对诗句的理解，教师随机指导。

重点：

准确理解一些词语鉴：镜子。徘徊：在一个地方走来走去，诗中指天光云影映在水塘中闪耀浮动。渠：它，指方塘。如许：如此。

理解“问渠哪得清如许？为有源头活水来”的意思。

边读边理解边想象。

质疑--------解疑

3.有感情地朗读，背诵。

（1）看图，听录音，进一步感受诗的意境，想象诗中描绘的景象。

（2）学生自由练读。（读中领悟：正像源源不断的活水使池塘变得如些清澈那样，人要不断读书，不断汲取新的知识，才能变得更加聪明）

（3）指名读。

（4）练习背诵。

三、学习本课生字。

1.记忆字形；说一说你用什么方法记住“聿”“鉴”“徘徊”这几个字的。

2.正确书写：你认为哪个容易写错，给大家提示一下。

3.练习书写。

四、由学生推荐课外自学的古诗。

1.分组互相交流收集的古诗。

提示：先读读古诗，说说作者是谁。还可以用自己的话简单说说诗句和意思，最后和大家读一读。

2.请二、三名同学当小老师，向全班同学推荐古诗。

五、布置作业。

1.背诵课文。