语文教师职责的学校工作总结

语文教师职责的学校工作总结（13篇）

1.语文教师职责的学校工作总结 篇一

学校教师安全工作职责

1、室内授课教师对学生课堂上的安全负全部责任（人力无法抗拒的安全事故除外）。

2、任课教师要在本科教学中渗透安全教育，并在教案或其它记载中反映出来。

3、教师要准时进教室上课，按时下课，上课期间，不能随便离开教室；上课检查学生人数，对未到学生要查清原因，填好相应记录并报告班主任；观察、询问学生精神、身体状态，对精神、身体状态不佳的学生要给予尽可能的帮助，必要时通知班主任或家长并填好相应记录。

4、负责室内课堂上的纪律和正常学习秩序，不允许任何人在上课期间扰乱课堂，禁止任何人随便进入课堂从事与课堂无关的活动，确保每位学生不受伤害。

5、不准以任何理由体罚或变相体罚学生、辱骂伤害学生。学生因故迟到，问明情况后应立即让学生回到座位上，不得把学生拒之门外。

6、处理好自己教学中学生之间的矛盾纠纷，并对学生进行教育。

7、遇到学生有病或受到伤害要及时送医院救治，并联系班主任、家长。

8、处理自己遇到的学生之间的矛盾纠纷及其它涉及学生安全的问题，单独解决有困难的，要立即阻止事态扩大，迅速联系相关班主任或政教处工作人员共同解决。

9、完成学校安排的安全工作任务。如：学生心理疏导、留守学生和其他特殊学生的关心照顾工作，恶劣天气护送学生回家，平时查问自己所负责路队的学生路途情况等，随时作出相应记载。

10、学生上操、集会、放学等上下楼梯时，做好自己所负责区域学生上下楼梯的指挥、疏导工作。

11、积极学习消防、卫生、交通安全等方面的知识，学习相关法律知识，学习学校各类安全应急预案，以便对学生进行安全教育和出现安全事故后有能力按应急方案操作。

12、积极给学校提出安全管理方面合理化建议。发现安全隐患及时向政教处、总务处、校务办公室、校长等有关人员报告。

13、注意自身安全保护。

2.语文教师职责的学校工作总结 篇二

一、树立为职业教育作贡献的思想

在职业中学任教的教师要有过硬的心理素质和较强的心理承受能力, 一方面社会对职校教师的工作还欠理解和支持, 甚至还有部分人对职业教育的教师存有偏见, 另一方面是学生方面的因素。有人说:“一流的教师到重点, 二流的教师到普高, 三流的教师才到职高……”“普通高中最差的老师到了职业高中也是佼佼者。”这种话听来实在逆耳, 却说明了我们职业学校教师尴尬的地位。虽然现在国家扶持职业教育, 我们职业学校教师的地位肯定会有所改善, 可社会的偏见不是一时半刻就能消除的, 因此我们职业中学的教师都必须有很强的自我调节、自我评价能力。俗话说得好, 是金子在哪里都能发光, 何况职业教育关系到未来职业人才的培养, 关系到未来中国职业的振兴, 是一个不容忽视的问题。我们要树立起为职业教育事业作贡献的思想, 要成为学生的榜样, 用教师高尚的道德情操来感染学生, 使学生“亲其师而信其道”, 乐意接受教师的教育。

二、寻找一种适合职业教育的教学方法, 让学生掌握一门可以谋生的技能

职校生不太爱学习、学习成绩不理想是众所周知的, 但并不能说“孺子不可教”, 调皮捣蛋的学生都不缺乏灵活的大脑, 只是由于家庭、社会的种种原因造成了他们在接受教育的过程中遇到了某种障碍, 他们对教师的教育采取一种怀疑、不信任的态度, 对教师的行为百般挑剔。许多教师满腔热情来职业学校, 看着那些精神萎靡不振、无心向学、悲观失落的职高生, 就深感失落和无奈。因此, 在职业学校任教, 文化素养固然重要, 但教学与管理方法更重要。教学方法不当, 管理不到位, 教师在讲台上滔滔不绝地讲解难题, 为学生排疑解惑, 却发现课堂上没有几个学生做出反应, 教室里面睡觉的、聊天的、打打闹闹的都有, 教师却束手无策。因此我们必须寻找一种适合职业教育的教学与管理方法, 让学生学有所成, 切实掌握一门可以谋生的技能。我们都知道“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”, 兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向。记得有一次我上《冷菜冷拼技术》课时, 设计了一个以“花式冷盘”为主题的教学内容, 用项目教学法进行教学。我把学生们分成若干小组, 要求学生们先讨论方案、设计图案, 第二步是拼摆成形, 然后请出一位代表讲出作品的主题和意境。当时, 学生们才刚学了一般冷拼的拼制方法, 连什么是花式拼盘都还不知道, 我刚把要求说完, 学生们都积极行动起来, 按照自己的理解和老师的要求一步一步地完成, 整个教学过程气氛热烈, 学生们参与意识较强, 也许这就是人们所说的兴趣使然。

中等职业教育是为社会培养具有一定的职业技术能力和相应的科学文化知识的应用型人才的一种教育层次, 它更注重学生的实践动手能力和解决现实技术问题的能力, 因而其教学过程中对学生实践能力的培养是非常重要的, 必然要求职业教育要突出自己的教学特色和特点。职业学校的学生面临的是上岗就业, 我们要针对职业学校学生的实际情况, 加强培养学生的上岗意识和上岗能力, 比如语文课就应该加强学生求职应聘口才、应用文写作能力的训练等;英语课的教学不同专业侧重点不同, 旅游专业的学生学英语要在口语上多下工夫;政治课主要在学生的道德情操培养、情感体验方面上花心思;等等。教学方法应灵活多变, 精心设计课堂教学来提高学生的学习兴趣, 从全面提高职业高中学生素质的角度出发, 开创一条适合职业高中学生走的路子, 使课堂成为培养学生创造性思维的理想场所, 为职高生做好上岗的准备, 只有这样才能适应职业高中学生的需要, 真正使自己良好的科学文化素养与熟练的教师技能完美结合, 从而使学生的素质得到全面的提高, 让学生掌握一门可以谋生的技能。

三、为学生设计职业生涯, 关注学生职业生涯持续发展之路 (培养学生适应社会的能力)

我们要将职业生涯设计教育渗透于教学之中。中职生的职业生涯处于任其发展的状态, 缺乏有意识的设计, 有些学生对自己的专业满意度比较低。就拿我们烹饪专业的学生来说, 毕业以后从事这方面专业工作的学生不多, 那么就迫切要求我们的学校、我们的教师多开展职业生涯设计教育, 通过教育活动, 帮助学生正确认识自我的知识、能力、性格、爱好等, 明确自我职业生涯发展的潜能;并通过教育与训练, 引导学生掌握职业生涯设计基础知识, 形成设计自我职业生涯的能力以及职业抉择能力、自我反思能力等, 关注学生职业生涯持续发展。我们的职业指导教育应重点关注学生求职面试技巧的指导与职业信息提供, 着眼于学生当前的就业与安置。我们的毕业生在职业的稳定性、职业与自我的适宜性方面要求明显低于在校生, 反映其先求生存、再求发展的观念, 与当前倡导的先就业再择业的观念不谋而合。因此, 职业生涯设计教育必须以学生终身发展为视点, 设计教育方案, 开展教育活动, 强化对学生的职业理想、职业道德、综合能力, 特别是承受挫折能力等的培养, 引导学生明确职业生涯发展目标, 全面提升自我应岗、上岗、跨岗、转岗及跨职业能力, 学会把握职业机会, 以保证自我职业生涯的持续发展。

参考文献

[1]孙宇挺, 应妮.教育部长周济:中国将实行中等职业教育免费政策[DB/OL].中国新闻网.

3.语文教师职责的学校工作总结 篇三

关键词：班主任工作；职责；方法

中等职业教育是学生由系统学习向社会工作岗位转折的重要时期，而中职班主任是这一时期关键的引路人。职业学校的生源基本都是经受不了升学压力、文化基础较差的学生，整体素质相对较差。同时，中职学校专业种类设置较多，学生所学专业各有不同，加之专业实习的需要，与社会接触广泛，思想活跃，自主性强，所以中职学校班主任工作显得更加艰巨。如何在这样的环境中克服所有困难，将班级管理的井井有条，是我们每一位中职班主任首要研究的共同课题。2010年7月29日发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第六章职业教育中明确指出：职业教育要面向人人，面向社会。这就需要我们用自己的知识、智慧、耐心和责任心来营造一个和谐的教育氛围，教会学生如何做人、如何做事、如何学习，做一个对社会有用的人。

一、中职学校班主任的基本职责

1.加强对学生的思想品德教育、法制教育和纪律教育。教育和引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观和就业观，努力成为有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质劳动者。教育学生严格遵守国家法律和学校的各项规章制度，明礼修身，诚实守信，自觉遵守社会公德和中专学生行为准则。

2.加强对学生的身心健康教育。鼓励并组织学生参与各级各类体育、文艺和社会实践活动，培养学生的自我教育、自我管理和自我服务意识，引导学生提升自己的心理素质，增强适应环境的能力，学会与人友好相处，指导学生进行生涯规划，树立正确的适应社会发展的就业观念，注意培养学生的自立意识和安全意识。

3.加强班风、学风建设。引导学生增强集体荣誉感和责任感，尊敬师长，团结同学，关心集体，形成良好的班风。教育学生勤奋学习，自强不息，重视职业能力的锻炼和职业素养形成，提高学习效率，巩固和发扬良好的校风。

二、中职学校班主任工作中的方法和措施

1.以中职学生的日常行为规范为抓手，引导学生做人

苏轼日：“君子以其身之正，知人之不正；以人之不正，知其身之有所未正也。”学生从初中进入中职学校是一个转折，学校的管理模式有很大的不同。为了使学生尽快了解和适应学校管理，除学校统一安排新生入学教育外，还应充分利用每周的班团课组织学生学习，讨论学校的各项管理制度，学习学生违纪处分条例，使学生充分了解学校的各项管理制度以减少违纪现象的发生，促使学生在校期间顺利的完成学业。

没有规矩不成方圆，在遵循学校规章制度的前提下，要根据班级的具体工作，制定班规班纪和奖惩制度，由全班同学讨论达成共识后执行，以培养好的团队精神和良好的班风，每月做一次操行评比，每学期做一次总评，对于优秀者给以奖励，不合格者进行处罚，并与评优评先及各种奖助学金挂钩。

在班主任工作中，班主任要特别注意自己的言行举止，做学生的表率。学校规定学生不得穿奇装异服，不得佩戴首饰，我就一直很注意自己的穿着；学校要求提前三分钟进入教室，我就提前五分钟来到教室；平时随手关灯、关门；在教室里经常擦讲桌，地上有纸屑垃圾马上就捡起来扔到垃圾桶里。渐渐地我发现学生上课迟到的越来越少，教室卫生也越来越好。由此可见学校的规章制度并不需要班主任天天在学生面前重点强调，只要我们班主任能够以身示范，就可以取得事半功倍的效果。同时，凡事要注意坚持原则，对原则问题不能让步，如学生做错了事，违反了校规校纪，该批评的就要批评；对那些屢教不改的，该处理的就要处理。否则，班级管理工作难度更大。

2.以积极参与各项活动为抓手，教会学生做事

我所带的班级经常会开展主题班团活动，形式也多种多样。班团活动是学生提升能力的重要平台，精心策划好每次活动是能否取得良好效果的首要条件。每周的班团活动应围绕学校当前的中心工作制定班团内容，一般采用主题班会的形式，班主任作引导或总结发言，同学们参与活动和讨论。班主任不要把班团活动当成是个人演讲的平台和教训学生的地方，否则效果不好。一般在第一个学期我会全程参与班团活动的准备，在此过程中逐步物色人选，从第二个学期开始，他们就能自主的准备每一次班团活动，而且效果都很不错。如本学期我就组织了“初入职校”、“社会主义核心价值观”、“爱国主义主题班会”、“安全教育”、“宪法日宣讲”等班团活动。

除了班团活动以外，运动会、校园歌手赛、演讲比赛、辩论赛、宿舍文化艺术节等各级各类活动我都积极引导学生参与。各项活动的开展与参加，丰富了学生的校园生活，增长了学生的见识，提升了学生的能力，融洽了班级氛围！

3.以制定和执行职业生涯规划为抓手，树立良好的学风

由于生源的文化、思想素质不一样，有少部分学生求知欲不高，表现有厌学情绪，上课不认真听讲，迟到、旷课，上课睡觉的现象屡见不鲜。针对以上问题，我在注重学生的思想教育的同时，以班风、学风等各方面做得较好的班级来教育学生搞好学习，积极关注后进生，并以职业生涯规划为抓手，引导学生树立目标，激发学生的学习积极性，使他们端正学习态度，明确学习目的，在班级中形成良好的学习风气。

4.学校教师岗位工作职责 篇四

二、熟悉教育、教学和儿童心理学的基本知识。

三、熟悉本学科的教学大纲和专业知识，具有所教学科的技能技巧。

四、熟悉所教学科的教学方法，并能熟练恰当地运用;具有课堂教学的技能技巧;会说普通话，语言简炼准确生动，板书工整美观，会写各种教案。善于图示、讲述，会组织教学，会写范文，会范唱、范画和会演示、会选择教学方法等。

五、既抓好文化科学知识的教学，打好双基基础;又抓好思想品德的教育培养;还要关心学生的身体健康，培养良好的读书、写字习惯和卫生习惯。既要严格要求，又要耐心教育，讲究教育方法;不体罚或变相体罚学生。

六、要不断学习专业知识和教学所需的技能技巧，不断充实提高自己;要虚心听取意见，经常研究教学中的问题，不断改进教学方法，提高教学质量。要重视总结教学经验。

七、遵守“教师职业道德规范”和学校规章制度履行岗位职责，增进教师团结，勇于接受任务，积极参加教研活动。

八、认真完成下列工作任务。

1、每学期教案开头要写出如何提高教学质量的措施，期末要回顾总结。

2、认真钻研，吃透学生，吃透教法，提前一周备课。教案要分节书写，符合示范性要求。

3、课前必须做好教具准备，认真上好每节课，达到“教学要求”，遵守《教师上课守则》。

4、及时认真地批改作业，进行辅导，批改不能有错，批语及批改符号不能潦草，要规范。

5、认真按时地做好学生成绩考核工作。平时考核和期中期末考试成绩均应登入记分册。记分册要符合统一规定，保存完好。考核成绩必须准确公正。

6、按时填写有关教学档案表册，报教导处，严禁拖拉和丢失。

7、科任老师要遵守任课班的有关制度和规定，要接受班主任或学生的合理意见，采纳合理建议，改进教学。

8、科任老师对教学班有何意见和建议，必须转告班主任，当好班主任的参谋。有事与班主任商量。

5.家长学校教师工作职责制度 篇五

一、热爱家教事业，遵循教育原则，按教学规律办事，尽心尽责做好工作。

二、刻苦钻研业务，认真学习教育理论，掌握并努力做到精通家教专业知识。

三、认真制订教学计划，认真备课，精心组织教学，根据教学内容的特点，学员年龄、文化基础、接受能力采取灵活多样的教学方法与手段，使学员学有所获。

四、认真做好家访与辅导工作，虚心听取学员意见，确保受教育率、出勤率在95%以上。

五、认真总结经验，不断改进教学方法努力提高教学水平与能力以及教学质量。

六、应聘担任家长学校的教师应抱着对学员负责的态度认真备课，认真上课，做到不把无准备之仗。

七、教师要了解家长们的思想动态，及时反馈家长的信息，切实把家长学校办好。

八、平时与家长多沟通，多联系，在家长教育子女遇到问题和困难时，能及时给以帮助。

九、能客观地、实事求是地向家长反映子女在学校的学习情况，生活情况和思想表现，帮助家长制定有关教育子女的办法和措施。

6.教师工作手册—学校岗位职责 篇六

岗位职责

第一条：学校党政群领导职责

（一）校长职责

校长是学校行政最高负责人，对内全面领导学校工作，对外代表学校，其主要职责为：对国家负责，对上级教育行政部门负责，对办学单位负责，对全校师生负责，认真贯彻国家教育方针和政策，执行上级教育行政部门和办学单位的规定和指令，制定校长任期目标，全面领导学校的教育、教学、总务和行政工作，努力探索按章治校的规律，建立和健全各种必要的规章制度，按教育规律办好学校，并结合实际，办出学校特色。副校长协助校长分管部分工作。

1、聘任好教职员工，关心教职工的思想、工作、学习和生活，做到知人善任，充分调动和发挥全体教职员工的工作积极性和创造性。

2、参与教学、领导教学，保证国家教委《课程标准》和《教学大纲》的贯彻的实施，努力建立良好的校风、教风、学风，及时总结学校各方面的工作，制订提高教育、教学质量的措施。

3、重视教育科研，领导科研，参与科研，努力培养一支专家型教师队伍。

4、接受党支部、教代会、校委会的监督，领导教导处、教科室、总务处工作，指导学校工会、团委会、大队部等部门的工作，管好、用好学校财物。

5、抓好学校德育工作，执行国家颁发的学校体育、卫生工作条例，根据儿童的心理、生理特点，结合实际，积极开拓素质教育的新路子。

6、加强与社会的联系，争取社会各方面对学校的支持，不断改善办学条件，努力提高办学水平，认真开展家校合作教育。

7、负责对全校行政干部及教职工的考核，努力体现“能动管理，主动发展”的管理思想。

（二）党支部书记职责

学校党支部是党在学校的基层组织，是学校的政治核心，对学校的全面工作发挥保证监督作用。党支部书记的主要职责是：

1、宣传、贯彻党的路红、方针、政策、上级党组织和支部的决定，执行党的教育方针，坚持社会主义办学方向。

2、加强党组织的思想、组织和作风建设，充分发挥党支部的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用。

3、参与学校发展规划、机构设置、师资培养、教改方案、工作计划、规章制度和经费预算、决算等行政工作中重要问题的讨论和决定，支持校长履行职责。

4、领导学校的思想政治工作。加强教职工的政治理论学习和形势任务教育。加强对学 1

生的政治、思想、品德教育。开展精神文明的建设活动。

5、领导学校工会、共青团和少先队等群众组织，支持他们在法律允许以及各自章程范围内独立开展工作。直辖市各方面的工作关系。

6、负责学校干部的教育、培养、考核等工作，提高他们的政治、业务素质。按照干部政策和干部“四化”标准，向上级提高人选建议。

7、搞好统战和“信访”工作。

（三）工会主席职责

1、工会主席主持日常工会工作，每年要根据上级工会的要求和学校的实际制定工会工作计划，进行目标管理，每学期召开工会委员会研究检查计划情况，并及时总结改进工作。

2、工会主席应发挥工会委员的作用，配合支部行政做好职工的思想工作和教育。

3、每年组织召开一至二次教代会，讨论、审议通过学校的一切重大决策，实行民主管理和民主监督。

4、工会主席应树立为教职工服务的思想，代表教职工谈话、办事，维护教职工的合法权益及维护领导威信，每学期较广泛地走访一次会员，听取会员意见并及时向领导反映，并提出自己的建议。

5、发动委员积极分子，搞好《教职工之家》活动，设计组织开展有意义的丰富多彩的工会活动，合理使用好工会经费。

6、负责对学校领导班子、工会委员及会员工作考核。

7、接受校长工作指导及考评。

第二条部门领导职责

（一）教导、副教导主任职责

教导主任是校长在领导教育、教学方面的主要助手，具体组织管理学校的教育、教学工作，其主要职责为：

1、彻执行上级教育行政部门和学校制订的有关教育、教学的各项方针、政策和制度，贯彻执行教育、教学工作常规，组织和实施学校的教育、教学工作计划，并经常进行督促、检查、总结工作。

2、参与教学，无特殊情况要上主要学科课程，负责学校的教育、教学管理工作，主持教务处的日常行政事务。

3、了解教师的业务专长和教育、教学能力，注意发掘、培养教学骨干，努力造就一支责任心强、素质高的教师队伍。

4、指导教研组长制定具体的教研、教改工作计划和开展切实有效的教研活动，定期组织全校性的教学公开课和教学经验交流，如一年一度的“园丁杯”评优课等。

5、检查和分析教师教学和学生学习情况，以及教学计划的执行情况，了解教学效果和

存在问题，及时向校长提供各种有关教学的信息的改进的建议。

6、经常检查、指导学校各种（类）实验场室，图书馆，文印等部门工作，注意各类仪器、教具、器材、图书等教育、教学设备的添置，管理和使用，做好有关资料的统计、分析和收集，建立教育、教学管理档案。

7、抓好学生文娱、体育、卫生工作，重视开展生动、活泼、有益于学生素质提高的课内外活动。

8、组织开展校报、校刊的编辑，发行工作。

9、根据有关精神做好学生开、入不及学籍管理工作。

10、负责对各科组长、级组长、图书管理员的考核。

11、主动接受分管理教学副校长工作指导及考核。

（二）总务主任职责

1、在校长领导下，根据党的教育方针和学校的任务，全面管好总务工作。努力改善办学条件，为提高教育质量创造物质基础。

2、制定学年或学期总务工作计划，组织和督促全体教职工执行好计划，并抓好总务工作的总结。

3、妥善分配总务人员的工作，建立和健全岗位责任制，做到人人有专责，事事有人管，办事有标准，工作有检查。

4、经常了解教学需要，督促有关人员及时供应教学所需的物资，同时做好办公用品、体育器材、医疗药品的供应工作。

5、领导和督促财会人员，坚持勤俭办学方针，严格执行财经制度，发扬经济民主，编好预算和决算，合理使用各项经费，定期公布账目。

6、领导和督促保管员和事务员，管好校产，合理安排和使用学校的房舍，分配好教师职工房。做好房屋的维护及维修工作。管好学校财物，防止损坏丢失。

7、关心师生员工的生活，做好福利工作。组织力量，搞好校园绿化、美化工作。

8、做好总务人员的考核及培养提高工作。组织和领导职工的政治、文化和业务学习，定期过好民主生活。

9、经常听取师生员工的批评的意见，自觉接受群众的监督。

10定期向校长汇报工作。总务方面的重大问题，必须向校长请示后再作处理。

11、如有修建任务，要努力把修建工作搞好。

12、对学校会议、出纳及后勤人员进行考核。

13、接受校长、教师及考评组工作指导及评价。

（三）大队辅导员职责

1、计划、组织大队部工作和活动，领导、指导各中队开展正常的队活动。

2、密切配合学校做好德育宣传工作，负责领导、组织学校少先队，红领巾广播站（电视台）开展工作，并主持升旗仪式。

3、领导学校的礼仪队、鼓号队、值周中队开展训练。

4、搞好学生书刊、报纸的订阅工作，督促主管书报的教师依时发放学生书报。

5、搞好少先队队室的建设，按各种要求做好新队员的发展建队工作，每学期上队课1—2次。

6、负责各中队辅导员工作及各班学生日常行为考核。

7、接受分管德育教导主任工作指导及考评。

（四）年级组长职责

年级是学校组织教师对学生进行教育、教学活动的基层组织，年级的教育、教学活动由年级组长根据学校的工作计划具体领导和组织，其主要职责是：

1、在教务处的直接领导下，根据学校教育教学工作计划及德育工作要求，结合本年级的实际，制订每学期的工作活动计划，同时督促和指导本年级班主任按有关要求制订班工作计划，并经常检查班级计划的执行情况。

2、定期召开本年级教师和学生干部会议，分析研究年级的状况，贯彻落实学校布置的工作，抓好年级的常规管理和纪律、学风建设。

3、具体指导、督促和评价班主任的各项工作，指导班主任抓好学生干部队伍建设和后进生的帮教转化工作，指导年级少先队的工作。

4、协调本年级各学科的教学活动，并配合其它部门抓好本年级教育、教学、劳动、卫生、文艺、体育等活动。

5、主持召开本年级教师、学生的会议，召开家长和家长委员会会议，建立和健全学校、社会、家庭“三结合”教育网络。

6、负责主持学生德育考核和审核工作，审查各班评选的“三好学生”、“优秀干部”等名单。

7、安排本室教师每日卫生轮值，使办公室保持美观、整齐、干净。

8、负责对本年级班主任的考核。

9、接受教务处工作指导及考评。

（五）教研组长（科组长）职责

教研组长（科组长）是学校落实教学工作，开展教学研究和提高教师业务水平的重要基地之一，教研组（科组）的活动由教研组长（科组长）具体领导和组织，的主要职责是：

1、在教务处的直接领导下，认真贯彻上级教育行政部门及学校有关的规章制度，组织本科老师学习党的教育方针和教育理论，端正教育思想，加强工作责任感和团结协作精神。

2、每学期开始，根据学校的教学工作计划和要求，结合本学科特点，制订好科组教学、教改、教研工作计划，并检查、落实执行情况，期末写好科组总结。

3、科组长要成为学科带头人，掌握各年级的教学要求，熟悉教学业务，要热情关心科组的教师思想和工作状况。指导新教师提高教育、教学工作能力，营造科组内浓厚的教改、教研气氛。

4、检查、总结学科教学计划，分析教学质量状况，主动提出改革的意见。

5、协助教导处做好本科教具、仪器、模型、标本和电教仪器等设备的使用、管理和维修。

6、组织开展集体备课，每周检查该科教师的教案。

7、帮助、指导各级教师制订期中、期末考试题，组织好本学科的测试、考试、竞赛、评论等常规工作。

8、负责对本学科任课教师的教学工作考核。

9、接受分管教学教导主任工作的指导及考评。

（六）校务委员会职责

校务委员会是在支部领导下发扬民主，调动各方面力量，集思广益，协助校长进行决策，避免或减少工作失误的咨询机构。校务委员会有以下职责：

1、学习、讨论党和政府的教育方针、政策、上级党委、政府和教育主管部门的指导、决议，研究具体的贯彻方案和措施。

2、研究全校学期、学年的教育、教学工作计划、总结。

3、审查学校经费的预决算。

4、研究、决定学校的重要规章制度。

5、讨论、决定教职工的奖惩、晋升，进行培训。

7.语文教师职责的学校工作总结 篇七

教育教学质量是中等职业学校的立校之本,是学校生存与发展的生命线,是学校一切工作永恒的主题。学校的教学质量在很大程度上取决于教师的工作质量,即教师工作质量是影响学校教学质量的主要因素。而对教师工作质量进行科学合理的考核、评价,是加强教学管理,全面提高教学质量的重要手段。教师工作质量考核具有导向、调控、鉴定和激励等多种功能。通过对教师工作质量进行考核、评价,能够对实现教学目标的程度做出鉴定;对是否达到教学目标要求做出判断;对存在的问题做出诊断,进而提出纠正和预防措施。我校一直重视对教师工作质量的考核,并且从1998年起,逐步建立了一套较为完善的教师工作质量考核、评价方法,现将其介绍如下。

1 考核、评价的组成部分

课堂是教师工作的主阵地,课堂教学是教师工作的主要内容。但一个教师的工作不仅仅是课堂教学,参加集体活动、发表论著及教学文件的编写等也是教师工作的重要方面。所以教师工作质量的考核、评价不仅要具有科学性、合理性,还要充分考虑到教师工作的各个方面。通过几年的探索,我校建立了一套较为切合实际的教师工作质量考核、评价体系。考核、评价体系由四部分组成,即学生评价、专职听评课小组评价、教研组评价和教学部评价。通过以上四部分侧重点不同的考核,达到对教师全面考核、公正合理评价的目的。

2 各部分评价内容、权重及统计计算方法

2.1 各部分评价内容及计算方法

2.1.1 学生评价

教师的工作质量是影响教学质量的关键因素,而教师的工作质量在很大程度上取决于其课堂教学的质量。对教师的课堂教学进行客观、有效的评价是检验和保证课堂教学质量的有力措施。通过学生评教,可以获得大量的反馈信息,以帮助教师及时了解自己教学状况、水平、教学方法以及教学中的优势和不足,促使教师调整自己的教学观、学生观,倾听学生对教学的要求,不断优化教学过程,更新教学内容,改进教学方法,吸收并运用先进的教学手段,调节、完善教学行为,努力提高课堂教学的质量;通过学生评教,可以检测教师教学活动的水准,掌握教师教学活动的行为方向,了解教学目的达到的程度;通过学生评教,可以使教学管理部门及时了解教学信息,全面准确地掌握学校教学工作现状,强化教学质量的监控,提高教学管理水平。实践证明,学生评教是各项评价中最直接、最生动、最具有说服力的评价。

我校每学期进行一次学生评教活动。这项活动由校督研处组织实施,时间上一般从期中开始。评价方法由督研处人员向学生(以教学班为单位)发放“教师教学情况调查问卷”(评价内容见表1),学生当场填写问卷,督研处收回问卷并进行统计。

对回收的问卷,以教学班为单位进行统计。因为在打分时虽然多数学生的评价是公正客观的,但也有个别学生评价一个老师讲得好与不好,是以自己喜欢不喜欢听为标准,喜欢听就是老师讲得好,就打高分。不喜欢听,就是老师讲得不好,就打低分;另外,有些教师上课和考试时对学生要求较严,学生的考试成绩偏低,不能正确对待的学生给老师打分就低;所以,为了尽量做到公平公正,统计时先去掉10%(5%最高分,5%最低分),余者相加求平均值,这样计算出任课教师在这个班的计算得分。

由于各个班情况不同,如班风、班纪、年级、专业等因素的影响,往往是班与班之间的分数差别很大。有的班给任课老师打分都是九十多分,而有的班则都是六七十分;有时同一个老师在不同班级上同一门课,结果打分却相差悬殊。鉴于这种情况,我们统计时采取6级分制,即分为优(95分)、优-(90分)、良+(85分)、良(80分)、良-(75分)、及+(70分)6个等级。根据各班任课教师得分最高与最低的相减值,确定该班教师划分的等级数,即划分为几个等级。我们划分等级数量的方法是:教师得分最高与最低的差值在10分以下,2个等级;10-20分,2-3个等级;20-30分,3-4个等级;30分-40分,4-5个等级;40分以上,5—6个等级。再根据所掌握的情况(本学期学生的反映、听课小组反映、教学部和教研组反映及以往的课堂教学情况等)来确定划归哪几个等级。然后,按实际得分差值计算出各个分数段分数区间,教师实际得分所在的分数段所对应的分值即为该教师在这个班的学生评价得分(A1)。同样方法计算出教师在其他班的评价得分(A2、A3……An)。最后,计算教师第一学期学生评价得分AⅠ,AⅠ=(A1+A2+A3+……+An)/n。同样方法,计算出教师第二学期学生评价得分AⅡ。那么A=(AⅠ+AⅡ)/2即为该教师的学生评价。

2.1.2 专职听评课小组评价

如前述及,虽然学生自始至终参与教师的课堂教学活动,对教师的教学有切身的感受和体会,但由于学生基本素质差别较大以及学生的认识问题能力的局限性,使得学生的评价标准产生偏差。所以,为了更加科学、合理地对教师课堂教学情况做出评价,我们成立了专职听评课小组,实施专职听评课评价。

专职听评课小组成员由退休的具有高级职称的老教师组成,一般在职期间都担任过教学管理领导职务。他们不仅相关专业知识深厚,而且具有扎实的教学理论知识和丰富的教学实践经验,为人正直,办事公道。作为对教师课堂教学的评价,专职听评课小组听课评课与对学生评价的侧重点不同,如果说学生评课一般注重的是外在的、表面的效果,而专职听评课小组的评课则侧重于教师对教育教学内在规律、教材的把握以及教学方法的创新等方面(具体评价内容见表2)。

专职听评课小组具体听评课事宜由督研处组织安排,一般每周听课4—5次(每次2学时),每周进行一次评课(对本周所听教师讲课),每周四下午听评课小组人员分别与被听课教师交换意见。每年度对所有听过课的教师进行评价打分。

专职听评课小组对任课教师的的评价打分同样分为6级,即优(95分)、优-(90分)、良+(85分)、良(80分)、良-(75分)、及+(70分)6个等级。先由每位听评课小组成员按优(1%)、优-(9%)、良+(25%)、良(45%)、良-(15%)、及+(5%)的比例给全年所听过课的教师评出等级,然后,督研处将每位听评课小组成员对同一个教师的评价等级换算成具体分数,即B1、B2、B3、……Bn(B1、B2、B3、……Bn分别是n个听评课小组成员对同一个教师的评价打分),并相加求平均值,即专职听评课小组对教师的评价为B=(B1+B2+B3+……+Bn)/n。

2.1.3 教研组评价

教研组侧重于教师本人掌握本学科专业知识的深度和广度情况,执行教学大纲、授课计划情况,对教材的深度、难易程度的把握情况等方面对教师课堂教学以及教师参加教研组活动、承担教学任务等方面做出恰当的评价。教研组评价按学期进行,每学期期末前,由教研组长提交本组“教师工作质量评价表”,对本组教师做出评价打分。由于各教研组提交的教师工作质量评价往往存在不平衡现象,所以,统计时也采取相应措施。同前面计算一样,将各教研组分成优(95分)、优-(90分)、良+(85分)、良(80分)、良-(75分)、及+(70分)6个等级,各等级比例为优(1%)、优-(9%)、良+(25%)、良(45%)、良-(15%)、及+(5%),对应教研组所给分数确定各教师所在的分数等级及具体分数,此分即为教师本学期教研组评价得分CⅠ。同样方法,计算得出教师第二学期教研组评价得分CⅡ。那么,C=(CⅠ+CⅡ)/2即为该教师年度教学质量教研组的评价(教研组评价内容见表3)。

2.1.4 教学部评价

教学部评价主要从教学态度、工作纪律、参加集体活动及撰写论文等方面对本部教师工作质量进行考核评价(教学部评价内容见表4)。统计方法同教研组评价,最后得出教师的教学部评价D。

2.2 各项评价的权重及统计方法

为了使统计出的教师工作质量评价更科学、准确、客观、符合实际,我们充分考虑各部分侧重点和权重比例。例如,学生评价部分,鉴于招生政策的放宽——注册入学,学生自身基本素质参差不齐,形成一定比例的不合理的人为影响,造成学生评价因素的不稳定,因此我们确定学生评价权重为35%。同时考虑到评价频次对评价质量的影响,确定为每年度2次,即每学期1次,将2次评价结果综合,得出年度评价结果。其他三部分权重分别为:专职听评课小组评价30%,教研组评价20%,教学部评价15%。依照上述比例,督研处统计计算出每个任课教师的综合评价得分Z,Z=A×35%+B×30%+C×20%+D×15%,最后依照分数从高到低排出名次。

3 评价结果的处理

为了进一步规范教师的教学行为,调动教师教学及科研的积极性、主动性和创造性,全面提高教育教学质量,学校制定了《教师教学综合测评结果奖惩办法》,并已实行。《办法》规定:对综合测评排名在前10%的教师给予奖励,具体奖励分别为上一学期课时津贴的10%—5%(名次由高到低不等);对综合测评排名在后5%的教师予以课时津贴扣除,即将这些教师的上一学期课时津贴下调一级,下调的课时津贴在本学期一次性扣除。并且,本学期担任课程不得超过6课时(学校教师平均课时为18—20)。

以上介绍的是我校对教师工作质量的考核评价方法。这项考核评价制度的实施,对我校教师工作质量的监督检查,对教师工作行为的约束,对教师工作积极性的提高起到了很好的促进作用,进而为全面提高学校教育教学质量,为学校的生存与发展奠定了坚实的基础。

摘要：教育教学质量是学校生存与发展的基础,教师工作质量是学校教育教学质量的关键。文章从理论上探讨了教师工作质量考核评价体系中各组成部分的必要性、权重,介绍了各部分具体评价内容、形式、统计计算方法及对综合测评结果的处理。

8.解构学校心理教师工作内涵 篇八

关键词：学校心理教师；中小学校；工作内涵

心理学最初进入学校教育体系是为了帮助教育者解决如何评价学生的潜在学习能力的问题，最早的学校心理学家的工作内容主要是测验，并从此引发了学校教育的一场革命。经过近百年的发展，学校心理工作的内容已经有了很大的变化。

为了明确学校心理服务的内容，美国心理学会（APA）于1982年在《学校心理学家服务准则》中谈到学校心理服务目标是保护与促进儿童、青少年心理健康与学习进步。具体来说包括下列内容：（1）筛选性测验：通过心理与教育测验（特别是有关智力功能、认知发展、情绪行为和神经心理等个体测验）、访谈、观察、行为测量等方法进行专业性的评价；（2）直接干预：通过建议、制定、实施和评价个别性教育计划、咨询与其他各种提高应对能力的训练项目来促进个体或团体功能的发展；（3）间接干预：通过帮助学校人员在职培训、家长教育与咨询等活动，提高学校教职工、家长与社会机构的教育服务和儿童关怀的功能；（4）咨商：帮助教师从心理学角度设计教育活动，提高教师对有特殊需要的学生的理解，改善教育方法，从心理学理论与研究中创造、收集有用信息并提供给教师或其他有关人员；（5）关系协调：向学校教育与行政机构、社区机构等提供发展计划，为特殊教育计划起到协调、管理的工作，并从心理学角度收集、组织、传播信息给学校方面。后来，美国学校心理学会（NASP）在此基础上提出学校心理服务的十六项内容：课堂管理、人际沟通与咨询、基本学习技能、基本生活技能、情感与社会技能、家长参与、教学管理、系统发展与设计、人员发展、发展与学习中的个人差异、学校-社区联系、教学、法律道德与职业问题、评价、多元文化和科学研究。

由此看来，在学校心理学者角色已十分明确的国家，虽然人们对学校心理学者的工作内容论述的角度各有不同，但其主要工作内容可总结为学生信息收集、学校系统协调、直接与间接服务以及预防与干预服务四项。下面我们将对这些内容作细致的分析。

一、学生信息收集

学校心理学者由于其专业优势，是学生信息的最有效的获取者，了解与理解学生是教育学生的重要前提。学校的中心任务是使受教育者从各个方面取得进步和成功，学生向着学校既定的目标成功或失败，都与教师和其他人员的工作分不开，学校内的所有人员最关心的应该是如何帮助学生取得学习的进步和身心的健康发展。学生的行为发生后，学校的所有人员——教师、管理者、专业人员等应该检讨自己在学生行为发生过程中是否发挥了他们应有的作用。作为心理教师不可能不知道自己在学生行为中发挥了什么作用，他应该知道成年人对儿童青少年的归因将影响他们看待其行为的方式。正如著名的标签理论、期待效应等研究所显示的那样，一个教师可能会把一个学生形容为“坏孩子，有严重的学习障碍”，他对这个学生进行了内在的、稳定的、全方面的归因判断，这就如同给这个孩子贴上了一个标签。但是，教师，这个对学生很有影响力的人，因其所受训练或专业活动的限制，未必能够对学生有充分的了解，所以归因通常都是在有限的信息资料背景下作出的，也就是说他们所掌握的通常是学生的某一方面的信息，而我们知道信息在归因中的巨大作用，片面的信息肯定会导致不当的归因。

心理教师由于其特殊的技能，在评价学生、获取客观信息方面处于较有利的位置。特别是由于心理教师与学生建立起来的不同于其他师生之间的人际关系，使他们比别的教师应该更有可能得到学生的更隐蔽、更细致、更个人化的信息。在把握尊重、保密的原则基础上，心理教师可以将加工过的信息或设计的干预计划通过小组讨论会、报告等方式提供给相关人员作为归因的重要凭证，这将对教师理解学生行为发生的原因产生相当大的影响。就如同前面所说的教师为学生贴标签的例子，心理教师改变这位教师的不当归因的办法可能有三：一是强调外部条件的作用，弱化内在因素；二是利用行为重塑和改造技术促进学生的转变，使教师看到学生的可变性；三是提醒教师注意学生行为中积极的方面和学习上的强项，扭转以偏概全的错误归因倾向，而这三种办法中的任何一个产生效果的基础就是获得足以发生改变的信息。

二、学校系统协调

这里指的是学校心理学者通过信息分享使学校教师与教师之间、教师与家长之间、教师与学生之间加强有效的沟通与合作。学校是一个系统，同时它又是一个更大系统中的亚系统，系统理论及其改变的策略同样也适用于学校。心理教师一般是在一个教学楼、一间办公室里，作为系统中的一个分子而存在并发挥作用的。直接与服务对象面对面的互动、处理专业内部事务是他们工作的主项。他们所拥有的信息以及经过专业培养而获得的能力，使他们能够改变教师的态度，改变教师团队的工作程序，参与制订教育计划。

这一作用使心理教师成为一定范围空间系统内的变量。所以，心理教师通常至少要考虑两点：第一，他们的活动受到学校组织的影响。学校的规章制度、来自学校内外的更多限制，以及把人分成各个亚团体的界线等都影响着心理教师的工作。学校一般把人员和活动分成几类：教师与员工、教学与服务、教学与管理等，这种结构性的划分使每个人都知道自己是谁、做什么、在什么样环境下做、应当怎样与他人发生联系等。第二，心理教师通常被归类于一个教育小组中，构成对学生是否需要特殊教育和服务作出决策的成员之一，这个小团队通常很快便形成自己的工作风格，深深受到每个成员间人与人关系的影响。

学校是一个相对松散的系统，这一系统所发生的变化大都是连续性的而非暴发性的、小规模的而非大范围的、顺应社会变化的而非孤立的。在学校这样的系统中发挥作用的人，依靠的是信任和坚持。他们经常感到孤立，缺少社会比较的对象，缺少可提供经验的人。特别是像心理教师这样的专业人员，大多数情况下，他们的行为和感情并非取决于个人意愿，而是取决于所服务的学校系统的性质。在当前我国中小学校中，心理教师的的工作恰恰是向那些由于机构的原因而产生问题的人提供帮助，例如，由于教师或学习负担的压力，使学生产生的焦虑或其他心理障碍。在这种矛盾中，心理教师作用的发挥关键依赖于沟通，特别是在共同发挥作用的小团体内。心理学研究表明，最有创造性的团队是那些每个成员都能有效担负起自己在问题解决过程中的责任、并能处理好每个成员所遇到的社会与情感问题的团队。小团队的责任不仅是解决问题，成员的社会与情感需求是团队运作过程中不可忽略的因素。作为经过心理学专业训练的人员，心理教师在增加与教师或其他学校人员知识分享和理解程度、尽量缩小成员能力差距水平、增加能力类型互补、形成流畅的决策和问题解决风格等方面应该发挥重要的作用。

三、直接与间接服务

传统学校心理服务方式是专业人员直接面对求助者个体，这是心理医学模式的典型特征。双方的直接接触，主要活动包括测验、咨询或其他形式的认知或行为治疗等。而当前，间接性的服务方式越来越广泛地被采用，特别是在学校中，主要是通过与专业人员或其他有影响的人发生相互作用来实现，典型方式是咨商、教师在职培训、家长训练、课程设计等。

我们可以用一个连续体方式对学校心理学者的工作从直接到间接的方向作出划分。

直接——

咨询/治疗：与个体或小团体儿童接触，提高他们的适应与发展。

心理教育测量：运用正式或非正式的资料收集方法获得个体或小团体儿童信息，作为筛选、分类、安置和干预决策的基础。

间接——

咨商：与家长、教师咨询协商，共同提高儿童的适应和发展。

教师培训：提高学校教学与管理人员的学校心理服务或健康教育的知识与技能，或改变他们的态度。

科学研究：系统收集资料，撰写研究报告，为儿童群体及其教育计划的决策提供帮助。

当前我国中小学校心理教师在学校中有很多机会直接接触学生，其工作主要还是学生个体或团体测验、咨询和训练等直接性的活动，而咨商、教师培训、研究等间接性的服务还很少。与传统的直接服务的角色相比，我们认为间接服务有更广泛的理论与实践意义。

虽然直接服务一直以来是心理学工作的主流，但目前学校心理工作者所面临的学校与社会现实已远远超出了这一传统服务理念的范围。首先，与对服务的需求相比，专业人员永远是不够的，这一点从当前我国中小学校的现实来看尤为如此，受过专业的学校心理服务训练的教师，与我国庞大的中小学生人口相比简直是微不足道。如果每一个儿童都需要与心理专家面对，那么可提供直接服务的专业人员太少了。其次，那些相对训练程度不高的半专业人员在专家的指导下也可以为儿童提供有意义的服务，教师作为对儿童成长有重要影响的人，就是潜在的半专业人员，当然他们在心理服务上能发挥多大的作用，取决于一定的训练和专业人员的指导。第三，间接服务的另一大好处是可以使儿童在家庭、学校和社区等自然状态下接受帮助，而不是在类似医生诊所的心理学家办公室或咨询室。人的心理健康问题只有很少一部分是达到正式警戒线的，儿童的问题更是如此，大都需要由家庭和学校来应对。在儿童生活的自然状态中获得行为和态度的改进也更容易泛化。

当然，也有一些不易把握的因素存在，相对而言，间接服务比直接服务更少控制感。间接服务效果依赖于半专业人员的素质和动机，有可能使服务更加复杂化；另外儿童的自然生活状态中可能缺少服务所必备的资源（如时间、资金和材料等）。实际上，间接服务为心理教师提出了更高级的要求，直接服务只需要确定采取哪种干预手段便可能取得成功，而间接服务要考虑的是哪种干预技术是半专业人员可能学会使用的、他们的自然条件可能提供的资源有无保证等，相对来说更微妙、更困难、更多负担、更少确定感。

四、预防与干预服务

学校心理服务应该遵循“可预见性”的原则，预防指的是对尚未发生的事情作出反应，干预指的是对已经和正在发生的事情作出反应。一般来说，大多数学校心理教师的工作如测验、咨询等均是对已经发生的问题的反应，特别是在普遍存在的“救火者”理念下，干预服务占据了目前心理教师工作的大部分。

一般来说，一个心理健康服务体系需要三个水平：一级水平面对学校所有儿童的情绪、行为和学习问题，当然也包括健康儿童在内；二级水平是对生活环境中有较多或较高水平危险因素的儿童进行干预，以尽早确定问题的实质，及早发现学习与行为的不良症状；三级水平主要为已经发生问题的儿童进行治疗和帮助恢复。从一级到三级，就是一个从预防到干预服务的过程。现在心理教师的工作时间投入于事后干预的较多，相应于提前预防的部分较少。现在教师们大都非常习惯在学生出了问题之后把心理教师找来帮忙解决问题，这就是心理教师的“救火者”角色，因为教育者大都希望尽快解决眼前问题，而将工作投入到预防中则显得有点浪费，会使教师额外增加工作负担。预防工作没有校方和教师的支持协作，心理教师只凭个人力量是无法完成的，同时设计并实施预防计划对学校和心理教师来说显然都是不轻松的任务。

学校心理服务必须是积极的，才能显示出这项事业的价值。然而从现实情况看，积极性表现得不够充分，原因是多方面的。从学校心理学产生发展的历史看，对教育失败的“补救”一直是其最基本的目的之一。发现某个学生因遭遇问题而需要协助，当其前来求助时，便伸出援手，帮助求助者解决当前的问题，这是一贯的服务策略。这种“亡羊补牢”式的工作方法所达到的往往是一种近期目的，实现的是短暂的功效。另外，从纵向看，一个人一生中可能会遭遇到许多问题，今天问题的解决并不保证明天的问题就能解决，因而人对心理服务的需要是经常的；而从横向看，每个人都会遭遇到自己不能解决的问题，人对心理服务的需求又是普遍的。既然人对心理服务的需求是经常的、普遍的，那么对于从事这个专业的人员来说就不是被动等待、匆忙接应的问题了。

即使在学校心理服务非常发达的国家，各级学校中专业的心理工作者的人数也是有限的，现实工作重心也倾向于学生个体咨询而无暇顾及全体学生的需要。学校心理工作者的满意感常常来自于成功帮助某个学生解决了当前的问题或促成其人格的改变。其实这并不是这个专业的最高成就，和全体学生比较起来，个体学生的改变只是一个小小的成绩。防患于未然，不可误解为阻止问题的发生，更不可强行漠视问题的存在。生活中可能发生的问题无从预料，当然也无法阻止，积极之道是帮助学生作好解决问题的准备，使其自身拥有解决问题的能力。学校心理教师的工作不是为学生预备百科全书式的问题解决指南，而是帮助学生具备问题解决的基本能力，包括认识问题、探索问题、选择问题解决的适当方法，并培养承担问题解决后果的勇气。

无论是儿童还是青少年，甚至成年人，对于自己的问题往往不能准确把握，常常需要有人对其点拨和唤醒，在学校中，完成这个任务的最佳人选就是专业的学校心理教师。认识问题需要具备相当敏锐的感受性和悟性，再加以统合的思考能力，这些虽然受智力因素影响，但经验与后天训练的作用更大。人遇到事情能处处留心，理性认识、沉着思考并谋求解决之道，这些都是感性与悟性的敏锐度因训练而增加的结果。使每一个学生拥有这种能力，是心理教师所做的一次成功的防患于未然的工作，也是他们日常工作中最重要的一项任务。心理教师工作的积极性就在于筹划如何使学生具备解决问题的基本能力，这种能力也是一种创造力。

当前我国中小学校教学与德育工作受着既定事实的限制，在锻炼学生人格和创造力方面往往显得力不从心。教学依据既定的教材内容，要求学生的思考必须合乎理性。学生的学习是有目的的，一般是为了获得某一段教材的知识或技能，有目的的活动必然有限制，目的越强，活动受到的限制越多。德育工作则有更多的理性要求，不但要遵循既定的行为标准，而且在进行中还不断有监督与批判。这种情况下，学生的心理就谈不上安全与自由，学校教育的这两种主要活动都无法为学生创造力的成长真正提供安全与自由的环境。再加上当前学校的教学与德育工作一般都是按既定的任务和时间表进行的，教师的工作负担与时间压力都很大。相对而言，学校心理服务以其独特的策略和方法，在现实中担当此项任务有很多先天的优势，在帮助儿童青少年自行认识、探索、选择决定、承担责任、解决问题方面理应发挥更大的作用。总的来说，要使教育成为一个教会学生善待自己并关爱他人的事业，学校心理的预防性服务是绝对不可缺少的。

把处理学生心理、行为、社会问题时的事后处理习惯，变成事先准备、防患于未然，帮助学生正确认识自己，并能随时改变自己，通过改变自己来适应他人和环境，建立理想的人生，这是心理教师的根本任务。把握这一原则最简单的办法就是，作为学校心理工作者，既不能坐在办公室里等待着服务对象上门求助，要积极地、主动地为他们设计教育活动，又要时刻记住以民主的姿态工作，没有命令、没有要求，没有权威，只有“予”而没有“取”，如朋友般完全处于平等的地位，为了服务对象的利益而工作。

创造性的培养，必须仰仗安全与自由的环境，这个环境必须是无拘无束的、无所恐惧的，学校心理服务应该是最有利于这种自由环境的形成的条件。心理教师对于他所帮助的学生，不作任何价值的判断，更不作任何符合理性或习俗的要求，无论学生过去或当前有任何违反常理的行动、言语、态度或思想，对学生都应该有宽容与理解的胸怀。学生身心还未成熟，不能自行解决自己的问题，他们在困难中会表现出不合理性是自然的。对学生施以如同亲身感受一般的同情和同理心，才有助于解决学生的困惑与恐惧。他们知道自己是被同情和谅解的，于是确定了安全感，才能够放心地探索自己困难的原因。

总之，对于一个学校中的“后来者”，心理教师的出现只有短暂的历史，对其工作内容任务的定义，还有更多需要探讨的地方。希望通过对学校心理服务工作内容的解构，增强人们对学校心理服务的理解，并建立起它在学生、家长和教师心目中的价值与地位。

（本论文为河北省教育科学十一五规划重点资助“师源性心理障碍与教师心理发展的相关研究”课题阶段成果之一。课题号:06100051）

（作者单位：河北师范大学教育学院。电邮：wanghf1966@yahoo.com.cn）

9.语文教师职责的学校工作总结 篇九

1、根据教学大纲、教材和学生实际，认真制订教学计划。

2、热爱学生、尊重学生、了解学生、严格要求学生。

3、加强师德修养，关心爱护学生身心健康，自觉做到以身作则，言传身教，教书育人，为人师表。耐心解答学生的疑难问题。

4、任课教师必须尽职尽责，不允许老师迟到，不允许老师提前下课。

5、坚持出勤，不缺课，不缺会，不迟到，不早退。

6、严格执行值班制度，做好值班工作，维护学校正常的教育教学秩序。

7、上课时间内，不允许无故离开教室。

8、对待学生认真负责，认真辅导。不允许老师拒绝回答学生的问题。

9、上课时间内，不允许做与工作无关的私活。

10.语文教师职责的学校工作总结 篇十

为落实教师“一岗两责”(即每位教师在自己的工作岗位上，既要落实教学工作岗位职责，又要落实安全工作岗位职责)制度，确实把安全工作落实到位，特制订本岗位职责。

一、安全工作领导小组岗位职责。

组长：成忠朝

副组长：马开运

组员：学校全体行政领导班子成员。

安全工作领导小组全面负责学生上学期间的安全，组织召开安全领导小组会议，学习安全方面的政策、法规及相关制度，检查学校各项安全设施，研究制定学校安全工作防范措施，检查安全岗位职责落实情况。每学期开学前对学校校舍及辅助用房、食堂等进行一次全面的安全与卫生大检查，并在日常管理中进行不定期的检查，以杜绝校园安全隐患。师生饮食卫生、交通、用电、用水等重要环节的安全工作必须安排专人负责并常抓不懈。对涉及安全问题的校外活动执行申报审批制度。

二、教师安全工作岗位职责。

1、班主任：

负责学生在校期间各项活动的安全（课间活动、所任学科上课、班队会、晨会、早读、大扫除及组织参加学校集体活动、公益活动等学生的人身安全、学生疾病的防控、晨午检、考勤及疾病上报与追踪等），以及学生校外交通安全、防火、防溺水、防触电等安全教育。对于未请假而缺勤的学生，班主任要及时弄清原因，并报值周领导。学生在校生病，教师不得让其独自回家，应首先带去看医生，然后再送其回家或及时通知家长接回。班主任和教师必须要随时随地关注本班学生的思想动态，尤其是那些有心理障碍的个别生，发现问题应及时与学生家长取得联系。

2、科任教师：

负责科任课学生安全及代班主任时班主任应承担的职责。学生放学后，如确需留学生个别辅导的，课任教师必须在校在场，严禁由学生代为管理。

3、值日教师：

值日教师必须严格遵照工作职责，按时到岗到位，认真做好值勤的实质性工作。负责学生课前、课间、午休期间学生的安全，来客询查登记、进入学校车辆的指挥、大门口车辆摆放等。遇校内突（偶）发事件，值班教师或当班教师应及时报告值周领导或校领导，并协同处理。

4、体育教师：

负责学校各项体育设施、设备的检查、维护，体育课、课间操及大型活动（运动会等）安全。

5、各教室、专用教室、办公室、宿舍负责人：

负责本室、舍各种设施（如门帘、桌椅、门窗、教学仪器、教具、电灯、电路、实验设备、室舍内各种使用物品）的安全检查、维护和防盗。

6、全体教师：

全体教师，尤其是班主任要时时针对不同时期学校安全工作的重点，做到安全教育天天讲、处处讲，常抓不懈。每周品德课、班会课要有安全教育内容。全体教师必须严格遵守教师职业道德规范，热爱学生，严禁体罚与变相体罚学生，不准以任何借口将学生赶出校门。学生在校期间，如遇恶劣天气（如暴雨、惊雷、狂风等），班主任及课任教师必须进课堂维持学生秩序，与学生在一起；如在放学期间遇此情形，班主任及课任教师、门卫、校门口值勤教师应及时阻止学生出校门，并视情况及时与学生家长取得联系。教师、学生一律不得骑车进出校园，进出校门时必须推行。

威宁县思源实验学校

11.语文教师职责的学校工作总结 篇十一

刘彭芝校长的讲话具有十分强的时代感和忧患意识。但是，由于德育是一个系统工程，作为身处教学一线的中学教师，在具体操作层面上往往感到“势单力薄，力不从心，困难大，阻力多”。

是得过且过，还是知难而进。教师的责任与使命要求广大一线教师排除干扰，凝神定气，坚守职责, 敢于作为。

一、独立观察——准确认识当前德育工作形势

认清形势有利于我们把握方向，明确责任，逆势而上，开展工作。

从社会环境角度看，今日中国正处于社会转型期，“市场经济、信息社会和工业化带来的物质对精神、科学对人文、人才对人格、人力资本对终极关怀的贬斥，导致德育的无用论趋势有增无减，将人们引向物质主义、消费主义、贪婪无度、拼命竞争境地”。时下“三告别”（革命、理想、崇高），“三不信”（信仰、信任、信用）观念，又将人们引向自我封闭、抛弃意义、悲观绝望境地，这加剧了德育价值的贬损。

从人口国情角度看，与教育界的前辈相比，与外国的教育同行相比，我们的教育工作者又面临一个特殊的困难，那就是独生子女的教育问题。当前，我国逐步进入独生子女教师教育独生子女学生的时代。我常问我们80后的青年教师，“面对教师职业，面对90后的新生代学生，你准备好了吗？”

从学校教育角度看，我们心知肚明的是，受喧闹浮躁的社会大气候影响，学生不再单纯，校园不再宁静，教师不再权威，传统的“师道尊严”影响下的“说教式”德育已成过往云烟。受应试教育和选人用人机制影响，学生似乎从“人”变成了“工具”。他们是老师谋生的工具、晋级的工具、升职的工具，也是家长炫耀的工具；他们成了考试的机器，分数的奴隶，每天睡足8小时成了奢望。

不管从哪个方面看，当前德育工作面临的形势不容乐观，德育的地位不高是不争的事实。

二、特立独行——育人重于教书

大量实践证明，智育代替不了德育，知识多少、学历高低与道德水平高低没有因果关系。生活中高学历的罪犯也较多，带来的危害甚至更大。法国大文豪雨果曾说过，世界上高智商的人两个地方最多，一个是大学，一个是监狱。中国宋代政治家、文学家司马光说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”强调才是德的基础，德是才的灵魂，二者密切联系，但德是第一位的。2010年制订的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出教育要坚持“育人为本，德育为先”的原则。

《说文解字》对“教育”一词的解释是：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。也就是说，教育不只是知识的传输，还是价值观的塑造。学校培养的人不只是妙手著文章，还要铁肩担道义；学校不只是知识的殿堂，还应是品德的高地。“师者，所以传道，授业，解惑也”，所谓“传道”，不只是传课堂课本之道，还有为人之道、处事之道，是形成正确世界观、人生观、价值观之道；“授业”，不只是课业，也有人生之大业；所谓“解惑”，也不只是讲解几道难题，还需要培养人文精神、人文情怀、心理疏导来解除价值之惑、人生之惑。我想，这也许就是教师被称为“人类灵魂的工程师”而非“知识或学问的工程师”的缘因吧！

因此，教师应克服从众心理，破功利教育倾向，反对重育“分”轻育人，反对“重术轻人，重智轻德”，立育人重于教书观念。我们的一切教学活动，既要重视知识和技能传授，更应注重道德的教化、品质的塑造和人格的养成。

诗人但丁说“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。”教师要让学生树立修身重于求学的观念，一个人有高尚的道德追求可以唤醒自身求知的欲望，激发自己的学习潜能，告诫自己不断超越自我。

三、独善其身——师德是最宝贵的教育资源

如果说教师是最主要的教育资源，那么师德则为最宝贵的德育资源。时下令人烦恼的择校，实际上很大程度是在择教师、择师德。师德弘于榜样感召，源于师爱奉献，恒于人文关怀。“学高为师，身正为范”，教师的一言一行都对学生具有表率作用。

从这个角度看，我认为教师职业有与医生职业同样高的风险。我曾多次在全体教师中说“教师是一个高危职业”。医生救死扶伤，病人把生命托付给你；教师传道授业，家长把生命的未来托付给你。医生治病是解除人的肉体痛苦，这是物质化的生命；而教师传道是解救人的心灵创伤，这是精神化的生命。两者的崇高与伟大均表现于对生命的关怀，前者是外在的，看得到摸得着，见效快；后者是内在的，表现为潜移默化，润物无声，效果慢。因此我们常讲“教育是慢的艺术”，“十年树木，百年树人”的道理也许就蕴藏其中。也就是说教师职业的“高危”与“高风险”表现在我们从事的工作，不仅关乎一个人的身心健康，更关乎一个家庭的未来，一个民族的未来。它要求为师者不仅要有良好的专业素养、高超的教学技能，还要有高尚的道德情操，强烈的奉献精神。

正因如此，面对物欲横流、享乐盛行的外部世界，教师应耐得住寂寞，坐得下冷板凳，“独善其身”，沉淀一种精神，始终严于律己，修身养德，用自己的一言一行去影响学生、感化学生。这是我们能做到的，但也是难做到的，全国师德标兵汪金权是我们的楷模。《诗经》有云“战战兢兢，如临深渊，如履薄冰”，如果每一个为师者能以这种境界去从事我们正在进行的事业，那就是学生之幸、民族之福了。

四、独具魅力——立学科德育之念

现实生活中，学科教师把德育工作全部推给班主任是司空见惯的事。有些人片面理解课堂教学的功能，认为“我的地盘我作主”，我的课堂责任田是“学科教学”，课堂功能“唯知识第一”，德育工作“事不关己，高高挂起”，不想管，不愿管，甚至认为“多一事不如少一事”。

课程改革要求学科教学不仅要“传递知识”，更应当发挥学科教学的多重功能，实现知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三维目标统一。这既是课改的内在要求，也是学校德育的必然要求。也就是说，课堂呼唤全体教师“都成为德育工作者”，德育不仅仅是班主任和德育教师的事；德育的主阵地应该是课堂，学科育人应成为学校教育的主旋律。

学科德育强调在学科教学过程中，根据学科自身的特点，利用学科丰富的教育资源，随时随机地融入民族精神教育和生命教育，凸显学科的育人功能。语文、历史等学科侧重培养学生的人文素养，做到 “以情育人”；数学、物理、化学、生物等学科侧重培养学生的科学精神，做到“以理服人”；音乐、美术等学科侧重培养学生的審美情趣，做到“以美育人”。总之，多彩的学科世界可以让学生得到充分的精神养料和思想道德熏陶。育德应当成为学科建设的重要内涵。

学科育人的关键在于教师的全员参与、主动参与和创造性教学活动。为此，教师的专业发展要坚持正确的价值观和科学的教学思想的统一，育德能力与专业能力的统一，学识魅力和人格魅力的统一。教师的课堂主导作用就在于，每一位学科教师应自觉打造道德课堂、情感课堂，在学科教学中渗透德育。

总之，在这样一个越来越市场化的时代，在这样一个物质的声音越来越响亮的时代，教师得静下心来，养师德，练师能，塑独立人格，育独立精神，教导学生修身重于求知。让我们记住从小学教师成长为国学大师的钱穆先生的话吧：“虽居乡僻，未尝敢一日废学。虽经乱离困厄，未尝敢一日颓其志。虽或名利当前，未尝敢动其心。虽或毁誉横生，未尝敢馁其气。虽学不足以自成立，未尝敢忘先儒之矩，时切其向慕。虽垂老无以自靖献，未尝不于国家、民族、世道、人心，自任其匹夫之有其责。虽数十年光阴虚掷，已如白驹之过隙，而幼年童真，犹往来于我心，知天良之未泯。”

（作者单位：湖北黄冈中学，作者为该校副校长）

责任编辑 萧田

12.课程领导:学校的时代职责 篇十二

课程领导的时代呼唤:新课程实施的一个特点就是体现重心下移的校本性。根据新课程的精神,作为课程实施的主体——学校,必须担当起相应的职责,包括对国家课程的校本化实施,学校特色课程的开发,以及建立课程持续改进与完善的机制等。这些都是课程改革发展到后现代社会背景下,对学校提出的新的必然任务。如果将“课程领导”看作一个系统,或者是一个“链”,学校的这个新任务,就是课程领导系统的组成部分,或者是“链”的最终环节。

关于课程领导的内涵解读,在西方,“课程”是“跑道”之意,有道也有跑;“领导”之意,是“通过别人来完成既定的任务”,如校长通过教师、教师通过学生,完成教育教学任务。我觉得,课程领导具有主体多元和层次多级的特征。主体既有教育行政,也有教育研究、教育实践等不同领域的人员;层次从中央、地方到学校,在学校则有校长、主任以及教师。我国台湾地区曾出版过一套《台湾教育名著丛书》,其中有《课程领导与有效教学》,内容都是对学校课程领导的研究与实践,还有《学校本位经营的理念与务实》认为课程需要在学校层面进行重建。学校层面的课程重建就是结合校情的课程领导。这种重建的观念模型有三个要点:一是知识再概念化。什么知识最有价值?是知识间的超链接不断创造的知识,是知识、信息、网络的有机统一体,己经成为超文本知识,这是本质与效用的概念。二是权力再结构化。谁是课程的支配者?教师甚至学生都有可发挥的专业自主权,这是协同合作体的概念。三是文化再生。受何种文化场影响?包括课程改革的驱动,以行动研究为导向,校内外价值的协调与仲裁,学习型组织等,涉及众多文化观,这是多元整合的概念。这些有关知识观、权力观、文化观的重建认识,是学校层面教育者的育人理念,也是学校课程领导的核心内涵。

关于课程领导的四维行为,学校的课程领导关键是行动领导,包括四个维度,即管理、经营、教学和教育,或者说是四种领导角色,这是一个相互联系的整体。

管理领导,注重的是课程计划,实现的是依法办校。课程确实是国家意志的反映,中小学的课程是国家教育法规的组成部分,学校是代表国家实施课程,所以,落实课程计划是学校最基础的职责。课程的开设、课时的控制、教师的安排,这些都是基础的计划层面的。办学的法规性首先就是对课程计划的贯彻。校长与教师都不应该人为地破坏计划的执行。

经营领导,注重的是课程开发,实现的是自主办学。新课程赋予学校部分的课程自主权,特别强调对课程方案的校本实施,这是经营的理念。首先是国家课程的校本化,包括细化课程标准、优化教学设计和作业系统;其次是校本课程的开发(并非都是自编),为学校特色奠定课程基础,为学生个性发展提供可选择的空间。

教学领导,注重的是课程实施,实现的是有效办学。校长实现对教学领导,主要是关注课堂的改进;教师落实教学的目标,主要是实现有效教学。当前的教学问题,是顶层设计的优势在课堂教学实践中的体现不够:课堂中教师教什么、怎么教,学生学什么、怎么学等还不理想。课堂教学效率对课程计划执行有影响,所以必须重视。

13.学校教师岗位职责 篇十三

一、助教

(一)经批准担任某些课程的部分或全部讲课工作，协助指导毕业论文、毕业设计，并承担课程的辅导答疑、批改作业、辅导课、实验课、实习课、组织课堂讨论等教学工作。

同时在指导教师的指导下，进行系统性听课与培养性讲课，不断改进教学方法，提高教学质量。

(二)参加组织和指导生产实习、社会调查等方面的工作。

(三)担任班主任、教务员或实验员等方面工作(助教任职期内必须担任两个岗位，工作满一年以上)。

(四)参加教学法研究或科学研究、技术开发、社会服务及其他科学技术工作，积极撰写综述、教学法研究或其他学术论文。

(五)深入学生中间，关心学生思想、学习和生活，引导学生端正学习态度，明确学习目的，参加和指导学生参加第二课堂活动、社会实践活动，参加岗前培训。

(六)参加学校、学院、系的读书报告、专题报告、讲座、论文报告和学生论文答辩等学术活动。

二、讲师

(一)担任一门或一门以上课程的讲授工作，组织课堂讨论，指导实习、社会调查，指导毕业论文、毕业设计。

(二)参与实验室的建设工作，组织和指导实验教学工作，编写实验教材及实验指导书。

(三)参加科学研究、技术开发、社会服务及其他科学技术工作。

参加教学法研究，编写、审议教材和教学参考书，积极撰写科研论文、教学法研究的文章，每年至少___篇(排名前二)或取得其它教学成果。

(四)根据工作需要协助教授、副教授指导新教师、进修教师、研究生等。

(五)积极撰写高质量的学术报告，每年至少在教研室报告一次。

(六)担任班主任工作或教学、科研等方面的管理工作。

(七)根据工作需要，担任辅导、答疑、批改作业、实习课和指导学生进行科学技术工作等教学工作。

(八)听取同行教师讲课，不断提高授课技巧。

三、副教授

(一)担任一门主干基础课或者二门以上课程的讲授工作(其中一门应为基础课，包括专业基础课或技术基础课)，组织课堂讨论，指导实习、社会调查，指导毕业论文、毕业设计。

(二)掌握本学科范围的学术发展动态，参加学术活动并提出学术报告，每学年必须公开面向全院学生做一次学术报告，发表高质量的学术论文。

根据需要，担任科学研究课题负责人，负责或参加审阅学术论文。

(三)主持或参加编写、审议新教材和教学参考书，主持或参加教学法研究，每年发表教学法研究文章至少___篇，或取得其他教学成果。

(四)参加实验室建设、设计，革新实验手段或充实新的实验内容。

(五)根据需要，指导硕士研究生，指导新来教师及进修教师，关心和参与学科梯队建设。

(六)结合教学工作，对学生进行专业思想教育，帮助学生树立坚定正确的政治方向和为人民服务的思想，了解学生、青年教师思想状况，做好学生及青年教师思想政治工作。

(七)根据工作需要，担任辅导、答疑、批改作业、辅导课、实验课、实习课和指导学生进行科学技术工作等教学工作。

(八)听取本教研室年轻教师讲课，并提出改进意见。

四、教授

(一)承担一门或一门以上本科生、研究生课程的讲授工作(其中至少有一门是本科课程)，在教学过程中，能根据科学技术的发展，不断改革、更新、充实教学内容，并完成相应课堂讨论、社会实践、毕业设计和论文撰写的指导工作。

开设前沿性、边缘性的选修课、必修课或专题讲座，引导师生开拓学术视野，把握研究动态。

(二)掌握本学科国内外发展的动态，能站在学科前沿提出本专业研究方向，开拓新研究领域，担任某一学术及学科领域学术带头人，提出具有较大学术、技术意义的研究课题，主持和指导研究经济建设及社会发展中的科研课题。

(三)发表或指导研究生、青年教师发表高质量、高水平的学术论文，发表教学法研究文章每年至少___篇，或取得其他教学成果。

(四)撰写高质量的学术报告，每学期面向全校或学院师生报告一次。

(五)听取本教研室年轻教师讲课，并提出改进意见。

(六)指导硕士研究生，指导新来教师及进修教师，主持或指导学科梯队建设。

中学教师岗位职责

1、服从学校领导，遵守学校规章制度，按时上班、下班、上课、下课，积极维护学校的正常教学秩序。

2、按照教学大纲要求和备课组制定的教学计划，按时完成教学任务，努力提高教学质量。

3、“教学与管理并重”，教书育人，管教管导，主动与班主任配合，加强对学生的教育，提高学生的学习积极性，培养学生良好的学习习惯。

4、遵循教学规律，贯彻教学原则，面向全体学生，改革课堂教学，提高教学效率;积极进行教改实验，认真写出经验总结或论文。

5、按照教务处、科组的统一安排，积极组织和辅导学生开展学科课外活动，开拓学生的知识视野，激发学生的学习兴趣，发掘学生的发展潜能。

6、根据学校教学常规要求，定期检查和分析教学质量，及时查漏补缺，做好后进生的辅导工作。

7、认真学习政治理论、教育科学理论和学科专业知识，努力学习并掌握现代教育技术;了解教育科研信息，借鉴外地教改经验;认真参加校内外的教学研讨活动和规定的文化业务进修;自觉进行教学基本功训练;坚持互相听课，取长补短，共同提高。1、服从学校领导，遵守学校规章制度，按时上班、下班、上课、下课，积极维护学校的正常教学秩序。

2、按照教学大纲要求和备课组制定的教学计划，按时完成教学任务，努力提高教学质量。

3、“教学与管理并重”，教书育人，管教管导，主动与班主任配合，加强对学生的教育，提高学生的学习积极性，培养学生良好的学习习惯。

4、遵循教学规律，贯彻教学原则，面向全体学生，改革课堂教学，提高教学效率;积极进行教改实验，认真写出经验总结或论文。

5、按照教务处、科组的统一安排，积极组织和辅导学生开展学科课外活动，开拓学生的知识视野，激发学生的学习兴趣，发掘学生的发展潜能。

6、根据学校教学常规要求，定期检查和分析教学质量，及时查漏补缺，做好后进生的辅导工作。

7、认真学习政治理论、教育科学理论和学科专业知识，努力学习并掌握现代教育技术;了解教育科研信息，借鉴外地教改经验;认真参加校内外的教学研讨活动和规定的文化业务进修;自觉进行教学基本功训练;坚持互相听课，取长补短，共同提高。

共同课教师岗位职责

共同课为专业基础课之外的集体课项目，含文化课及体育课等。任课教师的职责：

1.具备普通重点中学教师的基本素质，包括政治思想、知识水平、学历、职称、教学能力等方面。

2.具备班主任工作的能力及思想政治工作的水平。

3.具备本学科坚实、系统的基础理论和专业知识，对本学科有较深研究，理论功底雄厚。

4.具备较丰富的教学经验，教学成绩卓著。

5.具备较强的科研能力，主持教法研究，能自编讲义、试题、系列练习题等。

6.具备组织和辅导本学科高考的能力，组织各教学环节的教学工作(指导实习、社会调査、论文写作等)。

7.能了解掌握本学科国内外教学及考试的改革方向、动态现状和发展趋势，教学符合教改大趋势。

8.具备撰写高水平教学科研论文的能力、水平。

9.具备教研活动发言、提出教改建议的能力。