教师专业成长档案

教师专业成长档案（精选11篇）

1.教师专业成长档案 篇一

教师专业成长档案填写和建档要求

一、电子档案要求：

1、基本情况：如实填写。有选项的栏目从中选择相应内容即可。

2、发展目标：A B C D 等选项填在项目后空栏，其他填写在相应栏目。

3、教育科研：按要求填写。（注：时间自2011年8月至今；各教师到张秀红主任处查询课题研究人员名单，小学无市级课题，可以写一写学校的子课题。）

4、学习培训：如实填写电子表格，包括校内外各种学习活动；读书学习类须填写书籍名称。时间自2011年8月至今。

5、荣誉称号：自参加工作以来获得的荣誉称号均要填写。

6、个人获奖：自参加工作以来获得的各种成果奖励均要填写，相同项目不同级别只填写最高级别。

7、辅导学生获奖：自参加工作以来获得的奖励均要填写。（招远市级以上的获奖情况）

8、指导（新）青年教师： 35周岁以上的均要填写此项，每人要指导1－2名（新）青年教师，每人3-5次。

9、专业成长要事活动和典型事件：（1）指在镇级及以上教育教学工作中以个人为中心的重大活动（如发言、示范）等；（2）参与的招远市级以上重大教育教学研究活动。（3）其他对自身专业发展影响意义深远的事件；（4）时间自2011年8月至今，将自己参与的活动或者典型事件都要汇总起来。

10、教师专业成长电子档案完成时间：2012年1月8日前，由各级部主任负责指导填写、收集电子档案、检查，并报教导处验收过关后，统一打印A4纸并贴一寸照片。

11、电子档案命名和保存要求：拷回文件后，把文件名前“教师”修改为“个人姓名”。如“XXX专业成长电子档案.xLs”，再进行填写；审查合格按时上传后，个人必须妥善保存好个人电子档案，以便后期续档。

二、教师专业成长档案袋其他内容：

1、2011－2012学第一学期个人专业成长阶段性总结1份（不少于1500字）；

2、代表个人水平的教育教学论文、教学案例、教学随笔（教后反思）各1篇（打印）；

3、获得最高级别的：①荣誉称号证书、②科研成果证书、③论文证书（发表）、④ 优质课（公开课、示范课）证书、⑤课件（案例）证书的复印件各1份；⑥电子档案中能够用文字或者证明的其他材料等

4、以上材料准备齐全后按顺序放入抽杆夹，每一个，整理存放于档案袋；

5、完成时间：2012年1月8日前。

2.教师专业成长档案 篇二

为了促进幼儿教师的专业发展，关注她们的职业生活和实践智慧，大大小小、各级各类的幼儿园都开始尝试建设教师专业成长档案袋，试图通过建立教师档案袋，为教师提供发展的平台。然而我们在调查中发现，教师档案袋的建设太不尽如人意。

一、教师成长档案袋的现状

档案袋建立的最终目的是要促进教师的专业发展。然而，我们对目前所处区域内的几所幼儿园进行了调查，在调查中发现教师档案袋的建设存在以下几种问题。

（一）档案袋成为了资料堆砌杂物袋

我们发现在许多教师的档案袋中，档案袋成为了教师资料的仓库。档案袋内的材料过多、过杂，对教师自身的专业发展毫无帮助，更不能体现档案袋的实际价值。

（二）档案袋成为了餐桌上的水果拼盘

在一所幼儿园里，不同的教师师的做事风格是不尽相同的，她们在完成档案袋建立的时间、数量、质量等方面都应存在显著的差异。而幼儿园为了能让教师师成长档案袋漂亮、美观，对档案袋有统一的要求。在我们调查的对象中，几乎每份档案袋中都有几份表格、几篇随笔、几篇论文、教案，每个人的档案袋都是这样。它们就像是餐桌上的水果拼盘，每份都是相同的材料，统一的模式。

（三）档案袋成为了档案橱内的摆设

作为一种反思性的档案，教师档案袋的作用在于教师师收集有关自己的教学过程、教学成果，并通过它们对自己进行反思，从而促进自身专业发展。然而我们通过调查发现，教师成长档案袋，往往都是在遇到各级各类检查、评估、督导、验收的时候才从柜中拿出来给别人看，似乎只有在检查时档案袋才有展示的机会、才是发挥其作用的最佳时机。

（四）档案袋成为了教师沉重的包袱

在幼儿园中，对于档案袋的建设，一般都是领导布置。有的教师在一学期中根本就没上过任何公开课，但是因为幼儿园有规定每学期必须在档案袋中有2—3篇公开课资料，于是教师往往就去随便找份教案，还要勉为其难地在后面附上教学反思，东拼西凑完成任务。

二、教师成长档案袋的思考

（一）教师成长档案袋作用的思考

通过建立教师成长档案袋，教师可以更好地规划自身的职业生涯。她们在收集整理材料的过程中，在体验成功的同时，也会更进一步地发现自己的潜能，明确自己今后的努力方向，从而促进自己向更高层次发展。

通过建立教师成长档案袋，老师通过交流、展示、分析，可以正确地进行自我评价和反思，从而促进她们主动学习，有针对性、有重点地学习。

通过建立教师成长档案袋，幼儿园的管理者就可以对师资队伍的整体发展有个清晰的了解，能及时发现教师发展的优势与不足，从而制订出更加切实有效的培训方案。

（二）教师成长档案袋做法的思考

在教师成长档案袋中，汇集的是教师自己的一系列的作品样本，它提供了教师进步的信息，展示她们获得的成就。教师通过档案袋的建设，可以看到自己发展的轨迹。我们采用多种方式和途径进行了调查发现，许多教师都非常珍惜、爱惜自己的成长档案袋，她们觉得那就是自己价值的体现、辛勤耕耘的成果。

我们通过个别教师的访谈、调查表的发放和平时的闲聊过程，去了解老师们对成长档案袋的看法。一般情况下，教师专业成长档案袋收集的内容包括以下几方面：

1. 我的简历。

简历不仅能让人一目了然地了解教师的大致情况，而且能在档案袋的建设中展示风采。我们要求提供的基本信息可以包含以下内容：按工作前后写明毕业学校、所学专业、学历、毕业时间;专业技术资格级别;教育教学岗位;工作经历，等等。随着工作经历与工作能力的不断提升，表格内各项指标均会有所变化。另外我们还专门设置了“变更”表格，教师可以根据自己的实际情况及时填写变更情况，以保证信息的准确性和及时性，从而展示教师的成长过程。

2. 个人成长相关资料。

我工作室的成员中，有来自省示范园的、市示范园的、一类园的，还有来自民办园的。面对这种情况，设置教师成长资料是我们建立教师成长档案袋的重要内容，具体包含内容如下：

(1) 我的荣誉;

(2) 我的教学;

(3) 我的文章;

(4) 我的课题;

(5) 个性化材料。

以上设置的每项内容，教师可选择自己认为比较有价值的、值得珍藏的，精选一部分放进自己的档案袋。教师也可针对自己的实际情况进行调整和重组，建立富有个性的成长档案袋。

3. 阶段性分析与反思。

虽然档案袋的主体是教师本人，但是由于每个教师都存在文化背景、思想认识上的差异，通过档案袋的建立教师能够更客观、全面地来审视自己的发展历程。这样，广大教师会乐于把自我的经验连同疑惑一同敞开，善于对他人的观点进行倾听和质疑，及时发现自身不足并予以弥补，从而让档案袋的建立真正促进每位教师的专业发展。在分析与反思中，可以包括以下内容：个人教学反思，阶段性反思，回顾我的专业成长之路，等等。

（三）教师成长档案袋的有效运用

1. 分层建档，助推成长。

按照马斯洛的需要层次理论，教师的发展需要具有多元化的特点。因此我们应分类建立各层次教师的专业成长档案袋，包括新手型教师专业成长档案袋、骨干教师专业成长档案袋、成熟型教师专业成长档案袋等。

2. 自我管理，及时完善。

教师专业成长档案袋的内容由教师自己填写和整理，平时由教师自己管理。教师可以根据自己的实际发展情况随时增添、调整档案袋内的资料。现在我们也在尝试把电子化档案管理引入教师成长档案袋。教师在整理档案袋的过程中，能真实地观察到自己的专业成长之路和成长轨迹。她们整理档案的过程，就是总结自身工作经验和感悟人生的过程。

3. 交流展示，经验分享。

对各位教师建立的专业成长档案袋，每年我们都分阶段组织教师的档案袋进行交流和展示。对于电子档案袋，我们采用网络访问的形式轻松地进行交流和讨论，对于纸质档案袋我们通过小组交流、经验例谈、成果展示等方式使资源得到共享，大家在档案袋的交流过程中可以分享彼此的学习过程，取长补短、各抒己见，相互督促、鼓励，有助于共同成长。

教师成长档案袋就是教师专业成长的记录袋，它记录着教师在专业成长过程中的收获与困惑、感悟与感动。在这一过程中，档案袋已经成为老师自身的一面镜子，呈现着每位教师的成果、经历，我们将不断提高教师成长档案的效度和信度，使之日臻完善，真正促进教师的专业发展。

参考文献

[1]胡庆芳.教师成长档案袋发展的国际背景与实践操作[J].上海教育研究, 2005, (11) .

[2]赵九松.教师教学档案袋功能分析.广西教育学院学报, 2007, (1) :148, 149.

[3]俞贞.关于教师教学档案袋评价的实践应用研究 (学位论文) .华东师范大学, 2006:9-11.

3.教师专业成长档案 篇三

一、当前在教师成长档案管理工作中存在的问题

纵观众多幼儿园教师成长档案的管理，普遍存在着为考评指标需要而建立教师成长档案的形式。有的单纯模仿别的幼儿园教师成长档案建立的方法，做了资料藏于资料柜，缺乏评价交流，内容也没有随着教师成长发展而及时充实；有的幼儿园虽对成长档案有评价交流，但交流方式单一，缺乏个性化指导，不利于教师主动地快速成长；有的幼儿园成长档案评价指标体系不合理，只注重骨干教师的成长，忽视普通教师的特长发展，难以调动多数教师专业成长的主动性和积极性。

二、优化教师成长档案对促进教师专业成长的意义

教师成长档案是收集教师专业学习成就和进步材料，真实反映教师专业成长历程的凭证；是教师在职业生涯中不断学习研究、实践反思、积累进步的个性化的鲜活的历史见证；是全方位记录和展示教师在师德、教育教学、教育科研、继续教育等方面的真实情况的材料汇集。有效管理教师成长档案对促进教师专业成长具有特殊的意义。

三、优化教师成长档案管理，激发教师发展内驱力

教师专业成长的内驱力——源于“教师的主动学习”。如果我们说“育人”是教师的天职的话，那么“育己”的核心就是教师的主动学习自主成长过程，是教师的态度、价值、信念、知识技能等不断调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验的过程；是教师不断实现自我、超越自我的过程；是一种主动的发展，是“我要发展”，而不是“要我发展”的过程。

我们为了使每位教师了解自己专业成长的历程，增强教师自我反思、主动发展的意识和能力，改变以往计划与实际工作脱离，只关注几个骨干教师发展的普遍现象，实施全新的成长档案管理模式，加快每一位教师的专业成长。

起步阶段——首先，园领导通过与每位教师面对面细致地交流，对每位教师各自的特点有了详细的分析与了解；其次幼儿园通过自主申报与园方推荐相结合的方式，确立了胜任型、特长型、骨干型三个版块的教师专业发展体系。三个版块的教师体系中，胜任型主要对象为五年以下新教师和原基础比较薄弱的教师；特长型主要对象为有一定教龄、并有较丰富教育教学经验的中青年教师；而骨干教师则包括区骨干教师及园骨干教师。自主申报的教师版块是一个有着弹性空间的领域，每一位教师都可以在自己的学习、工作中不断突破自我，在成长中向更高一层次的领域不断进取。

实践措施——每学年初，每位教师根据各自选定的发展体系，结合幼儿园常规工作与特色工作内容，制定每学年的短期发展计划。计划内容包括目标、措施、预期成果三方面。在园领导有针对性的引导下，每位教师根据计划扎实地实施，并及时做好相关资料积累，资料内容包括文字与照片。学年末，教师根据日常积累的材料整理成几个版块，版块的内容有学习与反思、计划总结、环境创设、家长工作、公开活动、特色活动、课题研究、荣誉成果等。幼儿园每学年末开展成长档案交流分享活动，交流分享时由园领导或专家点评。

成长档案管理形式的创新，给予了教师自主发展的空间，经过计划、经历、整理、交流、分享等过程，既促进了教师的个人发展，又促进了教师队伍整体素质的提高，同时留下了一份宝贵的精神财富。

在确立了胜任型、特长型、骨干型三个版块的教师专业发展体系后，每位教师制定的每学年个人发展计划更符合自身的发展特点了，目标具体细致，措施扎实有效，成果追求不功利。每位教师把“走好每步，积累点滴”深入心中。几年来，每年的全园教师成长档案交流活动中，每位教师都有话可讲，且交流内容日趋丰富，平实有效，各具特色；交流形式也从起初的翻阅书面材料到目前做成生动的PPT内容展开交流。

四、交流分享成长档案，满足教师发展新需求

在一个学年档案的建立过程中，在每年全体教师的成长档案交流分享中，在园领导和幼教专家的引领下，教师们在师德修养、资源利用、业务能力、技能技巧、教育科研等不同领域都分别获得了许多的经验，促进了自身的不断成长。

1.进一步满足了教师个人的专业期待。

在教师成长档案中，汇集的是教师自己的一系列作品样本，它提供了教师进步的信息，展示了教师的成就。教师在回顾自己的工作历程、展示成就和体验成功的同时，就会产生自豪感和自信心，就会明确自己今后努力的方向，就会激发内在的潜能，从而促进自己的专业成长。

2.进一步拓展了教师多元的学习信息。

每个年龄段的教师都有各自的优势：老教师的敬业与奉献、中年教师的干练与经验、年轻教师的创新与无畏……这些都可以通过教师参阅和了解同事的成长档案后而感受到，并在感受的同时激发了互相学习的愿望。教师之间的互相学习，自然有助于在教师群体中形成竞赛氛围，从而促进每个教师的专业成长。在现在网络发达的时代，网上阅读成了老师们业余时间自我学习的重要途径之一。上海名师应彩云老师的博客就受到我园许多教师的青睐，应老师以她优雅、谦逊及深厚的教育底蕴深深吸引着每一位老师。

3.进一步提升了教师的反思能力。

教师经常整理和检视自己的成长档案，能促使自己不断思考自己的进步过程和方法。教师自我反思能力的提高，将有利于教师在预料自己教学行为后果的基础上作出明智决策和及时调整，有利于克服困扰教师教育理论与实践脱节等问题，从而促进自己的专业成长。如“学习与反思”版面，对于特长型与骨干型教师来说，指向的是活动观摩记录与反思，聆听讲座与随想等内容。

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从交流分享的过程中可以看到，在幼儿园每个老师的成长都不单单是个人的，而是凝聚了集体的智慧，如滚雪球一般，每个人将自己好的经验与方法与大家分享，在交流的同时，又激发了新的经验的产生。就这样，智慧的雪球越滚越大，大家的收获也越来越多。

五、成长档案促进教师与幼儿园快速发展

我园自2006年实施教师成长档案制度以后，无论是教师个体或是幼儿园集体发展速度明显加快，幼儿保教质量也快速提高，在很多方面取得了前所未有的成绩。

以胜任型发展为例——

裘老师为五年以下青年教师，最初选入胜任型体系，经过几年的努力，裘老师已逐渐成长为具有幼教高级职称的骨干型教师。裘老师公开发表或获奖论文两篇；园级、合作圈级、区级公开课10次；参与的课题研究成果获得市级二等奖；参与市、区基本功比武三次，最好成绩为市级二等奖；所带班级幼儿获得绘画成绩一等奖3人次，二等奖3人次；所带班级幼儿国际象棋比赛成绩显著，最好成绩是一名幼儿获2013年市中班男子组棋王；2012年被评为区级十佳青年教师标兵；2014年获得区级优质课评比一等奖。

以特长型发展为例——

沈老师为五年以上教师，且有音乐舞蹈特长，最初选入特长型体系，经过几年的努力，沈老师亦成长为骨干型教师。她获得了幼教高级教师职称和高级育婴师资格，负责的早教工作成绩出色；她公开发表或获奖论文五篇；参加区级各类评比分获一、二等奖共九项；承担区级公开课或讲座四次；所带班级幼儿获得绘画成绩一等奖5名，二等奖8名；所带班级获区级先进班称号；参与的课题研究成果获得市级二等奖；2012年负责的教改课题《中班音乐游戏活动创新的探索》区级立项；2012年获得越城区“十佳模范班主任”称号；2014年课题成果区级获奖。

其他教师及幼儿园发展简述——

祝老师发展为本园园长助理，肖老师被评选为市满意教师，园内教师在参加省、市、区各级论文、教玩具等项目评选中获奖成绩逐年攀升。教师指导幼儿参加各级书画赛、故事表演赛、国际象棋赛成绩领先。区级教师国际象棋比赛多年包揽团体第一。幼儿园获得市优秀早教基地、区级文明单位、区特色幼儿园、区家长满意学校、区安全工作先进、教师基本功比武团体优胜奖等荣誉称号。

综上所述，教师成长档案就是教师专业成长的记录，它记录着教师在专业成长过程中的收获与困惑、感悟与感动、认知与情感、自我评价与他人评价。一个教师成长档案是一段教师成长历程的缩影。教师成长档案是教师“工作和思想的博物馆”，展示着她们的成果、经历和梦想。实践证明，科学管理教师成长档案是促进教师队伍快速发展的有效途径，从而达到提高保教质量，加快幼儿园发展的目的。

4.教师专业成长档案 篇四

评价其实可以看成是一种聚焦信息，围绕信息的选择、收集、加工与展示进而形成评判的过程。同时，对信息的反思、交流、反馈贯穿于整个评价过程。“电子档案袋评价”，看上去或许会令初次接触它的人感觉难以找到头绪。但是就如同舞蹈动作的分解一样，看似复杂的事物如果将其解构为一系列环节和方面，就会觉得容易很多。

1．教师专业成长档案袋子档案袋创设的规范问题

这里所说的规则是就档案袋创建行为本身而言的，类似于工具的使用说明书。想要有效使用评价“工具”(电子档案袋)，就必须先要对其性能与使用规则有充分的了解。

现代信息技术支持下的电子档案评价，通过网站信息的发布、教育数据库的创建，为教师充分准确的了解电子档案袋，并及时把握变化趋势提供了有力的支持，也使教师们在有着共同规则的空间自由展现个性成为可能。

例如，美国的许多学校网站为其教师如何有效创建电子档案袋提供详细全面的支持性信息。通过丰富详实的资料诠释什么是电子档案袋、为什么要创设电子档案袋、电子档案袋开发的注意事项等问题，使教师对电子档案袋的使用有充分准确的理解与把握。点击各项目链接，还可以查阅到许多相关的背景知识，使教师不仅了解规则是什么(what)，也理解其背后蕴涵的教学理念(Why)。同时，还会有诸如FAQ、Resource这样的链接项(Links)，为教师创设档案袋提供相关问题的回答与资源。

2．教师专业成长档案袋电子档案袋的信息选择与收集 教学档案袋决不仅是资料、作品收集与存放的容器，它关注变化与发展，凸显教师个性色彩。档案袋内容的选择是具有目的性的典型，而内容元素之间是相互联系的系统呈现。

教学过程所呈现的信息是极为丰富的，面对庞杂的教学信息，怎样从其间选择有价值的资料，并进行有目的的收集?心理学观点认为，问题情境中所包含的信息太少或太多，都不利于问题的解决。太少可能遗漏事实，太多则会产生“心理眩惑”的干扰作用。

档案袋评价能否达到预期的结果，档案袋的结构与内容是关键因素。档案袋的内容不应是预设的、任意的，需要依据不同的评价目的，人的发展情况和具体情境来决定。档案袋的基本元素是作品，重视收集体现发展的作品样本、证据、事实而非印象，包含了教师按照评价标准与要求收集的各种信息。表2就是一个教学档案袋内容模式的范例.这些信息能显示教师的理念观点、技能、知识、成就、个性以及各种教学和学习经历，教师可以依据自己的目标和兴趣建立不同形式与内容的档案袋，如同“用膳者在自助餐厅依随自己的口味选择各自喜爱的原料制作一份沙拉一样强调人与人之间是有差别的”。

3．电子档案袋信息的个性化与展示 各种各样的“原始材料”需要经过个人的内化并被赋予意义，因为融人教师思考与感悟的信息才可能真正对促进教学与人的发展形成帮助。信息的个性化加工过程，也是教师的反思过程。教师对所收集的信息要适时进行思考与整理并写出自己的反思性陈述，关键在于捕捉信息的即时涵义。信息收集的是零散的“珍珠”，而将其这一颗颗珍珠联接成链的就是教师自己的思考与建构。反思将搜集资料的活动转变为有意义的学习过程。如同凯·伯克(KayBurke)所说，一个职业性档案袋系统吸引“教师变为他们自身专业发展的设计师”。

这样的内容呈现所传达的信息要比统一的表格文件更加丰富生动，更具个性。通过这样的过程，教师的教学兴趣与成就动机会得到促动，同时也有利于教师之间的经验交流。技术只是一种支持，内容、信息本身的丰富性与内涵对于教学和个人发展的促进才是电子档案袋应用的真正价值所在。

4．电子档案袋信息的判断与评价

5.专业成长档案2010年 篇五

2009材料目录

一、专业成长目标与计划

1、专业成长规划（五年）（注：同一年限范围内可与以前相同）

2、专业成长工作小结（注：此项没有硬性规定）

3、学期教学工作计划（每学期一份，共两份）

二、典型教学材料

1、教学设计（每学期一份，共两份）（注：应有教学反思）

2、说课稿或公开课材料（每学期一份，共两份）

3、试卷分析（每学期一份，共两份）（术科教师可提供学生作品或班级成绩单）（注：平时测试的亦可。）

三、师德、教育教学反思材料

1、师德师风培训及班主任工作培训心得

2、“国培计划”培训材料（部分老师）

3、各种学习心得

四、教育资源利用与开发

个人编写的校本课程材料（包括教学或科研讲座材料）

个人开发或制作的（教学图片，学具、多媒体课件、音像材料等）教学资源材料

注：自主命制的试卷也可以，但最好上面有面题人信息；按实际情况据实填写并提供证明材料，没有此项工作的可不提供。

五、校本研训活动材料

1、校教育教学研讨会论文（获奖论文及证书复印件）

2、其他继续教育活动证明材料（据实填写并提供证明材料）① 暑假远程研修合格证

② 公开课活动证明材料（授、听、讲课材料）

③ 其他活动证明材料（如导师制工作、竞赛辅导等）注：指导学生参加活动获奖应当保存学生的证书复印件。

六、个人专业成果材料

1、每学期教学工作小结（下半年为第一学期工作小结，上半年可为学年工作总结，共两份）。

2、各种专业获奖证明（调教比赛、论文发表或获奖证明）课题成果材料

3、继续教育学分登记手册（原件可复印件均可，最好是复印件）。

七、展示教师个人特色特长发展的材料。

6.教师成长档案袋内容 篇六

教师个人基本信息表 ——明确自身优点、找出不足 教师个人专业发展规划表

——简述自己面临的困难和挑战、以及希望学校给予的帮助 教师学习培训记录

【参加各种培训的情况记录、精选的读书笔记、心得、教育叙事等】

——平时学习过程中的一些摘录，如新的思想、观点、案例、名家名文等以及学习后的心得体会

二、教学·科研篇

教师教育教学资料

【优秀教学设计、精彩课件、公开教学情况、试题开发】 ——体现课改意识并且有创意的教案、教学设计 ——公开课或平时教学中质量较高的课件 ——公开课、示范课、研究课的相关资料 ——自己编制的习题、试卷等 教师参与课题研究记录表

三、研究·反思篇

教师教学研究与反思

【教研组教研记录、教育随笔、教学反思笔记、教学经验总结、研究成果荟萃】 ——集体备课、解读教材、听课记录等材料

——对一堂课或某一环节的反思、对某一现象的分析等，可以记成功之举，也可以记失败之处，形式可以是教学一得，也可以是案例反思等。

四、成果·总结篇 教师发表或获奖论文、案例目录 【研究成果荟萃】

——评比获奖、发表的论文精选 教师主要荣誉称号目录 辅导学生获奖记录 指导青年教师情况

五、评价·管理篇

教育教学评价资料

【社会、学校、家长、学生对教师的评价及自我评价材料、最满意最有激励性的学生评语或课堂教学评价语】 教师教学管理资料 【班级管理、校务管理】

六、生活·特色篇

教师个性成果资料目录

——记载个人除了教育教学以外的特长项目成果，比如书法、乐器、篆刻等 教师个性成果资料 【闲情雅致】

7.教师专业的自我成长 篇七

一.自我发展的愿望是教师专业自主成长的前提

要想教师专业成长就需要教师有自主发展的愿望, 否则就是有名师亲自培养也无济于事。

家鸡是由野鸡演变而来的, 但家鸡却飞不起来, 是因为它太满足于人类提供给它的“优越生活”了, 缺乏像雄鹰一样展翅翱翔的愿望, 所以它的飞行能力没有提高, 而是退化。

根据生物学的理论, “非洲蜂”体形肥胖臃肿而翅膀却非常短小, 在能够飞行的物种中, 它是飞行条件最差的, 根据物理学的理论, 它的身体和翅膀的比例是根本不能够起飞的!可是事实却是恰恰相反, 它是飞行的队伍里最为强健、最有耐力、飞行距离最长的物种之一。道理很简单, 只有拥有无比的信心和勇气, 一切才有可能。作为教师, 只有拥有自我发展的愿望, 一切才有可能, 才有可能让自己的专业成长。

二.自我发展的行动是教师专业自主成长的根本

俗话说:“心动不如行动。”可见行动才能成其愿望, 才能达到目的。美国著名的“牛仔大王”李维斯的西部发迹史就是最好的明证。

李维斯 (Levi Strauss) 当年像许多的年轻人一样, 带着梦想前往美国西部追赶淘金热潮。一日, 突然间他发现有一条大河挡住了他前往西部的路。于是陆续有人向上游、下游绕道而行, 更多的人则是怨声一片。而心情慢慢平静下来的李维斯有了一个绝妙的主意——摆渡。迅速地, 他人生获得了第一笔财富。

一段时间后, 摆渡生意清淡。于是他继续前往西部淘金。到了西部, 他发现西部缺水, 不久他卖水的生意便红红火火, 同行的人越来越多。接着他发现来西部淘金的人, 衣服极易磨破, 同时又发现西部到处都是废弃的帐篷, 于是他又有了另一个好主意——把那些废弃的帐篷收集起来, 洗干净, 就这样, 他缝成了世界上第一条牛仔裤!由于牛仔裤耐磨耐穿, 深受矿工们的欢迎。从此, 李维斯一发不可收拾, 最终成为举世闻名的“牛仔大王”。

道理很简单, 只要你有过人的洞察力和预见能力, 就有可能抓住机遇。作为教师, 只有践行自我发展的行动, 才有可能抓住机遇, 才有可能让自己的专业成长。

三.反思自我发展是教师专业自主成长的保证

法国心理学家约翰·法伯曾经做过一个著名的实验, 称之为“毛毛虫实验”:把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上, 使其首尾相接, 围成一圈, 毛毛虫开始一个跟着一个, 绕着花盆的边缘一圈一圈地走, 直至因为饥饿和精疲力竭而相继死去。如果当时有一只毛毛虫能够破除尾随的习惯而转向, 就完全可以避免悲剧的发生。但是, 事情回到人类自身, 我们其实也经常追随着习惯和传统的认识, 在绕圈子, 就是不曾想走出来, 因为缺少反思。

一位鞋厂老总, 欲提升两位青年员工中的一名为中层骨干。给了他们一个任务:到一个贫穷的沙漠城市去推销一款新式运动鞋。第一位员工看到当地的男女老幼都不穿鞋子, 就不假思索地给厂里发了一份电报:“毫无希望, 此地无人穿运动鞋!”而第二位员工调查的内容刚刚相反:“此地每人都需要鞋子穿, 大有市场!”最后, 老总的目光定格在第二位员工身上。一年之后。那个城市的男女老幼都穿上了他们生产的运动鞋。自然, 第二位员工成为了中层骨干。

单从电报的内容上看, 两位员工都没有说假话。其间的关键, 是一样的现状, 引发不一样的观念, 进而导致了截然不同的结果。

可见反思的重要性, 作为教师, 只有反思我们才能发现不足, 才能不断的调整心态, 才能继续进步, 才有可能让自己的专业成长。

8.教师专业成长档案 篇八

一般而言,学习档案根据其作用可分为四类:(1)陈列性档案,用以展示儿童的最佳作品。(2)文件性档案,用以保存儿童的作品和进步的证据,放入这类档案中的作品要有儿童看得懂的描述。(3)历程性档案,用以保存儿童在某项大型工作中持续产出的作品,通常由儿童自己记录和判断。(4)评鉴性档案,指的是在一段时间里持续而有系统地收集到的能代表儿童成长、进步和成就的作品,用以让儿童和教师依据教师的期望与儿童的发展,共同评鉴儿童的学习和进步。这类档案中的作品通常附有详细的叙述性文字,以说明作品所代表的能力或意义;而为了分析和判断作品所反映的儿童学习和进步的状况,教师必须事先依据该年龄段儿童的教育目标,设定评鉴的标准或作品的计分方式。这四类档案的共同特点在于以具体的作品呈现儿童的真实能力及优点,而收入档案的作品都是对儿童有意义的、儿童能理解的。其中与幼儿的学习最为直接相关的是评鉴性档案。

麦赛尔博士(Dr.Samuel J. Meisels)及其同事研发的“作品取样系统”(Work Sampling System)在美国得到了广泛的应用。该系统包含三个相互支持的系统:发展检核表、档案和综合报告,其中“档案”即指评鉴性档案,该系统对于如何在幼儿园实施档案评量作了详细说明。下面我来介绍其具体实施步骤,并辅以台湾幼儿园的例子来说明。

下图呈现了作品取样系统中档案收集与评量的具体步骤,文后表格主要是举例说明这11个步骤中的操作要点。

1.确定档案关注的领域

教师首先必须确定“这份档案要用来展现幼儿哪方面的学习和进步状况”。作品取样系统将幼儿的学习划分为七个领域,即自我与社会发展、语文与文学、数学思考、科学思考、社会与人文、艺术、体能发展与健康,教师可以选择园方或自己认为最重要的领域。台湾的幼儿园教师通常选择语文与文学、数学思考、艺术及自我与社会发展四个领域,选择前两个领域主要是为了满足家长对幼儿认知学习的关注,后两个领域则是教师认为对于幼儿来说很重要的发展目标:创造性及社会性。

2.规划学习目标

在确定领域之后,教师必须确定在这一学年里,幼儿在该领域应达到什么水平、获得什么知识和能力。作品取样系统将此称为领域的“学习目标”,并且建议教师在仔细思考所有可能的学习目标之后,选出最重要的、最符合班上幼儿年龄特点或能力的两三项目标。例如,台湾很多幼儿园将语文与文学领域的目标确定为“以文字或符号表达想法”和“对书及阅读表现出兴趣和理解”。作品取样系统还建议教师在刚开始实施档案评量时先针对两个领域,每个领域只设定两个学习目标,待熟练掌握之后再逐渐增加。

3.界定学习目标的定义和标准

在确定了领域的学习目标之后,教师必须思考“幼儿到底需要具备什么样的知识或技巧才算达到了学习目标”,也就是说,教师必须对每一个学习目标的定义和标准(作品取样系统称之为“概念和技巧”)作界定。这样做的目的是让不同教师之间、教师与家长之间对于幼儿的学习目标形成共同的认识,避免因不同的教师或家长对于学习目标有不同的解读、不同的标准而导致对幼儿的学习状况有不同的判断甚至误判或误解。更重要的是,有了明确界定的目标,教师设计课程、实施教学及评量都有了明确的依据。

4.思考期望幼儿取得怎样的进步

在界定了学习目标的概念和技巧之后,教师要进一步思考“针对这样的学习目标,我期望这一学年(或学期)幼儿在这方面取得怎样的进步”。这一步骤之所以重要,是因为虽然教育原本就具有让幼儿“朝着目标改变”的本质,但是改变的方向、内容及速度可以有很多种。作为教师必须清楚自己的教导到底要把幼儿带向哪里,自己期望他们有怎样的改变,而这也将是未来考核教师教学成效的重要指标之一。在作品取样系统中,这一期望由教师来定,使档案对教师而言更有意义。

5.规划课程重点

在确定了学习目标及进步方向之后,下一步要进行的是设计课程、规划教学活动。这一步骤的重点不在于预设每一个将要进行的课程活动,而在于列出课程进行中的主要原则,希望以此指引教师。

6.为幼儿准备数据夹和档案夹

在开学前,教师需要为幼儿准备两个存放作品的收纳处,一个用来放置所有原始作品(称之为“数据夹”),一个用来放置挑选出来的作品(称之为“档案夹”)。

7.有规律地在活动中收集幼儿与学习目标有关的表现,并将其转化为带有批注的记录

教师在教学活动或幼儿自由游戏与活动中,观察幼儿是否出现了与学习目标有关的表现,将其记录下来,写上日期,并加上对其意义的说明。有时这些记录需要辅以实际的作品或相片。这些记录就是作品取样系统中所谓的“作品”(work)。教师对于幼儿表现所作的批注非常重要,因为教师的批注可以让他人了解幼儿行为背后的含义。

8.定期回顾与挑选代表目标能力的作品,检核幼儿作品收集的状况

每隔三到四周,教师需要与幼儿共同回顾收集的作品,从中挑选能代表这一时期幼儿能力的作品。此时,教师把每个幼儿数据夹内的作品取出来,按时间顺序排列,为每个领域的每个学习目标挑选一件能代表幼儿典型能力的作品,并写下挑选的原因。然后请每个幼儿在看了自己数据夹内的作品后,挑出一件“最喜欢的”(或“最特别的”“最困难的”“学得最多的”“最想保留的”)作品,请幼儿说明原因并记录下来。例如,某幼儿园大班的华老师(化名)在4月份时拍下了班上一名男孩小武(化名)用手指跨量椅子的照片,并作了如下记录:“小武拿长条积木量椅子的高度,他用积木底端对齐椅子底部,发现积木比椅子高。于是他换短积木,叠了两块。然后用拇指和食指一跨一跨往上量,1、2、3、4,每一跨手指有重叠。”华老师和小武都挑选它作为代表小武“对测量有兴趣”的作品,但是两个人的理由不同:华老师认为从这一作品中可以看出“小武有测量起始点的概念(知道要从最下面量起),会使用非正式测量工具(用手指跨量),但还不太熟练,会有重叠”。而小武挑选的原因是“量椅子很好玩”。挑选完后,这件作品就作为档案作品放入档案夹。这样,每隔三到四周在每个学习目标上就会有一件教师挑选的作品和一件幼儿挑选的作品放入档案夹,如果教师和幼儿选中了同一件作品,那就只放入一张。

除了与学习目标有关的作品外,教师还要收集能展现幼儿独特能力的个人项目作品,包括幼儿独特的兴趣、个性、才能、学习方式或重要成就等。

9.分析和评鉴幼儿学习和进步的状况

教师需要在学期初(开学后八至十周)、学期末、学年末三个时间点回顾收集到的所有数据。学期初,教师将开学以来选入档案夹的作品按时间顺序排列,然后比较幼儿在前后作品中的表现,看看幼儿是否达到了学习目标以及是否有进步;接着,仔细阅读和整理反映幼儿独特能力的作品;最后,记录幼儿的学习状况、进步情形、独特能力等评价结果。这样的分析和评鉴在学期末时再进行一次:先整理及比较学期中到学期末的作品,再做学期初—学期中—学期末的比较。

10.撰写综合报告

教师根据对幼儿各领域学习和进步的评价结果撰写综合报告,呈现幼儿的学习与发展状况。

11.与家长沟通评量结果

9.教师业务成长档案实施方案 篇九

一、指导思想

为加速我校每位教师的专业化发展，提升我校教师队伍的整体素质，更好地展示个人的教育教学成果，起到相互学习的目的，结合我校实际，决定为每位教师搭建一个存储档案的平台——教师个人专业成长档案。

二、“教师个人专业成长档案”的实施原则

多元性原则：我校“教师个人成长档案”的内容设置体现了角度多元的特点，重点反映教师在师德修养、业务学习、课程开发、教学资源整合、校本教研等多方面所发生的变化、取得的成绩。

主体性原则：“教师个人成长档案”记录栏目的设计还体现了规范性和灵活性相结合的特点，发挥教师记录自己成长道路的积极性，更好地体现教师成长过程的个体差异性、成长方式的丰富性等特点。

互动性原则：“教师个人成长档案”是教师自我评价与学校对教师实施有目的、有计划培养的重要依据。我校重视“教师个人成长档案”的分析应用，并关注教师自我评价和学校评价之间的互动反馈，改进学校对教师的评价体系，提高教师自我认知、自我发展的能力。

三、“教师个人专业成长档案”建立的目的

1、记录进步，激发潜能。在业务成长记录袋中教师收集的是一系列自己的作品样本，以向学校和同事提供自己进步的信息，展示自己的成就。教师在回顾自己的工作历程，体验成功的同时，就会产生自豪感，激发继续努力的斗志，激发自己的潜能，促进教师向高层次发展。

2、自我评价，自我反思。成长记录袋在展示成绩的同时，也可使教师不断回想取得成绩的过程和方法，从中找到成功的经验和失败的教训，学会自我反省。在参观其他教师的记录袋的同时，发现别人的长处，找出自己的优势，同时找到与别人的差距，使教师正确评价自我。

3、交流经验，完善自我。教师们通过学习了解相同学科教师的业务成长记录袋，拓展自己的专业知识和教学方法，通过学习了解其他学科教师的业务成长记录袋，丰富自己的知识。从老教师那里学到了敬业与奉献，从中年教师那里学到了干练与经验，从年轻教师那里学到了创新与无畏。

4、为学校发展提供依据。学校领导可以借教师成长记录袋了解本校教师队伍的优势与不足，发现教师在教育教学中产生的经验，并及时进行推广，形成自己学校的特色。

四、成立“教师个人专业成长档案”领导小组 组 长：张俊杰 副组长：周长国

成 员： 李进 陈建民

五、“教师个人专业成长档案”的内容 具体内容包括：

1、规划篇（1）教师的个人基本信息

（2）教师的自我三年发展规

2、教学篇（1）自我推荐的教案或教学设计

（2）自我推荐的课件（3）承担的公开课的情况

3、学习篇（1）参与的进修或培训活动（1）

（2）参与的进修或培训活动（2）

（3）正在或已经阅读的书目、读书心得或摘抄（4）从同伴、管理者或专家那里获得的经验（5）教育教学心得与叙事（随笔与杂记等）

4、研究篇（1）教学教研记录（包括备课、解读教材、听课记录等）

（2）课题研究记录表（包括参与或申请的课题及项目）（3）研究成果荟萃（包括发表的论文或著作及摘要）（4）教学经验总结（包括教师个性成果资料）（5）个人的教育教学理论等

5、管理篇（1）教育教学中个人对学校分工的管理（包括：班级、年级教学、科目、功能室及其它管理）

6、指导篇（1）指导学生

（2）指导教师

7、反思篇（1）教学反思笔记

（2）自我的成长史分析

8、评价篇（1）阶段工作的自我评价

（2）学生的评价（3）同行的评价

（4）学校管理者的评价

六、“教师个人专业成长档案”整理形式

1、学校为各位相关教师配备专用教师一个档案夹，教师及时将自己的书面材料或实物材料存入；

2、所涉及教师档案每学年分期中和期末两次记录档案，学期末学校进行全面检测和评价，对教师个人专业成长档案进行总结。存入每位教师专业成长档案。

七、建档的对象： 本校所有任课教师教师。

八、建档期限：

本次教师专业成长档案自2009年9月开始实施至2012年7月结束，共三年时间。结束之后由学校档案室统一存档，配给新档案袋从新规划。

九、评价方法与管理措施

评价方法：集体民主评议，与年终目标管理考核相结合，由教导处具体把关。管理措施：

1、档案夹中的内容由教师自己填写，平时由教师自己管理。学年结束时交学校统一评价。

2、定期展示，取长补短。“教师个人成长档案”将进行定期展示。目的是为了让教师了解自己所取得的成绩和不足，对照其他同事的业务成长记录，明确努力的方向。期末展示是为了对教师进行全面的考核和评定。

3、分层展示，各显所长。每学期制定本学期成长记录展示的形式，例如：骨干教师成长记录展示、新课程改革实验教师的成长记录展示、中老年教师成长记录展示，青年教师成长记录展示等。在专题展示活动中，确立重点发言人，介绍自己成长记录的素材，根据自己的素材对自己进行评价，发表对其他教师成长记录的看法等。

4、活动展示，进行宣传。学校将通过教育资源网、各种活动等多种途径推动教师的“教师业务成长记录袋”，以便老师们在被肯定的同时，也听到了建议，对教师的发展起到促进作用。

教师专业成长档案的建立，有助于我们更好地规划自己的职业生涯，正确的自我评价和自我反思，形成爱岗敬业、积极进取的整体氛围，让我们一起在记录中成长！在记录成长中更好的完善自我，提高自我，发展自我。

10.教师成长档案袋的使用说明 篇十

深化教学改革，需要广大教师有新的教育理念、教学方法 “教师成长档案袋”是我校推进教学改革、促进教师专业发展的一项新举措。“只有教师会思考了，才能教出会思考的学生”已经成为共识，教师只有在教学实践的同时勤于思考，及时总结，才能有利于自己的成长和发展，也有利于教育教学。教学相长，每个教师在自己的教学实践中，从学生身上必能获得很多经验和心得，经过梳理和归纳成为自己的教学理论和方法，最终形成自己独特的、富有个性的教学思想。为了更好地使用好教师成长档案袋，特作如下说明：

一、使用成长档案袋的目的：

1、专业进步，激发潜能。在成长档案袋中教师可以收集一系列自己的作品样本，以向学校和同事提供自己进步的信息，展示自己的成就。教师在回顾自己的工作历程，体验成功的同时，产生自豪感，激发继续努力的斗志，激发自己的潜能，促进教师向高层次发展。

2、自我评价，自我反思。成长档案袋在展示本人成绩的同时，可使教师不断回想取得成绩的过程和方法，从中找到成功的经验和失败的教训，学会自我反省。在观摩其他教师的档案袋的同时，能发现别人的长处，找出自己的优势与不足，同时找到与别人的差距，使教师能正确评价自我，帮助教师顺利找到自己的最近发展区。

3、交流经验，完善自我。教师通过学习了解相同学科教师的成长档案袋，拓展自己的专业知识和教学方法，通过学习了解其他学科教师的成长档案袋，丰富自己的知识。从老教师那里学到了敬业与奉献，从中年教师那里学到了干练与经验，从年轻 教师那里学到了创新与活力。

4、全面发展，争创特色。学校领导可以借教师成长档案袋了解本校教师队伍的优势与不足，发现教师在教育教学中产生的经验，并及时进行推广，促使广大教师全面发展形成我校特色。

二、教师成长档案袋可以收录的内容：

1、教师基本状况（个人简历）

2、教师自我发展目标以及实施方案；

3、各种荣誉证书证明材料；

4、教师阶段实验成果集锦，如课题研究、论文、教案、作品、辅导学生获奖及发表作品情况等；

5、自我反思材料；

6、知识与技能方面的鉴定证书，如学历、教师资格证职称、外语水平、计算机应用水平等级证书、心理健康课程培训合格证书等；

7、课堂智慧（教学机智）、教师故事（教学案例）等；

8、教师才艺展示等。备注：（1）凡是能够记录证明教师成长历程的材料都可以放进成长记录袋中，鼓励创造性的使用档案袋。

11.教师专业成长档案 篇十一

【摘要】师范学校的教师在促进幼儿园分享阅读教师专业成长的过程中,不仅要让“专业引领”成为幼儿园分享阅读教师专业成长的强力引擎,更要讲究策略,让“专业引领”在分享阅读教师专业成长的过程中更具实效。

【关键词】专业引领 分享阅读 教师 专业成长

2007年7月,以上饶师范学校教师为主成立了上饶市《以分享阅读为载体促进教师成长研究》的课题研究团队。由师范学校的教师深入分享阅读课题园蹲点指导,以分享阅读教学为载体,逐渐促进幼儿园教师专业成长。

众所周知,促进教师专业成长有三种基本力量,即自我反思、同伴互助、专业引领。其中,专家引领是一种专家资源的开发和利用,是教师专业成长的一个重要条件和保障,也是教师实现专业发展的客观要求。

一、让“专业引领”成为幼儿园分享阅读教师专业成长的强力引擎

专业引领分为隐性的专业引领和显性的专业引领两种。

隐性的专业引领,指的是教师自觉学习并吸收先进的教学理论,并运用于反思和互动的教学研究活动之中。幼儿园分享阅读教师抽空研读教育学、心理学、幼儿语言教育专著、分享阅读教学研究期刊、观摩分享阅读教学案例和教学光盘都属于隐性的专业引领。

在问卷调查中有这么一题:“以分享阅读为载体促进教师成长,你有什么建议?”不少幼儿园教师认为“优秀的分享阅读教师要有较高的综合素质,建议幼儿园有各个方面的知识供教师参考,给教师多提供课外读物,如各个领域的书籍,让教师能在丰富的知识网里学习,提高素质和水平”;还有很多教师建议“多看相关分享阅读资料”,这些都是隐性专业引领的表现。

此外,师范学校的教师(以下简称“专家组”)参与幼儿园的分享阅读课题研究,一方面在帮助幼儿园解决分享阅读教学问题的过程中进行专业引领,一方面也是师范学校的教师自己在实践中进行的专业学习和学习引领。

显性的专业引领,指的是“专家引领”,通常是指具有教育研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法、先进经验引导和带动一线教育工作者开展教育实践探索,促进教师专业发展的活动形态。这里所指的具有教育研究专长的人员,包括教育科研人员、教研员、师范院校的教师、特级教师、骨干教师、资深的专家型教师等。他们是幼儿园分享阅读教师专业成长的重要资源。

课题园教师接触分享阅读教学时间不长,对分享阅读教材的教学方法不熟悉,对相关的教育理念理解有一个过程,教育理论素养相对比较薄弱,平时忙于保育和教学事务较多,很少有时间和精力让“研究”成为自觉的习惯,往往寄希望于“专家组”的理论和技术指导,有依赖心理。因此,师范学校的教师,在分享阅读课题研究中,主要起显性的专业引领作用,成为分享阅读课题研究的“专家组”。

在近两年的上饶市幼儿园分享阅读课题研究实践探索中,虽然课题研究的主体和课题研究内容的重心下移到幼儿园,但是作为以教研工作为本职的“专家组”深感专业引领的重要性和迫切性,仍然成为分享阅读教学的重要支持力量。

从维果斯基的社会建构理论来看,分享阅读“专家组”的专业引领的基本原理,就是“专家组”藉分享阅读课题研究这一载体,为幼儿园分享阅读教师的专业成长“搭脚手架”,逐渐把教师的专业发展从一个水平提升到另一个新的水平。因此,“专家组”更应该让“专业引领”成为幼儿园分享阅读教师专业成长的强力引擎。

二、找准问题,明确“专业引领”的方向

“专家组”一直在思考两个问题:

(一)幼儿园分享阅读教师究竟喜欢怎样的专业引领

在研究初期,“专家组”做了一份问卷调查(题目允许多项选择),其中有一题如下:

第11题、你认为在分享阅读教学的过程中,怎样的专业指导对你的帮助最大?

A.未结合课例的分享阅读纯理论指导;

B.与同事共同阅读分享阅读理论材料并相互交流;

C.专家与经验丰富的教师共同指导分享阅读课堂教学;

D.经验丰富的同事在分享阅读教材教法方面的指导;

E.同事之间对分享阅读教学实际问题相互切磋交流。

参加问卷调查的幼儿园分享阅读教师共有36人,调查结果显示:选C.项的教师最多,共有32人(占88.89%)。

另外一题的调查:

第12题、你认为哪种听课、评课方式对分享阅读教师帮助最大?

A、与自己水平相当的教师相互听课讨论

B、专家和优秀教师听自己的课并点评

C、听优秀教师的课并听专家点评

D、专家、优秀教师和自己合作备课,听课、评课,研究改进

E、听优秀教师的课,并结合自己的教学实际参加讨论

结果显示:D.选项非常受分享阅读教师的欢迎,被调查的36人中有23人(占63.89%)选择此项答案。

综上所述,幼儿园分享阅读教师喜欢有专业研究人员参与的结合课例的专业引领。“专家组”结合教学课例认真诊断,帮助分享阅读教师发现问题;“专家组”结合课例进行知识传递,帮助分享阅读教师扩展知识、开阔视野;“专家组”是智囊团,帮助分享阅读教师提升经验。“专家组”的参与是使分享阅读教师的教学水平向纵深可持续性发展的关键,必然会给分享阅读教师提供优质的专业资源的援助。

(二)引领什么

1、引领思想

参加分享阅读课题研究的教师一开始有畏难情绪:认为做科研是教授、专家们的事情,自己从未接触过真正的课题研究,学历不高,理论水平差,不知道该怎么做研究,没有头绪,无从下手,非常渺茫。因此,“专家组”努力为分享阅读教师搭建多种平台,鼓励教师抛开思想包袱,根据教师的需求决定下园的时间、次数和指导方式,并进行多方位的指导。

2、引领课程

实践证明,“专家组”与教师共同备课、听课、评课,对教师帮助最大。“专家组”引领分享阅读课程的实施过程,努力提高分享阅读课程实施的有效性。

3、引领教学

“专家组”深入教学现场,与教师近距离地交流、研讨,不失时机地对教师进行引导、唤醒,引领教师对一些“司空见惯”、“理所当然”的分享阅读教学问题进行深入的剖析,让分享阅读教学问题进入教师的教研视野,并使教师的教研视野落在日常的分享阅读教学时刻,引领分享阅读教师提高教学的有效性。

在教师个体发展上,“专家组”不断引领分享阅读教师分析个人的教学现象,发现和提出个人的教学问题,规划个人改进教学计划。

4、引领教研

相对来说,师范学校的教师具有较宽广的教育视野和较深刻的教育见解,能从教育者的视角和专业者的角度分析问题、解决问题。在引领教学研究的过程中,“专家组”在活动样式与范式上引领幼儿园分享阅读教师开展课例研究、案例研究、课题研究。

三、让“专业引领”在分享阅读教师专业成长的过程中更具实效

师范学校这种机构的功能定位决定了其在分享阅读课题研究中,必须学习专业引领,承担起专业引领的职责。师范学校的教师作为分享阅读课题的参与者与研究者的双重身份,深入幼儿园分享阅读教学现场,观察、研究,希望能通过专业引领促进分享阅读教师的专业成长。在与幼儿园的合作研究中,改变作为专家传统的一言堂、理论权威的形象和工作方式,以平等、合作、共赢的伙伴关系,与分享阅读教师“平起平坐”,关注分享阅读教师在实际操作中的理论缺乏、方法失当等问题,在共同讨论的基础上,相互协商、共同制定策略,有效促进分享阅读教师专业成长。这样的专业引领与传统的专业引领的方式大不相同,这是建立在伙伴、协作的基础上进行的,是在具体研究的实践工作中展开的,具有针对性、时效性。

为了在分享阅读教师专业成长的过程中更具实效性,“专家组”采取了多种专家引领的策略:

(一)专题讲座,让理论引领分享阅读教师专业成长

“专家组”对于理论知识的研究有一定的深度,分享阅读教师的知识水平有限,借助于专家引领,通过专业理论知识的解释,可以解开一些教学现象的谜团,教师的知识水平逐渐提高,专业能力得到发展。

“专家组”时常思考如何把先进的分享阅读教育理念转化为分享阅读教师具体的教学行为,如何指导教师进行分享阅读教学研究和撰写分享阅读教学论文。于是,“专家组”安排了“如何分析分享阅读教材”、“教师如何做分享阅读课题研究”、“园本教研”、“创建学习型分享阅读教师队伍的策略”、“如何写阶段性小结”、“教师专业成长研究”、“如何写分享阅读教学反思”、“教学论文撰写格式和要求”等专题讲座,让理论引领分享阅读教师专业成长。

(二)教学现场指导,让实践引领分享阅读教师专业成长

专业引领体现了分享阅读课题研究工作的培训功能,通过帮助幼儿园解决实际的教学研究来带动分享阅读教师的培训,即研训一体。“专家组”经常深入到各个分享阅读课题园,随堂听课,全面了解教师授课与幼儿学习的情况,并组织一课三研和学术沙龙活动,与教师一起研讨、一起分析读本,一起说课、改课,在实践中用专业的知识进行引领,用丰富的经验进行解说,让分享阅读教师感受到了真实、感悟到了思路。“专家组”也在与课题园教师的共同研究中实现教学相长。

(三)反思实践,让磨课引领分享阅读教师专业成长

磨课能够成为分享阅读教师专业成长的平台,但磨课活动离不开专业引领。磨课有了专业引领,讨论的问题才深入,关注的话题就有系统性。专业引领下的“好课多磨”,唤醒了分享阅读教师深藏于心的研究意识,围绕分享阅读教学中出现的问题和疑惑,通过反思并寻找同伴互助,在探究中解决问题,使教师专业学习在潜移默化中得到提升。“专家组”同时也注重引导分享阅读教师对教学背后的理念进行敲打,使教师的实践智慧和理论素养和谐发展。

(四)分层引领,促进不同职场生涯阶段的分享阅读教师专业成长

“专家组”在教学现场指导的专业引领中,考虑到幼儿园分享阅读教师的层次差别,对不同职场生涯阶段的分享阅读教师作不同层面的专业引领。

1、分享阅读新手教师

处于这个层面的教师所面临的是将分享阅读的“书本知识”(即教案)转化为实践中的“问题知识”,即面临的是实际教学问题的处理。

因此,分享阅读新手教师所需要的有效专业引领更多的是经验丰富的骨干教师、专家基于教学现场所作的技术层面的“就事论事”的分析,而她所需要作的个人努力就是认真地观察模仿与体悟专业人员的技术指导。就像她们自己所说的“多去听听、观摩好的幼儿园老师的课,多听专家对我们教学的分析、点评”。

2、分享阅读熟手教师

处于这个层面的教师所面临的是教学风格的形成,即如何将丰富的分享阅读教学实践经验进行必要的梳理,在价值层面上“超越读本”。

因此,分享阅读熟手教师所需要的专业引领更多的是“专家组”的理论点拨,需要“专家组”基于教学现场的价值层面上的“超越读本”的讨论与思考。需要对教学行为背后的相关理论进行深刻的自我反思,以在自我专业知识系统中更好地将“理论与实践”有机地建立起来。

“专家组”在与这类教师的交流和问卷调查中都发现,她们希望“多些理论培训”、“获得更多的分享阅读的教育理念”、“与专家讨论学习,能够开展相互学习研讨的机会”。于是,每回总课题组有专业研究人员的报告或讲座,“专家组”都会尽量创造机会让分享阅读熟手教师去聆听,并与专业研究人员讨论。

(五)网络教研,让交流引领分享阅读教师专业成长

专家组的教师人数相对来说较少,不可能天天蹲点各个幼儿园指导分享阅读教师的教学,为了解决这个问题,专家组利用QQ、E-mail、MSN等方式与课题园教师进行网络教研,不仅改变了专业引领供给不足的局面,而且为教师寻求专业引领创造条件,还为分享阅读教师开展研究、相互交流教学经验、寻求合作伙伴提供了条件,改变了教师的成长环境,为分享阅读骨干教师的脱颖而出创造机会。

参考文献:

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