小学课后服务工作

2024-09-09

小学课后服务工作（精选9篇）

1.小学课后服务工作篇一

本学期校内课后服务工作，我和数学老师X老师负责辅导孩子写作业。在辅导孩子写语文作业的时候，我会根据孩子们不同层次的需求来进行指导，尤其是对平时基础较弱的、作业完成速度较慢的孩子加大辅导力度。对孩子们的辅导，并不限于孩子知识性的辅导，也会关注孩子的思想辅导，观察孩子写作业的状态，主动找孩子沟通，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习产生兴趣。当然在指导孩子写作业的同时传授做题的技巧和方法、培养孩子的能力。

课后服务工作开展以后，取得了一下效果：

1.每次课后服务开始和结束时，我们会给孩子们点名考勤，排队出校门。如有特殊情况的孩子，家长需要在咱们班课后服务群请假和管理。这样确保了孩子们在学校安全有序地进行作业书写。

2.语文和数学两科老师轮流安排时间指导孩子们在教室里写作业，学习的干扰因素就减少了许多，孩子们不会想着去玩、分心，孩子们在1个小时里完成作业的速度和效率都有所提高。

3.在指导孩子的作业书写过程中，孩子们有不懂的问题可以随时问、随时解决，老师也会有意识地教学生答题的方法，所以孩子再面对相同或是相似的题型时也会举一反三。并且让孩子们尽可能地把书面作业当场完成，老师可以当场批改，相对缓解家长在家的指导负担。

4.指导写作业的过程中会给那些平时基础较弱、完成作业较慢的孩子关注。督促孩子认真读题、学会分析题目后再下笔，发现孩子哪些知识点还未掌握的就赶紧让孩子翻回课本，再次和孩子讲解。

今后努力的方向：

1.继续坚持安全管理，课前和课后的考勤并及时在群里和家长反映孩子的情况。

2.在指导写作业的过程中，有时还是会留下一些小问题，比如说，有个别孩子相对班里大部分孩子动作还是比较慢，不能做到当堂作业当堂掌握和完成，还需要回家完成。面对这些孩子要及时和家长联系，确保孩子在家能按时完成作业。

3.针对我们班孩子的特点，今后在课后服务时要注意调动孩子们的积极性和主动性，对于不敢提问的孩子进行主动的指导和帮助，在明确要求的前提下，尽可能让孩子独立完成各项作业。当然在课后服务也要继续抓好常规管理，使孩子明确学习的目的和意义，以便更好的把全部精力投入到学习中去。

当然希望咱们班实行的校内课后服务能一直帮助咱们的孩子解决作业困惑，缓解家长下班时间晚、在家指导孩子学习难等压力，让孩子们有所成长。

2.小学课后服务工作篇二

一、科学课后延伸的意义

科学课堂是培养学生科学素养的主要途径之一, 产生的作用和影响是极其深远的。教师把握好一堂生动的科学课, 能够使学生在课后对所学的知识回味无穷, 并且进行自觉的研究和探索, 在提升学生的想象力和创造性思维方面有重要作用。科学课后延伸不仅能有效地延伸和发展课堂教学, 而且也成为提高学生创新思维和实践能力的重要途径。

二、科学课后延伸存在的问题

1.课后延伸作业上交不及时

据统计, 40.8%的学生无法按时上交科学课后延伸作业, 这是因为学生在完成课后延伸作业时一般会遇到很多问题。首先是作业所需材料不足, 无法完成作业;其次, 其他课程的作业量太大, 没有时间完成课后延伸作业;另外, 49.3%的学生家长不支持课后延伸作业, 甚至部分家长反对课后延伸作业, 从而无法使延伸活动得到有效实施。这些原因最终造成了学生无法及时上交课后延伸作业。

2.课后延伸缺乏合作

在一般学科教育中, 大部分学科的学习都要求独立完成, 然而科学课学习中强调合作, 集思广益的合作与探讨对学习科学有着重要的作用。很多教育工作者并没有意识到这一点, 从而导致科学课后延伸作业缺乏合作精神。

3.课后延伸缺乏完善的评价制度

缺乏完善的评价机制是科学课后延伸面临的主要问题。纸笔作业和考试是目前科学课后延伸的主要评价方式, 然而由于科学课的实践性特点, 对它的综合性评价是一个比较复杂的过程, 并不是考试和纸上作业就能够全面考查。虽然针对这一问题, 很多学校开设了一定数量的科技成果展示区, 但是常常会由于它没有被正式纳入课程评价的范畴, 因此并没有受到广泛的关注。

三、小学科学课后延伸的优化策略

1.挖掘教材中适合课后延伸的内容

在教科版《科学》 (3~6年级) 中, 教材主要以单元为单位进行细化分段, 每个单元都有一个主题, 在没有独立主题的章节中设置了非常多的相关科学探究活动, 每册教材都会有超过50个科学探讨活动, 然而能够在课堂上完成的仅占一小部分, 其余部分可放在课后延伸中完成。因此, 教师在完成课堂教学的同时, 要挖掘教材中的内容, 挑选合适的作为课后延伸的部分。

2.合理安排科学课后延伸

(1) 时间安排

由于教材内容的差异, 教师应根据具体的内容安排时间, 对时间跨度较大的活动, 可以将它们综合在一起, 统一安排, 而时间跨度较小的活动则可以安排在平时课后完成。例如“面包的发霉、种子发芽、桑蚕结蛹”等活动的周期需要1到4周, 就可以将它们安排在同一个教学单元内完成, 而“指南针的制作、反冲力实验、赛车制作”等所需时间较短, 可以安排在课后完成。

(2) 形式安排

小学生的自制力较差, 注意力相对而言并不集中, 对一件事物的兴趣持续时间较短。为了带动学生的积极性, 多样化作业形式不失为一种有效的方法。对小学科学课程而言, 主要的科学课后延伸形式有资料收集、知识搜索、社会调查、现场考察、动手实践以及游戏表演, 例如收集某种事物的包装, 布置诸如针对身边环境污染的考察类活动, 以“动物运动会”的形式组织游戏, 帮助学生认识动物等等。以丰富的科学课后延伸活动来推动学生的执行力, 使他们能够在解决实际问题的过程中理解所学的知识, 从而达到最佳的学习效果。

3.科学课后延伸的作业具体化

巩固学过的知识在学习中是非常重要的。然而, 对知识的复习却被科学教师轻视了, 造成了作业布置模糊的问题。教师的轻视导致学生的漠视, 只有课后作业内容明确而清晰才能得到学生的重视。具体化的作业不仅能帮助学生巩固所学到的知识, 并且也能够鼓励学生进行更深层次的探索。

4.科学课后延伸的评价多样化

为了有效地提高学生的学习自觉性和主动性, 作为教师, 有必要对学生的学习进行评价。目前对学生进行评价的方式主要有笔纸作业和测试两种, 形式比较单一, 效果也极其一般, 因此必须重视科学课后延伸评价的多样化发展。“即时评价”就是一种有效的评价方式, 它主要针对教学过程中的学生表现进行评价, 并通过及时的反馈来刺激学生的学习兴趣, 调动学习积极性。除了“即时评价”, 教师还应探索更多的评价方式来促进学生提高科学学习水平。

5.科学课后延伸应加强合作

合作精神在课堂学习中是非常重要的, 团队合作能够帮助人们高效完成任务。在科学学科的学习中, 同样要加强学生科学课后延伸的彼此合作。教师可以通过具体的事例让学生懂得团队合作的重要性, 同时, 教师还可以在平时的课堂中以小组合作的形式来组织学生探讨问题, 从而帮助学生逐渐形成小组合作的意识, 并且在课后共同完成探究活动。此外, 应该注意的是, 为了帮助学生在有效的合作中展开活动, 教师必须合理地布置课后延伸任务, 提供适当的引导。教师以“利益共同体”的形式激发学生的合作意识, 以小组为单位对学生进行终极考核, 既有效地增强了学生的合作意识和团队精神, 也是提高学习成绩的一种行之有效的方法。

四、结束语

3.小学品德课后延伸活动例谈篇三

一、延伸探究，涵养热爱生活品质

我们在品德课教学中，可以尝试结合主题活动目标和内容，将学生在课内解决问题的兴趣和获得成功的喜悦，延伸到课外去，激励学生继续探究生活，养成乐于探究、热爱生活的品质。

在《花草树木点头笑》（山东教育版品德与生活二年级上册）一课教学中，当老师出示“护绿行动小超市”延伸卡（见下表）后，孩子们围挤在老师身旁，迫不及待地表达自己参与护绿行动的意愿。“精心呵护小种子成长吧，相信它的成长会带给你许多惊喜。”“回去好好研究一下，种植也有大学问呢！”“比一比谁的小植物长得最好？用心观察它们的成长变化，为它们做个成长记录。”“和家人或小伙伴合作设计宣传牌，号召身边的每个人都来爱护花草树木吧。”……老师一边组织学生认领小植物、小种子、宣传牌，一边不时微笑着回应孩子们的问题。稚嫩的小手小心翼翼捧着领养的小植物，单薄的肩膀自豪地扛着沉甸甸的宣传牌，小巧的手心里紧紧攥着一小包饱含神奇和期翼的种子，孩子们认真神圣的小模样让在场的听课老师们心生感动。

从孩子们领取宣传牌、花种子、领养小植物等热情高涨的行动中，我们深深感受到品德教育在孩子心中生根发芽的力量，惊喜地看到我们的品德课走出了课堂本身，润物无声地融入了学生的生活。这样的延伸活动，从布置活动的过程开始，便浸润了德育的力量，激活了孩子们探究生活的热情；而课后的探究过程更蕴涵着丰富的学习机会。学生通过合作与分工开展观察与记录，不断从中发现有趣的、有价值的问题，从而引导和激励儿童深入探究生活，养成乐于探究、热爱生活的品质。

生活并非一场比赛，而应被看作一段旅程。教师应尽量给予儿童更多自主探究和用心体验的时间和空间，让品德课学习深入儿童的内心世界，为孩子们开启一扇探索世界的兴趣之门。也许一节课的时间是有限的，但好的课外延伸活动会让品德课程融入学生生活，相信这样的延伸带给儿童的回味是无穷的，影响亦是深远的。

二、学以致用，提升社会参与能力

品德课程情感目标的达成是需要累积的。因此，品德课堂之后，儿童延续了什么？这成为值得每一位教育者深思的问题。帮助学生养成将学校学习与生活实践相联系的习惯，尝试将学习成果运用于生活实践，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力，应当成为品德课程的追求。

在《我的邻里乡亲》（山东教育版品德与社会三年级下册）课尾，教师在学生体验感悟邻里一家亲的基础上，设计了“学做好邻居”延伸卡（见下表）。请家长和学生从自身实际出发，力所能及地关心、帮助、理解、体谅邻居，与邻居和睦相处。

这一课后延伸活动受到了家长的高度好评，在学生交回的延伸卡中，家长们写到：“感谢老师的教育，因为要配合孩子的活动，我们家人第一次参与了邻居节。孩子不仅主动向邻居微笑打招呼，也要求我们与邻居多交流，学校的活动也教育了我。”有了家长的参与和支持，品德课堂教学、社会生活和学生养成教育浑然一体。这样的课后延伸活动指导学生学以致用，延续了学生的课堂学习热情，使品德课教学目标在社会生活实践中得到了真正的落实，引领和提升了学生参与社会的能力。

三、实践检验，促进良好习惯养成

2011版品德课程标准指出，要关注活动的后续效应，重视将教学延伸到课堂之外的儿童生活中。学生品德的形成和社会性发展是在其生活实践中实现的，是一个连续发展的过程。品德课后设置持续的活动跟进，有助于促进学生将课堂上的口头表达和表面认识，真正转化为实际行动和内心认同，实现良好品德和行为习惯的养成。

在《从一滴水说起》（苏教·中图版四年级上册）课尾，根据课程标准要求及教材内容，教师设计了“节约用水，从我做起”课外延伸卡（下表）。通过评价学生的节水意识及习惯养成水平，用课堂所学、所悟服务学生生活，促进其良好品德和行为习惯的养成。

教师可根据以上表格定期检测，并以“等级+评语”的方式反馈给学生。这一评价方式重在判断每一个学生的行为养成状况，并据此提出适合其生活实际的、具体的、有针对性的节水措施和建议。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这样的课后延伸活动在学生的生活实践中检验其学习成果，不但解决了以往教学“只说不练”的问题，还解决了家庭教育、学校教育脱节的问题，既源于生活又有效指导学生生活，将习惯养成真正落实到了行动上。

（作者单位：济宁市教育科学研究院

山东济宁 272000 ）

责任编辑毛伟娜

4.小学课后托管工作总结篇四

为贯彻落实《浙江省教育厅关于在小学鼓励开展学生放学后“托管”服务的指导意见》（浙教基〔2013〕120号）精神，帮助学生家庭解决实际困难，促进学生健康成长，营造良好的教育生态。我校于本学期XXXX年XX月XX日起开展学生放学后托管服务，现就此项工作总结如下：

一、组织管理

1、统一思想，提高认识，学校领导首先认真学习、领会了托管工作相关会议精神和实施意见的内涵和要求。在校管理层取得共识的基础上，学校及时召开全校教职工会议，进行广泛动员，让全体教师充分认识到XXX教育教局实行的托管工作。

2、组建领导小组，修订活动方案

学校根据要求重新组建了校长为组长、其他中层干部为组员的托管工作领导小组。校长全面负责，教科室负责总方案和学期分步实施计划的制定及活动主持、总结等工作，其他各部门按条线职责开展具体工作。

3、部门责任分工

我校利用学校无偿提供的校舍、图书、体育器材等资源，聘请在职教师和符合相关条件的人员开展“托管”服务试点工作。成立课后托管服务领导小组，全面监管本校报名收费、服务管理、协调督查、经费管理、安全管理等工作。下设办公室，具体负责教师课程安排、值日登记、看管等候、学生安全、服务费支配等管理工作。

二、规范开展“托管”服务

1、坚持自愿原则。学校按照“学生自愿、家长委托、学校统筹、相对集中”的原则，由学生及家长向试点学校申请“托管“服务，同时学校要建立“托管”学生资格审核制度，并与学生及家长签订协议书。

2、根据学校教育教学的需要，以“培养身心健康的人，培养敢于担当有责任感的人，培养博学多才的人”为目标充分安排好托管期间学生参与的内容，在托管时间安排体育锻炼、作业辅导、特长培养等有益学生健康成长的内容。

3、加强日常管理。“托管”服务以学生自学和课外兴趣活动为主，坚持“三个不”，即不上课、不集中辅导、不加重学生的课业负担。“托管”期间学校安排中层以上干部加强管理，做到集中有人监管，活动有安全措施，进出有统一组织，切实保障学生的安全。

4、规范收费行为。遵循公益性、服务性原则，不以营利为目的。学校按照文件标准收取“托管”服务费，开具《浙江省政府非税收入统一票据》。

5、严格资金管理。学校的“托管”服务经费由社区学院设立专项账户进行统一管理，并认真做好学期结算工作。

三、加强公示接受监督

根据县局要求严禁学校违背学生、家长意愿强制推行“托管”服务，严禁学校擅自提高收费标准，严禁挪用“托管”经费。坚决禁止借“托管”服务之机违规办班、违规补课、乱收费、增加学生课业负担等违规行为。我校对托管工作的具体时间、内容、收费、经费使用、管理等进行公示，接受全体教师及家长监督。

XXX小学

5.小学课后服务工作篇五

为切实做好我校学生放学后延时服务工作,促进学生健康、快乐、幸福成长,帮助家长解决无法按时接送孩子的难题,根据《教育部办公厅关于进一步做好义务教育课后服务工作的通知》（教基厅函[2021]28号）《关于督促“一校一案”全面落实课后服务工作的通知》（教基司函[2021]33号）和省、市部署，结合我校实际,经校领导班子会议研究后,特制定“小学课后服务工作实施方案”。

一、目的意义

针对我校中午、下午放学后存在接送难问题开展课后延时服务，是利用学校在管理、人员、场地和资源等方面的优势，在学校规定的课程教学之外开展的便民性服务措施，是坚持以生为本育人理念、促进学生健康成长，更好地办人民满意教育的重要改革举措，更是主动回应家庭需求，回应社会关切，进一步增强教育服务能力、使人民群众具有更多获得感和幸福感的民生工程。二、工作原则我校在课后服务工作中应坚持以下原则：1.坚持学生自愿原则。在家长学生自愿的前提下，由家长根据家庭所需向学校提出书面申请。2.坚持公益服务原则。学生延时服务应充分遵循公益性、服务性原则，不以营利为目的。3.坚持安全至上原则。各班、小组加强安全教育，强化安保工作，做到有人监管、有安全措施、有统一组织，确保师生安全。

三、组织机构

确保放学后延时服务工作能够扎实有效开展,成立放学后延时服务工作机构。

组长：校长

副组长：副校长

成员：各班主任

四、具体要求

(一)课后服务对象课后服务工作主要针对放学后家长接送困难、在家无人照料的学生。

（二）课后服务时间课后服务时间为学校工作日中午及下午放学后，一般情况下冬季至17:30,夏季至18:00。

（三）课后服务场所主要依托各班级教室为主，开展课后延时服务工作，同时充分利用学校运动场、图书馆、阅览室、实验室等场馆和功能教室，给学生提供更多的活动空间。

（四）课后服务人员以学校教师为主体，学校党员干部为骨干，同时充分发挥家长、义工、志愿服务者、各类专业特长人才、社会知名人士的作用，参与课后延时服务工作。

（五）课后服务内容

1.午餐服务;

2.对学生提供个性化的免费课业或心理辅导帮扶；

3.开展“书香校园、海量阅读”活动；

4.组织进行体育、艺术、科技创新、优秀传统文化等方面辅导、训练、竞赛、展演活动；

5.开展与学生综合素养拓展提升相关的其他课余活动。

（六）课后服务课程安排

课时周一周二周三周四周五课时1自主作业课时2自主作业特长发展、海量阅读或体育锻炼说明:

1.每天至少安排1课时自主作业，以优先解决学生在学校完成书面作业的问题；

2.周一下午课后服务2课时均安排自主作业，以便学校可以按惯例，召开教师会议、开展教师培训或组织教师教研；

3.周二至周五不同年级可以在2个课时内，错峰安排自主作业和特长发展或体育锻炼，以缓解场地和师资不足问题。

（七）课后服务程序

我校充分利用在管理、人员、场地、资源等方面的优势，积极开展课后服务工作，坚持学生家长自愿的原则，学校事先向家长告知服务方式、服务内容、安全保障措施等，建立服务内容公示、学生选择、家长申请、班级审核、校长审定、学校组织实施的工作机制。由家长向学校提出托管申请，学校审核申请并与家长签订相关协议书，明确双方权利义务和责任分工。

（八）课后服务收费

在财政投入及社会资助不足的情况下，由家长承担课后服务的费用，具体收费情况如下：由学校提供的午餐收费项目按照物价等部门管理规定执行，由学校代收午课后托管服务由第三方社会机构根据家长自主选择项目收取相关费用，收取费用要进行专帐管理。

五、保障措施

1.高度重视，精心组织。学校成立工作领导小组及办公室，充分认识放学后延时服务工作的重要意义，并将其作为重要的惠民服务事项，纳入学校工作常规，加强领导，精心策划，认真实施，确保活动落到实处，取得实效。

2.一岗双责，确保安全。学校制定教师延时服务值班表，确保延时服务期间有良好的纪律和学生人身安全；落实延时服务教师负责制，服务教师要做好延时服务记录,出现紧急情况时及时救助并通知学生监护人和学校带班领导。离校时，服务教师必须亲自与学生家长做好交接，让学生安全离校。

3.规范管理，不越红线。严禁任何人以任何方式强制或者变相强制学生参加；严格按照学校安排内容开展服务活动，严禁擅自与社会机构合作进行有偿服务；任何人不得向学生及家长收取任何费用。

4.健全制度，有章可循。学校建立健全放学后延时服务工作相关制度，包括家校衔接制度、学生管理制度、检查考核制度、安全管理制度、风险评估和预警机制，以及学生意外伤害等突发事件的应急处理机制，确保延时服务工作有章可循，有规可依，有序进行，安全可靠。

6.小学课后服务工作篇六

为助力“双减”政策落地落实，丰富校园文化生活，强化学校教育主阵地的作用，2021年秋期，中心小学小学基于学生特点、教师特长、学校特色，精心谋划，不仅有针对性地进行作业辅导，还开设了传统文化、艺术、体育、劳动实践等20余个社团。全体教师在实践中前进，在前进中创新，多姿多彩的课后服务，提高了学生的综合能力，让学生感受到学习的轻松，校园生活的快乐。

根据学校实际，学校采取作业辅导＋兴趣小组相结合的形式，充分利用本校乡村学校少年宫各功能室、仪器设备、活动场地、师资等开展作业辅导、课外阅读、兴趣小组等活动。

在学生参与的第一时段的课后服务中，任课老师们结合“双减”精神，科学设计作业，在注重培养学生良好学习习惯的同时，对学习有困难的学生进行答疑辅导，切实帮助学生及时巩固所学，保证学生在校内完成作业，并做到作业面批指导，提高订正的有效性。

丰富多彩的社团课程是五育并举的基石，是吸引学生的法宝。为满足学生多样化发展需求，我校每天开展社团活动。让每一个孩子都能乐在其中、学在其中。

经典诵读——语文教师利用校本教材《中华经典诗文诵读》，开展读经典、长知识活动。使学生逐渐形成了较高的专注力、内心宁静安详的良好读书习惯，记忆力明显提高，识字量大

篮球社团

——以形式多样的活动丰富学生的课余生活，锻炼了学生的身体，提高了学生的篮球水平、组织能力，加强了团队精神，点燃了更多学生参与体育运动的热情。

乒乓球社团——打乒乓球调动了我们情绪的，有助于养神；对于眼部的疲劳有很好缓解作用，可以起到保护视力和预防近视的功效；对于四肢的协调性也是有很大帮助的，让我们充满活力。

体育社团（跳绳）——跳绳能够很好的燃烧热量，是一种有效的减肥和减脂的运动，同时增强了学生的体质，促进血液循环，增加肺活量，锻炼了身体的协调性和灵敏度。

电子琴社团——弹琴的过程是眼、耳、手、脑同时运用的过程。在电子琴的练习中，加入音乐理论、视唱练耳、音乐欣赏等内容，培养了学生对音乐的感知力、领悟力、表现力，锻炼了学生的心理素质。

舞蹈社团——通过舞蹈的训练，强健体魄、培养了学生的审美情感、改善形体、提升人格魅力、让学生的气质得到提升，让优雅与师生共存。

美术社团——老师教给学生的不只是绘画的选材、构图的技巧、色彩的搭配，还有折纸、剪纸、粘贴画的方法，为学生的成长搭建一个展示才华的舞台，让学生的绘画水平和审美情趣得以提高，日趋完美。

书法社团——字是“门面”，一手好字，受益一生。学书法使学生变“静”，培养了学生的专心、细心、耐心和毅力等优秀品质。

7.小学课后服务工作篇七

一、自主性地整理课后练习, 科学设计预案

1. 依据练习, 确定教学目标、重难点

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果, 是一切教学活动的出发点和最终归宿, 确定准确、合理的教学目标是教学设计的首要工作。制定恰当的教学目标, 教师除了要依据课文内容、学生特点, 更要理清教材本身的价值。而课后练习是教材编者意图的直接反映, 提示了训练重点, 能帮助我们更好地确定目标与重难点。因此教师在备课时要对照课后练习来确定教学目标以及重难点。笔者对第二学段每篇课文后面的习题进行细致地整理归类, 发现练习主要分为“读、思、想 (写) ”三个部分。

如三年级上册课文《燕子》课后练习:“课文写得像一首诗, 我要多读读, 再背下来。”“我们讨论讨论:课文写了燕子的哪些特点?”“‘横掠过湖面’的‘掠’用得真好, 我们一起找找这样的词语体会体会。”依据这些练习题, 结合文本内容及本班学生的知识能力水平, 笔者设定了第二课时的教学目标: (1) 有感情地朗读课文, 背诵自己喜欢的段落。 (2) 抓住描写燕子的语句, 感悟燕子的活泼可爱。 (3) 通过体会“横掠过湖面”的“掠”字的用得巧妙之处, 学习作者细致地观察事物的方法和课文运用的一些表达方式。

2. 依据练习, 设计教学环节

教学设计极具主观、个性色彩, 是教师教学理念、思维水平、实践智慧的直接反映。教师在制定教学设计时应紧紧围绕课后练习, 从整体入手, 根据这些练习题的提示精心设计教学过程, 把课后练习有选择地分散在各个教学环节中, 体现块状结构, 板块明朗。设计要突现课后练习的重点要求, 使第二学段语文基本功的训练重点在教学过程中得到落实。教师应摒弃不必要的讲解分析、繁琐的提问和多余的讨论、重结果轻思维的训练, 保证学生在课内有比较充裕的时间进行理解、运用、思维的训练。

如三年级下册第五单元的教学目标之一是通过抓住描写人物表情、动作的语句, 揣摩人物矛盾复杂的内心活动。笔者教学《她是我的朋友》时, 就紧紧围绕“我们来找一找描写阮恒表情、动作的句子, 并说一说当时他是怎么想的。”这一习题设计教学方案, 抓住阮恒献血前、献血时动作、神情的语句, 层层剥笋, 引领学生主动走进文本, 走进阮恒的内心, 体会人物丰富的情感世界。教学环节主要分以下几个板块: (1) 复习旧知, 铺垫情感。 (2) 重点研读第5自然段, 体会人物矛盾复杂的心情。 (3) 重点研读第8—11自然段, 感受阮恒勇敢、善良的品格。 (4) 与主人公对话, 直抒内心情感。

二、艺术性地运用课后练习, 开展有效教学

1. 以统领全文的重点题目为向导, 掌握主旨

第二学段每篇精读课文后都会有统领全文重点的题目, 大部分以问题的形式出现, 如“从陶罐的一次次变化中, 体会到了什么?”“观众为什么说‘这个小伙子真棒’‘这些小伙子真棒’?”等。这些贯穿全文主线的问题是集理解、组织、概括和语言表达于一体的综合性题目, 它就像隐藏在课文中的一条暗线。教师在教学中应从这个关键性问题着手, 细读文本, 引导学生通过联系上下文运用课文中的语言来综合表达。这种问题有一定难度, 需要学生在教师指引下, 在走进文本、理解内涵的基础上去解答。因此在教学时, 笔者有意识地教给学生正确的解题方法和思路, 那就是“带着问题细读课文, 从课文中找到相关语句, 组织并概括出问题的答案。”整个指导过程由易到难, 层层推进, 引导学生运用课文中的语言进行有序表达。教师在教学时紧扣这类练习, 也就抓住了课文的主脉落, 层层深入, 学生在解决问题, 深入文本, 与作者展开对话的过程中, 理解了文本的内涵与主旨。

如三年级下册课文《一个小村庄的故事》课后习题二:“我们讨论讨论:小村庄发生了什么变化, 为什么会发生这么大的变化?”在展开教学当中, 笔者就以这个问题为主线引领学生去细读文本, 从课文中划出相关的语句, 对这些关键性的语句进行反复品读推敲, 引领学生一步一步地走进文本, 理解小村庄消失的原因, 以及带给我们的思考。

2. 以理解词句意的练习为载体, 提升思维

第二学段的课后练习中出现了不少理解课文重点句意的练习题。理解课文重点句子的意思是提高学生阅读理解能力的关键, 也是第二学段阅读教学的重点和难点。在教学当中, 教师要引导学生抓住关键词语, 结合文本来理解, 在正确理解的基础上, 引导学生联系上下文, 体会句子在文中的作用, 这样他们对句意的理解也就水到渠成了。让学生理解这些含义深刻的句子, 一般都放在细读文本后总结升华时进行, 将它作为课文回顾的一个训练点。即将学生在课文中领悟的内容和思想迁移到说话训练上来, 练说中要求学生用上课文中学到的新词或短语, 使理解和表达有机地结合, 使新知的学习和运用有机地结合, 起到了提高学生阅读理解能力的效果。

如四年级上册课文《那片绿绿的爬山虎》中课后练习第二题:“课文中有一些含义深刻的语句, 例如, ‘在我的眼前, 那片爬山虎总是那么绿着。’让我们找出来读一读, 交流一下学习的体会, 再抄下来。”在教学中笔者引导学生在充分品读了前两处描写爬山虎的句子之后, 再出示这个重点句, 一步步深入, 适时地点拨, 学生由心存疑惑到似懂非懂到最后恍然大悟, 并由此也解决了他们在预习当中提出的问题:“这篇课文明明是回忆叶圣陶老人的故事, 为什么以那片绿绿的爬山虎为题呢?”起到了点题的作用, 同时也引导学生关注到课文的写法——“借景抒情”, 潜移默化地对学生进行了写作方法的指导。

3. 以想象说话、写话的练习为契机, 促进表达

第二学段课后练习中有许多富有创意的题目, 主要以说话练习和小练笔的形式出现。这些富有个性的题目既扣住了教学重点, 又适度地向外延伸, 需要教师巧妙设计运用, 将学生语言形式的运用和课文内容的理解有机结合, 提高他们的想象能力和语言表达能力。

如三年级下册课文《荷花》中两个课后练习:“让我们想象一下, 如果自己也是池中的一朵荷花, 会看到、听到、想到些什么?”“小练笔:作者把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花。”在教学中, 笔者引导学生充分品读课文第二、三自然段, 除了让他们感悟到白荷花的美, 更要使他们逐步理清文章是如何把白荷花的美表达出来的, 进而让学生关注到写法, 为后面的小练笔作铺垫。然后让学生细读第四自然段, 想象如果你也是池中的一朵荷花, 会看到、听到、想到什么呢?使学生从课文中体会作者像身穿白衣裳翩翩起舞的荷花, 在和蜻蜓、小鱼交谈的情景, 从中受到启发, 从看到、听到、想到等方面引发想象, 之后让他们把想象的内容进行口头交流。学生的情绪被感染了, 思绪被打开了, 一句句话就像是插上了想象的翅膀, 在教室这个舞台上畅游。大家都陶醉在这美好的情境当中, 教师再升华文本的情感:这一池的白荷花太美了, 让作者沉醉其中, 深深地爱上这一池的荷花。最后再让学生迁移到自己喜欢的一种花, 学着课文的写法 (观察、想象再结合作者的感受) 写一写, 进行段落作文训练, 提高他们的写作能力。

三、创造性地开发课后练习, 辅助拓展外延

1. 依据教学目标, 适当改编

在语文教学中, 教师应依据教学目标及重难点, 对课后练习进行科学地处理, 取其精华。笔者在梳理第二学段的课后练习时, 发现有些课后练习对帮助学生理解课文内容, 训练语言文字的表达没有实质性的意义, 因此对待这类的习题, 或是舍弃不要, 或将其进行改编。要遵循一个宗旨, 一切都是为了服务课堂教学, 为了利于学生更好地理解课文内容, 并在此基础上能运用, 学会表达。

如三年级下册课文《她是我的朋友》课后第三个练习中安排了一个小练笔:“医生用轻轻的声音安慰阮恒, 阮恒立刻停止了哭声, 请你联系上下文想一想, 医生会对阮恒说些什么, 再把医生说的话写下来。”笔者在备课的时候, 觉得这个练笔的意义不大, 学生通过联系上下文, 能很快地得出结论:医生会告诉阮恒抽血不会失去性命, 让他不要害怕。大部分学生的想法如出一辙, 没有个性想法, 意义不大。因此笔者对小练笔进行了改动——“针扎进了阮恒的血管, 他一次又一次地哭泣, 但他一直在掩盖着自己的害怕与痛苦, 此时此刻, 他的内心会想些什么呢?”学生们写到:“阮恒想:我就要死了, 再也见不到这个美丽可爱的世界了, 可是为了我的朋友, 我一定要坚持。”“阮恒想:我真的很害怕, 但我不能表露出来, 不然的话, 医生就不会救我的朋友了, 我一定要咬紧牙关, 撑到最后。”一句句充满童真童趣的情感流露说明学生已经走进了阮恒的内心, 和他一起害怕, 一起勇敢地坚持。阮恒善良、勇敢、无私等高大的形象跃然于纸上, 很好地达成了本文的情感目标。

2. 依据学生实际, 科学处理

有的课后练习中提出的问题并不难, 学生通过独立阅读思考能自己解决, 这有助于培养学生的独立阅读理解能力。针对学生解决不了的问题, 教师应提出来让学生讨论交流。

如四年级上册课文《白鹅》中的课后练习:“我们来交流一下, 课文中白鹅有哪些特点, 作者是怎样具体描写这些特点的?”这两个问题, 学生通过阅读课文都能在文中找到相关的语句来回答。因此, 教师只需引导学生在回答的时候, 适当地转化文中的语言即可。如四年级上册课文《长城》的课后练习:“我们来讨论一下:为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹?”这是本文的难点, 学生细读文本后, 还是很难结合文中的句子有条理地说清楚, 这就需要教师引导学生, 一起结合文本讨论交流。

为了增强教材的适应性, 部分课后练习中安排了选做题, 学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好, 决定是否选做。教师要通过组织交流、表扬交流, 激发学生做选做题的兴趣, 但不能做硬性规定, 要尊重学生的个体差异, 不要做统一的要求。

四、针对性地切入课后练习, 促进巩固提升

1. 随机抽查, 巩固运用

课后练习往往是教学目标与重难点所在, 很难保证所有学生都完全掌握, 需要教师运用恰当的方法不断强化巩固, 更好地保证每位学生的学习效果, 例如交流、抽查就是较为有效的反馈方式。

对于做题, 笔者会通过组织学生交流、同伴互评形式, 激发学生的兴趣, 提高他们的自觉性。如“我要把喜欢的词语抄下来”“把最喜欢的部分背下来”等, 虽然这类练习不作统一的要求, 但笔者会通过课堂抽查, 家庭作业的检查, 看看学生是不是真的完成了。

2. 突出重点, 提升素养

每组课文都有学习重点, 课后习题中也会有紧紧围绕单元重点设立的练习。如关注写法的:联系下文理解词句, 体会课文中的词句在表情达意方面的作用;培养理解能力的:联系上下文和生活经验, 理解重点词句的意思;提升表达运用的:体会抓住人物的神态、动作的语句, 体会人物的内心活动的……紧扣学习重点的这类习题, 就要在教学中如影随形, 不断再现, 争取每一个学生都能掌握并运用, 或根据这类习题设计相关的检测练习进行巩固和提升, 培养学生的语文素养。

总之, 利用好课后习题资源, 能有效落实课文的教学目标和重点、难点, 增强阅读教学的针对性和实践性, 提高学生的思维和表达能力。因此, 教师要把课后练习有机融入在教学过程中, 摒弃繁琐的提问、多余的讨论和不必要的讲解, 这是强化语言文字训练和思维训练的有效途径, 有助于扩大语文学习的容量与空间, 优化教学过程, 激发学生学习语文的素养, 提高教学效率。

摘要：基于课后练习是教材文本的重要组成部分的充分认识, 笔者多年来致力于开展有效落实课后练习的实践研究。本文立足语文第二学段课堂教学, 从“自主性地整理课后练习, 科学设计预案;艺术性地运用课后练习, 开展有效教学;创造性地开发课后练习, 辅助拓展外延;针对性地切入课后练习, 促进巩固提升”这四个方面探寻了有效落实课后练习的途径和方法。

关键词：课后练习,有效落实,研究

参考文献

[1].《小学语文教师》[J].上海教育出版社, 2010年第6期.

[2].《语文教学通讯》[J].华夏出版社, 2011年第3、4、6期.

8.小学课后服务工作篇八

【摘要】中小学课后作业的留或废是当今热议的一个话题。有人认为课后作业夺去了孩子享受乐趣的权利，他们要求废除家庭作业，把时间交还孩子手中;也有人认为家庭作业是课堂学习的辅助，是学习的延伸，是巩固所学知识的重要过程，不能废除。家庭作业本身无对错，关键在于一个“度”。本文先分析家庭作业在整个教学过程中的地位和实施状况，最后针对课后作业的布置、批改和讲评提出一些解决办法。

【关键词】课后作业作业批改作业讲评作业设计

一、课后作业

1.定义

国内对家庭作业的概念有多种释义，其界定还未达成共识。顾远明（1990）认为作业是：“根据教师要求学生在课外时间独立进行的学习活动。一般认为它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识技能并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”中国大百科全书（1985）定义作业：“学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动。课后的练习、作业或实习是上课的延续，通过各种类型的课外作业，学生在课内学到的知识、技能能够更加巩固与完善。”在我国，普遍观点是家庭作业等同于课外作业，因此，本文不对这两个概念进行区分。

2.课后作业在教学活动中的地位

（1）教学活动的支流

从教学活动的角度看，课程教学是“主业”，而课后作业则是“副业”，是整个教学活动的分支，因此课后作业在整个教学活动中的重要性自然不言而喻。课堂教育是前提和本源，而课后作业则是辅导性的学习任务。课后作业对“主业”的深化和巩固是必不可少的，离开作业谈教学，是不完整的、残缺的。我们虽然强调不能本末倒置，但“只见森林，不见树木”的做法同样是不可取的。由于害怕批改繁重的作业量，或者教师因本身教学压力过大而不布置、不批改、不讲评课后作业的做法是不可取的。明确课后作业的地位后，教师才能更好地把握作业的时间和量分配的“度”。

（2）实现教学目的的手段

课后作业本身就是一种教学手段。如何利用作业提高学习成绩、培养学生良好的学习习惯，如何利用作业来实现师生交流、学生与家长间的交流，这都是每个教师都应该思考的问题。这可以从课后作业的布置、批改和讲评三个过程进行发挥。布置课后作业可以巩固学生所学知识，批改作业可以反映出学生的接受情况，讲评作业可以让犯错误的学生意识错误所在，加深印象。因此，课后作业是实现教学目的不可缺少的环节。

（3）师生沟通的桥梁

课后作业是沟通师生之间的桥梁。教师批改作业除了得到反馈信息之外，还应该给予恰当的点评和反馈，使学生在作业的鼓励评语中得到肯定，并引起反思（浦晓湘，2010）。这体现了师生之间的交流，也体现了教师对学生的人文关怀，可以让学生道德和人生中得到升华。长期以来，教师评改学生作业时都是用“√”或者“×”来批改学生作业，这种评改方式单一，缺乏鼓励性，没有从感情上照顾学生。关于这一点，边玉芳（2004）提出了作业展示性评价的思想。她认为学生的每一分作业都是他们的展示，教师不应该简单地以“√”或“×”去评价学生的展示。学习展示性评价是指“通过学生自己给出问题的过程与答案和展示的各种作品来判断评价学生所获得的知识、技能和情感态度等各方面”。

二、国内学生课后作业现状分析

根据前人的调查研究，任宝贵（2013）总结了我国中小学家庭作业的几大现状，主要是对中小学家庭作业的时间、类型、内容、批改及新课改对家庭作业影响的调查研究，包括以下几个方面：

1.家庭作业时间严重超标。研究者一致发现我国中小学的每日课后作业量普遍超过我国教育部门的规定，初中与高中更为严重。将近80%的学生每日作业量达到了3到4个小时，70%的学生认为目前的作业量过多。刘世稳（2001）调查了某省会城市三所小学、三所初中的家庭作业情况，发现两所重点小学的日平均家庭作业量超过2小时，其中五、六年级的日平均家庭作业量超过3小时;一般小学的日平均家庭作业量1.5小时，五、六年级日平均家庭作业量在2.5小时左右;三所初中的日平均家庭作业量为4小时，其中初三的日平均家庭作业量达4.5小时，毕业年级的日家庭作业量甚至超过5小时。

2.家庭作业类型单一。中小学家庭作业形式集中在书面形式，习题基本上定位在课后练习以及配套的习题册，相关内容基本上是对课本内容的复述，内容单一.

3.家庭作业内容枯燥乏味。大多数研究发现，中小学课后作业基本上是以机械背诵、默写为主。

以上调查可以看出目前我国学生作业量大、类型单一、反馈信息不到位。

三、解决办法

针对我国学生课后作业存在的种种弊端，怎样设计作业才是合理的？怎样才能在减少批改作业量的同时又可以及时得到较为合理的反馈？在什么时间讲评作业才能达到最大的功效？以下将从作业设计、作业批改和讲评几个方面进行论述。

1.作业设计

张庆霞（2013）認为在作业设计的形式上，应选择不同层次的题型进行多样性设计，包括课堂练习题、口语表达题、观察积累题、动手操作题、搜集整理题、续写课文题、画图想象题等。但她在内容编排上没有进行较为系统的阐述。浦晓湘（2010）从学生和时间的角度出发，认为作业布置应该考虑作业的人的匹配和作业的时间匹配。作业的人的匹配就是作业的布置必须要考虑完成作业的主体，针对不同层次的主体提供不同层次的作业，以充分体现作业的难度、信度和效度;作业的时间匹配是指作业的布置一定要考虑作业完成主体不同时间任务完成的重点、难点和关注点;此外，还要找准时间，可以在课前、课中或课后布置作业，以激发和牵引学生的学习积极性，提高作业质量。浦晓湘充分考虑了学生个性化特征进行设计，这一点是值得肯定的。金筱艳（2006）认为，除了突出课文重点和难点外，应该强调以下几个原则：作业的实践性生活化，层次性弹性化，即设计不同难度的作业或者设计任务型和开放性作业供学生选择，多样性趣味化。金筱艳将作业设计与学生的实际生活结合起来，这可极大激发学生的积极性和兴趣。曹道锦（2004）认为应该强调学生自主创新的重要性，并在教师的指导下，定变结合，自定为主，突出个性，合作创新，这样可以帮助学生养成良好习惯，提高效率。综上所述可以得出：课后作业的布置必须以所学知识为基础，题型设计应多样化，在难度的把握上应根据教材内容由浅入深，在时间的把控上要合理分配，充分考虑学生的个体差异。

2.作业批改

传统的作业批改方式单一，忽视学生感受，不加评语，或者干脆只评不改，这是不可取的。研究者认为，教师批改态度与学生做作业的态度是紧密联系的。作业是学生的展示，如果教师忽视学生的展品，学生就会有被忽视的感受，其对作业的态度自然是消极的。因此，如何对学生作业进行展示性评价，教师可在批改符号、评语等方面下功夫。此外，针对大量的批改量，教师可以采用分层抽查批改，一次抽查20%—30%，或者在教师监督下，让学生自评、互评。这样可以减轻教师负担，让学生参与到作业的批改中，也有助于他们提高综合能力（于娟，2004）。边玉芳（2004）认为，作业展示性评价可以考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的作业过程，养成良好的作业习惯，从而形成优秀的学习品质。因此，教师在批改作业时可以选择抽查批改、学生自改或互改等方式，也可以结合实际交替使用以上批改方式。

3.作业讲评

很多情况下，课后作业活动只完成了前面两步，即布置和批改，而作业的讲评却被忽视掉。有些人认为通过批改作业，老师可以了解学生掌握知识的程度就够了，其实不然。教师掌握了学生对知识的把握，但学生自己并不知情。没有讲评，他们知道错在哪里，但不知道怎么更正。此外，很多教师尽量把时间用来上课，只留课后几分钟进行讲评，草草收场，这种时间安排是不科学的。当学生作业出现很多错误时，老师该不该拿来“示范”，老师做示范时该如何用语才不会伤到学生的自尊，很多老师并没有深入思考过这个问题。

有关研究者认为应该讲评作业，并且作业的讲评应该放在上课的前10分钟内，这样学生的印象更深刻。老师也可以在课堂中进行穿插讲评，但这样显得有点散。此外，教师批改作业不应该太久，否则得不到及时的反馈信息，因为耽搁太久，有些小学生已将作业抛之脑后了。对于表现好的学生，教师可以在课堂予以展示，让学生“开阔眼界”;对于表现不好的学生，教师可以适当拿来当范例，但要照顾该学生的感受。教师也可以在课后对学生进行点评，指出错误，帮助改正，但这种情况只适用犯错误的学生人数较少的情况。

四、小结

总结以上研究，课后作业在教学中不应当废除，而应该加以利用并服务于教学活动。一方面，课后作业是课堂活动的延伸和补充，是学生巩固已学知识的有效手段;另一方面，通过合理设计课后作业，人性化地批改并及时地讲评作业，学生做作业的良好习惯也得到培养，自主性得以增强，创造性思维也得到提升。因此，在作业的设计、批改和讲评上，教师任重道远。

【参考文献】

[1]边玉芳，蒋芸.作业展示性评价：学术学业评价的一个重要组成部分[J].教育理论与实践，2004（13）.

[2]曹道锦，赵晨曦，彭震辉.“指导性作业布置”的新方式初探[J].长沙大学学报，2004（04）.

[3]金筱艳.有高职特色的英语课外作业设计[J].无锡商业职业技术学院学报，2006（04）.

[4]顾明远.教育大辞典第1卷 [M].上海：上海教育出版社，1990.

[5]刘世稳.关于中小学家庭作业问题的调查与思考[J].现代中小学教育，2001（2）.

[6]蒲晓湘.高职院校学术完成作业的因素探究[J].重庆电力高等专科学校学报，2010（Z）.

[7]任宝贵.我国家庭作业研究综述[J].教育科学研究，2013.

[8]于娟.大学英语中不容忽视的环节——作业[J].辽东学院学报，2004（S2）.

[9]张庆霞，王瑞芳.淺谈开放性的语文作业在教学中的实施[J].价值工程，2013（24）.

9.小学课后服务工作篇九

为贯彻落实《关于进一步减轻学生作业负担和校外培训负担的意见》、《xx市中小学课后服务工作实施方案》和《关于xx县中小学生课后服务工作实施意见》文件要求，满足学校家长及学生的需求，破解小学生课后监管难题，解决家长的后顾之忧，结合学校学生家庭以及教师的实际情况，学校开设课后服务班，特制定本实施方案。

一、指导思想

坚持以促进学生全面健康发展为核心，以办好家门口学校为目标，针对部分家庭学生放学后无人看管、经济上有困难等实际情况，按照xx县教体局的总体要求，积极落实并开好学校课后服务。

二、基本原则

1.安全性原则：课外服务班开班期间，规范作息时间，上下课及户外活动由学校统一调控，加强组织纪律管理，统一要求，严格管理，确保参加的每一名学生在校期间的安全；

2.规范性原则：杜绝统一教学、补课行为，坚持自主学习、个别指导、兴趣活动的工作原则，加强监管检查力度，建立责任学生考勤及服务班工作记录机制；

3.自愿性原则：参加学校开设的课后服务班，完全采取学生家长自愿参加，由家长申请，班级审核确定参加的学生，杜绝一切强制行为；

4.公益性原则：课后服务不向家长收取任何费用。

三、组织管理

1.成立领导小组

组长：xxx统筹安全学区内各校课后服务工作

副组长：具体负责课后服务工作

成员：学区内各义务阶段学校校长、中心校领导组成员、各班班主任

2.课后服务学生确定：全校发放工作通告及服务协议书，家长申请，以班级为单位审核确定参加学生。

3.课后服务班级（社团）安排：根据家长申请及班级审核确定的参加学生数量，30人及以上以原班级编成一个班（社团除外）。班级不足30人，同年级调整人数最少的班级混合编班；年级不足30人，按照相邻年级跨年级调整混合编班。

4.建立课后服务学生名册：以实际课后服务班级（社团）学生建立名册，包括姓名、性别、班级、班级负责人姓名、家长姓名、联系电话等。

5.完善课后服务管理：建立管理人员考勤及参加学生考勤名册；各班级负责教师落实班级课后管理服务及学生的考勤记录；每天课后服务领导负责班级（社团）课后服务工作考勤，严格课后服务时间。

四、服务内容

（一）学生午餐后管理服务：

1.内容：组织学生午餐、餐后休息、阅读等；

2.时间：11：35—1：50（春夏季）；

11：35—1：20（秋冬季）。

（二）学生下午放学后管理服务：

1.内容：

一、二年级：课外阅读、社团活动；

三至六年级：课外阅读、作业辅导、社团活动；

2.时间：4：25—5：30（春夏季）；

3：55—5：00（秋冬季）。

五、保障措施

1.组织保障：建立健全课后服务班组织管理机构，分工明确，责任到人，任务清晰。

2.制度保障：建立健全负责教师的考勤管理记录、班级学生名册与管理记录，与参加学生家长签订协议，建立全体参与管理人员的报酬分配制度。杜绝服务班期间的一切违规行为的发生。

3.经费保障：由县教体局拨付专项经费，对参加课后服务的老师予以适当补助。

小学校学生课后延时服务工作实施方案

一、指导思想

小学生放学早与家长下班晚的矛盾，是部分家长较为关心的问题。为解除小学生看管确有困难家庭的后顾之忧，更好地为学生和家长服务，为满足小学生课后在校服务需求，缓解学生家长实际困难，办有温度的教育，根据省市区教育局关于做好中小学生课后服务工作的相关通知，确保本校学生安全.健康成长，现制定某某小学课后服务实施方案。

二、实施原则

小学生课后服务工作遵循“家长自愿，校内实施，有效监管”的原则。

第一，是否参加课后服务，由学生家长自愿选择。学校事先征求家长的意见，主动告知服务方式.服务内容.安全保障措施，在自愿的前提下，由家长向学校提出书面委托申请，并报名登记。

第二，课后服务安排在校园内进行，并合理利用学校现有条件。学校无偿提供校园内教室.运动场地.功能室等场所及其它后勤安全保障。

第三，完善安全管理制度，切实加强保障课后服务学生安全。制定并落实严格的考勤.监管措施。家长职责：

1.按照课后服务延时时间请按时接孩子离校。

2.教育孩子遵守学校的规章制度，听从值班老师的管理。

3.如有问题，和班主任及值班老师及时沟通交流。

三、工作目标：

1.让每位家长放心。满足家长合理需求，提供高质量的服务，提升学校公信力。

2.对每个孩子负责。组织学生开展各类活动，让孩子在校园学习生活中享受幸福.健康成长。

四、加强领导，健全组织机构