湖南教师网络研修平台

湖南教师网络研修平台（10篇）

1.湖南教师网络研修平台 篇一

2014年湖南省中小学教师职业道德远程研修

实 施 方 案

一、研修目标

通过师德远程研修，使广大教师深入理解《中小学教师职业道德规范》的主要内容、特点和价值，进一步加深对教师职业道德的认识和领悟，提升职业道德水平，树立良好教育风尚，促进我省师德师风建设活动的可持续开展。

二、研修对象

基础教育各阶段（含学前教育）在职教师，会操作计算机,有一定的网络沟通能力。

三、研修时间

2014年3月19日-5月18日，60学时。各县市可根据进程安排确定具体培训时间。

四、研修内容

1．师德理论与概述

由参与起草和制定工作的专家学者详细解读新颁布的《中小学教师职业道德规范》，帮助教师理解和把握主要内容、特点和价值。让学员形成对教师职业道德特点、现状等系统认识和整体把握，掌握提升师德修养的途径和方法。

2.师德与教师发展

由师德实践或研究领域的专家主讲，阐释教师职业道德与专业发展、心理健康等的关系。提升师德修养，促进教师专业发展，构建教师

幸福人生。

3．经典案例分析

针对教师在师德方面关注的重点问题，以短小精悍的具体案例为载体，引出话题，引发探讨，引导学员进行深入学习和反思。并践行与自己的教育教学工作，提升职业道德素养。

具体课程及学时要求附后。

五、研修方式

1.资源学习。学员按照培训计划选定“多媒体课程资源包”自主学习，包括收看视频课程，阅读网络资源（含生成性资源）等。

2.在线研讨。通过“班级沙龙”、“集中研讨”和“班级答疑”等形式与途径，与同行分享经验。学员每学完一个课程后，在平台的班级中进行发帖交流；每学完一个主题后由辅导教师组织和指导，进行一次在线集中交流，课程专家团队参与引领与指导。

3.完成作业。在资源学习和经验分享的基础上，学员必须按照要求独立完成规定的培训作业，撰写一定的研修心得。

4.案例分析。培训过程中生成的典型案例或者问题将选载在培训专页中，课程专家将选择其中有代表性的难点、热点问题进行案例分析或在线答疑。

六、考核评价

学员的各项学习指标由平台自动生成，学习成绩由省远程中心按照考核要求、权重进行统计。学习成绩满分为100分，60分以上为合格。合格学员由省远程中心统一颁发结业证书，记继续教育学分60分。对于学习表现突出，成绩优秀的学员，评定优秀学员，对工

作认真负责的管理员，评定优秀管理员，颁发证书。

附：2014年湖南省中小学教师职业道德远程研修学员考核要求

1.湖南省中小学教师继续教育指导中心对本项目进行统一管理。包括制定培训方案，落实培训计划，组织专家团队进行专业引领。

2.湖南继教网负责制定学科培训方案，提供培训平台、课程资源以及技术支持和服务；实施培训全程技术支持和服务；加强对培训过程的管理，定期反馈学习情况，组织召开答疑视频会议，做好培训的中期评估和终结性评价工作。

3.各县市教师培训机构负责确定项目教务管理员，选拔辅导教师和技术员；落实送培任务；积极配合省继续教育网加强对学员的管理，及时将学员学习信息反馈到学员所在单位，并有效督促完成学习任务（包括实践反思、工作案例），确保培训质量。

附一：2014年湖南省中小学教师职业道德远程研修课程计划

附二：2014年湖南省中小学教师职业道德远程研修教学安排（我区时间上有变动）

2.湖南教师网络研修平台 篇二

湖南省桃源县第七中学、湖南省桃源县实验学校、湖南省桃源县茶庵铺中心校、太平铺乡中学、杨溪桥乡中学、寺坪乡中学、郑家驿乡中学等七家单位的中小学被教育部、全国继续教育网选定为“国培计划 (2013) 示范性远程培训项目———网络研修与校本研修整合”项目校。2013年8月15日至21日, 以上项目校的中学、中心校校长及教师进修学校部分骨干辅导教师一行16人, 在教师进修学校校长邹波武的带领下, 参加了教育部、全国继续教育网在北京外国语大学外研社举行的“国培计划 (2013) 网络研修与校本研修整合培训骨干培训者集中培训”。

湖南省桃源骨干培训者团队在专家学者报告中触及现代教育思想, 在主题活动参与中感悟实践的真谛, 掌握了基于校本的远程培训的模式创新特点, 形成项目组织与指导能力, 为学校、地区制定培训计划开展实施工作提供依据。深入了解网络研修和校本研修整合培训的实施方案内容, 明确自己在其中所承担的职责和任务, 掌握教师培训管理和指导技能, 提升设计、组织、管理、执行项目的能力, 提升骨干培训者的政策水平和业务能力。熟悉了平台操作, 掌握了培训核心内容, 以便发挥好“种子教师”的角色, 做好帮扶传带的工作, 在区域研修中发挥示范、辐射、带动作用, 促进区域内教师研修水平的全面提高。

此次集训, 湖南省桃源骨干培训者团队如沐细雨, 润泽心田, 增长睿智, 教育教学思想与理念悄然改变, 为自己回到岗位后对网络研修与校本研修整合培训的引领, 填画了凝重的一笔。

3.整合研修平台提升教师专业素养 篇三

强化责任。罗田县教育局主动扛责上肩，强化责任意识，制订了全县教育系统教师继续教育十三五规划以及“国培计划”区域整体试点培训方案和管理办法，明确了研训机构及相关部门、各学校的工作目标，牵头组织“联校制”“学区制”“一校制”送课下乡活动，适时开展信息技术应用能力培训、考评和资源应用比赛活动。各中小学将教师培训工作作为学校的中心工作，积极开展校本研训活动，定时间、定地点、定专题、定形式、定专人，确保效果，形成机制，营造了良好氛围，促进了学校的健康发展。近年来，全县教育系统每年培训5000人次以上，基本实现了教师培训研修“全覆盖”。

建立机制。责任机制。明确培训工作考核量化和责任追究制度，强化校长的工作责任，理清各级管理员、坊主的工作职责和目标任务，自觉履职，全力推进。督查机制。县项目办每天发一次学情通报，每月出一期项目简报，每月开展一次巡回督办，在线及时发QQ公告，在每个研修节点召开现场会、视频会，极大地鼓舞了学校和教师的研修热情，形成了齐头并进的良好局面。考评机制。将信息技术应用能力纳入考评体系，作为职称评聘、名师骨干评选和教师资格定期注册的必备条件，列入中小学办学水平评估、校本培训和校长评聘的指标体系；对成绩优异、表现突出的学员、管理员、坊主进行表彰奖励。帮扶机制。各学校对年轻教师实行一对一、手把手地帮教，不具备网络条件的学校和教学点教师利用晚上和双休时间到本部学校集中学习，组织本部教师送课到初小和村小等，实现网络应用培训全覆盖。

构建体系。将网络研修与校本研修有机整合，构建以教师为核心，以研修网和学校网络为平台的县域教师专业发展支持服务体系。横向研修，实现教师素质提升。依托中国教师研修网和学校网络平台，搭建了乡镇片区研修中心和学校研修社区，教师可以突破时空限制在研修中心和学校研修社区进行同区域、跨学科的研修。为了保证全体教师都能在社区中参与研修、主动研修、有效研修，每一个乡镇片区研修中心和学校研修社区都组建了由校长、技术骨干、学科骨干组成的管理团队。校长通过健全机制、行政管理提供研修保障，引领教师专业发展；技术骨干负责社区网络平台运行、教师信息技术应用能力培训，解决设备和技术难题；学科骨干通过指导网络学习，规划实施校本研修，发挥学科专业引领作用。纵向引领，实现教师专业成长。依托县级学科坊和名师工作室，建立了同学科、跨地域的跨校研修社区，由教研员、一线名师、有发展潜力的青年教师组成引领团队，实现纵向研修。团队中的教研员主要进行学科研修活动的规划组织和专业指导；一线名师主要通过送教下乡、结对帮扶、现场示范，解决教学过程中的实际问题；青年教师通过培训、与名师交流和实践锻炼，加快成长步伐。

整合研修平台促进了教师队伍协同发展、全面覆盖的良好局面，既提升了教师专业能力，又锻炼了人才梯队，还促进了教育事业科学、可持续发展，教师队伍呈现出创先争优、比学赶超的良好氛围，先后涌现了“全国师德模范”“全国最美乡村教师”特别奖获得者贺俊丽，全国优秀教师曹坤，全国模范教师、“90”后最美乡村女教师方荣，省农村优秀教师江德仁等一批先进典型以及“湖北省特级教师”肖新洲、童海刚、“湖北名师”李振球等一批学术带头人和业务骨干。

（作者单位：罗田县教育局）

4.湖南教师网络研修平台 篇四

提升教师专业化水平

（07—08学年度教师教育研修总结）

为了实现大连市“十一五”期间中小学教师教育培训目标，提高教师培训质量，促进教师专业发展，提升教师专业化水平，我校结合本校的实际，积极构建校本研修平台，以教师的能力建设为根本，以教师的专业化发展为导向，创设教师之间“互助合作，和谐发展，协同提高”的校园氛围。因此，通过两年多的探索，我校也基本上形成了自己的研修模式，构筑了校本研修平台。并坚信走校本研修之路，促进教师的成长，提升教师专业化水平。现将这两年多来的教师教育工作总结如下：

一、认识统一，方案定位

根据大连市“十一五”教师教育工作要求和大连市“十一五”中小学校本研修工作指导意见，我校组织了全校教师认真学习文件，领会文件精神，开展讨论，统一认识，明确方向。校本研修以学校为基地，以学校内教育教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以全面提高教师的整体素质为根本目的，构筑校本研修平台，发展学校、发展教师、发展学生，全面推进素质教育和课程改革的深入发展。为此，我们及时地召开了领导班子会议，落实了研修方案。

1、以我校教师目前的基本状况为基点，总体规划五年研修的总体目标和基本内容。

2、以新课程的实施对教师专业发展的要求为出发点和归宿，确立五年校本研修的具体目标和具体内容。

3、校本研修和日常教研活动有机结合，做好基本规划，统一管理，充实日常教研活动的内容，丰富日常教研活动的形式。

4、校本研修和课题研究有机结合，以教育科研引领校本研修，提高校本研修的水平和质量。

5、坚持三个结合：全员研修和分成提高相结合、校外培训和校内培训相结合、专家引领、同伴互助与自主研修相结合。

二、制度健全，管理到位

依据大连市教师教育实施指导意见要求，我校制订了教师教育的各项规章制度：包括集体研训制度、学习例会制度、班主任工作制度、校际联动制度、考核评估制度、奖惩激励制度等。同时，加强管理成立了学校教师教育校本研修领导小组，形成校长亲自抓、分管校长负责抓，专干具体抓，教务处、政教处协同抓的校本研修管理网络。学校制定了校本研修五年规划，同时每学期均制订学期新课程校本研修工作计划，落实每月每周的研修工作内容及工作责任人，每月进行一次研修工作月小结，使目标实现有安排、工作责任有明确、工作措施有落实。为了更好地指导教师的研修工作，优化校本研修，我校还整理汇编了“十一五”教师教育工作《校本研修专辑》一书，从政策导航、方案定位、制度落实、研训实践、特色创新等几个方面进行了系统全面的指导，使我校的研修工作责任到位、方向明确、开展有序，克服了研修工作的盲目性。

三、重视投入，机制保障

经费是新课程校本研修顺利进行的根本保证。学校在办学经费紧张的情况下，明确提出：其他方面宁可紧一点，也要确保研修经费的落实。学校就把校本研修经费列入学校财政预算。学校每年拿出一定的资金作为教师培训的经费，每学期为教师购买教育教学理论书籍订阅教育教学报刊杂志，新购买了六台办公电脑，为教师教育工作提供了广阔的空间。

四、构筑平台，水到渠成

立足于校本的课题研究，促进课堂教学更新，已成为我校教育教学的一个潮流。“十一五”教师教育工作开展以来，我校结合实际即提出“优化校本研修，构筑研修平台，提升教师专业化水平”的创建目标，按照新课改的要求，重建科组教研制度，推动课题研究，推行教研组集体备课活动，以课题研究的方式培训教师，致力于提高教师的教育科研能力，促进教师的专业化发展。根据校本研修的要求和我校的现状，制订出台了《教研组课题研究实施条例》，《教研组集体备课制度》，定时间、定地点、定责任人；集体备课要求做到5个落实：时间和次数落实、地点落实、主持人落实、研究课题落实、中心发言人落实。为了不让集体备课活动搞形式、走过场，我们还提出三点要求：参加集体备课的教师必须提前自我备课；各备课组建立起集体备课的考勤、评价制度；集体备课结束后要写出符合新课程理念的书面教案，并按教案上课。各教研组每周一次的集体备课和以相互听课、评课为主的同伴互助的教研活动正常开展，骨干教师的专业引领的活动扎实推进，让教师理论联系实际，积极探索新课程理念下课堂教与学行为的有效实现方式。通过教师的教学 “案例分析”“教学反思”“阶段教学总结”积累反馈，经过集体研究反思，又重新实践于课堂，效果良好。教师一改以往“孤身作战”式的自我研修，乐意于教学研究的互动研讨、同伴引领，促进了群体的共同成长。集体备课活动的推行，搭建了一个教师展示自我的舞台，构建了促进教师专业发展的广阔空间，搞活了课改研修气氛。校本研修课题化，活动实施分层化，学校依托省级课题——《初中作文多元化教学方式的研究》，通过多种形式的实践与研究，通过不断的总结与反思，充分唤醒广大教师科研意识，唤醒教师专业发展的自主与自觉，从而营造人人支持校本研修、人人参与校本研修的良好氛围。构筑了校本研修的平台，促进了校本研修的科学化规范化，提高了校本研修的效率。

五、措施保障，落实有位

我校校本研修工作实行层层管理，各负其责的措施。学校校本研修领导小组负责全面考核，教研组长具体负责，即各教研组的活动由组长负责、学校领导各蹲点一个教研组，指导并参与各个组的教研活动。

1、每个教师根据学校校本研修整体规划，制定个人五年发展计划。根据个人发展计划，学校组织开设各类培训，举办专题讲座，教学研讨，教学竞赛等。

2、把教师完成校本研修计划纳入学年教师考核中，作为职称评审，先进评比岗位聘任等工作的重要依据之一。

3、确定研修形式：1）举办专题讲座形式。聘请校内外名师和主管负责人进行各类专题讲座；自学——反思形势、每月教师按照新课程自主学习摘录，写一篇学习心得，搞两次教学案例设计，并上交教师教育专干存档备案；2）实践与交流形式。开展教学设计，案例教学分析与研讨活动，师徒结对子，课件制作活动，做好研讨活动记录，通过说课听课评课活动，相互研究，共同提高；3）网络交流形式：每位教师每周至少点击两次及时应答平台，进行网络研究，每学期不得少于30次登陆，并要求教师做好登记记录。

4、4、经费保障：学校在经费上予以大力支持，做到保证培训经费，课题研究经费，外出学习经费，校内奖励经费。

5、做好教师教育学习档案管理工作。及时上传信息，获得反馈，指导校本研修工作。

六、群体共赢，活动多样

教师是校本研修的主体。新课程校本研修的顺利进行，从根本上讲，取决于教师，取决于教师的能力和积极性。基于以上认识，我校精心组织优化了研修方式：

一）、实施“青蓝工程”。

为全面提高我校青年教师队伍的群体素质，形成具有我校特色的师资培训工作运作体制与模式，我校着手实施了帮扶结对“青蓝工程”。新老教师结成对子，互相激励，取长补短。让骨干教师带校内的一名徒弟，多方面跟踪指导。在活动中积累经验，提升业务水平，在指导中取长补短，提高综合素质，使一批青年教师很快成长起来。

二）、实施“名师工程”。

加强我校骨干教师队伍建设，培养造就学科教学能手、学科带头人，充分发挥骨干教师的作用，让骨干教师担负起青年教师听课、评课的重任。发挥名师在教学上的示范、引导作用，学校还利用业务学习时间组织教师观看魏书生学术报告，通过专家引领，使教师明确前进方向，提高业务水平。

三）、开展教师新课程课堂教学竞赛活动。

通过研修活动的实施学校教务处举行了每人一堂课教师新课程课堂教学竞赛活动，旨在搭建教师成长的平台，提升教师专业化水平，以激励促成长，以竞赛促研修。通过参加竞赛、听课、评课等活动，教师之间的交流与切磋意识不断强化，问题与反思意识增强。活动中的每一堂竞赛课都是研究课，每一堂课都会给大家带来新的感觉与收获。极大的推动了教学理念、教学行为的改变，推动了校本研修工作的快速开展。

七、扎实推进，成绩突出

一）、教师的教育观念正在发生可喜的变化。

全校在职的教师 都参加了教师教育活动，都能按时按质量完成规定的学分，建立了教师教育个人档案，完成了必修课和选修课的学习。教师教学观念和行为的变化，使民主、平等、和谐的师生关系开始形成。

二）、课堂教学呈现出新的气象

在课堂上，我们发现：教师在教学目标上，开始注意将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机结合，既重教书又注重育人；在教学内容上，开始注意将学生生活经验、现代社会文明成果作为课程资料，根据教学需要重组教材内容，一改过份依赖教材、一味“教教材”的陋习，对教材开始学会了有所取舍、创造使用；在教学方式上，开始注意学生学习方式的改变，变教师讲、学生听、教师写、学生抄为引导学生自主、合作、探究学习，学生学习的主体性大大增强。

三）、新的评价体系开始建立

实施教师发展性评价方法，努力实现评价主体多元化，评价方式多样化、注重评价结果的激励性。我们意识到，观念支配行动。正确、健康的校本研训观念，能使研训成为教师的自觉行为。在新课程校本研修的实施策略上，我们认识到，技术上的策略只是治标之举，只有形成有利于校本研修的学校文化氛围，才是治本良策。

四）、特色创新，创设校本课程

校本研修的活动开展，加强了对三级课程的管理，开足国家课程、保证地方课程、创设校本课程。目前我校已自行研发的校本课程《普兰店人文》一书上编已完成，省级课题《初中语文作文多元化教学方式研究 》的阶段成果《复杂记叙文指导说明》作为校本教材已编写完成，已投入教学实践中。《说明文的写作指导》的编写初稿已完成。

八、存在问题及推进工作的打算 一）、当前存在的主要问题

1学校课程资源缺乏的现状制约了研修开展的深度和广度。

2由于客观条件和主观努力的差异，各学科的研修发展水平呈现不平衡性，薄弱学科迫切需要更高层次专业力量的指导和领引。

3校本研修的项目意识不强。整个培训工作还显得较为盲目，缺乏针对性，对提高教师的实际教育教学能力、促进教育教学质量的提高还没有发挥出校本研修应有的作用。在今后的校本研修中应注意研究如何确定校本培训的项目，增强校本研修的针对性和实效性。

4培训过程原始资料的收集、整理有待加强。二）、工作打算

①继续强化教师素质意识，使校本研修工作更加科学化、制度化、规范化。②继续加强对教师教育的管理和培训，提高师资质量，共同转变观念。③研究制订推进新课程校本研修的长效机制，实现研修工作的可持续、科学发展。④深化教科研工作，形成“人人参与科研，个个有课题”科研氛围，努力形成“学校、教研组、个人”为一体的教科研体系。

回顾一年多的工作，成绩是喜人的，但也给我们留下了很多的思考，可以说未来的路还是任重道远。在今后的工作中，还需更加坚定走校本研修之路，更好促进教师的成长，无论在途经上还是投入上、管理与培训等方面我们都将要求做的更细更好。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索兮”通过全体教师的共同努力，务实进取，扎实研修，我校教师的专业化水平一定会有一个质的飞跃。，普兰店市第十七中学

5.教师网络研修计划 篇五

2.积极配合上级部门做好任教师网络研修的培训工作。

3.常规管理工作常抓不懈。利用实践活动时间开展好形式新颖、主题鲜明的德育主题实践活动课，探索网络下的各项研修活动。

4.加强教师队伍建设。要花大力气建设好一支坚强有力的教师队伍，健全和完善工作考核评估激励机制，公正、客观地衡量教师工作，鼓励他们主动认真地开展工作。对教师工作进行全面、细致的评比，以考核促提高。

5.基于教师的专业化成长，继续开展教师大练基本功活动。本年继续开展网络研修培训，利用博客为载体，一月一主题一交流。积极参加进修学校组织的博客社群研讨。

6.经常浏览吉林省教育社区博客群，对教育工作热难点问题，加以交流互动和深入研讨。

7.积极组织参加教育局和进修学组织的教师各种培训和各类学习，不断提升自身业务修养水平，认真学习教育专著和教育前沿思想，把最先进的最科学的最有效的教育理论和教育方法运用到实际工作中，为提高学校教育质量做出自己应有的贡献。

6.教师网络研修总结 篇六

参加教师网络研修，观看教学视频，完成好的作业在网上提交，再上网评论。在研修中自己的业务水平和专业潜力都得到了很大的提高，在实际的教学中我会逐渐去灵活的运用。现将这次网络研修培训状况总结如下：

一、教学方面

透过网络研修，促使我更加努力，注重更新教育观念，改变传统的工作模式，从而更快更好的到达真正提高自己之目的。我在长期的教育实践工作中，我上课前，备好课，抓住整堂课的教学目标，教学重难点，力求让学生在课堂上学的轻松。课堂上我注重激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，课后布置作业有针对性，层次性，培养学生多角度全方位的解题思路，体现了新课标对学生思维灵活性和多样性的要求。从而体现了数学的价值。针对学困生，我不放弃，多表扬他，从心理上辅导他，让他树立学习的信心。

二、文化专业知识方面

不断增强自身能力，多干实事，是我努力追求的目标。我在实践中不断增强自身能力，发挥自己的才干，为学校多干实事，不辜负全体教师对我的信任和支持。为此，我十分注重理论和业务学习，努力提高自己的工作能力；虚心向有经验的教师学习，取人之长，补己之短，丰富自己的人生阅历和工作经验；不断总结经验，努力提高教学水平。在教学工作中，以丰富多彩的课堂活动、灵活多样的授课方法，提高学生的综合能力，努力在教学中求创新，在活动中促发展，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作。

三 班级管理方面

在班主任工作中，我能始终保持一颗“爱心”，理解学生，尊重学生。班主任自身的素质对创设良好的班集体，全面提高学生素质，具有举足轻重的作用。在教育工作中，能真正做到为人师表。要求学生做到的，自己带头做到;要求学生讲文明礼貌，自己首先做到尊重每一位学生人格;教育他们热爱班级，搞好团结；在学习上，要求学生书写认真工整，并加以督促。我时刻注意自己的一言一行，努力成为学生学习的榜样。

7.湖南教师网络研修平台 篇七

本世纪初开始的我国基础教育课程改革, 将素质教育目标追求与教师素质的现实反差凸显出来, 面对汪洋大海般的基础教育, 教师研修方式手段的落后, 经费与专业引领力量短缺, 不仅新课程所需要的教师全员跟进培训难以开展, 教师日常教研活动也难以跟进教学、追踪问题解决过程和获得专业引领。借助网络, 突破技术手段落后, 使教师研训一体, 走向校本、走向全员、走向自主、走向低成本高效益, 是本项目研究的背景和动因。

二、研究内容和成效

1. 省级区域网络教研的设计和实施。

2001年, 本项目率先在省级范围开启了区域教研和校本教研走向网络的探索。主要内容有:

实现了教研走向网络后的观念与行为的转型。通过对网络状态和非网络状态教研的比较研究, 抓住教研走向网络的三个要素:整合 (网络教研不是网站加教研, 而是技术被整合成教研自身的要素) 、服务 (技术选择、功能取舍、运用评价取决于服务教研的需要) 、改造 (改变教研观念、结构、形式、管理和评价以适应新技术介入后的教研需要) , 做好教研员和教师网络教研的理念与技术的培训, 顺利完成教研走向网络后教研员教研观念、行为的转型, 各级教研员网络教研遂成习惯。

开展了教研系统网络教研机制的探索, 实现了技术介入后, 教研工作计划、组织、活动、管理及评价等结构的调整和改革。

将博客、BBS广泛运用于全省区域教研和校本教研, 创造了许多博客助教、助学、助研、助管的优秀案例。网络教研在海南, 教研员全面参与, 中小学教师普遍受益。全省教研系统实现无纸化办公和教研活动的网上开放与全息管理。

经过3年努力, 在全国率先完成了省级区域网络教研的建网、建模和建队工作, 创造了将教师用得最多的技术在教师研修中发挥最好作用的可行经验。

为开放教研触点, 下移教研重心、教研主体回归教师, 大范围资源共建共享提供了多种类型的成功案例。2005年, 教育部基础教育课程中心在海口市召开我国首次“全国新课程网络教研专题研讨会”, 会议安排海南省从多角度介绍网络研修的经验。此后, 本研究整合到教育部课程中心对网络研修的整体研究之中, 从而在更大范围发挥了作用。

2. 多种教师研修的e化流程设计和实验研究。

研修e化流程是研修活动过程的网络呈现、开放参与和全息管理。研修活动流程数字化, 旨在突破通常教研活动及时沟通、自主参与、协同跟进等方面的局限, 方便专家、教师、教研员、管理者等多种角色, 对研修活动的协同参与, 促进了网络教研的落地和常态化, 使教师研修能够嵌入教学和跟进问题解决过程。

网络研修从共享开始, 网络研修最基本的行为是共享。自己的、他人的思想通过网络在更大范围让更多人共享, 是新型工具最简单的使用方式, 是网络研修的初级阶段。很显然, 教师研修是有主题、有组织、有协同的活动, 需要从共享走向合作研究和集体行动。为教师研修提供网络工作流服务, 标志着网络研修从大范围资源共享走向合作和协同研究的新阶段。

网络研修工作流服务的实验研究是结合海南教研培训院打造教研品牌活动开始的。针对通常研修活动盲点多和难跟进的问题。通过打造品牌活动进行研修深跟进、无盲点的探索, 使教师研修在技术支持下, 以全员覆盖解决普惠盲点, 以过程覆盖排除过程盲点, 以方便参与排除参与盲点, 以跟进问题解决环节排除问题盲点, 以全时空、多形式互动排除关注和专业支持盲点, 以全程记录和展示排除评价与管理盲点。打造品牌研修活动, 实际上是探索技术支持下的新的研修流程, 一些在常态下实现不了实现不好的研修流程。其意义在于对网络研修的建模价值和示范作用。从外延看, 网络研修的品牌活动不是孤立的一次具体活动, 它体现为由技术连接聚焦主题的系列活动。

如, 课例打磨e化流程如下图

图示是跟进多次备课和上课的教学反思和教学研讨的网上磨课流程。该流程以“同课异案”、“同课异构”、“同课异思”为主要展示交流内容, 以研修群体跟进的教学研讨和实践反思改进为特点, 将课例为载体的教学研讨和经验分享贯穿在教学准备、教学实施和教学评价全过程。

课例打磨流程突破了非技术条件下听评课的时空局限, 将活动空间向听评课现场之外拓展, 使一对一交流拓展到一对多、多对一、多对多;活动时间向听评课活动两头延伸, 一次性交流变成多次连续跟进的交流。网络延伸后的听评课活动, 不仅课的研究覆盖教学准备、教学实施和教学评价全过程, 而且留存了课例资料, 营造出良好的教研氛围。集体备课和听评课是校本教研的基本活动形式, 课例打磨流程, 开放了学校的集体备课和听评课活动, 既可用于校本教研, 也可用于区域教研和校际协作的课例研究。磨课过程全程的活动记录, 使听评课活动走向流程管理, 方便教师参与, 并强化了教师的参与动机。

研修活动的丰富性, 决定了工作流服务的丰富性。其中常用的研修e化流程有, 网上课例打磨流程、问题解决流程、专题研修流程、高中新课程全模块研修流程、课题研究流程、教研工作管理和评价流程等。

2008年, 山东、海南两省的网络研修的合作, 使网络研修工作流服务得以吸纳更多的领导、专家和教师的实践智慧, 在更广阔的实验天地为满足教师日常分散多样的研修活动提供网络工作流组合服务。比如, 磨课流程与问题解决流程、磨课流程与远程研修流程的复合服务等, 能取得比单一工作流服务更好的效果。

3. 大数量级远程研修模式的设计和实施。

为应对教师新课程全员跟进培训需求的供给瓶颈, 本项目设计和实验了全员参与、对接教学的新课程全员跟进培训的课程范式、研修流程、队伍组织、资源整合机制和项目评价管理等, 指导了多个全国性和省域合作的大数量级教师开放参与式研修项目所必需的建网、建模、建队等工作, 为大数量级教师远程研修的组织实施, 提供了完整的模式、经验和成功案例。

本项目设计的以学习者为中心, 以优质资源为基础, 以激励、鼓舞和唤醒为基调, 以开放对话为特征, 以协同组织管理为保障的培训模式, 从2004年海南试点成功到2005年开始在多个国培、省培项目和跨省合作研修项目中运用。在全国20多个省市约80万人次参与的大样本实验中效果显著, 为广大教师所欢迎, 受到教育部和相关司局领导的重视和肯定。

4. 区域教师开放式成长社区的设计和指导。

对广大教师而言, 研修是学习、是引领, 也应该给教师带来职业生活的幸福和尊严。让老师从研修活动中体验到工作的效能感、学习的快乐和职业的幸福, 是一切研修活动追求的至高境界。近年来, 本项目利用网络新的沟通方式和工作方式, 重视人、重视沟通、重视老师的相关性和体验参与, 通过名师吸引和服务吸引, 打造教研的SNS, 努力追求网络研修的人本化、优质化、常态化和普惠化。

一方面利用网络技术优势, 采取“个人——群组——社区”的策略, 即从教师个人工作室贴身服务切入, 循着“ (成长) 摇篮定位、社区走向”, 推进教师研修SNS建设。本项目秉持“尊崇名师、用好名师、造就名师”的理念, 不仅为名师和每位参与网络研修的教师提供个人工作室的贴身服务, 并且在各级教育行政的重视和支持下, 结合区域名师培养工程, 帮助建设好以教研员和名师命名的工作室群组, 引导教研员和优秀教师, 利用网络社会性工具, 树立起名师教学、研修先进经验传播者、示范者和指导者的网络形象, 在发挥名师作用中培养名师, 并通过名师的教学示范、研修示范和成长示范作用, 带动广大教师共同走上开放式成长的幸福道路, 共同建设好教师研修社区。

另一方面, 找准技术服务教师的“触点”, 为教师创建关系, 构筑应用, 排忧解难、创造欲望, 跟进服务, 减负增效。所谓“触点”是技术与教育的结合点, 是教师职业劳动中需要和能够发挥技术作用的地方。老师愿意上平台, 是网络研修的前提。网络研修要向工作繁忙的老师提出时间要求, 必须能够提供非网络条件下做同样事情的更高价值。创造更高价值, 就必须找准和扩大技术服务教师劳动的触点。比如, 找到用技术替代教师人工操作的替代点, 为教师职业劳动提供替代性服务, 同样, 找到技术服务教师劳动的拓展点、引导点、创新点、诊断点、集成点, 就能够有效地利用技术为教师提供拓展性服务、引导性服务、创新性服务、诊断性服务、集成性服务。在教师的职业生活中, 技术服务教师职业劳动的“触点”分布在教师工作、学习研修的方方面面, 只要用心总能找到。找准和不断扩大技术服务教师的触点, 将这些触点嵌入网络研修的相关功能组件 (如, e化流程) 之中, 并将各功能组件贯通和结构化, 就能满足教师学习研修的多种需要和不断改善网络研修的服务品质。

8.湖南教师网络研修平台 篇八

关键词：移动学习；微信公众平台；教师研修

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）08-0061-03

一、引言

根据CNNIC在2014年8月发布的《2013-2014年中国移动互联网调查研究报告》，网民中使用手机上网的人群占比进一步提升，手机网民规模首次超越传统PC网民规模。而在美国，智能手机用户数量已是计算机用户数量的4倍。移动互联网呈现井喷式发展态势，必将掀起互联网发展的新一波浪潮。以江苏省南京市为例，覆盖无线WiFi信号的数字化校园越来越多，为教师使用移动终端进行移动学习提供了基础条件。

在中小学教师群体中，能够使用移动终端解决教育教学问题、主动下载学习类应用的教师多为年轻教师，随着各级电教部门及学校逐步开展新媒体、新技术教育应用培训，40岁以上教师群体主动参与移动网络环境下交流研讨的数量也越来越多。

移动互联网环境下的教与学实验研究在南京多所中小学开展两年有余，积累了丰富的学生开展移动学习的实践经验，技术沉浸环境下的学习[1]越来越流行，微信等移动平台深受年轻人欢迎，年轻教师在微信平台上的活跃度高，乐于通过微信公众平台接受最新资讯并进行相应主题活动的研讨，很多教师善于通过微博、QQ空间分享优秀文章、反思体会先进的教学方法。

教师网络研修平台应用已趋于成熟，移动互联网环境下在线学习的应用研究如火如荼，其中也不乏基于移动学习的中小学教师研修平台，但其实践应用明显缺乏，理论研究与实践脱节。移动学习在教师研修中的应用明显滞后于社会整体水平，为教师提供的移动学习资源还比较少，根据我们使用教师协作平台交流研讨的经验来看，教师本身能够主动使用社交软件进行教学问题的交流研讨，所以建设开放的、有针对性的教师移动学习资源平台非常重要。

我们对开发新的APP移动客户端与使用已有的社交软件（诸如微信公众平台）进行二次开发做了深入的比较，微信公众平台具有丰富的开放接口、良好的用户使用体验、庞大的用户群体和方便的社交功能。遵循可操作、易交互、共获益的建设原则，提出了在现有教师研修空间与网络学习资源平台的基础上，构建区域教师移动研修空间的建设方案。

针对移动学习的特点，增加教师研修过程的跟踪、教研资源的推送，实现移动研修平台与传统网络资源平台统一身份认证，促进正式学习与非正式学习的相互融合，搭建支持区域常态教研与协作交流的教师研修平台。

二、教师移动研修空间建设存在的问题分析

网络研修是以网络平台为技术支撑，开展的一种有组织、有目的、教师自主研修的新的学习方式，网络研修不是对传统研修与面对面培训方式的取代，而是对传统的教师继续学习和培训方式、内容的延伸与发展。[2]目前网络研修平台建设的主要问题在于缺乏系统的理论支持，目前人们关注的大多是网络研修平台的功能与作用，对网络研修的组织和应用模式的建构研究却很少；并且网络研修的参与人员较少，没有形成多元化的学习群体，网络研修平台资源更新缓慢，缺乏有效的组织与管理，难以满足教师“3A学习”[3]的需求。

随著移动互联网的飞速发展，基于移动学习的网络研修平台为教师专业发展提供了新的思路与方法。

在新媒体传播占据宣传主流的今天，微信通过它的普及率及功能平台化成为当今新媒体传播的主载体，本文通过微信公众平台开发接口与原有教师研修资源平台相结合构建教师移动研修平台，使教师能够通过手机微信参与研修活动、观看微视频以及与学科专家互动交流等。

江西教师微课平台、浙江工业大学教育科学与技术学院等机构对基于移动学习的中小学教师研修做了相关研究，阐述了微信、微博、QQ等移动学习平台在教师研修中的应用，规划在3G无线通信环境下以手机为主要移动终端的教师研修平台。[4] 上海大学计算中心有关人员利用微信群的社交功能组织学生进行交流学习，做了大量微信创新性教育应用实践。[5] 陕西师范大学相关人员利用公众平台编辑模式下信息的自动推送功能，实现了学生分组进行信息交互的功能。[6]

上述相关研究，注重使用微信自身的社交功能进行教育教学相关的交流研讨。但其并未对微信公众平台公众接口做深入的开发整合，无法控制记录研修活动过程、评价研修效果等。在网络研修空间搭建中，应该将网络研修的主体教师作为需求的中心，重点研究如何使用信息技术与移动互联网技术促进教师与教师之间、教师与专家之间的合作、交流与互动，为教师专业化发展提供服务。

三、教师网络研修平台的功能设计

基于云服务与大数据的理念，区域教师网络研修平台主要实现了三大功能：满足教师继续教育的在线知识学习、满足教师教学能力提升的在线教研协作、满足教师专业发展的在线实践反思。

1.参照MOOCs模式的教师在线学习

MOOCs是一种大规模在线教学模式，与其他在线学习资源不同的是，MOOCs为学习者提供的是在线的全过程课程教学，学生的在线学习过程被全程记录，保证了学生教学过程的全程参与，针对学生的课程选择和学习情况评价学生的学习效果，实行在线作业、在线考试，根据考核情况发放证书（见图1）。[7] 基于此我们对原有教师研修平台做了优化改进，同时通过学习行为追踪记录分析教师的知识缺陷，为制定教师知识需求提供依据。

2.以活动为主线的在线教研协作

教研活动贯穿于教师的日常工作之中，目的是增强教师的专业素质，提升教师教学实践能力，因此每次活动教师的参与积极性对教研活动质量影响很大。在教研协作社区中以活动为主线，组织教师现场研讨与线上研讨相结合，使所有教师都能够在平台中针对教学研究课中的问题进行交流。如图2所示，活动发起人可在平台中提前发布活动通知，活动开展时在LBS（定位服务）技术支持下，教师通过扫码签到进行现场考勤，随后实现现场评课互动，教研员或活动组织者在活动结束后可将活动课件、教学设计、活动新闻等资料发布到平台上，实现资源入库，为教师后续学习提供资源共享服务。

3.基于学习分析的教师在线实践反思

实践社区关注教师隐形知识的发展，关注教师实践性知识的提升，为教师提供个人协作空间，支持信息聚合阅读、个性化内容与风格配置，为教师提供资讯、云盘、日程、博客等个性化应用。教师通过实践社区将自己的教学案例上传，利用平台提供的S-T分析等学习分析工具，[8] 对自己的教学案例进行分析，根据生成的分析报告进行教学反思。也可将教学案例提交给专家，专家利用平台提供的学习分析模型，对案例样本进行分析，对教师所提交的案例给出改进意见和建议。同时教师根据反馈意见在线咨询专家并进行研讨和交流。

四、微信公众平台与教师研修空间的整合

微信平台与原有研修平台整合的目的是实现原有资源适用于移动学习平台，有效地将微信自由交互功能用于平台内师生交互。南京教育公共服务平台建设过程中，解决了微信公众平台与教师研修协作平台的对接，教师通过关注微信公众账号并且实名绑定后便可实现教师研修平台学习、教研及在线实践反思的功能。

1.研修平台与微信用户绑定的功能实现

移动研修平台需要将教师微信中的虚拟身份与研修平台中的真实身份对接起来，实现多平台下教师的统一身份认证，教师可以使用微信访问移动研修平台教学资源。教师将研修平台的微信公众账号添加关注后，首次使用微信参与研修活动时，微信服务器会将教师的数字身份识别标识（ID）发送给教师研修平台，返回要求教师填写真实姓名、密码的页面，系统会将信息提交给平台统一身份认证服务器进行实名认证，并将ID写入研修平台数据库，从而实现微信号与研修平台的绑定。[9]统一身份认证（UIA）实现了移动研修空间的用户权限识别、管理、控制、授权等。

2.教师移动研修平台界面设计

根据微信公众平台提供的接口开发规则，设计并开发微信公众平台中教师研修界面，实现与研修平台功能统一。受移动终端设备显示尺寸及待机时间的限制，移动研修平台的用户接口应简洁、直观、易操作，不应设计过于复杂的结构界面。以教研协作社区为例，通过微信教师可以发布与查看活动公告、扫码签到、听课观测、接受远程培训、参与集体备课并实现个人资源管理等，如图3所示。现场评课环节借助4G信号或活动现场无线AP的支持，教师在活动页面通过简短的语言及时发送自己的感受，让其他学习者第一时间分享交流，起到现场无声的交流与互动。

五、结束语

基于移动互联服务的网络研修与传统的网络研修相比进一步拓宽了教师研修的时空限制，为数字化教育资源共享提供了更便捷的通道，為教师研修提供了更为便利、多元和自由的选择，构建了一个实用的移动网络教师研修环境和资源沉淀、共享平台。

随着国家“十二五”期间教育信息化重点推进项目“三通两平台”的建设以及区域电教部门逐步推进的智慧校园、数字化校园评比，为中小学校进行移动互联环境下的教师移动学习创造了硬件条件。目前，国内出现了很多支持学生移动学习的APP，如猿题库、作业帮以及移动教育办公平台等，但要充分利用原有资源平台扩展教师研修空间，我们还应充分借鉴国内成功的网络研修平台及移动学习客户端开发应用的经验模式，开发适合教师职业特征的移动研修平台，为区域教师研修培训提供更好的服务。

参考文献：

[1]张屹，许哲，张帆.沉浸理论对网络环境下的研究性学习平台构建的指导[J].现代教育技术，2010（5）.

[2]钟启泉.教师研修：新格局与新挑战[J].教育发展研究，2013（12）.

[3]杨孝堂，陈守刚.泛在学习的理论与模式[M].北京：中央广播大学出版社，2012.

[4]周震，朱敬东.移动教育视角下中小学教师研修平台的构建研究[J].中国教育信息化，2011（4）.

[5]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013（6）.

[6]白浩，郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化，2013（4）.

[7]徐锦霞，钱小龙.基于体验学习理论的MOOCs教学系统构建研究[J].外国教育研究，2014（9）.

[8]孟玲玲，顾小清，李泽.学习分析工具比较研究[J].开放教育研究，2014（4）.

[9]孟凡立，陈琳.基于微信公众平台的移动学习空间构建研究[J].现代教育技术，2014（10）.

9.教师个人网络研修计划 篇九

教师个人网络研修计划

教师研修立足于教师的自我发展，充分体现了当前素质教育的理念。对于现代教育管理理论要深入不断地学习，接受现代教育思想，努力提升自己的业务水平。所以，在接受培训的同时，我也要主动自修，强化自己的学习意识，接受新思维的挑战，这次培训给我搭建了一个认识自我，反思教育，自觉提高的平台。借此机会，我要不断加深研修水平，努力提高自我素养和业务水平。

一、研修的目标：

结合本次培训的具体要求，在培训期间，不断学习，认真思考，反复实践，提高管理能力，锤炼专业精神，丰富管理智慧，形成管理风格。并把理论积极赋予实践，增强管理知识，提高管理水平，树立爱岗敬业的职业精神，以专业研修为抓手，努力将提升个人素质。

二、研修计划：

1、勤于学习，树立终身学习的观念。

坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。

多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学管理经验，以达到取长补短的目的。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代管理理论，不断构建、丰富自己的知识结构。

2、立足管理，善于思考，在实践中探求、感悟。

在管理工作中进行反思。反思自己的管理理念，反思管理的实际成效。探求成功的教育管理模式，思考教育教学管理的现实问题，理论与实践结合的问题。

三、研修内容

1、深入学习师德师风方面的理论知识。

2、基本功提升、教育教学管理理论学习、教育教学实践研究。

3、抓住时机到先进学校参观、听课，学习管理方面的经验及听课指导等方面的知识。从而提高教育教学管理等方面的能力。

4、研修特色学校建设理论，校本教研理论，创新管理理论，创建独到的学校管理理论。

5、充分利用县内教育专家的资源，珍惜专家讲座的学习机会，主动与专家沟通学习进程，促进自身更快的发展。

四、具体措施

1、分阶段学习教育教学理论书。做好读书笔记。做到认真研读，读有心得。结合教育管理实践、生活点滴，撰写学习感悟文字。把所读经典作为反观自身的明镜，端正教育教学管理行为方式。

2、网络平台，积极学习研讨。每天浏览教育类网页半小时，进行网上交流和研讨。参加培训班内博客交流。利用网络写教学日志，不断在反思中进步。

3、深入开展校本课题研究。以实践活动为载体，将培训心得渗透在具体的教育管理之中。充分利用团队优势，开展集体研讨。互相学习提高教学实效。立足学校实际，解决当前管理中存在的问题，以研促管。

4、积极参加培训，潜心学习研讨，认真参与研讨活动，相互交流，共同进步。积极向专家请教，解决管理中存在的问题和困惑。利用好每次的学习机会。

10.教师网络研修活动总结 篇十

今年我又有幸参加了国培计划的学习。参加培训，使我对教学研修方面的认识有了进一步提高，能自觉地参与课堂的教学研究，积极参加课改探索，及时总结自己。所以在下工夫熟悉新教材的同时积极参加学校组织的教师继续教育培训，不断提高自己的理论和业务水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己课堂教育能力和教学质量。这段研修的历程，有压力，更有收获，让我见识了许多。同时我借助网络平台，聆听了各位专家、教授的专题报告，在教育专家的引领下，辅导老师的指导下，让我重新的读懂教育和课堂，国培，不是空头理论的繁琐分析，是理论和实践对接的内化。本次培训给我的感受很深，就像一位共事多年的挚友，帮你化解教学过程中困惑、烦恼。从而使我对新课改有了更深的认识，也意识到新课改的重要性及其必要性。在培训中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。作为一名从教3年的教师，虽然有一些值得发扬的经验和教训，有一些科研成果，但我深深知道自己在教学中还有许多缺陷和不足，在教学过程中还存在一些问题。这次培训，对于我今后在实际工作中有着重要的指导作用，可以说此次培训收获颇丰、受益非浅。

二、参与专家视频答疑活动、浏览简报、学习同伴研修成果等收获

专家视频答疑活动让我收获颇多，生动、形象的让我们看到教学中遇到的各种问题和解决的方法，各位专家解决生动，浏览简报更以另外一种形式浏览和学习，更加具体、准确，学习同伴之间相互评论、交流，更加巩固。这次培训，通过认真学习各位专家讲座的视频，积极和辅导教师的互动交流，并且和同伴在网上互相讨论教育教学实践中的种种问题，让我还知道了新课堂教师不再操控学生的大脑成为学生学习的统领者把自己的知识机械化传送给学生，而是让学生在自主创造中学习，培养学生的高级创造思维能力。教学不再是“授之与鱼”，而是“授之与渔”。一名教师不但要有高尚的情操，更要有高雅的格调与健康的思想，才能熟练驾驭课堂，引领孩子们踏上探索、求知的道路。

三、参与研修活动的收获

远程网络研修，使我深深感受到网络的方便和快捷，感受到科技的进步给我们带来的学习的方便。在以后的工作中，我将从实际出发，把坚持个人研修作为专业化成长的必由之路，努力做到从实践困惑出发，在研修思想的引领下，引发幼儿的积极性，力求提高课堂效率。运用好课堂教学的艺术，使本来枯燥的学习、抽象的内容变得生动、易懂，提高了学习的效率，拓展了自主学习的空间，这是对自己教育思想的洗礼和升华，也是对教育教学方法的改进和提升。学无止境，不断进取，才能在工作中游刃有余，得心应手。

四、信息技术应用能力的提高

1.帮助各科教师具备适应现代教育的信息技术能力

在现代社会中，广大教师要学好现代教育技术的基本理论，要注重掌握现代教育技术手段，同时还必须要加强学习教育基础理论知识和专业知识，注重提高自身的综合素质。教师综合素质的提高是创造高质量、高效益教育的迫切要求。教师综合素质的提高必须要以教师的知识结构更新和教学的基本素质提高为起点。教师只有努力适应时代的要求，具备适应现代教育的综合素质。并在教学中广泛运用多媒体技术提高教育教学质量，促进学生的信息素质不断提高，推广信息技术，最终达到培养创新型人才的目的。

2.拓展培训渠道，提高教师信息技术应用能力，为专业化发展打下基础

首先，加强教师的理论学习，让教师从观念上内更新，理解整合的内涵：不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具，而是要实现信息技术与教学的“融合”，从思想上达成共识;其次，加强教师队伍建设，针对师资现状，确定培训内容：即：计算机意识、知识、技能与态度;学科教育理论与学科最新发展;教育技术和教育心理学的理论与实践。最后，提供展示平台让教师通过“设计――实践――反思――再实践”活动提高自身素质。

五、教学行为的改进

1.更新教育观念

过去，只知道埋头于书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自己的教学，而自己的一些体会又未能及时整理，因此使自己的发展缓慢前进。通过继续教育网上培训，我有了长足的进步，使我感到自己的教师修养有了深一层次的提高，使我更加如饥似渴的追求新知的摄入。今后我会努力并全身心地投入教育事业，为祖国培养更多的栋梁之才。

作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习。真正体现我们“活到老，学到老”的终身学习观念。应当不断学习新的教法，新的教育教学理念。让自己成为“源头活水”更好地滋润学生渴求知识的心田。

2.与时俱进，积极参与实践，提高教育教学能力

充分调动学生的积极性，为学生提供各种发展的机会，为学生服务，建立一个民主，宽容的课堂氛围。另外，教师应该把握社会发展对人的发展的基本需要，不断提高自己的教学能力和科研能力，确立培养目标，打造新时代的人才。

培训视频中的一些专家、学者或有经验的教师，从自己切身的实践经验出发，畅谈了他们在教育教学各个领域的独特见解。在这些专家的引领下，我的思想受到极大的震撼，本次远程培训学习，专家们的讲座为我指明了努力的方向!

3.改变教育方式，创新教学思路

新课程理念提倡培养学生的综合性学习，而自主合作探究又是学生学习各门学科的重要方式。对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一个人较好的完成，这就要求我们教师要善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教育教学有机融合，互助促进。