大班建构区域活动反思

大班建构区域活动反思（共11篇）

1.大班建构区域活动反思 篇一

大班模拟建构《花篮》活动反思

本学期园内教研公开课，我选择了大班创造性游戏――建构游戏，具体建构内容是：模拟建构《花篮》。选择这一活动内容，主要根据本班幼儿发展水平特点进行选材，由于本班幼儿对于创造性游戏相对比较缺乏，因此选择模拟建构这一基础性模仿学习开始入手。通过孩子的动手操作以及最后作品完成情况来看，幼儿的整体表现有达到本次活动的预设目标，从幼儿的活动参与情况，可以感受得到幼儿浓厚的兴趣，所以对于执教者而言，本次活动的开展还是比较顺利的。

大班孩子有自己的思维方式，当出示材料后，他们会通过已有经验进行创造性建构。在建构前让幼儿先了解建构对象的`基本组成结构，以及学习寻找拼搭重难点很重要。学会这个道理后，幼儿的解决问题能力也随之提高：“你会用这样的方法建构篮子么？咱们俩合作要怎么做更快更牢固，应该怎么办？”这是在操作过程中，林锦豪对合作伙伴陈俊波与谢晨颜说的话。

豪：“刚才老师说的，我们不是要分工么？”

颜：“那我们要怎么分工？”

俊：“我不会拼提手怎么办?”

豪：“谢晨颜比较会拼，她就负责拼提手，我们两个一起拼篮筐，可以么？”

谢晨颜停在那儿思索，想了想：“那快点开始吧，不然时间就来不及了。”

豪：“对！我们边拼边想，遇到困难再说。” ……

分析：幼儿对建构过程很重视，他们会在建构中很专心，他们有自己思考的过程。而这个时候教师的适当引导很重要，要以幼儿为主体，充分让幼儿自我展现，在幼儿需要帮助的时候适当介入参与游戏当中，以游戏者的身份在玩中无形引领幼儿主动发现学习。通过以最基础的结构组成对建构对象进行认识了解，从中可激发幼儿进行主动探索的意识。

反思：

当幼儿较长时间不能解决遇到的技能困难而出现的兴趣减退时老师可立即介入共玩，通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。例如当我看到杨晨明与黄渝琪小朋友准备拆篮子时，我立即介入：“为什么要拆掉呀？不牢固是么？没关系，要是你们同意我加入的话，我们可以一起解决！”我们一起解决了存在的问题，看着拼搭好的花篮，他们俩开心地笑了；看到余相乐小朋友的“作品”还没完全完成而被否认，我即时肯定了她的成绩，因为花篮是她一个人设计的，再给她提出一些改进地方，最后花篮虽然是小了些，但也设计得不错。在游戏过程中，教师要捕捉机会介入。当幼儿提出意愿时、当幼儿碰到困难时、当幼儿游戏兴趣减弱时，当幼儿获得成功时等，教师采取或肯定、或支持、或点拨、或表扬等方法，使幼儿的游戏得以顺利进行。

此外，通过此次活动的开展，也了解到幼儿对建构游戏依然缺乏丰富的动手感知经验，例如拼插牢固性、颜色搭配、创造性建构等等，还存在很多需要提升之处，因此，在今后的学习活动中，也将进一步有意识有目的地多举行此类创造性游戏，从而提高幼儿的动手能力，促进幼儿发散思维及协商解决问题的能力。

2.大班建构区域活动反思 篇二

关键词：区域活动,大班幼儿,语言表达能力

儿童的语言表达能力是在活动和交往中积极运用和发展的, 结合幼儿语言发展特点, 寻求可支持性途径, 丰富生活内容, 在实践中发展幼儿语言就显得尤为重要。幼儿升入大班后, 活动范围逐渐扩大, 知识经验逐渐丰富, 思维能力有了较大发展, 抽象逻辑思维已开始萌芽。但是理解能力有限, 口语表达能力较差, 常出现幼儿不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说, 要说说不清, 说起话来断断续续, 半句话多, 停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系, 只能说一些片段, 对因果关系难理解, 有些句子还常常出现语法错误。

《纲要》指出:幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关, 因此, 发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育, 在丰富多彩的活动中丰富幼儿的经验, 提供促进语言发展的条件。

一、科学活动中渗透语言教育

在幼儿科学的活动中, 幼儿能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。科学教育活动中的语言信息交流主要包括描述和讨论两种方式。 描述是指在教师指导下, 幼儿用语言向同伴或成人讲述自己在科学探索中的发现、疑问等。讨论是指幼儿同伴之间互相探讨各自的发现和想法、疑虑。 幼儿在描述和讨论中既可以提出自己的观点与想法, 又可以交流自己的探索、操作过程或操作方法, 以及从中获取的情绪体验。教师要给予幼儿充分的描述和讨论的机会, 及时鼓励幼儿学习简单明确的语言表达, 描述有关科学发现。

二、体育活动中渗透语言教育

在体育活动中幼儿的活动量往往比较大, 兴趣很高, 有时不能控制自己的情感。根据这一特点, 在爬、跳、跑等一系列活动中, 先让幼儿看老师的示范动作, 请幼儿讲述并讨论教师的动作要领及注意事项; 然后请一名幼儿模仿老师的动作进行活动, 再请这名幼儿讲一讲他是怎样做好这一动作的。这样, 既注意了活动的动静交替, 又使幼儿通过自身体验, 讲出了各种活动的特色, 发展了幼儿的语言表达能力。

三、音乐活动中渗透语言教育

生活中处处都有音乐, 语言和音乐有着非常密切的关系。一串串音符、节奏及旋律变幻的背后, 幼儿都会编出不同故事。凭着幼儿对音乐的特别情感和特殊领悟力, 可逐渐在中大班的音乐教育活动中加入听音乐、学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐、理解体验音乐形象的基础上进行。 在表演区通过角色扮演提高幼儿表达能力。

四、数学活动中渗透语言教育

数学教育活动和语言教育活动不同, 它没有许多优美动听的语句及丰富的词汇, 但需要幼儿有快速的反应能力、敏捷的思维能力和精确的语言表达能力。如做加减法编应用题, 要求幼儿语句完整, 用词精炼, 让人一听就明白。对幼儿来说, 数学是比较枯燥乏味的学习活动。因此在数学教育活动中, 为了提高幼儿学习数学的兴趣, 教师应常常采用游戏形式, 让幼儿在玩玩说说中学会数学知识。

五、美术活动中渗透语言教育

幼儿的世界到处充满美的色彩, 他们爱画、爱玩、爱制作, 教师可在美工活动中, 抓住幼儿这一特点, 让他们对自己的作品进行讲述。如教幼儿用橡皮泥涅苹果, 教师可以配合手工的操作步骤即兴编一首儿歌:“搓搓搓, 搓成一个小圆球, 上下轻轻压个坑, 中间再插一根柄。”通过念儿歌, 做手工, 使幼儿动手又动脑, 既能顺利完成美术教学的任务, 又能使幼儿受到美的熏陶, 提高口语表达能力。

幼儿园的语言教育是整体教育的重要组成部分, 全部过程是以教育活动为手段、一日生活为途径进行的。首先, 教师可以通过日常交往了解幼儿语言发展的现状。在非常自然的情境中, 幼儿往往是很真实地表现自己的言语实际水平及言语表达的态度和行为习惯。其次, 成人可以在交往中为幼儿提供语言示范, 丰富幼儿的词汇。最后, 老师可以在帮助幼儿建立生活常规的过程中, 提高幼儿理解语言并按语言指令行动的能力。

教师要抓住于幼儿日常交往的有利时机, 为幼儿提供良好的言语示范, 并在交往过程中观察和了解幼儿的语言发展状况, 给幼儿以针对性的指导。

参考文献

[1]张明红.学前儿童语言教育.华东师范出版社, 2006.

[2]卢旭.把未来交到孩子手中.中国少年儿童出版社, 2004.

3.大班主题区域活动：竹子乐 篇三

竹是自然界的一种植物，但它却与人们的生活息息相关，各种各样的竹竿、竹担、竹筐、竹席子等为人们的生活带来了方便，竹笛、竹制品、竹玩具等为我们的生活带来了乐趣。武夷山地处福建省西北部，盛产竹子，素有“竹子之乡”的美称。武夷山的竹编有着上千年的历史，是我国传统编织工艺的主要品种之一，还有许多民间的竹编工艺加工厂，产品远销欧亚美等许多个国家和地区。

如何发掘与利用、优化富有地方特色的幼儿园课程资源，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程进一步贴近社会、贴近现实、贴近大自然。

在这种理念的支配下，大（四）班形成了独有的乡土资源主题区域活动“竹子乐”。“竹子”就是指我们武夷山的竹；“乐”就是指孩子们、老师、家长在整个活动中得到的三位一体的快乐与成长。乡土资源生成的主题区域活动“竹子乐”，成长着你、我、他。

二、主题区域活动的目标

1.引导幼儿认识各种竹子，了解竹子的生长过程和用途。

2.为幼儿创设一个相对宽松的环境，引导幼儿探索竹与我们生活息息相关。

3.提供各种关于竹子的区角，让幼儿通过自己的探索获得成功。

4.培养幼儿热爱自然、热爱家乡的情感，发展幼儿的动手能力。

我们两位老师自己设计出有趣好玩、易于幼儿操作的各种以竹子为主要材料的各种区角，受到小朋友的喜欢，大家在滚一滚、穿一穿、翻一翻中得到快乐，也发展了孩子们的动手操作能力，提高智力水平。

三、主题区域活动简介

四、具体主题区域活动介绍

（一）科学区

1.竹桶打水：幼儿利用竹水桶打水，记录绳子的粗细不同产生的打水时间的不同。

2.竹筒运水：我们请工人叔叔帮我们制作好运水的水道，通过幼儿的操作，让幼儿感知竹筒的不同高度引起水的流速的不同。

3.竹水枪：幼儿通过操作竹水枪，感知力与水流的关系。

4.竹片滑道：幼儿自己架起不同高度的滑道，用不同大小的珠珠在上面滚动，记录坡度与速度的关系。

（二）生活区

1.香香的竹筒饭：幼儿利用竹筒和老师家长收集来的食物，自己配餐，然后动手制作竹筒饭并品尝。

2.洗竹碗：根据主题的需要，我们的点心时间用的是竹碗，在幼儿吃完点心后，让幼儿自己清洗竹碗。

3.编织毛衣：大班的幼儿经过老师的指导有的会用竹针编织毛线了，我们就让孩子编织毛线。

4.编织竹篮：幼儿用竹篾编织竹篮。

江紫萱小朋友在认真地编织竹篮

（三）语言区

猜谜活动“竹片竹片在哪头”。提供小竹片、五角星，引导幼儿与同伴进行合作游戏，边念儿歌边游戏。如果幼儿猜中了竹片在哪个手里，就可以获得一颗五角星。

（四）益智区

1.翻竹片比大小：我们先制作好一个棋盘，在竹片上设计一些适合幼儿学习的计算题，并将其盖住，幼儿同时各翻开一块竹片，各自计算竹上的算式，得数大的幼儿获胜。

2.翻竹片碰碰乐：幼儿先在棋盘上将有图案的竹片盖住，然后同时翻开某个竹片，碰到有相同图案的竹片就碰掉并取下，不同的就盖好重新翻，考验幼儿的记忆力。

3.竹子计算器：我们在竹圈上设计算题，请幼儿将竹圈上的答案算出来后穿在竹竿上。

4.益智区——竹板数字接龙。

目标：通过数字接龙，复习巩固10以内的数和10以内的相邻数。

材料准备：竹板（长10cm、宽4cm，在两头钻孔，中间贴上10以内的数字）、螺丝帽、螺丝钉。

玩法：

（1）幼儿将打乱的竹板按1～10的顺序用螺丝钉连接起来。也可让幼儿进行相邻数的练习，如5的竹板就连接数字4的竹板和数字是6的竹板。

（2）也可以两名幼儿进行单双数的连接比赛。看谁连得多，连得快。

（五）美工区

1.竹筒装饰画：幼儿利用各种材料在竹筒上装饰。

2.竹斗笠装饰。

3.国画“竹子”：利用毛笔绘画竹子。

黄艺轩小朋友在专心地绘制竹筒

（六）运动区

1.好玩的大竹圈：提供大的双圈的竹圈，幼儿在上面行走，训练幼儿的平衡能力，同时可以开展两名幼儿的竞赛，看谁走得快。

两小朋友在比赛走竹圈

2.竹梅花桩：利用不同高矮的竹节摆梅花桩，幼儿在上面行走，训练幼儿的反应及平衡能力。

3.舞竹狮子：我们教师在竹匾上装饰狮子，幼儿利用其玩舞狮子的游戏。

舞狮子

4.竹竿舞：幼儿根据节奏开合竹竿，并根据节奏在竹竿上跳。

5.竹高跷：请家长制作好竹高跷，让幼儿训练行走。

（七）操作区

1.名称：织线框

目标：发展幼儿的动手操作能力和一上一下的编织能力。

材料准备：竹子订成约40cm的正方形框，左右打洞后穿上中国结的绳子。

玩法：幼儿将中国结的绳子用木板或竹板系住，然后一上一下地穿绳子，织成一块密密的图案。要求要均匀，紧密。

2.名称：竹圈十字绣

目标：训练幼儿手眼协调能力，发展幼儿手指的精细动作。

材料准备：竹圈、针（粗一些的）、毛线。

玩法：选一孔较大的竹圈，在竹圈的背面用记号笔画上简单的图案。刚开始学习十字绣的幼儿可以画上如正方形等简单的图案，易于幼儿进行十字绣。重点指导幼儿学会一上一下地穿线，十字交叉的绣法。教育幼儿要耐心，不急躁，最重要的是要慢，不要让线打结。

nlc202309011711

3.名称：织鱼网

适合年龄：大班幼儿

适合区域：操作区

目标：学习织网的规律，并练习打绳结的技能，发展手指灵活程度。

材料准备：竹架子（最好能立在地上）、麻绳上下绑好、小段的麻绳若干。

玩法：幼儿学习用小段的麻绳把相邻的长绳绑好，上下距离要保持一样长，重点要学习打绳结的方法，难点在于左右绳子的绑，这样才能形成鱼网的形状。

4.名称：竹筒打水

适合区域：科学区

适合年龄：大班幼儿

目标：

（1）通过旋转竹筒的绳子，训练幼儿的动手能力，并通过记录打水的次数和水量，感知水容量的概念。

（2）培养幼儿对科学活动的兴趣。引发探索的欲望。

材料准备：竹筒（圆形、高度约30cm、能装水）、记录纸、水笔等

玩法：教师在竹筒内装上水，不宜太满。让幼儿旋转竹筒旁边的小桶，把竹筒内的水打上来，倒进另一盆子里面，打一次水就在纸上记录一次，看一看需要几桶水才能把盆子装满。

注意事项：旁边需要准备以小抹布，及时擦干净水迹。还可让两位幼儿合作进行，一人打水，一人记录。

5.名称：竹筒绕管

适合年龄：小班幼儿

适合区域：科学区

目标：感受小珠珠旋转滚出的快乐。

材料准备：竹筒（约直径10cm高度40cm）、软管80cm、小滚珠

玩法：幼儿将小滚珠从软管的上口放入，滚珠就从下方软管口出来。感受滚珠滚出的快乐，还可让幼儿数数，数到几珠子就出来了。

6.名称：竹子计算器（10以内加减）

适合年龄：大班幼儿

适合区域：益智区

目标：复习巩固10以内加减。

材料准备：竹圈（之间4～5cm）、竹签、数字卡。

玩法：幼儿将小竹圈上的算式计算出来，套在相应答案的竹签上。看谁做得又对又快。活动结束后时候玩具。

7.名称：竹板棋

适合年龄：中班、大班幼儿

适合区域：棋类、操作区、益智区

目标：通过翻一翻，看一看，体验竹板棋子的乐趣，并从中得到知识。

玩法：

（1）一组。猜拳决出先后顺序。

（2）两人轮流翻竹板，依次进行，有碰到一样的竹板背后的图片就全部拿走，直至最后一片竹板。

（3）游戏可以反复进行。也可自己制定游戏规则。

8.名称：巡回竹板桥

适合年龄：小中大班幼儿

适合区域：科学区、操作区

材料准备：竹板订成上下来回的桥，出口处放一小瓶子。小珠子若干

目标：训练幼儿的手眼协调能力，感受滚珠滚动的愉悦。

玩法：

（1）一人玩（小中班幼儿）：将珠子从上放入，让其滚动，自上而下，最后“啪嗒”掉进盆子里。感受滚珠的愉悦。

（2）二人玩（中大班幼儿）：可以两人轮流将珠子放进竹板内。比一比谁的珠子滚落的速度更快，也可以3-4颗小珠子同时滚动，探索不同珠子的滚动速度。

9.名称：好玩的管道

适合年龄：小中大班幼儿

适合区域：操作区、科学区

目标：通过拼插、让幼儿在多变多样的管道玩具中体验乐趣，发挥自己的无穷想像力和动手操作能力。

材料准备：pvc管道、即时贴、钢锯

玩法：

从材料店里买好pvc管，用钢锯按自己的要求锯成长短不一的管，用各种颜色的即时贴包好。提供沙盘让幼儿随意拼图。引导幼儿利用双通或三通进行任意拼搭，鼓励幼儿大胆想象。可2～3人进行创意拼搭。

四、主题区域活动反思

在“竹子乐”主题区域活动中，主要是立足于幼儿对竹子有较深刻的认识后，再进行区域活动。由于它贴近幼儿的生活，因此幼儿的兴趣十分浓厚。在活动中，教师留给幼儿充分的活动空间，引导、鼓励幼儿观察、操作，让每个幼儿都有看、说、玩的机会。在这样的情境下，幼儿积极主动地参与其中，丰富了经验，整个活动的效果还是不错的。

此外，我们教师还需要学会观察，要及时发现幼儿活动的兴趣点。如幼儿喜欢的区域主题、内容、玩具材料有哪些，幼儿为什么喜欢？他们在游戏中说了些什么，做了些什么，教师要及时地做好记录和评价，进而了解幼儿活动的水平以及不同幼儿在活动中的个体差异，并根据幼儿的实际操作，机动地调整区域活动的目标、内容与指导策略，有效地将教师的目标转化为幼儿的内部需求。

建议：因南方的气候潮湿多变，竹制品的区域材料如竹筒、竹圈、竹片等不容易保存，竹制品容易变黑，长黑毛，难看且不卫生，最好需要用一些特殊的办法进行高温处理，要做到投放的材料安全卫生。

“竹子乐”主题区域活动帮教师建立了教学的自信，让教师回归到生活中为幼儿寻找、自编一些好玩简单又有趣的区域活动。教师做到了因地制宜、就地取材，充分利用了丰富的身边之物、本土之物，实施立足于本班幼儿实际的素质教育，并深刻体会到了朴实的乡土资源，是生动的活动教材。我们还将带领幼儿去幼儿园附近的竹器店看加工竹子的过程，我们将更加深入地挖掘具有地方特色的文化精髓；发挥、优化资源，让我们幼儿园更具乡土化、个性化、多样化；使幼儿园课程进一步贴近社会、贴近现实、贴近大自然，让我们的幼儿能很好地感受家乡的浓厚底蕴，长大后建设自己的家乡！

4.大班区域活动观察反思 篇四

大班区域活动观察反思一：大班区域活动观察反思

观察记录：

开展区域活动的时间又到了，孩子一切就绪，就待老师发号施令了。为增加孩子们开展区域活动的兴趣，我会定期在区角添加一些活动材料，在每次活动前都会向孩子介绍新玩具。这次区域活动我没有给孩子们分配区域，而是让他们自由选择区域开展活动。基本上每次区域活动都是给孩子们分配好区域内容，时间久了会让活动很死板，显得局限性。但要是突破原有的活动模式，我难免会对活动有很大的担忧和顾忌。我们班的孩子都非常的活跃，这样把它们放散开去，会不会乱成一团，以至一发不可收拾？没有指定性，会不会有争抢玩具的现象？这样那样的问题在我的脑海里呈现。当然，在活动前对孩子们的活动教育是不可缺少的。活动开始了，孩子纷纷选择区域、材料、同伴游戏了。

一开始的时候还有很多小朋友来问我：“老师，***玩具可以玩吗？”“可以，区域里的材料都可以玩，但是要保护好这些玩具，玩好要整理好。”刘熙、贝贝、思雅几个人在位子上认真的玩编织“苹果、西瓜、篮子„„”这是新加入的玩具，孩子还不怎么会编织，于是我稍稍进行指导。之后我再去观察发现他们根据范例及我的指导已经编织的很完美了。孩子的仿编能力已经达到了一定的程度。邓楠天、黄莹、高颖几个在玩办家家。看着她们的情景表演，我是既佩服又好笑。佩服的是，由于材料有限，孩子自己创设材料。她们把外套竖直抱在怀里当做小宝宝，自己折碗筷等。好笑的是，她们完全投入到情景中，学着大人的行为举止，学的有模有样的，真乃是一位位的小大人啊！可见她们平时关注大人的行为举止，大班的孩子有着很强的模仿欲望。有的孩子这个玩了会整理好又换了地方，有的孩子邀请其他的孩子进入自己的区域游戏，有的孩子在观看他人游戏。

观察反思：

活动开展的很顺利，我之前的多种顾忌全然消失，没有乱哄哄的现象。意想不到的是，这样开放式的活动反而使活动更有生趣，孩子们可以自由选择区域、选择材料、选择伙伴，反而显得井然有序了。发现孩子们有着自己的人际交往，行为模式，游戏方法，而作为老师的我则在旁观察他们的言行举止，适当的时候进行指导给予帮助。在我的关注指导下，孩子玩的很投入很开心，但愿时间在那一刻多停留会。形式多样的区域活动有助于孩子游戏的兴趣，在活动上有深层次的突破，在以后的活动中我也将会尝试新的活动形式，让活动变得更有意义。

>大班区域活动观察反思二：大班区域活动反思>>（446字）

区域活动是实现大班孩子教育发展目标的良好途径，针对本班孩子的年龄特点，我们给孩子们开设了美食一条街，益智区，阅读区，手工四个活动区，让孩子自由游戏，以促进孩子各种能力的发展。在进行区域活动时，我通过细心观察发现益智区中的“找不同”无人来玩，这种游戏材料是新投放的，“找不同”游戏的材料也算丰富，图片色彩鲜艳，孩子们应该喜欢的，可为什么不能吸引孩子们呢？

我通过认真的观察孩子的行为，分析他们的心理特征，思考这个区域的材料环境，总结出了以下几点原因：

1.材料缺乏趣味性

投放“找不同”这个游戏的目的是培养孩子的观察的能力、有耐心、认真、专心做一件事的好习惯。但是很多孩子来到都是一看看，二翻翻，三就走人了，没有一个感兴趣的。

2.活动中幼儿缺乏成功感

幼儿在其他活动区中活动结束后都有作品给大家展示，从中得到一种满足，快乐，而益智区中的“找不同”却没有作品呈现。

3.材料有难度

两幅画或是两种物体进行比较找出不同之处，这对于大班的孩子来说有些难度，因为这种活动要求孩子必须有耐心、细心、还要专心才能完成。

>大班区域活动观察反思三：大班区域活动反思>>（265字）

在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。

我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。为了让幼儿适应区域活动能独立地参与，我班两位老师和一位保育员在区域开放时间分散到各个区域进行有目的的指导，教师对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。另外，在区域指导中，我们加强区域间的配合，渗透，相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来，增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。

>大班区域活动观察反思四：大班区域观察记录：区域活动案例反思>>（903字）

游戏要求：1.游戏开始前把游戏卡插入自己想选择的游戏区.2.每个幼儿都要在自己的游戏区内,不能随便乱跑.3.游戏各个区域的幼儿能分工合作，结束后能整理好玩具

观察对象：星光大道,娃娃家

材料投放：衣服, 摇铃,门票,娃娃

观察分析：我观察的是星光大道,是给幼儿自己表演的,可是观察了两三天发现去星光大道的幼儿很少,多数都在闲逛,后来我拉了几个幼儿当演员,自己在那卖起了门票,问小朋友:今天XXX要演出了,你们快过来看啊,可是幼儿丝毫没有反应,只有稀稀落落的几个人过来了.他们用钱买完门票后就做在了位子上等节目开始,可是后来演员迟迟不上场,我催他们快点入场,他们说:XXX生病了,主持人没了,我就充当了一下主持人,可是当幼儿上场表演的时候,他们却没有激情,坐在台下的小朋友也丝毫没有兴趣.反思:幼儿对于表演流程不是很清楚,还没有一定的意识,材料也比较单一,后来第二天自主游戏之前,我讲了一下星光大道的游戏规则,让幼儿先去理发店打理装扮一下,再上场,在放了一首比较激情的音乐,在游戏中我特地挑选了两个比较爱表现的女孩,整个星光大道就顿时变的热闹起来了.观察分析 :在生活区，老师特地做了一只纸娃娃,娃娃有着长长的头发，是准备给孩子们练习编辩子的，可是只有在刚刚投放的时候有几个女孩子去玩过，过了几天就再也没有人去了。后来，我让一个幼儿来给娃娃编辫子了，她给娃娃编了两条辫子后准备要走，我问他你编好了吗?她说好了,我说为什么一个长一个短呀,她被这个问题难倒了。后来我说你再找个小朋友也来帮娃娃编个头发试试看,看看你们两编的有什么不一样,看我一直在那,有几个在医院的孩子也跑过来了,他说:这个辫子都散了,我问他们你们知道为什么会散吗?又有个小朋友说太松了, 小朋友后来就发现编的松的就长,编的紧的就短.反思 :教师新投放的材料，来的幼儿仅摆弄几下就不愿意再碰了，其实我们可以挖掘出更多的东西,发现游戏材料的价值.教师可以引导幼儿提高玩法的难度，或变换引发新的玩法，吸引幼儿的注意力。不仅可以让幼儿掌握材料的一般玩法，而且能认识材料的一些特性，使幼儿对有关该材料的知识有更多的体验认识，从而较充分地发掘、利用了现有材料的教育价值。

>大班区域活动观察反思五：大班区域活动观察反思>>（369字）

根据班级主题活动的开展和区域的更换，本周所设置的区域有——小医院、探索区、建构区、图书角、数学区、健康区。在每个区域中也相应地投放了不同的材料，有探索类的玻璃纸，小电筒，电线等，还有各类书籍，在绘本分享区中有各种材质精美的绘本故事。每个区域的设置我们班内老师都进行了周到的考虑。

5.幼儿园大班区域活动反思 篇五

关键词：区角创设

目前每个班级都创设了7―8个区角，主要涉及语言区、益智区、数学区、探索区、美工区、表演区、操作区。每个班级根据自己班级的特色有了着重区域并加以深入。例如：大七班在美工区的基础上，开设了一个创意无极限的区角，主要让孩子们进行废旧材料的再加工，有光盘类、纸盒类、瓶罐类、毛线类等；大四班音乐游戏较为出色，因此在“大舞台”里，孩子们载歌载舞，玩得不亦乐乎。

建议：

每个班级学习型区域偏多，社会角色体验较少。可适当调整一些区域成为具有一定社会交往性的区角，在社会性交往活动中同时发展专项能力。例如：在超市活动中学习排序、数的知识、加减的运算等相关知识；在设计院中进行粘贴、泥工、剪、撕、构建等多方面的技能。

关键词：区角材料

经过前阶段的学习与平行班观摩活动以后，每个班级都对自己班级的区域材料进行了重整与添置。目前每个班级中材料都较为充分，能够满足幼儿的操作需求。我们可以看到许多教师们新添置的材料：

操作类：穿鞋带、串珠、绕毛线、七巧板、拼图、棋类、玩锁、点数、送牛奶、计算闯关、猜名字、拼成语（古诗）、找量词、词语开花、编织、找不同…

探索类：放大镜、万花筒、沉浮、音乐瓶、神奇的指纹、火箭、吸铁石、静电摩擦、溶解、月亮船、灯泡亮了、拆装玩具、吸水性探索…

建议：

1、教师投放的材料关注幼儿学习性的材料居多，多为幼儿平面的操作练习，可在游戏性与趣味性上作思考。

2、个别材料的投放存在可操作性问题，例如：物体吸水性探索过程中，教师投放的材料为硬海绵、A4纸、棉花（极少），这些材料的吸水性如何？是否可增加幼儿熟悉的大海绵、各类纸（餐巾纸、彩纸等），小毛巾等，并提供操作记录表，以便于更好的检验与经验分享。

3、关键词：组织情况

每个班级孩子都能根据意愿自由选择区域，并进区有序地选择材料进行操作，各班区域常规已经基本建立，区域活动组织流程规范。在区域活动之初，教师主要针对上次区角活动的问题、本次区域的重点以及材料作简单介绍；区域过程中，俩位教师分工明确，有重点区域的跟进式指导，也有全局的巡回指导；在活动结束后，均有总结以及作品介绍。

建议：

1、个别区角存在盲点，呈现任由幼儿自由发展的局面。例如：阅读区几位幼儿自由阅读，建筑角自由搭建等，没有预设的发展目标。阅读区可介绍看书要点并记录所看书面的要点、建筑区有本次搭建的主题与突破难点。

6.《大班区域运动》教学反思 篇六

【案例实录】

区域运动开始了，女孩来到投掷区域的材料区旁，装满了一个纸篓的纸球，(这时，另一个小女孩在她的身旁用拖拉盒也装满了纸球)将其搬到了离投掷目标大概1.5米的距离，放在正在投掷的同伴身边，随后她转过身回到材料区拿起一个拖拉盒，看了看后又将拖拉盒放回去了。接着，她来到用来分隔投掷区和球类区的网墙边，看着网内正在玩球的同伴们，1份钟后，她沿着网墙一直走，来到了另一面张望球区里的同伴，过了1分多钟的时间，她返回到投掷区域的材料区旁拿起拖拉盒装满了纸球，再次将其搬到投掷区，对正在投掷的一个男孩子说：“这些够吗?我也来打。”

她站在离投掷目标大概1.5米远的地方，拿起一个纸球迅速挥臂投向目标，边投边跳起来和同伴说笑，她用同样的方式连续投了三个球，全部打在了目标的边缘。

“我想换个地方。”说完，她便转身来到材料区拿起一个安全帽戴在头上，走向树林里正在玩对垒的一群女孩子身边，她站在那里看同伴玩，停留了3秒钟，突然折回到材料区，又拿起一个拖拉盒，将其装满纸球，便拖拉着纸盒从比较远的一个方向来到了对垒区中女孩子所占领的地方，她将带来的纸球放到地上让其她女孩子用，自己则捡起地上散落的三三两两的纸球，随手开始挥臂投向据她们大概3米远的男同伴们，眼见脚下的两个纸球投完了，她又跑向旁边捡起纸球继续投，每投完一个球她看也不看，就去捡另一个球继续投，大概投了六七个球后，她对旁边正在投掷的女孩子说：“球快没了，我去拿好哇?”见同伴没有反应，她便跑回了离她较远的材料区，从地上捡起两个球抱在怀里又跑向对垒区，将球随手扔到同伴身边后又跑回材料区，将安全帽摘下来放进材料框里，她没有返回对垒区，而是朝着离她比较近的球类区的网墙走去，边走边看里面玩球的同伴，半分钟后，她来到爬网旁边的平衡材料上用脚蹬了几下，便走到“毛毛虫”器械上坐了一会儿，几秒钟后，她跑到老师身边说：“我手上被蚊子咬了一个包”，随后跑到饮水区喝水。

喝好水后，她转身跑向轮胎区开始爬了起来，直到收材料的音乐响起，她回到对垒区用拖拉盒装满了纸球将其送回到材料区，便跟着同伴去排队了。

【教学反思】

1、幼儿有运动的积极性，但是缺少专注性。

幼儿在整个运动的过程中表现出的状态都是积极、主动的，如使用纸篓、拖拉盒装纸球，与同伴进行投掷、对垒等游戏。但是从幼儿对取、拿材料过程的衔接上，从其频繁更换运动区域的情况来看，该幼儿对于长时间专注于一件事情比较困难。

2、幼儿有运动的目的性，但是缺乏坚持性。

幼儿在投掷区玩时，会主动拿器械装纸球用来投掷，而在对垒区玩时，也能根据自己的需要主动取拿纸球，两个区域里的游戏发展的皆为投掷的能力，可以看出该幼儿对投掷类游戏感兴趣，但是两个区域的游戏中，幼儿分别投了“三个”、“六七个”球便终止了游戏，幼儿更多的是做了取、拿材料以及分散注意到观看其他区域的同伴，可以看出，该幼儿在游戏中的坚持性有待提高。

3、幼儿有与同伴合作运动的主动性，但是缺少自信。

案例中，幼儿有两次与同伴对话的经历：“这些够吗?我也来打。”“球快没了，我去拿好哇?”从对话可以发现，该幼儿希望能够参与到同伴的游戏中来，并且有主动争取的行为。从其“询问”的语气中看出在同伴的游戏中该幼儿属于从属的身份，希望做一些能被同伴认同的事情，但当她没有得到积极的回应时，她表现出犹豫、退缩，无论在投掷区或是在对垒区，都没有能让她坚持下去的动力与信心，因此她选择给同伴捡球、观望、或独立游戏。

4、幼儿有投掷的兴趣与能力，但是缺乏投掷的经验。

《指南》中健康领域指出：大班幼儿能单手将沙包向前投掷5米左右。案例中的小女孩在投准游戏中，与投掷目标的距离只有1.5米，投掷方式是迅速挥臂投向目标，边投边跳起来和同伴说笑，并且连续投了三个球，全部打在了目标的边缘。在对垒游戏中，她距离对面的男同伴3米远左右的地方进行投掷。

从以上两个行为中可以看出，该幼儿与投掷目标的距离偏近，投掷动作与方式比较随意，缺少规范投掷的经验，未能有效促进其投掷动作的发展。

5、幼儿有较好的规则意识，体现在对材料的整理上。

从游戏开始到结束，幼儿对于自己拿出去的材料，如拖拉盒、纸球、头盔，都能够将其物归原处，在对材料的整理上，幼儿有较强的规则意识。

调整策略：

1、熟悉区域运动场地与材料，熟悉材料的玩法。

导致案例中小女孩频繁更换材料的原因之一是由于场地与材料皆为新创设与投放的，幼儿对新的事物总是充满好奇与探究的愿望，因此多带幼儿熟悉区域运动的新环境，让幼儿有机会到各个区域去玩、去探索，好奇心得到满足，幼儿就会去寻找她最喜欢玩的区域，同时也会延长游戏的时间，减少更换材料的频率。

幼儿运动中缺乏坚持性、专注性在运动品质方面欠缺的2、在符合大班幼儿投掷距离要求的范围内划线，继续观察幼儿投掷动作的发展。

案例中的小女孩投掷距离明显低于大班幼儿投掷的标准距离，因此建议教师在符合大班幼儿投掷距离要求的范围内划线，而且是不等距离的线，要满足不同动作发展水平的幼儿练习投掷动作。

3、组织幼儿开展大班集体投掷类运动活动，发展幼儿投掷动作。

幼儿投掷动作不规范，比较随意，原因之一可能是在集体运动中投掷经验的积累不够，原因之二可能是该幼儿没有参与过集体投掷类的游戏活动。因此建议教师关注本班其他幼儿投掷动作的发展情况，如只是个体差异，则建议在区域中个别指导，如多数幼儿都存在不规范的现象，则建议组织大班集体投掷类运动活动，发展幼儿投掷动作。

我的感悟：

1、从量变到质变，发挥材料不同的价值。

投掷区、对垒区虽都是以投掷为目的，所投放的主要材料都是纸球，但是其形式和情境不同，所诱发的动作技能也不同，投掷区所投放的目标都是固定的“动物头”;而对垒区中是利用同伴作为参照物，即移动的投掷目标，同样为投准，其形式与参照物不同，幼儿投掷能力的发展也有所不同。

2、从环境到材料，满足幼儿运动的需求。

维幼部后场地有高结构的大环境：如四面的围网，充满野趣的树林，五颜六色的轮胎桥......也有教师自制的、低结构的小材料：如拖拉盒、对垒用的麻袋、鸟窝、纸球、纸篓等等，幼儿在一个区域玩腻了，还可以有更多好玩的区域可选择，从大环境到小材料，多方位的发展幼儿运动技能，满足幼儿运动的需求。

3、从现象看本质，关注高低结构的转换。

7.大班建构区域活动反思 篇七

一、幼儿园大班在活动中出现的问题

幼儿园大班的学生相对于中班和小班的学生来说, 独立性和自主性比较强, 基本能够独立地在活动区域内自由的活动, 也能和其他小伙伴快乐地玩耍。与伙伴玩耍时也能够表达自己想要的观点并且与伙伴分享, 但是在区域活动中存在着许多的问题。

1.教师指导能力较弱

在区域活动过程中, 教师一般只是向1 或者2 个区域进行重点指导, 有一些区域的问题就得不到及时的解决。还有教师只是关注幼儿园大班的预设目标, 因此忽略了幼儿园大班学生在区域活动中的表现和要求, 不能够在此时及时地给予支持和解答。区域活动不仅能够满足幼儿园大班学生的成长要求, 而且也是幼儿园大班学生学习的主要场所。有的教师认为, 即便开展了区域活动, 只是把它当成集体活动来进行, 没有认识到区域活动与其他集体活动之间存在的差别。也有一些校园没有建设多种多样的活动, 活动区域的教材单一, 让幼儿园大班的学生在区域活动内自由活动, 不给予指导, 这些都体现了教师指导能力弱, 必须寻求对策。

2.区域活动各种器材的放置和准备不合理

学校给幼儿园大班的学生提供一些比较简易的活动材料, 不能好好利用自然物品和一些旧物品, 使得活动器材单一, 根本就不能为幼儿园大班学生在各种活动中提供需要, 因此, 阻碍了幼儿园区域活动的展开。区域内有一些器材一放就是一两个月, 有的甚至是一两个学期, 有的甚至没有变化。还有些器材的投放位置忽视了幼儿园大班学生的乐趣, 没有新鲜感, 因此没有起到区域活动本该有的作用。

二、幼儿园大班区域活动的对策

1.教师要在区域活动中充分发挥指导作用

教师的指导主要以观察幼儿园大班学生为依据。要依据幼儿园大班学生的能力, 将他们划分为几个小组, 便于他们在进行区域活动前, 教师可以有倾向性地向他们展示新的教学用品。这样的做法既可以让幼儿园大班学生先了解教学用品的正确使用方法, 又可以激发他们对学习的兴趣和满足他们内心深处的好奇心。教师在幼儿园大班学生进入该活动之前, 可以先让一部分能力较强的学生, 为他们展示教学用品的制作方法, 使他们自由的发挥, 从而带动其他学生的发展。观察幼儿园大班学生是教师开展区域活动的重要前提。教师要观察活动内每个学生的制作情况。若是在区域活动中呈现的问题, 要立即给予解决方法。教师与教师之间要互相配合, 教师要重点观察能力比较弱的学生, 及时给予解决方法, 激起学生的学习兴趣并且能够快乐的成长。

2.区域活动器材的合理放置

区域器材本身就能引导幼儿园大班学生形成活动目的, 例如, 算盘、图书、拼图等, 教师可以提供记录的材料, 让幼儿园大班学生进行自主操作;不仅可以提供放大镜, 让充满好奇心的幼儿园大班学生自主实践, 快乐地与大自然接触;还可以制作一个统计表让幼儿园在操作中就能学习统计, 更能深入地了解操作。

区域的创建要依据幼儿园大班学生的个人特点, 比如有的学生缺乏一些经验, 能力相对较弱, 因此区域设置不能太多, 通常器材的投放应该要集中一点。有的学生已经有一定的经验, 有一定的动手制作能力, 器材的投放适量增多, 以满足他们的好奇心, 并激起他们的乐趣;还有的学生说话能力较强, 聪明伶俐, 教师不单单要增加器材的数量, 而且放置的器材应更具有挑战性。因此, 每学期初教师应该要从学生的各个方面进行测评, 了解他们的能力。在此方面上, 教师要不断地满足幼儿园大班学生的不同需求, 选择不同的器材, 尽可能让教学用品运用到每一个学生上。

总之而言, 区域活动的展开对幼儿园大班学生来说是很重要。活动不一定能够给他们带来学习、发展和成长, 但是如果教师能够对他们进行正确的指导, 那带来的效果就会很不一样, 会使学生对学习产生兴趣。教师要尽量满足学生心中的好奇心, 使他们能够在这一阶段中快乐地成长。

参考文献

8.论大班区域活动中的科学元素 篇八

一、科学实验区

活动名称：影子的形成

准备：手电筒、小玩偶、玻璃杯、塑料杯、记录纸、笔

过程：

1.把三种物体放在地板上，让幼儿用手电筒分别照射，观察并记录形成的影子；

2.改变手电筒的位置照射小玩偶，观察、记录玩偶形成的影子；

3.手电筒不动，变化小玩偶离手电筒的距离，观察影子大小的变化。

光在直线传播时如果被不透明物体挡住，就会在物体背面形成影子。光照射的角度不同，影子的形状、大小就会不同。物体同光源之间的距离不同，影子的大小也不同。

二、科学探索区

名称：神奇的放大镜

准备：放大镜、平面镜、各种实物或标本、黑色纸张、白纸

过程：

1.让幼儿用放大镜观察各种实物或标本；

2.引导幼儿比较同一种物体在平面镜与放大镜下的不同；

3.天气晴好时，取一张纸，然后将放大镜放在太阳光底下，让放大镜的焦点对准纸张，过一段时间观察纸的变化。

4.取一张黑纸，剪成放大镜镜面大小，在纸中间减一只小鸡，再把纸粘贴在放大镜上。然后把放大镜对准阳光，并在放大镜的对面放一张白纸。当放大镜离白纸近时，会在纸上看到倒立的小鸡。当放大镜远离白纸时，会在纸上看到小鸡翻身了。

物体在放大镜一倍焦距内成正立方体的虚像；物体在大于一倍焦距小于两倍焦距的地方成倒立放大的实像；物体在两倍焦距处成倒立等大的实像；物体在大于两倍焦距的地方成倒立缩小的实像。

三、科学操作区

名称：喜羊羊的魔术屋

准备：喜羊羊的立体图片、大小相同的平面镜

过程：

1.将喜羊羊的图片放在平面镜前，并前后移动，观察喜羊羊在镜中的成像；

2.让两面大小相同的镜子面面相对，中间摆放喜羊羊，观察喜羊羊在镜中的成像；

3.把两面平面镜的边靠在一起形成一定的夹角，在中间摆放喜羊羊图片，反复改变夹角大小，观察镜中成像；

由任意有夹角的两个平面镜构成的系统成像，除了每个平面镜各形成一个像外，光线还可能在两个平面镜之间相继发生一系列反射，而每次反射都会产生一个像，像的数量与两个平面镜之间的夹角大小有关系。

四、科学游戏区

名称：老虎进笼

准备：大小相同的圆形硬卡纸若干、木棍、彩笔

方法：在一张硬卡纸上画一个笼子，在另一张硬卡纸的中间画一只老虎，然后把两张硬卡纸背靠背贴在一起，中间粘一根木棍做柄。

过程：让幼儿转动木棍，当速度越来越快时，我们就会发现老虎好像进入笼中。

物体在快速运动时，当人眼所看到的影像消失后，人眼仍能继续保留影像，这种现象被称为视觉暂留现象。

五、科学故事区

名称：小壁虎借尾巴

准备：故事配乐

过程：幼儿有表情地讲述故事。

这是一个科学小故事，通过这个小故事，幼儿了解了小鱼、黄牛、燕子尾巴的作用，知道小壁虎的尾巴具有再生的功能。

六、科学表演区

名称：皮影戏

准备：白色幕布、手提式应急灯、硬卡纸、小木棒、线、细皮筋

方法：1.用剪纸的方法在硬卡纸上剪出或刻出某个人物或动物形象；

2.以关节活动处为界，将各部分剪下，关节处用细皮筋连接制成“皮影”。在适当的部位拉上细线，然后把细线绑在小木棒上即可。

过程：1.让幼儿自由操纵纸影，观察影子的变化；

2.让幼儿站在幕布前变换姿势，进行身影表演；

3.让幼儿站在幕布前操纵小木棒，配合音乐或故事进行纸影表演。

皮影戏表演时，艺人们站在白色幕布后面，一边操纵戏曲人物，一边用当地流行的曲调唱述故事，同时配以打击乐和弦乐，具有浓厚的乡土气息。

通过这一系列“光”主题活动，幼儿深入地了解了光的各种现象、颜色、分类和光在生活中的运用。通过“实验操作活动和材料”，发挥了幼儿善于想象、勤于动手的能力，也提高了孩子们动脑、动手、创造、想象、解决问题的能力及同伴间相互协作的能力。

要想有效地将科学元素融入区域活动中，必须做到以下几点：

1.科学区的活动应与主题教学活动、生活活动有密切联系

科学区活动可以在主题活动之前开展，为主题教学活动积累经验；也可以作为主题教学活动后的延伸活动，充分满足每个幼儿动手和探索的欲望。

2.科学区活动指导应该以观察为前提

如果教师没有对幼儿活动现状进行细致的观察和分析，就不可能对幼儿科学探索活动进行有效的指导。所以，科学区活动指导的前提是教师对幼儿活动的观察。

3.组织幼儿讨论和交流

在科学区活动结束之后，教师可以组织幼儿进行讨论和交流。一方面可以让幼儿彼此分享经验，增长智慧，促进思考，发展思维能力和表达能力；另一方面可以让幼儿彼此影响，让更多的幼儿感受到科学的魅力，喜欢上科学。

参考文献：

9.大班区域《住哪里》教学反思 篇九

这是一节大班数学活动《住哪里》延伸下来的区域。从我整节课下来的活动情况来看：目标定位明确且贴合大班幼儿的活动情况及主题目的。并且目标达成也有百分之八九十，算是计划得很不错。准备上也是跟着目标跟着主题走，并且每个区角布置的也比较合理，材料很丰富。那现在说一说活动中，出现的一些小状况，首先就是“故事厅”。这个区角其实设想的还是不错的，而且位置摆放的也很合理，在一个安静的区角，准备了相应的椅子以及标上座位号，给予相应的“入场卷”，一个故事机。

那先说说这个硬件设施中，故事机的声音还是偏小，幼儿只有在很安静的状态下才能听得比较清楚一些。其次就是在幼儿选择了这个区角时，教师没有及时加以引导，使幼儿懂得排队一个个入场，并且看着自己的票进行对号入座，不拥挤。这里如果一开始教师没打算干预太多的话，应该在活动区角介绍时先向幼儿说明白，这样就不会出现拥挤并且茫然入座的现象，被老师牵着鼻子走的感觉。接下来就是数学区，这个区角算是比较丰富的，有墙上的坐标房子图，有桌面上的坐标记录纸，还有地面上的找房子游戏，墙上和桌面上的材料准备以及幼儿的活动情况都算比较不错，争议最多还是地面上这个，主要问题就是出在胸饰上，如果把胸饰换成图卡，直接让幼儿帮小动物找家，然后放在相应的格子里，这样比较利于幼儿检验，胸饰的话，幼儿找完一个又换另一个去找，给人感觉不是那么的合理。还有就是所有的动物图卡的坐标位置还是都标在胸前比较明显，并且也为最后的评析中拍摄照片后更好的检验。最后说说手工区，幼儿很感兴趣，而且教师预先折好一排也给了幼儿足够的时间去编号，如果要有更好的效果，那换成立体式的电影院，效果一定更佳！尤其是帷幕一放，整个影院的感觉就出来了，不过这节课，小朋友在手工区还是完成的很不错，也很用心。说到编号，如果教师一开始就让幼儿拿好编号，再一一折椅子，时间上可能又更充分。

这是本次活动下来，各位老师给予我的意见以及我个人的一些反思。活动设计得不错，幼儿活动情况也还行，算是一节比较成功的课程。但，课程永远是精益求精的，有了各位老师的见解，我觉得再改装一下，一定变得更好！

10.大班建构活动：可爱的熊猫 篇十

1、探索球体和椭球体的连接方法，尝试表现熊猫的各种动态。

2、通过看一看、摆一摆、插一插的方式探索表现熊猫不同动态的部位连接。

3、学会解决困难的方法，感受建构活动的乐趣，体验成功的快乐。

活动准备：

经验：认识熊猫，了解熊猫的外形特征。

物质：课件、熊猫馆场景、雪花片、半成品（椭圆形、圆形、小球等）、熊猫的`分解小图

活动过程：

1、猜猜看游戏，巩固对熊猫外形特征的认识。

观看课件。分别出示圆形、椭圆形等图形组合引发幼儿对图形的想象，逐步形成的熊猫特征的印象。教师：请你猜猜，这是什么动物？

2、出示组图，感知熊猫的动态变化。

（1）出示熊猫的动态图片，幼儿自由介绍动态特征。

教师：“你喜欢哪只熊猫的样子？这只熊猫在干什么？”“谁来学一学它的动作？”

“它的身体是怎样的？四肢呢？”

鼓励幼儿能清楚地表述图片的位置和熊猫的动态。（如：第几排，第几个。）

（2）摆一摆分解小图，感知熊猫不同动态的部位连接位置。

教师：“桌上有许多熊猫的分解小图，请你动手试一试为熊猫摆一个造型。”

3、建构表现可爱的熊猫。

（1）介绍场景“熊猫馆”，出示熊猫阿宝，激发幼儿建构兴趣。

教师：“熊猫阿宝想找朋友，请我们小朋友来帮它找些好朋友来。”

（2）幼儿建构表现，能表现出熊猫的动态。及时引导幼儿发现问题，尝试解决问题。

4、交流、分享建构作品。

（1）展示幼儿作品，自由交流。教师：“猜猜看，小朋友插的熊猫在干什么。”

（2）对照摆放的图，请幼儿介绍建构作品，重点介绍动态表现。

（3）交流分享在建构中遇到的困难，提升幼儿建构经验。

教师：“在建构中你遇到了什么困难？是怎样解决的？”

延伸活动：

11.大班建构区域活动反思 篇十一

关键词：语言；幼儿；阅读；观察；兴趣

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0061-02

幼儿园语言区域活动作为一种以游戏为主的新型语言教学模式，能有效提升幼儿语言的运用能力，语言区域活动有效地开展能让幼儿扩充知识经验，升华幼儿的思想情感，迁移儿童的学习方法和生活技能。幼儿园大班语言区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。在语言区域活动中会发现有的幼儿不感兴趣，在活动中不专注，不能大胆的进行表述，使得活动没有满足不同层次幼儿的发展需求。就如何让幼儿对语言活动感兴趣？让活动变得有效，是值得我们探讨的一个重要问题，作为教师的我如果不采取一些好的方式方法给予引导，可能就会使幼儿对语言区域活动越来越没有兴趣，最终导致语言区域活动流于形式。本文以兰馨幼儿园大（3）班幼儿为研究对象，对大班幼儿语言区域活动的有效性进行了研究。

一、研究方法

1.文献法：查阅了关于语言区域活动的文献理论，从中学习和借鉴了一些好的方式方法，并将自身在开展语言区域活动中的一些相关经验以及在见习观摩学习过程中所看到相结合的方法。

2.访谈法：通过在兰馨幼儿园与大班几位教师的谈话，探讨了提高语言区域活动的有效性的一些方式方法，在大（3）班幼儿开展区域活动时重点观察了语言区域活动，有目的、有计划对幼儿行为进行观察、分析、跟踪记录幼儿在语言区域活动中的实际情况，并对其进行分析、研究，得出大班幼儿语言区域活动有效开展中的问题，并提出了相应的解决方法。

二、研究结果

（一）大班幼儿语言区域活动无效的分析。

语言区域活动的有效与无效跟教师和幼儿都有直接关系，首先教师作为活动的组织者，教师不能很好的组织活动，影响到幼儿在活动中的表现。教师没有激发幼儿对此次活动的兴趣，在活动中所提出的要求表述不够清晰。无效的语言区域活动使幼儿在活动中没有兴趣，不愿意积极主动参与，活动中幼儿对语言区域不感兴趣，活动结束教师无指导和评价。其次幼儿作为活动的参与者，在语言区域活动中幼儿存在个体差异，有时不够安静，注意力不集中，不停地更换手中的材料，不细致的欣赏图书、玩书、打闹，看书过程中有不安静因素，活动还未结束时幼儿就想离开活动区，幼儿不主动整理材料，有乱扔材料现象，有些书没有规整的放回原处，甚至有些材料有损坏现象，没有养成良好的区域活动习惯。

（二）大班幼儿语言区域活动无效的原因。

1.在开展语言区域活动中，因为在创设各班区域环境时，创设的区角较多，使教师对有些区域创设的不够合理，只是为了完成任务，在对语言区域创设时没有针对本班幼儿情况、年龄特点进行合理创设，教师只是随意的创设了环境，没有考虑是否跟主题相关联，久而久之使幼儿对语言区域没有兴趣。

2.教师自身存在懒惰心理，不考虑选择适宜、具有针对性的材料，没有及时根据主题发展即时的补充相应材料，语言区域中教师在投放材料时比较随意，有时候一学期、甚至半学期都不更换材料，材料单一，没有考虑材料是否适合本班幼儿，是否是幼儿感兴趣和喜欢的，材料内容不够新颖，没有实质的教育意义。

3.有些教师在语言区域活动中虽然让幼儿自主进行，但如果幼儿出现了问题也不给予指导，也不进行观察。

4.从活动开始至活动结束，教师报以完成任务的态度，有时教师急于完成活动，没有就整个语言区域活动中所出现的问题，好的、不好的进行评价和总结。

三、提高大班幼儿语言区域活动有效性的方法

（一）结合大班幼儿年龄特点、实际发展水平合理设置语言区域。

创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养有着举足轻重的作用，要善于从幼儿与环境的互动中形成主题方案，大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，能生动、有表情地描述事物，阅读兴趣显著提高，大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时阔专心地看书，对内容的理解能力较强。合理设置语言区域对幼儿的活动会产生一定的影响。我们根据班级特点设置语言活动区，区域要有个性鲜明的布置，在语言区角中教师为幼儿提供了适量的、不同内容的图书，立体动、植物图片增加了视觉效果，手指偶可丰富幼儿的体验，还有大头娃娃、头饰、大型故事图片及幼儿感兴趣的录音带等，这些都合理的放置在区域中，供幼儿自主选择，并充分利用这些材料，从而激发了幼儿大胆表达的愿望。

（二）投放合适的阅读材料满足幼儿的阅读需求。

大班这一时期的幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，特别愿意模仿别人说话，喜欢重复听相同的故事，掌握词汇的速度很快，有的己能运用简单的复合句。因此要选择画面生动、色彩鲜艳，语言简单、准确、内容短小，有趣、贴近幼儿生活的图书。材料的投放还要根据大班幼儿的兴趣需要和不同发展水平，体现多样性与层次性。比如：在语言区域活动可以投放—张图片，让语言发展较慢的幼儿学习简单句，如：小鱼游小猫吃鱼小朋友笑等等，甚至还可以投放单幅的卡片，如：《宝宝认识大卡》让幼儿学习发音，鼓励孩子与老师一起念小狗、小猫或更简单的叠音词。丰富、有效的材料可以提升幼儿的活动兴趣，推动幼儿的想象，充实活动内容，对活动的有效性起着至关重要的作用。

（三）活动开展中教师要适时的给予指导。

活动中的指导也很重要，教师在幼儿语言区域活动过程中充当的是幼儿的支持者、合作者、引导者。因此要让幼儿拥有真正的自主，就要将权利下放给幼儿，让他们自主的决定我想玩什么，和谁一起玩，怎么玩，玩到什么程度，决定游戏的材料、方式、内容及玩伴，按方式和意愿进行游戏，并以鼓励性言的语来引导幼儿，解放幼儿的手脚和头脑，让幼儿成为真正的主人。

总之，一次有效的语言区域活动还需要将主题与区角有机结合，互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现课程内容的整体性，促进幼儿整体性发展。

参考文献：

[1]周兢.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002年。

[2]曹丽莉.对区域活动材料投放的几点思考[J]；新课程研究（下旬刊）；2010年09期。