英语课堂语言的艺术性

英语课堂语言的艺术性（共9篇）

1.英语课堂语言的艺术性 篇一

广告英语语言的艺术性

尽管好的广告根于好的产品,但广告的说明力和诱惑力是通过语言的锤炼实现的。精辟的语言能让顾客耳目一新。

1.运用同音异形(异义)词

广告英语常常利用同音异形(异义)词的语言特点,由此及彼,借题发挥,使广告显得活泼生动,幽默风趣。如:

(1)Don’t catch a cold, catch a plane to Fiji.

Don’t get the flu this winter, be the ones who flew to Fiji.

Flu=influenza(流行性感冒)和flew(fly的过去式)这两个同音词的运用,加强了广告的艺术效果。这则广告的目的是提醒人们别感冒了(catch a cold), 并能有机会乘飞机去斐济旅游,因为气候宜人的岛国会使你免遭感冒之苦。

(2)When something borrowed, blew something blue… Comfort was there.

这是Southern Comfort 酒店广告的前一部分。广告中blew, blue 是同音词,使用在这里给人一种明显的节奏感。

(3)“VIP” Anatomical Comfort

Variable Impact Pressure Sole

VIPs 一般意思为:Very Important Persons(很重要的人物)的首字母缩词,而上文中VIPs的真正含义是Variable Impact Pressure Sole(气垫式鞋底)的缩写词。同音异义现象在这里能刺激消费者的虚荣心,鼓励消费者购买这种产品。

2、巧用押韵

音韵能使广告作品音调铿锵,琅琅上口,悦耳怡人,便于记忆,撩拨起消费者的购买欲;同时,又能增加广告语言的节奏感和感染力。如:

(4)Murray Minta,Murray Mints,

Too-good-to-hurry Mints!

这是则薄荷糖广告,每行末都是Mints,合乎韵律,易于记忆。

(5)The choice is yours ,

The honor is ours.

这则广告结构整齐,句式简单,韵味十足,琅琅上口。

(6)All why yummy ,no tummy .

Sugar Free Fudgsicle Brand Fudge Pops ,

Sugar Free Popsicle Brand Ice Pops.and

Sugar Free Creamsicle Brand Cream Pops.

Half the calories,all of the fun !

这则冰棍广告利用yummy、tummy的类韵,很俏皮地点出这种不含糖份的冰棍,口味照样美妙,吃了又不用担心发胖的特点,“no tummy”形象生动,使广告妙趣横生。

3、借用拟声词

(7)Shhhh…

Super Silent Dishwasher

Shhhh 是模拟机器运转时发出的轻微咝咝声,它告诉人们此家电产品噪音低,质量好,肯定能达到消费者的要求。以此方法来吸引消费者,可见广告创意人很需要运用商业的精心,科学的慧眼,心理学的研究和艺术的魄力等方面来进行创作。

4、重复关键词

为了加强语气,向消费者“渗透”广告的内容,广告英语中经常重复一些关键词,出现频率最高的有名词、动词和形容词。如:

(8)Things go better with Coca-Cola.

Enjoy Coca-Cola.(可口可乐广告)

(9)I’ve had rich Scotch and I’ve had poor Scotch.

Believe me rich is better.

“Scotch”在这儿意为“苏格兰威士忌酒”。“have”作为“吃或喝”、“消费”解时,它可诱使消费者购买产品。

(10)Don’t show me the crystal.

Show me Galuay.(Galuay玻璃器皿广告)

(11)Double delicious.

Double your pleasure.(双份美味,双份开心)

(12)Extra taste,not extra calories.

(暗指不会使人发胖)

某些动词和褒义形容的重复运用,既能增加语言表现力,又能在消费者心目中树立一个模糊而又美好的印象。

(13)Tiny books for tiny fingers.

At a tiny price-just 50p.

重复使用tiny,一幅小手指翻小画书的可爱画面呈现在我们的面前,磁强了艺术氛围。

(14)Cool as a mountain stream…

Cool fresh Consulate.

重复cool并用as连接作比喻,把Consulate牌香烟那种如溪流般清爽宜人的特点刻画得淋漓尽致。

形容词是一种开放性词不达意类,往往对其修饰的`名词起着描绘作用,特别是褒义形容词更使广告骤然增色。英语广告中旨在赢得人们好感的此类形容词很多。重复往往具有一定的诱惑力,对仍处于犹豫不决状态的消费者来说,无疑就在其后猛击一掌,促其下决心采取购买行动。

5、选用外来词和感叹词

(15)Wow!TE ATATU SOUTH

Hot! hot! Hot! Only $110,000

Wow是感叹词,说明房子价格低得令人惊讶的程度。商品广告中经常出现外语字眼,以表示商品所拥有的迥异风味或较高质量,吸引消费者的注意。如:

(16)Order it in bottles or in cans.

Perrier…with added je ne sais quoi.

这是一则介绍法国软饮料的广告。其中“je ne sais quoi.”法语意思为“I don’t know what.”,使用这句法语增加了该饮料的正宗法国风味。

6、创新拼写,增强吸引力

在英语广告中,一些广告创作人员故意把某些大家所熟悉的字或词拉错(misspelling),或加上前缀(prefix)、后缀(suffix)。虽然新造词与原形态不同,但意义仍存,这既可达到生动、有趣和引人注意的目的,又可有效地传授商品信息。同时,人们往往认为用词富于创新的广告,其宣传的产品也常具有独特之处。

(17) We know Eggsactly How To Sell Eggs.

Eggsactly是exactly的变形,并在形态上与“egg”相对应,偷梁换柱,是为了给产品(鸡蛋)以极大的魅力,给读者一种妙不可言的感觉,从而达到了“于幽默中见智”的效果。

(18)The Orangemostest Drink in the world.

这是一则饮料广告。“Orangemostest”实际等于“Orange + most +est ”,most与est都表示形容词最高级的词,在这里与“Orange”连用,借以表现这种橙汁饮料的高质量、高纯度、高……,而给人以丰富的想象力。

2.英语课堂语言的艺术性 篇二

一、提倡教学语言艺术性的主要原因

教师在进行课堂教学活动时, 其教学语言是学生最直接的感官体验, 教学语言的优劣对激发学生的兴趣、学生思维能力的发展、语言能力的塑造以及课堂教学质量、教学效果都有很大影响。

1. 教学语言关系到学生思维能力的发展。

语言是人类最重要的交际工具, 是人们进行沟通交流的各种表达符号。它同思维有密切的联系, 是思维的载体及表现形式, 以进行思维和信息的传递。教师在教学过程中使用的教学语言也与学生思维能力的形成有着很大关联。可以说, 生动形象的教学语言下的课堂教学是会促进学生思维的发展, 相反, 乏味刻板过于理性的教学语言下的课堂教学会限制学生抽象思维的发展。教师根据课堂氛围、表现随机应变的机智语言可以锻炼学生思维的灵活度与敏捷性, 而教师在课堂上教学时涉及的一些教学观点或是认识理念, 也会对学生的思维形成产生作用, 引发学生的思考与判断, 从而形成自我意识、甚至价值观。所以提倡教学语言的艺术性, 以促进学生思维能力的发展。

2. 教学语言关系到学生语言能力的塑造。

我们国家地理面积大、民族众多, 每个地区使用的方言都有分别。所以我们国家在全国开展普及普通话的活动, 对教师的普通话级别也有着一定的要求, 就是为了让学生的语言可以规范, 不要受生活地区方言的影响。那么英语课堂, 作为第二语言的教学, 就更要注重学生的语言能力, 如果说教师在课堂教学时说出一口极具方言色彩的英语口语, 就会对学生的口语学习造成阻碍。而且在学生这个打英语基础的时间段, 如果形成了不好的语言习惯, 对未来的外语学习将造成很大的影响。甚至当进行其他阶段的语言学习时, 接触到正宗的英语口语, 会对教师的外语水平产生质疑。所以提高英语课堂语言教学的艺术性对学生语言能力的塑造是极其必要的。

3. 教学语言关系到课堂教学质量与效果。

英语这一学科的课堂教学与其他学科相比, 教学语言不仅仅是教授知识的工具, 还是学生进行学习需要模仿的对象, 以锻炼学生的语感及语言模仿能力。如果教师在进行课堂教学时, 平平淡淡、无音调的起伏、无语言的美感, 或者不考虑学生的接受能力, 一连串地展示自己高水平的口语能力, 都会对学生的听课造成影响。那么, 培养自身教学语言的艺术性就很有必要。一堂45分钟的英语课、一个四五十人的学习主体, 如何调动学生对课堂的积极性, 让他们主动地投入到学习中来, 从而优化课堂教学质量与教学效果。就要提高教师在进行课程内容讲解时所使用的教学语言以及进行的教学方式, 并懂得张弛有度, 寻找到学生喜欢的英语语言环境, 强化自身素质, 给学生的英语课堂带来美的享受, 让学生的英语学习有兴趣、有乐趣、有效果。

二、如何提高英语教师教学语言的艺术性

1. 教师的教学语言要生动简练, 富有幽默感。

教学语言的艺术性第一个要求即是教师在课堂教学时所使用的教学语言要简练、不拖沓, 并富有幽默感。教学时间是有限的, 语言的简练, 教师的言简意赅、点到为止, 可以把更多的时间留给学生, 使其积极进行思考、进行思维能力的锻炼, 促进学生的主体地位的实现。语言上的幽默感是要引发学生对课堂教学的兴趣, 并帮助学生理解与记忆所讲知识, 这就要求教师要对所学知识有很强的掌握能力与驾驭能力, 才能轻松自如地进行教学。富有幽默感的教学语言可以消除学生的厌学情绪, 营造的欢乐的学习氛围更能让学生身心愉悦, 对学习第二外语减少抵触, 拓展学生的思维能力。

2. 教师的英语口语要标准流利, 英语教学要多方面渗透。

一口标准流利的英语和地道纯正的语音语调不仅是一名英语教师优秀的体现, 更是教师业务素质过硬的表现。学生肯定不会喜欢英语表达不流畅甚至发音存在问题的老师, 反之, 学生会对老师标准流利的口语表达有崇拜、羡慕和欣赏的想法, 从而推动学生对英语学习的兴趣和积极性, 愿意投入更多的时间和努力进行英语的学习。而教师除了对自身口语的要求, 在平时的教学与学生的日常活动中都要进行引导。比如, 在课堂上, 教学语言种类的选择上, 既然是英语课堂就要多进行英语口语的使用与表达, 减少母语的使用, 而教师在英语的使用上一定要考虑学生的接受能力。那么, 在进行作业检查时, 可以使用英语进行批改, 对作业完成情况进行评定, 并写下一些鼓励学生的英语句子, 学生想知道什么意思的话, 就要自己去翻译、促进学生学习的主动性。

强调英语课堂教学的艺术性, 是为了提高学生的学习兴趣与学习主动性, 保障教学质量和效果, 并完善教师的自我素质与教学修养。它并不是一成不变的, 还需要我们大家更多的研究与探索。

摘要：教学语言是教师教学的基本功和必要素养, 良好的教学语言修养是提高教学质量和效率的重要保证。教师要长期学习, 不断积累, 讲究教学语言的艺术性, 使学生在良好的课堂教学氛围中得到发展。

关键词：英语课堂,教学语言,艺术性

参考文献

[1]潘丽英.相观而善——初中英语同伴互助学习[J].科技创新导报.2009. (34)

3.论英语课堂语言教学的艺术性 篇三

关键词：语言教学；大学英语；艺术性

教育家苏霍姆林斯基认为：教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。教学效果和教学方法是紧密联系的，教学语言是教学的重要手段，具有很强的艺术性，是集文学语言、逻辑语言、哲学语言、群众语言等于一身的专业语言。如果说教学是一门艺术，那么语言教学就是这门艺术的核心。课堂教学由于其环境的特殊性，就更需要讲究语言教学的艺术性，这就要求教师不仅要对教材有全面深刻的理解，而且要重视教学过程的设计以及学生的参与。所以，英语课堂教学要想取得良好的教学效果，必须不断追求语言教学的艺术性。

一、英语课堂语言教学中存在的问题

在对本年级300个学生的调查中，35%的学生认为英语教学枯燥乏味，课堂学习氛围压抑沉闷，教师讲授形式单一，缺乏创新；50%的学生认为教师教学水平不足，口语较差，产生与其听老师讲课，不如自学的想法；15%的学生认为教师的教学方法陈旧，久而久之，学生对英语学习变得灰心丧气，失去了兴趣和信心。

二、如何加强英语课堂语言教学的艺术性

1.语言要符合逻辑，简练严谨。教学的艺术在某种程度上表现为语言的艺术，要提高教学的艺术性就需要教师具备课堂教学语言的艺术性。比如教师提问后，对回答一对一错的两位同学可以使用“Sit down，please.”和“Sit down.”两句口语，虽然只有一字之差，但却把教师讲课语言的准确和严谨表现的恰到好处。课堂教学中语言的准确使用可以缩短教学时间，提高课堂效率；教学语调富于变化，可以使课堂生动活泼，增强感染力，调动学生的积极性；适时的提问可以培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力，从而发挥学生的主体性。

2.教师语言要富于情趣和幽默。英语是一门记忆性很强的学科，在教学活动中，教师要寓情趣和幽默于课堂教学中，这不论对于教师教学和学生学习都是很有帮助的。在幽默轻松的课堂环境中，可以启发学生的创造性思维，拓宽学生的思路；可以活跃课堂气氛，轻松的氛围能使人心情舒畅，可以深化学生记忆，促进师生更好的交流；可以提高教学效果，一味的批评可能会使学生产生逆反心理，以至于影响他们的学习，但是用幽默的语言，学生就比较容易接受，从而拉近学生和教师的距离。教学语言的幽默风趣是教师综合素质的反映，是其良好心态的反映，体现了教师丰富的内涵和高度的涵养。

3.要抓住任何一个使用英语的机会。现在英语已经使用的越来越广泛，掌握英语的人越来越多，作为英语教师的我们，应该充分发挥我们的才能，让更多的学生掌握英语技能。在教学过程中，我们要尽量采取多种授课方式，让课堂充满“英语氛围”。这样，学生会对老师产生敬佩之情，让自己充满自信，从而爱上这门课程。在初学阶段，教师可以适当使用母语进行教学，随着教学的深入，学生掌握的英语技能逐渐增多，教师就应该尽可能的避免使用母语，采用纯英语形式创设学习情境，深化教学内容。

4.课堂上增加趣味性练习。教育学告诉我们：兴趣是学习的挚友，是学习的动力。学生对英语学习端正态度，产生兴趣，就会创造机会去实践练习，发挥自己的学习潜能，大大提高英语水平。增强英语练习的趣味性对调动学生兴趣非常重要。比如，利用抢答的方式进行提问，通过这种方式，学生的目标明确，记忆力强，在有限的时间内记忆力高度集中，学习效果显著提升。

综上所述，语言教学的艺术性对课堂教学起着非常大的作用，它能调动学生的学习兴趣，提高教学效率；能促进师生的交流，缩短师生距离，优化教学过程。在全面推行素质教育，进行课程改革的今天，每个教师都应该不断提高自己的素质和文化修养，努力磨练自己的语言教学艺术，使自己的教学语言生动形象，通俗易懂，以自己独特的语言教学艺术开启学生的思维，成为受学生欢迎的英语教师。

参考文献：

[1]费尔南德·莫塞.英语简史[M].Foreign Language Teaching and Research Press，the whole book.

[2]Shrum，J.L. & Glisan，E.W.Teacher's Handbook，Foreign Language Teaching and Research Press.Chapter 2.

4.课堂教学的语言艺术（模版） 篇四

语言艺术是语文课教学中最善于表现的一种形式，是教与学间产生共鸣的主要“媒介”。富于感情的语言，能激起学生的情感呼应；推理严密的语言，能使学生感受到语言的力量；生动幽默的语言，则如一支“润滑剂”，能调动学生的情绪。因此，要实现教学意图，提高语文教学质量，就必须做好语言的组织和运用。

一、运用语言艺术，激发学习兴趣

兴趣是求知的内在动力。激发兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。那么语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢？笔者认为，这就必须运用语言艺术。例如在教学《桂林山水》这篇课文时，我巧设悬念，设计了这样的导言：“同学们，这节课老师带你们去一个地方。”学生一听精神大振，跃跃欲试。我马上接着说：“是什么地方呢？”说完板书：桂林。学生焕然大悟，议论纷纷。没去过的学生产生疑问：桂林在哪里呀？那里是怎样的景象呢？而去过的学生则大谈桂林风景之美。这时，我顺势引上一语：“桂林是我国著名的旅游风景区，她的美丽吸引了广大的中外游客。谁知道桂林什么最吸引人？”去过桂林的学生马上回答：“桂林山水！”我接着说：“对！桂林山水甲天下，今天，让我们一起来欣赏美丽的桂林山水！”接着把课题板书完整：桂林山水。这样的导言，不仅激发了学生的好奇心，更激发了学生热爱祖国山水的感情，从而在愉快而热烈的情绪中投入学习。

二、注重语言艺术，创造课堂气氛

在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，幽默风趣可以把语文课中深奥的道理具体化、形象化，使之通俗易懂，活跃课堂气氛，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。

如于永正老师执教的《小稻秧历险记》一课。一位学生朗读杂草被“喷雾器大夫”用化学除草剂喷洒之后，应该是“有气无力”地说：“完了，我们都喘不过气来了。” 1 可这位学生朗读到这里声音还挺大，力气很足的样子。于老师便幽默地启发，带着微笑说：“你没有完。是你这株杂草抗药性特别强，还是这除草剂是假冒伪劣产品？看来我得给你再喷洒一点。”说着，便朝朗读的学生做起了喷洒药液的动作。接着，学生喘着气读：“完了，„„我们„„都喘不过气来了。”全班学生都被逗乐了，但这决不是肤浅的一笑了之，而是对抽象的文字符号作真切的情感体验启发，使学生从中悟得了如何正确地理解文句，又如何把句意正确地用朗读方式表现出来。于是，效果立竿见影，学生再读时便耷拉着脑袋，真有点儿“有气无力”了。这样的教学，没有精心预设的场景演练，也没有精美课件的渲染衬托，只是凭借教师语言艺术，用最简单的朗读这一教学方式，却取得了最佳的教学效果。

三、善用语言艺术，树立学习信心

学生是我们教育的主体，教师在将书本知识融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习，学生总是很重视教师的评价。如简简单单一句评语“你真棒！”，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使学生更紧张，以后害怕上此类课文。假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。学生有这样一位老师鼓励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言，树立起学习的信心。

四、营造语言艺术，注重课堂提问

提问作为课堂教学中常见的重要环节，提问是开启学生智慧的“钥匙”，是引导学生思维活动的“航标”，是通向知识彼岸的“桥梁”。所以，教师必须营造语言艺术，精心设问，巧妙发问，使学生更快地理解课文内容。

例如在教学《翠鸟》一课时，一位教师是这样设计提问的。师：人们为什么叫这种鸟为“翠鸟”？“翠”是什么意思？生：翠是绿的意思，它的羽毛是绿色的。师： 2 你从哪儿看出来？生：翠鸟头上和背上的羽毛都是绿色的。师：翠就是绿的，为什么我们不叫它“绿鸟”呢？你们见过柳树和竹子吗？它们的叶子是什么颜色的？生：绿色的。师：为什么杜甫说“两个黄鹂鸣翠柳”，不说“绿柳”？为什么人们称竹子为“翠竹”，不说“绿竹”？生：因为竹叶和柳叶都有点亮闪闪的，像翡翠。师；柳叶、竹叶绿得很鲜亮；同样，翠鸟的羽毛也很鲜艳，有点亮闪闪的，很讨人喜欢，所以人们叫它翠鸟。教师把提问重点放在“翠和绿”的辨析上，精心设问，巧妙发问，使得学生很快就悟出“翠”有鲜亮、鲜艳的特点，取得非常好的教学效果。语文教学的全过程，实际上就是语言训练和思维训练交互作用的过程。在学生阅读感悟的基础上，教师运用自己独特的语言，不失时机地组织全班学生进行交流，让学生把自己对文本内容的理解、对语言的领悟、对情感的释放出来，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的感受和想法。

5.浅谈教师课堂语言艺术的运用 篇五

教师课堂语言是教师向学生传授知识、完成课堂任务的主要手段，是构成教学艺术的主要形式。每个教师都拥有40分钟，但是怎样才能使学生在课堂上情趣横生，气氛活跃，学生双眸闪光，兴趣盎然呢？我认为教师的驾驭能力固然重要，但教学的语言修养及运用语言也不能忽视，语言包括有声语言和无声语言。

由于教材是用规范的书面语言来表达严整的知识体系的，这就要求教师能用准确而简明的语言使学生获得一个印象清晰的概念。教学语言对教学效果具有神奇般的意义和作用，是科学合理地利用课堂时间的重要保证。因此，较高的语言表达艺术是每个教师必备的重要基本功之一。一个教师讲课若能声情并茂，那么，她的声音便会像“润物细无声”的春雨潜入学生的心田，把学生带入艺术的境界。

一、有声语言在课堂教学中的运用。

听老师讲课的确是一种享受，一个贴切生动的比喻引得同学们开怀大笑，茅塞顿开；一句幽默的批评，使同学们既放下包袱又羞愧不已；一段精辟的阐述，让人终生难忘。所以，人们常说“教师全凭一张嘴”，此话在一定意义上是有道理的。教师的职业特点决定着在职业技能上，教师应把语言能力放在课堂教学的首位。那么，教师的有声语言有怎样的要求呢？

准确简明，富有示范性

在人际交往中，谈话的第一要求就是准确而简明。在教学活动中，教师只有用准确严密而简明的语言表达才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性。每一堂课，授课效果的好坏，并不取决于教师的话讲的多少，而是看教师的语言是否直达目的地。此外，由于小学课堂教学还兼有对学生进行规范语言训导和陶冶的任务，因此教师应注意自身语言的规范化和示范性，用值得学生仿效的准确而简明的语言最大限度地提高教育教学工作的效能。

通俗生动，富有幽默感

俗话说：“话有三说，巧说为妙。”教师的语言要生动形象，富有幽默感。能以声引人，以情感人，为学生创造一种良好的学习境界，使他们愉快、动情、着迷。例如我教“狗”字后，很多学生都把“ ”写成“扌”我便笑着对同学们说：“哎呀，同学们，你们可真厉害呀！把狗也教会了立着走路，什么时候我把我家的狗也带来让你们教一教，好不好呀？”我的话音刚落，便引起了学生们的一阵笑声，同学们也从笑声中醒悟了。又如一次在课堂上一位同学故意捣乱，学起公鸡啼叫，引起课堂上哄堂大笑，我却不动声色地看了一下表，说：“我这只表误时了，没想到现在已是凌晨。不过，同学们请相信我的话，公鸡报晓是动物的一种本能。咱们教室里什么时候来了一只公鸡为我们服务呢？” 顿时引起了学生的笑声和喝彩，犯纪律的同学也在这笑声中认识了错误。由此可见，幽默的教学语言既能引起学生的兴奋状态，有助于学生记忆和理解，又能在学生出现错误和不足行为时起到揭示、批评的效果。

富有启发性、激励性

启发学生积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，是教师口头语言的归宿。教师一句启示性的话，有时能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，有时能鞭策学生终生并使其铭记不忘。讲到学生心坎里的话，既有思考回味的余地，又能作用于人的心灵。

音准，带有示范性

教师是学生的楷模和榜样，这就要求教师能熟练地说普通话，用生动的的语言，富予感情色彩的语调，表达流畅、完整、清楚，听得顺耳。

二、无声语言（即体态语言）在课堂教学中的运用

古人说：“教人而不见意趣，必不乐学”这句话强调了教师在课堂教学中的语言要生动活泼，意趣盎然。但是，仅此一点还是不够的，因为教学艺术不仅仅是通过教师的语言艺术来传授知识，构成学生的“趣味中心”的，而教师的神态、姿态、手势等体态语言可能会不知不觉地激发学生的丰富想象和引导学生的情感倾向。因此，教师在运用有声语言进行教学的同时还需借助自己的体态（神态、手势、姿态）来补充，加强有声语言。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情，充满鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在爱中受到教育。下面我结合自己的体会谈谈体态语言在课堂教学中的运用：

神态语

在课堂教学中使用神态语，可使学生感到亲切中严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。如在一次课堂上我提出问题后，一个学习基础较差的小李想举手又未举起来，这时，我立即向他投以热情、信任的目光。从这目光中也许他获得了信心和勇气，大胆地举起了手。但当他回答稍有犹豫时，我又投以鼓励的目光，暗示他：别紧张，慢慢说，会答对的。他的紧张终于清除了，思维的闸门豁然打开，终于出色地回答了我提出的问题，同学们都对他投去了赞叹的目光，他得意地笑了。又如一次上课铃响后，同学们还沉浸在下课的欢乐中不能立即安静下来，我本想大声喊：“上课了，安静了。”但我又想到这样会影响到整节课师生的情绪，于是我没有出声，而是用严肃的眼神环顾每一位同学告诉他们已经上课了，教室里马上变得鸦雀无声。

手势语

许多时候用手势来代替语言更受学生欢迎。在教学中我经常用手势和学生进行交流。当学生回答问题正确时，我就会微笑着对他们竖起大拇指，这样学生得到鼓励后会对学习更有信心。比如学生们做完又蹦又跳的动作时，我想让他们停止活动了，我就会拍手或做一个停的手势。又如一次在上课时，有一位学生正在做小动作，我发现后并没有停下讲课来批评他，而是不动声色地边讲边往他那儿走过。那位学生听到我的声音离他越来越近了，赶快停下手里的玩物，装作认真听讲的样子。这时，我走到他身旁暗暗地伸过去一个大拇指，意在夸奖他改得对。那位学生也庆幸自己的行为没有被揭露，于是兴致勃勃地听起课来，不好意思再做小动作了。手势语有时还能帮助学生们回答问题。如我在教《我是什么》一课时，为了让学们正确地找出小硬球是怎样从空中打下来的动作，我举起拳头在空中用力地一拳„„学生马上明白了是“打”„„

（三）姿态语

学生的注意力有其特殊性：一是持续时间短，二是模仿能力强。针对这些特点，我努力丰富了自己的手势语言来吸引学生的注意力。如我在教学《小猫刮胡子》一课时，为了让学生明白小花猫为什么也想把胡子刮掉，我边读课文边学着主人刮胡子的动作，尽管我的有些动作滑稽可笑，但作用是无法否认的，同学们马上就明白了：原来是小花猫看到主人刮胡子非常好奇„„

好动，爱玩是学生的天性，在教学中教师用肢体语言让学生跟着模仿，将会大大刺激学生的兴趣和积极性。若教师和学生打成一片，和学生一起玩，一起唱，一起跳，有利于增进师生之间的感情，学生一旦喜欢上老师，就必然会喜欢上你所教的科目。在教学中，我经常让同学们在玩中学，学中玩。例如我在教《天鹅、大虾和梭鱼》一课时，我为了让同学们更好的地体会天鹅、大虾和梭鱼都在拼命地拉，大车却未动分毫的原因，于是，我让全班同学起立边读课文边做动作（可自由组合小组成员演示）。就这样，在有限的时间内每一位学生都得到了充分的锻练和表现的机会，同时也理解了课文内容。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满了流动的阳光，形成了一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的环境中玩、学，其乐无穷。这种教学方式生动有趣，很受学生欢迎，可以长时间吸引学生注意力，使学生乐学不疲。

6.英语课堂语言的艺术性 篇六

摘   要

语言，是教师给学生传道、授业、解惑的重要媒体。运用基本的专业语言进行教学、教育活动是教师工作的基本方式。现在随着科学技术日益进步，教育手段的现代化程度也随之不断提高，多媒体教学手段不断的深入教学活动，但语言作为教师工作的基本教育手段，则是任何工具无法取代的。教师职业不像1般职业那样需要1般的语言，它对语言有着更特殊的需要：教师必须用专业规范的职业语言应用于教学双边活动。其次教师职业不仅对语言有着特殊需要，而且对运用语言也有着特殊要求：在语言的运用中适当的`加入提高语言艺术性的技巧，两者结合才是1名语文教师完善自身语言的关键。在此基础上，掌握语言艺术，善于运用语言艺术，是教师必备的、综合素质中的重要组成部分。

关键词：语文教学语言艺术性；审美性；语言艺术技巧

ABSTRACT

The language, is the teacher the important media which proselytizes to the student, instructs, dispels doubt. Utilizes the basic specialized language to carry on the teaching, education is the essential way which the teacher works. Now day by day progresses along with the science and technology, the education method modernized degree also unceasingly enhances along with it, multimedia teaching method unceasing thorough teaching activity, but the language the basic education method which works as the teacher, then is any tool is unable to substitute. The teacher occupation does not like the general occupation such need general language, it has a more special need to the language: The teacher must use the specialized standard between the professional language and students teaching both sides moves. Next teacher occupation not only has the special need to the language, moreover to utilizes the language also to have the special request: Suitable joins the language skill in the language utilization, two unions are a language teacher consummate own language the key. In this foundation, grasps the language art, is good at utilizing the language art, is the teacher necessary, in the synthesis quality important constituent.

Key words: Language teaching language artistry; Esthetic appreciation;

Language art skill

7.浅析教师课堂语言的艺术性 篇七

第一位教师:机件的真实大小要与图样中所注的尺寸为依据, 与图形的大小和绘图的准确度无关。

第二位教师:“图形中尺寸和比例的关系就像一个身高1.8米的人去拍照片, 不管照片拍成7寸小照片的还是5米的海报, 人的真实身高1.8米会不会随着照片的大小而改变呢?”学生回答:“不会变”。教师又讲:“照片和海报就如不同比例的图形, 而身高1.8米就是所要标注的尺寸, 这个尺寸是不会随着图形的大小而改变的。

结果分析:第一位教师的大部分学生在作业中所标注的尺寸随着比例的大小, 尺寸数值也在改变, 而第二位教师的学生在作业中没有一个人标注的尺寸随着图形的大小而改变。

从上面的案例中可以看出, 教师的教学语言不是简单的将课本知识读出来给学生听, 而是要采用一定的语言艺术将课本中枯燥的难以理解的书面语言转换成学生易接受的形象的口头语传授给学生。上面案例中第二位教师不是照本宣读, 而是采用恰当的比喻将学生难于理解的知识形象化, 加深学生的理解, 从而达到良好的教学效果。

一、课堂艺术语言的重要性

课堂教学是整个教育活动的主要阵地, 教师的课堂语言是教师教学的主要工具, 是沟通师生心灵的桥梁, 更是指点迷津的向导。意大利诗人但丁说过:“语言作为工具, 对我们之重要, 正如骏马对骑士的重要”。语言的重要性在教师的身上则表现得更为突出, 优质的的教学语言就如同一把智慧的钥匙, 能带领学生开启知识海洋的大门, 能激发学生潜在之能, 能让心与心对话, 能让知识化为力量, 能让文明积淀成人格。随着教学改革的深化, 对教师课堂语言提出更高的要求:教师分析问题的语言要鞭辟入里;概括问题的语言要准确深刻;而点拨启发的语言要恰到好处。这样的语言才能激发学生学习的兴趣, 使课堂充满生机。

二、现实课堂教学中常见的语言问题

90后的学生大部分个性十足, 思维活跃, 作为教师在课堂上应注意利用自己的艺术语言吸引学生的注意力, 让学生爱上自己的课堂, 从而达到教学目的, 但有些教师认为, 教师的任务就是教书育人, 能把知识传授出去, 学生听清楚就可以了, 不需谈什么艺术。以至于在实际课堂上教师的语言或多或少存在各种问题, 比如有的教师语言匮乏, 语句重复、单调, 缺乏幽默性, 很难吸引学生的注意力;有的教师语言存在主观随意性, 句式松散, 方言太重或语言不流畅;还有的教师语言比较生硬呆板, 枯燥乏味, 颠三倒四, 夸夸其谈, 最后导致学生昏昏欲睡, 而影响教学质量。出现这些状况并不都是因为教师知识贫乏或资历短浅造成的, 大多是因为教师讲授时不注意语言的艺术性。

三、提升教师课堂语言艺术水平的策略

“工欲善其事, 必先利其器”, 要想让整个课堂气氛活跃, 让学生的思维得到更好的发展, 最终达到良好的教学效果, 教师就需要认真分析研究, 在扎实的专业技术知识的基础上不断学习, 在课堂上努力锤炼自己的语言, 力求使课堂语言句句有用, 字字精确。教师可以在以下几方面努力。

1、练好课堂语言基本工。

教师课堂上的好口才与自己系统的专业知识、缜密的逻辑思维, 丰富的知识面, 娴熟的讲授技巧, 炉火纯青和标准的普通话离不开的。所以教师在平时讲话中就要多注意自己的语言, 在备课时注意知识的规律, 学点语法修辞和逻辑学等知识, 同时注意语言的节奏和韵律问题, 提高自身素质, 打好坚实的语素基础和语言基本功, 就会逐渐改善课堂语言。

2、多向优秀教师学习。

一般情况下, 优秀教师有着专业的语言功底和丰富的语言词汇, 也会注重课堂语言的交流方式, 所以平时可以与这些教师多交流, 多向他们学习各种语言形式、语句、修辞、音量和语调等来丰富的自己的语言知识以及语言的韵律, 不断地提高自己的教学语言。

3、广泛博览, 坚持学习。

良好的语言修养来源于广博的知识。要想“道得人人语”, 就要立下坚持学习的决心, 教师可以多读经典作家的论著和著名的文艺著作或在社会中学习、在有关电视节目及网上学习, 广泛吸取语言精华, 丰富知识, 提高语言修养及自己课堂语言运用的能力。

4、注重肢体语言的运用。

课堂语言是教师向学生传授知识, 解答疑惑的主要途径, 但有时还需要肢体语言的配合才能起到良好的效果, 一个眼神或一个手势的恰当运用不仅能激起学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 更能加深学生的印象, 使学生更好地理解教师的意图。肢体语言的合理使用不仅是一种艺术, 也是一门科学, 作为教师要努力掌握并积极运用到实践中去, 以提高自己的教学质量。

当然, 教师除了在上述方面努力之外, 在平时的训练中还应注意克服方言, 避免口头禅及改变不良的讲话姿态等。总之, 课堂语言是科学与艺术的统一, 一个称职的教师不仅要有扎实的专业知识功底, 更要有良好的语言运用能力, 就要多学习, 多实践, 坚持课堂语言训练, 用语言艺术奏响课堂的生命旋律, 引导学生在知识的海洋里自由的畅游, 展开生命的探险, 使自己的课堂充满活力, 富有生机, 从而达到理想的教学效果。

参考文献

[1]《教育学》2011年9月 (下半月A版) 作者:时诚

8.英语课堂教学中的语言艺术 篇八

教学艺术的本质在于教学符合规律性和具有独创性。教学不仅是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平，还取决于教师的讲解艺术，因此，中学英语教学要特别重视情景教学，重视合作学习，重视学生语言的习得与运用，使学生获得英语基础知识的同时重点培养学生初步运用英语进行交际的能力。这就要求老师要积极改变教学观念，体现学生的主体地位，变教学为导学，集演员、编剧、导演于一身，不但要熟练掌握教材，而且要创设有趣的教学过程，调动学生的积极性，让学生参与到教学中来。要取得理想的教学效果，就要不断地追求课堂教学的艺术性，从而调动学生的积极性，创设出和谐、愉快、充满求知激情的课堂教学氛围。现行英语教材图文并茂，易于表演，有利于我们设计生动、活泼、多样的课堂活动，这对教师说、演、唱、画等能力也提出了更高的要求。如何把这些能力恰当地贯穿于课堂，使学生兴趣盎然地学习新知，便成为我们深入研究的课题。

一、语言要严谨，简练，富于逻辑性。

要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down, please.”和“Sit down.”两句口语，一词之差含义不同，反映出该教师课堂语言的精练和准确。如汉译英练习中有这样一个句子：“听了这话，她不由地想起了过去的苦”。许多学生译成：Hearing the words, she can't help thinking of her miserable life in the past.显然该句can't 应为couldn't，因为原文是“她不由得想起了过去的苦。”“了”字表示事情已经发生，应为一般过去时，弄清这个疑点学生就不会把couldn't误译为can't了。

教学语言艺术的运用是教师所应具备的素养。教学语言是教师教学的必要工具和基本功，是教学艺术的重要组成部分。教师有良好的教学语言修养，常常可以使教学锦上添花。课堂教学中抑扬顿挫、富于变化的语调，能使语言有声有色，增强感染力；恰到好处的停顿，能使学生集中注意力，促进学生的思维；幽默诙谐的语言可以增加课堂教学的趣味性，使学生在轻松的氛围中受到启迪、受到教育。

二、语言要直观形象，富于情趣性。

在教学中，老师的教学语言应具有直观性、形象性，应尽量多地借助与课文内容联系密切的实物、挂图、简笔画、录像以及现代化教学媒体等，使学生理解新的语言项目；教师的教学语言应具有准确性、简洁性、生动性、逻辑性、趣味性和启发性，并辅以适当、优美的体态语言，辅以恰当的表扬和鼓励，做到以声引人、以情感人、声情并茂，才能高效率地完成教学任务。课堂教学艺术的体现，不仅仅在于教学语言艺术的运用，还包括课堂提问艺术、板书艺术、课堂突发事件的处理艺术、评价艺术等等，它们可以通过英文歌曲、诗歌欣赏、英语短剧表演、影视欣赏等等方式来体现。声情并茂、扎扎实实地组织一堂英语课并非易事，我们只有认真落实大纲，深入钻研教材，潜心研究教法，才能“观全堂、巧设计、细安排”，把课堂演出一个新天地，让课堂动起来，包容一个“趣”字，贯穿一个“用”字，运用一个“演”字，体现一个“实”字，使学生在老师“春风”般的语言中，用“觅春揽胜”的心情求知，于山重水复中豁然开朗，知在其中，乐在其中。

三、教师要将英语使用在各场合。

英语教师要尽可能的采取多种表达方式使用英语授课，让课堂充满“英语味”。这样学生会带着对老师的敬佩和对自己的信心投入到交际活动中，从而深深地爱上这门语言。尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已经学的英语来表达或解释新的教学内容，这样也是向学生提供活用英语的的真实教学情景。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容可以适当地利用母语，但不宜过多地进行英汉对比。教师在批改作业和试卷时要注意到他们的作业态度及学习水平的变化，同时给予学生恰如其分的激励语，这些鼓励性的语言对学生的影响很大，甚至可以改变学生的一生。如：

No pain, no gain.

Where there is a will, there is a way.

Self-trust is the first secret of success.

It is never too late to mend.

Whatever you do, do with all your might.

He who has never been to the Great Wall is not a true man.

9.浅谈小学数学教师的课堂语言艺术 篇九

剑河县温泉小学：黄云艳

[摘 要] 教师的语言素养是教育艺术修养的一部分，教师的语言表达能力直接影响着教育教学效果，它是接通师生心灵的桥梁，是打开学生知识宝库的钥匙。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。因此教师规范的教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。本文试从课堂教学语言的准确性、生动性、机智性三个方面对小学数学教师课堂教学语言艺术作一浅显分析。

[关键词]小学教师教育教学语言艺术

作为一名小学教师，我们不仅需要有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献精神，更要有“随风潜入夜，润物细无声”的良好工作方法。可以说语言表达是教师最重要、最基本的职业技能。教师的教育、教学工作，无论是传授文化知识，培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开语言。对于利用课堂来传播知识，教育学生的教师来说，富有艺术性的课堂教学用语无疑是十分重要的。在多年的教学实践中，我也深刻地认识到教师的课堂教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。那么，在教育教学过程中，教师应该怎样培养语言的艺术性，以增加教育的实效，增强教学的魅力，强化教学的效果呢？

一、教师课堂教学语言要准确精炼

教师准确的课堂教学用语依赖于教师对教材深入地钻研和细致地分析。弄清要讲的知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解,从而使课堂教学取得更好的效果。

数学是科学性和逻辑性很强的一门学科，尤其是在讲解法则、定律、算法、因果关系时，教师语言更需要规范，不应使学生产生疑惑或误解。如果要解释数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义要了解透彻。例如说，“课桌是长方形”时就忽略了长方形是平面图形，应该说，“桌面是长方形的”。同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等，这些都违背了矛盾律；而“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏盖

全，不符合规范准确；我们的数学教学语言还必须要精练，有时多一个字，少一个字，意思就完全不同，又例如：在运算中12÷3必须读作12除以3，而不能读成12除3，“零除以任何非零数都得0”，必须强调除数必须是非0数，因数和倍数：12÷4＝3，12是4的倍数，4是12的因数，而不能说12是倍数，4是因数。由此可见，教师准确精练的语言在整堂课的教学中起着举足轻重的作用，它直接关系到一堂课的成败与否。

二、教师课堂教学语言要生动形象

教师语言的生动性和形象性是教师语言修养的更高要求，是当好一名出色教师的重要条件。如果把讲台比喻成教师的舞台，那么每一堂精彩的课就是教师自编自导的艺术珍品，而在这艺术珍品中，教师语言的生动、形象是奠定这一堂课能够成为艺术珍品的先决条件。一位教师不论上哪一门课，如果他的语言不但能做到准确、精炼，而且能做到生动、形象，使抽象的东西具体化，深奥的东西浅显化，概念的东西形象化，那一定会使教学收到事半功倍的效果。

课堂要取得好的效果，教师就要以形象、生动富有启发性的教学语言来刺激和唤起学生学习的兴趣，激发求知欲，调动学生学习的自觉性和积极性，使其思维活跃，注意力稳定，激发他们的再造想象和创造想象。试想如果一节课只是一味地围绕教学内容去干巴巴地讲解，那学生必须具备很强的意志力才能做到认真听讲，长期沉浸于这样的课堂，学生不免会感觉单调、乏味、缺乏美的享受和精神的愉悦。相反，教师只有在讲课时用生动、精妙、新颖的语言去吸引和感染学生，才能让学生感到新鲜、亲切、真实，趣味横生，从而受到教育和启迪。教师授课的语言生动形象，有利于充分调动学生学习的积极性，唤起他们爱学习，想学习的求知欲望。如教学“有余数除法”，出示例题前先给同学们讲一个故事：一只聪明的小猴子很喜欢做数学题，可是被一道题给难住了，他左思右想总想不出答案，咱们个个都比小猴子聪明，愿不愿意帮帮小猴子呢？同学们来比比看，看谁先想出来。接着再出示题目。这样，整个课堂的气氛非常活跃，大家积极思维，争答问题，既掌握了新知识又促进了记忆的形成，取得较好的教学效果。

三、教师课堂教学语言要幽默机智

幽默机智是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这种“碎语”往往可以调节教学气氛，也有利于集中学生的注意力和加强对是非观念的认识。“幽默是智慧的闪现”。苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师的课堂语言不能单调，应富于变化，寓庄于谐，要能更好地调节课堂的气氛，激起学生的情绪，让学生想听，爱听，百听不厌。又如魏书生老师主张，每堂课

都要让学生有笑声，力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也可以使差生在愉快和谐的气氛中受到触动。幽默而富有情趣的语言能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习的热情，使课堂充满活力。

记得有这样一个故事：某教师脸长，有学生嘲笑他，在黑板上画了一个驴头，并注明“xx的驴脸”。该教师来上课，看到这幅漫画，摇摇头撇嘴说：“没画好。”随即拿起彩色粉笔修改画。他以娴熟的简笔画法，三下五下就构勒出了一匹活泼可爱的小毛驴，然后又顺手把“脸”字擦掉，原话变为“XX的驴”。还问：“我画的这驴怎么样？比刚才那画强多了吧！”同学们有的鼓掌，有的赞许说：“强多了！”教师也以得意的神情笑了笑，宣布上课。一些同学将目光投向那位搞恶作剧的同学，教师循着眼光发现了“他”，仍不动生色。第二天，在“他”的作业本中发现了一张纸条，上面写着：“老师，我错了，您批评我吧，这几天您一直没找我‘算帐’，我难受死了„„” 这个故事告诉我们，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的言行来处理其作用和效果就大不一样了。教学幽默语是教师才智的表现，幽默和机智的批评语言能使师生之间的关系更为和谐，缩小师生间的心灵差距，益智明理，有助于培养学生开朗的个性。

当然，幽默的方式远不止这些，还有如正话反说式、巧妙换言式等。值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能穿插一些认为与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味。如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。教师的语言是一种技术，更是一种艺术，教师的语言是一种知识，更是一种思想。语言是教师的生命，要使生命充满活力，使教学焕发出勃勃生机，教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言。借此来“粘”住学生，让他们随着我们的教学语言展开激情的双翼，在知识的碧海蓝天中自由地翱翔。

参考文献

[1] 杨欣《教学语言艺术》四川；四川出版集团2009，8

[2] 翟雅丽《教师口语技巧》；云南大学出版社2001,4