四川教师公招复习资料

四川教师公招复习资料（共4篇）

1.四川教师公招复习资料 篇一

四川省教师公招各地方考试科目

（2014年3月版）

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1、购买公考类书籍，均将获赠华图和中公的全程培训班视频；

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3、购买四六级试卷，均将获赠四六级全程培训班的视频讲解。

一、关于人事考试的说明

一般而言，整个大四可以参加的人事考试包括公务员考试、事业单位考试、教师公招考试、银行考试，其中（1）：公务员考试分为国考和省考，省考一般一年举行两次，本上半年考试一般在4月举行，国家公务员考试一年举行1次，一般在11月最后一周举行。其中应届生还可参加一次选调生考试，需学校开相关证明，考试时间不定，一般在上半年。国考、省考、选调省考试科目均为《行测》和《申论》。（2）银行招聘考试一般在下半年11月左右举行，其中信用社考试一般在每年6月左右举行，且只能应届生参加（信用社除外），所以有志进入银行系统工作的同学应抓住机会，因为对大多数同学而言这是你们可以进入银行系统的唯一机会与平台。需要注意的是银行招聘并不对专业进行限制，所以同学均可以参加。

二、四川省教师公招用书

按照四川省最新发布的考试大纲，整个四川的教师公招科目涉及：《教育公共基础笔试》（成都时代）、《职业能力测试》（成都时代版）、《公共基础知识》（成都时代版）、《综合知识》（西南交大版）。

二、四川教师公招主要市州的考试科目及其出版社

1．省直事业单位：《综合知识》（西南交大版）

2.成都，都江堰，乐山，雅安、资阳、简阳、巴中：《教育公共基础笔试》（成都时代），《职业能力倾向测试》（成都时代）

3.阿坝州、资阳（高考科目类），眉山：《教育公共基础笔试》（成都时代），《公共基础知识》（成都时代）

4.德阳、宜宾、绵阳区县：《教育公共基础笔试》（成都时代版）和《综合知识》、《专业知识》

5.泸州、内江、凉山州、自贡、绵阳市直：教育公共基础笔试（成都时代版本）、《专业知识》

6.达州、遂宁、广元、广安、攀枝花、甘孜州、南充:《教育公共基础笔试》（成都时代版）和《专业知识》

7、市州（区县）事业单位：《职业能力测试》、《公共基础知识》或者《综合知识》

说明：（1）、部分市州的事业单位以及省直事业单位，虽然在考纲上只注明考《综合知识》一科，但实际考试内容却包括了《职业能力测试》的内容。

（2）、教师招聘考试的题型在各个市州不一定，有的含有主观题，有的不含主观题，从目前我们知晓的信息来看，成都是肯定不考主观题的，南充、广安、宜宾、遂宁等地是肯定有主观题的。

2.四川教师公招复习资料 篇二

2018上半年四川教师公招于4月15日举行笔试：

一、全省教师公招工作由省人社厅、省教育厅统一组织实施;上半年的公招笔试工作将于2018年4月15日举行，请注意留意相关公招公告;

二、在公开招聘教师过程中，每个岗位招聘条件的设置，由用人单位按照国家法律法规规定，结合学校自身实际用人需要确定，考生在报考过程中需了解每个岗位具体招聘的对象、范围、条件以及有关政策规定和注意事项，并根据自身情况选择完全符合报考条件的岗位报名。

四川教师公招考试技巧： 教育心理学考点解读——注意

注意这一节课的内容在学习的过程当中要与感知觉、记忆等区分开来，注意不同于其他的内容。注意是伴随心理活动的一种状态，而不是心理活动。因为它并不反应任何事物和事物的任何属性，离开了心理过程注意就不存在了。

一、注意的涵义

注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理活动的动力特征之一。

二、注意的特点(一)指向性

指向性是指心理活动有选择地反应一定的对象，而离开其他对象。也就是说，心理活动不能同时指向所有的对象，而只能选择某些对象，舍弃另一对象。比如说，迎面走来很多人，但是你只注意了其中的一人，这就体现了注意的指向性。再比如说，某个人去商店买东西，他的心理活动或意识只指向所要购买的东西，而忽略了商店里的其他商品，这也是指向性的体现。

(二)集中性

集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度和紧张度，也就是说人在注意力高度集中时，除了目标物之外，对自己周围的其他事物就会变得视而不见、听而不闻。

三、注意的种类

注意的种类是考试当中比较爱考的一个知识点，经常以单选的形式出现，通过例子让你选出属于哪一种类型的注意。所以在学习的过程当中学会区分注意的类型。

根据是否有预定目的和需不需要意志来划分，可将注意划分为无意注意、有意注意、有意后注意三种类型。

(一)无意注意

1、无意注意的概念

无意注意也称不随意注意，是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。在这种情况下，我们对要注意的东西没有任何准备，也没有明确的认识任务。注意的引起不是依靠意志努力，而主要是人的本能反应，是不由自主的。

例如：上课时听到教室外的歌声;老师走到教室后门突然咳嗽两声，是为了引起学生的无意注意。当你饿了的时候，问道饭菜香，引起了你对这家饭店的注意，是无意注意。

(二)有意注意

1、有意注意的概念

有意注意也称随意注意，是有预定的目标，同时也需要付出一定的意志努力才能维持的注意。比如说，学生学习、听课需要的注意就是一种有意注意;背英文单词等行为需要有目的也需要意志努力才的维持能完成，所以是有意注意。

(三)有意后注意

1、有意后注意概念

有意后注意也称随意后注意，是一种有预定目的，但是无需意志努力的注意。他一般是在有意注意的基础上发展起来的，开始时是有意注意，通过努力学习，既熟悉了学习的对象，又有了兴趣，这时即使不花费多大的意志努力，学习也能继续维持下去，这就成了有意后注意。比如说，妈妈一边织毛衣一边看电视，电脑打字盲打，一边骑自行车一边看风景等等都是有意后注意。

对于三者需要清清楚楚的分出来。例：

1、教师上课时，声音抑扬顿挫，富于变化这是为了一起学生的()A.无意注意 B.随意注意 C.随意后注意 D.有意注意

2、学生熟练地阅读课文，既有预定的目的，又不需要或节省意志努力，这种活动中的注意是()A.随意注意 B.无意注意 C.随意后注意 D.选择性注意

四、注意的品质

注意的品质部分的内容是考试当中常考的点，在学习的过程当中要记住每个品质的特点。

1、注意的广度

又叫注意的范围，是指一个对象能够清楚的知觉出对象的数量。比如说，有人看书的时候能够一目十行，而有的人只能一目一行。注意的广度体现在数量上。

2、注意的稳定性

又叫注意的持久性，是指注意在同一对象上保持的时间长短，保持时间越长，注意越稳定。

(1)注意的起伏：在稳定注意的条件下，注意会发生周期性地不随意的跳跃现象称为注意的起伏。

(2)注意的分散

也叫分心，是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关事物吸引。是一种被动的而行为。

3、注意的转移

从一种对对象转移到另一种对象上的现象，而这种转移是主动地，带有目的，有一定的意识性。(从……到……)

4、注意的分配(一边……一边……)是指人在进行两种或多种活动时，把注意指向不同的对象的现象。如：一边听课一变记笔记;老师一边上课一边注意观察学生的课堂反应;一手画圆，一手画方;边歌边舞。这就相当于一心二用，一心多用。

例：

1、一位司机在开车过程中，一面观察道路情况，同时操作方向盘，这种现象属于()A.注意的稳定性 B.注意的转移 C.注意的分配 D.注意的集中

3.四川教师公招复习资料 篇三

一． 单项选择

1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2.按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是140。

3.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于——意义学习。

4.自我意识包括三种成分：自我意识、自我体验和自我控制。

5.一般学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等前一道另一种学习中去是一般迁移。6.智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是大致相等。

7.在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于概念学习。8.艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是先快后慢。

9.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的泛化。

10.在操作技能形成的操作熟练阶段，动觉控制起主导作用。11.创造性思维的核心是发散思维。

12.学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。

13.发现学习是属于——以学生为中心的教学策略。

14.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做——动机。15.人的健康不仅要有健康的身体，还要有——健康的心理。16.完形——顿悟学说的理论是由心理学家苛勒提出的。

17.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和组织策略。

18.个人应用一系列的人组织操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做问题解决。19.一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段：依从、认同和内化。20.如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是形成性评价。

21.师生关系中最基本的一种关系是工作关系。22.教师职业道德的核心是热爱学生。

23.以无序、随意、放纵为特征的师生关系模式属于放任型。24.对学生的发展最有利的师生关系模式是民主型。

25.在专制型的师生关系模式下，学生的学习成绩最好。26.民主型的师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征。

27.教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生无意注意。

28.冷静地处理课堂环境中的偶发事件是教师行为中心理健康的表现。

29.评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是关注和促进学生的发展。

30.为了保证和促进课堂对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制，这三级课程是国家课程、地方课程和校本课程。

31.现代学生观的基本观点是：学生是发展的人，学生是独特的人，学生是教育活动的主体。32.个别教师不允许班上学习差的学生参加考试，随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的事学生的——受教育权。

33.学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施所造成的学生伤害事故，学校应当承担责任。34.课程改革是推进素质教育的历史的必然的选择。

35.课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新。

36.新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要考教师集体智慧的发挥。37.新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。38.课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。39.改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的首要环节。

40.新课程教学改革要求我们首先确立起与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念。41.教育的根本功能是促进人的成长与全面发展。

42.在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是包括学科课程、综合化课程、时间活动类课程和潜隐形课程四大类课程。43.新课程把教学过程看是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

44.教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生交往。45.学科教学要以人的全面发展为本。46.课程不是教学的权威。

47.关注学生的情绪生活和情感体验，教师要用心去实施教。48.对待师生关系上不应当强调服从。

49.教师是学习的组织者，引导者，合作者。

50.新课程主张课堂让学生至少有2/3时间的活动。51.开展教育工作，首先需要确立教育目的。

52.教师提高研究技能的三种途径是阅读、合作、行动研究。53.所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有针对性、因材施教。54.新课程的培养目标应体现时代的要求。55.教育改革的核心是课程改革。

56.教材编写、教学、评估和考试的依据是国家课程标准。

57.为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行省、县、乡三级课程管理。58.基础教育课程改革纲要提出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。59.教材是指与教科书有关的教学资源——是对教材的正确理解。60.教学方式、学习方式转变的基本精神是自主、合作、创新。

61.关于多元智能理论论述正确是：各种智能是以整合的方式存在，他们有共同的发展规律。62.关于教学策略的认识正确的是：教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性。63.下列关于教学设计的论述错误的是：教学设计的方案一般不能修改。

64.新课程中教师角色将发生转变正确的是：从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

65.在新课程中教师的教学行为将发生变化中正确的是：在对待自我上，新课程强调反思。66.面对新教材，教师首先要做的是：研究所教学科的《课程标准》、研究教材、教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教材。

67.新教材对教师的专业知识提出新的要求是教师可以根据实际情况恰当的选用教材、灵活的增删教材。

68.教学过程的本质属性是师生的交往互动。

69.体现今后考试改革方向的是：突出考试的诊断、选拔和发展功能。考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。改进考试的方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则。考试要考虑学生的年龄特点和个别差异。

70.探究性学习的基本特征包括：问题性、开放性、过程性。

71.新一轮课程改革嗦遵循的主导理念是：以学生发展为本的理念。

72.新课程改革中，学科课程目标由：知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标所构成。

73.新课改中教育观念的转变主要是指：教育功能观的转变，教师观的转变，学生观的转变，教学观的转变，评价观的转变。

74.新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了由学科知识本位走向学生发展本位，由侧重知识层面走向关注整体素质。

75.现行的教学大纲明显存在的弊端：教学目标上只规定知识方面的内容，内容偏难、深、窄、对绝大多数学生来说要求过高，只强调教学过程，忽视课程的其他环节，“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。

76.课程标准与教材的关系是：教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课程的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。课标是教材的编写指南和评价标准，教材是课标的主要载体。课标知识一个最低限度的要求，是基本的要求。教材是对课程标准的一次再创造、再组织。教材的编写和实验可以检验课标的合理性。

77.关于课程改革的背景的论述正确的是：知识经济初见端倪，国际竞争日益激烈，人类的生存和发展面临困难，我国政治经济发展的客观需要，我国基础教育发展的需要，世界各教育发达国给我国教改的启示。

78.新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是：均衡性、综合性、选择性。79.课程改革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和课程制度的变迁等三个层面上展开。80.新课程提倡的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。

81.综合实践课主要包括信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育。82.信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，即学科教学，创新精神，实践能力培养，信息技术运用相结合。

83.在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指头脑风暴（brainstorming）84.课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的有意注意。85.“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是榜样示范教育法。

86.古汉语形容“多”或“少”时常用“三”字表示，表示“少”的意义的成语是三言两语。87.新课程结构明确小学阶段的主要内容是以综合课程为主。88.新课程结构的三个基本特征是均衡性，综合性，选择性。

89.把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的十五大。90.邓小平理论的精髓是解放思想实事求是。

91.十六大报告指出，要促进人的全面发展，形成全民学习，终身学习的学习型社会。92.基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的基本素养。

93.课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是课程目标。94.“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是关注学生的情绪生活和情感体验。

95.新课程积极倡导的学生观是学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。96.创造新型的师生情感关系的努力方向是教师要真情对待学生，关心爱护学生；展现教学过程的魅力；完善个性，展现个人魅力。

97.新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展。

98.我国基础教育新课程管理的政策是实行国家、地方、学校三级课程管理。99.本次基础教育课程改革是建国以来的第8次。100.我国长期以来的教育传统是把教师放在中心位置。101.树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是班主任意义更大。102.落实学生的主体地位，关键是根据具体的教学要求，调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。103.关注每一位学生是树立正确学生观的基础。104.课堂不仅是传递知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。105.民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。106.“教师让学生学会认识，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。”体现出注重学生的可持续发展的发展观。107.建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性教师评价制度的基础。108.新评价观强调评价主体应具有多元性。109.“新的评价体系打破唯一，倡导多元和创新。”体现出评价体系灵活性的特点。110.基础教育课程评价的根本目的在于促进发展。111.课程评价按评价的主体可分为自评与他评。112.教育的根本任务是学会认知。113.国务院教育行政部门主管全国的教师工作。114.对依法提出申诉、控告、检举的教师进行打击报复的，情节严重的，可以根据具体情况给予行政处分。115.各级人民政府应当采取措施，加强教师的思想政治教育和业务培训，改善教师的工作条件和生活条件，保障教师的合法权益，提高教师的社会地位。116.教师对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式参与学校的民主管理。117.取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。118.不具备《中华人民共和国教师法》规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过国家教师资格考试。119.中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。120.教师的考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。121.教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平。122.社会力量所办学校的教师的待遇，由举办者确定并予以保障。123.侮辱、殴打教师的，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。124.教育行政部门应当在接到教师申诉的30日内，作出处理。125.地方各级人民政府对教师以及具有中专以上学历的毕业生到少数民族地区和边远贫困地区从事教育教学工作的，应当予以补贴。126.批评和抵制有害于学生健康成长的现象不属于教师享有的权利。127.为了保障教师的合法权益，建设具有良好思想品德修养和专业素质的教师队伍，促进社会主义教育事业的发展，制定了《中华人民共和国教师法》。128.教师应当履行关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展的义务。129.教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。130.教师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇；定期对教师进行身体健康检查，并因地制宜安排教师进行修养。131.地方人民政府对违反《教师法》规定，拖欠教师工资或者侵犯教师其他合法权益的，应当责令其限期改正。132.《中华人民共和国教师法》自1994年1月1日起施行。《中华人民共和国教育法》是1995年9月1日起实施。133.教育学研究的对象是教育现象。134.1632年，标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是《大教学论》。135.音乐不属于骑士七技的范围。136.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展的影响是环境。137.学校体育的最为基本的组织形式是体育课。138.教学过程是一种特殊的认识过程。139.马卡连柯“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则。140.布鲁纳嗦倡导的“发现学习”的教学方法是一种以探究活动为主的教学方法。141.班主任工作计划一般包括学期计划和具体活动计划。142.在三结合教育中，占主导地位的是学校教育。143.学校对学生进行德育教育的重要而又特殊的途径是班主任工作。144.长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到以教学为主。145.班级授课制在我国正式施行一般认为是在清朝末年。146.中国历史上最早提出“教学相长”的著作是《大学》。147.实用主义教育流派的代表人物是杜威所持观点是：教育无目的论。148.教育心理起源论认为教育起源于模仿。149.普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了因材施教，发展青少年个性特长。150.西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的历史性。151.1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构大力发展职业技术教育。152.学生在教育过程中，处于主体地位。153.教学的教育性主要体现在教学过程的传授知识与思想品德教育相统一的规律中。154.“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了陶冶教育的德育方法。155.教学过程的中心环节是理解教材、形成概念。156.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有示范性。157.班集体形成的主要标志之一是形成了正确舆论。158.英国教育家斯宾塞的教育代表作是《教育论》。159.“教学与发展”理论的倡导者是赞科夫。160.“孟母三迁”的故事说明了环境对人发展的影响。161.毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是培养有社会主义觉悟有文化的劳动者。162.《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给地方。163.在教育过程中，教师对突发性时间做出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的创造性特点。164.教学工作的中心环节是上课。165.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是视具体情况，可有多种开端。166.课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是在课程计划和学科课程标准之外。167.将对象从背景中分化出来的知觉特性是选择性。168.追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于自我实现需要。169.这次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变。170.“情急生智”所描述的一种情绪状态是应急。171.“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的独特性作了最好的诠释。172.早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受前摄抑制的干扰。173.直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征是能力。174.在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，成为首因效应。175.综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。176.学科中的研究性学习与研究型学习课程的终极目的是促进学生的个性健康发展。177.精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事，这是胆汁质气质类型的特点。178.在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事情叫原型。179.教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是教育学。180.记忆过程包括识记、保持、再认或回忆。181.古代社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点。182.野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的选择性。183.智力可以分解为多种因素，思维力是智力的核心。184.闭卷考试时，学生主要的记忆活动是回忆。185.“学为人师，行为世范”体现了教师工作的主体性、示范性。186.受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是定势。187.青少年异性交往的原则是自然适度。188.“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是道德意志。189.在新课程背景下，教育评价的根本目的是促进学生、教师、学校和课程的发展。190.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为晕轮效应。191.智力测验中解释测验结果的依据是常模。192.澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是模象直观。193.活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是操作熟练。194.出乎意料的夸张场景下嗦引起的情绪状态称为应激。195.新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指学科、知识、个人、社会价值有机地结合。196.人们看书时，用红笔划出重点，便于重新阅读，是利用知觉的选择性。197.在学校课程中，与选修课程相对应的课程是必修课程。198.能力是一个人顺利完成活动的个性心理条件。199.学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体，学生主体作用的最高表现形式是创造性。200.一般地，教学中的感知可以区分为直接感知、间接感知。201.俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于心境。202.教学的基本组织形式是课堂教学。203.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达‘要求教学必须遵循的原则是启发性原则。204.教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有必备的教育科学知识。205.鲁班发明锯是借助原型启发。206.课外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是有目的、有计划、有组织的。207.人脑直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是知觉。208.“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的长期性。209.校本教研的核心要素是自我反思、同伴互助、专业引领。210.气质类型无好坏之分。211.校本教研的基本特征是基于学校、在学校中、为了学校。212.新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段以综合课程为主。213.智力的高级表现是创造能力。214.教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。215.当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做“登门槛”效应。216.人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有创造性特点。217.教师的根本任务是教书育人。218.人的情绪与情感是以需要为中介的反映形式。219.教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。220.心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。221.教学的中心任务是使学生掌握文化基础知识，形成基本技能、技巧。222.贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格，关注个体差异。223.主体教育在教学领域里的实践，最相关的一项是主体性教学。224.“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好，兴趣和差异使每个虚心而生的特长都得到发挥。225.教师分析研究所教学科的教材及课标（大纲），变革与完善自己的教学过程，从问题出发，开展专题性的课题研究，进行教育教学改革实验是属于教师教育科研方面的工作。226.小组学习属于新课程倡导的合作学习方式。227.当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指合作目标结构。228.主体性教学与自主学习教学策略有着高度的相似性。229.通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是替代强化。230.在形式上，尝试教学强调教与学的先后顺序，其特征是先练后讲，先试后导。231.小组合作学习的意义在于人际交往，相互促进。232.发现教学法重视问题的认知属性，其认识起点是问题刺激的阈值水平。233.教师通过自己长期的辛勤工作，使学生提高了思想品德素养，完善了知识与能力，身体和心理都得到了进一步的发展，这些事实集中反映了教师的教育能力。234.有两个学生，他们各自对自己即将到来的期末考试的成绩预期是：甲生80分，乙生100分。结果，两人都考了85分，甲乙二生的心理挫折，最可能出现的情况是甲生的挫折心理小于乙生。235.智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是原型内化。236.在教学中，学生参与教学评价过程体现了教育民主。237.技能水平随练习而提高的一般趋势是随练习次数而提高。238.在教学中，通过材料感知产生疑问体现了问题链教学。239.行为主义学习理论的主要代表人物是班杜拉。240.意大利著名教育家蒙台梭利有一句教育名言：“没有哪一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。”这句话直接与人本主义教育思想、学说相支持。241.学业评价是为了促进发展与新课程教育思想一致。242.素质成长记录袋是学生综合素质评价的常用方式。243.成就动机卢纶的研究表明，成功概率约为50%的学习任务，最有利于激发学生达到最佳动机水平。244.“教书育人，为人师表”，是对当代教师崇高职业操守的概括。为师的含义是传道、授业、解惑。245.被称为世界上第一部研究教育的专著是《学记》。246.1986年4月21日颁布了《中华人民共和国义务教育法》，建立教师资格考核。中华人民过共和国主席令，第三十八号令公布的。247.“四书”“五经”是中国封建社会正统的教育内容，《春秋》不属于四书范围。248.一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是教育常常与社会政治经济发展水平不平衡。249.教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有不均衡性。250.我国目前主要由地方承担普及九年义务教育的责任。251.“学而时习之”“温故而知新”体现的教学原则是巩固性原则。252.做好班主任工作的前提和基础是全面了解学生。253.在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是实质教育论。254.三结合的教育一般是指学校、家庭、社会教育三结合。255.近代教育史上，是赫尔巴特首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上。256.赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是循序渐进原则。257.说法不正确的是教育将随国家的消亡而消亡。258.体育的根本任务是增强学生体质。259.我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制。260.“教学相长”这一提法是我国新型的师生关系的特点之一。261.学校实现德育内容，达到德育目标的基本手段是各科教学活动。262.班主任的工作重点和最为经常的工作队学生进行品德教育。263.班主任了解学生的基本方法是观察法，班主任的中心工作是组织和培养班集体。264.现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是布鲁纳。265.华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证其中把其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了遗传在因素在人的发展中的作用。266.在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是雅典教育。267.普及义务教育始于资本主义社会。268.我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六，三，三”的学习阶段和年限的学制是壬戌学制。269.教材包括教科书、CAI软件、教学参考书。270.德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾。271.课外校外教育史对课堂教学的一种必要补充。272.狭义的教育制度是指学校教育制度。273.“以僧为师”“以吏为师”是古代埃及时期的教育特征。274.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代雅典。275.以培养终于同志阶级的强悍的军人为教育目的的是古代斯巴达。276.以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代雅典。277.以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代斯巴达。278.初等义务教育普遍实施于近代。279.以“教育的终身化”为教育特征的是现代。280.以“教育的民主化”为教育特征的是现代。281.以“教育的多元化”为教育特征的是现代。282.反映孔子教育思想的文献是《论语》。283.在教育史上主张“有教无类”的教育家是孔子。284.在教育史上提出“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育家是孔子。285.在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是孔子。286.复归人的自然本性属于墨家（道家）的主张。287.由《学记》提出的教育主张是化民成俗，其必由学。288.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自《学记》。289.“学而 等”出自《学记》。290.“建国君民，教学为先”这句话反映了教育与政治的关系。291.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是苏格拉底。292.《理想国》反映了柏拉图的教育思想。293.反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是《政治学》。294.以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是教育论。295.以儿童中心主义著名的实用主义教育家是杜威。296.校园文化的核心是学校的精神或观念文化。297.作为人身心发展的前提，并为个体的身心发展提供可能性是遗传素质。298.马克思关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。299.师生关系在人格上是民主平等的关系，在社会道德上市相互促进的关系。300.有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动是课程设计。301.把课程计划付诸实施，并达到预期的课程目标的基本途径是课程实施。302.道德认知模式首先是由皮亚杰所提出的。303.学校行政体系中最基层的行政组织是班级。304.将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从课程制定者或管理制度角度来进行划分的。305.学校教育中最基本的活动是教学。306.教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是属于讲授法。307.德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准叫做德育目标。308.通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级管理师常规管理。309.根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为新授课和巩固课。310.班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。311.自然主义教育思想的作品《爱弥尔》是由法国的卢梭所著。312.构建学习化社会的理想主要体现的是非制度化教育。313.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度成为终身教育。314.孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，表明孔子很强调学习与思考相结合。315.西方教育史上，首倡“从做中学”的是杜威。316.心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的不平衡性。317.决定教育领导权的是政治经济制度。318.我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。319.学校不得合未成年学生在危机人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的身心健康权。320.现代教育与传统教育的根本区别在于重视创新能力的培养。321.教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。322.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是从课程的任务角度划分的。323.学校进行全面发展教育的基本途径是教学。324.第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”主要体现额教学的启发性原则。325.上好课的先决条件是备课。326.受测验长度影响的测验质量指标是信度。327.把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是体谅模式。328.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫做民主管理。329.班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是个性影响力。330.近代启蒙主义教育的代表人物是卢梭。331.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是洛克，代表著作是《教育漫画》，持个人本位论。332.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是洛克。333.第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是赫尔巴特，著名的教育学著作《普通教育论》。334.赫尔巴特强调的中心是：教师中心、教材中心、课堂中心。335.美国的实用主义教育家杜威的代表作是《民本主义与教育》。336.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是凯洛夫。337.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于60年代。338.20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是布鲁纳。339.20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是赞可夫。340.决定教育事业发展规模和速度的是生产力。341.首次提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨，创建于1960年。342.影响受教育者的数量和教育质量的因素是科学技术。343.教育能推进科学的体制化。344.人的身心发展具有能动性。345.中国古代“内发论”的代表人物是孟子。346.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是格赛尔。347.中国古代“外铄轮”的代表人物是荀子。348.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应循序渐进。349.“拔苗助长”“凌节而施”违背了人的身心发展的顺序性和阶段性。350.在教育、教学中采用“一刀切”“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的差异性。351.“因材施教”体现了人的身心发展的差异性。352.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是遗传决定论。353.促进个体发展从潜在的可能状态转向显示状态的决定性因素是个体主观能动性。354.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是少年期即高中阶段。355.国家把深受教育者培养成为什么样的人才的总要求，就是教育目的。356.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准时教育目的。357.教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。358.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。359.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上成为培养目标。360.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了教育的性质。361.学生僧具有发展的可能性和可塑性。362.人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了自然的属性。363.社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的动力。364.学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求，内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的安排。365.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是人身权。366.学生最主要的权利是受教育权。367.学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会特别的保护。368.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的人身自由权决定的。369.教师不得对学生进行谩骂、提法、受相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的人格尊严权决定的。370.教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有学科专业素养。371.教师职业的特殊要求是，必须具有教育能力。372.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。373.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。374.教师对学生知道引导的目的是促进学生的自主发展。375.一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量。376.学校教育的基础是课程。377.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家斯宾塞。378.课程的组织方式或设计课程的种类指的是课程类型。379.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养，“三基”指的是读、写、算。380.注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于研究型课程。381.从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为地方课程。382.以课程任务为依据可把课程分为基础型课程。383.从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。384.从课程的组织核心来看，可把课程分为社会中心课程。385.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定课程目标。386.强制性、普遍性、基础性这三个特征是教学大纲的基本特征。387.教学计划的中心问题是开设哪些科目。388.编写教科书和教师进行教学的直接依据是教学大纲。389.衡量各科教学质量的重要标准时教学大纲。390.教材的主体部分是教科书和讲义。391.课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。392.课程实施计划的展开过程是组织教学活动。393.智力是指人们的认识能力，其核心是思维力。394.教学在学校整个教育系统中居于中心地位。395.把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是孔子。396.主张“一切只是都从感官的知觉开始的”教育家是夸美纽斯。397.试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是赫尔巴特。398.学习动机是推动学生学习的一种内部动力。399.教学过程的结构指的是教学过程的基本阶段。400.在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识。401.领会知识包括感知教材和理解教材。402.根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是教学原则。403.循序渐进原则要求教学要不凌节而施。404.教学工作中的中心环节是上课。405.课的类型的划分依据教学任务。406.教室上课必要的补充主要是通过课外辅导。407.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的效度。408.一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的信度。409.为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，成为教学组织形式。410.古代中国、埃及和希腊的学校大多采用个别教学。411.最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是夸美纽斯。412.我国最早采用班级授课制是在1862年清政府在北京设立的京师同文馆。413.德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，成为德育目标。414.德育目标是德育工作的出发点。415.德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到德育内容上。416.德育过程中不同质的各种要素的组合方式成为德育过程的结构。417.构成思想品德四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是知。418.衡量人们品德的重要标志是道德行为。419.活动和交往时学生品德形成的基础。420.进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的导向性原则。421.德育的实施渠道或形式就是德育的途径。422.实施德育的最基本的途径是政治课与其他学科教学。423.通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是陶冶法。424.委托任务和组织活动是属于锻炼法。425.德育认知模式非常注重道德认识。426.德育体谅模式非常注重培养学生的道德情感。427.创立社会模仿模式的教育家是班杜拉。428.率先正式使用“班级”一词的是著名教育家埃拉斯莫斯。429.班级管理的主要对象是学生。430.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式成为民主管理。431.1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是桑代克。432.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家的布鲁纳。433.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在2岁。434.儿童形状知觉形成的关键期在4岁。435.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。436.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。437.广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变 化。438.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试——错误过程中，形成了稳定的刺激——反应联结。439.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是俄国生理学家和心理学家。440.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔。441.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。442.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为近景的直接性动机。443.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作远景的间接性动机。444.由于个体的内在的需要引起的动机称作内部学习动机。445.由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机。446.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。447.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象——举一反三。448.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的是——形式训练迁移说。449.知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。450.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识。451.在实际教学过程中，知识直观的方式主要由实物直观、模象直观和言语直观。452.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。453.短时记忆的容量为7正负2个组块。454.所谓的及时复习，应该是指在学习结束立刻复习。455.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。456.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作操作技能。457.通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是智力技能。458.学习策略师学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。459.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。460.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为元认知策略。461.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。462.学习策略师学习者制定的学习计划。，由规则和技能构成。463.问题是给定信息和药达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。464.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的能力或特性。465.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。466.一个人的对人对己、对事、对物的态度是通过学习而形成的。467.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是比较稳定的。468.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、新年融为一体，构成一个完整的价值体系。469.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。470.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。471.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。472.态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。473.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。474.心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。475.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验和良好的社会适应。476.强迫症包括强迫观念和强迫行为。477.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会感到极端焦虑。478.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。479.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。480.教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。481.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级。482.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。483.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标。484.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。485.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用以教师为中心的讲授策略。486.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境相类似。487.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替教师的主导教学。488.掌握学习理论人为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们要花多少时间。489.研究表明，学生作为的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响。490.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是教学事项。491.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免迷失方向。492.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。493.教师的领导风格对课堂教学有直接的影响。494.班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。495.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。496.集体则是群体发展的最高阶段。497.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还是具有个人的意义。498.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。499.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取大多数人一致的行为，这就是从众。500.从中现象的发生，一般认为有两个原因导致，一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息是权威意见。501.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性感染。502.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。503.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围。504.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和行动一致。505.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和行动对抗。506.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素。507.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。508.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和非语言符号系统。509.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。510.人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。511.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。512.合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。513.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会提高学习和工作效率。514.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的内在价值和创造性。515.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。516.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。517.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。518.分配学生座位时，教师最值得关心的是人际关系的影响。519.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和学生座位的分配。520.课堂教学结构包括教学实践的合理利用、课程表的编制和教学过程的规划。521.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚是必要的。522.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排。523.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致疲劳和厌倦。524.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作问题行为。525.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生也有问题行为。526.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作扰乱性的问题行为。527.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。528.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为一种量值。529.测验时测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心理特征。530.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统程序。531.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。532.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。533.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系很不协调。534.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。535.人本主义心理学的代表人物是马斯洛。536.心理学属于自然科学和社会科学双重性质的科学。537.有预定目的，需要一定意志努力地注意是随意注意。538.觉察刺激之间微弱差别的能力称为差别感受性。539.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是适应现象。540.信息在短时记忆中一般只保持20~40秒钟。541.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫倒摄干扰。542.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是组块。543.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围，概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就小了。544.先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种方法采取活动（手段）来减小这个差异，这种解决问题的方法或策略师手段——目的分析法。545.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家卡特尔提出来的。546.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指社会实践对智力的影响。547.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和会皮失败的倾向。548.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是心境。549.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁，他的气质类型属于多血质。550.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是人际沟通。551.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为文饰。552.某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是XX级干部，以求得到心理满足。这是采用了补偿这种心理防御方式的表现。553.贯穿本书学习分论部分的六轮是知识分类学习论。554.“教学心理学”这个术语最早由加涅提出。555.关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是教育过程中的种种心理现象。556.六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是动作技能。557.小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”。按奥苏伯尔的学习分类，则获利的学习属于表征学习。558.婴幼儿在与承认的交往中，学习区分“你”“我”“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是概念学习。559.未给小学一年级的学生讲过句子的结构和成分，他们却能正确的判断：“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔纳森学习分离以下信息网络来解释。560.桑代克的准备律与现代学习心理学中的动机原理相一致。561.桑代克后期把联系律看成效果律附律的原因是光有联系而无满意的效果不能导致学习的进步。562.适合系列学习研究范型的例子是记电话号码。563.适合自由回忆学习研究范例的例子是记忆班级同学名字。564.外语单词语音和字型联系的识记最适宜与用早期学习研究中的配对联想学习范型来解释。565.苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是所有野生的黑猩猩。566.艾宾浩斯的遗忘曲线是根据系列学习实验结果得出来的。567.主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于信息加工理论。568.主张“是个人的建构，不存在共同的知识”属于信息加工理论。569.社会建构主义强调知识的情境性属于奥苏伯尔的观点。570.教育心理学的核心部分是学习心理。571.学习心理学研究的对象是人和动物。572.教育心理学作为一门分支学科诞生于科学心理学诞生以后。573.教育心理学的研究对象是学与教的心理规律。574.不属于注意的评价标准的是注意恒长性。575.人的发展是指人类身心的生长和变化。576.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到具体运算阶段的儿童能做到这种程度。577.杜威所主张的教育思想被称作是实用主义教育思想。578.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是捷克的夸美纽斯。579.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为教育活动中药遵循人的身心发展的一般规律。580.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是行动研究法。581.马克思主义教育学子啊教育起源问题上坚持劳动起源论。582.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的十四大。583.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指教育体制。584.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验师五四制。585.马克思主义认为，早就全面发展的人的途径和方法是教育与生产劳动相结合。586.教学从本质上说，是一种认识活动。587.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，教师成为一种独立的社会职业的时间早。588.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说要充分发挥教师在教育活动中的主导作用。589.小学阶段是发展学生个性非常重要的奠基时期。590.德国教育家赫尔巴特是教师中心论的代表。591.在1951年提出的“范例教学”主张的是瓦·根舍因。592.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是坚持人文主义教育与科学教育的携手并进。593.教育内容是教育者与受教育者共同认识的客体。594.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是环境决定论的观点。595.下列说法不是杜威实用主义教育家的论点是生活即教育。596.古希腊斯巴达教育比较重视军事体操教育。597.我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在1912年。598.我国颁布施行的壬戌学制是在1922年。599.前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指集体教育与个别教育相结合的原则。600.课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是有目的、有计划、有组织的。601.班主任做好班级工作的中心环节是做好个别学生的教育工作。602.我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是《新教育大纲》。603.历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传因素在人的身心发展中不起决定作用。604.革命战争年代，我国去解放区的教育主要分为干部教育和群众教育。605.德国教育家赫尔巴特提出过的著名德育原则是教学的教育性原则。606.下列不是家庭教育的主要特点的是教育形式的集体化。607.课程具体包括课程计划、教学大纲、教材。608.在青少年学生的各年龄阶段中，少年期是指11-15岁。609.“长善救失”“教学相长”的教学思想是由《学记》首先提出的。610.西欧最早出现的教育专著是《大教学论》。611.“教学过程最优化”的教学思想是由巴班斯基提出的。612.苏霍姆林斯基的教育思想史和谐教育思想。613.我国最早的学校教育机构是痒。614.讲授法的基本方式包括讲述、讲解、讲读、讲演。615.政治、经济制度决定着教育的性质。616.普通中小学教育的性质是基础教育。617.中小学的“双基”教学是指基础知识，基本技能。618.德育在青少年学生的发展中起导向作用。619.班主任在班集体的发展中起主导作用。620.良好班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论和良好的班风。621.教师的劳动价值主要体现在教育劳动的个人价值和社会价值。622.环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人华生。623.环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人华生。624.在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是教学内容。625.教育心理学初创时期的时间大致为20世纪20年代以前。626.教育心理学的诞生之年是1903年。627.教育心理学的创始人是桑代克。628.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承。629.1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和实践能力。630.教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做谈话法。631.教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念，良好的教育能力，还要求具有一定的研究能力。632.班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放任型和民主型。633.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。634.校风是学校中物质文化，制度文化和精神文化的统一体。635.学业评价是指根据测验分数、观察和报告，对被测验者的行为、作业的优点或价值作出的判断。636.当前，我国学校德育内容主要由：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。637.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识。638.20世纪以后的教育特点有：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和教育技术的现代化。639.教育目的的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。640.教师要具有符合时代特征的学生观。这就要求教师正确理解学生全面发展与个性发展的关系，全体发展与个体发展的关系以及显示发展与未来发展的关系。641.马克思主义关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。642.个体在不同的年龄阶段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。643.在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是杜威。644.人力资本理论说明了教育对经济发展的促进作用。645.人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有阶段性。646.“理想和未来”是人生青年期的重要特征。647.马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。648.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准时课程标准。649.我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是强制性、普遍性、基础性。650.教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是演示法。651.打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是外部分组。652.结构化策略和问题化策略属于教学策略中的内容型策略。653.德育过程结构的构成要素是教育者，受教育者，教育内容，德育方法。654.“学会关心”是体谅模式所强调的。655.把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是平行管理。656.新一轮基础教育课程改革的理论基础包括人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论。657.日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”，这种现象在教育心理学上成为迁移。658.在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”，这说明教学中应该重视发展学生能力。659.小孩子在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“入口”读成“八口”，这说明小孩子感知能力不成熟。660.根据儿童的身心发展特点，不同学段的德育工作有相应的侧重点。其中，幼儿园阶段的德育重点主要是基本道德行为的形成与实践。661.进城务工的张某夫妇超计划生育一女孩，今年已满六岁，由于没有准生证，他们临时住所附近的一所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学。学校和教育局的行为违背了《中华人民共和国义务教育法》。662.小敏是个活泼、聪明的孩子，回答老师的提问总是又快又好。又一次，老师提了个问题叫小敏回答，她却答不出来。正着急时，忽然听到有个小朋友说“她越来越笨了”，小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在说自己，然后就不断地想自己是不是变笨了。从那以后，小敏很在意别人说什么，而且总觉得是在说自己，非常难受。整天被一些无关紧要的事占着脑子，乱糟糟的，头都快炸了。你认为小敏的心理问题是常见的强迫症。663.袁老师中途接手大三班的班主任，发现有相当一部分孩子在惊醒体育活动时总是叫苦叫累，哪怕运动量没有超出他们可以承受的范围也是如此，如果你是袁老师，可在全班进行意志品质的培养。664.教师提问学生，要求学生列举住咱头的各种用途，学生给出的答案可能是：建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是发散思维。665.健康是现代社会人们追求的重要目标，拥有健康并不意味着拥有一切，但失去健康则意味着失去一切。1989年世界卫生组织认为健康应包括躯体健康、心理健康和社会适应良好。666.推动教育学发展的内在动力是教育问题的发展。667.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是夸美纽斯。668.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”这一观点出自洛克的《教育漫话》。669.学校的中心工作是教学工作。670.“活到老学到老”是现代教育终身性特点的要求。671.学校管理的目标和尺度是学校绩效。672.学校管理的基本途径是沟通。673.儿童身心发展有两个告诉发展期：新生儿与青春期，这是身心发展不平衡性规律的反映。674.教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。675.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指社会性功能。676.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对直接经验在课程中的地位的重视。677.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的学科课程。678.教学活动的本质是认识活动。679.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12除3等于4人，这一做法体现了理论联系实际原则。680.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，一次而建立的课程理论是结构主义课程理论。681.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是复式教学。682.罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于非指导教学模式。683.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是夸美纽斯。684.“矮子里找高个”“水涨船高”是一种相对评价。685.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为形成性评价和总结性评价。686.课程改革的基本理念是以学生发展为本、以创新精神和实践能力培养为重点。687.感受、参加、养成是符合体验性目标陈述方式的。688.首倡“教师作为研究者”的学者是斯腾豪斯。689.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为加德纳。690.以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为示范——模仿式。691.在“对话/互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是都是主体。692.探究学习实施的过程是问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段。693.展示学校的办学宗旨和特色的课程是校本课程。694.教学过程的中心环节是上课。695.20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是学校需要家庭的支持。696.教育的中心和灵魂在学校。697.校本教研的主体是教师。698.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括学科学习目标和一般性发展目标。699.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。700.学生是语文学习和发展的主体。701.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。702.语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。703.陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是生活即教育。704.陶行知创造教育的目标是培养创造新人才与真善美的人。705.陶行知实施创造教育的条件中民主化是最利于创造力发挥的首要条件。706.创新精神是我们实施素质教育的核心店，也是我们本次新课程改革的主要目标。707.苏霍姆林斯基主要的教育思想史全面和谐发展的教育目的论。708.所谓“自我反思”是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象。709.为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力，苏霍姆林斯基创造了记忆法、思维法和研究性学习方法。710.深刻理解并学以致用是多元智能理论确立的直接教学目标。711.建构主义理论中杉树学习的四大要素是情境、协作、交流和意义建构。712.新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感；具有初步的创新精神、时间能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质。713.如果迁移产生的效果是积极的，这是迁移则是正迁移。714.认知结构不是影响迁移的客观因素。715.奥苏贝尔把动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。716.自我效能感的概念是桑代克最早提出的。717.“学校小学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和不可的通知可以去其他学校另谋高就！”这种说法违反了——《教师法》。718.教师之间要“谦虚谨慎，尊重通知，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信，关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教育的——“双赢”协作原则。719.中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是——献身于人民的教育事业。720.聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为三至五年。721.国家实行教师资格制度：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。722.加强和改进师德建设史全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。723.中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备《教师法》规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。724.对象的特殊性决定了教师工作的长期性和复杂性。725.劳动质量决定了教师工作的自觉性和创造性。726.用饿猫掏出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是桑代克。727.学生高级情感不包括归属感。728.建构主义儿童发展观的代表人物是皮亚杰。729.根据学习的定义，儿童模仿电影中人物的行为属于学习的现象。730.小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了，根据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是动作技能的学习。731.小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜”这首唐诗，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是言语信息的学习。732.小明在两岁半就学会正确使用“你”“我”“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类。这里发生的学习是智慧技能的学习。733.强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和性境是建构主义学习论。734.联结论是由桑代克提出的。735.被公认为是行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表是加涅。736.我们常说：“学生不但要掌握知识，而且要获得技能”。此处的“知识”概念与信息加工心理学的陈述性知识大致相对应。737.安德森惹你完饿陈述性知识的例题及其例题网络来表征。738.学习圆周、圆周率概念后，学习用π和X表示圆周率和圆周，这种学习属于概念名称学习。739.程序性知识的获得过程主要是由4个阶段构成。740.在学习动作技能的培养中熟练操作具有5种主要特征。741.在没有教师帮助下，学生通过活动解决学习问题，完成教学任务，成就教学目标的方法是构架法。742.学习者对材料进行提取和利用时，需要再认和回忆。743.贾德所做的著名水下击靶实验证明的是陈述性知识的迁移。744.“举一反三”和“触类旁通”所说的是侧向迁移。745.产生式迁移理论证实了桑代克的共同的“S——R”成分可以导致迁移。746.桑代克在迁移研究中的贡献是共同要素说。747.问题空间是由允许的操作构成的。748.创造性与生活条件无关。749.从现代认识心理学的观点看，创造力培养的最好途径是进行发散性思维训练。750.“已知一个等腰三角形，求证它的两边相等”。这是四种类型问题中的C型。751.代表高成就需要的描述是：他总是因为他的行为承担责任。752.早在上世纪初，叶克斯和多德森研究发现，情绪唤醒水平高成过低却不利于学习，中年唤醒水平，学习效果最好。753.营业员不小心找错钱，主动归还能反映个人品德的行为。754.幼儿园小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了儿童不能确定。755.儿童易模仿影片中反面人物行为，导致不良品德。根据班杜拉社会学习理论适当做法是减少描写反面人物。756.教学的一般过程可以分为决定教学目标、了解学习准备水平、选择适当的教学方法进行教学活动、实施教学评价四个阶段。757.布卢姆将教学目标分为三个领域，每一领域的目标又是由低到高分成若干层次。758.学习准备是学习的内部条件，是教学的起点。759.制定国家课程标准要各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性、科学性。760.在全人类中，智力呈常态分布。761.“矫正错误”是注意的维持功能。762.“灵感或顿悟”是创造思维。763.少年早慧和大器晚成表现了能力表现早晚的年龄差异。

二． 判断题

1.教师道德是指教师个人的道德而不是指教师的职业道德。——错误。教师道德是教师职业道德的简称。因此，教师道德就是教师职业道德。

2.教师只要在课堂教学中按其职业道德的要求行事就可以了。——错误。教师职业道德是整个教育过程的精神支柱。因此教师应在一切教育教学活动中遵循其职业道德规范的要求。

3.只要有一定的文化科学知识就可以当教师。——错误。做一名合格的教师，不仅需要有一定的文化科学知识，还需要有相应的专业知识及教育科学知识。

4.教师职业是一种专业性极强的职业，对从业人员的素养应有特殊而严格的规定。——正确。5.师生关系就是教与学的关系。——错误。师生关系是以个结构复杂的多层次的关系体系。教与学的关系只是其中的一部分。

6.师生关系如何无所谓i，只要教师业务能力强就行。——错误。良好的师生关系是教育教学取得成功的关键，因此，必须营造良好的师生关系。

7.建立良好的师生关系是教育工作取得成效的重要因素。——正确。8.教育机智是教师灵感的突显。——正确。

9.当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。10.少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。X 11.一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。12.教育过程中的师生关系是知识授受的关系。X 13.课程目标的确定取决于知识或学科的内容。X 14.在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。X 15.分组教学时为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。X 16.德育的过程具有多端性。

17.依据科尔博格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。18.班级管理应该以学生为核心，建立学生为本的班级管理机制。

19.人的身心发展受多种因素制约，概括起来主要由遗传、环境和教育。

20.在基础教育课程改革中，教师的角色已有课程知识的施与者变为教育学意义上的交往者。21.现代学生观强调学生主体性的观点，学生主体性包括学生在教育教学该活动中的自主性、主动性和创造性三个基本特征。

22.中小学普及信息技术教育的目标之一是开设信息技术选修课程。X，必修课。

23.新型师生关系的核心是把教师和学生看成真正意义上的人，师生之间是平等的关系，没有高低和尊卑之分。

24.诚信既是人际关系中的基础性道德，也是市场经济领域中的基础性道德规范，而学校是诚信教育的启蒙场所。X，重要场所。

25.新课标三个学段：第一学段（1-6年级）、第二学段（7-9年级）、第三学段（10-12年级）。X 26.提倡选择性学习是日本教学课程的一大特色。

27.新一轮的数学课程改革，就是对传统教学的彻底改变。X 28.教学在19世纪已经发展成独立的学科。29.“精讲多练”成为我们普遍的教学模式。X 30.教育学是研究人类教育现象和教育问题，提示教育规律的一门科学。31.全面实现小康社会是党和国家到2020年实现的指导思想。X 32.教师由指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的义务。（教师法第二章第七条：这是权利不是义务，成为管理学生的权利）X 33.《教师法》也适用于在少年宫以及地方教研室、电化教育机构等中专门从事教育教学工作的教师。

34.学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师的聘任由学校和教师签定聘任合同，明确规定教师的权利、义务和责任。（教师法第三章第十七条：学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利，义务和责任。实施教师聘任制的步骤、方法由国务院教育行政部门规定。）

35.教师考核应当客观、公正、准确，充分听取学校各部门，其他教师以及学生的意见。X（教 师法第二十三条 考核应当客观、公正、准确，充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见）

36.国家支持和鼓励社会组织或者个人向依法成立的奖励教师的基金组织捐助资金，对教师进行奖励。

37.中小学教师和职业学校教师享受教龄津贴和其他津贴，具体办法由国务院教育行政部门会同有关部门制定。

38.教师体罚学生，经教育不改，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

39.各级人民政府和有关部门应当办好师范教育，并采取措施，鼓励优秀青年进入各级师范学校学习，分师范学校不承担培养和培训中小学教师的任务。X（非师范学校应当承担培养和培训中小学教师的任务。各级师范学校学生享受专业奖学金。）

40.国家机关、企业事业单位和其他社会组织应当为教师的社会调查和社会实践提供方便，给予资助。

41.我国古代《学记》一书是世界上最早的教育专著。

42.赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是：领会、联想、系统、方法。X（领会改为“明了”）43.冯特创立了第一个完整的学习理论。X（桑代克）44.桑代克于1908年所著《教育心理学》一书，是教育心理学成为一门独立学科的标志。X（1903年）

45.桑代克早期提出的三大学习定律是效果律、练习律和准备律。46.在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意。

47.自制和自我监督是自我调控中最主要的方面。X（自制和自我监督改为“自我控制和自我教育”）

48.先天遗传论认为儿童心理发展是由先天的不变的遗传所决定的。49.霍尔是智力发展的“内化”学说的最早提出者之一。X（维果斯基）50.个体间智力发展是非常态分布。X（常态分布）

51.1885年德国心理学家艾宾浩斯发表了自己关于记忆的研究。

52.斯金纳认为学习的过程就是形成操作性条件反射的过程。X（斯金纳改为操作学习论）53.格式塔认为学习是由顿悟来实现的。

54.知识的评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析概括是否恰当、运算是否正确。55.皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应逐步建构相关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得以转化与发展。56.陈述性知识是关于事物及其关系的知识，程序性知识是一种经过学习自动化了的关于行为程序的知识。X（程序改为“步骤”）

57.陈述性知识的学习过程是将新的命题与命题网络中的有关命题联系起来，在这一过程中，学习者要对信息进行精加工组织。

58.理学习要充分考虑学习者的内部条件并进行言语指导，概念学习的例—规法与规—例法耶是远离学习的两种基本形式。

59.动作技能的学习以一定的认识活动为基础。60.动作技能形成的目标是熟练操作。X 61.分化的需要在同类的刺激中抽取出共同的特征。X 62.程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程。63.正例和反例的提供时学习模式识别的必要条件。64.支持策略师指直接操作材料的各种学习策略，主要有信息获得、贮存、信息检索和应用策略。65.学习策略对信息加工进行控制，主要是自我监控策略对个体认知过程的监视、管理和指导。66.理解策略是指学习者能够将新的学习材料纳入到已有的知识结构中并使之形成联系。67.自我提问法、相互提问法、知识传授法都是学习策略的教学方法。X 68.设计优化的教学结构的指导思想史在教学中设计先行组织者。X 69.什么样的人格特征有利于人在活动中创造。X 70.一般说来，定义良好的问题较易解决；而定义不良的问题较难解决。

71.“集体大脑”指一个新的设想可能由几个乃至更多人集中站到一起形成。X 72.多功能三角尺的开发属于希望点列举法。73.法拉第对“电力”“磁力”关系的研究属“移植法”。X 74.兴趣定由内、外、直接、间接四个因素构成的。X 75.人本心理与加涅认为，要提示动机的本质，必须关系人的需要，把需要区分为一些基本的层 次，对这些需要层次进行研究，从整体动机的实质。X 76.学习目标是学生对学习兴趣及结果的期待，达到学习目标学生受到各种强化。X 77.道德和品德是两个相同的概念。X 改为：品德和道德是密切联系的，二者之间既有区别又有联系。

78.品德是社会历史发展的产物，随着历史的发展而改变。X 改为：品德的形成和发展除了既受社会条件的制约还要受个体心理发展的影响，他将随着个体的产生、成长、死亡而发生、发展以至消亡。

79.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。

80.自律是指儿童的道德判断是注意行为的客观效果，不关心主观动机，受自身以外价值标准所支配。X 81.要是学生将掌握的道德知识转化为道德信念，主要是让他们掌握大量的道德知识。X 82.加涅将教学目标或学生学习结果分为言语信息、智力技能、认知能力、动作技能和态度5类。X 83.学习准备是学生学习的内部条件，是教育的起点。X 84.教学支架式从绘画的画架引申而来的。X 85.程序教学的真正首创者是普莱西。X 86.启发式教学的思想源于《孔子·述而》。

87.是非题是要求学生对一则陈述的命题给予是非判断的一种试题形成。88.观察评价常采用行为检查单和轶事记录等方式进行。X 89.档案袋是档案评价的重要依据。

90.根据评价中所使用的测验的来源不用，可以将测验分为标准化学绩测验和教师自编测验。X 91.测验时评价的前提和重要手段不等于评价。X 92.课堂教学监控系统的特性是施于未发、被控为主和个体单独的过程。X 93.课堂教学监控系统在结构上包括三项基本内容：价值取向要素构成和课堂教学的监控设备。94.满足课堂教学监控心理要求的策略有紧张的教学较少的参与机会和教师一般的教学艺术。X 95.道德品质的基础是道德动机。X 道德认识 96.定势对迁移的影响有两种：促进和阻碍。

97.冯特创立了第一个完整的学习理论。X 桑代克。

98.社会学习理论人为人类学习的实质应当是操作性学习。X 观察学习99.几何证明中的反证法实际就是手段—目的的分析法。X 逆推法 100.在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。X 101.教师是既定课程的阐述着和传递着，学生是既定课程的接受者和吸收者，这是新课程倡导的教学观。X 102.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。103.在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”，从而促进儿童的发展。X 104.学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。X 105.发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。X 106.注意是一个独立的心理过程。X 107.解决复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。108.知识的掌握和能力的发展不是同步的。109.智力年龄的概念是比纳提出的。110.良好的记忆力是天才的特征之一。111.强调教师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。X 112.每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。113.个体早期的心理发展对人的一生有深远的影响。114.在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用。X 115.在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平。116.记忆是一个被动保持信息的系统。X 117.新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求老师讲课时多提问，学生积极地举手回答。X 118.行动研究法的操作步骤和程序一般是计划——行动——考察——反思。119.布卢姆将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。120.教学设计中，教师了解不痛的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量。121.在考试改革方面，纸笔测验仍然是考试的唯一方式，只有这样，才能将过程性评价和终结性 评价相结合。X 122.计算机付诸教学的基本特点是人机互动与交流。123.头脑风暴法是一种集体激励的策略。124.“学”主要指获取知识技能，“习”主要指巩固知识技能。125.在教学中，我们要抛弃一切传统的教学技术，发展现代教学技术，大力推广信息技术在教学过程中的应用。X 126.开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展的新教材。X 127.在新课程中，教材提供给学生的是一种学习线索，而不是唯一的结论。128.负强化就是惩罚。X 129.非智力因素可以通过教育手段加以培养。130.家长具有很强的暴力倾向，子女相对来说也比较容易对人采取侵犯性行为。131.看见武器的人比没有看见武器的人具有更强烈的攻击性行为。132.心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨询较为被动的工作方式。133.认知教学的本质是以学生认知发展为中心。134.营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法。135.新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。136.语言的发展进程是按一定的顺序进行的。137.桑代克认为学习是尝试错误的过程。138.在个体心理发展的过程中后天环境去决定作用。X 139.个性心理特征包括能力、气质和知觉。X 140.学生常见的心理问题按内容分，可将问题分为：学习问题、人际关系问题、自我管理问题、自我发展问题等。141.实验法是按研究的目的控制或创造条件，对由此引起的或改变的被试心理活动进行研究的方法。142.用观察法研究心理现象时，不必借用仪器。X 143.个案研究法是把个案作为一个研究单位进行的研究，不可以以群体为单位。X 144.调查法中只有保证总体中每一个人被抽到的机会相等，才能使样本情况代表总体情况。145.引起感觉需要的最小刺激量称为阈限。146.凡是教学效果好的老师，都会有意识和无意识地堆学生的学习风格进行认真的研究。147.同一心理技能在不同时期有不同的发展速率。148.人所具有的最有力的认知技能是解决问题的能力。149.学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。150.认知学习是教学的主要任务。

三． 多选题

1.课程发展至今，经历了漫长的演进过程，影响和制约课程发展的主要因素有人的身心发展因素、科学文化因素、社会因素。

2.课程的基本类型有学科课程、综合课程、活动课程。

3.我国中小学课程的基本表现形式是课程计划、教学大纲、教科书、教学指导书。

4.课程计划的主要内容和顺序：课程设置、课时分配、规定培养目标、学科顺序、学年编制和学周安排。

5.“拔苗助长”违背了循序渐进的教学原则。

6.以语言为主的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法。

7.教师在课堂教学中采用的一般的方法由将手、提问、组织讨论、家庭作业。

8.目前中小学教学中普遍运用的现代教育技术手段，主要有投影器、录音机、录像机。9.实施素质教育应当贯穿于中小学教育、社会教育、成人教育、家庭教育、高等教育。10.生产力发展决定教育的规模和速度。

11.构成人的思想品德的基本要素包括知、情、意、行。12.教学的组织形式个别教学、班级授课、分组教学。

13.课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。

14.新课程在培养学生能力方面倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力；培养学生 22 搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力；培养学生分析和解决问题和交流与合作的能力。15.新课程在课程管理方面为增强课程对地方、学校及学生的适应性实行国家、地方、学校三级课程管理。

16.属于课程改革提出的积极开发并合理利用的校内外课程资源有：图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地；各种社会资源和丰富的自然资源；信息化课程资源。

17.义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求：让绝大多数学生经过努力都能都达到，体现国家队公民素质的基本要求；着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。18.新课程体系下要建立促进教师不断提高的评价体系强调：教师对自己教学行为的分析与反思基础上的教师自评为主；使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平；校长、教师、学生、家长共同参与评价。

19.学校在课程开发中的任务有：执行国家课程和地方课程；结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程；学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。

20.高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接，改革的目标是建立：学生自由选择；提供多次机会、双向选择；综合评价的考试、选拔方式。

21.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，可以逐步实现：教学内容的呈现方式的变革；学生的学习方式和教师的教学方式的变革；师生互动方式的变革。

22.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有：改变课程功能；调整课程结构；精选课程内容；改变教学方式。

23.在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有：档案袋评定、苏格拉底式研讨评定、表现展示评定

24.建构主义教育理论人为，学习环境的构成要素有情境、协作、会话、意义建构

25.下列关于新型知识观 的说法正确的是：知识客观化和科学和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的；缄默知识对人类的认识有着深刻的影响；知识为一种探索的行动或创造的过程

26.本次课程改革所倡导的师生关系应该是民主的、平等的、对话的、互动的 27.新课程给教师角色的定位是学习者、促进者

28.新课程结构的主要特点是均衡性、综合性、选择性

29.“校本课程开发方案”的内容包括：校本课程开发总体目标、校本课程的结构与课程门类、课程实践与评价的设想、保障措施

30.2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是全局性、基础性、先导性

31.地方队课程管理的主要方面是贯彻国家课程政策、指定课程实施计划、组织课程的实施与评价、加强课程资源的开发和管理

32.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要由家庭资源、社会资源、自然资源

33.当今世界，教学研究的发展趋势是向学校回归、向教师回归、向教育实践回归 34.教学研究中的行动必须具有以下特征：验证性、教育性、探索性

35.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期：目标分析研究时期、多方位研究时期、教育评价研究时期

36.简述质性评定的主要特征有：评价的目的在于促进主体人的发展、评价的方式具有情境性、评定是不断探索改进的过程

37.学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者

38.《基础教育课程改革纲要》六项具体目标有：转变课程的功能、建立合理的课程结构、改革课程内容、改进教与学的方式和建立发展性的评价观、醋精课程的民主化与适应性

39.情感与态度的发展主要强调两个方面：学生对教学的认识、学生对教学学习的情感体验 40.教学思维的特性主要有概括性、问题性、相似性

41.教学基本功能分为：运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力；解决实际问题的能力；其他教学能力主要指观察、理解、记忆、运用的能力

42.皮亚杰提出影响心理发展的因素有：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程

43.皮亚杰所说的适应机能包括哪些过程：同化、顺应 44.正迁移可分为：横向迁移和竖向迁移

45.影响迁移的因素有：认知结构、媒体、年龄、态度

46.影响迁移的个人因素有：认知结构、智力、年龄、态度

47.影响迁移的客观因素有：学习情境的相似性、教师指导、学习材料特性、迁移的媒体 48.生长需要包括：求知与理解的需要、审美的需要、自我实现的需要

49.求知欲、知识价值观、成就归因、自我效能感是学生学习动机的主要内容 50.注意的功能有：调节功能、维持功能、选择功能

51.知觉的特性包括：整体性、选择性、恒常性、间接性

52.陈述性记忆处理陈述性知识，如：字词、人名、时间、观念 53.心理测验的技术指标包括量表的效度、信度、标准化 54.性向测验用于测量：潜在才能、能力倾向

55.一般认为，动机具有以下几种功能：激活功能、指向功能、调节与维持功能

56.情绪与情感的反映特点不同，情绪具有：情境性、激动性、暂时性、表浅性、外显性 57.人格的本质特征有：独特性、稳定性、综合性、复杂性、功能性

58.根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级：一般常态心理、轻度失调心理、严重病态心理

59.发展心理学的主要研究方法有：横断研究法、纵向研究法、群体序列研究法

60.美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是：认知领域、情感领域、动作技能

61.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在：内容的丰富、课程结构的更新 62.我国学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育 63.古希腊把“三艺”作为教育内容，是指文法、修辞、辩证法 64.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是家庭教育、学校教育、社区教育

65.反映家庭教育中存在问题的说法是：家长对孩子期望偏高、片面重视孩子的智力开发、文化学习、不能全面关心孩子的成长

66.结合中小学教师在职进修的特殊性、组织教师进修时，一般是以业余为主、以自学为主、以短期为主 67.联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是无歧视原则、尊重儿童观点与意见原则、尊重儿童尊严原则、儿童利益最佳原则

68.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势是：重视课程内容的现代化，综合化、重视基础学科和知识的结构化、重视能力的培养、重视个别差异 69.下列课程属于综合课程的有：核心课程、融合课程、广域课程

70.学校文化的内容有：教育的理想和追求、对学校功能及社会责任的理解、对个性的理解、对学习，工作的态度、对集体的看法

71.学校教育与家庭教育相互配合的方法有：互访、家长会、家长委员会

72.现代教育的特征主要有：公共性和生产性、科学性、国际性、终身性和未来性 73.沟通对于学校管理来说，有如下功能：信息传递、控制、激励、情感交流

74.教育如何培养学生的主体性的措施有：建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养；重视学生主体参与课程，获得经验；尊重学生的个性差异，进行针对性教育 75.聘任教师的形式有：招聘、续聘、解聘、辞聘

76.教育目的的功能有：导向功能、调控功能、评价功能

77.参观教学法可分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观

78.班级组织机构微观建制的形式有：直线式、职能式、直线职能式

79.咨询活动的基本原则有：积极关注和信任来访学生、注重来访学生的主动参与、充分支持和鼓励来访学生、严格为来访学生保密

80.义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法、教育法，制定本法 81.新义务教育法规定，实施义务教育，不收学费、杂费

82.教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的实际发展

83.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出：“全面推进素质教育，根本上要靠法制、靠制度来保障”。84.在实施“中小学教师继续教育工程”中，要把思想政治教育、职业道德教育放在突出地位 85.中小学教师职业教育道德内容主要包括：政治理论、教育方针、政策、法律法规、教师职业道德规范、教师心理健康教育等。

86.加强和改进师德建设的总体要求是：以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，仅仅围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设各思想政治教育

87.国家在受教育者中，进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育

88.申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明和材料：身份证、学历证书或者教师资格考试合格证明、教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明和户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业学校，对其思想品德、有无范围记录等方面情况的鉴定及材料证明。

89.为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据宪法、劳动法、未成年人保护法制定了《禁止使用童工规定》

90.教师可以通过示范、提问、言语指点、提供线索方式给学生提供教学支架。91.教学设计由教学目标、教学方法、教学评价问题组成的 92.质化教学评价的方法与技术包括观察评价、档案评价

93.量化教学的评价方法与技术包括课堂测验的问题类型与编制技术、测验的准备与实施、对测验分数的解释与实施

94.典型的纸笔测验包括论文问题、匹配题、是非题、填空题

95.根据对教学评价的资料的处理方式不同，可以将教学评价分为常模参照评价、标准参照评价 96.下面几项哪些属于教师角色的特点：学生个性塑造者、科学文化知识传递者

97.下面哪些属于教师的角色：学生个性的塑造者、科学文化知识传递者、学校集体领导者、学生的示范者

98.教师的工作具有长期性、复杂性、多面性、延时性

99.课堂教学管理的策略有创造良好的课堂氛围、营造良好的卫生环境、维持课堂学习纪律 100.教师的领导方式、教师的移情指教师对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境嗦具有的一种类似于担忧的反应倾向 101.课堂教学和课堂教学法管理区象在于权重、稳定性系数 102.根据迁移的性质分类，迁移有正迁移、负迁移 103.加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略和动作技能、态度 104.学生的心理发展主要包括认知、情感、社会性 105.思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批评性、敏捷性 106.学生智力差异主要表现在智力类型差异、智力发展水平差异、智力表现早晚差异 107.学生认知的发展的分类：注意、记忆、思维 108.班杜拉认为强化可分为直接强化、替代强化、自我强化 109.布鲁纳认为学习过程可以分为知识的获得、知识的转化、知识的评价 110.我国学者的学习分类：知识的学习、动作技能的学习和熟练、心智的以思维为主的能力的学习、道德品质或行为学习和熟练 111.通过信息加工过程人们获得的知识有陈述性知识、程序性知识 112.认知心理学家认为，陈述性知识主要有知识、信息、表征、贮存 113.影响概念学习的因素概念的定义性特征、原型、讲授概念的方式、概念之间的联系 114.程序性知识可以划分模式识别程序、动作步骤程序 115.从动作过程中外部情境是否有变化的维度，可将动作技能分为开放性技能、封闭性技能 116.动作技能与智力技能的区别主要有活动的对象不同、活动的结构不同、活动的要求不同 117.程序性知识学习的阶段有陈述性阶段、程序化阶段、自动化阶段 118.动作技能形成的理论形成的阶段有：认知阶段、分解阶段、联系定位阶段、自动化阶段 119.智力技能形成的阶段有：原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段 120.元认知培养的方法过程自我提问法、相互提问法、知识传授法 121.根据学习策略的运用范围，可分为一般学习策略、学科学习策略 122.根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为资源管理策略、认知策略、自我监控策略、自学策略 123.自我调节学习的模式有自我评价和监控、目标设置与策略计划、策略执行与监控、策略结果 的监控 124.学习策略的教学应遵循的基本原则有过程性原则、训练性原则、分解性原则、一体性原则、迁移性原则、效能感原则 125.学习策略的教学的方法和途径：表面深层成就法、构架法、学科渗透式教学、学习策略的专门训练 126.学习策略教学的程序：策略教学计划的制定、将策略落实到每一节课中 127.为了促进学习迁移的教学原则合理编排教材内容应做到教材结构化、一体化、网络化 128.学习迁移理论的基本观点是形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转化说、奥斯古德的歉意三维曲面模型、认知结构迁移理论、产生式迁移理论 129.下列属于创造法培养中的类比模拟法的是鱼-潜水艇、蝙蝠-雷达、蒲公英-降落伞 130.问题解决的特点是问题情境性、目标指向性、认知操作性 131.问题解决的类型是定义良好的问题和定义不良的问题、排列问题、结构推导问题、转换问题 132.问题解决的一般过程：发现问题、明确问题、提出假设、检验假设 133.创造性的评定原则是一致性、多样性、适应性 134.创造性评定的基本方法是创造性测验法、创造性实验法、作品分析法、主观评定法 135.创造性的评定工具：南加利福尼亚大测验、托兰斯创造性思维测验、威廉斯创造力测验 136.维纳的三维归因分类有内外维度、特定维度、可控制维度 137.研究者发现，掌握目标和成绩目标对认知、情感和行为的影响的不同是：不同成就目标定向的个体情感方面有差别、不同成就定向的个体在行为方面有差别 138.学习动机的分类是内在动机、外来动机、主动性动机、辅助性动机 139.学习动机理论的基本观点：行为主义强化理论、人本主义的需要理论、成就动机理论、归因理论、成就目标理论、习得性无力感理论与自我效能感理论 140.品德的心理结构可归纳为道德认识、道德行为、道德情感、道德意志 《教育基础知识指南》课本知识整理

1.在个体早期生命中有意个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为关键期。2.智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ=（智力年龄MA÷实际年龄CA）X100 3.我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。4.桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有：效果律、练习律和准备律。5.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展。

6.学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是知识技能和学习策略的掌握；二是总是解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。7.先于一切的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势。8.贮存时间大约为0.25——2秒的记忆是瞬时记忆。

9.在读一首诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学习，叫做过度学习。它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。

10.中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性。

11.能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法，是程序教学。

12.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做课堂气氛。它是教学过程的软情境。13.有系统的根据有关学生学习行为的材料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，称之为教学评价。

14.标准化测验的优越性在于：第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性。15.多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的信度。

16.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。17.信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息时以信息流形式储存在长时记忆中。

18.积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。

19.布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。

20.对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以学生为中心。

21.职业道德是职业范围内的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具 体体现。

22.教师道德是一种职业道德，它的基本含义就是，教师在共产主义道德原则的指导下，通过教育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。

23.教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，以身作则。24.教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事业，教师职业道德的核心是热爱学生。25.忠于人民的教育事业，要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。

26.教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识等方面；教师的能力结构主要有组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智等方面。

27.教师良好的心理素质至少应包括良好的意志品质，稳定的情绪，良好的性格特征，清晰的自我意识等方面。

28.我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的，其明显的特征是教育民主，尊师爱生，教学相长。

29.师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育而生，又为教育而存，其最大的功能就是教育功能。

30.一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是放任型，专制型，民主型。31.教育学作为一个学科独立的标志是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。32.学习教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有延时价值。

33.教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。

34.1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是学生是独立的社会个体，有独立的法律地位，享有一般公民的绝大多数权利，守到社会的特别保护。35.我国的教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。36.当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。37.当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。38.在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。39.实施全面发展教育的基本途径是学校教育。

40.教学过程是一种特殊的认知过程，是实现学生身心发展的过程。

41.教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。

42.教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。43.教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。44.教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。45.班主任是班级的组织者、领导者和教育者。46.决定教育性质的根本因素是：政治经济制度。

47.个体从生命开始到结束的全部过程中，生理和心理不断向积极方面变化的过程，称之为：个体身心发展。

48.教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为：教师的人格特征。49.学生的学习要以间接经验为主，以直接经验为基础。50.学生的学习要以间接经验为主，以直接经验为基础。

51.1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出以：马克思主义理论指导编写《教育学》。

52.在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学制、班级授课制、分组教学和道尔顿制等。

53.在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫做：道德两难。54.班级管理的主要模式有：常规管理、民主管理、平等管理、和目标管理。

55.在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫做：道德两难。56.在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫做：道德两难。57.古希腊提出问答法的哲学家和思想家是苏格拉底。

58.班主任是班级建设的设计者，是班级组织的领导者，又是班级人际关系的艺术家。59.发展个性是教育的理想，进行个性教育史教育的本质和真谛。60.教学过程中领会知识，包括使学生感知教材和理解教材。61.教育学的研究对象是学校教育现象。

62.教育现象包括学校教育、家庭教育、社会教育。

63.教育学是一种综合性的学科，既是理论学科也是应用学科。

64.完备的教师知识结构是学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。65.孔子对我国教育的贡献有三个方面：创立私学、创立儒学、删订六经。66.孔子之后儒家代表是孟子、荀子

67.从性善论阐述他的观点是孟子；从性恶论阐述他的观点是荀子 68.后期称墨家为功利主义者，称道家为自然主义者 69.曾子所著，专讲古代大学教育的是《大学》 70.曾子的学生子思的著作是《中庸》

71.《学记》是根据今人的考证是战国末期乐正刻的作品，是世界上最早的教育经典巨著。72.《大学》是《学记》的教育政治学基础 73.《中庸》是《学记》的教育哲学基础

74.先秦时代教育理论和时间研究的教育学专著是《学记》

75.欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。76.我国新时期的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须为与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

77.德育时教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

78.自由联想不属于行为矫正治疗

79.西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的产婆术。

80.西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。81.古希腊著名教育家柏拉图的著作是《理想国》，这部著作是后世公共教育思想的源头。82.亚里士多德历史性贡献是首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。83.昆体良的代表著作是《雄判术原理》

84.裴斯泰洛奇是“要素教育”的代表，被称为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。

85.赫尔巴特独立化时期的代表作是《普通教育学》，是1860年出版的。86.福禄贝尔被称为“幼儿园之父”

87.杜威是“进步主义教育学派”的代表

88.历史研究法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别包括：外部考证和内部考证 89.调查研究法包括：调查、研究、访问

90.调查研究法可分为确定课题、搜集资料、作出结论。91.教育实验可分为：前实验设计、准实验设计、真实验设计

92.教育一词最早可以在《孟子·尽心上》说“得天下英才而教育之” 93.古代教育包括：奴隶制社会教育、封建制社会教育

94.古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关：学校的产生 95.教师的来源是我国夏商周时代的：师氏、保氏、大司氏、大司徒 96.我国最早的学校是在夏代，是称为：校、庠、序 97.埃及古代最早的学校是前21世纪的：宫廷学校

98.中国古代社会教育发展有两个典型时期：西周教育、唐代教育，外国的典型代表则有：古代希腊教育、欧洲中世纪教育。

99.六艺的内容是：礼、乐、射、御、书、数。是我国奴隶社会的教育内容 100.西周代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为：国学和张学教育。101.希腊6世纪形成了著名的：雅典和斯巴达教育体系 102.从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育和美育，史称“和谐”发展的教育，称他们开设的主要学科（文法、修辞、辩证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。103.唐代教育有：言学、么学，言学分为：中央官司学和地方言学 104.中国封建社会的三大学校典型：言学、私学、书院 105.唐代教育是封建时代世界上最发达的教育 106.5世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，教会学校是教育制度的主题，称骑士教育 107.骑士教育的内容是“骑士七技” 108.“骑士教育”的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称“骑士七技” 109.春秋战国时期，出现了一个“士”独立阶层是我国第一代教师群体 110.教师是学校教育活动的设计者、组织者、领导者 111.17世纪捷克教育家夸美纽斯说：教师是太阳底下最光荣的职业 112.俄国教育家乌伸斯基说：教师职业是历史上最伟大的事业 113.“古之学者必有师”出自韩愈的《师说》 114.前苏联教育理论家加里宁说：“教师是人类灵魂的工程师” 115.1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节 116.《中华人民共和国教师法》又对教师的权利与义务做出了全面的规定。117.教师的一般认识能力包括：观察力、注意力、记忆力 118.教师的语言包括：口头语言、书面语言、体态语言三种 119.教师职前教育分为：非定向师范教育业称开放式师范教育和定向师范教育业称封闭师范教育。120.我国师范教育分为两级四个层次：中等师范教育、高等师范教育两级。分中考、专科、本科、研究生四个层次。121.教师职后教育有：在职徐邪恶系、脱产进修、岗位锻炼。122.脱产学习包括：读研、读博、访学、进修 123.1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。124.经济的发展与下列因素有依存关系：教育人口数量、教育程度、教育年限、教育资金支付、学科专业设置。125.政治决定教育的性质。126.文化对教育的制约作用表现在：教育思想和教育观点、教育内容。127.教育通过对文化的传递、选择、融合、创造来促进文化的发展。128.科技是科学和技术的简称。129.人的发展包括身体发展、心理的发展、社会适应性。130.儿童身心发展的基本规律：身心发展的协调统一性、发展的连续性和阶段性、发展的稳定性和可变性、发展速度的不均衡性、发展内容和程序的差异性。131.在儿童身心发展中起前提作用的因素是遗传因素。132.环境在儿童发展中的作用于影响不起决定作用 133.实践活动在儿童身心发展中的作用是不可替代的 134.教育在儿童发展中起主导作用 135.作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是教育目的 136.教育目的和教育价值是因果关系、后因前果 137.广义上的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育 138.教育目的是由教育价值决定的 139.教育的价值包括社会价值、个人价值 140.在近现代西方，康德、卢梭、杜威等人，是“个人本位论”的代表 141.高级神经活动类型是生理特性 142.人的个性中核心成分是性格，性格是社会性方面的个性心理特征 143.“自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述 144.“不达目的不罢休”意志型性格 145.阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分 146.持消极人性观的心理咨询流派是精神分析 147.在西方教育历史上：尔干、孔德、凯乐斯仄德纳等人是“社会本位论”的代表 148.个人与社会发展统一性是马克思的代表总结 149.实现个人全面发展的条件是教劳结合 150.德育教育是指：思想教育、政治教育、道德教育 151.美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育 152.乳儿期（出生至1岁）婴儿期（1-3岁）幼儿期（3-6，7岁）童年期（6，7-11，12）少年期（11，12-14，15）青年期（14，15-17，18）153.1999.6.13中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》 154.学制是学校教育制度的简称，是一个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。155.我国近年学制的开始是由壬寅学制和癸卯学制 156.壬寅学制又名钦定学堂章程 157.癸卯学制又名奏定学堂章程 158.壬寅和癸卯学制的制定参照的是日本明治维新时期的学制 159.首次规定男女同校的学制是壬子—癸丑学制 160.壬戌学制是中国现代教育史上第一个学制 161.壬戌学制借鉴的是美国学制 162.战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，是罕见的世界教育思想遗产。163.教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》 164.生产力水平决定着教育的规模和速度 165.科学知识的再生产有多种途径，学校教育史科学知识再生产的主要途径 166.个体身心发展的规律表现在身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性及互补性、个别差异性 167.身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强市少年期表现出的总体性的阶段特征 168.我国教育目的是建立在马克思关于人的整体发展学说基础之上的。169.教师的专业素养是当代教育质量的集中体现，它主要表现在教师的科学专业素养及教育专业素养两个方面。170.课程从广义上来看，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的科目及其进程的总和。171.我国义务教育的教学计划应当具备强制性、普遍性、基础性三个基本特征。172.CLPP评价模式是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤组成。173.教学策略的基本特征包括综合性、可操作性及灵活性 174.当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模式等 175.班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型 176.正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育 177.从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。178.校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体。179.教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针 180.未成年学生享有的主要权利概括起来有人身权和受教育权 181.师生关系在教育内容的教学上构成授受关系，在人格上是民主平等关系，在社会道德上是相互促进关系 182.教学大纲一般由说明部分和本文部分组成 183.讲授法可分为讲述、详解和讲演三种方式 184.“鱼和熊掌、不可兼得”属于双趋式目标冲动 185.我国德育的基本途径是政治课和其他学科 186.心理健康教育的主要内容包括学习辅导、生活辅导和择业指导 187.节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。188.社会主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质 189.申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。190.参加继续教育是中小学教师的权利和义务。191.教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确 192.所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。193.施行义务教育的学校在教育教学和其他活动中，应当推广使用全国通用的普通话。194.预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。195.《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。196.《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。197.实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门。198.学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。199.参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。200.中学、小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。201.学校应当尊重未成年人学生的受教育权，不得随意开除学生。202.义务教育阶段的总目标突出体现基础性、普及性和发展性。203.“大众数学”必须成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。204.在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“时间与综合应用”四个学习领域。205.新课程倡导的学习方式——自主、探究、合作学习。206.科学计算已经和理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。207.数学课程应具备的一些基本特征：课程内容的设置要反映公民的数学需求；课程内容的呈现要使学生感受到数学与现实的联系。208.作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标从根本上明确了“学生为什么学数学”“学生应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数学课程的基本要求。209.有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是文化素养。210.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。211.教育心理学史应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。212.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。213.学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。214.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。215.自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成分。216.自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。217.自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。218.自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。219.学生的认知差异主要包括认知方式和认知能力差异。220.我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。221.强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。222.强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。223.布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。224.意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。225.教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。226.所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。227.奥苏伯尔认为，学习情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。228.班杜拉研究提出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。229.程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。230.如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。231.关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。232.所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。233.短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。234.人的良好意志品质特征：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。235.所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。236.前苏联心理学家加里培林于1959年系统提出了心智动作按阶段形成的理论。237.态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性。238.态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。239.品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。240.从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。241.服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。242.认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

243.所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。244.学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。245.习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。246.焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。247.抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。248.人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成。249.“机敏、迅速合理处理问题的品质”是意志的果断性。250.教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。251.不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。252.班内学生对教师的课堂行为会形成定型的期望，他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。253.所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。254.正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，责任权利明确，组织地位确定。255.班级、小组、少先队、团支部等都属于正式群体。256.正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。257.集体则是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。258.非正式规范的形成是成员们约定俗成的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约，正式规范是有目的、有计划地教育的结果。259.课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。260.课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。261.一种课堂气氛形成后，往往能够维持相当长的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。262.由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。263.教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。264.处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。265.焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。266.只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。267.人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。268.个人可能为了避免他人的非议或排斥，避免受孤立，因而发生从众现象。269.在通常情况下，课堂气氛可能分成积极地、消极的和对抗的三种类型。270.积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。271.消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。272.对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。273.人际交往时教师和学生在课堂里传递信息，沟通思想和交流情感的过程。274.人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。275.学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常人际交往。276.也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类。277.教学评价是指由系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。278.教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、32 形成价值判断以及做出决定等步骤。279.测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。280.意志行动心理过程：采取决定、执行决定。281.对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。282.教师自编测验的主观题包括论文题、问题解决题。283.教师自编测验的客观题包括选择题、是非题、匹配题、填空题等。284.评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。285.教师要充当知识传授者、团队的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。286.直观时运用变式方法的目的主要是掌握概念。287.与生活愿望相结合并指向未来的想象是幻想。288.记忆的过程：识记、保持、再认或回忆。289.看到“天安门”想到城楼市表象。290.长系列教材、中间内容记忆效果差、是双重抑制干扰。291.“由骄兵想到必败”是因果联想。292.无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是艾宾浩斯。293.操作技能的特点：物质性、外显性、展开性。294.视觉控制逐渐让位于动觉控制是操作整合。295.智力是一般智力的综合。技能是一种熟练。296.遗传素质是能力发展的自然前提。297.当人们掌握知识，形成技能，达到迁移成都，才能促进能力发展。298.完成活动任务的各种能力的独特结合是才能。299.在全人类中，智力是常态状态分布。300.情绪、情感内的中介是需要，心理基础是认识，与社会性需要相联系。心境——激情——应激。301.意志行动的基础是随意运动。302.“眨眼反射动作”是不随意动作。303.客体复杂，任务多，注意范围狭窄。304.医生观察，号脉听诊诊断病情是思维的间接性。305.“一题多解”是发散思维，“足智多谋，随机应变”思维灵活性。306.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。307.教育心理学史介于心理学、教育学之间的交叉学科。308.在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过群体差异、个体差异来体现的。309.影响学与教的教师因素主要有敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特征。310.教学环境包括物质环境和社会环境。311.教学环境中的物质环境主要指课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。312.评价、反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。313.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、预测和控制的作用。314.班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。315.学校和家庭联系的方式有：互相访问，建立通讯联系、举行家长会、组织家长委员会、以及举办家长学校。316.德育过程中“知”指道德认识，它包括道德知识、品德知识、和道德判断、品德判断两个方面。317.教师工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导以及学业成绩检查与评定。318.自古以来，就形成了两种对立的教学方法体系，一是启发式，二是注入式。319.杨贤江写的《大教学论》，是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作。320.教育的本质是有目的的培养人的社会活动。321.我国封建社会的教育内容是四书五经

322.我国现阶段的教育方针是教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人。323.班级授课制的教学组织形式是由夸美纽斯正式提出并推行的，1862年我国在京师同文馆首先执行了这个制度。324.1903年颁布的癸卯学制，是中国最早实行的近代学制。325.普通教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学，是师范学校的一门公共必修课程，是理论性和应用性相结合的学科。326.义务教育，也叫强制教育，是由国家用立法形式确定下来强制实行的国民基础教育。327.教育过程的基本矛盾是学生与教师之间的矛盾。328.教学手段就是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备 329.现场教学和个别指导师中小学教学的辅助形式 330.教学工作的基本环节是备课、上课、课外辅导、作业批改（成绩考核）四个环节组成 331.学校德育工作的主要途径是通过各科教学渗透德育 332.我国中小学的教学内容，具体体现在中小学各类课程计划和各科课程标准、教科书之中 333.看书用红笔划重点，利用知觉的选择性 334.坐车，近物快，远物慢同方向是运动视差 335.云彩飘动，好像月亮在行，云彩没动，这是诱动 336.注意特点：指向性、集中性，注意是组织特性 337.时间是注意稳定性的品质特征 338.在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论和社会本位论 339.教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用 340.在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材 341.德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面 342.感觉性和感受性是反比关系 343.人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起主导作用 344.根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想 345.教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学，教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。346.美育的实施途径主要由：通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过社会日常生活实施美育。347.一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力；语言表达能力；组织管理能力；自我调控能力。348.洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。349.教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。350.体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组织形式是体育课。351.广义的教育制度是指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系。352.教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点 353.马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。354.人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉，如看见红旗，立即认识它 355.“一心二用”是有条件的。“人”写成“丫”对比 356.远物模糊，近物清楚是空气透视 357.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合时培养全面发展的人的唯一途径 358.教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动 359.教学原则对教学活动具有指导性功能 360.实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。361.我国中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点

362.前苏联教育家维国茨基提出了要探索儿童的最近发展区理论，即刺激儿童的现实水平和潜在水平363.20世纪中叶，美国教育心理学家布鲁纳提出了以学科的基本结构构建课程的理论 364.任何知识都来自直接经验，直接经验是掌握间接经验的桥梁 365.因材施教原则是依据学生身心发展规律提出的 366.美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、更新课程内容、加强课程观 367.教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点 368.教师必须自觉遵守宪法、法律和职业道德，使自己的言行举止具有示范性 369.素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人 370.人的身心发展是指人的身体的发展，知识、技能的获得，思想、品德的形成，审美情操的陶冶，也就是德智体美劳几方面的发展 371.德育内容是指在思想教育过程中用以影响学生思想品德形成发展的价值观念和行为规范体系 372.教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象 373.美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论；而马克思主义观点认为，教育只能起源于劳动 374.我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制 375.兴趣的稳定性是持久性的品质特征 376.学生是教育的对象（客体），又是自我教育和发展的主体 377.直视手段一般可分为三类，一是实物直观、二是模象直观，三是语言直观 378.我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育（说服教育），基本途径是教学 379.班主任了解学生的基本方法是观察法；班主任的中心工作是组织和培养班集体 380.根据动机的性质和社会价值不同，动机可分为高尚和低级 381.现代三大教学理论包括：美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦根舍因的范例教学理论 382.教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化 383.小学生的思维以具体形象思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻直观性教学原则的依据 384.教师的贝壳要求做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法 385.历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即启发式和注入式 386.教育法规定，中华人民共和国公民有受教育的权利和义务 387.教育法规定国家保护教师的合法权利，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位 388.义务教育法规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利 389.赞科夫在《教学与发展》中提出有别于传统的五条新的教学原则，即高难度原则、高速度原则、理论知识起主导作用，使学生理解学习过程以及使所有学生包括差生都得到一般发展的原则 390.遗传是指人们从上代那里继承下来的一些先天的胜利解剖的特点，遗传素质仅仅为人的发展提供一定的可能性 391.第二信号系统的条件反射：谈梅生津 392.人的一切心理活动按其生产方式来说都是脑的反射活动 393.个性积极性的源泉与人的活动的基本动力是需要 394.马斯洛需要层次中最低是生理需要，最高是自我实现需要 395.教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学 396.我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三编年。其中的主要思想有“学不 等”“不凌节而施”（体现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用于学生主体作用相统一的教学规律）397.美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派” 398.班主任是负责一个班学生工作的教师

399.美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想史结构主义和发现法的教学方法 400.苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”“学校生活的百科全书”。401.教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育 402.教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性 403.我国封建社会学校的教学内容主要是“四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。404.遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极地能动的实践过程 405.我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。406.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育 407.“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧 408.智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中四位能力是决定性因素。409.对学生的知、情、意、行的培养顺序，就具体情况，有多种开端 410.在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性 411.蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教” 412.美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力。（2）培养学生表现美和创造美的能力。（3）培养学生的心灵美和行为美 413.劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能 414.义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育 415.教师是教育工作的组织者、领导者，早教育过程中起主导作用 416.马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则 417.教师劳动的特点；（1）复杂性、创造性（2）时间上的连续性、空间的广延性（3）长期性、间接性（4）主体性、示范性 418.教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养 419.学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人 420.我国的新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长。从根本上说，良好的师生关系的建立取决于教师的教育水平。421.教学时教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动 422.教学时实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则 423.教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替 424.课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图 425.编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合 36

第一部分 教育学

一、单项选择题

1.狭义的教育是指（B）

A.社会教育 B.学校教育 C.家庭教育 D.网络教育 2.只要人类社会存在,就存在教育,这体现了教育的（A）

A.永恒性 B.历史性 C.阶级性 D.相对独立性

3.世界上不同民族的教育往往表现出不同的传统和特点,这主要是因为教育（B）A.具有阶级性 B.具有自身的继承关系 C.不能脱离政治经济 D.具有永恒性

4.我国目前的教育有很多方面不同与解放初期的教育,这反映了教育具有（A）A.历史性 B.永恒性 C.阶级性 D.相对独立性 5.马克思主义观点认为,教育起源于（C）

A.生物界 B.儿童对成人的无意识模仿 C.生产劳动 D.动物本能

6.我国唐代由中央直接设立的学校有六学二馆,二馆是指（B）A.教馆与学馆 B.崇文馆与弘文馆 C.文馆与武馆 D.书学馆与算学馆 7.教育与生产劳动相脱离的社会是(B)A.原始社会和奴隶社会 B.奴隶社会与封建社会

C.封建社会与资本主义社会 D.资本主义社会与社会主义社会

8.自然科学的教学内容之所以不可能在古代社会学校中占主导地位,主要是因为古代社会（D）

A.教育规模的限制 B.学生数量的限制 C.教师水平的限制 D.生产力水平的限制 9.教育对政治经济制度起（D）

A.决定作用 B.加速作用 C.延缓作用 D.加速或延缓作用 10.决定教育性质的根本因素是（B）

A.社会生产力 B.政治经济制度 C.上层建筑 D.科学技术 11.遗传素质在人的发展中起（D）

A.主导作用 B.决定作用 C.不起作用 D.生理前提作用

12.“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下列哪种对人的发展的影响（A）A.环境 B.遗传 C.教育 D.社会活动

13.在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”,这是遵循了人的发展的(D)A.顺序性 B.不平衡性 C.稳定性 D.个别差异性

14.在人的发展的关键期,施以相应的教育,这是遵循了人的发展的(B)A.顺序性 B.不平衡性 C.稳定性 D.个别差异性 15.教育是一种(C)A.生物现象 B.自然现象 C.社会现象 D.心理现象 16.我国奴隶社会的教育内容主要是(A)A.六艺 B.三科 C.四学 D.七艺 17.我国及世界最早的一部教育专著是(B)A．《论语》 B．《学记》 C．《中庸》 D．《大学》 18.古罗马昆体良的教育著作是(A)A．《论演说家的教育》 B．《理想国》 C．《大教学论》 D．《教育论》 19.英国教育家洛克的教育著作是(B)

A．《教育论》 B．《教育漫话》 C．《大教学论》 D．《爱弥尔》 20．《普通教育学》的作者是(B)A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.卢梭 D.斯宾塞 21．《民主主义与教育》的作者是(A)A.杜威 B.斯宾塞 C.布鲁纳 D.克鲁普斯卡娅 22.我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江(C)A．《教育学》 B．《论共产主义教育》 C．《新教育大纲》 D．《民主主义与教育》 23.提出结构教学理论和发现法的教育家是(B)A.赞科夫 B.布鲁纳 C.根舍因 D.杜威 24.前苏联教育家凯洛夫主编的教育学著作是(A)A．《教育学》 B．《论共产主义教育》 C．《普通教育学》 D．《教育论》 1.狭义的教育主要指(A)A.学校教育 B.家庭教育 C.社会教育 D.职业教育 2.产生教育的最具基础性的条件是(B)A.人类学会制造工具 B.人类生产劳动的进行 C.语言的形成 D.学校的出现 3.关于教育起源的问题，历来存在分歧，前苏联教育界一直坚持(D)A.生物起源说 B.模仿起源说 C.游戏起源说 D.教育起源于劳动 4.在一定意义上，教育是人类一种特殊的(C)A.生产劳动 B.家庭活动 C.交往活动 D.社会现象

5.当生产力发展到一定水平，一部分人有可能脱离生产劳动，当语言的发展到了文字的出现后，便出现了(A)A.学校 B.家庭 C.集体劳动 D.职业教育 6.教育形成自己相对独立形态的标志是(C)A.家庭的出现 B.部落的形成 C.学校的出现 D.专职教师的出现 7.古代社会学校教育的各种服务中，占中心地位的是(B)A.为社会物质生产服务 B.为社会统治阶级政治服务

C.为社会稳定服务 D.为科学文化的普及与发展服务

8.与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者，这是一种(A)A.非形式化教育 B.形式化教育 C.制度化教育 D.大众教育 9.制度化教育的典型表征是(B)A.学校的出现 B.学制的建立 C.教师的出现 D.教育机构的建立 10.加强学前教育并重视与小学教育的衔接是在(A)A.二战以后 B.二战以前 C.中世纪开始 D.16世纪以后

11.国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育，这是(B)A.学校教育 B.义务教育 C.学年教育 D.基础教育

12.提出了年限不等的普及义务教育目标的占世界国家总数的近(C)A.二分之一 B.三分之一 C.三分之一 D.四分之一 13.在中等教育中，普通教育的主要目标是以(D)A.就业为主 B.人的发展为主 C.技能训练为主 D.升学为主 14．以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育是(A)A.职业教育 B.义务教育 C.普通教育 D.双轨制教育 15.根据历史记载，中国有了最早学校教育的形态是在(A)A.夏朝 B.商朝 C.西周时期 D.春秋时期

16.官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学是在(D)A.夏朝 B.商朝 C.西周 D.春秋战国

17.学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，是在(C)A.夏朝以后 B.商朝以后 C.西周以后 D.春秋战国以后 18.西周时期，学校教育的主要内容是(A)A.六艺教育 B.儒家经典教育 C.程朱理学教育 D.四书五经教育

19.采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和

选士制度是(C)A.汉文帝 B.汉景帝 C.汉武帝 D.汉宣帝

20.使得政治、思想、教育的联系更加制度化是由于隋唐以后盛行(B)A.选士制度 B.科举制度 C.铨选制度 D.荐举制度 21.宋代以后，成为国学的是(D)A.黄老思想 B.儒家思想 C.杨朱思想 D.程朱理学 22.明代以后，考科举的固定格式是(B)A.四书五经 B.八股文 C.神学 D.六艺

23.科举制度再也不能适应社会发展的要求，清政府下令废科举开学堂是在(C)A.1902年 B.1895年 C.1905年 D.1860年

24.古代印度婆罗门教把人分成四种等级，其中被剥夺了受教育的权利的是(D)A.僧侣祭司 B.刹帝利 C.吠舍种姓 D.首陀罗种姓

25.“以僧为师”，“以(书)史为师”成为教育的一大特征出现在古代(D)A.印度 B.中国 C.巴比伦 D.埃及 26.古埃及设置最多的学校是(A)A.文士学校 B.学士学校 C.私立学校 D.公立学校

27.教育的目的是培养有文化有修养和多种才能的政治家和商人，这种教育方式出现在(B)A.古代斯巴达 B.古代雅典 C.古代希腊 D.古代罗马

28.欧美国家资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性，逐渐建立了公共教育系统发生在(C)A.20世纪上半叶 B.20世纪下半叶 C.19世纪以后 D.19世纪以前 29.提出教育贯穿人的一生的终身教育思想出现于(D)A.20世纪初 B.20世纪50年代 C.20世纪末 D.20世纪60年代 30.教育民主化首先是指(A)A.教育机会均等 B.师生关系的民主化 C.教育活动民主化 D.教育内容民主化

31.孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的思想集中体现在(C)A．《大学》 B．《中庸》 C．《论语》 D．《孟子》 32.孔子学说的核心和他认为的最高道德标准是(C)A.忠 B.孝 C.仁 D.义

33.对于获得知识的理解，认为主要有“亲知”、“闻知”和“说之”三种途径的是我国古代(C)。

A.孔子 B.孟子 C.墨家 D.苟子

34.战国后期，从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验的是(A)A．《学记》 B．《中庸》 C．《论语》 D．《尚书》

35.按照朱熹对孔子的“不愤不启，不悱不发。”的解释，“口欲言而未能之貌”就是(B)A.愤 B.悱 C.启 D.发 36．《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，其中主张的开导学生但不要牵着学生走就是(D)A.博学于文 B.开而弗达 C.强而弗抑 D.道而弗牵

37.认为“现实世界”不过是“理念世界”的摹本和影子，人类要想从“现实世界”走向“理念世界”，非常重要的就是通过教育，帮助未来的统治者获得真知，以“洞察”理想的世界。这是古希腊哲学家(B)A.苏格拉底的思想 B.柏拉图的思想 C.亚里士多德的思想 D.维多里诺的思想

38.注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育的第一人是(B)A.柏拉图 B.亚里士多德 C.夸美纽斯 D.赫拉克利特

39.最早提出教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量的教育学家是(D)A.裴斯泰洛齐 B.康德 C.杜威 D.夸美纽斯

40.认为根据社会要求加给儿童的教育是坏教育，让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才越是好教育，这是(A)A.卢梭的观点 B.杜威的观点 C.康德的观点 D.华生的观点

41.认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。这就是英国哲学家洛克著名的(B)A.绅士教育说 B.白板说 C.自然说 D.天性说

42.教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于(D)A.洛克 B.杜威 C.赫尔巴特 D.康德

43.一般被认为是教育学形成独立学科的开始，是夸美纽斯的(B)A．《教育漫画》 B．《大教学论》 C．《普通教育学》 D．《教育学讲授纲要》

44.第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是(C)A.裴斯泰洛齐 B.洛克 C.赫尔巴特 D.卢梭 45.主张“在做中学”，在问题中学习的是(A)A.杜威 B.柏拉图 C.苏格拉底 D.蒙田 46.杜威的教育思想主要体现在其代表作(C)A．《大教学论》 B．《教育学》 C．《民主主义与教育》 D．《普通教育学》

47.我国国内学者开始撰写教育学科方面的教育科书等著作，表现出由介绍、翻译转向以评述为主、联系中国教育实际来著述的特点，这发生于(C)A.19世纪末至20世纪初 B.20世纪头20年

C.20世纪20年代至40年代 D.20世纪50年代至60年代 48.苏联教育理论家凯洛夫主编的《教育学》，其主要特点是重视(B)A.德育在全面发展中的地位和作用 B.智育在全面发展中的地位和作用 C.体育在全面发展中的地位和作用 D.美育在全面发展中的地位和作用

49.提出“中小学教育要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。普通高中的办学体制和办学模式要多样化。”的《中国教育改革和发展纲要》发表于(C)A.1979年 B.1980年 C.1993年 D.1998年

50.确立“深化教育改革，建立起教育新体制的基本框架，主动适应经济社会发展。”并确定到2010年在全面实现“两基”目标其内容来源于教育部1998年颁布的(B)A.《中国教育改革和发展纲要》 B.《面向21世纪教育振兴行动计划》 C.跨世纪素质教育工程 D.跨世纪园丁工程 1.教育发展的物质基础是(C)A.人力 B.物力 C.生产力水平D.财力

2.教育对经济发展的推动作用，表现在教育再生产劳动力，同时，教育还再生产(C)A.土地 B.物质资料 C.科学技术 D.资本

3.承担着生产人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力的使命的载体是(D)A.政治 B.经济 C.科技 D.教育

4.科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的(B)A.规范作用 B.动力作用 C.引导作用 D.爆发作用

5.“万般皆下品，唯有读书高”观念反映在教育价值观上，属于(C)的价值取向。A.重传统 B.重权威 C.重功名 D.重忠孝 6.《礼记》中说：“何谓人义?父慈，子孝，兄良，弟悌，夫义，妇听，长惠，幼顺，君仁，臣忠，十者谓之人义。”从价值取向的角度看，不论是孝还是忠，都表现为一种建立在血缘和等级基础上的(A)A.服从关系 B.尊卑关系 C.亲亲关系 D.尊尊关系

7.促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖于(A)A.教育 B.经济 C.遗传 D.环境

8.教育工作能否达到预期目的的关键是其能否遵循(C)A.人的潜能规律 B.人的个性发展规律 C.人的身心发展规律 D.人的身心发展的特殊性 9.发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。这说明人的身心发展具有(D)A.自发性 B.自由性 C.前瞻性 D.能动性 10.中国古代内发论的代表人物是(C)A.荀子 B.孔子 C.孟子 D.韩非子

11.认为人的本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因的代表人物是(C)

A.孟子 B.格塞尔 C.弗洛伊德 D.洛克 12.下列中外历史名人中，坚持外铄论的有(D)A.孟子 B.威尔逊 C.弗洛伊德 D.洛克

13.提出给他一打健康婴儿，不管他们祖先的状况如何，可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人的代表人物是(D)A.洛克 B.弗洛伊德 C.荀子 D.华生

14.心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念是遵循个体身心发展的(A)A.不平衡性 B.顺序性 C.阶段性 D.互补性 15.教育工作要循序渐进规律是遵循身心发展的(A)A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

16.身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维。这些说明个体身心发展具有(B)A.不平衡性 B.顺序性 C.阶段性 D.互补性

17.皮亚杰有关发生认识论的研究，说明了个体身心发展的(D)A.不平衡性 B.互补性 C.阶段性 D.顺序性

18.针对不同年龄阶段的学生进行不同内容、特点的教育是遵循身心发展的(C)A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

19.失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿，这就是个体身心发展的(A)A.互补性 B.不平衡性 C.顺序性 D.个别差异性

20.父母、教师培养孩子自信和努力的品质是依据身心发展的(C)A.顺序性 B.不平衡性 C.互补性 D.个别差异性 21.因材施教是遵循身心发展的(D)A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性 22.格塞尔双生子爬楼梯的实验说明了(B)A.遗传的重要性 B.成熟对个体发展的影响 C.环境对个体发展的影响 D.教育的重要性

23.认为教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童已经达到的发展水平和可能达到的发展水平，并提出“最近发展IX”概念的是(A)A.维果茨基 B.洛克 C.赞可夫 D.裴斯泰洛齐

24.少年期的年龄特征决定了初中教育在个体发展阶段的重要性和艰巨性。总的说来，初中教育在促进少年身心发展方面的任务可形象地比喻为(B)A.“生理断乳期” B.“帮助少年起飞” C.“帮助少年成熟” D.“心理断乳期” 1.一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，其基本决定因素是(A)A.政治经济制度 B.社会制度 C.科技 D.文化

2.我国现阶段实施的《中华人民共国义务教育法》颁布于(C)A.1982年 B.1984年 C.1986年 D.1990年 3.决定教育目的的性质和思想品德教育的内容的是(B)A.文化 B.政治经济制度 C.生产力 D.科学技术

4.教育受到政治经济制度的制约，反过来，它对政治经济制度也产生积极的影响，教育作用于政治经济的主要途径是(D)A.参加政治决策 B.制造舆论 C.促进民主 D.培养人才

5.一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度，因此，教育对民主具有(A)A.促进作用 B.决定作用 C.弱化作用 D.毫无关系 6.教育发展的物质基础是(C)A.人力 B.物力 C.生产力水平D.财力 7.教育的规模和速度的决定因素是(D)A.政治 B.文化 C.民主思想 D.生产力水平8.普及高等中级教育的要求出现在(C)A.第一次工业革命 B.第二次工业革命 C.第三次工业革命 D.信息革命后

9.19世纪中叶，根据当时社会经济发展的行业要求，提出了较为系统的课程理论，对欧洲教育发展产生了重大影响的英国教育思想家是(B)

A.洛克 B.斯宾塞 C.卢梭 D.柯尔伯格

10.教育对经济发展的推动作用，表现在教育再生产劳动力，同时，教育还再生产(C)A.土地 B.物质资料 C.科学技术 D.资本

11.承担着生产人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力的使命的载体是(D)A.政治 B.经济 C.科技 D.教育

12.科学技术的积累和继承要实现，其主要途径是(B)A.口耳相传 B.教育 C.文字 D.媒体 13.人力资本理论的核心概念是(A)A.人力资本 B.经济资本 C.社会资本 D.自然资本

14.人力资本投资除了包括职业训练、卫生保健及为适应就业机会变化而进行的信息搜寻等形式外，还应包括(B)A.家庭教育 B.学校教育 C.社会教育 D.社区教育 15.舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算出教育对(A)增长的贡献。A.国民收入 B.国民生产总值 C.国内生产总值 D.社会总产值 16.舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是(A)A.33% B.25% C.66% D.70% 17.科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的(B)A.规范作用 B.动力作用 C.引导作用 D.爆发作用 18.科学能否对教育发生影响，关键在于科学因素能否进入(C)A.学校领域 B.社区领域 C.教育过程 D.学习过程

19.据统计，美国大学担负了全国基础研究的60%，应用研究的15%；联邦德国的大学承担了全国基础研究的75%；在中国，全国共有800多所高校承担有科研任务。这说明教育具有(B)A.科学知识再生产 B.科学研究功能 C.推进科学体制化 D.第一生产力

20.知识的急速增长要求人们学会学习，(A)比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要。A.能力教育 B.集体教育 C.情感教育 D.价值观教育

21.新技术革命使得传统工业的标准化、规格化转向非标准化和多样化，培养目标(B)更加受到关注。

A.个别化 B.个性化 C.全民化 D.全面化

22.科学技术的迅速发展，使得知识的创造和传播成为社会发展的主要动力，使人类进入知识经济时代，由此要求教育注重学生(D)的培养。

A.辨别能力 B.接受能力 C.分析能力 D.创新能力

23.包括文学、艺术、语言、宗教等的特征，更表现为思维方式和价值取向的特征。这些内容属于(C)A.物质文化 B.制度文化 C.精神文化 D.校园文化 24.在文化的诸因素中，处于核心地位的是(A)A.思维方式 B.道德 C.知识信息 D.价值观

25.文字出现以后，文化的承传除了口耳相传外，更依赖于文字记载和(A)A.有系统的教育 B.家庭教育 C.学校教育 D.社会教育 26.教育对文化的改造表现为两种形式，即选择文化和(B)A.保存文化 B.整理文化 C.承传文化 D.创新文化

27.一个人价值观的形成，与他的生活经历、周围环境有着密切的关系，而这种经历和环境渗透着文化传统中(C)的巨大影响。

A.道德 B.情感 C.价值取向 D.统治思想

28.“万般皆下品，唯有读书高”观念反映在教育价值观上，属于(C)的价值取向。A.重传统 B.重权威 C.重功名 D.重忠孝 29.《礼记》中说：“何谓人义?父慈，子孝，兄良，弟悌，夫义，妇听，长惠，幼顺，君仁，臣忠，十者谓之人义。”从价值取向的角度看，不论是孝还是忠，都表现为一种建立在血缘和等级基础上的(A)A.服从关系 B.尊卑关系 C.亲亲关系 D.尊尊关系

30.组织的层次和形态、规章制度以及角色规范等内容应该属于校园文化中的(B)A.物质文化 B.组织制度文化 C.课程活动文化 D.精神文化 31.校园文化的核心是(D)A.物质文化 B.组织制度文化 C.课程活动文化 D.精神文化

1.促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖于(A)A.教育 B.经济 C.遗传 D.环境

2.教育工作能否达到预期目的的关键是其能否遵循(C)A.人的潜能规律 B.人的个性发展规律 C.人的身心发展规律 D.人的身心发展的特殊性 3.发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。这说明人的身心发展具有(D)A.自发性 B.自由性 C.前瞻性 D.能动性 4.中国古代内发论的代表人物是(C)A.苟子 B.孔子 C.孟子 D.韩非子

5.认为人的本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因的代表人物是(C)A.孟子 B.格塞尔 C.弗洛伊德 D.洛克 6.下列中外历史名人中，坚持外铄论的有(D)A.孟子 B.威尔逊 C.弗洛伊德 D.洛克 7.提出给他一打健康婴儿，不管他们祖先的状况如何，可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人的代表人物是(D)A.洛克 B.弗洛伊德 C.荀子 D.华生

8.在主客观条件大致相似的情况下，(C)发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。A.智商 B.情商 C.个体主观能动性 D.个体参与实践活动 9.身体或一心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期就是(D)A.发展周期 B.适应期 C.成熟期 D.发展关键期

10.心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念是遵循个体身心发展的(A)A.不平衡性 B.顺序性 C.阶段性 D.互补性 11.教育工作要循序渐进规律是遵循身心发展的(A)A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

12.身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维。这些说明个体身心发展具有(B)A.不平衡性 B.顺序性 C.阶段性 D.互补性

13.皮亚杰有关发生认识论的研究，说明了个体身心发展的(D)A.不平衡性 B.互补性 C.阶段性 D.顺序性

14.针对不同年龄阶段的学生进行不同内容、特点的教育是遵循身心发展的(C)A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

15.失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿，这就是个体身心发展的(A)A.互补性 B.不平衡性 C.顺序性 D.个别差异性

16.父母、教师培养孩子自信和努力的品质是依据身心发展的(C)A.顺序性 B.不平衡性 C.互补性 D.个别差异性 17.因材施教是遵循身心发展的(D)A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

18.从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这就是(A)A.遗传 B.成熟 C.生理素质 D.心理素质 19.格塞尔双生子爬楼梯的实验说明了(B)A.遗传的重要性 B.成熟对个体发展的影响 C.环境对个体发展的影响 D.教育的重要性

20.由政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系等因素组成的环境可称之为(C)A.大环境 B.小环境 C.社会环境 D.自然环境

21.学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，这是学校活动中(A)的特殊性。

A.主体 B.环境 C.对象 D.目的

22.认为教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童已经达到的发展水平和可能达到的发展水平，并提出“最近发展IX”概念的是(A)

A.维果茨基 B.洛克 C.赞可夫 D.裴斯泰洛齐

23.学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有(C)A.额外的价值 B.附加的价值 C.延时的价值 D.通用的价值

24.人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。这就是(D)A.人的个性 B.人的力量 C.人的潜能 D.人的价值 25.当具备了某种条件时，往往能够得到超常发挥的是人的(C)A.力量 B.价值 C.潜能 D.个性

26.人能创造和使用工具以增强自身的生存能力；能认识世界和改造世界，以实现和满足人的各种需要；能认识自己和改造自己，以发展和完善人自身。这主要是因为人具有(A)A.精神的力量 B.身体的力量 C.物质力量 D.潜在力量

27.发展人的个性是教育的理想，就我国学校教育的多数情况来说，更加重视的是(A)A.共同性 B.差别性 C.主动性 D.地域性 28.在人生过程中，个体身心变化剧烈的时期是(C)A.中年期 B.青年期 C.少年期 D.儿童期

29.儿童在少年期将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。因此有些心理学家把少年期称为“危机期”或(D)A.“生理断乳期” B.青春期 C.起飞期 D.“心理断乳期”

30.少年期的年龄特征决定了初中教育在个体发展阶段的重要性和艰巨性。总的说来，初中教育在促进少年身心发展方面的任务可形象地比喻为(B)A.“生理断乳期” B.“帮助少年起飞” C.“帮助少年成熟” D.“心理断乳期” 31.个体身心两方面逐步走向成熟的时期是(D)A.少年期 B.儿童期 C.青春期 D.青年期

32.“未来”成为最重要的概念，存在于个体成长发展的哪个时期(C)A.少年期 B.儿童期 C.青年期 D.中年期

1.马克思主义认为,造成人的片面发展的根本原因是（A）

A.旧的社会分工 B.生产力水平低下 C.资本主义制度 D.阶级剥削 2.马克思主义认为,培养全面发展的人的根本途径是（A）

A.教育与生产劳动相结合 B.脑力劳动与体力劳动相结合 C.城市与农村相结合 D.书本知识与实际知识相结合 3.真正实现人的全面发展的社会条件是（B）

A.机器大工业 B.社会主义制度 C.教育与生产劳动相结合 D.市场经济 4.学校体育的根本任务是（B）

A.促进学生正常发育 B.增强学生体质 C.使学生掌握体育技能 D.输送运动员 5.最早使用美育一词的是（B）

A.赫尔巴特 B.席勒 C.卢梭 D.孔子 6.美育首次正式列入我国教育的组成部分是在（B）

A.1911年 B.1912年 C.1921 年 D.1949年 7.美育又可以叫做（C）

A.艺术教育 B.情感教育 C.审美教育 D.美学教育 8.体育的基本组织形式是（C）

A.课外体育锻烁 B.课间操 C.体育课 D.运动会 9.明确规定了“培养德、智、体等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人”为我国教育目的的是（C）A．《中华人民共和国宪法》 B．《中华人民共和国义务教育法》 C．《中华人民共和国教育法》 D．《关于教育体制改革的决定》 10.在我国的教育方针中,首次提出素质教育的文件是（D）

A.《关于教育体制改革的决定》 B.《中华人民共和国教育法》

C.《中国教育改革与发展纲要》 D.《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》 11.国民教育制度的核心和实质是(C)A.中等教育制度 B.社会教育制度 C.学校教育制度 D.高等教育制度 12.在不同政治经济制度下,学制在很多方面存在共同特点,如入学年龄,大、中、小学阶段的划分,在很多国家都是一致的。这是因为,学制的建立要受(C)A.政治经济制度的影响 B.生产力发展水平与科学技术发展状况的影响

C.青少年身心发展规律的影响 D.本国学制的历史和国外学制的影响 13.我国颁布的第一个现代学制是(A)A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 14.我国第一个实行的现代学制是(B)A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制

15.明显反映了“中学为体。西学为用的精神,体现了半殖民地半封建的特点的现代学制是(B)A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 16.第一次明显反映资产阶级在学制方面的要求的现代学制是(C)A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 17.以美国学制为蓝本,一直沿用到全国解放初期的现代学制是(D)A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 18.新中国第一次学制改革是在(C)A.1949年 B.1950年 C.1951年 D.1952年 19.《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于(D)A.1982年 B.1983年 C.1984年 D.1985年 20.近代中国颁布的第一个学制是(A)A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 21.以法律形式规定了我国的教育基本制度的是1905年颁布的(B)A．《中华人民共和国义务教育法》 B．《中华人们共和国教育法》 C．《中国教育改革和发展纲要》 D．《中共中央关于教育体制改革的决定》 22．《中共中央关于教育体制改革的决定》指出,要有计划、有步骤地普及九年义务教育,并把其责任交给(B)A.国家 B.地方 C.学校 D.家长 23.我国现行义务教育的年限是(C)A.6年 B.8年 C.9年 D.12年 24．中国近代史上以日本学制为蓝本建立的学制是(B)A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制

1.国家和社会教育机构、学生的家长和亲友、教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的(A)A.教育目的 B.教育方法 C.教育理念 D.教学目标 2.教育目的对(B)具有指导意义

A.部分学校 B.所有学校 C.高等教育 D.基础教育 3.整个教育工作的方向，一切教育工作的出发点是(C)A.教育理念 B.教学方法 C.教育目的 D.教学目标 4.教育活动的归宿是(C)A.教育理念的诞生 B.教育目标的产生 C.教育目的的实现 D.教学目标的实现 5.只针对特定的对象提出的要求指的是(B)A.教育目的 B.培养目标 C.教学目标 D.教学计划 6.教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，这就是(C)A.教育目的 B.培养目标 C.教学目标 D.课程目标

7.课程目标、教学目标和教育目的、培养目标之间的关系是(D)A.普遍与特殊的关系 B.抽象和具体的关系 C.一般与个别的关系 D.具体和抽象的关系

8.出于近代科学和资本主义兴起对科学知识的需要，提倡培养百科全书式的人物的是(C)A.夸美纽斯 B.卢梭 C.培根 D.洛克 9.提出了“以公民道德教育为中坚，盖世界观其美育皆所以完成道德，而军国民教育及实利主义则必以道德教育为根本”的教育目的的是民国第一任教育总长(A)A.蔡元培 B.陶行之 C.胡适 D.晏阳初

10.教育目的随着时代的变迁，随着社会条件的变化而变化，最终决定教育目的的性质和方向的是(B)A.生产力发展水平B.政治经济制度 C.儿童身心发展规律 D.教育学的基本规律

11.在许多发达国家，当经济增长加快、民主意识高涨、需要提高全民教育素质时，反映在教育目的上就是强调教育平等化和(B)A.英才教育 B.价值多元化 C.培养国家精神 D.文明教育

12.当国家竞争加剧，强调各方面尤其是科技实力时，就会强调教育质量，反映在教育目的上，就是强调(A)和培养国家精神。

A.英才教育 B.价值多元化 C.绅士教育 D.文明教育

13.有浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望并养成良好的学习习惯，具有终身学习的愿望和能力。这属于对普通中学生(B)A.体育方面要求 B.智育方面要求 C.德育方面要求 D.美育方面要求

14.正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，具有国际视野，指的是对普通中学生(C)A.体育方面要求 B.智育方面要求 C.德育方面要求 D.美育方面要求 15.具有美学的基础知识，懂得各种类型美的特性与形态的丰富性，领悟美所表达的意蕴和意境，从而达到“物我同一”的审美境界，并使人格和性情得到陶冶，这属于(B)A.感受美 B.鉴赏美 C.创造美 D.领悟美

16.按照美的规律对自己劳动条件和劳动产品进行设计和加工；对居室、日用品、服饰等方面按照美的观念作出选择与合理的配置属于(C)A.感受美 B.鉴赏美 C.创造美 D.领悟美

1.学生的年龄特征应包括下列哪两方面的典型特征(A)A.生理和心理上 B.情感和意识 C.认真和情感 D.气质和性格 2.反映教师对待自己的道德修养要求的是(D)A.热爱学生 B.热爱教育事业 C.团结协作 D.为人师表 3.青少年发展过程中充满矛盾、被称为“危机期”的时期是(B)A.童年期 B.少年期 C.青年初期 D.青年晚期 4.在建立良好的师生关系的过程中起决定性作用的是(B)A.学生 B.教师 C.家长 D.校长 5.“十年树木,百年树人”这句话体现了教师劳动的哪一特点(C)A.创造性 B.广延性 C.长期性 D.示范性 6.教师的根本任务是(D)A.进行思想品德教育 B.发展学生的智力 C.教授科学文化知识 D.教书育人 7.教师劳动的创造性主要体现在(C)A.进行科学发现 B.进行技术的发明 C.创造性地运用教育规律 D.探索未知领域

8.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有(A)A.示范性 B.复杂性 C.主体性 D.长期性 9.教师的表率作用主要体现在(B)A.衣着整洁 B.言行一致 C.举止端庄 D.谈吐文雅 10.少年期学生所处的年龄阶段是(C)A.6～11岁 B.7～12岁 C.11、12～14、15岁 D.12、13～15 1.教育是一种培养人的社会活动，教育系统是以(A)为主要构成要素的社会系统。A.人的集合 B.物的集合 C.知识的集合 D.人、财、物的集合 2.要研究教育系统，要研究教育系统中人的活动，首先必须研究(C)的关系。A.教师之间 B.学生之间 C.师生之间 D.领导和教师之间

3.我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，教师被列在(D)这一大类。

A.事业单位负责人 B.办事人员 C.服务业人员 D.专业技术人员

4.不同职业的性质，使不同职业人员扮演的角色、承担的职责表现出不同的特点。教师职业的最大特点在于职业角色的(C)A.单一化 B.专业化 C.多样化 D.复杂化

5.教师在教育教学中确定目标，建立班集体，制定和贯彻规章制度，维持班级纪律，组织班级活动，协调人际关系等。这些活动中，教师扮演着(C)A.传道者角色 B.授业解惑者角色 C.管理者角色 D.示范者角色

6.(B)曾揭示教师示范者角色的特点，并指出教师的职务是用自己的榜样教育学生。A.乌申斯基 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.卢梭

7.我们说教师是一种专门职业，首先是说教育工作者需要有(A)A.学科专业素养 B.教育专业素养 C.较强的语言表达能力 D.较强的感染力 8.专业素养不仅包括专业知识，而且包括一定的(C)A.学习能力 B.教育能力 C.科研能力 D.管理能力 9.教育有两个最基本的功能，即满足社会发展的需要和(D)A.确立社会主流思想 B.传播统治者的意志 C.促进经济发展 D.促进人自身的发展

10.既是教育的终极目标，也是教育的社会功能得以实现的必要条件是(A)A.人的发展 B.普及义务教育 C.教育内容确定 D.普及中等教育 11.区别一名普通的教师和优秀的教师的真正标志是(D)A.是否具有高深的知识 B.是否具有很强的科研能力

C.是否具有崇高的威信 D.是否能为学生个性的发展提供充分机会 12.确定尊重儿童观点与意见原则的是(C)A.我国《宪法》 B.我国《未成年人保护法》 C.联合国通过的《儿童权利公约》 D.我国《义务教育法》

13.我国《未成年人保护法》规定：“父母或其他的监护人应当依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务，不得遗弃、虐待未成年人。”这就以法律的形式确定了青少年(B)A.安全的权利 B.生存的权利 C.受教育的权利 D.受尊重的权利

14.我国法律规定：“学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动。”明确作出此规定的是(D)A.《中华人民共和国教育法》 B.《中华人民共和国义务教育法》

C.《中华人民共和国教师法》 D.《中华人民共和国未成年人保护法》

15.《中华人民共和国义务教育法》规定：国家、社会、学校和家庭依法保障儿童、少年(A)A.接受义务教育的权利 B.接受九年义务教育的权利 C.接受六年义务教育的权利 D.接受五年义务教育的权利 16.师生在教育内容的教学上应该结成(C)A.平等关系 B.相互促进关系 C.授受关系 D.和谐关系 17.教师对学生的指导、引导的目的是促进学生的(D)A.人格平等 B.充分接受知识 C.主导地位 D.自主发展 18.师生关系在社会道德上应该是(B)A.平等关系 B.相互促进关系 C.授受关系 D.和谐关系 1.根据教学大纲系统表述学科内容的是(C)A.教学指导书 B.教学参考书 C.教科书 D.教案 2.评定学生成绩的方法除百分制记分法外,还有一类是(B)A.五分制记分法 B.等级制记分法 C.文字记分法 D.数字记分法 3.教学方法是指为完成教学任务(D)A.教师教育学生的方法 B.教师指导学生学习的方法 C.教师讲授课程的方式 D.师生共同活动的方式

4.教师在课堂上向学生作示范性的实验来说明和印证所传授的知识,这种方法是指(B)A.实验法 B.演示法 C.参观法 D.实践活动法

5.在教师指导下学生独立运用一定的仪器设备,按照一定的条件作用于一定的对象,使学生亲眼看到所学对象的某些变化过程的方法是(A)A.实验法 B.演示法 C.实习作业法 D.参观法 6.班级授课制在我国正式实行一般认为是在(C)A.唐朝中期 B.明朝中期 C.清朝末年 D.辛亥革命以后 7.课的类型一般分为两大类,即(D)A.讲授课和练习课 B.讲授课和复习课 C.讲授课和实验课 D.单一课和综合课 8．《学记》上说:“不陵节而施”,这句话体现了(A)A.循序渐进的教学原则 B.启发性教学原则 C.因材施教的教学原则 D.巩固性教学原则

9.人们常说,“教有法,而无定法”,这句话反映了教师劳动的(B)

A.连续性 B.创造性 C.长期性 D.示范性 lO.下列哪个选项符合我国古代个别教学的特征(C)A.学生有固定的修业年限 B.教师对学生讲授相同的内容 C.学生的年龄和知识程度都不相同 D.学生的年龄相同但知识程度不同

11.在近代教育史上,认为教学的主要任务在于训练学生的智力或思维而传授知识无关紧要的理论被称为(C)A.现代教育理论 B.传统教育理论 C.形式教育理论 D.实质教育理论 12.长期以来的教育实践证明,学校工作必须做到(A)A.以教学为主 B.教学、科研并重 C.教学、科研、生产三中心 D.所有时间用于搞教学 13.以下哪种主张比较准确地体现了启发性教学原则(D)A.学不躐等 B.各因其材 C.人不知而不愠 D.开而弗达 14.西方第一部教学方法论著是(B)A．《大教学论》 B．《论演说家的教育》 C．《理想国》 D．《普通教育学》 15.“教学相长”最早出现在我国的(C)著作中。A．《论语》 B．《师说》 C．《学记》 D．《劝学篇》 16.教学过程从根本上说是教师引导下的学生的(D)A.认识过程 B.发展过程 C.智育过程 D.认识过程和发展过程 17.中小学“双基教育”是指(B)的教学。

A.基本概念和基本原理 B.基本知识和基本技能 C.基本技能和基本技巧 D.基本知识和基本能力 18.将具体事物抽象化的过程,主要体现在教学过程的(A)阶段。

A.领会知识 B.巩固知识 C.运用知识 D.检查学习效果 19.将抽象知识具体化的过程,主要体现在教学过程的(C)阶段。

A.领会知识 B.巩固知识 C.运用知识 D.检查学习效果 2O．《学记》中提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,说明在教学中应贯彻(B)原则。A.因材施教 B.启发性 C.巩固性 D.直观性 21.“不愤不启,不悱不发”出自(A)A．《论语》 B．《学记》 C．《孟子》 D．《大学》 22.提出教学过程最优化思想的是(B)A.赞科夫 B.巴班斯基 C.乌申斯基 D.维果茨基 23.现代教学技术是教学的(A),它是靠教师来使用的。

A.辅助手段 B.基本手段 C.主要手段 D.重要手段 24.课堂教学是教学的（C）

A.一般组织形式 B.特殊组织形式 C.基本组织形式 D.辅助形式 25.教师把实物、教具呈示给学生看,或者向学生做示范性实验,使学生通过直观感知,从而获得知识、发展能力的方法,叫做（C）

A.参观法 B.实验法 C.演示法 D.练习法 26.教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为（C）A.讲解 B.讲读 C.讲述 D.讲演 27.备课时,教师要按顺序写出(B)三种教学计划。

A.课时计划、单元计划、学期计划 B.学期计划、单元计划、课时计划 C.单元计划、课时计划、学期计划 D.学期计划、课时计划、单元计划

28.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级,直接教学与布置、完成作业轮流交替进行,在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（D）A.分层教学 B.合作学习C.小班教学 D.复式教学 29.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（B）

A.泰勒 B.夸美纽斯 C.裴斯塔洛齐 D.凯洛夫 30.教学工作的中心环节是（B）

A.备课 B.上课 C.布置批改作 D.成绩考评 31.在教学方法改革过程中,布鲁纳提出了（A）

A.发现学习教学法 B.探究研讨法 C.纲要信号图教学法 D.暗示教学法 32.“学而时习之,温故而知新”,反映了(D)教学原则。

A.系统性 B.启发性 C.思想性 D.巩固性 33.范例教学理论的提出者是（C）

A.赞科夫 B.布鲁纳 C.瓦根舍因 D.皮亚杰 34.当前我国教学评价的新理念是（A）

A.发展性评价 B.诊断性评价 C.形成性评价 D.终结性评价 35.体现我国教学的根本方向和特点的教学原则是（B）A.理论联系实际原则 B.科学性与教育性结合原则 C.因材施教原则 D.循序渐进原则

1．认为教学是训练人先天具有的官能的过程，即促进人的内在官能显现、成长和完善的活动。这属于(A)A.“形式教育”学派 B.“实质教育”学派 C.“科学主义”学派 D.“行动主义”学派

2.在教学论的争论中，主张教学是一种理性活动的属于(C)A.“形式教育”学派 B.“主知主义”学派 C.“科学主义”学派 D.“人本主义”学派 3.教学的根本目的是(B)A.概念和原理的习得 B.培养全面发展的人

C.行为方式的养成 D.心理和生理技能的提升

4.教学作为一种活动，一个过程，具有多种形态，是(D)的统一。

A.课内与课外 B.班级与小组 C.集体与个别化 D.共性与多样性

5.(C)是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在学校整个教育体系中居于中心地位。A.班级活动 B.学术讲座 C.教学 D.教师教育 6.教学为个人全面发展提供科学的(B)A.依据 B.基础和实践 C.平台 D.资源

7.指明各教育阶段、各科教学应实现的目的要求就是(D)A.教学的作用 B.教学原则 C.教学策略 D.教学任务

8.通过练习而获得的能够在实践中运用知识解决问题的能力就是(A)A.技能 B.知识 C.智力 D.动作

9.技能分为智力技能和动作技能两种。技能通过多次操作，可以发展为(C)A.经验 B.能力 C.技巧 D.学力

10.智力主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，其核心是(D)A.注意力 B.观察力 C.想象力 D.思维力

11.身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力即(B)A.智力 B.体力 C.劳动能力 D.爆发力

12.世界观是对世界的总的看法和态度，科学的世界观的形成，必须建立在(D)的基础之上。A.学校教育 B.自我意识 C.认识交往 D.科学知识

13.教学在使学生形成科学的世界观、培养优良的道德品质方面起着重要作用，原因在于，教学始终具有(A)A.教育性 B.间接性 C.交往性 D.系统性

14.“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。”出自于(C)A．《孟子》 B．《大学》 C．《礼记·中庸》 D．《论语》 15.提出“一切知识都从感官的知觉开始的”的著名教育家是(B)A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.杜威 D.卢梭

16.认为知识来源于有自我意识的主体或主体内部预先形成的结构的展开，人的头脑像一台电影放映机，儿童是带着一个内在的胶卷库来到世界的，这属于(C)A.经验论 B.儿童中心论 C.唯理论 D.实质教育论 17.(A)提出学生掌握系统的书本知识的认识发展形式的程序阶段是：明了一联想一系统一方法。A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.裴斯泰洛齐 D.洛克

18.认为教育就是对经验的不断改造，一切均来自经验，“行”先于“知”，提出使学生“由做事而学习”。持这种观点的是(C)A.柏拉图 B.华生 C.杜威 D.康德

19.在我国，长期通行的看法是把教学过程看做是一种特殊的(D)

A.交往活动 B.教育活动 C.课堂活动 D.认识活动

20.在教学过程中，学生学习的内容是已知的间接知识，并在教学中间接认识世界。这就是(D)A.有领导的认识 B.认识的教育性 C.认识的交往性 D.认识的间接性

21.教学活动是一种社会性交往活动，是发生在师生间(学生间)的一种特殊的交往活动，具有鲜明的(A)A.社会性 B.职业性 C.群体性 D.主体性

22.教学永远具有教育性，率先明确提出该观点的是(B)A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.陶行知 D.凯洛夫

23.区别一般认识过程，学生的个体认识始终是在(D)的指导下进行的。A.教育方针 B.教育策略 C.学校 D.教师

24.教育现象中客观存在的、具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对教学活动具有制约、指导作用。这就是(C)A.教育方针 B.教育策略 C.教学规律 D.教学原则

25.人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，主要体现为自然科学、社会科学、文学艺术等文化成果，是个人通过交往等活动获得的前人、别人的经验。这就是(D)A.直接经验 B.个人经验 C.实践经验 D.间接经验 26.学生学习间接经验的基础是(A)A.直接经验 B.个人实践 C.教师教学 D.社会阅历

27.学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有的(B)的高低。A.接受能力 B.智力水平C.理解能力 D.应变能力

28.教师必须承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的(C)A.客观性 B.事实性 C.主体能动性 D.必然性

29.在教学过程中，学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的。学生这个主体从依赖性向独立性发展，正是(D)的结果。

A.成熟 B.环境变化 C.青春断乳期 D.教师主导

30.借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式，这是(C)A.接受式学习B.指导性学习C.探究式学习D.开放式学习31.教学的中心环节是(B)A.引起学习动机 B.领会知识 C.巩固知识 D.运用知识 32．往往渗透在教学的全过程，不一定是一个独立的环节的是(C)A.检查知识 B.领会知识 C.巩固知识 D.运用知识 33．研究教学模式的最终目的是使(D)A.教师尽快成熟 B.学生更容易升学 C.培养教学名师 D.教学达到艺术水平

34.孔子说：“不愤不启，不悱不发”是指在教学中应(D)A.理论联系实际 B.发展性教学 C.因材施教 D.启发性教学

35.教学内容的安排既要有系统性和连贯性，同时又要保持一定的难度和速度，并注意新旧知识的联系，这主要体现(A)的要求。A.循序渐进和促进发展相结合的原则 B.科学性和思想性统一的原则 C.理论联系实际原则

D.集体教学和因材施教相结合的原则，36.建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案，指的是(B)A.教学模式 B.教学策略 C.教学原则 D.教学方法

37.构建教学策略应遵循的理论思路是：在实践活动的基础上通过交往促进(C)A.师生沟通 B.校园文化 C.学生发展 D.校园环境 38.学生学习方式的转变是现代教学策略的(C)A.追求目标 B.理论思路 C.核心问题 D.前提条件 1.在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法就是(B)A.教学原则 B.教学方法 C.教学机制 D.教育体制

4.教师公招考试经历 篇四

——应青协部分同事要求整理，希望对你们有所帮助

在自己近半年找工作的过程中，确实走了不少弯路，也得到了许多学姐学长的帮助，自己也做了一些反思，现在来看其实找一份自己比较理想的工作也不是不可能，只要你做好准备！接下来我就分六步谈谈我的一点经验：

第一步 确立求职目标

1、了解相关行业信息（教师招聘）

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的要求，要在未来三年内要普及高中，大力发展幼儿教育。可以预见在未来三年高中教师、幼儿教师就业前景比较乐观。另外选择教师行业我认为首先要知道以下几个概念：

（1）财政编制

编制是组织机构的设置及其人员数量的定额和职务的分配。通常是指组织机构的设置及其人员数量的定额和职务的分配，由财政拨款的编制数额由各级人事部门制定，财政部门据此拨款。编制通常分为行政编制和事业编制，一般的事业单位工作人员大体分为编制人员和非编制人员（非编制人员就是本单位自行外聘的人员，就象企业聘用一样，由单位自行规定其待遇，付给其工资，与地方财政没有关系）。所以，非编制人员的待遇不一定比编制人员差。

（2）五险一金

①养老保险：单位每个月为你缴纳21%,你自己缴纳8%；

②医疗保险：单位每个月为你缴纳9%,你自己缴纳2%外加10块钱的大病统筹；

③失业保险：单位每个月为你缴纳2%,你自己缴纳1%；

④工伤保险：单位每个月为你缴纳0.5%,你自己一分钱也不要缴；

⑤生育保险：单位每个月为你缴纳0.8%,你自己一分钱也不要缴；

⑥住房公积金：单位每个月为你缴纳8%,你自己缴纳8%。

（3）教师招考类别

①公招：事业单位等面向社会公开招聘工作人员。

②特岗教师：是中央实施的一项对西部地区农村义务教育的特殊政策，通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县县以下农村学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，创新农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。

③资教生：是湖北教师队伍中出现的一个新称谓。从湖北2004年开始实施“农村教师资助行动计划”，一批“资教生”应运而生。每年都有一批应届本科毕业生被选派到农村乡镇中学任教。

④西部计划中的支教。

2、把自己的求职目标与理想工作地点结合起来

在确定把找工作付诸行动之前一定要先确定求职目标，你得认真思考我是准备做教师还是考公务员，做物流还是做文秘等，这样你的备考才会有用。我希望大家能把确定求职目标与理想的工作地点联系起来考虑，先确定几个最想去工作的地方（比如我想去重庆、恩施巴东、黄石、武汉），然后根据你的求职目标（比如我想考高中历史教师、公务员）去搜集了解最新的招考政策及信息。

3、最好确立几个（两三个）求职目标

在现在的就业形势之下，高效毕业生确定的就业岗位真正与自己专业对口的不足40%，为了更好的就业，拓宽就业视野，保证找到一个有发展前景和高薪的工作，我建议大家在确定求职目标时，能够选择两个或三个就业方向，以免自己在毕业的后期（4、5、6月）陷入被动。

第二步 关注就业信息及考试科目（教师招聘方面）

1、较及时的招教信息发布渠道

（1）中国招教网（http://）

（3）关注地教育局及关注的学校网站

（4）国家公务员网（事业单位招聘栏）

2、招教主要考试科目

（1）面试：说课、试讲、结构化面试、才艺展示

（2）专业课程考试：专业课

（3）综合基础知识考试：教育学、心理学、教师法律法规及其它知识 第三步 根据求职目标做充分准备

1、从现在开始为就业积累资金

找工作的过程中交通费、住宿费、报名费等等都将是一笔巨大的开支（我大概花了近8000元），为了保证自己能天南地北的赶考，有必要进行必要的准备。大三的同学今年暑假回家可以同家里商量一下，因为这笔钱可能今年实习结束就要用到，当然也可以采取其它方法。

2、应聘资料

（1）简历

求职简历这是真正开始参加应聘必不可少的，根据我的经验需要两个版本的求职简历。一个是现场投递用，一般需要手写的自荐书；另一个是网上投递用，一般附件是我们制作好了的“简历”和“个人材料”，正文是求职信，信中要对自己的整体情况做一个综合说明。因为招聘者不可能把所有求职者的简历和个人材料都下下来仔细阅读选择，而往往会从你的求职信中确定需不需要进一步了解你，因此这一步很关键。

（2）个人材料汇编

特别是获奖比较多的同学，一定要把自己的简历、身份证明和获奖证书复印件整理成材料汇编的形式，并加上封面与目录。

（3）相关证件原件整理

个人材料汇编是给招聘方存档用的，而对个人材料汇编中相关原件的整理是给招聘方现场确认用，这两者缺一不可。同时清爽、整洁、有序的个人材料又有利于给招聘者留下良好的第一印象。

（4）了解签约注意事项

在参加应聘前一定要时刻准备着签约，那么这就要求我们提前了解“普通高校就业协议书、单位自制协议书、劳动合同、事业单位人员聘用制度”等的签约注意事项，这我在前面讲过，就不再详谈。

3、搞好专业考试、面试和综合知识考试的复习

前面虽然已经谈了很多很重要的东西，但搞好专业考试、面试和综合知识考试的复习才是最重要和最关键的。现在公务员招考，事业单位招考，公司招聘基本都坚持逢进必考的原则，因此最好的岗位往往是考的最好的人得之。现在主要以高中教师招聘考试为例来谈谈怎样准备：

（1）专业课程考试。专业课程考试的题目大多是从历年高考题中选出来的，可以做一做近五年高考试卷和近五年模拟考试卷，这在市场上都能很容易的买到。

（2）面试考试。面试分说课、讲课、结构化面试、才艺展示。“说课”自己可以在网上多下几个不同理念的说课稿，然后根据自己的理解写一个模板背下来，就可以解决。“讲课”考的真功夫，需要实习的时候多听不同老师讲课，多

请教实习指导老师，形成自己上课的基本思路与模式。结构化面试主要是多看面试真题，如果找不到教师结构化面试真题也可以看公务员考试的面试真题，即可解决。才艺展示一般在地市级的教师招聘考试中才有要求，这个可以背一段单口相声，剪纸，舞蹈，唱歌，乐曲演示都可以，只要有东西表演就行了。

（3）综合基础知识考试

综合基础知识考试考试的主要内容有教育学、心理学、教育法律法规以及行政管理方面的知识（与公务员考试中的行政能力测试题很像，只不过简单很多）。综合基础知识考试的分数一般与专业考试分数一起算各占50%计入笔试成绩，专业考试分数大家都差不多，而每个地方综合基础知识考试的内容有部分不同，且考地方常识，因此前面讲的确定最想去的工作地就显得特别重要，各省考试的教育学、心理学是同本省师范类高校所用的版本相统一的，因此各省招教考试的教育学心理学也有一定差异，因此胜败主要是在综合基础知识考试上，我们必须花功夫准备。关于综合基础知识的参考书山香教育出版的教师招聘考试用书《教师理论基础》较全面。

4、做10个月的工作计划

要找一份理想的工作比考研要难得多，但我们往往却只花考研十分之一的时间准备，从我亲身经历以及和其他同学交流来看，我们需要制定一个历时10个月得工作计划，来保证我们找到理想的工作。

第四步 多参加应聘考试

1、作为学生干部我们有哪些优势

（1）锻炼了心态。我们或多或少的都刻意锻炼过自己上台讲话的能力，因此相比没有从事学生干部的学生，我们面试中的心态较好，表达也更成熟，这将让我们在面试中占尽优势。如果你大二完就准备退出学生组织，那你也要抓住其他机会保住这个优势。

（2）学会了学习。就我来看，三年学生工作中最大的收获就是学会了利用一切资源进行学习，并利用学习到的东西高效的解决问题。学生工作中，上级安排下来的工作大部分都是突击性的，这中间有许多东西对于我们来说是新的知识，我们根本不知道怎么做，但又必须做，还得给别人讲应该怎么做，这就要求

我们有目的高效的高质的学习，正是在这一次又一次的考验中，我们的学习能力提高了。这对于我们找工作的的帮助是不言而喻的。

（3）广阔的人脉。我们背后有强大的团学组织，有自己的工作部门，有系统内的不乏经验的优秀的学姐学长们，他们都会给予我们无偿的全面的指导。

2、应该多参加应聘考试

做好了应考准备，现在缺乏的就是应考经验了，这些东西虽然也能谈一些，比如认真阅读考试说明，准备好考试用具；沉着冷静，不到最后一刻绝不放弃等。可是我认为这里面的很多经历不是能说出来写出来的，只能靠自己去体验。所以我认为应该多参加相关应聘考试。

第五步 总结失败经验教训

1、让自己充满自信

做过学生干部，很少有缺乏自信的，这我也不表示怀疑，但是，如果你参加了5次应聘都失败了，你还会向当初一样自信，有不达目标誓不罢休的勇气吗。我想在每个人心目中这时都会产生这样的疑问“我到底适不适合这份工作？”“我真的有能力承担这份工作吗？如果有为什么他们（应聘者）不要我？”。这时候特别需要我们愈挫愈勇，因为你离成功已经不远了。

2、及时总结不断完善自己的知识结构

不管你准备得多么充分，在应聘过程中你都会发现你存在许多不足，这个时候就需要我们及时总结自己的不足之处，不断补充我们的知识，发挥好的方面，去迎接新的应聘考试。为此我介绍部分书籍网站供参阅：

1、教材《教育学》《心理学》

2、各科教学法或教学论，如：《历史教学论》

3、山香教育出版的《教师理论基础》

4、各科《新课程标准》及《新课程标准读本》（图书馆有）

5、于友西的《给青年教师的建议》（面试用）

6、人民教育出版社网（备课用）

7、中国基础教育网（备课用）

第六步 你成功了！

如果你做到了前面的五步，又足够注意到自己的仪表仪态，那么我将告诉你，明天你将如愿以偿！