浅谈历史教学中采用多媒体手段的作用

浅谈历史教学中采用多媒体手段的作用（精选10篇）

1.浅谈历史教学中采用多媒体手段的作用 篇一

多媒体教学手段在中学历史教学中的运用

阳安妙

当前中学历史教学中存在着许多矛盾如：课时紧与容量大的矛盾；教学手段单

一、教学方法死板与新课程内容灵活（多角度看问题）的矛盾等等，因此课堂上既难调动学生的的学习积极性、主动性和创造性，又不利于培养学生的思维和品质，因此改革历史教学手段显得很有必要。近年来。我校加大了对教学设备的投入，我们历史教师在与传统媒体教学有机结合的基础上，引入现代多媒体技术，通过丰富多彩的画面，动静结合，声音、色彩的组合，既把历史事件与人物诠释得生动精彩，也把人类历史发展的规律展现的清晰明了。这样形象、直观的教学手段充分调动了学生学习历史的兴趣和积极性。课堂上教学效率和学生学习效果迅速提高，很好地达到历史教学目标

一、利用多媒体手段激发学生学习兴趣

尽管历史无法像物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。

历史多媒体辅助教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得寓情于到启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。给历史学习带来了新的生机和活力。同时在历史教学中多媒体手段的采用可以利用现代科技手段制作一些特效以吸引学生的注意力，激发学生对历史学科的学习兴趣，从而提高教学的效率。如：比较两个历史事件的区别时可以把表格的底色在栏目上用对比色搭配（如：红－绿、黄－紫），给学生造成强烈的视觉冲击，对历史地图中的航线（如：：新航路的开辟），战争路线、文化圣地等都可以做成动画的形式，让平淡无奇的画面变得形象、生动起来，在艺术欣赏教学中，对图片文字的叙述可以插入音频、对图片进行解说，对文学作品进行诵读（如诗、词），增加艺术作品的感染力。这样使整个教学课堂活沷生动，学生更加乐学、活学。

如在讲抗日战争时，首先播放歌曲《保卫黄河》，听到这壮怀激烈、振奋人心的曲调，学生精神振奋，跃跃欲试，教师自然地导入要学习的内容-----中华民族的抗日战争。然后，教师可以根据学生的情况分层次的进行情景设问。再如讲到“敌后抗日根据地”内容时，利用幻灯片和autuware手段重新绘制地图《敌后抗日根据地示意图》，根据讲解的顺序点击出每块根据地。例如在讲授《日本大举侵华和红军战略转移》中的工农红军长征时，运用多媒体选播了遵义会议前和遵义会议后两个阶段的录像片断，配合解说，不仅吸引了学生，而且学习观看画面，强烈震撼了学生的心灵。他们对王明左倾错误导致长征初期失利疾首蹙额，义愤填膺，对遵义会议后长征节节胜利，机动灵活战术拍手称好，并从中感悟了中国工农红军长征的艰难困苦，受到了革命传统教育；并认识到了正确决策是革命胜利的保证，长征胜利促使中国革命转危为安，走向胜利。

二、丰富历史知识点，引导自学。

多媒体辅助历史教学，不仅激发学生兴趣，使学生在和谐愉快氛围中学习，而且多媒体课件还是学生学习的认知工具，为学生提供了丰富的学习资源和清晰的认知导航路径，学习策略，有利于充分发挥学生的主动性，积极参与学习，探求新知、发现问题、解决问题、培养能力。

历史讲究“论从史出”，结论不是凭空或老师直截了当的摆出，必须通过“文说历史”（材料），“图说历史”在大量真实、有效的史料、图片中去发现历史，得出结论。对于传统教学模式来说，一只粉笔、一块黑板、一张嘴这种讲授式为主的方式，当然也穿插了启发互动教学。但与媒体辅助教学手段相比较，传统教学方式，老师不可能上课写几大篇史料在黑板上分析，受到时间和空间的限制，而多媒体教学则可以做到，每讲授一个历史事件都可以快捷地提供多个史料让学生阅读，分析和总结出结论。同样老师也不可能迅速画出形象生动色彩丰富的图片，而多媒体只需轻松点击则可完成。此外还可以穿插适当的题型配合练习，这样与传统教学相比多媒体教学的应用，大大提高了教学的效率。

多媒体辅助历史教学，引导学生自学有两种方式：一种是在教师的指导下，根据历史知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关问题，投影到教室屏幕上，学生以个人或小组协作为单位，以投影出来的问题为学习目标，阅读相关课本内容和多媒体课件提供的相关历史资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史知识学习和能力培养等学科任务的同时，实现学习方式的转变。例如在《日本大举侵华和红军战略转移》一课中我采用了这种方式，设计了如下问题：

1、日本为什么会发动“九•一八”事变，导致了什么结果和影响？“九•一八”事变发生后，中外各种政治力量的态度如何？

2、“一•二八”事变与“九•一八”事变有何异同？

3、蒋介石面对日本大举侵华采取的政策是什么？为什么？这些政策有何影响？

4、中央苏区红军第四次反围剿与第五次反围剿有何不同？其原因是什么？

5、红军为什么要长征？经历了哪些艰难险阻？长征的胜利有何意义，从长征中你得到什么认识？

6、遵义会议为什么说是中共从幼稚走向成熟的标志？让学生带着这些问题思考阅读课文内容和课件资料库中的影视资料、图片资料、文史资料，围绕这些问题学习思考，寻求答案，有效地培养了学生的自学能力和思维能力。

三、利用多媒体手段，形成正确的历史时空感

帮助学生弄清基本史实，还需要使学生有清晰的时空感觉，才有助于学生有效的理解和记忆历史史实。讲述战争场面就可以充分利用多媒体描述战斗的激烈场面，同时把时间、地点，气候等有关的情况展示出来。如讲述国民党正面战场的抗战时，在播放录像片段（约3分钟）过程中，当片中提到哪一个地点，点击屏幕左下角设计好的地点一次是：卢沟桥、太原、徐州、武汉等城市和地点。录像完毕后，点击华北、华中、华南三个地区，指出四次会战的结果。这样枯燥、呆板的文字变成简单、清晰、生动、活动的场面。使学生不仅能准确、牢固地把握历史知识，还能把它与相关的地理知识联系起来。久而久之，学生形成正确的时空观不成问题的。

四、利用多媒体手段，创设历史情境，更能激发学生的爱国主义情感。

情感教育是历史教学中的一个很重要的方面，教学中离开了情感教育，单纯传授的历史知识就是一个枯架子，学生学得没味，老师教授也没激情，也就达不到有效的教学目的。所以教授时有景入情，情景交融，以情感人，从而使教育和感染的力量能够达到学生的心灵深处。爱国主义情感它是千百年来人民在长期的生产生活中培养起来的对本民族的一种深厚的情感，是一个民族精神和凝聚力的体现，是维系国家统一与发展的一条重要的纽带（引至教科书）。在历史学科的教学中更是突显出它的优势，因为它有很多爱国主义精神体现的丰富的素材。而多媒体辅助教学手段的运用更是让它增色不少，古今中外的例子多不胜举。如在高中历史必修三专题二中国古代科技成就的教学中，我先出示形象的四大发明图片，以及四大发明外传示意图，结合教材让学生找出纸的外传是公元8世纪传到阿拉伯，12世纪传到欧洲国家；指南针是12世纪末13世纪初由海路传入阿拉伯，然后再传到欧洲；火药也是在12、13世纪先传到阿拉伯再传到欧洲和世界各地；印刷术是由波斯传到西方，14世纪欧洲才出现雕版印刷品，15世纪中期德国出现金属活字。让学生认识到从汉至元我国在世界上国力强盛，对外开放，领略到中国悠久的历史，领先世界优秀灿烂的科技文化，激发学生一种民族自豪感。在高中历史必修一专题二中列强的侵略与中国军民的反抗斗争教学中，运用了多媒体视频、音频、图片、文字说明等为一体的特点，进行了情景教学，先看鸦片战争、甲午海战视频，学生直接感受到晚清时期腐朽的封建统治而导致中国在世界上落伍，综合国力远落后于西方，武器装备悬殊，落后腐朽的封建制度不能对抗先进的资本主义制度，列强随意贱踏中国的主权，在中国的大地上肆意横行，而晚清政府只能委曲求全，签定各种丧权辱国的条约，让学生感受到屈辱，激起学生一种对侵略者的憎恨和对满清政府的不满，让学生认识到落后就要挨打，自觉树立起一种为中华民族之掘起而奋斗的民族情感。在抗日战争的教学中，采用形象直观的图说历史教学，出示日本军官杀人比赛的图片――当年《东京日日新闻》，以“百人斩，大接战，勇壮向井、野田两少尉”“百人斩，超纪录，向井106－－野田105，两少尉延长战”为标题，刊登了这次骇人听闻的“百人斩杀人比赛”。然后重点赏析画家李自健的油画《南京大屠杀》，整幅油画由“屠”、“生”、“佛”三联组成，宽3.2米，高2.1米，画面主体是堆积成山的尸体。左侧为“屠”，两个趾高气扬的日本军官站立着，其中一个正狞笑着擦拭沾满鲜血的战刀，中间一联为“生”：在尸山的上面，一个孩子正趴在裸露着胸膛惨死了的母亲身上哭喊着。右侧一联为“佛”：一位佛家弟子正托起一位惨死的老人，整个尸山的后面是奔流滚滚的长江，画面占据了整个屏幕，清晰的杀、救、哭场面，带给观众一种强烈的视觉冲击。通过赏析激发学生对日本侵略者－－帝国主义邪恶势力的痛恨。对遇害同胞的同情，自觉形成一种维护国家主权和民族安危的爱国主义情感。此时学生有的惊讶、有的愤怒，课后纷纷表示对日军的愤慨，并产生维护国家和民族利益而努力学习的决心。

完善人格，培养高尚的情操，在中国历史的长河中，有不少典型人物形象，采用多媒体教学，把视频、音频、图片相结合，可以把人物形象塑造得更加鲜明，个性突出，让学生记忆深刻，让学生潜移默化地受到这些人物个性品质，做到“润物细无声”。在具体的教学中要运用好这些经典的史料。如古代忧国忧民悲愤投江的屈原、精忠报国的岳飞、“人生自古谁无死，留取丹心照汉青”的文天祥、消灭倭患的戚继光、不畏权势虎门销烟的林则徐、黄海战役为国捐躯的邓世昌、甘为变法流血牺牲的谭嗣同、英勇就义的狼犽山五壮士、舍身炸雕堡的董存瑞等这些典型的材料在多媒体教学中，要调动学生的情绪，营造一种氛围让学生得到一种情感体验，树立正确的人生观、世界观，培养高尚情操，得到人格的升华。

五、利用多媒体手段，启迪学生思维。

运用多媒体辅助历史教学，可以化难为易。由于教材内容和参考资料的分散性，学生在学习过程中，也不可避免地出现思维过于分散的现象，本人设计的多媒体课件中，通过流程图将整节课的知识点归结为抗日战争的防御阶段---相持阶段----反攻阶段 的过程，一步步启发学生理出所有分散的知识点的线索，从而建构完整的知识体系，突破了学生这一学习难点。运用多媒体辅助历史教学，可以点拨规律和方法。学生看问题往往带有片面性，喜欢就事论事，对于较复杂的历史现象的认识和分析浅表化，不能透过现象看本质。对此，教师应借助多媒体课件（主要是利用幻灯片）提高他们这方面的能力，探寻规律、启迪思维。

但是如果使用不当，或者盲目认为利用多媒体手段越多越好，往往适得其反。那么利用多媒体手段应注意哪些事项呢？

1、适时运用。

恰到好处得运用，才能化平淡为神奇，获得最佳效果。在播放会战录像片段时，如未先向学生说明日本侵华的计划、准备，直接播放，学生就会感到突兀，也就抑制了学生的思维。因此多媒体手段应用在“刀刃”上，才能收到事半功倍的效果。

2、注意发挥学生的主体作用。

课堂教导应是增强学生主动地探索知识，增强主体意识的过程。如果一节课自始至终全部使用多媒体手段，把学生当作一个随意往里灌注知识的口袋，那么学生处于消极被动的地位，也就降低了学习效率。

3、把握好度。

凡事讲究一个度，特别是多媒体的应用更应把握好程度，防止供大于求。如讲抗日战争爆发的标志------卢沟桥事件时，为了再现历史事件过程，教师可以放有关卢沟桥事件的片断，但如果超过10分钟，这就使多媒体手段的应用失去了应有价值。

历史教学与多媒体教学二者相结合是多媒体教学手段应用的一个成功例子，的确历史这一学科就决定了它有发挥多媒体教学手段的特长。这就要求我们当今的历史教师必须与时俱进地学习、掌握多媒体教学手段，提高自己的业务水平，以适应教育形势的发展。

2.浅谈历史教学中采用多媒体手段的作用 篇二

一、多媒体在历史教学中的作用

(一) 运用多媒体教学能够激发学生的学习兴趣

心理学家皮亚杰曾经说过:“所有智力方面的工作, 都要依赖于兴趣。”美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”学生只有对本学科知识产生了兴趣, 才能有探求这门学科的欲望, 而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境, 利用多媒体是目前激发学生学习兴趣有效而实用的手段之一。教师可以根据教学内容运用多媒体技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点, 把所讲的知识、抽象的东西变成具体的, 遥远的东西变成眼前的, 使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受, 催发出学生积极探索的情感, 调动学生对历史学科的学习兴趣, 使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起, 来思考和探究历史知识的奥秘。这样不仅活跃了课堂的气氛, 还增强了学生学习的主动性和课堂的教学效果。如, 在讲《甲午中日战争》这一节内容时, 可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头:邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌, 壮烈殉国;李鸿章下令北洋水师“避战自保”;慈禧太后筹备六十大寿庆典, 大肆铺张;北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考:为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢?引导学生积极地进行思考, 让学生能够洞察北洋水师的灭顶之灾和洋务运动失败的结局, 从而激发学生进一步探究因果的愿望。

(二) 运用多媒体教学能够有效突破教学重点和难点

由于历史学科的特点, 教材中的某些内容比较抽象或复杂, 年代久远或地域空间概念强, 学生感到陌生, 教师也难以用语言讲清, 使用传统的教学手段很难突破这些难点, 而多媒体技术在中学历史教学中有着得天独厚的优势。首先, 它以其手段的先进性、内容的形象性、功能的多样性、呈现信息的直观性走进课堂, 有助于学生在充分感知的基础上, 实现视听的最佳组合, 加深对所学内容的理解。如, 讲《新航路的开辟》内容时, 对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线, 单靠语言描述学生往往难以听明白。而通过在课堂上使用多媒体课件, 分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时, 能自动、醒目地显示所经地点的名称, 并配以声音讲解。这样学生看了演示动画后, 就能够较为清晰地记住四位航海家的航海路线了。其次, 教学信息的高效传输与反馈使传统媒体与现代媒体有机结合, 取长补短, 相辅相成, 和谐统一, 多层次、多维度地展现教学内容, 这有助于降低学习的难度, 便于攻破重点, 化解难点。如, “第二次鸦片战争”一节, 事件头绪多, 学生难掌握。对这一节的教学, 可利用“第二次鸦片战争形势图”的动态操作, 引导学生观察英法联军的进攻路线, 阅读美俄趁火打劫的资料, 法国大文学家雨果的文章及美国来华使者给本国政府报告, 图文声像并茂, 生动感人, 创造历史情境, 使历史的时空性、地域性清晰地呈现在学生面前, 从而使学生可以细致、直观地进行观察思考及剖析历史, 突破重点、难点。

(三) 运用多媒体教学能满足学生学习的个性化需求及能力的培养

新课改的关键是突出个性、发展自我、完善自我。多媒体技术为学生的学习既提供了多种信息传播交流渠道, 满足了学生不同的个体兴趣和个性化需求, 又通过对信息的采集、加工有效地提高了学生独立意识和实际工作能力。学生可以根据自己的兴趣和爱好, 在合适的时间、地点和条件下自主地学习, 使学习有了更多的自主权、主动权和灵活性。可以不受历史时间、空间的限制, 能在瞬间表现那些运用一般教学手段所不能表现的许多历史事物和现象。如:秦皇、汉武、唐宗、宋祖的风采, 古罗马、古希腊、古埃及的文明, 当今的世界风云和科技新成果……学生坐在家里即可迅速地了解古今中外天下大事, 了解宏观世界、微观的奥秘, 掌握人类社会科学文化知识的精髓, 领略世界各地的自然景观、风土人情……同样的时间可以数倍信息容量于传统教学方式的内容。它不仅有利于丰富教学内容, 扩大历史知识领域, 而且缩短了学生认识客观世界的时间和距离, 开阔了认识客观世界的宽度和广度, 所有这一切都有利于培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力, 促进思维向纵深处发展。

(四) 运用多媒体教学能够把历史与现实结合, 增强历史教育功能

我们的传统教学中, 历史就是历史, 与社会现实没有多大的关系, 教师讲的也是历史知识, 与学生的生活习惯、生活环境相差很远, 使学生感觉历史和他们的“生活情趣, 生活经验以及关注点有很大距离”, 历史与学生相脱离。但多媒体运用在我们的教学中时, 就很好地解决了这个问题, 在上课时, 可以把一些现实生活中发生的事情与历史联系起来, “恰当地再现历史情景, 创造历史氛围”, “让学生走进历史, 感受历史”, 这样使学生感觉到历史就在他们的身边, 历史不是那么远不可及。例如, 在讲《鸦片战争》时, 先展示一些现实生活中因吸毒引起的身体严重病变、家庭的破裂等变化的图片, 再向学生提问:“有谁知道最早的毒品是什么时间传入中国的?它给当时的中国带来了哪些危害?”很自然地进入了新课, 同时也使学生感受到历史和现实生活是有联系的。又如, 讲到《鸦片战争的影响》时, 学生知道了英国侵略者强迫清政府签订了中国近代史上第一个不平等条约———中英《南京条约》, 把香港岛割给英国, 香港离开祖国怀抱已久, 此时, 教师可打破时空界限, 加入中华人民共和国于1997年收回香港的令人激动的画面, 英国国旗在香港降下, 中华人民共和国国旗在雄壮的《义勇军进行曲》中缓缓升起, 这样, 把学生的情感引向高潮, 对学生进行一次思想教育和爱国主义教育。

(五) 共同制作课件能够促进教师之间的沟通和师生之间的交流

我们在课件制作中, 高质量的多媒体课件的制作单靠个人的力量是难以顺利完成的, 从编写提纲、教案, 查找资料到剪辑、制作, 需要集体的智慧和力量, 需要一种团结协作的精神, 这必然极大地冲击以前教师在教学工作中的“单干”做法。有时也可以把一些课件交给学生去完成, 让他们在资料的收集中找到学习的乐趣, 同时也探索到一些学习方法。在这个过程中, 教师可以了解学生的思想及爱好, 学生也可以知道教师的想法及苦心。课件做好之后, 展示给学生看, 也可以增强他们的学习成就感。

二、多媒体教学中需要注意的问题

多媒体在历史教学中发挥的作用可以说是巨大的, 这一点毋庸置疑, 并代表着历史教学改革发展的方向。但在实际应用中还存在一些问题需要注意。

(一) 注重“辅助教学”的含义

多媒体教学尽管是一种新型的教学形式, 对突破重点、解决难点是一种有效而可行的手段, 但它只是对传统教学的一种辅助教学手段, 在很大程度上无法取代传统教学方式的许多优点, 所以在选择课件的内容上, 一定要选择传统方式无法解决或很难解决, 而且又能充分发挥多媒体课件优势的内容来做。否则, 就没有必要花费精力去制作多媒体课件了。

(二) 注意掌握“度”

多媒体课件在教学中所起的积极作用是肯定的, 应提倡使用。但要讲究“度”, 并非越多越好。没有必要什么内容都使用多媒体课件, 要根据内容合理安排。而有的课程内容本来就是很好理解或要培养学生抽象思维能力的, 如果再用多媒体课件使它变得十分直观就适得其反了。

总之, 多媒体在历史教学中的应用已经被实践证明是切实有效的现代化教学手段之一。它能打破时间和空间的界线, 使学生在较短时间内“观古今于一瞬”, 能较好地解决历史的过去性, 使“死”去的历史在学生面前“活”起来, 减轻学生学习历史的难度, 激发学生的学习兴趣。而对于在多媒体教学中存在的问题, 需要我们每一位教育工作者不断地探索, 不断地总结经验, 只有这样多媒体在历史教学中的应用才会更加科学合理, 才能发挥更多作用。

参考文献

[1]宋秋前, 陈宏祖.教育学[M].浙江大学出版社, 2010-10.

[2]朱训玲.妙用多媒体课件提高课堂教学效率[J].湖北广播电视大学学报, 2010 (01) .

[3]李芒.现代教育技术[M].东北师范大学出版社, 2006-01.

3.浅谈历史教学中采用多媒体手段的作用 篇三

关键词：多媒体；物理教学；激发兴趣；活跃气氛；改善

隨着课程改革的要求，教学手段的现代化已是初中物理课堂教学改革的当务之急。教师只有充分发挥多媒体技术优势进行物理课堂教学，才能实现初中物理课堂教学的最优化。笔者从多媒体教学手段在物理教学中具有的优点和应该注意的问题，对多媒体教学手段在物理教学中的作用进行探讨。

一、应用多媒体课件教学可以充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，激发学习兴趣

在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。多媒体课件可以产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，在这种交互式学习环境中，学生可根据自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容。

教师应使教学成为一个充满活力和激情的活动。借助多媒体课件，能充分发挥学生的主体作用。例如，在讲物体的惯性时，笔者运用有关惯性的现象的课件：在匀速的汽车上，竖直向上抛的球会落回原地，学生通过观察很容易就理解了惯性。在教学“乐音的三个特征”时，笔者通过播放不同乐器的音乐，让学生在欣赏音乐的同时创设情境，提出问题，了解乐音的特征，激发学生的学习兴趣。在农村初中物理课堂教学中运用多媒体技术精心创设物理情境，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，使每个学生都有尝试成功的机会。这不但有利于直接提高学生的学习积极性，使学生主动乐学，而且有利于改变学生的学习方式，培养其学习兴趣和能力。

二、应用多媒体课件教学可以使物理实验更完善

物理是以观察、实验为基础的学科，在物理实验教学中，很多内容是很难通过解说就能解决问题的，由于实验器材、实验条件等诸多因素的限制，用传统的物理实验教学总是或多或少地存在这样或那样的不足，甚至有的实验干脆不演示，运用多媒体手段对实验改善恰好弥补了上述不足。如，在教学《大气压强》这一节时，由于学校实验条件有限，可以用模拟实验演示马德保半球实验和托里拆利实验，学生同样有亲临实验的感受，教学也能达到事半功倍的效果。多媒体课件能改善物理实验教学，节省课堂时间，提高教学效率。

三、应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效率

有资料表明，如果学习中让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。在教学《杠杆》和《滑轮》这两节课时，笔者就是设计杠杆的平衡条件动画和动滑轮和定滑轮的作用的动画让学生观看，然后要求学生观看后讨论交流，然后请一些学生回答在动画中学到了什么知识？学生都纷纷发表自己的看法和意见，课堂气氛很和谐，学生在交流学习中增长了知识。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，在活跃愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果很明显。

四、应用多媒体课件使课堂40分钟得到有效利用

农村初中学生，基础较差，在教学中，教师需要大量时间给学生讲课，学习新课程的进度也比较慢，课时安排又有限，一节课40分钟，讲课的内容就很被动。利用多媒体技术可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，一节40分钟的物理课堂，能得到充分的利用，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，使学生无形中增加了额外的自主学习时间。多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课件的教学中，随时可讲解理论知识，演示实验步骤，指导学生学习或让学生自己动手做实验；学生在多媒体课件中，掌握了实践操作技能，做到省时、高效，课堂40分钟得到有效利用。

多媒体辅助物理教学虽然具有以上的作用，但笔者认为它也有一定的局限性。传统教学手段与多媒体教学手段同时并用，使它们相辅相成，课堂教学效果才可能达到最佳效果。这才是多媒体手段在物理教学中的作用的具体体现。

4.浅谈地理教学中多媒体手段的运用 篇四

新市中学 ：刘香初

伏

欣

付

蓉

地理课堂是实施素质教育的主阵地之一。如何选择正确的途径，在主阵地上扎扎实实地为提高学生的素质服务，是摆在地理教师前面的一项重要任务。而在当前的各科教学中，由于其特殊性，地理科的教学尤其显得特别难教，很多教师大多不愿执教这门课。下面本人结合自己多年的教学实践，就运用多媒体教学优化地理课堂教学浅谈几点心得体会。

一、培养地理兴趣，激发学生学习潜能

兴趣是最好的老师，当学生对地理产生浓厚兴趣时，也就形成了学习的内动力。对学生而言，没有兴趣的学习就变成了学生的一种负担，一种消极的压迫式的学习。教师可以利用多媒体课件，通过光、声、影、色等刺激学生的各种感官，让学生直观，形象，生动地感受知识的形成，从而产生强烈的学习兴趣。例如，我在讲地球的运动时，先通过播放地球自转，公转的影像图，让学生直接对地球的运动产生感观的认识，形象的电视画面，把学生带进了奇妙的宇宙，感知了昼夜的变化，春夏秋冬的来历，同时学生对宇宙其它方面的知识也产生了疑问及探究愿望。可见用多媒体演示诱发了学生探究新知识的浓厚兴趣，迫切要求掌握新知识的欲望也就由然而生。

二、有助于学生思维的发展和创新能力的培养 初中生的认识特点是从以形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的知识，就必须提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察，比较，分析，综合，抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。

如：我在讲《世界主要气候类型》时，通过让学生观看世界主要气候的影响画面，让学生从电视了解各种气候条件下的植被分布，动物特征等景观，感知不同气候的特征。这样既提高了学生的学习兴趣，发挥了个体的最大潜能和创造力，扩大了信息接受量，增大了课堂教学容量，同时又具有实时性，交互性，直观性的特点。学生通过充分的影像感官，不但弄清了知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维，大大丰富了课堂教学模式。

三、扩大容量，提高教学效率

提高课堂教学效率是当前每一位教师面临的一大课题，要切实提高地理课堂的教学效率，就必须使地理教学具有高质、高量、高速三者紧密融合在一起，才算是真正的高效。要做到这一点，通过多媒体进行教学就很容易实现。如，我在讲述《世界的人种》时，利用多媒体放映一段影片，让学生在欣赏的同时，老师既可以把知识更多，更快地传授给学生，又节约了时间，有效地提高了课堂教学效率。又如七年级《世界的聚落》如果按传统教学讲授，由于教材内容不多，教师三言两语就可讲完，学生听起来肯定也会觉得枯燥无味，学生热情不高，教学效果也不好。利用多媒体技术，这样问题很容易解决，不但教学效果好，而且还能增加教学容量。

5.浅谈历史教学中采用多媒体手段的作用 篇五

论文关键词：多媒体 英美文学 教师 学生

论文摘 要：多媒体教学手段在英美文学课程中的合理运用，可以弥补传统教学模式的不足，激发学生学习英美文学的兴趣，加深学生对文学作品的理解，更好地培养学生的人文素质。因此，高校英美文学课程授课教师应合理应用各种多媒体教学手段，如幻灯片、视频、音频文件及网络技术，从而提高课堂教学效果。

高等学校英语专业教学大纲规定，英美文学课程是针对于英语专业高年级学生所开设的一门专业必修课，旨在培养学生阅读、欣赏、理解英美文学作品的能力，了解并掌握文学批评的基本方法，提高学生对英语这一门语言的运用能力，增强对英美文学及文化的了解，促进学生人文素质的提高。[1]英美文学课是一门比较特殊的课程，其中作家、作品及所属流派跨越了多个时代，所归属的政治、历史时期在经济、文化等各方面都存在着很大差异，知识量特别大。在教学中，教师要把语言和文化的学习真正情景化、语境化，有效地利用多媒体资源逐步扩展文化知识的内容和范围，利用多媒体教学手段来提高英美文学课程的教学效果显得颇为重要。

一、传统教学模式下高校英美文学课程所遇的障碍

课时不够。近年来，在经济全球化浪潮的冲击下，在“实用主义”、“功利主义”之风的影响下，许多院校注重开设“实用”类课程而删减英美文学课程或课时。根据统计，目前许多院校的英语专业教学计划中英美文学课程的比例已很小，一般为二至四门，有的只有一至二门，每周只有两课时，而且课程设置随意性大，设置结构单一，选修课少，英美文学史与文学作品选读课程的关系处理不好。传统教学模式下对课时量的需求很大，而实际课时偏少以及学生兴趣不高的现状导致教学的效果不佳。

教材不精。受到英美文学课程课时量的限制，教师在选择教材时遇到很大阻力。例如，在文学史方面，教学目的是讲述文学发展的过程及其规律和特征， 因而教材要做到首尾贯通、主次分明、脉络清楚;在英美文学选读方面，教材应包括小说、散文、诗歌、戏剧、传记等各种题材的作品，注重其可读性、代表性、时代性和文化内涵，所选的作品应能体现作家的写作风格，应有作者、作品介绍以及重点、难点注释和思考题等，以便增加学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，提高学生的语言理解和表达能力，提高学生的文学素养和鉴赏水平。最有效的学习方式，应是将文学史与文学选读结合起来讲解学习，但由于受到课时量的限制，采用传统教学方式，教师很难做到面面俱到，有限的时间内很难使学生窥见整个英美文学史的全貌，更难分析各个时期不同流派的风格特色。

学生兴趣不浓。英美文学课程的讲授和学习不但对教师有着较高的素质要求，对学生也不例外。首先，学生应具备良好的英语语言的基本功，才能在阅读和欣赏英美文学作品时减少障碍;其次，学生对英美文化应有一定的了解，才能了解语言表层技巧所反映的深层社会文化内涵。但很多学生对英美文学课程望而生畏，从内心就有着一种抵触感，觉得自己离英美文学的国度太遥远，认为英美文学的语言生疏，用词陌生，难以理解，文学作品中所涉及的人名、地名、历史事件更是极为陌生，这就进一步拉远了他们与文学作品的距离。传统的教学模式不利于培养学生的文学兴趣，反而使学生认为文学课程非常枯燥无味。

二、现代多媒体教学模式在英美文学课程中的运用

在网络资源及多媒体技术匮乏的传统教学模式中，课堂容量小、信息量传递不足，学生的知识获得主要取决于教师的知识储备，而一个教师即使再博学，也无法达到网络资源所覆盖的信息面。面对信息时代的挑战，教师在教学中只有以变应变，对教学理念、教学模式、教学方法等进行深入的调查和大胆的改革，在备课时应做好充分准备，根据课程内容的不同合理地利用现代多媒体教学手段，才能提高教学效果。传统意义上，多媒体一般包括以下几种媒体：1) 文字和旁白;2) 图案和插图;3) 静态的照片;4) 图表和图形;5) 视频和动画;6) 音乐和音响;7) 网络。当运用到教学实践中，可将其分为以下四类：

(一)幻灯片的运用

自古以来，人类都是通过视、听、嗅、触、味五种感官来接受信息的，其中83%的信息是通过视觉从图像中得到的。英美文学课程中所介绍的许多作家及其作品对于中国学生都很陌生，如何加强学生的印象，使原本空洞的文字变成直观的图像展示在学生面前，是大多数教师在课堂教学中所忽视的。越是陌生的内容，就应该以一种更能引起学生兴趣的方式来讲述，以幻灯片的形式将作家的肖像及其代表作的出版物封面展示给学生，可以加深学生对作家作品的了解，激发学生阅读英美文学原着的兴趣。PPT课件的制作可以将跨时代的文学作品进行整合对比，可以引入更多的与课堂内容相关的参考资料，如作者生活的家庭和社会背景，作者作品的罗列，作品中精彩选段的呈现，从而能大大拓宽学生的知识面，使他们在了解文学文本的同时进一步了解不同时代的英美社会文化。

(二)视频文件的运用

6.浅谈历史教学中采用多媒体手段的作用 篇六

【摘要】 随着现代教育技术水平的不断更新与提高，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。多媒体在历史教学中具有重要的作用，可以创设历史情境，激发学生的学习兴趣，充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，有助于重难点的突破，使课堂教学得到延伸。中学历史教学中合理运用多媒体，可以促进历史课堂教学达到最优化，取得理想的教学效果。

【关键词】 多媒体 历史教学 运用

随着信息技术的发展，多媒体辅助历史教学,可以利用音频、动画、特效、音乐等丰富多彩的媒体使原本单调的历史教学变得更为生动有趣，从听、视、触等多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养产生极大的作用, 使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史。可以说，采取多媒体教学手段是是实施有效教学的重要手段，也是中学历史教学发展的必然趋势。

一、多媒体在历史教学中的作用

《历史课程标准》指出“信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息”，“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”为适应新一轮课程改革的要求，实现信息技术与历史课程的整合势在必行。“历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景，远离现在，因而与现实有隔离感，使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教”，这就导致学生在学习的过程中没有很高的积极性，这给老师的教学以及学生的理解与掌握带来相当的困难。在教学的过程中，我们合理运用多媒体辅助教学这一手段，就能提高学生学习历史的兴趣，增强学生学习历史的积极性和主动性，从而促进历史课堂教学达到最优化，取得理想的教学效果。

1、巧用课件、创设情境，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话生动地说明了兴趣在一个人求知过程中的作用，揭示了在教学中兴趣和学习的关系。兴趣能激发一个人的学习主动性、创造性，以及促进个性发展，是一个人终身学习和不断创新的不竭的动力、源泉。而我们现在的中学历史课本“繁、难、偏、旧”，内容极度艰深，脱离现实生活，涉及的概念和知识点多，如《鸦片战争》中，涉及到的事件和年代各有三个，地名有十一个，人物也有十一个之多，按照传统的教学方式，教师讲，学生听，“学生被动地接受知识”，课后学生还得花大量的时间来记这些过细的知识点，严重扼杀学生的学生兴趣，兴趣都没有了，那有学习积极性可言呢？

多媒体技术的运用，从视觉、听觉等许多方面让学生去感受历史，了解历史，发现历史，自然会给我们的开放型历史课堂教学带来生机与活力。多媒体课件就是利用它的视听互动功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，“把本不能再现的历史现象‘真实的’或‘近似的’展现在学生面前”。利用多媒体课件进行动态演示，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。因为这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，就会给学生耳目一新的感受，从而激发兴趣创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，从而调动学生学习的积极性。讲《美国内战》一课，可以运用历史影像导入新课，在新课导入阶段放映由计算机拷贝剪辑的《南北乱世情》片断，使学生视、听觉进入美国南北战争前夕的历史时空中，“亲身体验”南北战争爆发前的美国黑人奴隶的悲惨生活及美国社会的政治、经济状况，从情感体验中引发学生对黑人奴隶制的憎恶，从理性上认识黑人奴隶制已严重阻碍了美国资本主义的发展与人类文明的进步，因此得出南北战争必然要爆发的结论。历史现象的动态再现收到了学生对历史信息由知向情、意、行发展的认知效果。

2、调整结构、整合知识，突出教学的重难点。

现行的中学历史教材内容普遍较多，传统的中学历史教学凭借的是一张嘴、一支笔、一块黑板，这对于中学生是远远不够的，尤其是对重点难点的理解。多媒体辅助教学被引进课堂后，老师就可以主动的根据

实际情况调控教学节奏，适当的调整教学内容。如我们在讲完《太平天国运动》时，可以把后面的《义和团运动》调到这里来讲，比较它们失败有那些共同的原因，通过对比的学习，一方面加深了学生的学习印象，另一方面也教会学生一种学习的方法。一石二鸟，何乐而不为呢？

由于历史学科固有的过去性、客观性、复杂性和意识性的特点，使学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大都能清楚四位航海家的航海路线。

3、激活参与、鼓励探究，发挥学生的主体性。

苏联教育学家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”参与才能“活”。课堂没有学生参与，就成了教师的独角戏，学生作壁上观，学习效率也就无从谈起。教师要想办法调动起学生参与的热情，培养学生的自主、合作、探究学习的能力。所以，课前巧设探究主题，引导学生课下小组合作搜集资料，课上选学生代表展示资料，是调动学生参与热情的好途径。课堂上展示和分享搜集的成果和快乐时，学生往往精力集中，热情高涨。

在传统的教学课堂上，教师往往充当的是灌输者，一节课从头讲到尾，完全忽视了学生的存在。这样的授课方式，教师讲得累，学生听得也累，而且越来越丧失兴趣，造成学生的厌学。新课改针对传统教学的这一弊端，明确提出要充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，而将多媒体引入历史课堂教学可以很好地解决这一问题。如，在组织学生观看录像时，教师可用几分钟进行提示，引起学生的学习兴趣，使学生集中注意力；在播放中间出现关键的镜头时，教师应有适时而恰当的点拨；

在播放后，教师组织学生对录象内容进行分组讨论，使学生的主体性得到充分的发挥。

4、利用规律、揭示线索，拓展学生的创新思维。

历史事件的因果性、历史发展的规律性、历史发展线索的掌握，在历史教学中占有突出地位。分析一个个前后关联的历史事件，只有把有关的各方面按时间顺序排列才便于分析和比较找出其因果联系；分析一个比较长的历史时期内发生的相关事件或一个历史人物前后的行为，更需要理出其发展过程，通过比较和综合，找出其历史发展的必然性。运用多媒体教学手段，有助于学生找出部分与全体的关系，分析历史事件的原因和结果，掌握历史发展的规律性。例如对“卢沟桥事变”，教师要讲清为什么这场战争是蓄谋已久的比较困难，因为这个跨度比较大，要从十九世纪四、五十年代日本侵略中国台湾开始，从那时起到1937年7月7日，其间日本的侵华活动持续不断。如何来展现这些历史事实？依靠多媒体就方便多了，把日本侵华的每一个事件一幅幅地展现在学生的面前，让学生在看的同时进行思考，从而串联起来，对这个问题有一个全面的分析。

5、多感官参与、增强记忆，提高学生的学习效率。

教育心理学研究表明，多种感官协同进行识别是提高记忆效率的最佳办法。教师运用多媒体教学手段，生动地再现历史，能调动学生的感官，加深学生对历史知识的印象与理解。多媒体技术通过声、光、音、色、形等多种信息作用于学生，给学生以强烈的感官刺激，创造认知“冲突”，使学生积极主动地参与学习。多媒体课件的设计要能使学生的知识（包括智、情、意、行等）发生迁移、突破、再现、拓展。在准备时，就要选取那些学生共同认同的素材，以便学生产生一种“似曾相识”的感觉，又有一种“未曾揭开面纱”的神秘感，让他们产生一股强烈的求知欲望。为了达到这层效果，用于诠释课文的声像材料以及动画演示等技术都必须紧扣教学目标，借助形象化的手段将文章主旨、感情基调、文字风格再现出来，为学生创设一个鲜明生动、内容丰富、形式多样、充满诗情画意的课文情境，使学生由“感知展现于眼前的教材文字”转化为“感知融身于其中的图像声音”，缩短教材与学生之间的距离，使

深奥变得肤浅、复杂变得简单、抽象化为具体，可以在他们的大脑皮层留下很多深刻的历史印象，从而加深学生对历史知识的掌握程度，提高学生记忆历史知识的质量。

6、搜集资源、精心设计，拓展课堂教学的延伸。

运用多媒体教学手段还有一个突出的优势，即它可以包含丰富的资料和信息。这样就可以有效地解决课时与教学内容之间的矛盾。中学历史课时少，但教学内容多，压缩教学内容不是根本的解决方法，提高教学效率才是当务之急。传统的课堂教学仅仅局限在四十分钟的课堂上，其实这对于综合性强、内容丰富的历史学科而言是远远不够的，必须将课堂教学进行必要的延伸，在这一点上多媒体的作用进一步凸显。这就需要我们的老师认真备课，搜集整理好历史教学资源、精心设计课时教学计划，做好课堂教学的延伸。例如讲授《红军不怕远征难》这一课，仅仅凭借课堂和书本是很难让学生感受长征精神，情感价值观的教学目标就很难实现。而依靠多媒体在课后放映有关长征的纪录片或几个典型的影视片段，则能让学生深切感受长征精神。

二、运用多媒体辅助教学的几种方法

多媒体进入课堂，给课堂教学增添了活力，教师的讲授和黑板展示不再是全部的信息资源，文字、声音，图形、图像、动画、视频等多媒体信息有机融合，多元的视点，可望带来斑斓的呈现。

1、巧用媒体，做到演示与讲练结合。

在一般具体的教学过程中，教师操作课件显示提纲性的内容，并通过演示图像、动画、视频等多媒体信息帮助学生掌握教学内容，讲练结合。如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白且容易混淆。笔者在课堂上使用自制的多媒体课件，先用地图演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接着分别用四种不同颜色的动画箭头演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，然后将各知识点归纳成对比表，展示给学生，接着显示相关 5

练习题进行测试。学生学习后，效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。

2、化繁为简，做到图示与演说结合。

在历史教学中，常用图示教学法，图示教学可使知识要点形象、直观，能化繁为简，变抽象为形象，揭示历史事件、历史现象的内在联系，展示历史的发展进程，便于理解，易于记忆。如果把图示教学与多媒体教学结合起来，效果更佳。如笔者在讲授《冷战中的对峙》一课中，利用多课件向学生逐步显示了一个大的图示式纲要线索表，二个数字表格、三幅地图、五份主要国家领导人的演说摘录，还插入了各种说明性的辅助板书，随需要呈现或消失，这就使图示线索显得更加清楚明了。提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力，培养了学生分析问题和动手的能力。

3、化静为动，做到演示与手绘结合。

在历史地图教学中，为了动态展示战争进程、交通路线，可采用手绘和多种箭头的组合，使地图上的线条沿历史进程延伸，达到强化效果的作用。如张骞出使西域、红军长征、人民解放军挺进中原、新航路的开辟和第二次世界大战等教学内容，利用多媒体课件进行动态演示，就能将知识形象直观地展现出来。

有些历史地图，要求学生掌握区域特征和相应位置，如战国七雄、三国鼎立、敌后抗日根据地、西班牙和葡萄牙的早期殖民扩张等教学内容，可采用区域颜色闪烁、变色的方式，使书本上的死地图变活，学生对该知识点也产生了经久不忘的深刻印象。

4、浓缩内容，做到新课与复习结合。

在历史专题课和综合复习课中，多媒体教学能利用计算机的大容量存储和快速显示功能，集中出现多项知识的集合、排列、对比，浓缩教学内容，归纳整理，建立系统的科学认知体系。在如前所述的《世界近现代史》复习课件中，笔者用图示展现世界近现代史的三大线索，把分散于各章各节的历史知识进行梳理，使之系统化；并在重点、难点之处设置热对象，从而激活包含在各知识点中的具体内容（包括视频、动画、图片、表格、文字等），强化重难点；同时还设置了一些相关的测试题，容量很大。这既节省了教学时间，又丰富了教学内容。

总之,多媒体技术应用到教学领域,可使一些原本枯燥、抽象的原理变得亲切、生动、直观、形象，为历史教学带来众多好处。在教学过程中,应结合实际，围绕教学内容和教学目标合理地适度的有效使用多媒体，让多媒体立足于教学需要，为教学目的服务，为素质教育服务，历史教学现代化手段的应用前景将无限广阔。

参考文献:

1、陈绪常、龚明斌《多媒体设计与运用艺术》中国林业出版社

2、黄耀青《让多媒体走进历史课堂》北京，文教资料,2006。

3、熊英、李莹：《初中历史课堂教学设计》

4、李红 《巧用多媒体优化历史课堂教学》内江科技,2006(8)。

7.浅谈历史教学中采用多媒体手段的作用 篇七

多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起, 产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式, 而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中, 学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容, 可以选择适合自己水平的练习, 也可以选择不同教学模式 (如个别教学模式或协商讨论模式) 来学习, 这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上, 转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。

1.模拟微观, 妙中生趣

利用多媒体的动画功能, 配合大屏幕显示器、液晶投影仪等可解决许多常规手段难以演示或可见度低的实验, 让学生有新、美、妙的感觉从而加深印象, 形成兴趣。如:有关波的实验 (微观分析) ;花粉粒的布朗运动;滑动摩擦力的微观解释;用慢镜头展现物体与物体相互作用时的微小形变;α粒子散射过程。这些现象都能极大地提高学生学习的积极性和主动性。

2.场的模拟, 形象有趣

利用多媒体的动画功能, 我们可以模拟电场、磁场、重力场等, 让客观存在的但看不见摸不着的东西变得形象逼真。例如:在讲“楞次定律”这一课时, 采用动画模拟磁通量的变化过程, 并利用闪烁功能将磁感线、磁铁与线圈的相对运动及感应电流的形成显示得栩栩如生, 让学生对“阻碍”这一关键词有很好的理解。

3.手脑并用, 实验增趣

利用多媒体进行学生模拟型教学, 可帮助学生手脑并用, 发展其想象力、创造力。例如:新课标探究实验中就可以采取模拟型教学, 学生在要求下边思考边选择仪器, 组建模拟装置, 自己设计实验步骤、数据记录表格, 分析结果得出结论。在实验过程中如果出现操作失误, 则有动画提示出现的不良后果, 既增强了趣味性, 又避免了因损坏仪器而造成不必要的损失。

4.声图并茂, 视听带趣

声学演示有两个难点, 首先是音调与振动频率的关系, 其次是音调、音色与泛音的关系, 借助多媒体技术可从视听两方面给学生留下难忘的印象, 产生对声学研究的浓厚兴趣。利用多媒体动画, 在喇叭发声的同时, 显示出相应的振动图象, 这时能动态地观察到振动图象的频率变化, 也可以对不同音调的振动图象进行对比分析;还能播放音调相同而音色不同的乐曲, 比较其振动图象, 注意其区别, 让学生认识声音“指纹”的概念。

5.动态展示, 横生妙趣

多媒体课件可以通过动画技术、色彩与闪烁技巧、多种功能键的使用, 让学生从不同的视角观察运动状态及各物理量的变化过程, 可得到很好的动态效果。

6.语言感人, 充满情趣

多媒体课件中输入了丰富的人——机交流语言, 它能不厌其烦地告诉你对了错了, 告诉你问题出在哪里, 应怎样做。有些语言让你对学习充满信心, 有些语言让你心情舒畅, 使你有成功的愉快。如:“欢迎您使用本软件”, “请再试一次”, “真棒”, “请不要灰心”。有些课件还伴有音乐, 当你失败时会让你听到鼓励你的音乐, 真是充满了人情味。

苏霍姆林斯基指出, 教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪, 满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验, 从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考, 使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件教学, 能充分发挥学生的主体认知作用, 较好地实现上述要求。

二、应用多媒体课件教学可以模拟物理实验, 帮助学生建立和理解物理概念

在中学物理教材中有一部分实验在中学物理教学中是根本无法实现的, 比如:托里拆利实验, 广播、电视信号的发送和接收, 卢瑟福枣糕实验, 原子核人工转变实验, 链式反应等。传统的教学方法是老师在“黑板上做实验”或以挂图来辅助, 这种方式枯燥乏味, 用此方法讲授物理概念和物理规律很难被学生领悟。而用多媒体课件, 这些实验都可以模拟, 并可以观察到逼真的画面, 降低了学生理解和接受课本知识的难度, 达到教学大纲提出的“使学生清楚地、准确地理解基本概念”的要求。

三、应用多媒体课件再现物体运动, 巧妙地揭示物理规律

在物理课程教学中, 很多内容是很难通过解说就能解决问题的, 一些探究性实验在实验室不可能完成。如:人造卫星, 宇宙速度以及各个行星既太阳系的运动情况, 直线运动和受力分析等, 如采用传统的教学方法, 即便是讲一节课, 学生也难以理解, 反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况, 这不仅可以将内容讲得生动活泼, 激发学生的学习兴趣, 还可以增长学生的见识。让学生在愉快的气氛、交互讨论中理解物理规律, 掌握教学的重点、难点, 教学效果相当明显。

四、应用多媒体课件教学能起到放大作用

物理实验中的许多基本仪器、仪表, 学生在课堂上第一次接触, 加上仪器本身小, 刻度也小, 可见度差, 使用很不方便, 给教学造成困难, 成为不应有的教学难点。现在有了计算机, 教师可以自己制作投影片;也可以学习一下“物理画板”这一小软件的使用, 利用人家制作好的现成的东西进行演示;还可以从网上下载现成的课件作演示。他们都可以很方便的把演示内容进行多次放大, 例如:电流表、电压表、螺旋测微器、游标卡尺、多用电表等的使用和读数, 教师好讲解, 学生好观察并且容易掌握他们的正确使用方法, 还可以在课堂上让全体学生进行准确的读数练习。同时, 它甚至能让学生看到正常教学时根本无从看到的东西。

五、应用多媒体课件可以切实解决课时矛盾

多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式, 可使教学过程图文并茂、生动活泼, 知识面更广。学生们在这些动感学习环境中, 对教学内容更容易领会和掌握, 可以大大加快学习进度, 提高学习效率。更为重要的是, 由于教学进度的加快, 使学生无形中增加了额外的自主学习时间。

多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起, 教师在多媒体课件的教学中, 随时可讲解理论知识、演示实验步骤、指导学生学习或让学生自己动手做实验;学生在多媒体课件中, 既能学习到“必需”、“够用”的理论知识, 又掌握了实践操作技能, 做到省时、高效, 课时矛盾迎刃而解。

六、应用多媒体教学的局限性

1.不能片面夸大计算机的作用

教学中是否使用计算机, 应完全取决于教学需求, 应以服务教学为出发点, 以最大功效发挥媒体作用, 达到最优教学效果为宗旨来选择使用。计算机只是一种教学媒体, 它的角色应是辅助教学, 不可喧宾夺主。多媒体教学作为一种辅助教学手段, 不可能取代传统教学模式的地位和作用, 因而课件也就不可能取代常规的实验和知识的阐述, 只能模拟一些实验室里无法实现或难以实现的实验现象。

2.不能以计算机模拟代替实物实验

在物理教学中, 建立一个概念或规律的时候往往通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生实现了很多学习心理活动, 如:观察、分析、掌握实验方法等, 其中最重要的是学生掌握实验方法, 学会通过实验得出结论的方法, 这正是我们素质教育所强调的重要方面。实物实验使学生掌握了实验方法, 培养了学生动手、动脑的综合能力。如果用多媒体把实验制作成动画课件, 学生没有动手、动脑机会, 好像是在纸上谈兵。由此, 我们可以得出一个结论:在物理教学中微机辅助教学软件不能代替物理实际实验。

参考文献

[1]扈中平.现代教育理论[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]陈安俊.物理学科创新思维素质的培养[J].物理教学探讨, 2005, (6) .

8.浅谈历史教学中采用多媒体手段的作用 篇八

随着现代化教育信息技术的发展，以计算机为核心的多媒体技术的广泛应用已成为当今教育的主流之一。运用现代化的教育手段是教育现代化的体现。特别是计算机多媒体教学手段走进初中历史的课堂，给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，因此运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效的提高课堂效率。

一、运用多媒体技术创设情境，提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，通过图文并茂、生动有趣的多媒体界面展示学习内容，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，富于感染力，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，提高认知内驱力，促进积极思维，从而大大提高课堂教学效率。如教世界史《美国的霸权政策》一课时，上课开始就放反映二战胜利阶段的几组镜头，把学生带回那个年代，犹如身临其境，展开已学知识的联想，在学生思维活动达到高潮时，再播放课件《二战后的欧洲政区》，并提出这样问题：第二次世界大战最深刻地影响是什么？谁在二战中不仅没有被削弱，反而更增强了？为什么？这样既自然地过渡到新課，又激发了学生的思维能力，从而使学生顺利地完成由已知到未知的知识递进迁移。

二、运用多媒体技术，突破教学难点

一堂成功的历史课必须是重点突出，难点突破。而教材中的某些内容比较抽象或复杂、年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。因此教师如果能够针对教学重点、难点精心设计，运用多媒体教育技术，作用于学生的多种感官，使之产生多元效应，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，可帮助其建立起地域空间想象能力，化难为易，提高学习的效率和质量，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。如讲“红军长征”内容时，对于长征路线，学生往往难以听明白。在课堂上使用多媒体课件演示其过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。这样强化了学生的记忆，从而提高了课堂教学效果。再如讲 开国大典 内容时可播放视频录像，学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和空白概念。

三、多媒体网络技术培养学生的历史思维能力

学习历史的目的不在于单纯地记忆一些历史知识，知道一些表面现象，而在于通过资料、证据和推理、形成综合、分析、运用史料的能力，培养学生的辨证思维和批判意识，真正逐步使学生“懂得用历史唯物主义观点去分析、解释各种历史现象”。这种能力的形成，仅靠薄薄的一本教材是远远不够的，而现代信息技术为实现这个目的创造了得天独厚的条件。通过多媒体和网络可以为学生提供众多的信息，能帮助学生开阔视野，扩展思维空间，为学生比较辨别、思维、综合插上了想象的翅膀。

四、运用多媒体技术可以突破时空限制，提供丰富逼真的视觉表象

历史是人类社会已消失了的过去.因此，历史学科具有“过去性”的特点，而这种“过去性”往往给学生的学习带来一种隔膜感和距离感。多媒体在课堂上的应用，能打破时间和空间的限制，化远为近，真实、形象地反映历史的本来面貌。为学生提供丰富逼真的视觉表象。把学生带到当时当地的情景中。增强历史的真实感，更便于深刻理解历史知识。例如：二战的尾声——日本无条件投降是学生感兴趣的热点。然而，让学生了解日本投降的全过程，仅让他们听教师的精彩讲述是不够的。正如教育家布鲁纳所说：“语言描述的再直观都是抽象的。”在此，我用多媒体技术播放了一段录像。学生清楚地看到美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观景象及日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号军舰上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，都会使学生有一种身临其境之感。

五、多媒体教学有利于开发学生智力，提高教学效果

集中注意力依赖于兴趣，在学生积极主动参与学习的条件下，多媒体教学使学生能够从不同角度认真观察事物，利用丰富的多媒体感性材料，不断加深学生的可知表象。在教学实践中，针对历史课堂的教学内容，恰当地选择电教媒体，搜集、制作电教材料，适时、适量地运用。这样就能使学生带着问题去观察、观看和思维，看后引导学生进行总结言，进而培养学生的逻辑思维能力。例如，在讲《隋朝大运河》时，可以播放《话说运河》片段。看前，要求学生注意片中的提法。看后，要求思考：片中提到“有人说京杭大运河是隋汤帝开通的，这种说法是片面的”，为什么这样说？学生就会踊跃发言，学生的观察和思维能力就会得到了培养。这样，在教师的主导作用下，多媒体教学手段的运用使学生好学、乐学，积极参与，既开发学生智力，又使教学获得了事半功倍的效果。

9.浅谈历史教学中采用多媒体手段的作用 篇九

如何充分利用现代化的教学手段，最大限度的发挥多媒体在教学中的辅助作用，越来越被广大的教育工作者重视。但就我个人认为，对新接手一年级新生的语文教学，能够适时的利用多媒体的优势进行有效教学，对小学生的认识能力，阅读能力，写作能力等学习力的培养具有重要的奠基作用。

众所周知，识字教学是小学一年级语文教学的重点和难点，一年级儿童的注意具有随意性和不稳定性，传统的识字教学方法枯燥乏味，效果不佳，多媒体技术为识字教学提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体课件以其图、文、声、色、光并茂的优势，创设了对多种感官形成刺激的有趣环境，优化了教学过程、提高了教学效率。

现在使用的语文九年义务教育试验教材对识字教学提出了新的要求，一年级识字1300个，且汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。而由于年龄的关系，一年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，一时无法适应小学的学习生活。如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以如何利用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的研究课题。

一、运用媒体，直观演示，激发学生学习兴趣根据一年级学生好奇心强的特点，直观演示指导学生看画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。

二、看动画，教笔画，正确识字书写

一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如人教版小学语文第一册中“鸟”字的笔顺和第四笔“ ”不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“鸟”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“鹰、辩、摔”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。

二、多形式，巧练习，巩固识字教学

一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。以下是我课堂教学中运用的几个例子。

（1）出示声旁，繁衍新字。

针对一年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍

出“请、清、睛、晴、”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

（2）相近字比较。

汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“ ”旁，闪动“ ”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。

（3）寻找错别字。

小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换之正确的字，返回原处。

三、做游戏 增兴趣 玩中长知识

识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。一年级孩子好玩，百玩不厌，故利用这一特点，在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：（1）小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。（2）打气球。气球飞起来了，每个气球上有一个生字。请一个学生起来读，读对了，气球就会爆炸，生字掉下来，掉一个生字得10分，十个读对就100分。它也可以作为全班的练习，游戏开始，学生在自己的电脑上操作，结束后，教师用大屏幕展示同学的学习情况。（3）贴苹果游戏。A：电脑上出现一棵苹果树，下方有本课的生字。指定一个学生报字，其他学生就将报到的生字贴到树上。B：苹果树上有很多带有字的苹果，让学生摘下苹果，组成词语放在下方的篮子中。（4）找朋友。画面上左方有带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地连在一起。

在这类游戏过程中，学生通过连一连，贴一贴，猜一猜等活动，不时产生一种新鲜感，增强了识字欲望，充分激发了他们的识字兴趣。

总之，运用多媒体进行识字教学，丰富了学生识字的学习形式，培养了学生的识字兴趣，巩固了学生所学的生字。有利于把汉字和认识事物结合起来；有利于把识字和听说读写结合起来；有利于加强汉字音、形、义之间的联系；有利于加强识字和学习语言的联系。在兴趣盎然的识字过程中教给了识字方法，培养了识字能力。图文声像并茂的教学过程使新的课堂结构轻松、愉悦，使学生爱学、乐学，学得轻松，学得愉快，真正实现了使学生在快乐的课堂里快乐地识字的目标。

10.浅谈多媒体在历史教学中的运用 篇十

郑玉强

多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、视频等多种媒体的现代教学技术。它的应用，能丰富教学内容，创设形象生动的教学情景，调动学生的学习积极性，使教学由“粉笔加黑板，教师一言堂”的静态灌输逐步向图文声像并茂的动态传播过渡。有利于拓阔学生的知识面，全面提高学生的质素，更好地实行素质教育。

一．运用多媒体技术创设情境，增加学生学习兴趣，发挥学生的主体作用。所谓历史，是指人类社会发生、发展的过程，也就是过去的一切就叫历史。在初中阶段，主要是学习中国古代史、中国近代史和世界近代史，并且主要是要求学生掌握基本史实。这些历史都离我们生活的年代比较远，而且跟今天或身边的事物没有直接联系，所讲到的事件、人物大多难以记忆，因此，初中学生往往很难理解这些学习内容。在这个情况下，利用多媒体为他们创设历史情境，将使他们更易于学习和有兴趣学习。

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动，愉快地学习，从而更好地发挥学生在课堂教学中的主体作用。如讲授中国历史七年级上册第20课《三国鼎立局面的形成》的内容时，先在多媒体屏幕上播出一首已制成Flash动画的电视剧《三国演义》的主题曲。学生一听到熟悉、喜欢的歌曲，精神就开始集中到屏幕上，他们还会跟着节奏一起唱。听完后，我让学生根据歌词简单地说出东汉末年中原的局势，从而引出“三国鼎立”这一课题。在讲课过程中，我利用电脑插入三国人物的图像、主要战争的形势图、历史故事小插图、相关文物等形象的材料，让学生从更感性、直接的方面认识这段历史。并且在适当的时候让学生根据自己课前搜集的历史资料讲相关的历史小故事，从而激发学生的学习兴趣，扩大知识面，并始终让学生处于课堂教学的主体地位。

二．运用多媒体教学，突破教学重点和难点。

由于历史学科的特点，教材中某些内容比较抽象、复杂，年代久远或地域空间概念强，初一学生感到陌生（特别是地理位置），教师也难以用语言讲清，加上历史课中重点、难点较多，有时单靠教师讲解，学生理解起来也很费力。如果适当地运用多媒体教学，能使学生耳闻目睹，既可增加生动感，又容易突破重点、难点，收到事半功倍的效果。

例如，中国历史七年级上册第16课《汉通西域和丝绸之路》，这一课的重难点是丝绸之路。对于初一学生，他们的地理空间概念比较差，要他们记住丝绸之

路的路线是十分困难的，更何况这些地名现在已经不用了，而且是些艰涩难读的古代文字。同时课后练习有一道题是要求学生写一篇《丝绸经商亲历记》，这对学生的要求更高。于是我把这作为一个突破口，课前先让学生回去搜集丝绸之路沿途几个重要城市的一些相关资料。在课上，我先在投影幕上打出丝绸之路的地理位置图，让学生自告奋勇上来表演，扮演一个从长安回阿拉伯的商人，根据路线说出他沿途的经历，而这个学生所说的就是他课前搜集的资料整合而成的。接着可以再找其他学生，但要说前一个学生没有说过的地方。学生说完后，教师要做一个总结，纠正学生的一些错误，并布置课后作业就是完成这一篇《丝绸经商亲历记》。这样，通过课前搜集资料，课堂角色扮演，课后撰写作文，让学生利用不同的方法来学习，巩固知识，并且可以培养他们的学习历史的兴趣。通过一系列的活动，让学生学会自主地学习，自主地记忆，从而达到突破重点、难点的目的。

三．运用多媒体教学，充分发挥原始资料、历史图片、历史影片在教学中的作用，更好地对学生进行思想教育。

思想教育是历史教学的任务之一，在历史教学中，思想教育可以说是无处不在，如果教师只照课本读书，学生会觉得很枯燥，印象也不深，尤其是文化科技部分，十分不好讲，偏偏文化科技历史就是进行爱国主义的最好材料。同时，爱国主义也是历史教育的主要教学任务，但如果学生对祖国历史的感性认识不足，就难以产生对祖国的感情，更难讲是爱国情感。因此教师在讲课过程中，应多使用历史图片、录像、纪录片等多媒体教材，这不仅使教师上课上得比较生动、形象，而且可以让学生通过感知、联想、理解、情感等心理功能，体会某一历史时期的政治、经济、军事、文化、社会生活、民族外交等方面的状况，同时也强化了思想教育，并且教育形式也不会流于形式和不为学生所接受。

如讲述中国历史七年级下册第13课《灿烂的宋元文化》，在这一课中讲述了中国古代四大发明中的三大发明——印刷术、指南针和火药的发展过程，而四大发明是中国作为世界四大文明古国之一的标志，因此上好这一课就是要给学生上好一节爱国主义教育课。虽然这三大发明在今天依然广泛应用，但在古代是怎样发展的呢，古代的它们又是怎样的呢，它们是怎样传到欧洲而又对世界文化起重大影响的呢？这一系列问题既是本课的重难点，又是本课进行爱国主义教育的关键。单纯由教师来讲似乎欠缺了形象性，学生缺乏了感性的认识，我就在课前做了一个课件，在网上搜集了许多古代关于这三大发明的珍贵图片，如发明印刷术的毕升画像、活字印刷版、罗盘针、突火枪、火箭等一系列历史图片，并且还把自己收藏的汉代司南模型拿到课堂上，让学生看看、摸摸，使他们有更直接的认识。在讲课过程中，我不仅利用历史图片重现了活字印刷的过程，同时还引导学

生思考为什么可以这样做。最后我还讲到这三大发明由阿拉伯人传到欧洲的情况及其对世界文化发展的影响。通过这节课，学生不仅学习到祖国古代先进的科学技术，而且学生还上了一堂生动的爱国主义教育课，加深了对祖国的认识和热爱之情。

四． 运用多媒体教学，培养学生的思维能力。

中学历史教学有三大任务，包括基础的历史知识，开发和培养学生的智能，思想政治教育三项任务。而其中开发和培养智能是历史教学的最终目的。在智力结构中，思维力占了特殊的地位，它是智力活动的方法和核心。因此，在中学历史教学中，培养学生的思维能力尤为重要，也是现代教学的基本要求。多媒体的表现力强，信息量大，可以在课堂上再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思考，从而培养学生的观察能力，促进思维向纵深发展。

如讲“埃及金字塔”时，先让学生看一系列关于金字塔的照片，再介绍和金字塔相关的一些有趣的科学数据和等式，然后让学生思考讨论金字塔是怎样制造的。这时学生会根据自己的想象和日常所得到的相关知识，提出许多有趣的方案，教师在最后可做小结，并且提出学术界的看法以供学生参考学习，同时也可以讲一些相关的物理学、地理学、天文学等相关的科学，拓阔学生的知识面，让他们在特定的场景下发展思维能力，提高智力水平。

如讲述《人民解放战争》这一章的复习课时，可先播放有关解放战争前敌我双方的准备情况和后方人民群众对国共两党的态度，接着还播放四大战役的片断及人民群众支援我军的情况，进而让学生思考：“为什么在军事力量几倍于共产党，而且有美国先进武器的援助下，国民党仍会失败呢？”由于学生先前已经学习过理论性知识，加上刚刚看了相关的纪录片，有了更直观的认识，所以他们会很快总结出国民党失败、共产党胜利的原因——就是国民党的反动统治失去了民心，而共产党进行的战争是正义的，是为广大人民群众谋取幸福的，因此获得广大人民的支持。通过多媒体的运用，使学生有了感性的认识，从而引导他们得出理性的认识，培养他们的思维能力，使他们通过自主的学习找到答案，并且培养了学生观察和综合分析能力。

五． 在多媒体教学过程中的误区。

把多媒体运用到历史课中，本来是为了利用现代化的手段来弥补传统教育的不足，激发学生德学习兴趣，提高学生的学习效率，更好的实行素质教育。但是目前在使用多媒体教学，特别是利用计算机进行教学的过程中，存在着过分讲究形式，盲目运用多媒体教学手段的趋势。如一些课时根本不需要运用课件，只需要利用幻灯片就可以解决问题的，但有些教师却花费大量的时间用于制作无大用处的课件；有的只需要用Powerpoint就能做到相同或更好效果的课件，但有些