我的牛津初中英语教学

我的牛津初中英语教学（精选9篇）

1.我的牛津初中英语教学 篇一

牛津初中英语教材分析

我们初中现在使用的教材为牛津英语教材，小学为牛津英语1A-6B，初中为牛津英语7A-9B。从教材结构来看，牛津初中英语教材由Module 1和 Module 2两个模块构成。每个模块包含三个单元。每个单元的内容尽力营造真实背景,紧密结合学生的生活实际、兴趣、情感。各单元的话题分别从不同方面展示模块主题。每个单元分别由Welcome to the unit / Reading / Vocabulary /Grammar / Integrated skills / Study skills(Pronunciation)/ Main Task / Checkout 组成,每个部分既有独特功能,又服务于整个单元,风格各异,图文并茂。每三个单元安排一个Project。有利于调动学生的学习兴趣等非智力因素参与课堂教学,自主学习。比如牛津初中英语8A教材，第一模块由1—3单元组成，主题为青少年的生活Unit OneFriends； Unit TwoSchool life ；Unit ThreeA day out 第二模块由4—6单元组成，主题为大自然，Unit FourWild animals；Unit FiveBirdwatchers ；Unit SixNatural disasters。

本教材要求教者认真领会与落实课标精神与要求，研究教材, 明确并理解教学内容和教学目标。根据英语教学规律和学生的认知水平,运用先进的教学策略和多样化的评价方式，激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和有效的学习策略。提升教师实施新课程的水平，有效提高教学质量。我通过多年的教学实践活动，根据教材评价标准，我认为我们这套教材有利有弊。利主要有以下几点：

第一，符合国家课程标准。课程改革强调以人为本，注重个性差异，强调发挥学生的潜能、进行探究学习和培养创新精神等。牛津教材对于英语课程性质、课程目标、基本理念、实施建议的规定，以及培养学生建立在技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识基础上的综合语言运用能力，都有充分的体现。第二，符合学生的发展要求。教材考虑到了各个年龄段学生的学习需要和身心发展特点，注意到了学生个性和潜能的发展，考虑到了不同地域的学生的需要。第三，牛津英语语言地道，生动有趣，贴近生活。学生便于模仿。牛津英语虽然有诸多优点，但我认为还是有所不足：

第一，牛津英语难度偏大，教材没能做得缩小城乡差别。由于我们是农村初中，大多数学生在小学对英语学习重视不够，基础比较薄弱，因此，到中学后不能顺利地接受英语学习，有明显的学习困难。两极分化严重。

第二，词汇量较大，一篇英语课文中有时会出现几十个英语单词，增加了学生阅读的难度，有时老师不得不提前教单词，这不利于学生在英语学习中对单词进行猜测感知的练习。也不利于对课文进行整体教学。

2.我的牛津初中英语教学 篇二

一、语法知识梳理应遵循逻辑性、合理性原则

若要获得良好的语法教学效果, 教师要高度重视语法知识的梳理工作, 而不能把眼光仅仅停留在疏而不漏这一点上。从管理学角度来看, 教师如同一名管理者, 以取得效果最大化为主要目的, 因此如何管理并“调度”所要梳理的语法知识对语法教学来说极其重要。在梳理的过程中, 教师应该遵循逻辑性与合理性的原则。所谓逻辑性, 就是指教师在梳理语法点的过程中要重视语法知识的客观规律性, 要能借助推理、判断等形式, 在给学生讲解时能揭示语法的本质属性。所谓合理性, 就是指教师在梳理语法点的过程中要注意所选内容应能突出重点、难点, 能实现教学大纲的意图。逻辑性与合理性的结合可以使得梳理的语法知识以清晰而又科学的方式传递给广大学生。比如“It takes somebody some time to do something (某人做某事通常花费多少时间) .”是非常重要的语法点, 诸如这样的语法点在梳理时应给予高度重视, 讲解时应突出讲解It (形式主语) , somebody (宾格) , to do something (不定式) 等核心内容。

二、语法知识讲解应遵循生动性、具体性原则

现代教学模式已明显不同于以往填鸭式的做法, 它突出“教师为主导, 学生为主体”的概念, 兼顾了主导与主体两个方面。教师主导性和学生主体性的达成不是一蹴而就的事, 因为如何协调二者的关系一直是教育工作者试图解决而又未能彻底解决的问题。具体到《牛津初中英语》语法教学这个问题, 这就需要教师仔细研究已经梳理的语法知识, 设计出最佳的、合理的讲解路径, 帮助广大学生以轻松、愉快的方式获取语法知识。为此, 教师在讲解语法知识时要遵循生动性、具体性的原则。所谓生动性, 就是要求教师对语法知识点的讲解要抛弃枯燥乏味的传统方式, 代之以活泼的、轻松的、幽默的, 甚至是诙谐或者调侃的方式进行, 不能过于死板和教条。所谓具体性, 指教师在讲解语法知识时要摈弃抽象而空洞的教学方法, 以具体例子对每一个语法现象加以说明, 使语法现象变得具体起来、生动起来, 实现抽象到具体的转变。比如讲解“This is an apple/egg (这是一个苹果/鸡蛋) .This is a banana (这是一个香蕉) .”这样的句型时, 教师不但要讲解清楚何时用an, 何时用a (apple/egg的第一个音标是元音, 前面的冠词用an;banana的第一个音标是辅音, 前面的冠词用a) , 还可以带一个苹果/鸡蛋/香蕉进教室, 用实物演示并做比对。

三、语法知识传授应遵循因材施教、讲练结合原则

依据美国著名心理学家亚伯拉罕·马斯洛在其1943年的论文《人类激励理论》中提出的马斯洛需求层次理论 (Maslow’s Hierarchy of Needs) , 每个生命个体存在五种需求, 按照从低到高的层次, 依次为生理上的需求、安全上的需求、情感上和归属上的需求、尊重的需求, 以及自我实现的需求。另外有两种需要, 即求知的需要和审美的需要。依据马斯洛, 这两种需要介于尊重的需求与自我实现的需求之间。考虑到马斯洛理论被广为接受的现实, 我们不难得出这样一个结论:每个学生在接受教师所传递知识的过程中也存在类似的五种需求及两种需要。这就要求教师在传授语法知识点时, 要高度重视因材施教的原则, 充分了解所授不同学生的需求及需要, 比如对家境贫寒和家境殷实的学生、对家庭幸福和家庭遭遇变故的学生、对性格平和与特立独行的学生等应区别对待。具体到语法教学上, 尤其要注意学生情感上、归属上及尊重的需求。从逻辑关系上来看, 只有当学生的上述需求得到实现后, 他们才可能真正地对语法教学感兴趣, 继而对授课教师表现出足够的尊重, 最终实现师生之间深层次的互动, 满足学生求知和审美的需要, 特别是求知的需要。当然, 在重视因材施教的同时, 还应重视讲练结合的原则。光讲不练, 学生无法得到锻炼的机会, 因而无法巩固所学语法知识。当然, 练习的选取要有所侧重, 避免题海战术, 关键是通过讲练方式透彻讲解每一个语法点, 因此, 所选练习要体现针对性、实用性、灵活性等特点。比如“Tom likes practicing playing the piano (汤姆喜欢练习弹钢琴) .”该例句既很好地诠释了like doing something (喜欢做某事) , practice doing something (练习做某事) , 又体现了play+乐器 (演奏乐器) 等用法。

四、语法知识巩固应坚持前后贯通、内外结合原则

德国心理学家艾滨浩斯 (H.Ebbinghaus) 通过研究发现了遗忘曲线, 即艾滨浩斯遗忘曲线, 该曲线直观描述了人脑对新事物遗忘的渐进过程。艾滨浩斯还指出, 人们可以从遗忘曲线中把握遗忘规律并加以利用, 从而提高自我的记忆能力。该学说对学界及研究界产生了深刻的影响, 因此, 在很大程度上, 英语学习的过程也可以看作是与遗忘作斗争的过程。就英语语法教学而言, 为了帮助学生更好地、高效地掌握语法知识点, 教师有必要坚持前后贯通、内外结合的原则。前后贯通的原则要求教师在进行语法知识的教学时要做到前后照应、新旧衔接, 把知识点串联起来, 达到巩固的目的。内外结合的原则要求教师能把课本内的语法点与课本外 (如英语报刊及其他英语读物) 的知识点相结合, 通过适当讲解课本外的知识点, 促进学生对课本内语法点的深刻理解。通常情况下, 学生对课本外的知识有着不小的兴趣, 内外结合的原则很好地满足了学生的好奇心和求知欲, 在《牛津初中英语》教学中起着不可忽视的作用。比如, 教师可以把初中不同阶段的如下类似句型汇总串联:It takes/will take/took somebody some time to do something (某人做某事通常花费/将要花费/已经花费多少时间) .Somebody pays some money for something (某人为某物付了多少钱) .Something costs somebody some money (某物花费某人多少钱) .Somebody spends some time/money (in) doing something/on something (某人花费多少时间做某事, 某人花费多少钱购买某物) .等等。学生可能在课外读物中读到这样的句子:The bride (新娘) likes big houses and the bridegroom (新郎) decides to buy one.教师既可以讲解decide to do something (决定做某事) , 还可以用幽默的方式告诉学生, 新郎需要向新娘提供房子, 所以bridegroom是新郎, bride是新娘, 这又加深了学生对该词的记忆。

参考文献

[1]《初中英语语法》编写组.初中英语语法[M].北京:外文出版社, 2010.

3.教学《牛津初中英语》有感 篇三

关键词：初中；英语；创新教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-365-01

在大力提倡素质教育和创新教育的大背景下，新的英语课程标准颁布了，新的教材也踏着坚实的步伐，走进了我们的课堂。译林版牛津初中英语首先在苏州地区和南京市区进行了使用，一轮下来，教材在2012年在原有基础上又一次进行了调整，继而在全省全面铺开。作为教改实验区的老师，面对新课标和新教材，要准备的事情可真不少：要改变以往已成习惯的教学模式；要采取师生互动和讨论的形式上课；要培养学生自主、合作、探究的学习方式；要创造民主、和谐、平等的教学环境；更要关注学生的全面发展和个体差异、不均衡发展等。

译林版牛津初中英语2012版到目前为止已经使用完整的一轮了，从当初的激动难抑，有些束手无策，到今天的静如止水。对新教材的评价应该说是客观、公正、理性了。翻开新教材，我的第一感觉就是进入了一个绚烂多彩的英语世界，这里有精美的卡通漫画，有主题鲜明的单元文章，还有独具特色的综合性学习活动……这一切均给教师提供了广阔的创新发挥领域。相比以前的教材，这一套书她一改过去的沉重和单调，有追求，更有创新，给人一种焕然一新的感觉。

一、轻松自由的教学

新教材前五册各设了八个单元，在数量上较以前增加了两个单元，在9年级下册还是开设四个单元，每个单元按有各不相同的知识能力和情感目标，教学重点和难点突出，使教师能够避免传统的说教。教学有法，但无定法。在教学时，每位施教者可以根据自己的实际教学情况，根据学生的具体情况，有所侧重地把教学顺序进行自主的调整。比如，在八年级下册的教学时，因为Unit 1，Unit 2和 Unit 3的语法都是讲现在完成时，我就做出了一定的调整，先把三个单元的语法进行了整合，从易到难，花了一个星期的时间进行专门系统的学习，让学生对一个全新的语法结构进行消化理解，从而更好地吸收并以有效学习呈现。这样的改动纯粹是个人需要，因此教师在教学时自由了许多，不必拘泥于形式了。

二、文章话题的生活化

《牛津初中英语》的单元内容联系社会生活，贴近学生的生活实际，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育的要求，尤其是这些话题符合学生年龄及其心理特征。通过学习，学生学会了如何介绍自己；理解一些中西方国家不同的节日，比如西方的万圣节和中国的农历春节；了解了当今学生感兴趣的时尚话题：时装表演、自己做时装设计师等；还有当今全球各国都在关注的环境保护这一话题，学生对于这些不同知识的学习非常感兴趣，这些内容也充分拓宽了学生的知识面。比如在学习“Good manners”这一单元时，学生学到了很多在英国的一些礼仪如就餐礼仪等，真正贴近了学生的生活。

三、心旷神怡的活动

《牛津初中英语》每一册的每一个单元均有一个Integrated Skills（综合技能）和Task（任务板块），讲听、说、读、写揉合在一起进行综合训练，每次活动都给学生良好的实践机会。如“This is me！”是学生认识了很多同学，也更了解了自己；“Sunshine for all”&“International charities”帮助学生学会关心和爱护社会上的其他落实群体，积极投身到一些慈善活动中去，特别是为像希望工程、联合国儿童基金会等捐献爱心，尽自己一份微薄的力量；“Friends”是学生清楚朋友之间应当坦诚相待，要相互帮助，拥有一些好的个人品质。这些活动学生都可以以小组的形式进行，他们在活动中主动地合作学习，学到了英语知识，加强了使用英语的能力，锻炼了口语交际，培养了探索精神，充实了写作内容，体会到了无穷的乐趣。

四、真实美好的情感

新教材强调学生要有感而发，要勇于抒发真情，让学生真正走入课堂，勇于把内心的真实感受表达出来，并且与大家共享，于是他们觉得上英语课真实、美好。比如在教学Reading“ORBIS”后，我给学生提出一个问题：加入你作为一名非常出色的眼科医生，你会放弃良好的工作环境和丰厚的待遇去投身“ORBIS”吗？你是怎么看的？学生围绕课文内容，结合社会现实，展开了热烈的讨论，一致表示人活着处理追求物质需要外，更需要精神支柱，社会的进步要每一个社会人尽自己的力量，这样的活动进一步净化了学生的心灵。新教材强调师生互动、协作，通过与学生民主、平等的交流，师生间心理距离拉近了，教师有居高临下的权威，转化为和谐相处的益友，教师平等、主动地参与到学生之间，与学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，这就建立起一个相互接纳、宽容的课堂气氛，达到教师以及学生与学生共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，让每一个学生觉得学习是快乐的，课堂是美好的，成功是可望也可及的。

4.牛津初中英语词汇教学策略谈 篇四

牛津初中英语词汇教学策略谈

何旌玲

【摘要】词汇教学是学生顺利学习英语的基础，教师如果能够在英语词汇教学这一关，激发学生学习英语的兴趣，就能够为英文学习打下坚实的基础，初中英语词汇教学过程中必须要重视对文化背景的渗透教学，让教师掌握多种教学方法，借助语境的创设，让学生获得更多的词汇知识。本文针对当前英语词汇教学存在的问题，指出了初中英语词汇教学的有效策略。

【关键词】初中英语；牛津；词汇；策略

牛津初中英语的教材重视对学生能力的培养，重视对学习语境的创设，但是具体到词汇教学过程中仍然存在忽视语境、重点不突出和缺乏文化渗透的教学问题。本文针对当前英语词汇教学存在的问题，指出了初中英语词汇教学的有效策略。

1.调查研究

本次研究设立了实验班和对照班，实验班采用了全面的英语词汇教学新策略；对照班按照常规教学内容授课。

2.实验班词汇教学实施策略

2.1设立重点词汇栏

在黑板的一个角落设置了“重点词汇栏”将一周内学习的重点词汇书写在内，并有学生不断更新内容，目的就是为了让学生能够随时感受和复习巩固英语词汇内较难记忆的重点词汇。假如，我们这周学习的是“Traveling around the world”，那么下周“重点词汇栏”中就会出现，上周所学的“Our animal friends”及“Save the trees”等单元中的重点词汇，如“be famous for；take sb out；take in;be made of”等词汇，这样学生就会在学习新知识的同时复习旧知识，进而，使所学的知识系统化，提高学生的学习质量。

2.2组织课前预习活动

针对英语词汇的文化背景进行网络查阅咨询，教师设计“预习单”，对需要进行文化背景查阅的词汇要重点标出，让学生能够更好地明确预习内容。学生进行文化背景理解的过程中可能会遇到一些困难，教师可以通过网络进行指导，也可以在课堂上进行词汇文化背景的进一步讲解。

2.3订阅英文报刊

以班级为单位订阅英文报刊，要求全班学生进行传阅，提高学生的英文理解能力和英文词汇的积累量。为了鼓励所有学生都能够参与阅读，教师要求学生根据一篇新闻内容，写一写自己的感受，然后上交给组长，由班级的小组长进行评分。

2.4组织词汇竞赛

每周举行一次英语词汇竞赛，主要的活动模式就是以词语接龙、课文朗读、主题演讲等为主。由教师担任评委，学生进行自主活动，全面激发学生的学习兴趣。例如：在学完“Making Friends”这一单元后，我引导学生用所学的词汇，准备以“朋友”为主体的演讲稿，充分利用本节课所学的知识点，将单词“fat、thin、short、tall、cool、pretty”及句型：He’s/she’s…充分运动到自己的演讲内容当中，这样既活跃了课堂氛围，有调动了学生的参与意识，使学生真正地参与到英语学习当中。

3.结果对比

教学2个月后进行了对比分析，详细情况见下表。

4.结论分析

4.1对照班词汇教学存在的问题及原因

4.1.1词汇教学重点不突出

当前初中英语教学中的词汇教学往往以整体词汇讲解、要求背诵、学会运用为主，这样的教学模式延续了过长的时间，使得初中生和初中英语教师已经普遍认定了英语词汇教学就应该这样“张开大网，全面讲解”。其实，这样的教学模式存在很多问题：第一，教学量增加，学生和教师需要大量的课前、课中和课后时间进行积累和学习，尤其是占有了大量的课堂教学时间，使得词汇讲解变得极为紧张，学生兴趣无法激发。如：每天在正式上课之前，教师总会带领着学生进行本节课词汇的学习，全体学生跟着教师一遍遍的朗读；之后，学生便是在早读的时间进行背诵，加强记忆。导致一些学生将大量的课余时间都放在了词汇的记忆上。第二，词汇教学效果不佳。整体的讲解必然会减少对个别重点词汇的传授，学生的知识面受课堂时间的影响无法全面拓展，词汇在句子之中的运用情况不佳。如：对于be full of……的使用，该词汇表示的意思是充满、装满，（eg：The bottle is full of water.）但是，部分学生确不会将其用到一定的语境当中，使得在做题的过程中，经常会出现，be full with等情况，导致学生的学习太过于死板。第三，如此全面的整合性教学，教师就会忽视教学方法的创新。词汇教学束缚了教师的手脚，也影响了学生的口语表达能力。总之，词汇教学重点不突出的现状影响严重，应该尽快秉承“一切为了学生发展”的理念，重新设置词汇教学模式，管理教师创设多种教学方法，引导学生深入学习重点词汇，并逐步养成独立自主学习英文词汇的习惯。

4.1.2词汇教学忽视语境作用

初中英语词汇教学应该重视对词义、读音的讲解，同时也要重视词汇的运用训练，但是目前初中英语课堂上多数教师在进行词汇教学的过程中过多强调了读音、词义，而具体的运用方法较为忽视。这样的情况造成了很多不良影响：第一，学生失去兴趣。多数中学生面对词汇教学就是认为又要重复跟读、背诵、反复书写，甚至有的同学认为词汇就是需要记忆的，而怎么用不用考虑。久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降。第二，缺乏语境教学，学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套，出现了很多英语教学笑话。这样的教学现状出现了“中国英文”的典型模式，为英文教学带来不良影响。第三，语境教学的忽视导致了教师教学模式过于固定，固定化的教学模式使得教师的创新能力受到影响，缺乏主动进行思考的能力，使得教学效果不佳。如：在学习go to的用法时，eg：When do you go to school？但是，一些学生在掌握该短语时，只是对该短语进行单独的记忆，总认为遇到类似的情境，就应该是go to连用，从而，出现了下面的情况：You had better go to home and rest up a little。显然，因为home是副词，在这里不能用go to。所以，脱离语境的教学方法，会导致英语教学效率下降。

4.1.3词汇教学轻视文化内涵

词汇教学过程中必须要渗透文化教育，因为英语本身就有着西方国家特殊的文化背景，翻译过程中往往不可能全面地展现出这种文化内容，教师在教学过程中进行词汇的文化渗透有利于学生更好地运用英文，提升对话交流能力。但是，目前中国初中英语教学忽视文化教育的现象仍然存在，具体表现在：（1）课堂教学脱离语境。《牛津英语》教材的设计编排涉及到了学生的日常生活以及各类学科、种种话题，与现实生活有着“千丝万缕”的联系，这就为教师在课堂教学中创设、引入语境提供了设计平台。（2）教学缺乏文化背景介绍。教师为了节约课堂教学时间往往不进行文化背景的介绍，认为这样的教学在阅读教学之中可以延续。但其实阅读教学内容有限，不是所有的单词都会出现文化差异现象，教师如果不进行词汇文化背景的介绍，学生就会在自主阅读过程中出现偏差，而在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如在面对短语“black tea”和句子“Can you give me a hand?”“It rains cats and dogs”时，虽没有生词，但学生仍会产生歧义理解。在实际运用中，Chinglish的现象更是比比皆是。

4.2实验班的词汇教学优势

4.2.1强化重点词汇教学

重点词汇的教学可以采用这样几方面的策略：⑴提高词汇复现率。有研究表明，学生至少需要与词汇接触5-16次才有可能真正掌握一个词汇。因此，有意识的.多次复现所学词汇是词汇教学的重要环节。⑵教会学生复习巩固。教师可以让学生将重点词汇制作成表格，然后让同学们对于这些单词要一个一个过关，每背完一个删掉一个。例如：a bit有点儿a bit of后跟名词a bit of housework/I feel a bit.然后让学生自己完成造句，进行巩固。例如：a little lonely from time to time because I have just come to a new school.偶尔我感到有点儿孤独因为我刚刚来到一所新学校。⑶教会学生自主复习。教师可以让学生课前自学本课新词汇，用归纳法归纳有关人的性格品质的单词，学生也会把自学到的单词说出来的，注意把反义词组用一定的格式写。然后，让学生发现一些构词方式，归纳词根un和less、ful表示的基本含义，重点巩固特殊词汇。

4.2.2创设教学语境辐射

创设教学语境辐射主要是从这几方面创设语境，实现词汇的有效辐射教育。⑴实物辐射。牛津英语的教学理念是坚持针对不同年龄及程度的孩子制定英语学习计划，而初中生需要借助实物来创设必须的语言情境。例如：牛津英语7B M1U3“The International Food Festival”。这节课的教学过程中教师要让学生带来不同国家的食物，如美国的汉堡包；韩国的紫菜包饭；中国的包子；日本的小点心等。把它们当做教学用具，下课的时候可以请同学们来品尝。学生的兴趣高涨，学习效果自然提升，对于词汇的记忆也更为容易。⑵肢体语言辐射。肢体语言可以帮助记忆单词，例如：利用人的表情教授一些单词，如哭cry、喊shout、微笑laugh等，利用人的体型教授一些单词，如高tall、矮short、胖fat、瘦thin等。教师还可以利用动作演示法，使得课堂教学可以尝试采用全英文式教学，提升语境的真实感。⑶课外辐射。教师要鼓励学生进行大量的阅读。通过阅读可以融入到英文学习情境之中，然后掌握更多的英文词汇。总之，牛津英语教学中教师要注重语境的创设，善于挖掘教学内容与语境的结合点，通过有效的语境导入把英语单词、句子、语法规则等向学生进行形象的渗透和强化，为语言操练奠定基础。

4.2.3重视词汇文化讲解

英文词汇文本背景讲解要从这样几方面着手：⑴重视词的感情色彩差异讲解。汉语中的词汇存在情感色彩，英文同样存在不同的情感色彩，而这种情感色彩往往带有民族的文化背景。例如：霍克斯把“怡红公子”贾宝玉翻译成“green boy”（怡绿公子），并把怡红院翻译成“Court of Green Delight”（怡绿院），抹去了贾宝玉这个人物的“红色”特征，这就是文化误读了。教师进行词汇教学过程中要主要进行情感色彩的渗透，如教学“red”这个单词的过程中教师要介绍英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。⑵重视不同国家英语词汇的含义传授。由于英语在世界上的广泛使用，各国人民在使用英语的过程中不断发展、改进、更新他们使用的英语，所以除了英国英语和美国英语，还有印度英语、加拿大英语和澳大利亚英语等。当然，文化差异的学习是长期的，不是一朝一夕就可以完成的，因此教学过程中，教师要让学生多搜集文化差异的现象，形成主动学习能力。

4.2.4横向联系

教学实践中，我们还可以给同学们一个切入口，让他们回顾旧知识，将发音相同或者词义类似的词语总结出来，这样温故而知新，对积累词汇有重要作用。比如学习到Animals这个单词，我们可这样来启发学生进行横向联系：What do you think of when I say“Giant Panda”？然后给出大家几分钟时间，让大家写出来。基础扎实的话，三分钟内有的同学可以写20-30个动物名词，诸如：bear,white,black,fat,strong,zoo,forest,bamboo,bambooshoot,mountain,（nature）reserve,protect,slowly,wild animal,rare,die,dangerous（in danger）hunter,fur,quiet,peaceful等。基础不太好的，也能写出一些比较简短的。这样的话不但让大家回顾知识，还为大家树立榜样，引导大家寻找差距，写的少的同学产生积极的驱动效应。横向联系词汇教学法比较适合初中英语新旧知识的连接，这样边引导边复习，让大家互相启发、相互拓展，总体词汇量得到巩固和提升。

上文是笔者多年的一线教学实践中对如何提升初中英语词汇教学效率的探索与研究。因此，初中英语词汇教学过程中必须立足学生的实际学情，要重视对文化背景的渗透教学，根据他们的实际认知规律设置丰富多彩的教学方法，以此来创设语境，让学生获得更多的词汇知识，从而提高词汇识记效率。

文献

1.刘久文；浅谈牛津初中英语词汇教学与学习策略[J];《校园英语（教研版）》20第08期

2.伏祥波；牛津初中英语词汇教学策略研究[J];《中学英语之友（下旬）》年第01期

3.孟庆涛；英语词汇教学与词块理论研究[J];承德民族师专学报；01期

作者单位：广东省广州科学城中学

5.初中牛津上海版英语教案 篇五

本单元的日常交际用语主要用于“询问爱好”。Do you play …?Do you like …? What do you play ?都是一般现在时的疑问句，在现阶段教师并不需要把有关一般现在时的语法知识传授给学生，只要求学生能听懂意思，会表达就可以了。

本单元教学内容有关的实物或图片应该在课前准备好，以便在教学时让学生有一个直观的印象。

本单元的词汇主要是球和乐器类的单词，在教学过程中可以通过实物来演示一些相关动作，以活跃课堂气氛。

教学要求：

1.能正确地听、说、读、写字母Uu， Vv和Ww

2. 能听懂、会说球类和乐器类单词 ，basketball， football，Volleyball， baseball， a piano ，a violin ，a guitar ，an accordion.

能听懂、会说日常交际用语Do you like …? Do you play …?Yes ，I do/ No ，I don’t .What do you play ? I play …Great! 并能熟练运用。

会唱歌曲We study and play .

教学重点：

见教学要求1、2、3、4。

教学难点：

见教学要求3。

教具准备：

图片、实物、乐器类玩具模型。

教学安排：

第一课时教学A部分1、2两幅图，B部分乐器类单词。

第二课时教学A部分3、4两幅图，B部分球类单词。

第三课时教学C、D两部分。

第四课时教学E部分和练习册。

The first period

Teaching Contents：

A.Vocabulary ： a piano ，a violin ，a guitar ，an accordion .

B. Patterns ： Do you play …? Yes ，I do /No ，I don’t . What do you play ? I play …

Teaching Aims ：

1.能听懂、会说乐器类单词a piano， a violin ，a guitar ，an accordion.

2.能听懂、会说日常交际用语Do you play …? Yes ，I do./ No， I don’t .What do you play ? I play …

Teaching Steps：

Step1 Free talk and motivation .

A. Sing a song： Hot cross buns .

B. Free talk.

Step2 Presentation and practice .

A. Learn to say ： a piano ，I play the piano.

教师播放一段钢琴曲让学生猜猜是哪一种乐器演奏的声音。学生答后教师出示钢琴模型。

T：Look ，this is a piano .Read after me ，please .a piano (升调)，a piano (降调)， I play the piano.(同时作出弹琴的动作)

学生自由练读，教师抽查。

教师在抽查过程中将钢琴放到一个学生的课桌内。

T：I can’t find my piano ，Where is it ?

S1： It’s in the desk .

T： Do you play the piano ? Yes or no ? (教师引导学生回答Yes ，I do ./No ，I don’t .)

Read after the T： Do you play the piano? Yes ，I do ./No ，I don’t .

B. Practice in pairs .

e.g S1： Do you play the piano ?

S2： Yes ，I do /No ，I don’t .

C同法学习其余乐器类单词：a violin ，a guitar ，an accordion .(学习不同乐器类单词时注意让学生通过不同的动作区分各种乐器)

D.Learn to say ： What do you play ? I play …

借助小猫Kitty与教师的对话进行教学。

T：Hi ，Kitty .

Kitty ： Hi ，Miss Yao .

T： Do you play the violin ?

Kitty： No ，I don’t .

T： What do you play ?(教师出示四种乐器的模型)

Kitty： I play the guitar (边说边拿起吉他做出演奏的动作)

The Ss read after the T： What do you play ? I play the guitar /violin /accordion /piano .

Practice ：

T&S S&S

Step3 Consolidation .

6.我的牛津初中英语教学 篇六

牛津英语初中词汇的教学反思提要：《牛津英语》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学

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牛津英语初中词汇的教学反思

《牛津英语》词汇量大，词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁

移

”。

如

：pen--pencil--pencil-box,day--today--monday--Tuesday--yesterday,all-tall-ball-small等等。

4、重趣味。英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：有的教学单元，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。

《牛津英语》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。那么，我们如何在新形势下教学音标？ 我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记音标，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

7.初中牛津英语朗读策略初探 篇七

一、牛津朗读所应该达到的目标

(一) 基础知识

朗读能够对英语中各个部分进行很好的锻炼。首先是词汇。词汇是英语学习和英语朗读的基础, 在朗读中学习词汇能够对词汇的具体意思记忆运用条件, 运用语境有着清楚明白的把握。另外就是朗读能够对语法有很好的训练。朗读是通过一系列的句子表达作者的意思。这些句子必须符合语言习惯, 必须符合语法。朗读为学生营造了一个语言环境, 在这样的一个环境中, 学生能够更好地训练语感, 能够更好地学习语法。课本中很多when引导的时间状语从句, that引导的定语从句, 都是学生掌握相关语法的绝好机会。

(二) 相关的英语能力

朗读课不仅仅是看, 还有课文听力、课文朗读以及复述课文大意。在牛津朗读的学习过程中, 对于学生这方面的能力也会有一个很好的锻炼。学生能够看着课本跟着录音的节奏看完课本;学生能够认识和读出所有的单词, 能够流利地朗诵文章;会看会读是一方面, 学生真正达到要求还应该理解文章的意思, 能够讲出文章的意思, 能够用英语基本复述文章的内容, 这也包括用文字将内容复述。朗读真正的目的是让学生的听说读写各方面的能力得到全方位的锻炼。

(三) 掌握学习方法

这里所说的方法主要是针对理解文章的行文结构以及其中所涉及的语言点。在朗读中锻炼对文章的写作技巧、修辞书法、文章布局等方面的理解和把握。牛津朗读里面所选用的文章都是特别经典的, 应该得到很好的解读。

朗读锻炼英语方面的各种能力是一方面。另一方面是传递作者的一些想法和思路。我们应该了解作者所想表达的内容, 或是坚韧, 或是善良, 或是保护环境……这些对于初中生的全面发展, 对于他们人生观、世界观的形成都非常有意义。比如:有写大熊猫的文章, 传递给学生爱护环境、保护地球的积极信息。

二、实际教学中出现的问题及相关建议

以上叙述了教学中所追求的目标, 他们是进行牛津英语教学的归宿。教学的方方面面都应该是为了学生能够学到知识, 学生能够在以上几个方面得到很好的训练。不管是教师的备课, 还是课堂教学设计, 以及课后复习以及作业, 都应该是为了让学生在牛津英语朗读中得到最大的提高服务。但是实际的教学活动中存在着相应的问题。

(一) 教学设计不足

教学设计是课堂非常重要的一部分。是教师为了达到教学目标, 从课程讲解的知识储备, 课程讲解过程设计以及课后复习等等的一系列过程。但是实际的牛津英语教学中, 大部分的教师都是想着如何将内容讲完, 如何衔接各个部分, 并没有完整地设计自己的教学过程。正确的应该是彻底地分析教学任务, 应该具备什么样的知识, 应该通过什么样的教学形式开展会达到最好的教学效果, 怎样学生才最容易接受。教师应该在教学设计这个层次好好思考, 并且在教学的过程中积极探索, 积极调整。

(二) 教学环节错误

现在大部分教师上课都是将文章逐字逐句给学生进行讲解, 直接就挑出了文章中的重点进行讲解, 或是词汇, 或是语法, 然后就是课后作业。这就是基本的教学过程。这样的一个过程存在着很大的毛病, 对于牛津英语朗读这样的课程是不适合的。将文章分解得支离破碎, 没能够对学生的朗读能力进行很好的锻炼, 没有达到真正的教学目标。正确的应该是从文章整体着手进行把握, 便于学生理解文章的行文思路和中心思想。在语境中, 在上下文中对语句和词语进行解读, 能使学生在词汇、修辞手法、感情色彩等各个方面都有着很好的训练。

(三) 师生角色不合理

这里所谓的师生关系是指在课堂上教师和学生所真正应该扮演的角色。现在教师在课堂上是绝对的主导者和表现者, 学生只是单方面的听众。这种关系并不合理。学生才是课堂真正的主角, 教师应该本着学生最大限度学到知识的想法开展课堂教学。牛津英语朗读的难度比较适合初中学生的学习层次, 不算太难, 也不是太简单。教师更多地应该是引导学生进行学习, 指引学生学习方向, 教会学生学习方法, 解答学生的学习疑问, 养成主动学习、主动思考的好习惯。知识不应该再是简简单单地教师单向地传递给学生。教师应该调整方式, 激发学生的学习热情, 在鼓励、引导交流的氛围中让学生大胆地表达, 大胆地思考, 这样才会达到最好的效果。

三、其他注意点

上面所涉及的问题是在实际的牛津英语朗读过程中比较突出的问题, 但不仅仅是注意以上几点就足够了, 要想打造一个成功的课堂, 还应该对以下几点予以关注。

(一) 加强对于预习的重视

课前预习是一个提出很多年的口号, 但是在实际的教学过程中却执行得特别差。教师应该加强学生对朗读的预习程度。预习要求学生课前对所将要学习的内容进行一定的学习, 这其实是一个培养学生自主学习习惯的很好途径。为了提高预习的质量, 教师应该对预习进行一定的规范, 提出一定的可量化要求。这样才能够真正地起到应有的效果。让学生通过自学, 对文章有一定的了解, 简单的知识可以自行掌握, 困难的知识做到心中有数, 在课堂学习中能够有针对性地学习。这样不仅仅提高了学习的效率, 还提高了学习的质量。

(二) 不局限于课堂

课堂教学只是学生学习的一部分。教师应该引导学生加强课外学习。课外学习能够开拓学生的视野, 让学生对课堂所学知识有更进一步的认识和巩固。在这一方面。教师的作用很重要, 课外朗读的内容要与课堂有关, 但是不应该学习压力过大, 要让学生能够体会到其中的乐趣, 理解其中所包含的知识。对于这一点, 教师还可以与家长进行沟通, 一起培养学生的良好的课外朗读的习惯。

英语朗读教学十分重要, 牛津英语朗读内容非常好, 教师要结合学生和学校的实际情况, 让学生在牛津英语教学中得到最大限度的成长。

摘要：大声朗读是初中英语教学的一个非常重要的部分。其中包括语感、词汇、语法以及段落大意等。加强牛津英语朗读的教学, 对于提高学生的英语水平大有裨益。本文将指出初中牛津英语朗读教学中所面临的问题, 并且结合问题提出相应的建议。努力提高初中牛津英语朗读的教学质量, 能够很好地促进学生的英语学习, 培养学生的英语语感。

关键词：初中英语,牛津朗读,问题,建议

参考文献

[1]李俊英.英语朗读教学中存在的问题及对策[J].快乐朗读, 2011.

8.初中牛津英语教学策略探究 篇八

关键词：初中英语；牛津英语教材；教学策略

初中牛津英语教材内容丰富，形式多样，是学生学习语言的重要载体。在具体的初中牛津英语教学过程中，教师应采取切实可行的方法进行教学，促进初中英语教学水平的提高。不能只重视英语知识的学习，更要注重学生的英语运用能力的提高和学习兴趣的培养。以下是对初中牛津英语教学的几点具体的教学策略，供大家参考。

一、充分灵活地运用教材资源

初中牛津英语教材为初中英语教学提供了大量的教学材料，在各个方面加强对学生语言运用能力、实践能力的培养。并且，初中牛津英语教材中，充分地考虑到学生的身心特点，在教材的编写过程中加入了趣味性的教学方式。这就要求教师在教学过程中，要充分挖掘教材的内容，运用教材经典，更大地发挥教材的作用。另外，在实际教学中，切不可生搬硬套，一个模式地教学，而要深入地研究教材的内容，再根据学生的实际学习情况，因材施教，灵活地选择和安排教学的内容和侧重点，让教材更加适合学生的学习需求。

二、以情景教学的方法促进学生的单词记忆

在传统的英语教学中，学生完全地靠死记硬背去记单词，不但学习效率不高，而且容易忘记。情景教学是一种新的教学方式，提供情景教学可以增强学生对英语单词的感性认识，激发学生的学习兴趣，使单词能够长时间地储存在大脑中。在具体的教学过程中，教师可以采取生活情景教学、表演情景教学、直观的实物教学等来帮助学生掌握单词。

例如，在讲授cook和cooker这两个单词时，要充分利用语境进行讲解。因为这两个词非常相似，学生在实际的记忆中非常容易混淆，那么如何有效地区分这两个单词，使学生永远不忘呢？首先，提供图片的展示，使学生进行直观的感知，加深学生的印象。其次，通过“He is a good cook， he has a lot of cookers”这样的具体语言情景进一步加深学生的理解。

三、加强学与用的结合

英语是一门语言类的学科，学习英语的主要目的是进行交流。因此，只重视英语的学习而忽视了实际的运用，就失去了英语学习的价值，更不是英语教学的目的。初中牛津英语教材的编写，内容生动活泼，图文并茂，教材选取的内容也更加贴近生活的实际，有利于学生实际英语运用的培养。教师在实际教學过程中，要让学生走出课堂，积极地参与到课外活动中去，把课堂上学到的内容运用到实际的语言交流过程中。例如，教师可以开展课前英语演讲活动。不规定演讲的内容，让学生自由地发挥。以此来锻炼学生英语的综合运用能力，既促进了学生英语口语能力的提高，又锻炼了学生的胆量，增强了学生的自信心。

四、加强互助合作学习，发挥学生的主体作用

素质教育要求学生是学习的主体，老师是学习的指导者。新时期的教学目标不只是教给学生知识，更重要的是，培养学生的合作学习能力，让学生养成自主探究学习的习惯。对于初中牛津英语教材的教学，教师应改变原来的教学方式，进行互助式的教学，来充分调动学生的学习积极性。例如，进行小组合作的学习方式，在课堂教学中运用小组合作的方法，可以充分开发学生的创造性思维，使学生充分地融入课堂讨论中去。这种学习方式，既增强了学生的探究能力，又培养了学生的团队精神，是一种利于学生发展的新的教学模式。

综上所述，对于初中牛津英语教学，教师应深入地理解教材的特点，发挥教材的作用，采用新的教学方法，促进英语的实际运用能力。只有这样才能使初中牛津英语教材得到充分利用，提高初中英语的教学水平。

参考文献：

吴丽亚.浅谈初中牛津英语新教材教学中的激趣[J].成才之路，2009（08）.

（作者单位 江苏省宝应县实验初中）

9.我的牛津初中英语教学 篇九

1. be familiar with

2. be divided into

3. share similar characteristics

4. at times

5. keep secrets

6. forgive sb.for their faults

7. sense of humor

8. She is stubborn at times though.

9. make such a mess

10. come up with new ideas

11. agree with sb.

12. Would you mind doing extra work?

13. would rather do … than do…

14. Blue looks good on you.

15. be in a good mood

16. I’m feeling blue.

17. feel relaxed/stressed

18. a contented feeling

19. cheer sb. up

20. remind sb. of sth.

21. the color of nature

22. physical strength

23. have difficulty making a decision

24. figure out

25. get good marks in tests

26. make phone calls to sb.

27. promiSe sb. success

28. make an appointment

29. be good for sb./ do good to sb.

30. common problems teenagers have

31. achieve a balance between the two

32. focus on

33. stay up late

34. from time to time

35. offer sb.some suggestions

36. give sb. an idea of

37. Susan prefers her drink hot.

38. Do you want your coffee black?

39. His computer broke down suddenly.

40. be in the wrong order

41. read sth. through

42. solutions to stress

43. deal with

44. be weak in

45. Mr Wu suggested that his students write to their penfriends about the causes of their stress.

46. keep the worries to yourself

47. wish for

48. I’m far too busy to go shooping.

49. a weekly round-up of what is happening in sport.

50. up-to-date information

51. the program covers different sports

52. a bit boring

53. This year’s Beijing Music Awards will be covered live.

54. send text messages

55. win free tickets

56. a horron film

57. A doctor is found dead in his house.

58. get scared

59. take a close look

60. the Asian Tiger in its natural habit

61. win an award

62. refer to

63. put away

64. enter the writing competition

65. the remote control

66. work on the plan

67. It is you who make our story so perfect.

68. Stop daydreaming! Be more realistic!

69. stand by

70. join the film industry

71. put all her effort into ballet training

72. play the lead role in the play

73. shortly after

74. win an Oscar for Best Actress

75. protect the environment

76. remember sb. as

77. devote…to…

78. work closely with UNICEF

79. earn sb. many awards

80. The president presented her with the Medals.

81. pass away

82. rush into the cinema

83. action films

84. fall in love with

85. star in mant films

86. keep doing

87. The person is wanted for murder!

88. He was last seen leaving his office at 7p.m.

89. bleed to death

90. Detective Lu added that the police are checking the scene for fingerprints and other clues.

91. be guilty of

92. be charged with

93. break into

94. computer systems

95. offer a reward of ￥50,000

96. lead to

97. contact the police on 55501212

98. kidnapping/murder/shoplifting/theft

99. on the run

100. be stressed out

101. Time is running out.