drawing的词汇搭配

2024-06-21

drawing的词汇搭配（共9篇）

1.drawing的词汇搭配篇一

一、搭配的定义及类型

传统上搭配是词汇学的概念，它是指“单个词汇之间习惯性的共现”。随着语言学的发展，搭配成为语言教学、词典学，尤其是语料库语言学的重要研究内容之一。不同的领域从不同的角度对搭配作出了界定，习惯上人们将搭配分为广义的搭配和狭义的搭配，广义的搭配认为词的共现即形成搭配，搭配是语料中两个或更多词汇在短距离之内的共现。狭义的搭配强调语法的限制作用和词语的决定作用，其核心意义是“以等同形式超过一次重现，并且构成良好语法关系的词汇序列”。本文中的搭配问题是指狭义的搭配。

搭配的种类也很多，国内外学者对搭配从不同角度进行了归类，根据搭配的选择限制条件，可以将其分为固定搭配、常规搭配和破格搭配。固定搭配，即我们通常所说的习语或成语，指那些经过长期使用已经固定下来一起出现的词项。常规搭配，即虽不是固定不变但常一起出现的词项，这种搭配在英语中大量存在，因为客观世界中的事物是有联系的，这就很自然地会在语言中得到反映。破格搭配是人们为达到一定的修辞目的，有意冲破搭配限制而创造出新的非常规搭配关系。根据搭配词的词性，搭配又分为：动词与名词的搭配、形容词与名词的搭配、名词与动词的搭配、副词与形容词的搭配、动词与副词的搭配、单位名词与名词的搭配。

二、搭配的难点及错误表现

搭配之所以是二语学习的难点，很大程度上是因为语言的社会性、民族性。不同语言的对等词很少有完全相同的搭配。一方面，根据认知语言学家的观点，全人类具有基本相同的客观外界，有着大致相同的思维，因而不同的语言可以互译和理解。另一方面，特定的社会国家有着各自独特的因素，如风俗、文化、思维习惯、语言心理等，这些因素导致不同语言对同一现象的不同表达方式。这就为外语习得带来了很大的障碍。对本族语使用者来说，一些搭配是可以预见的，而对于外语学习者来说，大多搭配语的语义是不容易从构成搭配的各个词的词义中推测出来的，所以经常表现为过度概括(动词的无用与滥用)，近义词代用，惯用法失误，等等。

三、认知策略的应用

认知语言学的兴起犹如一缕清风，使语言学界为之一爽，长期以来，人们接受了索绪尔的语言任意性，认为词、词的搭配及句式只能靠死记硬背来学习，是独立的、约定俗成的，认知主义认为，概念、词语、句子及任何层次的语言结构意义都不是抽象的，而不同程度地源于我们的经验、亲身感受到的物质的、社会的、文化的经验或经历和学习者的主动加工。也就是说，学习者在学习知识和技能的同时，也学会了如何学习，如何记忆，如何进行引起更多学习的反省思维和分析思维。尽管每个学习者都有关于记忆、注意、学习及思维的一些策略，但一些人所拥有的策略似乎比另一些人更好，如何促进学习者学习策略的改善，能够使每位学习者发挥其潜能，乃是现代心理学的发展给现代教育的发展带来的新挑战。认知策略作为学习策略的一个组成部分，在学习策略中占有重要的地位，认知策略的改进是学习策略改进的原因。本文通过认知语言学几个经典理论的综合运用，旨在提高学生的词语搭配能力，从而使他们成为自主学习者。

（一）象似性

相似性又称拟象性，是指语言结构与人的经验结构之间的自然联系，使得一部分词的搭配很容易理解和掌握。这些词语都是现实世界的真实动作、状态、事件的模拟投射。

象似性包括数量象似性、顺序象似性、标记象似性等，数量象似性的认知基础是：语符数量一多，就会更多地引起人们的注意力，心智加工也就较为复杂，自然就传递了较多的信息。

（二）概念范畴化

范畴化是一个把相似事物概括为概念的过程。认知能力之一就是判断一个特定的事物是或不是某一具体范畴的事例。人们在认识和了解物质世界与精神世界的过程中不可避免地碰到从未进入过自身认知体系或自己并不熟悉的概念或事物，在这种情况下，人们总是习惯于运用原有的概念与语言符号体系去了解和把握新的事物或概念。

概念范畴化是任何语言的词语搭配的基础。范畴化是人类的重要认知能力之一。拉博夫说：“如果语言学还有一点用途，那就是它研究范畴。”人类认识世界，人类的思维活动始于概念。范畴化能力在社会生活中起着重要的作用。莱考夫给范畴的作用以更高的定位：“没有范畴化能力，我们根本不可能在外界或社会，以及精神生活中发挥作用。”

四、学习搭配对教学的启示

在教学过程中，教师应做到以下几点来帮助学生提高词语搭配能力。

1.从传统的教学模式，即在课堂上主要是以教师的传授为主，转变为学生的学为主，教师只起到一定的辅助作用。教师应做到更多地鼓励学生提高搭配意识，帮助学生找到更有利的学习策略。

2.在传统的词汇教学过程中，无论是教师还是学生都更多地关注词汇的发音、词型和词义，而词汇的深层知识往往被忽略了，所以学生在表达中常犯的错误是语法合乎规则而搭配却非常怪异。在今后的词汇教学过程中，教师应有意识地采用一定的策略来帮助学生学习词汇的深层知识。

3.更好地收集和利用真实性材料来提高英语输入的质量，真实性材料中的搭配与教科书上的搭配相比更自然、更生动、更接近生活，也更有利于学生使用认知策略。

2.英语词汇搭配教学的研究论文篇二

[摘要]词汇作为语言的三大要素之一，是人类表达思想、传递感情的载体。若将语言比作高楼大厦，词汇就是盖楼用的最基本的建筑材料的砖头，必不可少。英国语言学家威尔金斯（D, Wilkins）说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”因此词汇教学愈来愈引起教学界的关注。本文从英语词汇教学存在的问题入手，探讨了词汇搭配的种类和重要性以及词汇搭配的课堂教学策略。

[关键词]词汇搭配语境中介语

在一定的语境中选择合适的用词比选择语法结构更重要。没有足够的词汇知识很难能运用正确的结构。目前许多教学方法和技巧都提倡寓词块和关键词教学于词汇教学中，其中最受人关注的是Michael Lewis的词汇教学法。Lewis认为，语言是由大量结合在一起形成连贯的篇章的语块组成。词块的教学和运用对第二语言习得具有重要的作用，它有助于学习者增强其中介语的母语特性，提高语言产出时接近本族语的流利程度和选词地道性，从而减轻习得二语单词的压力，降低母语的负迁移程度。一些研究通过探讨学习者词汇的搭配能力证实了二语学习者在二语词块知识的掌握和产出上不尽如人意。本文主要探讨了什么是固定搭配、固定搭配的重要性以及英语中固定搭配的教学与实践。

一、词汇搭配的种类及其重要性

词汇搭配是指英语中经常使用的，表达完整意义的，结构定型的组合词或短语。词汇搭配描述了经常一起出现的词与词之间的关系。因此，习语“take a break”和组合词“go on a bus”都被认为是词汇搭配。

1.词汇搭配包括的成分

词汇搭配可分为不同的种类。一个词汇搭配由两个或更多的词组成，包括以下成分。

（1）形容词+名词

heavy traffic

（2）名词+名词

a suspicious woman

（3）动词+形容词+名词

speak a foreign language

（4）动词+副词

apologize profusely

（5）副词+动词

half understand

（6）副词+形容词

badly dressed

（7）动词+介词+名词

tremble with fear

有些词汇搭配比较长；例如，seriously affect the political situation in (Northern Ireland)是由“副词+动词+形容词+名词+介词+名词”组成，Lewis称之为半固定表达方式。

2.词汇搭配的种类

Lewis把词汇搭配分为以下种类。

（1）紧密型 (Strong)。很多词汇搭配中词的组合是严格的或相当严格的。例如，词汇搭配“rancid butter”就属于这一类。

（2）疏松型（Weak）。有些词重现的频率比随机的组合略高。很多东西可长可短，可便宜可昂贵，可好可坏。然而有些东西（如white wine，red wine）是可预测的，被称之为词汇搭配。

（3）中间型（medium strength）。这些词用在一起的频率比疏松型的词汇搭配高，如hold a meeting, carry out a study就属于这一类。

在一定意义上说，词汇搭配的适切性只是相对于一定的语境而言的。有些因素（如说话者和听话者彼此的关系和社会地位的不同）会直接影响词汇搭配的选择。比如，问候上司不能用“How is it going?”；但是与朋友打招呼则完全可用“How is it going?”。这个例子表明语境在词汇搭配的选择方面起着非常重要的作用。

词汇搭配的学习对学习者至关重要。当学习者运用词汇搭配时，学习者就会更好地被理解。对于英语不是本族语的说话者而言，如果他经常使用词汇搭配，以英语为本族语的人就会猜出说话者在说什么，而且有助于弥补其语言其它方面的缺陷，如发音方面的问题等等。如果学习者在写的时候能运用很多适切的词汇搭配，读者就能很容易地理解他们传递的信息。

二、词汇搭配的教学与实践

对于不同水平的学习者，教师可要求学生通过填空练习来学习正确使用词汇搭配，教师可选择基于主题的文章。比如，在学习文章“The Lucky Londoner”时，教师可把词汇搭配的动词空出，中等水平以下的班级可以做以下练习。

I studiously [ironed] out the West Indian lilt from my voice and [set] about purging my memory of coconut-palms and sandy beaches. I wanted to forget completely that I was a West Indian and you don’t [provide] food for nostalgia when you’re trying to forget.

设计关于词汇搭配的改错练习，教师可要求学生阅读词汇搭配的文章或句子，要求学生查字典改正其中的错误。如：

While I am away, can you have [keep] an eye on my children? I cannot do [make] up my mind. Should I buy this one or the one you suggest?

对于中等或高层次的英语学习者，教师可要求其找出与某些词的`同义词连用的词汇搭配。如：教师可要求学生找出与wrong的同义词false连用的词汇搭配，a false tooth，或false eyela shes等等。

识别练习，给出一些与某些动词连用的词汇搭配，但其中至少包括一个不与该动词连用的词汇搭配，要求学生识别出不能与该动词连用的词。如找出下列不能与take连用的词：a walk, a ride, a bus, a bicycle, a ship, a bath, a shower, a nap, a sleep, a meal, a look, a glance, an examination, a swim, a trip, a hike, a journey。教师还可要求不同层次的学生编写填空练习或配对练习互相训练。

对于中等或高水平的英语学习者，教师可要求学生对所学课文内做口头摘要，几天后再做一次以激活所学的单词和短语。国内学者盖淑华专门研究了中国学生的词汇附带习得，研究者设计了不同的阅读目的和阅读任务，发现阅读目的对词汇习得有显著影响，阅读后复述比阅读后回答问题更能持久地促进词汇习得。进行口授听写活动（Dictagloss）效果也很好。口授听写活动是一种合作听力活动，首先，教师大声读一篇文章，要求学生写下关键词和短语。然后，再次阅读文章，提供机会让学生写下关键词和短语，接下来小组（4至5人）重构这篇文章；各小组与原文对照，改正错误。最后，各小组在课堂上展示。

三、结语

近几年，词汇教学引起了越来越多的英语教师和理论工作者的关注，他们认为掌握大量的词汇是学习英语语法的前提，否则英语语法就会成为无源之水，无本之木。但是英语教师必须清醒地认识到词汇不是孤立存在的，应让学生意识到词与词之间是相互关联的，词汇能力不仅仅是懂得词义，还包括许多其它知识，其中包括懂得同义词之间的区别，一个词的其它含义，它的句法功能和搭配等等。而英语词汇搭配教学不应该是孤立的，应该与语法和篇章教学结合起来。只有这样，才能帮助英语学习者更迅速、更高效地掌握英语词汇搭配、词汇和语言。

参考文献：

[1]Hill,J.Revising priorities：From grammatical failure to collocational success[A]．In Teaching Collocation[C]. Michael Lewis, Hove, England：Language Teaching Publications，，47C70.

[2]董燕萍，周彩庆.多义熟词的理解性和产出性词汇知识的习得[J].解放军外国语学院学报, ，（6）．

[3]黄强.高年级英语学生词汇搭配习得的实证性研究[J].解放军外国语学院学报,，（4）．

[4]谬海燕，孙蓝.非词汇化高频动词搭配的组块效应―一项基于语料库的研究[J].解放军外国语学院学报,，（3）．

3.drawing的词汇搭配篇三

92、die out 消失，灭绝

93、differ from 不同

94、differ with 与...意见不同

95、direct to/at 把...对准，针对

96、disagree with 不同意，不一致

97、disappoint at/with 对...失望

98、discharge from 排出；流出；释放；解雇；出院

99、dispose of 处理，销毁，去掉

100、distinguish from 区别, 识别，辨别，辨认

101、distribute over 散布

102、divide by 除

103、do away with 废除，除掉

104、do without 没有...也行

105、double up 弯着身子；把...折起来

106、draw in (火车、汽车)到站

107、draw on 动用，利用

108、draw up 起草，制订

109、dress up 打扮，穿上盛装

110、engage in 使从事于，使忙于

111、equip with 装备，配备

112、exchange for 交换，调换，兑换

113、experiment on/with 进行实验

114、expose to 使暴露，受到；使曝光

115、face up to 大胆面向

116、feed on/with 向...提供，以...为食

117、feel for 摸索，摸索着寻找

118、figure out 计算出；领会到

119、fill in/out 填充，填写

4.drawing的词汇搭配篇四

关键词：词汇搭配,负迁移,高中英语教学

1、引言

搭配 (collocation) 指的是两个或两个以上词汇同现 (cooccurrence) 的现象。搭配大致可以分为封闭类与开放类两种。封闭类搭配指的是在长期使用过程中形成的约定俗成的固定组合, 开放类搭配指的是根据语境的动态变化而生成的灵活组合。

最早关注搭配关系的是伦敦学派的领袖J.R.Firth。他 (1957) 的名言“观其伴, 知其意”清楚地展示了搭配对于正确理解词汇意义的重要性。英国著名语言学家G.N.Leech (1990) 在《语义学》 (Semantics) 一书中把搭配意义看做是7种词汇意义中的一种, 认为在不同的搭配中, 同样的词汇可能会表达不同的意义, 如strong这个词在a strong country和strong tea中的意义分别是“强大”和“浓”。系统功能语言学的创始人M.A.K.Halliday (1994) 把搭配看做是语篇衔接的词汇手段之一, 强调的是词汇搭配对于两个或两个以上的跨越句子范围的成分如何在意义上相互关联。而著名认知语言学家A.E.Goldberg (1995) 则把搭配看做是“构式语法” (construction grammar) 的一个重要形式。由此可见, 尽管语言学家们研究的方向和方法不完全相同, 但只要他们不像N.Chomsky那样只把注意力集中于句法, 就会把搭配纳入自己的研究范围。

搭配涉及的因素很多, 其中既有词汇, 又有语法, 更有相关民族的思维模式。在外语教学中, 搭配还与母语的迁移有关。

本文将以作者所在中学高中部的学生在英语搭配方面出现的偏误为语料, 试图发现产生这些偏误的原因, 把重点放在汉语表达方式对英语搭配习得的负迁移 (negative transfer) 上, 最后就上述分析对改进英语教学有哪些启示提出自己的看法, 以帮助学生冲破词汇搭配这个学习难关。

2、语料的来源

本文的语料来自作者所在中学的高二学生的英语作文, 共40篇, 每篇150字左右。所有这些作文都保持原状, 未加任何改动, 保证了语料的真实性。这些作文涉及应用文、记叙文和议论文等多种文体, 保证了语料体裁的多样性。

3、英语搭配偏误的分类与汉语搭配的负迁移

英语搭配出现偏误的原因有多种, 除了不能区分同义词、近义词之间的语义差异或词性差异、过度推广 (overgeneralization) 和交际策略误用之外, 学生母语对外语的负迁移也是一个不可忽略的因素。在这里, 我们将从这个角度对语料中的搭配偏误进行归类和分析。

根据我们的观察, 高中生的英语搭配偏误大致可以分为以下几个类型:1) 形容词+名词;2) 动词+名词;3) 动词+介词;4) 介词+名词;5) 动词+不定式。下面分别举例说明。

在“形容词+名词”搭配中, 出现偏误的通常是形容词, 如例 (1-2) :

(1) a handsome girl

汉语中的“长相好”, 可以不分性别。但“长相好”可以有“英俊”与“漂亮”之分, 前者多指男性, 后者多指女性。这与英语中handsome和beautiful之间的差别颇为相似, 但有些中学生不知道, 误以为这两个英语形容词可以互换, 产生的结果是把handsome用作girl的修饰语。

(2) expensive price

汉语可以说“价钱贵”, 因而被迁移到英语搭配, 出现了例 (2) 中的偏误, 作为教师, 需要向学生分别讲明expensive和price的常见搭配形式, 如This book is very expensive;The price is very high。

在“动词+名词”搭配中, 出现偏误的通常是名词, 如例 (3) ;也可能是动词, 如例 (4) :

(3) This book cost a high price.

汉语有“花了大价钱”这个搭配, 但英语中与“花”对应的cost却不能和与“价钱”对应的price搭配。要表达“花了大价钱”这个意思, 正确的说法应该是cost a lot of money。

(4) I listened to my teacher’s advice.

汉语有“听某人劝告”这样的搭配, 学生把“听”完全等同于英语中的listen, 而这里的“听”表示的不是“用耳朵听”的过程, 而是“听了以后愿意接受”的结果, 相当于英语中的follow。

在“动词+介词”搭配中, 出现偏误的通常是介词, 其原因是学生误以为英语中的及物动词是不及物动词, 如例 (5-6) ;或者误以为英语中的不及物动词是及物动词, 如例 (7-8) :

(5) I am applying a job.

这个句子表达的意思是“我正在申请一个工作”, 其中受到了汉语“申请工作”的负迁移影响, 误以为apply和“申请”一样是及物动词, 后面可以直接跟名词。在教学过程中, 教师需要讲明apply是一个不及物动词, 通常的搭配形式是apply for something或apply to somebody for something。

(6) I’m writing to complain the service of your employees.

在汉语中, “抱怨”既可以用作及物动词, 也可以用作不及物动词, 但英语里表示相同意义的动词complain只用作不及物动词, 表示“抱怨某人或某事”时, 后面不可直接跟名词, 而需要在动词和名词之间增加一个介词, 如to complain about the service of your employees。

(7) I should study hard and serve for the people when I grow up.

汉语中有“为人民服务”这样的搭配, 这里的“服务”是一个不及物动词, 而英语中表示“服务”的动词serve却是一个及物动词, 汉语搭配的负迁移导致了serve for the people这个偏误的产生。

(8) I contacted with my friend yesterday.

汉语中的“接触”既可以用作及物动词, 也可以用作不及物动词, 但英语中表示“接触”的动词contact只用作及物动词, 因此要表达“和某人联系”这个意思, 不应该说contact with somebody, 而应该说contact somebody。

在“介词+名词”搭配中, 出现偏误的通常是介词, 如例 (9) :

(9) to that direction

汉语习惯说“朝着某个方向”, 学生受此影响, 用了与“朝”对应的介词to。教师的责任在于讲明direction只能和介词in搭配, 而不能和to搭配。

在“动词+不定式”搭配中, 出现偏误的是有些动词后面不可以接不定式, 如例 (10-11) :

(10) My teacher suggested me to spend less time on computer games.

汉语中有“建议某人做某事”的搭配, 而这个搭配经常被移植到英语中, 变成例 (11) 这样的结构。教师需要提醒学生注意, 这个动词的搭配主要有两种。一种是后跟一个-ing形式, 如例 (10a) :

(10a) My teacher suggested my spending less time on computer games.

另一种是后跟一个由that引导的从句, 如例 (10b) :

(10b) My teacher suggested that I (should) spend less time on computer games.

而我们语料中却出现了 (10c) 这样的偏误:

(10c) I suggest you can discuss with your son about the time spending on the computer every day.

下面这个偏误也是经常发生的:

(11) My parents hope me to become a scientist.

汉语中有“希望某人做某事”这样的搭配, 直接移植到英语就生成了例 (11) 这样的偏误。教师需要告诉学生, 要表达上述意义, 不可用“hope somebody to do something”这样的搭配方式, 而应该用一个that从句作为的宾语, 如 (11b) :

(11b) My parents hope that I will become a scientist.

还有一点也需要向学生讲明, 英语有hope to do something这样的搭配, 表达的意思是“某人自己想要做某事”。在这种情况下, 动词hope和不定式的主语必须是同一个人。从语法关系上讲, 就是这个句子的主语, 如例 (11c) :

(11c) I hope to become a scientist.

4、偏误分析对英语课堂教学的启示

上面的分析告诉我们, 在外语学习过程中, 母语的影响是巨大的。能否最大限度地减少母语对外语的负迁移, 是能否有效地提高学生外语词汇搭配能力的一个决定因素。我们认为, 本文对高中英语教学有以下三点启示。

一、需要增强师生的词汇搭配意识。教师不能孤立地讲单词, 学生不应孤立地记单词, 而是应该把单词连同与其搭配的词汇一起讲解, 一起记忆, 一起使用。教师如果能掌握一些与搭配相关的论著, 一定会把感性知识上升到理论高度。

二、需要提高教师的语境意识。虽然每一个词汇都有其词典意义, 但在不同的语境下, 同一个词汇可能就有不同的意义, 而不同的意义可能要求不同的词汇搭配。教师如果能掌握一些语境理论, 一定能帮助学生通过正确的词汇搭配更加准确而得体地表达交际的意义和目的。

三、需要提高教师的汉英对比能力。讲解英语单词的意义和用法时, 必要时可以与汉语对应词进行对比, 对两者搭配方式的异同作必要的说明。教师如果能熟悉汉英两种语言的基本差别, 一定能帮助学生提高自身的识别能力和英语搭配能力。

参考文献

[1]、Firth, J.R. (1957) Papers in Linguistics:1934-1951.Oxford:Oxford University Press.

[2]、Goldberg, A.E. (1995) A Construction Grammar Approachto Argument Structure.Chicago:Chicago University Press.

[3]、Halliday, M.A.K. (1994) An Introduction to FunctionalGrammar.London and New York:Arnold.

5.drawing的词汇搭配篇五

而对于这一要求就会涉及到了托福语言中的用词准确性和多样化。能够达到词词准确，又使用到不同的词句来表达相同、相似的意思，从语言角度来说已经符合托福考试的高分要求。比如这样一个句子：My writing ability increased by reading many books.粗看起来整句内容没什么问题。但是，细看用词上面，就不难发现，ability和increase是不搭配的。

也曾经有人将托福写作的用词必做是我们平时的穿衣搭配，词汇虽然简单朴实，但是只要合理搭配并且在文章适当的位置，便依然能让简单词汇在文章大放异彩。也就像我们平时的穿衣一样，亮不在于单品是如何大牌如何昂贵，而在于款式质地的和谐和效果。

在托福的写作过程中，我们也常常会提及大家需要有文字的多样性。原因很简单，也许大家在备考过程习惯于看模板或是范文，有些大众化的短语会在几个学生的作文中同时出现。比如：“more and more”这个词。当然，这个简单的词汇在使用上并不会出现很多错误，但是，过于频繁的使用也会令考官感到，词汇贫乏是你的一个弱点所在。

托福写作素材：马斯洛需求层次理论

素材段落

Consumer motivation is associated with Maslow’s Hierarchy of Needs Theory. According to his theory， motivational forces have different levels of importance. The most common needs are physiological needs (including food and shelter) and safety needs， both of which are tightly connected to basic survival. Higher-level needs include social needs (including relationships and love)， esteem needs (including recognition and status) and self-actualization needs (also known as the needs to fulfill oneself). In Maslow’s view， individuals must meet their lower-level needs before being motivated to fulfill their higher-level needs.

单词和词组

be associated with 与…相联系

=be connected to

Criteria for the judgment of purchasing different products may be associated with a number of elements， particularly personal preferences and specific functions.

fulfill 实现、满足=accomplish

fulfill a work program

fulfill one’s responsibility

句型结构

…， both of which … 这两者都，非限定性定语从句结构

Chess encourages personality and mental development， both of which are very important in a child’s early years.

适用考题

People often buy products not because they really need them， but because other people have them. (.11.2/.5.11)

The main purpose for people to have jobs is to earn money rather than gain public recognition. (.5.20)

6.drawing的词汇搭配篇六

中文版Corel Draw是一种矢量图绘图软件, 与Photoshop同属于平面设计软件, 不过这两个软件的区别在于Photoshop侧重于图像的处理, Photoshop处理的是位图, 放大后会不清晰, Photoshop的图像质量与图像的分辨率有很大关联;而Corel Draw是矢量图绘图软件, 无论放大或缩小不会影响图像的清晰程度。

Corel Draw在社会上的实用功能很强大, 加上操作简便, 现在已经很广泛地应用到图形制作、VI设计、广告设计和包装设计等多个领域。因此, 我们学校计算机专业的学生均开设Corel Draw这门课程。在教学中我为了提高学生对这门课程的学习兴趣, 改变以前传统的教学思路, 决定采用案例教学。我将Corel Draw中的工具的使用方法和菜单等知识点穿叉和融入到一个个生动形象的案例中。我在Corel Draw课程教学内容的安排中设计了十几个教学案例:如名片设计 (个人名片设计和公司名片设计) 、设计制作产品广告 (手机广告) 、设计制作贺卡、设计制作汽车标志、设计制作宣传册、设计制作POP广告、设计制作海报 (电影海报和公益海报) 、设计制作封面、设计制作衣服吊牌的条形码、设计制作房屋平面设计图等。

每讲授一个案例, 我力求教师先引入教学案例的操作要点, 学生接着尝试制作, 在制作过程中学生就会遇到这样或那样的问题, 而这些问题恰巧就是Corel Draw教学中的重点或难点, 这时我再给予集体辅导或个别辅导。此时学生对Corel Draw的知识要点掌握得就比较好。在教学过程中, 当教师准备一个主题的案例, 力求简单易学, 如讲授封面设计这个案例时, 开始先给学生布置一个简单的小说封面, 主要有导入素材、书写文字和设计条形码三个知识点, 学生轻松完成, 这样学生就会有一种学会知识的成就感, 并且树立了学习的信心。曾经有一次我让学生们设计一个实例, 内容较多, 有一半的学生做了个开头就停止不做, 因为他们认为一个容量太大的实例, 不太好做, 与其做不完不如放弃, 学生这种畏难的情绪为什么会出现呢?我仔细分析、思考, 我认为我们的中职学生普遍是中学时学习较差的学生, 知识基础较为薄弱, 适合他们的教学方法只能是慢慢来, 先易后难, 先小后中再大, 循序渐进。如果我们作为教师一味地追求完成教学计划和教学目的, 那么教学就失去意义了。计划是教师定的, 应与学生的学习水平相结合, 如果在实施教学的过程中发现学生对知识掌握的程度与计划不一致, 如有时进度过快或有时过缓, 这时教师就要灵活修改计划, 将一个大的案例分解成几个易于完成和实现的小案例, 最后将几个小案例再进行结合予以完成。

在教学中我们常常不由得将知识“灌”给或“填”给学生, 学生处于一种被动学习的状态, 这样学生就会出现学习被动, 不爱思考, 老师让做什么案例就“照葫芦画瓢”做完就万事大吉了。因此, 为了避免学生的被动学习, 培养他们勤于思考的习惯, 我先教给他们一个案例, 完成后, 我提出一个主题, 让学生自己上网收集素材, 自行设计一个相关的案例。如我讲名片设计时, 我教学生一个公司名片案例, 学生完成后, 让学生为自己设计一个将来的个人名片, 展现出自己梦想的职务。学生们很是感兴趣, 纷纷设计出了充满90后个性特点的个人名片。只要学生设计了这个案例, 我均予以表扬、鼓励, 并在全班同学中进行学生个人作品展示, 学生快乐地欣赏着自己的和同学的作品, 觉得很有意思, 学生学习Corel Draw的兴趣被大大激发出来。

在制作产品广告案例时, 我建议同学们先把自己的手机造型用Corel Draw设计出来, 比一比, 看谁设计的手机效果最逼真。大家都拿出自己的手机一点点的设计着, 2个课时下来学生的手机造型有了, Corel Draw中的基本图形的绘制和贝赛尔工具等工具的使用方法也被学生们慢慢掌握了。我把他们的作品用FTP收集上来, 同学生展示、分享, 然后问学生“同学们, 你们是不是都非常喜欢自己的手机呀?”好多学生回答“当然, 不然不会买的。”我就顺势布置下一个案例:为自己的手机设计制作一个广告, 让人一看到广告就有一种赏心悦目的感觉, 有想要买的欲望。接着学生根据我提供的一些相关素材又开始了设计。此时我感受到教师更应该是一名教学“导游”, 领着学生到一个知识点, 放开手让学生慢慢学习, 在此过程中再给予指导和辅导。让学生在一种需求中应用知识点, 熟练知识点, 从而达到掌握Corel DRAW中的知识点和操作方法、技巧。

在Corel DRAW教学中采用案例教学, 我认为教学前教师需要精心挑选出学生感兴趣的案例, 并且在课堂教学中能根据学生的不同反应及时地加以引导, 让学生从案例分析中获得知识。计算机应用软件Corel DRAW有很大的可操作性、可设计性特点, 学生可以在学中做, 做中学, 充分运用软件进行练习、制作和创意制作。学生们把自己耐心设计的作品放在自己的QQ空间, 与朋友分享, 更让他们学习有了成就感, 提高了学习兴趣。

7.draw什么意思中文意思动词篇七

1、draw的`基本意思有二:一是“画”; 二是“拉”。作“画”解时指用铅笔、蜡笔、粉笔等画素描、画线、画地图等。引申可指“描绘”,也可指“划清是非界限”。

2、draw的第二个意思是“拉”,指连续地、平稳地、从容地、和缓地拉向用力者或向前拉或拖。引申则可指“拔出”“取出”“抽出”“提取”“汲取”“领取”“引起”“吸引”或“推断出”等。

三、例句：

They had been dueling for hours and finally called a draw.

8.高考饮食搭配一日三餐的搭配篇八

晚餐的饮食可选择瘦肉、鸡蛋汤、清蒸鱼、蔬菜、凉拌西红柿等。如果天热考生胃口不好，也可适当增加些开胃小菜，或者绿豆汤等饭后辅食，以此来增加食欲。;吃了好晚餐后，最好别吃过多的巧克力、冰淇淋等零食。冷饮、冰汽水等易造成胃肠消化吸收功能紊乱，应避免过度食用。

搭配种类：主食为各种米、面制品，以稀的为主，如豆粥、馄饨、面条。副食为少量的肉类、鱼类、蛋类、豆制品、蔬菜水果等。

除此之外，考生在食物的摄入方面，切勿过饱、过撑，使更多的血液进入消化系统，影响大脑的血液供应，容易使人犯困，影响考试发挥。在饮食上，考生吃饭时吃七八分饱就可以了，吃得过饱会增加肠胃负担，抑制大脑皮层神经细胞的兴奋，影响大脑信息的传递;主食一定要吃足，大脑能利用的唯一能量是葡萄糖，蛋白质再多也不能被大脑利用，主食花样可以变换，每餐3两左右，根据身高体重活动量可调整;水果：每天宜吃200克水果。3-4种，水果蔬菜含有丰富的维生素C和膳食纤维，保证维生素的供应;睡觉前不要饥饿入眠，可以适量地增加夜宵餐饮，最好喝一杯牛奶，两片饼干;夏天考试注意补充水分：每天1500--2000毫升左右，每次200毫升。