高中英语语法常见的同义词

高中英语语法常见的同义词（精选7篇）

1.高中英语语法常见的同义词 篇一

cry：The most general one.

（哭泣） weep：To let flow tears.

（抽泣 抽嗒） sob：To weep or sigh with short quick breaths.

（哭天抹泪 涕泪交流） snivel：To sniffle and cry in a irritating manner.

（哭嚎 又哭又闹） blubber：To cry loudly noisily.

（发出低声报怨声） whine：To make a low complaining cry.

（嚎哭） bawl：To utter loud cries （always in bad sense）。

（痛哭） wail：To cry aloud from pain or sorrow.

（呻吟） moan：To make a low，miserable sound in pain or sorrow.

（呻吟） grown：To make a low sound of pain，unhappiness or disapproval

（哀悼） mourn：To feel or show sadness or sorrow for someone who has died.

（哀悼） lament：To express great sorrow or regret.

[常见的英语哭的同义词]

2.高中英语语法常见的同义词 篇二

一、词汇错误

(一) 选词错误

高职学生在写作练习或者考试中, 因为基础知识薄弱, 词汇量少, 语言知识匮乏, 常常不能确定用哪个词比较合适, 有满脑子想说的话却不知道如何表达, 这时候往往就会受到母语的干扰, 凭着自己汉语语感选词或者造词, 把自己的汉语思维直接翻译成英语, 从而产生了“中国式英语” (程东岳2014) 。

例如:我每天早上6点步行去公司。有些学生会写道:I every morning at six to walk to my company. 很明显不符合英语的表达习惯, 正确表达应该是:I walk to my company at six every morning.

(二) 词性、词义错误

由于文化差异, 中英两种语言在意义上完全对等的词语不多, 所以, 在写作过程中, 词性、词义一旦发生错误, 就会造成词不达意, 让人产生误解。

例如:Mary’s careless made her failed in the ex- am. (玛丽的粗心导致考试失败。) 这里的粗心很显然要用名词, 但是careless是形容词, 所以正确表达应该是:Mary’s carelessness made her fail in the exam。

再如:The fire spread through quickly, but ev- eryone tried to escape. 本句中词组try to do的意思是尽力做某事, 努力做某事, 是否成功不确定。而这句话的意思是大家都已经成功地逃脱了, 所以要用词组manage to do。正确表达应该是:The fire spread through quickly, but everyone managed to escape。

(三) 搭配不当

汉语搭配比较宽松, 因为汉语的概括词很丰富, 而英语中有很多固定搭配, 所以高职学生在英语写作中会受汉语搭配习惯的影响 (李文文2011) 。比如:汉语的吃饭、吃药都是用的相同动词, 但是英语却要用have lunch, take medicine固定搭配来表示。

二、时态语态的错误

英语一共有16种不同时态, 分别由现在、过去、将来、过去将来时态和一般、完成、进行的不同方式交叉组合而成, 每种时态都有自己的使用范畴和组成结构, 是一种语言表达的手段, 因语言的不同而有所区别, 而汉语则没有时态这种表达方式。 高职学生在没有完全理解这16种时态的情况下进行英语写作, 常常会混淆时态, 错误百出。

例如:What will you do at seven o’clock tomorrow morning?意思是明天早上7点你将在做什么?表示将来某一时间正在进行的动作, 很显然要用将来进行时, 将来进行时的表达形式应该是will be doing, 所以这句话是错误的。正确表达应该是:What will you be doing at seven o’clock tomorrow morning?

再比如:When the polices arrived, the thief has run away.这句话意思是:警察到达时, 小偷已经跑了。在过去的时间发生两个动作, 发生在前的动作用过去完成时, 发生在后的动作用一般过去时, 很明显小偷跑了在先, 要用过去完成时, 警察赶到在后, 要用一般过去时, 所以这句话应该写成:When the polices arrived, the thief had run away。

关于语态, 高职学生在英语写作中使用被动语态的频率非常低, 因为汉语里面几乎不用被动语态, 但是在英语中经常要使用被动语态 (陈培君2010) , 而很多高职学生由于忽略中英语时态的差异, 写作过程中会写出一些不地道的主动式句子。

例如:英语表达If the trouble is solved, we will be very happy. 很多学生往往在写作过程中忽略了这种语态, 写成错误的句子:If the trouble solved, we will be very happy.

三、主谓不一致

主谓一致是指句子中的主语和谓语在人称和数等方面保持一致。应遵循三个原则:语法一致原则、意义一致原则、就近一致原则。而汉语的谓语动词没有单复数之分, 所以也没有主谓一致这一说法。同样受母语的干扰, 而主谓不一致是高职学生在写作中最容易出现的错误之一。

例如:This book help you learn some important knowledge. 在这句中主语是单数this book, 谓语也要用单数形式helps。故正确表达是:This book helps you learn some important knowledge.

如:Neither his parents nor Lily are at home.英语并列连词neither...nor连接并列短语时, 谓语动词要遵循就近原则, 本句中靠近谓语动词的名词是Lily, 属于单数, 所以应写成:Neither his parents nor Lily is at home.

四、文章结构错误

高职学生的四六级英语作文, 不管是记叙文、 议论文、图表文还是说明文等类型, 受中国螺旋型思维的干扰, 学生写出来的作文往往是说了一大堆原因, 最后才出现主题句, 也就是重心在后。而英语的表达方式是重心在前, 文章一开始就开门见山直奔主题思想, 即直线型思维。所以, 有的高职学生的作文看上去在词汇、语法各方面都没有错误, 但读时却有所欠缺, 即文章结构的布局有错误。

以上分析了高职学生在英语写作中常见的一些语法错误, 为避免这类错误的发生, 学生要在英语学习过程中树立正确的英语学习意识, 注重英语基本知识技能、写作技巧、写作能力的培养, 增加词汇量的积累, 比较并明确英汉差异, 慢慢学会用英语思维的习惯写作文, 正确对待写作过程中出现的错误, 从错误中得到提高, 加强练习, 从根本上提升英语写作水平。

参考文献

程东岳.2014.大学生英语写作中常见的语法错误与分析[J].科教文汇, (9) .

陈培君.2010.大一新生英语写作中出现的语法错误及对策[J].科技资讯, (26) .

3.高中英语语法常见的同义词 篇三

【关键词】中职生 语法教学 困惑 思考

语法教学一直是基础英语教学的侧重点，长达近一个世纪来，传统模式的英语教学其实就是语法和词汇的传授。进入新世纪，国际化的接轨迫切要求我们打破僵化，拒绝哑巴式的英语，一种全新的以交流为主要目的的交互式英语教学法（Interactive language teaching）风靡教学领域。语法在教学的地位被严重削弱，甚至出现了“淡化语法”的现象。在这种形势下，语法教学陷入了进退两难的境地，一连串的疑问困惑着所有的中职英语老师，究竟该不该讲语法？中职生需要语法吗？我们能否达成语法和交流的双赢？语法教学可以改变其传统单调的模式？笔者尝试对以上一些问题一一解惑，意在抛砖引玉，能够激发同仁们的思考。

困惑一：中职英语教学需要讲解语法吗

要回答这个问题，首先我们得看一下语法的定义。语法是人们从实践中总结出来的规律，是语言知识的重要内容之一。它是一个整合组织语言和语篇的系统，没有这个基层建筑，我们尝试交流的语言将是一片混乱。我们不难发现我们的中职生表达英语时经常会出现诸如：There has a computer room. I tomorrow morning at the door of the park wait you.（我明天早上在公园门口等你） 的错误，导致这种Chinglish错误的原因就是受母语的负迁移，没有区分中英文的句序特点。如今的英语公开课，整堂课以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂。老师没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发；学生生动活泼，表演栩栩如生。笔者认为“热闹的课堂未必是成功的！”教师不再系统地讲解英语语法，在喧嚣的课堂表演之后，学生们在英语学习上并没有什么真正的收获和进步，热闹过后学生什么也没有留下。对于中职生来说，他们大多数英语基础薄弱，缺乏兴趣，未来就业与英语关联较小，笔者认为以语法为中心的传统教学是一定要摈弃的，但不能不讲，关键是讲多深，以什么样的形式展示语法。

困惑二：语法讲解和交际式语言法矛盾吗

英语语法本身实际上兼有两种功能：结构功能和交际功能。所谓结构功能是指它的构词造句功能，即句子的外形、框架功能；所谓交际功能是指它的实际表意功能，即句子的内涵显示功能。英语语法的结构功能是静态的、刻板的，而它的交际功能则是动态的、灵活的。也就是说，英语语法除了结构功能这个表面框架外，还有它实际表意功能的内涵。因此我们在学习和研究英语语法时，应二者兼顾。在教学时，应把这两种功能都作为教学的内容。

专家们在为交际能力下定义时，无一不把语言能力，即语音、词汇、语法等语言知识和规则，能辨别和造出合乎语法规则的正确句子，作为构成交际能力的重要内容之一。他们也强调交际需要适当的表达方式和正确的语言形式，不适当的表达方式和不正确的语言形式会影响交际。可见，作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。

Larson-Freeman（1991） three dimensions of a language ： grammatical ， meaning， pragmatics .语法能力只是交际能力中的一维，语法给了我们语言的形式和结构，但是这些形式如果缺少了其他维度语义和实际应用作为支撑就变得毫无意义。这三维在语言学习中是相辅相成，缺一不可的，这三个维度的能力构成了我们所说的交际能力。从这一点上，我们应该清楚地明白语法能力是交际能力的一部分，语法能力是交际能力的有效途径和保证，同时，交际能力又是语法能力的实践和最终目的。只有掌握系统的基础知识和语法结构，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用英语进行交际的准确性。毫无疑问，我们不能放弃交际法教学，也不能放弃语法教学，而应更好地在交际法教学中贯彻语法教学。

困惑三：如何让语法教学不单调

中职学生一提到语法课，就头疼不已，教师也颇为苦恼，教师课上上的再卖力，其结果还是独角戏，该会的还是会的，不会的仍然搞不清。学生对语法课的抱怨一是不理解，二是太枯燥了。传统的语法教学一般是教师先呈现语法规则，然后是例句，再然后是大量的语法练习。这种教学方法对于普通中学的学生提高英语分数是有直接的效果的，但对于主观上不想学习也不没有明确的学习目标的中职生来说，收效甚微。笔者认为中职英语语法教学要采取寓教于乐，化有形为无形，让学生在快乐中体验，在体验中学习。

方法一：巧用图表

语法的抽象一直是语法教学的难题，不同的学生对于语法出于不同的理解都会在脑海里形成一些具体的图像，通过图表形式来表现语法可以使语法具体形象甚至可以看见，去掉了神秘的面纱，学生将会更容易接受。这种方法可以在很多语法讲解中运用，如形容词的比较级，最高级的讲解，教师可以挂图来帮助讲解，tall一词，可以展示三个学生图片，学生通过比较会得出：Tom is tall.Jack is taller than him. Mike is the tallest of all. 图表在语法讲解中是一个直观有效的工具。

中职教材中频率副词 never ，seldom， sometimes， often， usually， always的用法讲解，我们不妨布置这样的练习：

学生通过阅读课文获得Keiko的信息，然后选出适当的频率副词。在此基础上布置进一步的任务：

Now say the complete sentences：

e.g. Keiko always works hard.

在语法中讲解方位词时，我们可以采取发出指令提供信息，然后学生根据信息画画的方式。或者教师提供图纸，纸上画有正方形，长方形，菱形，三角形，和圆。让A学生根据图片说出各个图形的位置，另一学生B根据他的描述在黑板上画出图形，最后核对一下图画是否吻合。这样不仅完成了语法的输入和输出，还让学生在交际中培养了自己的听力和口语。endprint

The Circle is in the center of the paper.

The diamond is directy above the circle.

The square is to the right of the circle.

The rectangle is in the upper right-hand corner.

The triangle is in the lower left-hand corner.

方法二：巧设语境

语境指使用语言时所处的实际环境，包括语言之内和语言之外的。这一概念由Malinowski提出，他将语境分为三类：（1）话语语境（context of utterance）；（2）情景语境（context of situation）；（3）文化语境 （context of culture）。语境使意指（to mean，to signify） 确定化，具体化为此情此景的“对象”（the object）。如此，语境——用法——意义之间就有了互为条件的联系。设立适当的语境能够帮助学生正确理解和运用语法，教师应当充分利用生活中的真实情境或是创造情境，在真实情境中让学生体会语法，在体验中学习语法。这种语言情境包括：具体的物品，真实的语言环境，手势，肢体语言，多媒体等等。

（1）当讲授“both” 和“neither”之间的区别时，教师可以让两个男生并做个介绍

This is Li Lei and this is Wang Tao.

Li Lei is a boy and Wang Tao is a boy， too.

They are both boys. / Both of them are boys.

Li Lei isnt a girl. Wang Tao isnt a girl， either.

Neither of them is a girl.

教师可以把这些句子写在黑板上，让学生进行比较和体会，通过这样的方式，学生能够更快更好的掌握这一知识点，教师也能轻易地实现其教学目标。

（2）句子可以创造情境语法学习，对话和小故事同样可以。看下列一组师生语法课堂上的对话：

T： Did you go to see the new film “Broken Arrow” yesterday afternoon， S1？

S1： Yes， I saw the film with my classmates.

T： How did you like the film？

S1： Exciting， very exciting. All of us liked it very much.

T： Im sorry I missed it. If I had had time， I would have gone with you.

这组对话很显然教师是为了引出虚拟语气而做的启发式对话，讲到关键句时，教师务必把它写在黑板上，让学生们展开讨论，并体会教师这句话的语气，它和一般条件从句有何不同。在讨论和辨别中，教师加以一定的引导，最终由学生自己形成结论。然后教师可以鼓励学生用这个句型进行操练。这样以来，学生会更接受虚拟语气。

（3）语法中时态的讲解，用故事创设情境

One cold morning in winter， when I was about to go to school， a smiling man with an ax on his shoulder stopped me， saying， “My pretty boy， has your father a grindstone？” “Yes， sir” said I. “You are a fine little fellow！” said the man， “Will you let me grind my ax？” Hearing the praise， I answered， “Oh， yes， the grindstone is in the big room…”

方法三：任务教学

任务型教学强调从应用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了应用而学习，学了就能用，为用而学。语言学家Hurber说：“lanuage is used doing thing” 学生在完成任务的过程中，培养与人共处的合作精神和参与意识，使自我价值得到体现。任务型的教学模式是以培养学生语言实际应用能力为落脚点的，学生的角色就是交际者的角色，学生在大量学习和使用英语的活动中，在交际过程中应用语言，顿悟各种语言规律。

比如：教师在介绍了定语从句后，可以让学生进行group work，其任务是让学生猜测他是谁，工作是什么。首先教师做个师范形容一个人或是一个物体，让学生答复。

T： She is a girl who got three gold medals in the last sports meet.

S1： Wu Yan.

T： Right， now another one， it is a book that can tell you the meaning of new words when you study English.

S2： A dictionary.

每个小组可以模仿教师的范例说出更多的句子，让其他小组的同学作出猜测。最后，教师做适当的点评和评价，可以给表现突出的小组物质或精神的奖励。通过这种方式，能够激发学生的学习兴趣，学生能够开动脑筋，主动积极地参与到活动中来，更重要的是，在快乐的活动中学生无意识地把语法吸收掌握了。

语法原本不枯燥，也不难，语法作为形成语言的要素，是掌握语言必要的工具。教师有必要不断探索改革语法教学过程，以取得最佳的教学效果。教无定法，教师可以多方位多途径地激发学生学习的主动性、积极性、创造性，培养学生的主动探索性、敢于质疑，大胆释疑的良好习惯。同时也要注重培养学生的合作意识、交流意识。笔者根据自己多年的教学经验，向大家提供了一些可行的方法，旨在希望帮助中职学生能够快乐地语法学习，喜爱语法学习，最终战胜语法学习！

参考文献：

[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

4.英语常见同义词替换 篇四

1 解决: Solve, deal with, cope with, handle, resolve, address, tackle

2 损害： Damage, hurt, injure, harm, impair, undermine, jeopardize 3

给与：Give, offer, render, impart, provide, supply, afford

4培养： Develop, cultivate, foster

5优势：Advantage, merit, virtue, benefit, upside, strength

6缺陷：Disadvantage, demerit, drawback, downside, weakness

7 使迷惑：Puzzle, bewilder, perplex, baffle

8重要的：Key, crucial, critical, important, significant, vital, substantial, indispensable, imperative

9认为： Think, believe, insist, maintain, assert, conclude, deem, hold, argue, be convinced, be firmly convinced, be fully convinced

10保护：Protect, conserve, preserve

11确保：Assure, ensure, guarantee, pledge

12有害的： Bad, baneful evil, harmful, detrimental

13 要求：Request, demand, needs, requisition

14消除：Eliminate, clear, remove, clear up, take away, smooth away

15导致： Lead to, bring about, result in, cause, spark off, conduce to, procure, induce, generate

16因此： So, therefore, thus, hence, consequently, as a consequence, accordingly, as a result, because of this, as a result of this

17增长至：Grow to，rise to，increase to，go up to，climb to，ascend to，jump to，shoot to

18 降低至：Dip to，fall to，decline to，decrease to，drop to，go down to，reduce to， slump to， descend to，sink to，slide to

19保持稳定：Level out，do not change，remain stable，remain still，remain steady，be stable， maintain the same level，remain unchanged，be still，remain the same level，stay constant，keep at the same level，level off，stabilize，keep its stability，even out

20急剧地：Dramatically，drastically，sharply，hugely，enormously，steeply，substantially， considerably，significantly，markedly，surprisingly，strikingly，radically，remarkably，vastly， noticeably

21平稳地：Steadily，smoothly，slightly，slowly，marginally，gradually，moderately，mildly

22 宣称：Allege, assert, declare, claim

23 发生：Happen, occur, take place 24 原因：Reason, factor, cause

25发展：Development, advance, progress

26有益的：Useful, helpful, beneficial, profitable, rewarding， advantageous

27 影响：Influence, impact, effect

28明显的：Clear, obvious, evident, self-evident, manifest, apparent, crystal-clear

29占： Comprise, take up, account for, constitute, consist of, make up, occupy, hold, compose

30 与…相比：Compared with，compared to，in comparison with，in comparison to，by comparison with，by comparison to

31 对比而言：By contrast，in contrast，on the other hand，on the contrary=，conversely

32 展示：Show, reveal, illustrate, demonstrate, depict, present, represent, describe

33大约：Approximately，almost，about，around，nearly，roughly

34波动：Fluctuate，go ups and downs，display a fluctuation，demonstrate a fluctuation

35事实上：Practically，in practice，essentially，in essence，in reality，in effect，in fact，as a matter of fact，it is a fact that

5.初中英语语法介词与常见短语 篇五

一、概念

介词(preposition)表示与名词、代词等其它词的关系，不能单独做句子成分，介词后面的成分称为宾语。

二、分类

介词可以用来表示时间、地点、方位、方式、手段等。

①重点词整理解析

(atinonyeforeafteruntilforsince)

at

1. at+点钟 at one o’clock 在七点钟

2. at+the+n’ s (shop) at the baker’s (shop) 在面包店 at the hairdresser’s (shop)在理发店

3. at noon/night/midnight 在正午/夜晚/午夜

4. at home/work/school/church 在家/上班/上学/做礼拜

5. at breakfast/lunch/dinner 在吃早/午/晚饭

6. arrive at+小地点 arrive at the airport 到机场

7. at+节日 at Spring Festival 在春节期间

8. call sb at+号码 打...号码找某人

9. email sb at+邮件地址 发...电子邮件给某人

10. call at +地点 拜访某个地方

11. 其它固定搭配 at the price/speed...of 以...的价格、速度

in

1. in+年、月 in 2019/May 在2019年五月

2. in+季节 in Summer 在夏天

3. in the morning/afternoon/evening 在早上/下午/晚上

4. in+世纪 in the twenty-first century 在21世纪

5. in+颜色 表示穿着 the girl in red 穿红色衣服的女孩

6. in+语言 in English/Chinese 用英语/汉语

7. in+声音 in a weak voice 用微弱的声音

8. in+时间段 表示将来 in five minutes 五分钟以后 (划线提问用 ‘how soon’)

9. in+地点(大地点) in Qingdao 在青岛

10. in+物体 在...里面 in the glass 在杯子里

11. in+方向 in the west 在西边

12. 其它 in front of 在...前面 in the end 最后 in the past few years 在过去的几年里

on

1. on+具体日期/礼拜 on May 8th 在五月八日 on Wednesday 在周三

2. on+ 节日(带Day 的节日) on Mother’s Day 母亲节

3. on+地点 on the table(在桌子上) on the train(在火车上)

4. call on+sb call on your friend 拜访你的朋友

5. 表示方位(毗邻、接壤) Russia is on the north of China. 俄罗斯与中国北部相连。

6. 关于(和about 相比比较正式) He is writing a book on science.他正在写一本关于科学的书。

7. 接近、靠近It is on a river. 它靠近一条河。

8. 其它 on exhibition 在展览 depend on 依赖、依靠

by

by+时间点,表示在... 之前，例如by the end of this year，在今年年底之前，用将来完成时;by the end of last year, 在去年年底之前，用过去完成时。另外by还有在...旁边的意思，相当于beside.，例如：stand by a tree站在树的旁边。

before

before表示在...之前，可以直接加时间点，例如before seven o’clock 在七点之前，也可以加句子，引导时间状语从句，注意从句用过去时，主句用过去完成时，例如：He had finished his homework before he went swimming yesterday. 昨天去游泳之前，他先完成作业。before还用于完成时，表示之前，例如：I have never met him before.我之前从未见过他。

after

after表示在...之后, 可以直接加时间点, 例如：after seven o’clock 在七点之后，也可以加句子，引导时间状语从句，注意从句用过去完成时，主句用过去时，例如: He went swimming after he had finished his homework. 另外after+时间段，用于过去时;after+时间点，用于将来时。

until

until与否定词连用，表示直到...才，谓语动词用瞬间动词;until用在肯定句，表示直到...为止，谓语动词需要用延续性动词。例如：I didn’t leave until my father came back.

for/since

for/since这两个词常常用于现在完成时，其中for+时间段，since+时间点，句子中的谓语动词用延续性动词。例如：I have studied English for six years. / I have studied English since 2013.

中考原题重现

Tim is going to give his father a surprise____ Father’s Day.

A. in B.at C.on D.by

解析：此题考查介词的用法，在父亲节用介词on , on Father’s Day, 选C.

Doctors says that the first 10 minutes_____ a traffic accident is important for saving a life.

A. in B.before C.after D.during

解析：此题考查介词的用法，根据语境，意思是交通事故发生后的前十分钟是救命的重要时间，所以选择C.

②易混介词辨析

in/on/to

这三个词表示方位，用法区别如下：

如上图，in表示B区在A区的内部，

例如: Zhejiang Province is in the south-east of China.浙江位于中国的东南部。

on表示A区和B区接壤、毗邻，

例如：Russia is on the North of China. 俄罗斯与中国北部相连。

to表示A区和B区彼此独立，互不属于，

例如：China is to the west of South Korea. 中国在韩国的西边。

on/over/above

这三个词都表示上方，区别是on是贴面的，比如，the glass on the table(桌子上面的杯子);over和above都不贴面，其中over表示正上方,above表示在上方，但不一定是正上方。

in front of/ in the front of

这两个词组都表示在...前面，in front of是指物体外部的前方，例如：The teacher is in front of the blackboard. 老师在黑板前面。in the front of是指物体内部的前面，例如：The teacher is in the front of the classroom.老师在教室前面。

in/into on/onto

in和on都表示静态的，在...里面;into/onto则表示动态，例如：jump into the car(跳上车)，jump onto the tree(跳到树上)。

in the tree/ on the tree

这两个词组都是在树上的意思，其中in the tree是外部物体或者人长在树上，例如：a cat in the tree 树上的猫; 而on the tree是指树上长着的东西，例如：leaves on the tree，树上的叶子。

between/among

between是两者之间，例如：Lucy is sitting between her father and mother. Lucy坐在爸爸妈妈之间。among是指三者及以上的之间，例如：The teacher is among the students.老师在学生们中间。

across/through

两个词都表示穿过，其中across是指从表面穿过，例如：swim across the river 游过这条河; through是指从空间穿过，例如：pass through the tunnel，穿过隧道。

in/with/by

这三个词都可以表示使用，其中in后面跟声音或是语言，例如：in English 用英语;with跟工具，例如：write with a pen 用笔写;by后面跟方式或者交通工具，例如：by train 坐火车。

except/besides

两个词都表示除了，其中except指除此之外不包括，例如：Everyone is here except Lucy.除了Lucy以外，大家都来了。(说明只有Lucy没来) ;besides是指除此之外还包括，例如：Everyone is here besides Lucy。除了Lucy以外，其他人也来了。(说明Lucy和大家都来了)。

中考原题重现

A woman stood____ the window, watching the children playing games in the garden.

A. past B.through C.across D.by

解析：此题考查方位介词的用法，past表示路过经过，through表示从空间穿过，across表示从表面穿过，by表示在...旁边，根据题是一位女士站在窗户旁边，看孩子们正在花园里玩游戏。所以选D.

18个常用“be+形容词+for”结构

be anxious for 渴望

be bad for 对……有害，对……不利

be bound for 前往

be celebrated for 以……出名

be convenient for 对……方便，在……附近

be eager for渴望

be famous for 因……闻名

be fit for 合适，适合

be good for 对……有益(方便)

be grateful for 感谢

be hungry for 渴望得到

be late for 迟到

be necessary for 对……有必要

be ready for 为……准备好

be sorry for 因……抱歉

be suitable for 对……合适(适宜)

be thankful for 因……而感激

be well-known for 以……出名

6个常用“be+形容词+from”结构

be absent from 缺席，不在

be different from 与……不同

be far from 离……远，远远不

be free from 没有，免受

be safe from 没有……的危险

6.高中英语语法常见的同义词 篇六

wealwaysworkingtilllateatnightbeforetakingexams.(误)

wearealwaysworking/wealwaysworktilllateatnightbeforetakingexams(正)

weshouldreadbooksmaybeusefultous.(误)

weshouldreadbookswhichmaybeusefultous.(正)

2.句子成分多余

thistestisend，butthereisanothertestiswaitingforyou.(误)

onetestends，butanotheriswaitingforyou.(正)

thedriveroftheredcarwasdiedonthespot.(误)

thedriveroftheredcardiedonthespot.(正)

3.主谓不一致

someone/somebodythinkthatreadingshouldbeselective.(误)

somethinkthatreadingshouldbeselective.(正)

mysistergotothecinemaatleastonceaweek.(误)

mysistergoestothecinemaatleastonceaweek.(正)

4.动词时态、语态的误用

iwaswalkingalongtheroad,andtherearenotsomanycarsonthestreet.(误)

iwaswalkingalongtheroadandtherewerenotsomanyvehiclesonthestreet.(正)

wehavelittletimetoreadsomebookswhichweinterest.(误)

wehavelittletimetoreadsomebooksinwhichweareinterested.(正)

iamastudentwhohasstudyinginthecollegefortwoyears.(误)

ihavebeenstudyinginthecollegefortwoyears(正)

5.词类混淆

itismypointthatreadingmustbeselectively.(误)

inmyopinion，readingmustbeselective.(正)

honestissoimportantforeveryperson.(误)

honestyissoimportantforeveryone.(正)

theoldmanwashitbyacarwhenheacrossthestreet.(误)

7.病句的常见语法错误 篇七

一、病句的概念

病句是指结构不完整，语句不通畅，意思表达不清楚甚至错误的句子。

二、病句的类型及成因

㈠用词不当

用词不当的原因多种多样方面来看，从语法方面来看，主要是词性误用，就是指该用这类词而误用另一类词，或同一类词使用不当。

例如：

A.从大量的统计材料看，吸烟能致癌是无可疑问的。

B.从十减少到一，减少了九倍。

例A“疑问”是名词，而“怀疑”是动词；学生未能掌握名词和动词的用法因而造成误用。可将“疑问”改为“怀疑”。B例数量减少，不能用倍数，因此应将“九倍”改为“减少了十分之九”。

㈡成分搭配不当

从语言形式上讲，这是一种语法错误；从意义上看，成分搭配不当实质上是语义搭配不当。语义搭配主要是逻辑事理问题和语言习惯问题。不合逻辑事理，不合语言习惯，就叫搭配不当。例如：

A.它每年的发电量，除了供给杭州使用外，还向上海、南京输送。

B.网上购物，你足不出户，便可以享受送货上门的服务和方便快捷的感受。

例A“发电量”同“输送“不能搭配，能输送的是“电而不是“发电量”，应把的“发电量”改为额“发的电”。例B“享受服务”可以，但不能“享受感受”。

㈢成分残缺

一个句子缺少了应该具备的成分，影响了意思的表达，这就是成分残缺。例如：

A.通过初中三年的学习，使我掌握了许多知识。

B.我们应当把学习科学技术当作重要问题，并一直坚持下去。

A句是什么使我掌握了知识？当然是“初中三年学习”，可“学习”却处在“通过……”这个介宾短语中，成了句首状语，失去了作主语的资格，可删去“通过”或“使”。B句应在“问题”之后加上“来抓”二字。

㈣成分多余

例如：

A.小明的学习成绩是班上最好的同学。

B.这句话包含了多么丰富的无声的潜台词啊！

例A的“同学”多余，例B潜台“词包含了“无声”的意思，也多余。

㈤语序不合理

语序是现代汉语中词和词组合起来的重要语法手段之一。汉语的语序排列除有灵活性的一面外，还带很大的强制性。每个词语在短语和句子里都有一定的位置，表达一定的关系，不能随意变动。词语的位置不同，词义就不同，有时会造成歧义，甚至造成病句。例如：

A.语文对我很感兴趣。

B.杨林同学的语文成绩不仅在全校很突出，而且在我班也名列前茅。

例A的意思显然是“我对语文很感兴趣”，所以应将“语文对我”改成“我对语文”。例B不“仅……而且……”是递进关系，因此应将状语“在全校和“在我班”对调。

另外应注意在；多项定语、状语有个排列语序问题，正确的语序一般是：表领属的+表数量或称代的+表处所的+表情态的+中心词。例如：我的一本小学的红色封面的语文书。

㈥句式杂糅

句式杂糅就是把两种句式杂糅在一起。

例如：

A.听了老师的教诲，对我启发教育很大。

B.请收下这束鲜花表示我对你的祝贺。

例A改法有两种：一种改成“老师的教诲，对我齐发教育很大。”一种改成“听了老师的教诲，我受到很大的启发教育。”原句把两种句子结构混在一起了。B例把“请你收下这束鲜花”这束鲜花（可用“它”来代替）表示“我对你的祝贺”“这两句硬凑在一起了，可任意选取其中的一种表达方式。

㈦前后矛盾

前后矛盾是指句子在表达上不一致。例：

A.夜晚，远远望去，整个大楼漆黑一团，只有一个房间还亮着灯。

B.他们的观点基本上完全一致。

例A“整个大楼漆黑一团”，说明没有灯亮着，而后面又说只“有一个房间还亮着灯”自相矛盾，可将漆黑“一团”和只有“一个房间还亮着灯”其中一个删去；例B“基本上”说明略有点不一致，而完全一致则是没有一点不一致的意思，自相矛盾，可刪去基本“上”或完“全”。

三、检查病句的方法

要想知道句子是否有语病，那就要进行辨析。辨析病句，是对病句的辨别与认识，它是语言表达的基本能力，是修改病句的基础，只有正确地辨识病句，才能有效地修改和消灭病句，从而提高表达的准确性。检查病句可运用一定的方法：

㈠审读法

通过审慎地阅读，去发现句子的毛病。凡是读起来别扭，听起来含混的地方，就可能有语病。

例如：

A.为了防止大灾之后无大疫，住蓉部队医院的医务人员日夜巡查，吃住都在堤上。

B.张芳和李明并肩走着，突然他拍了他一下，一溜烟地跑了。

C.汽车在蜿蜒的山道上急驰，如离弦的箭一般。

例A“防止……无大疫”，句子读到这里觉得有些不妥，句子的本意是防止大疫再发生。而这里防止无大疫再发生的意思，显然与句子的本意相反。可将“防止大灾之后无大疫”改成“防止大灾之后再发生大疫”。例B他拍了他一下，谁拍了谁一下呢？名字读到这里，含混不清。将其中一个“他”改为张芳或李明，这样语意就明确了。例C“蜿蜒”说明是曲曲折折的，“离弦的箭”是笔直向前的，读到这里觉得比喻似乎不贴切，蜿蜒的山道上，汽车怎么能像离弦的箭一般呢？句子的比喻显然不合事理，不合逻辑，应改为“汽车在高速公路上急驰，如离弦的箭一般”。

㈡简缩法

所谓简缩法就是把句子的附加成分。连带成分去掉，使句子的基本结构显示出来，这种逐层压缩的方法叫做寻主干法。

一个句子是否有语病，我们可以先提取主干，对句子主干进行分析，然后我们可得知句子的主干的成分是否残缺或贅余，搭配是否恰当，结构是否混乱，如果没有发现这些语病，再分析句子的枝叶部分。

例如：同学们以敬佩的目光注视着和倾听着英雄的报告。

通过寻主干我们可以发现句子可简缩成：“同学们……注视着和倾听着……报告”，这显然搭配不当。