识记英语单词教学法

识记英语单词教学法（共9篇）

1.识记英语单词教学法 篇一

小学英语单词教学模式 掌握音形结合法 预习---呈现---巩固

石堆学校：毕晓芹

《小学英语课程标准》中明确指出：小学英语学习必须达到二级标准，了解简单的单词拼读规律，掌握600至700个单词和50个左右的习惯用语等。词汇是语言的基本要素之一，语言的输出需要熟练掌握词汇。如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效率的词汇学习方法，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。相反，良好的单词教学方法，丰富的词汇量，对英语的阅读、交流等提供更为有力的平台。

我校的英语学习现状是：班额大，课时少，这就增加了英语教学的难度。五年级学生出现明显的两极分化现象，掌握了英语学习方法的学生在之后的英语学习中更积极，并且考试高分给他们带来明显的成就感；没有掌握英语学习方法的学生，主要是由于单词学习没有方法，靠死记硬背，所以每次考试分数低，长此以往，他们会对英语学习产生排斥的心理。六年级部分学生听写单词能力差，不能很好的掌握四会词汇，造成句子读不通，在阅读中更无从下手，不能获得文章的意思，体会不到英语学习所带来的成就感。

《小学英语课程标准》提出，把“以教师为中心”的教师的“主导”作用改成“指导”作用，指明教师主要是“引导和帮助学生学习英语”。如果学生只靠教师一味的单词带读，造成他们接受知识的被动；相反，如果教给学生学习单词的方法，让学生的被动改为主动，他们的兴趣就会提高，长期学习后就会获得成就感。在学习单词的过程中，有的学生甚至在课本上标注拼音，汉字等等方法来记单词，这样不仅影响发音，而且记单词需要很长的时间，完全靠死记硬背，很快就会忘记，结果却事倍功半。单词掌握不好，学生的英语学习兴趣逐渐消失经过了低效率的英语单词教学之后，我逐渐领悟到了一种有效的英语单词教学方法——直拼教学法。它把单词发音与汉语拼音结合起来，让学生在自己熟悉的汉语拼音知识上稍微变化成一种英语拼读方法，让学生学会自己拼读单词，并逐渐掌握单词发音与单词书写的联系。在听说领先的基础上把视、听、说、读结合起来，将单词的音、形、意联系起来，提高学生的单词认读能力和听写能力。长此以往，学生用正确的直拼方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。

“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。”（胡春洞）教师在教授单词时要教给学生学习和记忆单词的方法。要“授之以渔”.，我们在单词教学时，除了要向学生传授英语知识，还要向学生传授英语单词直拼的方法与技巧，让学生学会怎样去拼读单词，使他们有“法”可依，避免他们学习的盲目性、被动性，学生就会学得轻松愉快，教学效果也会相应得到提高。

直拼教学方法是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“见词能读，听音能写”效果。它通过辅音和元音相拼，直接告诉学生学习英语单词的方法，在入门阶级可有效地提高学生的拼读和认读能力，在高年级单词听写方面也能提供强有力的依据。

1模式构建目标 1）在教师方面，通过研究，发现、总结、归纳出让学生“见词能读，听音能写”的一套有效的英语单词直拼教学方法，提高教师教研、教学能力。学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合,比如，教学单词park时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如car, supermarket, party）让学生自己拼读。

2）在学生方面，既保持学习英语的兴趣，又通过单词直拼方法使其英语单词量迅速扩大，英语阅读、写作和日常会话能力得到有效提高，培养学生听、说、读、写能力的全面发展。

2.主要内容

1）单词教学直拼技巧的教法研究。包括辅音字母的读音规则，辅音字母组合的读音规则，元音字母的读音规则，元音字母组合的读音规则，辅音拼元音规则，多音节词的拼读规则，根据读音写单词的规则。

2）单词教学直拼技巧的学法研究。

学生掌握好此方法后，学会预习，通过各种激励方式来激发孩子的学习兴趣，发挥小组的作用，课下加强和老师的联系，提高英语学习的热情；在课上展示过程中多找发音标准的小老师，给予鼓励，多给学生机会展示；在班上举行多种形式的单词拼写大赛，提高学生的学习积极性。

当然教无定法，在教学过程中并不是所有的单词都适合这种模式。在教学过程中我还会运用这种方法进行有效学习： 1.图片呈现法图片呈现单词教学法是为了学生能够直观理解单词的教学方法。在没有实物的情况下，我们可以借助图片来表示单词的意思，图片上鲜艳的色彩也会激发学生浓厚的学习兴趣，并能激发他们的热情，让学生受到美的熏陶。

2．实物呈现法例如在教学水果一类单词时，我们可以直接向学生呈现各种水果，之后教师向学生示范读音。学生可以很直观地感受到老师所讲的单词就是各种，在这个时候，学生耳朵所听到的单词读音和老师所呈现的物品是相对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起发读音。这样就可以不需要出现中文意思而使学生明白单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。实物呈现法不仅适用于教学水果类单词，还可以应用与其它单词的教学，如：文具类、玩具类单词等。

3.单词呈现法 对于某些单词，如：long, short, big, small, fat, thin等，课前老师可以根据单词的意思，用夸张的写法表达出来，long写得长长的，short写得短短的，big写得大大的，small写得小小的，fat写得胖胖的，thin写得瘦瘦的;颜色类单词，如：red, yellow, green, black等，课前老师也可以根据单词的意思，用相应颜色的笔写出单词，如：red用红颜色的笔写，用黄颜色的笔写，用绿颜色的笔写，用黑颜色的笔写，给学生一个直观、深刻的印象。

4.动作呈现法所谓的动作呈现法，其实就是把身体活动和动作运用到教学中去。它是英语教学中常用的方法，特别是在小学低年级课堂中。例如：在教body（身体）这一模块时，一边读这些单词，一边指自己身体的各个部位，或请一位学生到讲台上来，老师以他为模特儿展示身体各部位。当学生熟悉“head, face, mouth, ears, eyes…”这些单词后，可以play a game（做游戏）。教师发出指令touch your head, touch your mouth, touch your eyes…和学生一起做动作，看谁反应最快。这时老师是学生的一面“镜子”，学生可以快速判断自己的动作是否做对，然后小组练习，或请一位“小老师”发指令，全班练习。这样，把TPR融于各种活动中，可以充分调动学生的积极性，同时活跃了课堂气氛，使枯燥的语言生动有趣。动作呈现法给学生创造一个良好的英语交际环境，培养他们的兴趣，使他们在唱歌、画画、玩玩中学好英语。在教学中要熟练应用“全身动作反应法”并不是一件容易的事情，每个肢体语言，包括动作、声音、表情的设计，老师都需要多花心思，力求做到恰到好处。

总之，研究教学模式应与教学僵化区别开来，研究教学模式，就是提倡根据素质教育需要，采用多种有效模式进行教学，反对教学模式的单一化，研究教学模式的最终目的是进入高出一般教学模式的“无模式”境界。

在今后的教学中，我还将继续努力探索，不断完善自我，使英语教学更加符合语言学习的规律，更加符合心理学、教育学的规律，减轻学生的负担，全面提高学生素质。

2.识记英语单词教学法 篇二

1.把单词识记与听、说、读、写结合起来。

一个单词首先有特定的声音, 人们发出不同的声音代表不同的词汇, 同时听到不同的声音, 领会不同的含义。人们在进行书面交流时, 词汇以其特定的形式出现, 每个词汇又有固定的含义, 根据一定的语法规则限定, 排列成一句句话语以供人们交流。教师应引导学生在听、说、读、写中识记单词, 克服以往读归读、说归说, 毫无识记意识和目的的坏习惯, 做个有心人。一个单词不论以哪种形式出现, 都当作一次识记的机会, 引导学生听听、读读、想想、写写, 并且能够学以致用, 从而提高单词识记的效率。

2.采用形象直观的教学方法。

在单词教学中, 教师要通过各种实物、模型、图片、形象的语言描述等, 使学生对要学习的新单词形成清晰的表象, 丰富学生的感性经验, 让学生真正领会单词的含义。

(1) 利用各种教学媒体和教具展示视觉形象。

在单词教学中, 教师可充分利用实物、模型、卡片、投影仪、多媒体等向学生展示直观的形象, 使学生感到清晰、鲜明、生动、有趣、印象深刻, 便于记忆, 容易巩固, 从而引起学生的兴趣和积极性。如在教学有关动物、家具、学习用品、食物等名词时, 我向学生展示各种实物、模型、玩具或图片, 结合事物形象, 新授单词, 取得了良好的教学效果。

(2) 利用肢体语言表达单词的含义。

肢体语言是一种集表情和动作的有形而无声的语言, 较口语更为直观生动, 可以用来补充语言自身的不足。小学生是用图像、声音、色彩和感觉来思维的, 他们只有在具体形象或头脑中表象的支持下, 思维才能积极活动。教师在课堂上合理利用肢体语言可以更充分地表达教学内容, 更完美地展示语言的内涵, 使学生在轻松愉快的氛围中掌握语言的真谛。如学习“tired, old ”等形容词和“call, sing, dance”等动词时, 学生可以在夸张而简单的动作和恰当的体态语中体会单词的含义。

(3) 利用谜语、顺口溜描述单词的内涵。

谜语是许多人从小玩到大的益智游戏, 谜底正是根据谜题的形象描述而推测出来的结论。学生通过自己的想象和逻辑思维能力猜谜语、编谜语, 用谜语的形式描述单词, 领会单词含义, 这往往是教师把整个课堂推向高潮的绝笔。如教学单词“long 和fat”时, 我出示谜题“ It has a long nose and a fat boby. What is it?”学生很快猜出是大象, 大象鼻子和身体的模样, 是对“long”和“fat”再好不过的解释了。

3.在真实情景中交流学习单词。

所谓情境, 就是某些英语单词或句子使用的场合和情景。教师要培养学生学会用英语在真实的情景中进行交流的能力, 必须在教学中寻找语言材料与生活的结合点, 创设真实的生活情境, 让学生通过自己亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。教师可以在这样的情境中引出单词, 新授单词, 也可以先出示单词, 再在情境中运用单词。

4.根据组词特点指导识记单词方法。

根据英语词汇的组词特点和人类的遗忘规律, 可采用以下记忆方法:

(1) 集中记忆法。

集中就是按某种联系把单词集中起来, 一类一类、一串一串地去学去记, 由于规律性强, 就比较易学易记。具体归纳的方法有:读音归类法、词性归类法、对立记忆法 (如big—small、mother—father等) 和意义分类法。

(2) 构词记忆法。

英语单词的构成有一定的规律, 这个规律被称为构词法。主要有三种类型: 一是由一个词类转化为另一个词类, 如clean ( 动词) 把……擦干, clean (形容词) 干净的;二是通过加前辍或后辍构成一个词, 如:Sun—Sunny;三是由两个或更多的词合成一个词, 如play + house—playhouse、bed+ room—bedroom。

(3) 句中记忆法。

掌握一个单词, 不仅要能读出、能拼写、能听懂, 更重要的是会使用, 因此, 学生在听说读写的基础上, 还须熟读并背诵课文, 通过课文记句子, 通过句子记单词, 搞懂一个生词与其他词的搭配关系, 这叫句子记忆法。

5.增加语言实践环节, 营造英语学习的良好氛围。

提高学生的英语实践能力, 仅仅靠每周几节英语课交流英语是远远不够的。我们把说英语的空气和氛围弥漫到课外, 延伸到学生身边更多的人中间, 给他们创造英语交流的充足空间, 更有利于他们认读和识记单词。例如要求每个学生每天说5句对话, 并向在校老师问好, 向家长问好;六年级下学期还可规定一天“无母语日”, 这一天不允许说一句母语, 迫使每个学生去开口说英语, 用英语进行思维。

6.加强巩固训练, 培养良好的学习习惯。

3.识记英语单词教学法 篇三

关键词：小学英语单词 识记 问题 对策

《英语课程标准》强调以学生为本的指导思想，提倡源于生活、贴近生活，源于实际、贴近实际等理念。小学英语侧重说话能力的培养，这就需要创造良好的语言环境。要输出就必然要输入，因此，适度的单词识记是需要的。小学英语教材的单词都是贴近学生日常生活的，但在当前的单词识记教学中存在诸多问题。经常可以发现很多老师让学生反反复复背那几个字母，一个单词重复背上好几遍，甚至几十遍，可以说费时费力，掌握还不牢固，很多学生为记忆单词苦不堪言。久而久之，听、说、读、写各方面能力滞后，渐渐地，学生对学习英语也失去了信心。

一、小学英语单词识记教学存在的问题

1机械地读背单词

小学英语的主要教学目的是培养学生的听、说能力以及对英语学习的兴趣。但我们许多老师把小学生与中学生等同来看，让他们通过大量的朗读来识记、背诵单词，进行机械的、枯燥的操练，并且重复默写。这样的反复操练不仅适得其反，还扼杀了孩子们的学习兴趣。记得有一位学生在我布置完作业后长叹一声：唉！又得去背单词了。显然，这种周而复始的识记单词已成为一种“煎熬”，因此这样的做法也是不值得赞许的。

2汉字注音现象屡禁不止

许多学生在记忆单词时，经常用汉字注音的方法来识记并往往赋予一定的意思，以便联想记忆。如：does(打死)，onion(啊娘)，face(肥死)，hobby(好比) 等，这就出现了发音不准，怪腔怪调，连外国人也听不懂的“洋泾浜”英语。尽管老师不断告诫其危害性，甚至三令五申检查课本，却始终屡禁不止。

3违背记忆规律的事经常发生

根据著名的“艾宾浩斯遗忘” 原理与最新记忆理论《满氏记忆通论》，记忆任何一个英语单词，如果没有达到牢固状态，那么都会有被遗忘的可能。我们的学生不可能在一天两天内就能牢固记忆一个英语单词，更不可能在一个小时两个小时内进行巩固识记，这是一个长期的不断复习以达到牢固状态的过程。教师安排复习要符合小学生的认知规律，提前复习或者推后复习都是不科学的。但在我们的教学中，教师由于考虑到教学进度的问题，经常是让学生学完单词后复习一两天就完事了；或者有些教师在经过一个星期、两个星期后再复习所学单词，那时学生早已忘得一干二净。

二、英语单词识记的教学策略

新课程提出“一切为了每一位学生的发展”。因此，在我们的单词识记教学中，教师要努力改变单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

1巧用童话，帮助识记

童话世界充满了魔力的气息，让许多孩子心神向往，将童话般的想象、神奇的法宝和动人的童话故事请到英语课堂上，满足孩子们的兴趣，调动他们的积极性和创造性，借此魔力激活英语教学，激活课堂。我让学生来演“孙悟空”，手拿“金箍棒”，口里念念有词：“Stick,stick,change to long\short\big\small” 学生不仅兴趣十足，而且也很快把这几个单词记住了。

2寻找规律，比较记忆

对比记忆词形相近或意义相近的词，不仅可以辨别词义，而且还能准确使用词汇。如可以用ice去比较记忆rice，学生不仅在短时间内记住了rice，而且还回忆起了nice,ice-cream，真是一举三得。又如 bus—but， seven—eleven 等等。这种以比较的形式识记生词，能引导学生正确发音，便于学生自己寻找规律，快速记忆单词。

3调动器官，全身记忆

心理学研究表明，对大脑皮层感觉器官的多种刺激，有助于记忆。调动记忆单词的器官和身体部位越多，记忆时间也就越长。因此，在教学中，我经常指导学生拼读单词时“Show me your eyes,ears，mouth，fingers,ready-go”，孩子们就会拿起小手，边拼读边动作。这种方法避免“小和尚念经”，使学生注意力集中，从而提高他们的记忆力。

三、结语

4.识记英语单词教学法 篇四

单词是语言的三大要素（语音、单词、语法）之一，是语言的基本材料，离开单词就无法表达思想。没有足够的单词就不能有效地用英语进行交际。自然教学法的创导人特雷西认为：单词学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的单词量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认单词是培养语言技能的基础，对于初学者来说，单词量远比结构准确性重要。

《英语课程标准》中明确指出：“小学生毕业时应达到二级要求即应学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”。这就要求小学生开始掌握积累一定数量的单词。一定数量的单词是学生发展语言能力的必要基础，单词量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少，而难以形成一定的语言运用能力。

（一）引导学生注意英语单词的构词方法及词义、词形、词性的发展变化。总结出英语单词识记的方法规律。

1、从英语单词构成本身入手，探究学习其内部的联系，抓住规律。

（1）英语单词的来源很多，大量的单词是通过借词的方式从其他语言进入英语。除了杜撰的单词以外，还可以由数量不等的各种词素（及其变体或省略形式）构成，构词的方法灵活多样。另外，派生法、复合法、转化法等方法也会产生大量的单词。我们可以引导学生从英语单词的来源入手，对英语单词有更深入的了解，从表面的认读变为懂得单词的基本构造，把单词分析透，理解透，之后通过背记词根，灵活掌握词缀的方法使学生能大量的掌握单词，并不易混淆。或者通过英语单词的内在联系与构词方法举一反三，用系统的方法识记相关单词。

（2）从英语单词的文体意义入手，识记单词。

在英语中，有的单词可以应用于各种场合，有的词只适合于特定的场合。其中有一部分值得我们注意，这就是“基本单词”。斯大林在《马克思主义语言学问题》一书中指出：“语言的单词中的主要东西就是基本单词，其中也包括成为它的核心的全部根词。基本单词比语言的单词窄小得多，可是它的生命力确长久的多。”正由于基本单词有常用性、构词能力强、搭配能力强和一词多义等性质，在英语教学中，特别是在低年级教学中，应尽量先把握好基本单词，使学生在较短时间内掌握最迫切需要的词语，尽快培养运用英语的能力。

2、从英语单词的词义入手，熟记单词，防止混淆。

在英语中，单义词很少；多数词都是多义词，往往词的使用频率越高，词义就越多，它的生命力就越强。多种意义的产生是一个历史的演变过程，只要我们掌握住词与词之间的关系如：原始意义与引申意义，普遍意义与特殊意义，抽象意义与具体意义，字面意义与比喻意义等就可以快又准的掌握单词的意义，对英语的阅读也会有辅助作用。

3、从英语习语入手，掌握日常用语。成语是人们长期以来习用的、形式简洁而意思精辟的、定型的词组或语句。

最常见的就是见面和告别时现成的客套话、感谢和抱歉等的寒暄用语。而比较难以记忆和掌握的是反映英国各行各业的劳动人民的生活、习惯、文学作品、将外国的成语引入而成的隐喻成语。正确的使用英语成语可以使语言生动有趣、与众不同，如果使用不当，就会显得陈腐、或油滑。所以，在记忆这些英语单词时一定要重在讲解单词的内涵和应用。途径：

（1）抓住时机，培养细心观察的良好习惯。（2）创设情景，让学生自由的、轻松的去发现探索。方法：

（1）设置各种单词谜语或游戏。（2）提供各种有关的书籍材料。

（二）运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用单词教学方式，并进行初步教学评价。１、单位时间单词掌握程度测量。２、长时记忆效果测试。３、灵活运用综合测试。途径：

（1）织学生参加各种单词识记活动，增强单词记忆的意识。（2）开展自我评价的机制，有效测量单词掌握程度。方法：（1）建立评价体系与标准（2）实践操作与检验（3）总结反馈

（三）根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式。

１、总结行之有效的英语单词学习方法。（根据学生状况的不同，因材施教）

２、激励制度（对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬）途径：

（1）充分发挥竞争机制的积极作用（2）引导学生超越自我，不断拓展进步 方法：

（1）运用多媒体课件形象展示（2）开展英语单词竞赛总结学习成效

小学英语单词识记教学

研究课题方案

5.如何提高小学生英语单词识记能力 篇五

铁峪铺镇中心小学 杜艳 对于农村学生来说，学习英语是一大难题，那么如何提高英语的学习能力呢，这就需要我们去加以研究和讨论，那么要学好英语，首先得提高学生的单词识记能力，因为学习单词是学习英语的基础。如何提高单词的识记能力，这就需要我们能有一套好的方法，在这里希望和大家共同探讨。

当今社会对英语实际应用能力的要求越来越高那么对于初学英语学习者该如何提高英语的应用水平呢？其实在平时学习英语中最常遇到的问题，便是词汇不足。尤其是小学生！他们年龄小，注意力难以长时间集中，学习的自觉性、刻苦性较为欠缺，加之在汉语环境中学习英语，母语与英语差异较大，致使有相当多的小学生记忆单词困难。其实，记忆词汇是英语学习基础的基础。记忆，就是“记”和“忆”组成的完整过程，包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。教师教授学生记忆的原则、对策和方式方法必须是有科学的理论依据，并且通过实践证明是有效的。

以下是我平时教学实践中进行的一些尝试：

一、多渠道协同识记。如果我们在讲课时只是让学生听，那就只利用了学生的听觉，听觉器官被单一使用易疲劳，注意力也易分散，因而，感觉的效果也就差了。所以，要充分利用学生的眼、耳、口、手、脑进行记忆，促使多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动，进行多种“联系通道”的综合性的信息传输，从而收到强化信息的作用。因此，在教生词的时候，我让学生一边跟录音读单词，一边练写。通过这样的方式，学生既会读又会写，收到了较好的教学效果。

二、直观教学加深记忆。教师要尽可能地利用各种生动有趣的材料进行单词教学，加深学生的记忆。比如在教学食物单词的时候，为了避免学生把单词混淆，我特别准备了与单词相对应的食物，让学生可以看着实物进行学习，提高了他们的学习兴趣，单词也记住了，收到了事半功倍的教学效果。

三、通过游戏记忆单词。单词教学是一个枯燥乏味的过程，学生很快就失去学习的兴趣。所以在教学中我们还要适当准备一些游戏，让他们在愉快的气氛中进行学习。比如单词接龙就是一个很好的游戏，学生都非常喜欢，对记忆单词很有帮助。

四、多次复现巩固记忆。实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。小学生由于年龄关系，单词遗忘率也是很高的。为了帮助学生防止遗忘，我觉得必须组织好复习。比如在每节新课前，我都会把前面刚学过的单词复习一遍，让学生在每节课都能记一记单词，长期坚持下去，学生就能把所学的单词记住了。

五、睡前及起床后记单词。要把所学单词牢牢地记住，靠课堂的４０分钟是绝对不够的。所以学生在课后还要自觉地花时间去记单词。而最好的记忆时刻是就寝前和起床后，教师应教育学生好好地利用每天中的这两个时间记单词。

因此，在教生词的时候，我着力培养学生根据单词读音科学记忆单词的拼写形式，用“三步法”指导学生系统地学习生词：（1）听——让学生仔细听录音或听教师范读，使学生在听觉上感受单词的正确读音；（2）看——让学生认真看实物、卡片、图片或简笔画，使学生在视觉上感受单词的含义、意思；（3）读——让学生努力自行拼读单词，根据读音规则，教师作适量、适度的引导；2.形象概括理解记忆。采取趣味归纳法提高记忆效果直观形象、生动有趣的材料，能大大丰富感知。对过去感觉、知觉进行加工概括的结果叫做表象，又称记忆表象。记忆表象具有两个基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引学生注意力集中，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。3.多次复现巩固记忆。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。有效的重复强化短时记忆，维持长时记忆。短时记忆其信息在头脑中储存的时间最多不超过一分钟，它的容量相当有限，若超容量的信息没有经过复述，就会随时间推移而自动消失。强化短时记忆，可在一分钟内，鼓励学生用适合自己的速记形式来记住某个词的形式。维持长时记忆并非容易，但若能找出一种学习英语词汇与学习者的记忆心理过程相一致，相吻合的方法与途径，在教学内容与学生记忆心理过程之间架起一座桥梁，是应该使词汇由短时记忆进入长时记忆的。

6.识记英语单词教学法 篇六

作者：张蓓蕾文章来源：本站原创点击数：1022更新时间：3/9/2010

“指导小学生利用语音知识提高识记单词的能力”微型课题研究方案

苏州市虎丘第一中心小学张蓓蕾

一、问题的提出

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语教育在基础教育发展战略中是公民素质教育的重要组成部分。随着新一轮课程改革的不断深入，英语教育改革已成为当前学校教学改革中的热点和难点。找到行之有效、切合中国实际的英语教学方法，是英语教学工作者尤其是基础英语教学工作者义不容辞的责任。在小学英语教学中，语音教学是词汇教学的基本。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，容易与比较相像的事物混淆，所以产生英语语音与汉语拼音相混淆的现象。为此，我们可以借助汉语拼音在某方面的发音规律来帮助学生学习英语语音。因此为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握语音，并更好地学习英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语，为今后的英语学习打下良好的基础。

二、课题研究的目的和意义

目前所使用的“牛津小学英语”教材最大的一个特点就是单词量大，尤其是需要听说读写的“四会”单词的数量相当大。这就给教师的教和学生的学提出了相当高的要求。一些学生感到在学习英语的初始阶段，最大的困难就是见词不会读，听音不会写，单词记不牢。不能准确地拼读、拼写单词，这已经成为阻碍我校学生学好英语的一个拦路虎，相当一部分学生由于过不好单词关而跟不上学习进度，虽然感觉英语很有趣，最终只能放弃英语学习。基于此我提出了《指导小学生利用语音知识提高识记单词的能力》这一课题，旨在使学生很快能见词能读、听音能写，并进入快速而大量的阅读，掌握英语规律，发展听说读写交际能力。

三、本课题研究的特色

1、针对性。本课题的研究针对的是小学英语的语音教学。

2、实际性。在研究的过程中，从实际出发，重视调查研究。

四、研究的目标

1、通过实践研究，在教学中通过设计合理的语音教学方法，帮助学生轻松的掌握语音规则，激发学生的学习热情，使英语学习成为学生的内在需要，从而进一步增进学生对英语的理解和学好英语的信心。

2、通过在实践操作中，帮助学生扫除单词记忆的障碍。

3、通过研究，探索语音教学的有效性，提高语音教学的实效性，更好地为英语学习服务。

五、研究内容

本课题研究的主要内容包括以下几方面：

1、通过调查，探究目前学生英语语音学习的主要障碍。

2、根据英语语音本身的基本规律归纳总结出适合不同障碍类型学生的学习方式，形成初步理论。

3、对应各种学习方式，提炼出教师在教学过程中应用的语音导读的教学方式。

4、在实践应用中不断改进完善，最终提出行之有效的一套英语教学方式。

六、课题研究思路和方法：

课题研究思路：充分查阅文献资料；召开本教研组教师座谈会；分析实践经验、现有资源条件、设计研究方案；展开教学实验研究；课题实践中的反馈调适——收集课题研究资料、数据；邀请专家指导、评价；结题。

课题研究的方法：

1、文献法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过查阅书籍、上网搜索等方式查找有关语音教学及相关的文章，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。

2、内容分析法：大量收集小学英语课堂语音教学的典型案例并进行全方位的分析。

3、行动研究法：将精心设计的语音教学运用到实际的教学中。

4、经验总结法：在实践应用中不断改进完善，最终提出行之有效的一套英语教学方式。

七、预期研究成果

1、根据学生的特点，针对具体的单词教学内容，设计出有趣的语音教学方法。

2、通过语音教学建立学生的自信心，激发学习兴趣，从而提高英语教学质量和教学效率。

3、研究成果对我校英语教学实践具有一定的指导作用和较好的参考价值。

八、研究进度及时间安排

第一阶段（2009.10-2009.11）课题研究的准备阶段：

1、学习有关课堂导入的基础理论，了解该课题国内外研究现状和发展趋势。

2、收集与课题研究有关的书籍、杂志。

3、撰写课题方案。

第二阶段（2009.11-2010.8）课题研究的实施阶段1、2009年11月—12月：教字母，字母组合的发音规律

目的：学生通过唱字母歌，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范；另一方面，让学生对英语语音有感性认识。教授字母、字母组合的发音规律，拼读、记忆简单的单词。

2、2010年1月至4月：教国际语音：

目的：让学生系统、熟练地掌握英语语音，这个掌握就要达到能读、能默写，为以后学单词时随时使用做准备。

3、2010年5月至8月：拼读单词：

学生能够运用英语语音拼读单词，掌握语音规律，见词能读，听音能写

第三阶段（20010.9-2010.10）课题研究的总结阶段

7.论小学英语单词识记方法的趣味性 篇七

英语是一门世界通用的语言, 而识记单词则是学好英语最基本的要求, 学生掌握的词汇量越丰富, 其语言的应用能力才会越强, 也才会有浓厚的学习兴趣。在英语教学中, 词汇有如房子的地基, 只有地基扎得牢, 房子才会稳固。而从心理学的角度分析, 学习英语的最佳时期为小学阶段, 小学生也对英语充满了好奇, 他们记忆力强、听觉敏锐, 但是由于年龄还很小, 且集中课堂注意力的时间较短, 还有汉语拼音的干扰等原因, 所以小学生的学习自觉性并不高, 在这些不利因素下, 学生的英语学习积极性会受到挫伤, 这时, 教师就要注意激发学生的学习兴趣, 让小学生能够在愉快轻松的氛围中识记单词。

二、小学英语单词的趣味识记方法探

(一) 加强游戏与单词识记教学结合

通过游戏开展教学是小学生最喜闻乐见的教学组织形式, 游戏不但为孩子们带来了快乐, 它还是课堂上的一种教学辅助手段。让学生在游戏中识记单词, 这样既可以让学生不感到枯燥乏味, 还可以将游戏与教学很好地结合起来, 通过有效的游戏使学生的注意力集中, 使英语单词的教学成果得到巩固。但是要注意, 教师应将学生的游戏与学习“有效”结合起来, 任何课堂内的游戏都是应该为教学服务的。

1. 介词类单词的游戏的开展

介词类单词的教学一般是较为枯燥乏味的, 可以通过以下方法来进行游戏, 提高教学的趣味性:让学生猜一猜某个物体在哪里, 如, 教师在对on、in、under、behind、beside等介词进行讲解后, 可以向学生发问“同学们请猜一猜苹果放在哪里?”然后在黑板上标注出不同介词条件下苹果的位置, 如此, 学生会高度集中精神, 兴致勃勃地参与到课堂教学中来, 快速加深对单词的印象。

2. 动作类单词的游戏的开展

这一类的单词是十分丰富生动的, 并且动作类单词还常会鸟学生的身体语言产生联系。在进行动作类单词的教学中, 教师可以既调动学生的嘴巴, 又使他们的身体得到运动, 一般的教学游戏包括“通过动作猜词语”“听单词做动作”“COPY不变样”等, 学生可以在轻松而有趣的氛围中掌握住单词, 在进行游戏的过程中, 还可以适时引入竞争机制, 让学生保持高度的注意力和进取心, 提高教学效率。

3. 名词类单词的游戏的开展

这一类单词与学生的生活较为接近, 小学生在日常生活中可以经常见到它们。在进行该类单词的教学时, 如教师在进行水果类单词教学时, 可以采用“Touch and guess”的游戏, 教师在对向学生介绍教室内的事物时, 可以开展“Point to……”游戏, 另外, 还可以将学生学习的单词改编成儿歌, 利用儿歌形式活泼、内容生动、歌词简单、朗朗上口的特点帮助学生在愉快的氛围中对单词进行记忆, 既可以提高学生见到实物时用英语表达的能力, 也能取得良好的教学效果。

英语句子的基本构成体为英语单词, 若离开了单词, 则英语句子无法组成, 当然, 若离开了句子, 单词也就没有了活力与生机, 在人与人交往过程中, 最基本的沟通单位应该是句子, 虽然孤立的单词在某些特定情况下也能表示出完整的意思, 但是容易引起分歧和歧义, 所以, 在进行小学阶段的英语单词教学的过程中, 需注意串词成句或者利用单词编故事引起学生的学习兴趣。

在进行一个新的单词的教学时, 教师可以将其串联成一整句话, 可以边学边编。如, 我整天在房间里睡觉 (I go to bed in the room all day and all night) 可以分解为in the room (在房间里) 以及go to bed (睡觉) 等短语, 又如, 在进行help、make、any、have、look、watch等单词的学习时, 可以串联成“让 (let) 麦克 (make) 听一听 (listen) 看一看 (look) 这表 (watch) 有 (have) 什么 (any) 感觉 (feel) ”, 这样的识记方法, 不但可以让学生记住单词, 还可以帮助学生记住整个英文句子, 加深对句子意思的理解, 保持了英语教学的整体感, 既利于学生的记忆, 还可以培养学生良好的英语语感。

(三) 巧用英语单词卡片

在英语单词教学过程中, 除了开展游戏、串词成句外, 还应注意应用直观形象的教学手段, 小学生对卡片有着很大的好奇心, 教师可以充分利用卡片的特点增加教学趣味性。

卡片的制作有两大类:第一类是教师制作卡片, 为了便于学生观看, 这类卡片会显得生动一些、体积大一些, 直观、生动、形象的卡片能激发学生的学习兴趣, 例如, 在进行单词cat的教学时, 教师可以在卡片的背面标注cat的英文写法, 在卡片前面印上猫的直观形象, 教学开始之前, 教师讲一个关于猫的谜语, 当学生猜出谜语时可以向学生展示猫的直观形象, 当学生的参与兴趣高涨时, 再让学生看猫的英语单词的写法, 这样利于学生形成直观形象的记忆, 提高记忆的速度, 进而提高教学效率。还有一类卡片是学生自己制作的卡片, 这类卡片的优点在于便于学生随身携带, 应用方便, 这样学生除了在课堂上进行单词记忆外, 课外也能随时进行单词的巩固记忆, 还可以相对减少学生学习单词的乏味枯燥的感觉。

另外, 这类单词卡片还有很多用处, 如进行“反应快慢比赛”游戏时, 教师念出某个单词, 学生快速在卡片集中找出相对应的单词卡片;进行“找朋友”的游戏时, 教师展示图片, 学生根据教师的提示找出相对应的单词卡片……这样学生的学习兴趣可以得到提高, 也锻炼和活跃了学生的思维能力。

三、结语

识记英语单词的方法还有很多种, 但是在小学阶段的英语单词教学中须坚持“寓教于乐”, 让学生在愉快轻松的氛围中获取知识, 也让他们在快乐学习的过程中找准适合自己的学习方法。

参考文献

[1].何云, 《英语单词识记教学“五策略”》[J], 教学月刊 (小学版) , 2010

[2].刘君梅, 《识记单词从教法入手》[J], 都市家教, 2011

[3].任英利, 《浅谈小学低年级英语单词的识记》[J], 读写算 (教育教学研究) , 2011

8.如何有效提高初中英语单词识记 篇八

关键词：教学方法;单词识记

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

在当代的教育环境下，英语是一门非常重要的学科。目前我国小学英语尚没有引起过多的关注，部分省市地区甚至小学么有开启这门学科，那么英语学习的重任便要从初中抓起了。而学好英语的关键是必须掌握相对的词汇量，这是学习英语的基础，更是重中之重。然而英语词汇量的巨大，词语的相似率很高，结构复杂、可循规律少、一次多意等都是学习中的重难点。本人根据笔者在实际的教学中归纳总结出以下几点建议：

一、多种方法结合引导学生读识单词

长期从事教学工作以来，我们教师最常用的教学手段就是学生听着收音机里的发音来熟悉全文，随后跟着老师的领读来朗读全文，读完之后让学生自己记。这种传统的方法枯燥无味，而且教学成果也不太理想，有的学生可能十几分钟下来连皮毛都没有把握住。针对这一点，我觉得可以改变以往的传统教学方法，利用先进的教学设备，通过PPT播放各种实物呈现、简笔画、简短视频等引导出本节课中的新词、难词、重点词。如弄几张日历的图片让学生观看，细心的同学会发现从星期一到星期天，日历顶端会有“M”到“S”的字母缩写。在老师的引导下进而给同学们讲解课堂主题词汇星期一到星期天的表达方法及年月等方面的延伸，用这种关联词汇的延伸讲解给学生们展开教学。又例如用PPT滚动播放各种中英相似的单词实物照片，如香波Shampoo、秀Show、摩托车Motorbike等，这种同类单词，放照片的同时引导学生熟悉这些词的英语单词。这种延伸法及同类单词教学法通过现代教学设备展现出来，既能激发学生的学习兴趣，油灯使学生很快学习到一些基础知识，达到迅速找课内重难点词汇和学习目标词汇的目的，使学生在生活中学习，利于学生记忆。

二、针对学生提供更适合自己的识记方法

单词是英语学习的基础，很多学生的英语成绩有很大的差异，多是单词量差异导致的。许多学生反映单词总是记不住，花很多的时间记单词，但是有时候学的新单词就忘了旧的，或者是字母结构相近的单词总容易混淆。这样就导致词汇量小，或者是词汇记忆混乱，平时听不懂课本录音，更加难以理解文章大意。学习都是有一定方法的，掌握了学习技巧做起事来才会事半功倍。从平时的工作中我简单题提出几点方法供学生识记单词。

1.音、行、义三方面综合学习

音、行、义是单词组成的主要部分。音即是单词的读音，行是单词的书写形式，义则是单词的含义，包括词汇的意义和作为各种不同语法形态时的意义。

从长期的教学中我们不难发现，大多数单词的读音和拼写形式上是比较相近的，有规律可循的。英语和我们的中文也有类似之处，就是属于拼音文字，有些单词只要能正确读准发音，就不难写出单词。只要掌握一定的单词拼写规律，单词书写就容易了很多。这一类词的典型如：hope、hometown、dangerous、different、interesting等，从短的音节到比较长的单词都有这种类似词汇，但凡读音能发准了，单词的记忆拼写就要容易很多。不过这些也并不是所有单词拼写的规律，那些比较特殊的词汇比起拼音记词要复杂一些，教师可指导学生把这些难词当做重难点词汇反复记忆，久而久之这些特殊词汇也能因为被学生纳入重难点之中而得到更多的“关照”，从而得到显著的记忆成果，记住这些不被人熟知的偏词、冷词及难点词。

换言之，这三者对单词的教学是缺一不可的，要想学生达到准确识记的目的，必须每点都弄透彻。让学生把三者合为一体，良好的结合起来，不可孤立地中一方。准确记识单词正确的发音、书写和含义才不会与别的词汇弄混淆，达到准确识记的目的。

2. 对词汇进行分类总结式学习

在教师进行词汇教学时，根据词汇本身的不同性质和特点以及不同年级阶段的英语词汇要求区别做出相应的教学策略。教师们用的最多的就是词义归类法总结学习，将学生所学词汇中按词义分成各种类型展开学习。如月份相应词汇，引导学生从一月到十二月这十二个单词的巩固学习，以此类推还可以按照职业、食物、颜色、运动项目等展开分类。笔者在教学中比较常用的还有词形归类法，如词形相近：ring/king/bring/sing，now/snow/how等;词中词：with/without，any/anyone等。近义词反义词归类法，如近义词：listen/hear，glass/cup，little/small等;反义词：high/low，fall/rise，dry/wet等。有的一个词语相近词不知一个，反义词更是变化无穷。只要老师在教学中善于归纳发现总结，把这些词归类结合在一起讲解，既能加深学生的印象，也便于学生准确识记单词。

总之，单词的记忆也有方法和技巧，合理的分配学习精力，掌握好自己的学习特点发挥优势，也可以将觉得学习“无趣”变成“乐趣”。

三、采用多种教学措施巩固识记单词

教师在教学中从认知到识记各种有效措施都做到位了，接下来的工作就是帮学生巩固单词的识记了。每个人的记忆都是有时间限制的，如果学到的新词汇不花时间复复习和巩固的话就忘得更快。所以老师在前期工作落实完善后也要花一定的时间来引导学生记单词。如播放滚动PPT图片让学生答出英语单词，单词部分字母缺位让学生填词，找一些有所学新单词的歌曲教学生唱歌等。这些都是一些比较能带动课堂气氛和学生学习兴趣的方法，能更好的提高学生的学习兴趣，以免学生过快的遗忘所学新单词。

9.英语单词教学法 篇九

著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见单词是何等重要。如何开展英语单词教学？以下是个人的肤浅看法。

一、单词的教学范围。每一个单词不仅表达一定的概念，具有一定的词汇意义，而且在语音、拼法和语法等方面也有自己的特点。因此教学单词时，除了着重讲解词义和用法外，也要讲解相关的其它内容。

1. 教学单词时，应对单词的语音进行分析，特别是元音字母在重读开音节、重读闭音节中的发音以及字母组合在重读音节中的发音，过好语音关。如教maths时，应指出a发/ /，但书写时要写成a，同时还要联系已学过的单词bag, stand, black, cat等进行归类巩固，教师要严格要求学生养成良好的发音习惯，发好每一个音标，读准每一个单词。

2. 教学单词时，应对单词的拼法进行分析，音形结合，过好单词拼写关。如sheep→sh-ee-p, information→in-for-ma-tion, politics→po-li-ti-cs, difficult→di-ffi-cult等，教师要注意引导学生发现元音字母和辅音字母在单词中的发音规律，弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合，掌握正确的拼写形式。

3. 教学单词时，应讲解单词的构词特点。如n + y → adj wind→windy, rain→rainy, cloud→cloudy, snow→snowy；n + ful→adj care→careful, thank→thankful, use→useful, sucess→sucessful, wonder→wonderful, youth→youthful；n + ly→adj friend→friendly, comrade→comradely, man→manly, woman→womanly；adj + ly→adv usual→usually, wild→wildly, sure→surely, careful→carefully, sad→sadly, recent→recently, quick→quickly, quiet→quietly；v + er→ n work→worker, teach→teacher, sing→singer, learn→learner, read→reader, play→player；1 + 1 →1(复合词) class + room→classroom, home + work→homework, basket + ball→basketball等等。

4. 教学单词时，应讲解单词的语法特点，应根据需要指出它的词类。如果是名词，要指出其单、复数形式以及复数形式的构成方法；如果是动词，要指出其第三人称单数、现在分词、过去式和过去分词的变化形式；如果是形容词或副词，要指出其比较级和最高级的变化方法。

5. 教学单词时，应讲解单词的意义和用法。要结合词组、句子和上下文来理解其意义和用法，因为每个单词的词义多种多样，离开了词组、句子或上下文就很难理解其确切含义。如“like”一词，当动词意思是“喜欢”，I like reading English very much. 当介词意思是“象”或“跟……一样”，He looks like his father. 当形容词意思是“相象的”，The two girls are very like.

二、单词的教学方法。英语教学的重中之重在于单词教学，每一位有经验的教师都有一些实用的单词教学方法，但每一种方法都应该有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于学生理解和记忆所学单词。

1. 使用直观手段教学新词。使用直观的实物、图片、多媒体、简笔画、动作和表情等教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力。如用实物教学pen, book, pencil, desk, ruler, eraser, case等；用动作教学sit, stand, run, walk, swim, smile等；用手势教学here, there, this, that等。教师边说英语边演示，让学生边听边领会并运用于实际之中。

2. 利用构词法知识教学新词。随着学生词汇量的增多，利用构词法教学新词，有利于学生正确理解词义，培养学生的语言分析能力。如教学use的同根词useful、useless、user时，教师可以说“useful” comes from “use”. It means “of use”. “useless” comes from “use” too. It means “of no use” or “not useful”. 再如教学前缀词retell、rewrite时，教师可以说 “retell” comes from “tell”. “re-” means “again”. “retell” means “to tell again”. 还有后缀词、合成词等等，学生很容易就能猜出其词义。

3. 利用同义词教学新词。只要学生学过与新词词义基本相同的词，就可利用旧词来讲解新词。如big-large, high-tall, way-road等等，教师可以说The word “large” means “big”. 但由于一词多义，同义词都是相对的，把同义词运用于句子之中，更有利于学生对单词的正确理解。如The weather is nice today. 和 The weather is fine today. 在这两个句子里nice和fine可以互换使用。

4. 利用反义词教学新词。在各个年级都有利用反义词教学新词的可能性，因为表示相对立的概念的单词是经常出现的。如学了big之后再学small时，教师就可以说“small” means “not big”. 这样学生就不难理解small的词义了。前缀un-, dis-, mis-, in-和后缀-less等都具有反义性，在教学中也可适当利用。

5. 用下定义的方法教学新词。用下定义的方法教学新词是英语教师经常使用的，下定义时，可先指出事物的类属，再进一步说明它的特点、功用等。如 A hospital is a place where doctors and nurses work. A noun is the name of a person, place or thing. A bookstore is a store where books are sold.

6. 利用事物的各种关系教学新词。利用事物的特征、因果关系、先后关系或自然顺序教学新词。如 Ice is cold. Water turns into ice in winter. John has not taken his breakfast, so he is hungry. Spring comes before summer. Tuesday is after Monday.

主要参考文献：

《英语教学法》 李庭芗 主编 高等教育出版社出版。