江西省中小学课题研究

江西省中小学课题研究（精选8篇）

1.江西省中小学课题研究 篇一

江西省中小学教育教学研究课题

《关于在小学开展“绿色教育”的研究》

准备阶段工作计划

（2007年6月——2007年8月）

充分的准备是顺利实现研究的重要保证和必要前提。为了奠定坚实的研究基础，我们拟订研究计划如下：

一、做好准备：

1、组织准备。反复研究，建立课题领导小组和课题小组。制定实验教师工作条例，明确课题小组成员职责及课题领导职责。

2、师资准备。我们将挑选出责任心强、有志于研究的教师当实验研究员。再着手师资培训，采取“走出去，请进来”的方法，坚持集中学习与分散自学相结合、一边研究与一边学习相结合、个体学习与互相学习相结合等方法，引导教师转变观念，了解新信息，吸取新经验，运用新方法，全面提升实验教师整体素质。

3、理论准备。我们在进行师资培训的同时，集中学习绿色教育的理论专著及课题研究理论。树立“绿色教育”理念，有利于教师改变传统的教育方法的手段，形成可持续发展的教育观念，开发绿色校本课程，创造性的开展教学，提高自身素质。

二、研究目标：

1、调查和分析绿色教育资源的开发及利用现状，整理和研究出系列性的有利于学生发展的教育资源。

2、制订课题研究方案，召开研讨会，对课题方案进行修改，形成比较系统的理论构想和具体的操作方法。

3、以课题组成员自学为主，集中培训为辅，加强课题组成员之间的交流与合作，学习与本课题相关的理论，不断提高教师教科研能力，更好地为课题研究服务。

三、研究内容

1、制定研究方案，做好立项申报工作。

2、学习教育理论、学习科学研究的方法。

四、具体工作安排

六月份：

1、查阅文献资料。认真学习教育科研理论，掌握课题研究的相关知识。

2、切实研究我校校情，研究我校教师、学生的思想状况、能力、特长及研究需求等，以保障课题研究的实效性、导向性。

3、召开课题论证会，进行可行性研究

七月份：

1、确定研究课题，撰写课题论证报告

2、成立课题领导小组，进行分工到人。

3、申报课题，请求市教育科学规划领导小组办公室组织课题研究专家委员会评估、立项和审批。

4、制订课题研究方案，召开研讨会，邀请专家开题论证，修正课题方案 八月份：

1、学习课题方案。

2、教师自学有关理论，转变观念，提高理论水平。

3、交流理论学习情况。

4、小结本阶段学习的情况，撰写阶段小结。

二00七年六月

2.江西省中小学课题研究 篇二

教学观是指教师对教学的本质和过程的基本看法,教师的教学观一旦形成,就会在他们头脑中形成一个框架,影响到他们对教学过程中具体事物和现象的看法及在教学中的决策和实际表现,进而影响学生的学习,教学观念对教学活动起着指导和统帅的作用。因此,转变教师的教学观中不符合时代发展的成分仍是当今基础教育课程改革下的重要任务之一,也是素质教育逐渐实现的重要条件之一。要转变教师的教学观念,首先应该了解教师已有的教学观,通过分析得出相应结论,继而通过给出适当的建议,引导教师在原有教学观念重新认识的基础上,逐步建立起新的教学观念。

国际上对教学观的研究多以大学教师为对象,所总结出的教学观类型有十多种,而应用现象描述分析学的方法,高凌飚教授通过对广东省中学物理教师的教学观进行研究,得出结论,并将教学观归纳为传授型教学观、应试型教学观、能力型教学观、态度型教学观及育人型教学观五类。

本文以江西省某市X县小学教师作为研究对象,了解小学教师的教学观现状,分析其教学观水平,并探讨教师的教龄、学历及职称对其教学观的影响,分析可能原因及给出建议。

二、研究设计

(一)研究对象

随机抽取江西省某市X县各小学教师作为研究对象,由于小学女教师及年轻教师居多,因此调查对象中主要为女教师及年轻教师,仅有少数男教师及资深教师。本次调查发出问卷共50份,收回问卷46份,剔除无效问卷1份,有效问卷45份。回收率为92%,有效率为97.83%。

(二)研究工具

调查问卷主要采用高凌飚教授的《教师教学观问卷(TCT)》和王晶对物理教师教学观问卷的修订版,并对其进行删减和修改。问卷共分为两部分,第一部分主要获取被调查者的学历、教龄、职称等基本情况,第二部分则为教师教学观测量量表,量表分为教师中心(注入式)及学生中心(发展式)两方面的教学观,共33题。其中教师中心(注入式)分为传授知识(6题)和应付考试(7题)。学生中心(发展式)分为发展能力(6题)、端正态度(7题)和教书育人(7题)。

采用利克特5级评分法,“完成符合”得5分,“基本符合”得4分,“说不清”得3分,“基本不符合”得2分,“完全不符合”得1分,其中传授知识教学观和应付考试教学观中对应的题目为反向记分题。每道题都有1~5个数字选项,要求教师按真实情况选择,选择最符合自己真实情况的一个答案。

对于回收的问卷利用excel进行赋分和整理,通过SPSS软件对教龄、学历、职称与教学观进行相关分析,再对教龄、职称和教学观进行回归分析。

三、调查数据分析

(一)X县小学教师教学观现状

教师教学观量表总分是165分,统计得出最高分为97分,最低分为39分,平均分为72.62分。为了直观看出教师教学观得分情况的大概分布,将教学观划分为三个等级:33~65分称为较低水平教学观,记为等级1;65~99分属于一般水平教学观,记为等级2;99~165分属于较高水平教学观,记为等级3。对所收集数据进行统计整理得,在被调查小学教师中,等级1约占33.3%,说明有较多小学教师教学观水平较低或教学观模糊;等级2占66.7%,说明大部分小学教师教学观处于一般水平;而等级3所占的百分比为0,在调查人群中没有教学观水平较高者。

(二)X县小学教师教龄、学历、职称与教学观的相关性

“衡量事物之间,或称变量之间线性相关程度的强弱并用适当的指标表示出来,这个过程就是相关分析。”本研究采用连续变量的相关分析,其对应的相关系数是皮尔森(Pearson)相关系数。由教龄、学历、职称与教学观的SPSS相关分析结果可以得出,教龄和职称与小学教师教学观之间都具有极其显著性相关,且在p<0.01情况下,其皮尔森相关系数分别为-0.500、-0.385,由此可知教龄和职称与教学观都呈负相关,且教龄对教学观的影响比职称对教学观的影响更高;而学历与教学观则没有显著性相关。

而事实上,由教龄与职称之间的相关分析结果可知,在p<0.01情况下,其皮尔森相关系数为0.732,说明教龄与职称之间是具有极其显著性正相关的。

(三)X县小学教师教龄、职称与教学观的回归分析

“相关分析和回归分析都是研究变量间关系的统计学方法,回归分析在已知变量间相关的前提下,来分析现象之间相关的具体形式,确定其因果关系,并用数学模型来实现其具体关系。”

由前面的相关分析中得知教龄、职称与教学观之间密切相关,为了进一步分析教龄、职称对教学观的影响程度如何,则需通过回归分析方法来进行确定,由此对数据进行逐步回归。从教龄与教学观的方差分析表和系数a表中的结果可以看出,两个表中的Sig值均小于0.01,说明教龄对教学观的影响是显著的。

四、研究结论及讨论分析

通过上述分析,可以得出以下结论:(1)在被调查小学教师中,教学观水平都偏低,其中大部分教师教学观水平都处于一般水平,还有少数处于较低水平;(2)教龄和职称与小学教师教学观之间的关系为极其显著性相关,且教龄、职称与教学观都呈负相关,相比之下,教龄对教学观的影响比职称对教学观的影响更高,而学历与教学观则没有显著性相关;(3)教龄对教学观的影响是显著的,教龄可以较好地解释教师的教学观。

从研究结果发现,教龄越高,教师的教学观水平反而有更低的趋势,在小范围内,这说明随着时代的变化,教师在教学的生涯中对教学的看法没有得到较好的改变,没有进行及时的更新,而更为年轻的教师则在与时代的适应中,相比之下反而有更高水平的教学观,同时,就调查整体而言,教师的教学观水平偏低,这说明终身学习在教师中没有得到很好的落实,这也说明学校应该加强对师资力量的进一步培养,让教师通过进一步学习,更新和提高教学观,以达到更好的教学效果及对学生的培养效果。

五、不足及展望

本文的调查对象中只有少量资深教师,且调查范围小,数量少,所以可能会导致研究结论的不准确性。另外,在分析问卷时,综合分析的方法还不够深入,因此,为了得到更为准确的结论,研究的调查对象还有待扩充,调查方法和工具也有待进一步完善。

参考文献

[1]高凌飚.新课程背景下教师教学观初探[J].华南师范大学学报(社会科学版),2004,01:116-121+160.

[2]高凌飚.现象描述分析学与学习观、教学观的研究[J].华南师范大学学报(社会科学版),2000,03:97-104.

[3]王晶.物理教师教学观问卷的修订及实验区教师的教学观研究[D].华南师范大学,2003.

[4]孙章华,彭征,胡卫国,张芳,龚燕江.物理教师教学观的测量[J].北京教育学院学报(自然科学版),2009,04:27-30.

3.江西省中小学课题研究 篇三

【摘要】通过开展农村小学科学骨干教师“国培计划”课程的调查，了解江西省农村小学科学教师的现状和培训需求，并根据中小学教师培训的目标、要求和调查结果科学设计了培训课程，构建了小学科学骨干教师培训的课程体系。

【关键词】“国培计划” 培训需求 课程设置

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0034-03

课程设计是做好“国培计划”学科培训的最关键环节，课程体系的优劣关系到整个培训的质量。2011年1月教育部发布的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出“加强教师培训需求调研，根据实施素质教育的要求，并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性”。[1]培训内容的选择主要体现在课程上，课程应满足学员实际需求，特别是满足不同地区、不同层次、不同水平的学员的需求。

赣南师范学院是江西省农村中小学骨干教师培训基地之一，自2011年以来已举办2期“江西省农村小学科学骨干教师”培训班，取得了一定的培训效果。但在培训中也发现一些问题，如课程开发上存在着课程目标宽泛、针对性不强、结构不合理等问题。因此本研究基于江西省小学科学教师的现状调查结果的分析，对“国培计划”小学科学骨干教师培训课程体系进行设计与反思，设计了适合短期集中培训的120课时的课程体系。培训内容的选择与培训效果直接相关，两者之间有着密不可分的因果关系，因此对培训课程的研究有利于教师训后绩效评价研究的开展。

一、调查对象与研究方法

1.调查对象

本次调查对象为参加“国培计划（2012、2013）”——江西省农村小学骨干教师培训项目的小学科学教师共90名，分别来自于江西省的10个地市级乡村地区。前期调查研究发现目前小学科学教师主要年龄段集中在25至40岁之间，主要为男性，学历背景主要为专科，职称以中级为主。

2.研究方法

（1）问卷调查

问卷调查开展了对教师培训需求的调查和课程满意度调查。对教师的需求分析，其主要目的是了解教师的培训需求，并针对调查结果设计培训课程。课程满意度调查，主要了解学员对新制定的课程体系的满意程度，以便对课程设置做出调整和反思。

（2）访谈

访谈法以及在线访谈法是为了了解当前小学科学农村骨干教师国家培训课程设置的现状，对教师培训需求进行访谈，通过需求分析确定课程设置与当前教师实际需求间的差距。

二、调查结果与分析

1.培训需求分析

培训需求从下列4方面开展调查∶参加培训的原因，科学教学工作中存在的困惑，培训要求，以及希望采用的培训方式。为了最大限度了解教师的需求，问卷采用开放式的问题形式，获得教师培训需求信息（见表1）。

绝大部分教师参加培训是为了提高教学能力（占85%）和充实学科知识（73%），同时也存在部分教师有其它目的，如为完成培训任务、扩大人际关系、评职称等。在开展科学教学时存在的困惑或问题，60%的教师感觉在培养学生科学探究能力，和提升学生学习兴趣上存在一定的困难，也有少部分教师在科学的本质的理解、师生关系和教学设计、实施与评价方面有一定的困惑。教师迫切需要提升的能力主要集中在课程资源开发与利用、教育技术能力和教育科研能力上，少数教师也希望在语言能力、教学组织与实施能力方面得到提高。在培训方式上，超过71%的教师希望通过专家引领取得培训效果，有近60%的教师选择教学实践和研讨互动。通过问卷也确定了今后培训方式将主要以专家引领及教学实践和研讨互动的方式开展。

2.课程设置的满意度调查

对培训课程设置的满意度，主要设置了六个方面的问题（见表2）。统计结果可以看到，超过65%的教师对课时数的安排表示满意或基本满意（题1），说明培训时间符合学员的需求，但对课程内容涵盖范围的满意程度存在一定的不足，也说明，培训机构在课程内容的选择上未完成注重学员的实际需求；题6可以看出，经过培训，学员对于能力提升的满意度不高，只有60%的学员持满意或基本满意的态度。题6采用开放式问答，要求教师列出培训后能力的提高，经过统计，超过半数的教师认为在教学评价和教学设计方面，少部分教师认为是在教学实践和教学理论方面。

3.课程的编排的调查研究

课程开发应在“国培计划”纲领性文件的正确指导下，结合本省科学教育具体情况进行设计。以《“国培计划”小学科学教师培训课程标准》构建江西省农村小学科学骨干教师培训课程体系框架，主要开展了下列工作：（1）咨询课程主讲专家。（2）访谈“国培计划”培训班班主任。（3）实地调查。参照课程标准并且结合访谈结果我们确定了学习时间天数为20天，总学时120学时，同时确定了专业理念、学科知识、教学技能和综合实践四个模块教学内容，并针对教师所提出的困惑与需要及培训形式进行设计，形成课程体系（见表3）。

4.课程评价

为了检测此课程体系的合理性及对小学科学教师的适合性，选择了对本次课程设计的满意度调查，结果显示，对课程满意或基本满意的比例上升至81%，培训后能力提升满意或基本满意的比例上升至67.8%。

三、优化课程设置的反思

1.课程设置应体现多元化的理念

联合国教科文组织指出，素质教育背景下所需要的培训课程应该是多学科综合交叉的、包含某种价值取向的、同时应该把可持续发展的价值理念整合到课程中。[2] 因此课程内容的选择上应体现多元化的理念，要综合考虑多方因素（包括培训组织者、参训教师、教师所在学校和当地办学特色等）。

由于培训时间的限制，课程设置上无法做到面面俱到，因此应突出主题，在有限的培训时间内，解决小学科学教师亟需解决的重点问题。在实际培训中，我们根据学员的教学实际，确定了“科学探究教学能力与科研能力的培养”为主题的培训体系。同时，围绕主题对难点与热点问题集中突破，如调研发现教育技术能力低是广大农村教师的短板，因此增加该部分课时。

2.课程开发上体现预设性与生成性相结合

课程开发初期，我们通过解读政策文件与专家访谈，初步拟定了课程模块与核心课程作为必修课。同时，根据学员的需求遴选了若干课程作为选修课，学员根据课程内容、性质进行选择，根据选课人数确定，体现课程开发的预设性，实施过程中反复征求学员的意见，形成课程的完整性。

3.课程设计体现科学的“做中学”

通过学员访谈反馈，学员对许多专家的讲座难以消化，学习效果不佳，希望参与其中，有更多的机会“做中学”，这也符合科学课程的特点。因此课程设计中设计了一定形式的“做中学”，让学员参与丰富多样的培训内容，提高学员学习兴趣，也提高学员“科学探究的能力”和动手做教具的能力。

四、总结

培训内容的选择与培训效果直接相关，两者之间有着密不可分的因果关系，培训内容的合理性影响培训效果，而培训效果对培训内容的选择提供反馈信息，因此对培训课程的研究有利于教师训后绩效评价研究的开展。

因此，本研究建立的课程体系是建立在充分调查的基础上，反应了学员的真实需求设计了适合短期集中培训的120课时的课程体系。短小、紧凑的课程体系有利于培训组织者实际操作，在有限资源的情况下，有的放矢地开展小学科学培训工作，使培训内容更贴合教师的实际需求。

参考文献：

[1]教育部.关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师〔2011〕1号），http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201101/114220.html

4.江西省中小学课题研究 篇四

【摘要】：《中国教育改革和发展纲要》指出：教育是振兴民族的希望，教师是振兴教育的希望。建设一支业务素质过硬、结构科学稳定的师资队伍，是教育改革与教育发展的重中之重。农村中小学教师队伍建设通过协调政府、市场、教师教育机构、中小学校与教师个体等诸要素的关系，运用一定的规则，达到解决农村中小学教师队伍问题、实现农村中小学教师队伍建设的目标。随着社会的不断发展，农村的基础教育对社会经济的整体发展起着越来越重要的作用，很长一个时期以来，山西省的农村中小学教师无论是从经济待遇和社会地位方面，都处于一个十分不合理的状态。本论文以山西省农村教育面临的困难为背景，以农村中小学教师为对象，目标是解决农村中小学教师队伍建设面临的主要问题，通过对大量文献资料的阅读和问卷调查，宏观着眼，局部着手寻求山西省农村中小学教师队伍面临的主要问题的症结所在，改善农村中小学教师的生活环境，促进农村教育的向前发展，为农村教育出一份微薄之力。本人通过问卷调查等大量的调研活动，对山西省农村中小学教师的现状和存在的突出问题进行了多方面的描述和分析，主要从农村中小学教师队伍的编制、学科、学历结构、教师能力水平、待遇等突出问题入手进行了调查分析，结果表明编制配备不合理、学科、学历结构不合理、教学能力水平不高、教师待遇偏低是目前农村教育队伍普遍存在的问题，而导致这些问题存在的主要原因是：人事制度僵化，教师队伍中不合理的学科结构，教师超负

荷工作现象严重，农村中小学教师队伍素质整体不高，个别教师学历存在水分，经费严重不足等。根据农村中小学教师目前的实际情况，在解决农村中小学教师面临突出问题的对策建议中，本人参考了大量学者的研究，提出了农村中小学教师队伍建设问题的解决方法，比如合理核定农村中小学教师编制，完善农村中小学教师聘任制度，建立和完善农村中小学教师合理流动制度，大力发展本校自主培训，建立教师待遇保障体系等，以确保农村中小学教师整体素质提高，加快农村中小学教师专业化水平建设。【关键词】：山西省农村中小学教师队伍建设对策

【学位授予单位】：山西财经大学 【学位级别】：硕士 【学位授予年份】：2013 【分类号】：G635.1 【目录】：摘要6-8Abstract8-121引言12-181.1研究背景121.2研究目的12-131.3相关概念界定13-141.3.1农村131.3.2农村教育131.3.3农村教师13-141.3.4农村中小学教师队伍建设141.4国内外研究现状14-161.4.1国内研究现状14-161.4.2国外研究现状161.5研究思路16-171.6研究方法171.7本文创新17-182山西省农村中小学教师队伍建设的现状分析18-312.1问卷调查过程简介18-202.1.1调查的样本182.1.2抽样的方法182.1.3问卷的发放182.1.4调查样本的基本情况18-202.2山西省农村中小学教师队伍建设的主要成就20-252.2.1教师数量快速增长20-212.2.2教师学历不断提高并有新特点21-222.2.3教

师资格认定制度及准入的规范化22-232.2.4加大了教师继续教育的力度23-242.2.5开展城镇教师支援农村教育工作242.2.6教师资源更趋丰富24-252.3山西省农村中小学教师队伍建设面临的主要问题25-312.3.1年龄结构不合理，人事制度僵化26-272.3.2学科结构不合理，超负荷工作现象严重272.3.3教师队伍素质整体不高27-282.3.4个别教师学历存在水分28-292.3.5经费严重不足29-302.3.6其他原因30-313山西省农村中小学教师队伍建设存在问题的原因分析31-353.1政府责任不到位31-323.2教师培训效果不佳32-343.2.1培训工作陷于理论说教323.2.2培训方式机械化32-333.2.3.培训者难以理论联系实践333.2.4评价体制不健全33-343.3师范院校培养职能淡化34-354山西省农村中小学教师队伍建设的对策35-484.1完善农村教师聘任制度35-374.1.1健全教师资格认证制度35-364.1.2建立农村中小学教师聘任制的校内保障机制36-374.1.3完善农村中小学教师的福利制度374.2建立和完善农村中小学教师合理流动机制37-394.2.1建立和完善城乡教师轮岗制度37-394.2.2完善城乡中小学的对口扶持体系394.3完善农村中小学教师的培训体系39-424.3.1完善农村中小学教师培训保障机制39-404.3.2精选培训内容，提高培训效率40-414.3.3建立完善的培训评价机制414.3.4提高培训师资质量，拓宽培训师资来源41-424.4建立教师待遇保障体系42-454.4.1建立政府支持体系42-434.4.2建全法律保护体系434.4.3建立农村优秀教师的激励机制43-444.4.4完善农村教师岗位津贴和工资制度44-454.4.5设立专项奖励基金454.5与师范学院合作进行人才培养45-464.6提高农村中小学

教师个人素质46-48结论48-49参考文献49-52致谢52-53附录53-54攻读硕士学位期间发表的论文54-55

5.江西省中小学课题研究 篇五

1、(20分)结合自己所教学科，选择一个教学课题，应用远程教育资源设计一篇教案。

田忌赛马》一课是一篇讲读课文。在教学这一课时，我旨在研究如何充分地运用远程教育资源优化语文课堂教学。

一、课前准备 博采众长

初备这一课，我利用远程教育资源共参阅了六篇不同的教学案例，博采众长，结合我校学生实际，创造性地设计了这一课的教学计划。为了教学的需要，我在教学时，适时地运用了录像资料、“媒体播放”、幻灯片、扑克游戏等教学资源，优化了教学环节。

教学准备时我首先在“开心乐园”里下载了田忌赛马的录像资料，然后在“教学资源”里下载了田忌赛马的课文朗读资料（配动画），根据教学所需准备了用红心10、8、3和黑桃9、7、4构成的电脑游戏，还准备了表现“瞪”、“疑惑”、“讥讽”、“轻蔑”、“胸有成竹”等词语的图片资料，以备教学时使用。

二、课内研读 理解感悟

充分而合理地利用远程教育资源的语文课堂，定是一个兴趣盎然、学玩结合、轻松活泼的课堂。

（一）、运用资源 开课激趣

师：同学们，今天我给你们带来一些好玩的东西，你们认识吗？（电脑出示扑克牌：红心

10、红心

8、红心4，黑桃

9、黑桃

7、黑桃3，让学生认识）这是一个游戏，大家想不想玩？ 生：想玩！

师：想玩的话，就要听清楚老师的要求：请你们选择其中一组然后和老师玩这个游戏，规则是大牌吃小牌，要求只有一个，那就是请上来的同学先出牌！（学生和教师玩这个游戏时几乎都选了较大的那一组牌，老师总能胜学生，在学生纳闷的时候，教师话锋一转，导入新课）

师：同学们，像这样以少胜多，以小胜大的故事很多，在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族很喜欢赛马，有一名大将叫田忌，他特别喜欢赛马。今天，我们就来学习这个历史故事。（板书课题：提醒学生注意生字“忌”上面是自己的“己”。）

[这样从游戏入手，揭示新课，极大地激发了学生的学习兴趣，这个小游戏不光在这里出现，在后面课文的拓展，把学生的思维导向无穷尽时，更起到了不可替代的作用。]

（二）运用资源 理解重点

1、齐读课题。问学生：读了课题，你想知道什么？（田忌和谁赛马？赛了几场？怎么赛的？结果怎样？„„）

2、看看并听听这个故事，看看你们能看懂和听懂些什么？（播放田忌赛马的录像资料）学生直观而清楚地看、听。学生通过交流，知道了这个故事讲的是田忌和齐威王赛马，共两次六场，第一次田忌败了，第二次田忌胜了。学生说时教师相机板书。

3、请大家快速浏览一下全文，看看课文哪几个自然段写的是第一次赛马？从哪儿到哪儿写的是第二次赛马？

学生快速浏览后交流： 一（1—2）

二（13—17）

4、学生自学第一、二次赛马，电脑出示：第__次赛马的时候，田忌先用__________对齐威王的__________，接着用__________对齐威王的__________，最后用__________对齐威王的__________。由于__________，所以田忌__________。学生围绕这个练习读懂课文。

5、研读课文，体会重点：为什么还是原来的马，可以转败为胜？（此时电脑显示六匹大小不

一、速度不同的马赛跑的动画，让学生自己挑选不同的马进行比赛，学生在动手的过程中很容易理解：“还是原来的马，只是调换了出场顺序就可以转败为胜”的道理。）

[这个环节一次用录像资料，一次用电脑动画，非常直观地解决了为什么“还是原来的马，只是调换了出场顺序就可以转败为胜”这一重点。两次赛马，六场比赛，上、中、下三种马，分两组进行比赛，怎样调换顺序，怎样才能转败为胜，是一个比较绕弯子的问题，利用远教资源就更加直观地给学生展示了这个过

程。而通过动画演示，就更能让学生直接地感受齐威王的每个等级的马只比田忌的马快一点，而且只快那么一点儿，这才是能利用调换马的出场顺序而取胜的根本原因。]

（三）运用资源 突破难点

1、解决重点以后，过渡到本文难点的学习，那就是让学生学习第3——12自然段，从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理；从孙膑献计中，领会到善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。

2、先让学生分角色读课文，抓住对齐威王、田忌、孙膑的语言、动作、神态等方面的描写进行有感情地朗读。（出示问题）

①这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？ ②孙膑为什么能想出这个好主意？你从中能体会到什么呢？

请大家带着这两两个问题，按四人小组分角色朗读3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的语气。注意找出表现人物神态的词语。

3、用录像再现比赛现场情况，用动画表现“瞪”、“疑惑”、“讥讽”、“轻蔑”、“胸有成竹”等词语，通过有感情地朗读体会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。

4、电脑出示学生找的语句，谈体会并朗读：

①齐威王每个等级的马都比田忌的强。

（善于观察）②“齐威王的马比你的快不了多少呀„„”（善于思考）③齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马。

（知己知彼）

[录像、动画、图片的利用，结合学生合理的想像和有感情的朗读，让学生从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理，水到渠成轻而易举地突破了教学难点，又对学生“阅读要有自己的见解”的读书方法进行训练。]

（四）运用资源，培养心智

1、总结全文

2、（出示学习目标2）田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢？（板书：善于观察、善于思考）

3、你对文中的三个人物有什么评价？请选择下面的词语进行概括（电脑出示）： 神机妙算 胸有成竹 知己知彼 智勇双全

有勇无谋 垂头丧气 屡败屡战 胜不骄 败不馁

得意洋洋 目瞪口呆 夜郎自大 盲目乐观 骄兵必败

世上无难事，只怕有心人

[这种有趣的选择，让学生在趣味中对历史人物有了正确的评价，为下面的学习作了准备]

4、同学们，你们都很聪明，那么你们最欣赏哪个人物呢？（孙膑！）那请让我们回到课前的那个游戏，想作孙膑的同学上来试试，赢了我的同学就是孙膑！

[回到课前的游戏，再让孩子们玩那个扑克游戏，他们为了当孙膑而积极勇跃地参与游戏，这一环节，既培养了孩子们的心智，又照应了课文的开头]

三、运用网络 拓展语言 课后要求学生完成以下作业：

1、找自己感兴趣的、有关动脑筋的故事读一读，准备参加班级故事会。（电脑推荐《诸葛亮舌战群儒》等少儿读物）

2、写关于《田忌赛马》的读后感（着重对其中的人物进行评价）附板书设计：

15、田忌赛马

田 忌 ______孙 膑 第一次 败 胜

孙膑献计

第二次： 胜 败（善于观察、善于思考）

2、(15分)与学习同伴一起，选择培训教材中一篇说课案例,开展讨论，对其进行分析评说。

《坐井观天》这堂视屏课，是一堂很成功的课。说成功，主要体现在教师导得有方，学生学得主动，读书读得深入。师生的思想交流、感情交流充满教学全过程，师生之间，同学之间合作得十分融洽。由于教师启发、诱导得法，学生学得生动活泼，真正体现学生在教学过程中的主体地位。

老师针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。通过和学习同伴一起看视频学生我们总结出了教给学生读书三大方法：

一、教给学生读书方法

给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。安排学生读书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，我因势利导，教给学生读书的方法，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”在此基础上，教师又组织学生讨论、释疑。

二、调动学生主动学习的积极性

令我满意的是本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。我让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。在教学中我十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。

三、重视语言文字训练

在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”，经过不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。

3、(15分)请老师根据自己的教学需求，设计一堂光盘教学课。

人教课标版小学语文第二册 《荷叶圆圆》第一课时光盘教学设计 教材分析：

《荷叶圆圆》是课改实验教材人教版小学语文一年级下册第四单元的一篇课文。这篇轻松活泼的散文诗，运用比喻和拟人的手法，形象地让我们感受到了充满童趣的夏天，让我们触摸到了生机勃勃的荷叶，更让我们体味到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿对荷叶的喜爱之情以及他们快乐的心情。课文语言清新淡雅，充满童真童趣，利于启迪学生智慧，丰富内心体验，激发想象。教学目标和教学重难点:

1、认识“荷、珠”等12个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、理解课文内容，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来的欢乐。感受夏天的美好，激发对大自然的热爱之情。

其中认字和朗读是学习的重点，从读中体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来的欢乐，感悟夏天的美好，进而树立保护大自然的意识是教学的难点。教学策略：

1、我选用的光盘来源于农村中小学现代远程教育资源。光盘中的电视老师组织了六位小朋友，和电视外的小朋友共同学习这一篇课文。教学光盘的有效、合理的利用，可以节省大量教育资源，帮助提高学生的语文素养。结合本课教材的特点和配套教学光盘的内容，可以在以下几个环节利用光盘：（1）利用光盘导入新课。利用光盘中教师的提问以及荷叶的图片导入新课。

（2）利用光盘听学习伙伴的情境朗读。让学生听光盘中的情景朗读，提出边听边想的要求：美丽的荷叶引来了哪些小伙伴？学生带着问题在听中寻找答案。这样不仅让学生整体感知了课文内容，初步知道怎样做到有感情地朗读。

（3）利用光盘识字。让小朋友和光盘中的学习伙伴认读生字，激发他们学习的动力。（4）利用光盘品读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来的欢乐。教学用具：

农远资源（教学光盘）模式一设备（电视、VCD机）荷叶及小动物的图片、生字卡片 教学流程： [开场白] 今天这节课，我们请来了一位电视老师，他将带领着我们一起学习，而且在电视当中啊，还有一些同学们，他们就是我们的学习小伙伴。小朋友们，快和他们打声招呼吧！

在学习的过程当中，老师和学习小伙伴会给我们很多的帮助，所以你们要认真听，电视老师学习小伙伴都说了些什么。

一、导入新课：

1、播放光盘：利用光盘中教师的提问，让孩子们说一说荷花、荷叶是什么样的？

2、出示光盘中优美的荷叶图

3、贴荷叶图，揭题、读题。出示生字卡片认读识记 “荷”

二、初读课文：

1、（快进到1分47秒）听光盘中的情景朗读：说说美丽的荷叶引来了哪些小伙伴？（贴“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿”的卡片，提醒“小鱼儿”怎么读，认读识记“珠”）

2、播放光盘听电视老师的要求：学生自由读文，一边读一边划出生字。

3、学生自由读课文，边读边画出生字宝宝。同桌互读生字。

三、学习生字：

1、学生当小老师带读生字。（教给学生识字生字的方法：如加一加、熟字换偏旁、编儿歌、做做动作等。）亮晶晶：（编儿歌：三日晶，亮晶晶）

停机坪、透明、翅膀 ：（加一加、熟字换偏旁）蹲着、笑嘻嘻（做动作）

摇篮：（最早的摇篮啊，是用竹子做的，所以这个 “篮”字是竹字头的。摇篮啊，要爸爸妈妈用手不停地摇，躺在里面的小宝宝才睡得香。所以这个“摇”是提手旁的。）

2、（快进到3分15秒）播放光盘跟学习伙伴齐读词语、生字。

3、“猜字谜”游戏巩固识字。三个太阳——晶 一支羽毛——翅，月亮在旁边——膀 一个人站在亭子边——停 一块平地——坪

王先生和朱先生——珠 何老师戴了一顶草帽——荷

四、品读课文

1、学生选择自己喜欢的自然段读。

2、学习第2段

A、（快进到7分57秒）听学习伙伴读小水珠这一段 B、指名朗读。

C、说说小水珠把荷叶当成什么？（贴卡片“摇篮”）

D、贴“小水珠”图片，你们看小水珠躺在荷叶上，微风一吹，荷叶轻轻摇动起来，小水珠就像躺在摇篮里。E、想象：让我们闭上眼睛，现在我们就是那一颗颗漂亮的小水珠了，躺在这绿绿的，圆圆的荷叶上。这时候，风姐姐轻轻一吹，我们就随着风摇啊摇，像躺在摇篮里。什么感觉？ F、指名读这一段，读出小水珠的舒服的感觉。

J、播放光盘中教师的范读，指导学生读出小水珠的活泼、可爱！K、齐读

3、学习第5段

A、听学习伙伴读小鱼儿这一段 B、女生朗读。

C、说说小鱼儿把荷叶当成什么？（贴卡片“凉伞”）D、贴“小鱼儿”图片，小鱼儿在荷叶下干什么？ E、表演体会小鱼儿的快乐。

F、说说小鱼为什么会捧起一朵朵很美很美的水花？（学生先说，再播放光盘听小伙伴说）J、齐读，指导学生读出小鱼儿的快乐！

4、学习第4段

A、听学习伙伴读小青蛙这一段 B、男生朗读。

C、说说小青蛙把荷叶当成什么？（贴卡片“歌台”）

D、贴“小青蛙”图片，说说小青蛙在唱什么？适时播放光盘,引导学生回答,进一步感受小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱时自豪的心情。

E、齐读，指导学生读出小青蛙高兴、自豪的心情。

5、学习第3段

A、听学习伙伴读小蜻蜓这一段 B、指名朗读。

C、说说小蜻蜓把荷叶当成什么？（贴卡片“停机坪”）D、说说什么是停机坪？

E、播放光盘：看停机坪的图片，听学习伙伴是怎么说。

F、贴“小蜻蜓”图片，小蜻蜓立在荷叶上，展开翅膀，多么像架飞机呀，这荷叶多么像停机坪。J、齐读

五、拓展延伸：

这圆圆的、绿绿的荷叶，是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。那么老师送你一片荷叶，荷叶是你的什么呢？（小组先交流再汇报）

六、小结：

荷叶给我们带来了许多快乐，我们喜欢荷叶，喜欢夏天，让我们在美好的春光中去迎接美丽的夏天，去感受夏天的快乐吧！这节课就上到这里，现在我们高高兴兴地说声再见吧！

板书：

14、荷叶圆圆 小水珠 摇篮 小蜻蜓 停机坪 小青蛙 歌台 小鱼儿 凉伞

4、(15分)多媒体技术的特点及作用？

多媒体技术有以下几个主要特点：

（1）集成性 能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。

（2）控制性 多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多媒体信息，并按人的要求以多种媒体形式表现出来，同时作用于人的多种感官。

（3）交互性 交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。

（4）非线性 多媒体技术的非线性特点将改变人们传统循序性的读写模式。以往人们读写方式大都采用章、节、页的框架，循序渐进地获取知识，而多媒体技术将借助超文本链接（Hyper Text Link）的方法，把内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给读者。

（5）实时性 当用户给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制。

（6）互动性，它可以形成人与机器、人与人及机器间的互动，互相交流的操作环境及身临其境的场景，人们根据需要进行控制。人机相互交流是多媒体最大的特点。

（7）信息使用的方便性 用户可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息，任取图、文、声等信息表现形式。

（8）信息结构的动态性 “多媒体是一部永远读不完的书”，用户可以按照自己的目的和认知特征重新组织信息，增加、删除或修改节点，重新建立链。多媒体的作用：

它展示信息、交流思想和抒发情感。它让你看到、听到和理解其他人的思想。也就是说，它是一种通讯的方式。声音、图像、图形、文字等被理解为承载信息的媒体而称为多媒体其实并不准确，因为这容易跟那些承载信息进行传输、存储的物质媒体（也有人称为介质），如电磁波、光、空气波、电流、磁介质等相混淆。但是，现在多媒体这个名词或术语几乎已经成为文字、图形、图像和声音的同义词，也就是说，一般人都认为，多媒体就是声音、图像与图形等的组合，所以在一般的文章中也就一直沿用这个不太准确的词。目前流行的多媒体的概念，主要仍是指文字、图形、图像、声音等人的器官能直接感受和理解的多种信息类型，这已经成为一种较狭义的多媒体的理解。

在计算机和通信领域，我们所指的信息的正文、图形、声音、图像、动画，都可以称为媒体。从计算机和通信设备处理信息的角度来看，我们可以将自然界和人类社会原始信息存在的式---数据、文字、有声的语言、音响、绘画、动画、图像（静态的照片和动态的电影、电视和录像）等，归结为三种最基本的媒体：声、图、文。传统的计算机只能够处理单媒体 “文”，电视能够传播声、图、文集成信息，但它不是多媒体系统。通过电视，我们只能单向被动地接受信息，不能双向地、主动地处理信息，没有所谓的交互性。可视电话虽然有交互性，但可视电话我们仅仅能够听到声音，见到谈话人的形象，也不是可视电话多媒体。所谓多媒体，是指能够同时采集、处理、编辑、存储和展示两个或以上不同类型信息媒体的技术，这些信息媒体包括文字、声音、图形、图像、动画和活动影像等。

5、(20分)不同技术模式的整合方法可以相互替换吗?请举例说明。

在实际使用中，不同技术模式的整合方法可以相互灵活替换，因不同的模式它的呈现力，重现力，传播力、可控力、参与力是不同的，我们可以根据不同的对象与硬件环境对不同技术模式的整合方法相互替换。例

如模式一中，我们可以把光盘教学资源，与其他媒体或渠道传送的资源，包括卫星传送的资源、Internet资源、学校或教师通过其他渠道收集的资源等进行重新整合，整合后的资源在模式二的技术模式中使用。这样提高了资源的交互性和灵活性。而模式一和模式二中的资源也可以整合后制作成个性学习资源，形成模式三技术中的新资源，这种整合与相互替换，提高了资源使用的个性化服务。由于各校硬件环境不同，我们也可以把模式二的教学资源整合后刻录成光，拿到只有模式一环境的教学点使用，达到资源共享，资源更新。

远程教育模式整合方法灵活多样，主要有以下四种：(一）简单移植法

远程教育资源是通过采集、编辑、整合等多种途径集成的国内优质教育资源。因此，教师在教育教学的过程中，完全可以直接选用，而不需要去作更多的变动，这就是简单移植法。

（二）多远组合法

利用创造学中的“组合法”，教师可以将不同形式和不同学科、不同门类的远程教育资源组合起来，整合到学科课程的教学过程中去。

（三）灵活嫁接法

以原有课件为主，接上其他资源，以弥补原课件的不足，以适应教学的需要。

（四）协同学习法

协同学习法就是在整合远程教育资源与学科课程时，通过计算机教师和计算机网络，学生根据自己的学习类型自主适应教育资源，教师作为引导者，使师生之间、同学之间始终处于一种协调、平衡状态。

这四种方法看起来相互独立，其实它们之间是相互依存的、相互统一的。它们的共同目的都是为了更好的为教学服务，所以在为了课堂效果，它们是可以相互替换的。例如在使用多样组合法上思想品德课，教师就可以调用“科学人生”中的视频资源对学生进行热爱祖的思想教育，其实也可以用灵活嫁接法用更加形象、生动的视频资源把课本上的文字描述换掉。从而也能达到课堂应有的效果。

6、(15分)树状结构课件的特点是什么？制作PPT课件时，简单描述一下如何制作一个树状结构课件？

多媒体课件有不同的类型结构，常见的课件有直线结构和树状结构课件。从教学上来说，树状结构课件运行程序时，操作者可根据课件制作者设置的条件灵活地转向相应的分支展开教学活动，该分支教学内容可按章节内容分布设计。而直线结构课件只能按程序默认的流程依次运行来教学，使用单击来进行单项翻页演示教学内容。制作方法如下：

1.）打开PowerPoint，新建一演示文稿，单击“插入”菜单，指向图片，选择“组织结构 图”命令，打开“Microsoft组织结构图”。此时“Microsoft组织结构图”窗口以及其自

有的菜单和工具栏代替了PowerPoint的菜单和工具栏，并且两者差别很大，可将鼠标指针移到每个工具栏按钮处并停留几秒，可获得有关该按钮的提示。

2.）这时，可以在方框中输入相关内容。如果要在某一个结构的左、右、下方增加分支时，根据需要单击窗口中不同的工具（部下、同事、经理、助理等）至目标位置即可。还是以“用

Word 2003绘图工具制作树状结构图”一文的“计算机系统”的结构图为例，先在第一框中输入“计算机系统”，再在其下属位置分别输入“软件部分”和“硬件部分”，用“Del”键将无用文本框删除（因为只需两个下属），然后再在其下面插入相应数量的文本框并输入内容，PowerPoint会根据组织结构图的大小自动调整整体大小。

3.）如果你不满足默认的效果，可以通过设置文本字体、颜色；图框样式、颜色；线条样式、颜色等来进行设置，来满足你的要求。

在Microsoft组织结构图编辑器中，还提供了多种样式的组织结构图，可以在“样式”

6.江西省中小学课题研究 篇六

（摘自《江西省深化中小学教师职称制度改革试点教师专业技术资格条件》文件）

一、中小学正高级教师

1、高级中学（职业中学）

在核心期刊上发表本专业教育教学论文2篇以上，或出版教育教学论著（独撰或第一作者）与在省级以上学术期刊发表本专业高质量的论文合计4部（篇）以上

2、初级中学

出版教育教学论著（独撰或第一作者）与在省级以上学术期刊发表本专业高质量的论文合计2部（篇）以上（要求至少在核心期刊上发表本专业教育教学论文1篇），或出版教育教学论著（独撰或第一作者）与在省级以上学术期刊发表本专业高质量的论文合计3部（篇）以上。

3、小学（幼儿园）

在核心期刊上发表本专业教育教学论文1篇以上，或出版教育教学论著（独撰或第一作者）与在省级以上学术期刊发表本专业高质量的论文合计2部（篇）以上。

4、教学研究、电教、装备等机构和教师进修学校 在核心期刊上发表本专业教育教学论文3篇以上，或出版教育教学论著与在省级以上教育学术期刊发表本专业高质量的论文合计5部（篇）以上。

二、中小学高级教师（原中高、小特高）

1、高级中学（职业中学）：

出版教育教学论著（独撰或第一作者）与在省级以上学术期刊发表本专业高质量的论文合计2部（篇）以上。

2、初级中学：

在核心期刊上发表本专业教育教学论文1篇以上，或出版教育教学论著（独撰或第一作者）与在省级以上学术期刊发表本专业高质量的论文合计2部（篇）以上。

3、小学（幼儿园）：

在核心期刊上发表本专业教育教学论文1篇以上，或出版教育教学论著（独撰或第一作者）与在省级以上学术期刊发表本专业高质量的论文合计2部（篇）以上。

4、教学研究、电教、装备等机构和教师进修学校： 出版教育教学论著（独撰或第一作者）或在省级以上学术期刊发表本专业高质量的论文合计2部（篇）以上（要求至少在核心期刊上发表本专业教育教学论文1篇），或出版教育教学论著（独撰或第一作者）与在省级以上学术期刊发表本专业高质量的论文合计3部（篇）以上。

三、中小学一级教师（原中

一、小高）

1、高级中学（职业中学）：

出版教育教学论著（独撰或第一作者）与在市级以上学术期刊发表本专业高质量的论文合计2部（篇）以上。

2、初级中学：

出版教育教学论著（独撰或第一作者）与在市级以上学 术期刊发表本专业高质量的论文合计2部（篇）以上。

3、小学（幼儿园）：

出版教育教学论著（独撰或第一作者）与在市级以上学术期刊发表本专业高质量的论文合计1部（篇）以上。

4、教学研究、电教、装备等机构和教师进修学校： 在省级以上教育学术期刊发表本专业高质量的论文1篇。

注：第二十一条 省级学术期刊：一般指省级以上政府等相关部门主办的公开出版的学术刊物和高等院校的学报（须有ISSN或CN刊号）。凡在学术刊物的“增刊、特刊、专刊、专辑”上发表的论文以及论文集收录的论文（除非被SCI、EI、ISTP或正式出版的国际会议论文集收录）均不计入规定的数量，只供参考。

“核心期刊”是指国家一级学会主办的公开学术刊物；北京大学图书馆、北京高校图书馆期刊工作研究会编辑的《中文核心期刊要目总览》中认定的相应类别的核心期刊。

7.山西省中小企业融资问题研究 篇七

关键词：中小企业,融资,信息不对称,抵押担保

不论是对于发达国家还是发展中国家来说, 中小企业都是其国民经济不可或缺的重要组成部分。尽管中小企业在国民经济中的地位十分重要, 但我国的中小企业却普遍面临着各种困境, 使得其发展潜力和发展速度明显受限。2012年前五个月, 我国规模以上工业企业实现利润同比下降2.4%, 企业亏损面积为17%, 工业经济环境整体出现放缓、企业利润也出现了相应的下滑, 而整体环境的不确定也致使中小企来在整个大环境中的发展面临着十分困难的境遇。

1 中小企业融资难的原因

1.1 中小企业信用不良

市场交易秩序良好运转的基础就是信用。在讲求信用的市场经济里, 不牢靠的信用基础会大大增加市场风险, 即便收益不变, 市场交易的频率、规模和范围也必然会出现萎缩。在我国市场经济发展还不成熟的时期, 中小企业普遍存在信用不足的问题, 主要体现在商业信用、消费信用、银行信用等方面。绝大多数中小企业经营规模小, 应收账款、存货等流动资产变化快, 固定资产少, 无形资产又难以量化, 同时缺乏充足的流动资金储备, 因而在向银行申请短期融资时, 银行不得不怀疑其是否具备短期偿债能力;同时, 多数中小企业因财务管理能力有限, 均未能建立严格的财务管理制度, 甚至有些中小企业为了短期利益, 在财务报表上做手脚以达到夸大实力、骗取同情、偷税漏税等目的, 中小企业整体信用受到严重影响。

1.2 信息不对称程度高

多数中小企业由于专业人才的缺乏, 导致经营不够规范, 会计制度不健全, 财务管理水平低, 少数企业甚至根本没有完整的会计账簿, 难以像大企业一样提供规范化、令人信服的财务信息, 甚至有些中小企业故意不在账面上真实反映企业的经营和财务状况, 致使银行难以得到其真实资信状况, 直接影响了商业银行的贷款意愿。另外, 我省有些中小企业很难向银行证明其发展潜力的巨大和还贷能力的充足, 银行也就难以准确评价信贷资金风险。为了减少这种信息的不对称, 银行只能支付较高的成本, 通过严格的贷前尽职调查来获取部分不完整的企业内部信息, 也就直接增加了银行的单位贷款交易成本, 违背了银行“利润最大化”的经营目标, 所以银行会做出不予贷款的决策。

1.3 缺乏有效的抵押和担保品

随着银行商业化运作程度不断提高, 风险管理日益备受关注, 银行发放中小企业贷款普遍要求采取抵押或担保措施。特别是金融危机后, 银行从整体市场环境和银行自身利益出发, “惜贷”更加明显, 对中小企业的资产担保抵押品的要求就更严格了。但是由于中小企业更注重自身的产品和销售渠道, 没有意识到对风险的把控和管理。另外中小企业多是由家族成员创业发展的, 没有运用现代企业管理制度对企业进行管理, 一些极其设备等固定资产的所有权、房屋等不动产存在产权不明晰的现象。因此中小企业无法提供足额的担保抵押品, 降低了中小企业得到银行抵押贷款的可能性。

1.4 破产倒闭率和贷款违约率“双高”

在市场需求萎缩、成本上升、缺乏核心竞争力等因素的共同作用下, 大多位于产业链末端的中小企业经营风险仍在不断加大。银行为了减少自身风险, 优化资产质量, 不可避免的产生对中小企业“惜贷、拒贷”的现象。另外, 一旦企业陷入资金链断裂、经营困难等窘境后, 将会产生连锁反应, 中小企业拖欠账款、抽逃资金、逃废银行债务等现象会大量发生, 导致银行不良贷款额和不良贷款率“双高”, 资产质量大幅下降, 极大影响了银行提供贷款的积极性。

2 山西省中小企业融资的对策

2.1 树立起诚信形象

中小企业必须深刻意识到:信用的建立不仅仅是为了顺利融资, 信用更是中小企业健康发展的基础和根本保证。中小企业要想在激烈的市场竞争中立足, 就必须以诚实信用为基本原则, 自觉接受金融、工商、税务和其他相关部门的监督管理。

2.2 建立稳定的银企关系

中小企业应加强资金使用、周转和财务核算等方面的管理, 还应财常主动地向银行报告企业的经营状况。在和银行具体商谈贷款事宜时, 要善于突出企业项目的内在特性满足行业贷款政策。中小企业还可以申请银行派员进入企业董事会, 参与其经营决策。这样做有如下优点:第一, 银行可以深入了解企业的经营运作情况, 预测企业发展前景, 从而客观准确地判断其信用水平。第二, 当市场状况、宏观经济发生变化时, 银行作为大股东和债务人, 可帮助企业及时调整经营策略, 减少呆账、坏账。

2.3 建立现代企业制度

中小企业产权制度主要包括两个方面的内容:一是产权的明晰。二是产权结构的合理配置。产权制度的核心是产权明晰。在这里提到产权制度是因为我国中小企业有很多一部分是由家族企业发展起来的, 而这些企业的产权问题主要在于共同拥有家族财产的家庭成员在企业做大之后存在着内部争夺金钱和权力的隐患, 影响到企业长远发展, 甚至危及到企业的生存。所以产权明晰到个人对家族企业来说分外重要, 它有助于企业正规化、有序化的发展。

产权结构调整主要是指中小企业在建立规范的公司管理制度过程中, 应从物质资本和人力资本两方面开展工作, 在二者之间逐步实现股权的分散化, 促进企业由“人合”逐步向“资合”过渡, 促进企业进入比较规范的股份制发展阶段。同时, 产权明晰有助于企业能够按照银行要求提供土地、房产等固定资产用于贷款抵押, 为企业顺利从银行融资创造条件。

3 结论

在今后几年中, 我国的中小企业将面临更为严峻的考验, 如:生产成本大幅上升、能源原材料涨价、劳动力涨价、人民币升值、国际市场大幅萎缩等, 但中国中小企业协会会长认为, 其更深层次的问题还是“融资困难”。中小企业必须尽快树立起诚信形象, 建立稳定的银企关系并尽快明晰产权, 建立现代企业制度。只有这样才能缓和信贷矛盾, 为企业的可持续发展保驾护航。

参考文献

[1]王满仓.西部中小企业创新与发展研究[M].西安:陕西人民出版社, 2009.

[2]李伟.中小企业发展与金融支持研究[M].北京:中国经济出版社, 2010.

[3]王丽南.解决中小企业融资难问题研究[J].经济纵横, 2009 (6) .

8.江西省中小学教师职称评审办法 篇八

第一条 为深化中小学教师职称制度改革，加强中小学教师队伍建设，根据《江西省人民政府办公厅转发省人社厅省教育厅关于江西省深化中小学教师职称制度改革实施意见的通知》（赣府厅发〔2016〕19号），特制定本办法。

第二条 本办法所称中小学教师职称评审是指对通过参加岗位竞聘，拟聘为一级教师、高级教师或正高级教师职务人选进行品德、知识和专业水平的综合评价，是中小学教师岗位聘用的重要依据和关键环节。

第三条 中小学教师职称评审，必须在核定的教师岗位结构比例内进行，不再进行岗位结构比例之外、与岗位聘用相脱离的资格评审。

第四条 中小学教师职称评审要坚持民主、公开、竞争、择优，鼓励优秀人才脱颖而出；坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，激励中小学教师提高教书育人水平，确保评审质量。

第五条 中小学教师职称评审按人事隶属关系和职称层级实行分级管理，省人力资源社会保障厅、省教育厅负责全省正高级教师、省直单位高中级教师职称评审工作；设区市人力资源社会保障局、教育局负责所辖区内高中级教师职称评审工作。

第六条 学校根据人社部门核定的教师岗位空缺数量和工作需要，公布拟聘岗位数及竞聘条件，并制定竞聘工作方案，竞聘工作方案须经学校全体职工大会或代表大会讨论通过后组织实施。

第七条 教师（含改革前已取得相应专业技术资格但未被聘用到相应岗位的教师）对照竞聘条件，按照规定程序向聘用学校提出申请竞聘。

第八条 学校成立以同行专家和一线教师为主的推荐委员会（一般不少于7人），通过多种方式，对参加竞争教师的师德、能力、业绩、贡献等方面进行综合考核评价，提出推荐意见。

第九条 学校根据推荐委员会的推荐意见，集体研究等额确定推荐人选，并在学校进行公示，时间不少于5个工作日。

第十条 经公示无异议或经查实无问题的推荐人员，在改革前已取得相应专业技术资格但未被聘用到相应岗位的，可由学校直接聘用；未取得相应专业技术资格的须参加评审，其职称申报材料按单位隶属关系报相应的主管部门和政府人力资源社会保障部门逐级审查后，送相应的中小学教师职称评审委员会办事机构。

设区市正高级教师由设区市人力资源社会保障部门、教育行政部门择优排序推荐。

第十一条 评审委员会办事机构根据要求受理申报材料，进行分类整理，制定评审工作方案。正高级教师、高级教师职称评审经省人力资源社会保障厅审核同意后组织实施；中级教师职称评审经设区市人力资源社会保障局审核同意后组织实施。

第十二条 中小学教师职称评审根据需要组建中小学正高级、高级、中级职称评审委员会。评审委员会委员应由从事基础教育教学研究和长期在中小学一线任教、教育教学能力突出、具有一定知名度的同行专家组成。

第十三条 评审委员会应采取材料评议与说课讲课、面试答辩等相结合的方式对推荐人选进行综合评价，实行差额评审，通过投票表决，确定评审通过人员。

第十四条 评审通过人员名单按职称层级由政府人力资源社会保障部门负责向社会公示，公示时间不少于5个工作日。

第十五条 经公示无异议或经查实无问题的评审通过人员，正高级教师、高级教师由省人力资源社会保障厅审核确认，其中正高级教师报人力资源社会保障部、教育部备案；中级教师由设区市人力资源社会保障局审核确认。

第十六条 考核认定按《江西省专业技术资格考核认定办法》（赣人社发〔2013〕30号）执行，在学校有相应教师岗位空缺的前提下进行。二、三级教师职称全部实行考核认定。

第十七条 社会力量举办的中小学可参照本办法组织教师参加中小学教师职称评审。