信息技术下的生物教学

信息技术下的生物教学（共8篇）

1.信息技术下的生物教学 篇一

新课改下的信息技术教学

信息技术是一门新课程，一门操作性和应用性都很强的课程，根据新课标的要求，信息技术课程的目的是提高学生利用信息技术解决实际问题的能力，全面提高学生的综合素养。信息技术这门课在培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生信息素养以及终身学习的能力具有重要的意义。信息技术课程的教学应该贯穿能力本位的思想，目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重于学生能力的培养：一是学习使用信息技术的能力，二是使用信息技术进行学习的能力。因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高课堂教学效果。针对这门学科的特殊性和新的教学要求，我们如何运用现代教育学理论，不断更新教育方法与教学手段，下面就结合我的教学实践，谈谈几点体会：

一、注重学生的主体性，培养学生自主学习习惯。

自主学习是指学生自己的学习，是主体思想在教学领域的反映，以弘扬学生主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心，主体性是自主学习的灵魂、理论依据。与其向学生填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏”，对于信息技术这门学科更应该如此。计算机应用软件都有其特有和强大的功能，不同的组合有不同的结果，有时甚至是不经意的一个操作产生了一些特别的让人惊喜效果，老师上课时不可能一一填鸭式的告诉学生该软件有哪些功能，实现一些什么效果。所以我们在上课时应该让学生的更多的操作时间，让学生在实践中掌握学习的方法，学会举一反

三、触类旁通，并鼓励学生去做一些新的尝试。学生在实践中将理论与自己的判断、体验、创造结合起来，才能成为他自己真正掌握的东西。

同时在教学中注重教师的主导性。教师的主导性也非常重要，离开教师目标明确的引导，学生的参与和实践就容易失去方向，不但达不到预期效果，还易使学生失去学习的信心。

二、开展小组学习，培养学生合作性。

信息技术是一门操作性很强的课程，而且信息技术教师带的班级多，学生多，课时多，教学任务重，杂务多，信息技术教师大多还要负责机房的维护，甚至还有学校其它的工作。不利于师生交互，不利于教学管理，不利于教学质量的提高。学生的操作水平往往又参次不齐。在学习过程中，很多同学碰到一些问题只要有人稍微指点、提示一下就可以了；但还有一部分操作水平比较低的学生，碰到问题如果没有人能够及时讲解，就根本无法进行具体的操作，那么一节课也许什么也没做到就下课了，几次下来学生就有极大的挫折感，对学习也就渐渐失去兴趣了。对于信息技术这样操作性强的课程来说，老师不可能及时解答所有学生的问题，很多学生得不到你的帮助而影响学习。开展小组学习小组竞赛，鼓励小组同学互助学习，正好可以解决这一问题，使得教学效果明显提高。

如何让学生更加喜欢上信息技术课？

学生们很喜欢上计算机课，特别是上机的操作课，但是一部分学生在课堂教学的过程中，对游戏、上网聊天情有独钟，而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩”。作为一名初中信息技术教师,如何把课上得再好一点，如何让学生喜欢这么课，并且能在喜欢的情况下，学好这么课，掌握这门课呢？

一、重视问题设计

课堂教学中，在导入新课、学习新知等不同阶段，学生的思维状态是不同的，提问要注意时机，引导学生去积极思维。教师在教学过程中，对于同一个问题，应善于从不同角度向学生提出问题，运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换，一题多解、举一反三等方法设计出新的问题，有利于提高学生的思维能力和自主探索的能力。

二、坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构

课程改革中，教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在平时的教学过程中，教师要引导学生参与到教学活动中，关注全体学生，而不是个别学生，教师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。

三、让学生有成就感

课堂中多展示学生作品，利用成功体验激励学生的学习课堂上多展示学生的作品，给予表扬鼓励，会使学生有成功感，感到莫大的欣喜，对自己充满了信心，从而对计算机学习产生更为强烈的兴趣。在伴随着老师和同学们的赞美，这些同学都会沉浸在一种难以言喻的兴奋之中。课堂中我让每个同学都把作品上传到局域网中，这样，只要进入网上邻居的同学都能看到，当看到有同学欣赏自己的作品时，他们会充满成就感。用成功的体验，激励学生的学习兴趣，教师根据具体情况采用合适的方式，一定会收到很好的效果。

四、把枯燥的理论上得轻松风趣，激发学生学习的热情和兴趣

在教学过程中，教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学生容易理解也容易引起学生的共鸣。在课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解的生动形象一点，教师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的比喻，引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。比如我在上“信息无处不在”这块内容时，通过举例：校园的铃声告诉我们上课、下课的信息，走过食堂时传来的饭菜香传递给了我们可以吃饭的信息，用好的比喻，贴近生活的例子，激发了学生学习的热情和兴趣，教师可以把理论课教得轻松，学生学得愉快，让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。

作为信息技术教师，必须根据环境，注重知识应用的综合学习，不断提高自己的业务水平和教学水平，不断摸索总结，才能达到理想的教学效果，进而提高课堂教学效率和质量，适应时代的要求！

如何让学生真正融入信息技术课

受应试教育的影响，信息技术课程被人为归为非主科之列，信息技术课程受到冷落。学校、家长、学生对此也不重视。可是，目前在社会上任何一个行业，都可见到计算机的身影，对信息技术的重视，迫在眉睫。

信息技术教学存在着特殊性，首先是课时少，学生刚刚学会的技能，下节课又忘了；其次，学生对计算机很感兴趣，但却又不投入，几乎所有的学生都喜欢上信息技术课，它的游戏、操作时的图形化界面、上网等很多都吸引学生，但这种吸引只是表面上的，作为一门课程它有很多难点，要学好它也不容易，如何使学生真正投入地来学习信息技术，成为计算机教师亟需研究的新课题。

一、结合信息技术特点，激发学习兴趣，培养学生创新意识、创新精神

灵活性、实践性、综合设计性是计算机课程显著的特点，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力是教学中应该最为重视的，我们应结合教材，大胆进行教学设计，加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

信息技术课不是单纯的计算机课，它不仅仅是讲述计算机知识的课程，计算机只是一种认知工具，帮助学生用信息技术解决实际问题。所以，我们要多采用 “任务驱动”的方法。用实际生活中的任务来驱动学生用计算机这个工具来解决问题，这样能使学生的主观能动性得到充分的发挥，提高教学质量。学生不再是被动接受者和知识的灌输对象，而是主动进行信息加工的主体。

布鲁纳说：“创设新情景，能引发学生对知识产生学习兴趣和认知需要，激发学生自主探究的学习动机。”没有设问情境就不可能有探究性学习，学生只有对学习内容充满兴趣和疑问时，才会产生探究欲望。可见，创设一种思考的氛围尤为重要。教师应设计富有创意引起兴趣的问题，唤起学生的学习热情，有助于教学活动的顺利开展。所以“导语”是关键，它起到“激起兴趣”的作用，引导学生乐于参与课堂。“范例”也是激起兴趣的教学手段，让学生欣赏教师提前做好的Word设计的版报、用Powerpoint制作的课件等，用生动、形象的具体事例，激起学生学习的热情。如果教师直接把问题拿出来，学生便很难提起兴趣，不能充分激发学生的探究欲望。

在进行课程综合设计时，要启发学生自己发现问题、解决问题，使学生养成独立获取知识和运用知识的习惯。比如，在讲授PowerPoint中自选图形知识时，在学生懂得了如何插入自选图形后，让他们发挥自己的想象力，做出有特色的自选图形，并完成自选图形与文字的结合。这样即提高了学生学习的兴趣，又培养了他们的创新意识、创新精神。再比如，讲授Word中的图片处理时，激发学生每个人心中对美术的渴望，进而引入图片处理软件对图片进行美化，再应用到word之中。

二、以学生为中心，引导学生自主学习

“授之以鱼，不如授之以渔”，教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”学生是学习的主体，我们老师只有传授学生学习的方法，他们才能在以后的生活中受益。信息技术课时限制以及学生信息技术水平参差不齐，要想通过在校的几节信息技术课来满足每个同学对信息技术学习的需求是很难办到的，基于这个差异性，可以鼓励有兴趣的同学多看计算机书，利用课后时间可以解决平时看书过程中所遇到的问题。引导学生正确上网，使计算机从单纯的游戏机中脱离开来，从网络中获取有用的信息，为自己所用。引导学生把其他学科与计算机相结合，共同促进，共同进步。更新学生信息技术理念，提升信息技术素养。在课堂上，学生学到的知识仅为对知识肤浅的理解，而掌握学习方法，才能挖掘出学习知识内在的意义，最终达到掌握知识并应用知识的目的。当前教育改革，就是要打破传统，让学生由“学会”变为“会学”。学生掌握了自主学习这把钥匙，自然就会信心百倍轻松自如地接受知识了。

自信心是学生学习的内在动力，有了信心，才能激发学生的学习兴趣。教师的一句鼓励，一个赞扬、一个肯定都会给他们树立 “我能行”的信心。这就需要教师要平等对待每一个学生，让学生积极参与课堂。亲其师而信其道，根据少年的心理特点，只有信赖欣赏他的老师，学生才能心无旁骛地接受传教。新课程改革打破传统的老师教学生学的模式，鼓励学生积极思考、勇于提出问题解决问题，这在信息技术课上对于拓展学生的信息技术能力尤为重要。

信息技术课上机练习是关键，需要学生自学时间较长，这就要求教师引导到位。由于初中教学质量不同，学生层次也就不同，为了全体学生在课堂上都有提升，可以根据学生素质进行分组，每小组安排一名接受能力较强的学生作为组长，教师授课后，由组长去指导他们小组的同学学习，有部分计算机基础较好的同学也可以作小组辅导员。学生更了解学生的心理，更能发现他们在学习中的误区，小组式教学可以更好的解决问题，激发学生学习兴趣。小组式教学充分发挥了学生的作用，挖掘出他们潜在的能力，也给他们创造一个广阔的空间使其充分展现自己的才能。

三、理论联系实际，让学生第一时间运用所学知识解决实际问题

理论要联系实践，在信息技术课堂上体现最为明显，教师充分注意到这一点，学生才会了解学为何用。但是，在讲述知识时，教师却往往忽略这一点。脱离了实际而去讲理论，很容易让学生感觉不知所云，不知所学为何用，或者似懂非懂，影响教学。

在信息技术教学设计中，将学生在日常生活中遇到的问题与计算机信息技术结合起来，通过本节课所学的知识来解决日常生活中所遇到的问题。比如说：在讲解Word排版的时候，可以把所学的内容应用到学校的校报中，通过电脑来设计校报，学生要实现制作一张漂亮的校报版面，就需要掌握word排版的相关知识，学生就会有目的的学习。为了校报的美观，学生还需到网上去查找、下载图片信息，这样学生不仅可以在本节课学习到word的基本知识，而且丰富学生的知识，激发学生学好信息技术的兴趣，培养学生的创造能力，从而更好地提高学生的信息技术水平。再比如，在日常授课中，教师每天都用powerpoint制作课件辅助教学，学生对课件非常熟悉，也有自己的想法，基于此，鼓励学生参与课件的设计，给老师提出合理建议，有能力的小组还可以自己制作、美化，或者用自己做的短小的课件在课堂上演示来解决导学案上的问题，这无疑会大大地激发学生对这个软件的学习兴趣，也能够有效地展现出其他学科与信息技术的结合，让信息技术课程立竿见影，学有所用。

四、引入适当的竞争机制，提高学生学习积极性

班额大，学生多，日常授课中，进行合理的分组，才能有效提高学生的学习积极性，通过在教学管理过程中的逐步探索，将班内学生按综合素质分为三个层次，基础层、提高层、加强层。各组组长负责将学生中出现的问题反应给课代表，然后由课代表汇总后向老师求助。各层次的学生基本素质差不多，便于更好交流合作，形成竞争机制。提高了学生学的积极性与主动性，这样既尊重学生，又能大幅度提高学习效率。

为了提高学生学习积极性，在信息技术教学中，可以适当组织一些输入竞赛、排版比赛、ppt制作竞赛等等，并给予一定的奖励。为学生树立目标，把学生的聪明才智都发挥出来。比赛中可以有个人赛，评出若干奖项，也可以有小组赛，促进学生共同研讨，锻炼同学们的团结协作能力，从而达到良好的教学目的。

总之，如何上好信息技术课是摆在每个学校，每一位信息技术教师面前的一个难题，但是只要我们每个人都能够刻苦钻研，勤于思考，使计算机教学真正体现基础性、趣味性、应用性和理论性，落实计算机的基础知识和基本技能，开阔学生视野，打开学生思路，帮助学生提高智力、发展能力，我相信我们一定能改变学生的信息意识，信息理念，从最爱计算机转变为最爱信息技术课程。信息技术是提高综合国力的主要驱动力之一，我们没有理由忽视！

2.信息技术下的生物教学 篇二

学校网络环境主要包括多媒体网络教室环境、校园网环境和Internet环境等。网络环境下的信息技术学科教学具有:工具性、实践性、交互性、多媒体化、信息化和网络化以及创造性等特点,根据上述特点,我们应该选择更加适当的教学策略和方法,以培养学生的信息素养。

一、明确学习任务,策划学习方案

一节课中最关键的是学习任务,因此,首先要提出学习任务,充分体现本节课的教学目标,而且学习任务要做到分层递进,让学生明确这些任务,指导学习研究策划完成的学习方案。比如在学习“网上信息的交流中的电子邮件的收发”一节时,设计的总任务是学会收发电子邮件和阅读电子邮件,之后有几个具体的任务:一是申请免费电子邮箱;二是发简单的电子邮件,要求分别发给老师和某个同学;三是收阅电子邮件;四是发送带附件的电子邮件;五是邮箱的设置。需要指出的是,这些任务是逐层递进的,并不要求所有的学生都必须当堂完成。

二、创设情境,激发学习兴趣

情境是指使学生进行意义建构所需要的外部学习环境。在该环节中,教师要创设与当前学习主题相关的情境,并提供相应的网上资源和支持,营造学生主动学习的良好氛围。为能最大限度地激发学习者的学习兴趣、诱发学习者的思维,该学习环节中的学习情境必须具有多样性、可操作性和启迪性,使具有不同认知水平的学习者在经历自主体验后,都能引发思考并最终提出问题。还是以收发电子邮件为例,在情境创设上提出问题:古代、近代以及现代的信件分别是怎样传递的?传递信件的方法有哪些?要求学生利用网络搜索这些问题的答案,并比较所得到方法的优劣,进而兴趣盎然地进入本课的学习。

三、拓展学习资源,倡导自主学习

这一环节可以说是一节课中最重要的环节,学生可根据自身的水平,寻找适合自己能力的学习起点、学习任务的难度、学习资源及学习目标,扩大学习活动的自由空间,解决个体差异的需求问题,使自身潜能得到最有效的开发。学生学习主体的作用得以充分发挥,学生有多种机会在可控制的情境下去应用所学到的知识,并能根据自身行动的反馈来形成对学习内容的认识,实施完成任务的方案。自主学习,并不等于自由学习,学生将要面临的问题是:如何运用媒体技术去搜寻学习信息,并对搜寻到的学习信息进行去“伪”存“真”的筛选;如何不受约束地对学习信息进行多视角的整合;如何对整合的探索方案进行初步的探索。因此在学习过程中,教师要有意识地指导学生利用在线帮助去寻求解决问题的方法,培养学生探索软件功能的能力,或通过网络功能控制学生屏幕,进行双向交流和辅导。在这一环节中,还要根据学生的实际情况和本节课的学习任务,视他们完成任务的情况,及时补充深一层次的任务,做到“人人有事做,事事有人做”。

四、细化学习任务,在小组合作中学习

所谓细化学习任务,并不是一节课中完成所有任务,而是将任务进行细化,分割成几个部分。可以将学生分成若干学习小组,将经过细化的任务分发给每个小组,学生针对学习内容彼此交互合作,对解决方案进行探索,共同完成学习任务。在这一环节,教师可利用网络的群组功能,组织学生使用Internet及教学资源中心的网络资源,开展小组合作探索、协商讨论、模拟通讯等活动。也可以安排各个小组在网上搜集资料,讨论分析完成任务的可行方案,共同协作完成学习任务。一方面可以尽可能多地完成学习任务;另一方面,可以通过这种协作交流的方式培养学生的团队精神和协同解决问题的能力。

还是以“收发电子邮件”为例。在前一环节中,给出的第一个任务,即申请免费电子邮箱,其实这个是最简单的任务。教材中给出了电请126邮箱的例子,在这里,笔者并没有要求学生一定要去申请126邮箱,而是让他们先找出常用的免费电子邮箱,并让他们选择其中一种去申请。然后下课堂进行指导,发现并收集学生在申请中遇到的问题。对于有些已经有了电子邮箱的学生,则让他们跳过这个任务,直接进行后面的任务。对于有邮箱,还会收发和阅读的学生,就把他们分到不同的组别中,带动其他同学完成后续的任务。

五、迁移反馈,检测评价

学习的终结目标是掌握知识和应用知识,并能发现事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。就信息技术课而言,经过以上环节之后,让学生根据得到的不同信息形成自己的学习体会和研究成果,并将成果具体体现出来,汇报学习成果并进行总结评价。教师还要指导学生归纳总结经验和知识的规律性,把所学知识同已有知识重构,促进知识迁移。在网络环境下,我们需要构造教师与学生之间、学生与学生之间、学生与网络系统之间的三个反馈回路,这样就能够及时根据反馈信息指导学生不偏离学习任务目标,最后要视完成任务的情况对学生进行评价,看他们分别达到哪一层次,也给后续的教学设计提供参考。

如上述“收发电子邮件”一课中,笔者分两条线进行评价:一条线是学习任务完成情况,按任务分四个层次:A.学会电请一个免费电子邮箱;B.会用电子邮箱收发简单的电子邮件;C.能用电子邮箱发含有附件的电子邮件;D.能设置邮箱其他功能。另一条线是小组协作及知识的延展方面的评价,视每个学生是否主动参与协作,在小组中起的作用进行评价,同时看他们在学习过程中能否进一步扩展知识,比如用软件来收发电子邮件等等。

3.浅谈信息技术下的教学 篇三

【关键词】信息技术；多媒体；兴趣

一、信息技术让教学充满活力

《中小学信息技术课程指导纲要》指出“中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。教育学生正确认识和理解与信息技术相关的问题，负责任地使用信息技术；并培养学生良好的信息素养，把信息技术作为学习的手段，为学习打下必要的基础。”

1.激发学生学习热情。心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。就中小学生的心理特点来看，一般说来，对他们学习兴趣起主导作用的是直接兴趣，作用时间也较长。教师应帮助他们形成直接兴趣，并根据学生的心理发展水平，适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。如：小学的计算机课程我就试着从游戏来引入新课，因为小学生最主要的特点是好奇、好动、好游戏，根据这一特点，我把计算机新课开端寓于游戏中，激发学生学习计算机的兴趣，在学生浓厚的兴趣中揭示主题。例如在教“五笔字形的基本字根”一節时，我先用小孩搭积木和搭汉字的示图，启发学生从搭过的积木联想到搭汉字，然后拿出构成汉字的基本部件（字根积木块），请学生分别到讲台来做搭汉字游戏。学生利用字根积木块搭出了许多汉字，我趁他们兴趣正浓时，适时提出了新问题：汉字是由什么组成的？学生脱口而出：每个积木块。我接着又问：组成汉字的各个部件（也就是每个积木块）是由什么构成的？学生回答：笔画。教师提示：我们搭汉字游戏用的积木块，五笔字型叫做字根，字根组成了汉字，而笔画构成了基本字根。这样就轻松自然地揭示了主题。

2.让学生在玩中去学习。“电脑不是学出来的，是玩出来的”，比如在《开心一刻》自选图形的课程中想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧；想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不上去等等，逼你提问题，去寻找解决问题的技巧。当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：“我不能白做，得保留下来！”接下来就学存盘……一节课没停手，既没感觉累也不感觉枯燥，不知不觉就下课了，要不是底下还有课，手怎么也不愿离开那小鼠标，这似乎不像考试，可再想想，难道这不说明你掌握了这节课的知识？

二、更新观念，丰富情感

在计算机教学过程中，教师应有意识地培养学生的科学观念，引导他们热爱科学，与计算机交朋友。事实上，只有学生对计算机原理有了一定的科学认识，才会真正与计算机交朋友，才能认识到计算机是人类智慧的结晶，进而激发起对真理和科学的追求和向往。但单纯地讲授计算机原理，对于中小学生来说往往事倍功半。

三、突出表扬鼓励

学生在学习和操作过程中遇到困难是难免的，要积极鼓励他们开动脑筋，自己解决，不到万不得已，不求助于教师。教师要善于引导鼓励，学生在老师鼓励下获得真知，慢慢养成良好上机习惯，教师要多去表扬，让学生感受到成功的喜悦。当然，有时电脑因为软件本身或者系统出现的错误或者提示信息的一类问题，这些问题很可能是学生从未接触过的，如系统安装的杀毒软件提示升级了，或者打开软件时弹出选择窗口，保存文件时提示文件已经存在等等。但如果不注意应对，也会成为教学过程中一个不小的干扰，学生可能会一个劲儿地寻求老师的帮助。其实，教师应该明确地让学生知道：这不是什么大的“错误”，而是电脑很友好地表示，就像平时把鼠标移到图标上会显示出名称来一样，这“错误”是提示你如何解决问题，或者是如何让操作更简便、更符合自己的要求。出现这类“错误”时，教师要及时引导学生认真观察，仔细分析屏幕提示信息，然后做出相应的选择。

四、计算机能很好的辅助教学

小学数学教学大纲指出，在图形知识教学中，直观教学尤为重要。因此，用计算机进行图形的直观演示，把静态的图形化成动态的演示，把不易看清的地方用平移、延伸、展开、旋转、闪烁等方法显示出来，使学生能建立比较清晰的概念。在教学过程中运用计算机教学和传统的教法相结合，增大了课的容量，提高了课的密度。英语字母复习是比较枯燥乏味的。可我们的老师精心策划利用微机进行字母快速认读与比较认读，还为学生设计操作练习题，学生耳听录音，手指击键，眼观显屏，并有计算机来判别是否正确，让学生能及时得到正确的信息反馈。此时学生的观感协同作用，注意力高度集中，处于接受知识的最佳状态。随着计算机辅助教学在数学、英语学科中的应用不断深入，对计算机如何辅助语文教学提出了新的要求。计算机辅助语文教学，加强了教学的针对性，因材施教，激发学生的学习积极性，减轻学生的过重负担，降低教师的劳动强度，提高语文的教学水平。计算机进入课堂教学，虽然大大增加了计算机教师的工作量，但增添了新的教学手段，节省了教学时间，加大了教学密度，减轻了语文教师的劳动强度，提高了教学效率。

4.信息技术环境下的作文教学 篇四

叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改，教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”作文是学生认识水平和语言文字表达能力的表现，是学生接触生活、体验生活及自我个性和内在感受的真实再现。然而，有不少学生对作文缺乏兴趣，甚至有厌恶和恐惧心理，究其原因：一是无话可说，二是无从下笔。因此，我从小学生的年龄特点入手，激发学生对写作的兴趣和愿望，充分运用现代信息技术，从而使他们主动、自觉地进行写作。

一、紧密结合识字教学，注意说话训练，激发兴趣。

识字是小学生进行阅读和写作的前提。加强口头语言的训练，又是提高书面语言表达能力的基础，因此低年级段应把识字教学与语言训练结合起来。特别是升入二年级后，教学中开始出现写话的练习，这就要求教师在习作训练时帮助学生打消思想顾虑，加强指导训练。先由组词开始，引导学生说简单的话，再连句成段，引导学生把话说得更生动、更准确。这样，学生的语言表达能力有了提高，同时又产生了强烈的求知欲。除此之外，我还充分利用朗读、背诵、讲故事等多种形式，培养学生喜欢说、愿意说、大胆说。如在写看图写话《学会谦让》时，我出示了多媒体课件，接着又提出了相关的问题“图上都有些什么人？他们在什么地方干什么？他们之间会发生什么事情？”然后组织学生先在小组内讨论，再选出代表回答。学生在汇报时，教师让学生仔细观察图片，充分发表自己的意见，并且要求其他学生学会倾听，比较他人与自己说话内容的不同；由于屏幕清晰，问题明确，学生一目了然，个个文思泉涌，争相举手发言。另外，在学生想不到的时候及时给予提示或建议，这样就更能激起他们说话的愿望，比起“纸上谈兵”，效果要好很多。

二、培养观察能力，加强写作练习，调动兴趣。

口头语言是书面语言的基础，在低年级教学中，除了继续围绕识字教学，让学生学习语言的书面形式外，还要注重引导学生仔细观察事物，加强写话练习。培养学生的观察能力，要先培养学生观察事物的兴趣，学会按一定顺序观察的方法，在开展观察活动的初期，学生中往往会出现：观察时心不在焉，东瞧瞧，西看看；有的则不会观察，杂乱无序。这就需要教师及时引导学生由近及远，由上而下，由内到外，由整体到局部，由大处到细节，按顺序观察静物。同学们有了观察兴趣，学会了方法，接着就可以引导他们把观察时的所见所闻、所思所想，先用口头语言表达出来，随后让同学们把所说的话记录在作业本上。为了促使学生们经常通过观察练习写话，还要坚持写日记，功到自然成，以后的写作能力也会有较快的提高。在组织学生完成习作《可爱的校园》时，我专门用相机拍下校园的风貌，带着学生们充分观察校园，然后以集体讨论的形式汇报自己的发现。这次观察的结果可以说是内容丰富，出人意料。有的学生认为学校的办公室最吸引人，因为在那里，辛勤工作的老师将一批批合格毕业生送入中学，可谓“桃李满天下”；有的学生认为操场上的青松最感动人，不管春夏秋冬，不管严寒酷暑，它们总是挺直胸膛，体现出顽强不屈的傲骨作风；有的学生还发现……一堂课下来，学生们在汇报自己的观察结果时几乎说遍了校园的每一个角落、每一处景物。望着满满一黑板的汇报内容，不仅是老师，甚至连学生自己也难以相信他们眼中的校园居然这么美。看来，信息技术的普及运用到作文教学中确实“势在必行”。

三、养成阅读的好习惯，积累写作的材料。

古人云：读书破万卷，下笔如有神。头脑空空，又如何能写出好文章？因此，教师除了让学生完成正常的读书任务，还应该让学生结合课外，多读书、看报，可以订阅《小学生作文选》、《少年博览》等对学生身心有益的书籍，扩大知识面，增长见识，这样才能积累知识，丰富语言。首先，让学生将好词、好句反复阅读，然后抄在佳句本上，并了解文章的写作手法和观察顺序。其次，抓住重点，以点带面，学习语言描写和行动描写，并适时写一些读后感想。最后，开展与阅读有关的活动，如诵读比赛、争当“故事大王”等引导学生广泛阅读课外书籍，将一些优秀的经典的书籍用课件展现出来，带着学生们一起走进人物的情感深处，与书中的主人公产生共鸣，适时的进行引导、点拨，充分发挥学生的想象。

四、注重评优激励，激发学生写作的积极性。

培养学生良好的写作能力，需要教师教会学生细心的观察，更需要教师在他们学习写作的道路上予以积极、适当的鼓励。“母亲节”那天，我有意识在这特定时间内，跟学生们谈起“母爱”这一永久的话题。课堂上，我说到不久前曾在报纸上看到的一则报道：说一位母亲带孩子到动物园去看老虎时，孩子不幸被老虎咬住手臂，在危机时刻，他的母亲用自己的手换回了儿子的手，孩子只是擦破点皮，可母亲的手却血肉模糊。紧接着我打开视频等与之相关的报道，很多同学都感动地流下了眼泪，联想到世界上的每一位母亲都能为自己的孩子做出巨大的牺牲，让学生联系自己的切身感受说一说妈妈对子女的关心与爱护。此时教室里的每一个学生都有许多和妈妈有关的故事要说。同学们畅所欲言，课堂气氛高涨。因为时间关系，不可能让学生们在课堂上一一交流，此时学生那如潮水般的欲望没有得到满足，很容易产生特别想说一说、写一写的愿望。于是借此良机，我赶紧布置一篇和妈妈有关的习作练习，写作的内容、形式不限制，只要文章充满真情实感，能打动人即可。正是因为有了强烈的创作欲望，学生笔下的文字就如同涓涓流淌的小河一样，妈妈平时所做的点滴事情都记录了下来。这时文章读起来感人肺腑、催人泪下，此时再恰到好处正确地鼓励往往会达到事半功倍的效果，不仅增强他们的自信心，又让他们感受到写作的乐趣。

五、广泛实践，走向创新。

“创新”是指作文教学的核心，是在实践中培养学生的创新精神。只有在充分的实践运用过程中，才能激发小学生作文的积极性和创造精神，提高他们的作文能力和全面素质。作为一名语文教师，要想尽一切办法提倡学生用学会的习作本领去为班级、学校、家庭和社会生活服务。例如：为爸爸妈妈提供节日菜单，为老师、同学的生日在电台点播歌曲；向校长写建议书，提出教育教学的新建议、新设想，为学校的艺术节设计标语等等，并且及时将学生的作品制作成幻灯片在班级展示出来。

5.谈谈新课改下的信息技术教学 篇五

【摘 要】 本文通过自己十几年的信息技术教学经验，对新课改下中小学信息技术课程开展情况做了一些分析，提出了相应的解决办法。并总结出一套如何在新课改下让学生把信息技术这门过渡学科学习好、掌握好，为其它课程的更好学习打下坚实的基础。

【关键词】新课改；信息技术；时间；兴趣；协作学习；网络环境

信息技术新课程要求学生自主学习、自主创造，注重培养学生综合处理信息能力，强调以学生为主体的信息收集、处理和应用。作为一名农场的信息技术老师，在电脑硬件和软件相对落后，学生认知水平相对较低的情况下，如何把信息技术这门课程教好是一个长期探究的问题。刚开始教这门课时，看到学生那兴奋劲，认为学生一定喜欢这个科目，可担任这个科目后才发现，学生实际上只是喜欢玩电脑游戏，并不喜欢教材的内容，要想完成教学目标并不是我想像中的那么简单。分析其中的原因，一是与农场的学生平时接触电脑少，大多数家庭还没拥有电脑，不能自由使用电脑，即便有电脑也不会利用电脑学习。这可能是与学习压力大有关，他们每天可能8个小时甚至10几个小时都在学习，一旦坐在电脑前，就只想着玩了。二是受考试指挥棒的影响，信息技术在一些地方只作为考查科目，并没有把它纳入到升学考试当中，所以社会、家长乃至学校对信息技术课都不太重视；三是学生对信息技术课本身不感兴趣，对信息技术教材上那些术语、操作、菜单、命令、语言等感到乏味。四是受外界环境的影响。外面的网吧、家庭电脑等场所真正用电脑知识的地方很少，以至于很多学生一谈到电脑就觉得什么都懂，但他懂的无所谓就是些上网玩游戏、聊天、看电影等知识，真正的电脑知识他们知之甚少。针对以上原因，结合新课程改革我做了一些尝试。下面把我这十几年的信息技术教学方法总结如下：

一、把上机时间还给学生，让学生充分接触电脑

我在上信息技术课时把尽量多的时间留给学生，当然这并不是漫无目的的让学生玩电脑，而是老师少讲，学生多练。并激励学生谁先完成教学目标谁就可以自由支配电脑（包括在电脑上随便看看、修改修改桌面、屏保等）。现在的信息技术课本大多都涉及到网络，可农场学校的微机室有的根本没有连接网络，有的即便连网，网速也很慢，要想在没有准备素材的短短一节课内实现教学目标是不太现实的。为了能给学生留出足够的上机时间，课前信息技术老师要做好充分的准备：首先是认真备课，准备相关素材，像那些需要从网上查找的资源老师可以先从网上下载好，放到一个文件夹里面，然后通过共享的方式让学生再从老师的电脑上下载来用。对于网络知识的学习我们可能用远程教育网来替代因特网。现在大多数农场中小学校都装备了远程教育网，远程教育资源的运用有助于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的最大发挥，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成强有力的学习动机。而且远程教育的资源是在校园网内共享的，所以网络速度非常快，节约很多上网时间，为学生节省时间提供了便利。

二、以自己的重视带动学生的重视

作为信息技术老师自己首先得重视这门课，既要认真备课，积极准备授课资料教好自己的课程，又要让学生知道信息技术在新课改下教育中的领航作用，让学生利用所学的信息技术知识来解决其它科目中理解记忆不够深刻的知识，比如教师可以让学生观看一些从网上获取的课件、视频资源加强学生对教材的理解巩固等，让学生了解学好信息技术知识对其它科目理解的重要性。也可以联系社会实际，让学生对信息技术课程的开设有一个全新的认识，并不局限于玩玩而已。另外作为信息技术教师单靠教好课本内容还不行，还要有过硬的电脑知识，无论在软件还是硬件上都要有“两下子”，有机会就在学生面前“露一手”让学生从内心羡慕你、崇拜你，从而带动学生对信息技术知识的渴求和重视。

三、激发学生学习信息技术课的兴趣

如何激发学生学习信息技术课的兴趣，那些工作在信息技术课程一线的老师已经讲了很多，诸如：选取教学内容，改进教学方法，运用教学艺术等等。我在此不再一一赘述了。只提几点实践经验拿出来供大家试用。

（一）在教学上注意临场发挥，这不但指的教学方法，还包括教学内容，我们不能照搬教材，不能因“材”施教，要善于把握学生的心理动态，把课本内容（也就是“材”）灵活的转化为学生容易吸收的知识。比如讲PHOSHOP的图像合成时，如果按照课本上的内容，有的学生做起来可能没有兴趣，如果我们让每个学生在摄像头前把自己拍下来再去做和某个名星或景点合成的练习，学生们就会用心多了，因为这里面涉及到了自己。其次就是实行协作学习。协作学习是一种行之有效的学习方法，特别对信息技术这种重实践的学科来讲，更能发挥它的优势。首先学生之间的交流较师生之间的交流从心理上有它先入为主的优势，学生之间的交流更能用同龄人之间所特有的语言与方式进行，提高信息传递的效率。

（二）学生从心理上非常乐意去帮助他人，既发挥了学生的主动性，同时能缓解教师对几十名学生的课堂辅导任务，不但使学生能够高效地完成学习任务，同时也是对学生人际交往能力的培养，使学生养成一种高效的学习方法，懂得与他人相互协作的重要性。再者就是得注重实践，“纸上得来终觉浅，决知此事要躬行”。信息技术学科操作性特别强，不动手是绝对学不好这门课程的。中小学生刚刚接触计算机，有的农场贫困家庭的孩子甚至没有见过几次计算机，所以计算机被蒙上了神秘的面纱，其实只要学生动手去实践，去操作，很快就能克服这种心理，原来计算机是如此的简单有趣，了解计算机是今天人们生活中必不可少的智能工具。另外，动手实践是学习计算机操作技能的一项基本方法，学生在平时不断的自我实践过程中，逐渐培养出一种学习使用计算机的基本素养，这也是中小学计算机教学的目的所在。边动手边动脑是学习计算机的基本模式，这样就避免了死记硬背、“纸上谈兵”的传统学习方法。

四、优化校内网络环境，给学生一片灿烂的天空

俗话说：好的环境可以让坏人变好，坏的环境可以让好人变坏。所以环境对人的影响非常重要，古代的孟母三迁说的也是这个道理。目前，中小学校都有了自己的网络教室，连入了互联网，小学生在三四年级就开始接触到网络，到了中学，据调查，中小学生上网的主要地点依然还是学校，他们的网络水平大部分还很不成熟，这就给了我们一个良好的教育机会，就是让学生一开始接触网络就着重培养他们的好习惯。学校可以建立网络兴趣小组开设网络活动课，将素质教育的阵地掌握在自己的手里，指导学生处理好虚拟世界与现实世界的关系，休闲娱乐与学习工作的关系。引导学生将时间和精力用到学习和创造当中去，让学生从被动的沉溺在营业性的网吧里接受各种信息转为主动的将精力用到学习网络知识技能，或利用远程教育网络学习各学科知识，同时，学校也可以为学生提供舞台，让孩子们有展示自己的机会，如定期举行电脑作品制作大赛，并将有创意的作品展示出来；教师要充分调动学生的自主参与性，提高自身的是非分辨能力，把网络道德教育有的放矢的渗透到平时的教学中去，让学生在认识社会的真、善、美的同时，也正面了解社会的丑恶的一面，为学生树立正确的人生观、价值观、道德观。

6.新课改下的高中信息技术教学反思 篇六

高中信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，要充分考虑学生的个性差异、充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展，在此背景下，信息技术课应采用什么样的教学方式，如何进行教学呢？以下是我在阅读关于高中信息技术新课改的书籍中得到体会，现在我就简单的谈一下。

一、信息技术在新课改中面临的问题

新课标的教学，我们需要明白教学面对的问题是什么？当前的教学在哪些方面体现了新课标的理念？存在的主要问题是什么？我们如何应对这些差异与问题？

、从目标到内容的质变

信息技术课经历了从程序设计语言应用软件的使用信息素养的过程。在目标、内容与形式上，差异也是非常大的。

（）第一个问题就是将教学重点转移到培养学生的信息素养上

新课标明确提出以培养学生的信息素养为总目标。也就是说，在新课标下，我们教学的重心不能只停留在讲解技术，而是教会学生在什么情况下选择什么样的信息技术工具和方式（如何对信息进行获取、加工、管理、表达与交流。）因此，我们面临的第一个问题就是转变观念，将教学重点转移到如何培养学生的信息素养上，而不再是操作和技能。

（）第二个问题就是需要界定学生的现有知识与技能

新课标要求学生具备一定的信息技术与应用技能。新课标下的教学就技术内容而言是非零起点，已经假定学生具备了一定的信息技术应用技能。而在《纲要》中，小学、初中的信息技术课没有被列为必修课，义务教育阶段又将信息技术教育放在综合实践活动领域，因此，我们面对学生现有基本知识与技能，还需要进一步地分析。所以，我们面临的第二个问题就是需要界定我们的教学对象已经掌握了哪些知识与技能，哪些知识与技能还需要进一步加强，需要归纳哪些技术上的方法。（）第三个问题就是教师如何去评价学生

新课标强调培养学生评价能力。这个评价不仅仅是对教学过程、学习结果的评价，更重要的是对信息、对信息活动过程与结果的评价，是一种判断能力的培养。因此，我们面临的第三个问题就是教师如何去评价学生的学习过程与结果。如何教会学生对自己与他人的信息活动过程和结果进行评价。

二、教学方式的选择 纵观以上问题，欲贯彻落实新课程标准，本人认为首先要解决学生个性差异的问题，在具体的教学过程中，同时结合信息技术课程特点，分层教学和分组合作学习是最适应解决个性差异。

、分层教学

（）按水平的分层导学

教学实施之前，可以采用测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的起点水平（如操作技能、应用水平等）进行调查摸底，以便采取有效措施进行教学。

按水平高低分成和两层（类）学生进行教学，这种分层教学受很多条件制约，实施起来不方便。这种以满足不同层次、不同学习内容而进行的按类分班教学组织形式，在一定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比较适合学生个性化的发展的需要。

（）课堂上的分层导学

对于学生共同学习的内容（如高中信息技术必修模块），在关注学生水平差异的前提下，课堂上必须通过有效的教学活动，确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。但由于学生个体之间的差别，例如个人的兴趣爱好、习惯态度、能力水平等，课堂上可以采用以下措施来组织教学。

、分组教学

按水平高低分成和两层（类）学生，类（水平高）学生毕竟只是少数，因此我把类学生分散到类学生中，以每组－人进行分组。这样虽然有差异，但是优劣互补，有利于小组合作学习，共同提高。

（）小组合作学习

7.浅议信息技术下的习作教学 篇七

关键词：整合资源,激发兴趣,丰富素材,创设语境

叶圣陶先生说过:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度才会做成什么文章。”而小学生的生活经历不丰富恰恰是他们写作的薄弱环节。信息技术的灵活运用, 可以充分整合课堂内外的各种资源, 为学生开凿了一个能使其文思如泉涌的“泉眼”, 使之能有所思, 有所写。

一、开凿乐于表达的泉眼

“兴趣是激发学生学习动机的最现实、最活跃的因素”。孔子也说“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 因此, 在作文教学中, 教师应以引发兴趣为切入口, 为学生创作思维提供理想的空间, 使他们的聪明才智得到充分的发挥。小学生好奇、爱探索、易感染, 容易被新鲜的事物所吸引。心理学研究证明, 学生如果对学习对象产生兴趣, 他就能自觉地排除多种外界因素和心理因素的干扰, 集中注意力积极主动地学习, 把学习当作一种愉快的享受。利用电教媒体, 可以有效地激发学生学习的浓厚兴趣。这种学习动机一旦形成, 就会形成一种“心求通而未得”的愤悱心理, 使之主动地参与学习。课伊始, 可以让学生欣赏一段美妙、和谐的音乐, 或出示有声有色的“学习伙伴”及相关提示, 让学生身心都受到艺术的熏陶。在此情此景中, 学生定会兴致勃勃地走进课件再现的生活场景, 进入角色, 深入体验, 这样很容易打通他们“似曾相识”的快速通道。即看即写, 即写即评, 生动丰富的话语自然如清泉般汩汩而来。

二、开凿重现素材的泉眼

苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”“情以物迁”, “辞以情发”, 在教学过程中, 运用信息技术可以为学生提供各种感性材料, 在短时间内能调动学生的多种感官参与, 从而加深学生对客观事物的感知, 形成鲜明的感性认识, 在头脑中留下清晰而鲜明的表象, 从而提高学生的写作兴趣, 产生诉诸文字的欲望。多媒体直观、新颖、感染力强、可视性强, 通过声音、文字、图像等手段, 可以跨越时空, 再现生活场景。如指导学生描写小狗时, 用课件对小狗的头、脸、身子、脚、尾巴分别放大显示。学生在进行细致观察的同时, 潜移默化地懂得了观察的顺序。接着分别展示小狗在吃食、追逐玩耍、睡觉等不同时候的动作及生活习性的动画或声像材料, 这些通过处理的声像资料可以增强信息的典型性, 弥补学生平时生活的局限, 唤醒学生对一些生活信息的情感, 让学生仿佛置身其中, 跟小狗嬉戏玩耍。鲜活的语言场景, 为学生提供了一个纵横驰骋的习作空间, 营造了一个“畅所欲言”的环境, 反复再现的声像信息又有利于学生细致地观察生活中一些稍纵即逝的细节。已有的知识和直接的感受交织、重组、编排进而发生质的变化, 并催生了倾诉的情感和语言, “无米之炊”变成“有米之炊”。这样的习作训练会让学生不知不觉中将观察方法迁移到生活中的其他事物上, 从而发现更多生动的写作素材, 同时也激发了学生对生活的关注与热爱。

三、开凿内化语言的泉眼

“他山之石, 可以攻玉”。教育实践证明, 品读佳作、借鉴写作技法是一条提高写作能力的有效方法。声像资料可以将美文佳作中的语言信息转化为形象信息, 刺激学生的视觉, 引起学生的注意, 使学生有所感受, 有所体验。相比传统的课堂宣读, 这种整合了信息技术的佳作欣赏课, 既调动了学生欣赏的兴趣, 又丰富了学生的语言库存, 更激发了他们运用语言的能力。如教学《找春天》一课时, 先是大量呈现了春景图, 有金灿灿的油菜花, 有盛开的梨花、桃花, 也有繁茂的野花 , 还有林间鸣唱的小鸟以及绿茵茵的草地等等, 然后让学生自由地说说自己的感受。这样, 使孩子们对大自然的春景有一种特别深刻的感受。再让孩子们学习课文, 细细品味文中描写春景的句子, 他们就能体会到春带给作者的心灵震动, 带着这样的感受品读课文, 学生就能对他们并不是很熟悉的散文语言有较好的理解和感悟了。然后再出示声像资料“春天的公园”“春天的山林”“春天的田野”“春天的校园”, 让学生也来寻找春天, 发现春天, 欣赏春天。学生置身于春天的美景中, 体验、感受着春天的美好, 与文中的语言文字产生情感上的共鸣, 然后再指导学生运用课文中学过的语言来描摹春天的景象, 他们就不会感到困难了。

四、开凿交流探讨的泉眼

评讲作文一贯被认为是提高学生习作水平的重要手段。教师通过评讲可以使学生知道其中的妙笔与不足, 但一读一评的沉闷方式已经难以激起学生的兴趣, 引入信息技术后, 教师可以通过幻灯播放、网络发表等形式, 指导学生朗读别人的佳作, 参与评改, 发现文章中的闪光点, 找出好词语、好句子品读欣赏。同时也要指导学生细心发现文章可以加花添叶的地方, 或者不恰当的地方, 哪怕是用错了的标点符号, 然后指导朗读、品评修改后的文章。比如学生对小动物的外形特点描写后, 然后根据学生的描写, 依次放映相关的画面。学生边听同学的朗读边看画面, 在“图”文对照中认识到自己文中的不足。并引导学生坦然面对、虚心接受别人的意见, 有分歧的地方还要进行讨论交流, 互相学习, 共同提高。学生修改后, 教师要以赏识的心态来评价学生的习作, 让学生明白为什么好, 好在哪里。还可以从学生的优秀作品中选两三篇上乘之作, 利用视频投影仪、大屏幕投影等供全班一同阅读、赏析。这样既对全班做了一次针对性的指导, 又让学生体验到了成功的喜悦, 教师也动态地掌握了学生习作的情况。在赏析范文的过程中, 学生充分享受了自己的习作果实, 同时也得到了更多人的肯定和称赞, 他们的心理就会产生愉悦感, 写作热情就会得以保持和提高。

信息技术的运用, 给素质教育增添了双翼, 这是一种时代所需的学习方式。但同时, 也不能弱化教师在学生习作训练中的指导、点拨作用。要让学生在人文的阳光中追求真知, 吐露真言, 就要以现实为依托, 借贤文之美, 尊重学生独特的感受, 充分利用信息技术的优势, 帮助学生找到属于自己的最好语言, 学生才会用“我”的自由之笔, 写“我”的自得之见, 抒“我”的自然之情, 显“我”的自在之趣。

参考文献

8.信息技术环境下的多媒体技术教学 篇八

关键词：多媒体；迁移能力；文艺会演

多媒体技术在高中信息技术是属于选修模块，但对于学生而言，图像处理、动画制作、视频编辑、声音编辑软件的应用难度一点也不低于多媒体软件的专业知识学习。高中学生对于多媒体作品的设计在开始学习时感兴趣，真要做，必须掌握相关软件的使用技巧。教师不能一个操作一个操作去讲，还要学生学会，那怎么去教，如何引导学生学习，这也给我的教学提出了新的挑战。

一、类比迁移，灵活运用，提高学生学习知识的迁移能力

建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。

在讲PhotoShop时，发现有很多学生已经会运用美图秀秀将自己的照片美化了。这时在讲图像处理软件之前，让学生在课前拍一些生活照片。

上课后先让学生自己动手用美图秀秀美化自己的照片，并进行全班展示，全班同学看到一幅幅美化后的照片，响起了热烈的掌声。

接着我引出运用图像处理软件PhotoShop进行处理的图像，并将处理后的照片和处理前的照片进行了对比。这时学生已经跃跃欲试了。具体的操作方法放在教师提供的素材文件夹中，让学生边学边做。同时教师不时对操作有困难的学生进行指导。教师还应预留出学生操作的时间，时间到请每个组选出自己组的作品进行展示，在展示的过程中请其他组的学生提出一些修改意见。

展示结束后，教师将学生制作过程中小组出现的问题进行统一指导。在这种学习过程中小组成员的互助相当重要，另外在每次每个组的成员的搭配要合理，每个小组至少有一位操作经验丰富的，充当小组成员的小老师，帮助学生的同时也提高了本组的操作水平。

二、借用学生活动场景，提高学生对技术为生活服务的认识

每年的“十一”长假前，我校都要举行校园运动会，在每次开运动会时，每个班个别同学喜欢用手机或DV记录同班同学在运动场上的出色表现，并将拍下的这段视频放在班级博客里。通过学习学生运用会声会影为视频添加了片头和片尾，将不需要的部分进行了裁剪，添加了运动会的背景音乐和字幕，每个画面的呈現添加不同的出场方式。学生再将编辑后的视频放在博客时，引起了很大的轰动。

三、观察对象，培养信息素养

对象的方法与理论在计算机科学中有着非常巨大应用。被认为是计算机科学中最重要的方法之一。其实我们对客观世界的认识也是通过对一个个对象的认识来实现的。

在我所代的班级中有艺术班的学生，其中有一个班是音乐班。她们对于音乐的热爱，我在上第一节课就可见一斑——她们没进机房，满楼道已是她们的歌声……

参加学校的元旦文艺会演，她们班表演的节目有：唱歌、舞蹈、小品，一到信息技术课课间时间，就会在网上搜各种伴奏带，但每一次用的伴奏没有，不用的反而有很多。班长找到我，看能否帮助她们完成一个音乐伴奏，为了解燃眉之急，我将声音编辑软件课调整到前面来讲。经过学习后，她们运用声音编辑软件将歌手的歌声取掉，只留伴奏，通过降噪等处理后，制作出了不错的音乐伴奏带。

当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅速发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。作为信息技术科教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是将这一知识技能更好地渗透到学科教学中。根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。“教无定法，贵在得法。”教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。

参考文献：

周爱红.浅析多媒体网络环境下的信息技术教学模式[J].中国石油大学胜利学院学报，2006.