大学英语口语教学初

大学英语口语教学初（精选9篇）

1.大学英语口语教学初 篇一

初三级上学期英语教学计划

学习可以这样来看，它是一个潜移默化、厚积薄发的过程。编辑了最新一年度上学期九年级英语教学计划，希望对您有所帮助!

新学期，新面貌。本学期是整个九年制义务教育的最后一个学年第一个学期的开始，学生即将面临着中考考验。这是一次真正意义上的选拔考试。迎接好这次中考就成为本学期教学的一个重要工作。本学期我还是继续担任九年级(5)(6)班的英语教学工作，为了更好的完成教学工作，现将本学期计划安排如下：

一 、教材分析。

本册教材以“英语课程标准”为宗旨，适应新课程改革的需要，面向全体学生，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精深。正确把握英语学科特点，积极倡导任务型教学摸式。培养学生积极地情感态度和正确的人生价值观，提高学生综合素质为学生全面发展和终身发展奠定基础.学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

二、本册教材重难点分析。

《新目标英语》九年级，全书共有十五个单元，另三个复习单元。本学期学习十个单元及二个复习单元。本教材各单元话题灵活，贴近生活实际。同时每个单元后都提供了一篇阅读文章，用以训练学生的阅读能力，扩大学生的阅读量。课本增加了读写训练的比重，以便于听说读写的全面训练。其内容主要反映了学生的日常学习和生活。课本设计了中外学生同校学习的情景，便于介绍英语国家的风俗习惯和文化。题材范围更广，除了学生的学校生活和家庭生活，还反映了学生的校外活动、劳动、卫生保健、体育运动、节日、尊师爱生、团结友爱、助人为乐的.道德风尚。

三、学情简要分析。

今年任教九年级(5)(6)班英语，学生的基本情况较差，部分学生已经对英语失去了信心，还有一部分学生觉得英语越来越难，渐渐力不从心了，不感兴趣了，上课的注意力也不集中了，发言也不是很活跃。针对这种情况，教学的时候需要注意在备课中增加趣味性，以此来提高学生对英语学习的兴趣。由于各种因素的影响，学生发展参差不齐。有少数学生因为基础不够好，学习很吃力而，有的因此扰乱课堂次序，这给教学带来不少困难。

四、提高教学质量的措施及教改措施。

1.认真专研教材和课标，精心备课，认真上好每一堂课。确定每堂课的基础内容，预备内容和拓展内容，满足不同层次学生的不同需求。

2.充分利用现有的现代化教学设备，加强直观教学，提高课堂效率。

3.多与学生沟通，了解学生学习状况和需求，及时改进教学中存在的问题和不足。

4.积极开展丰富多彩的英语活动，提高学生兴趣。如英语对话比赛、单词听写比赛、朗读比赛、学唱英文歌曲等。

5.注重个别辅导，在面向全体学生的基础上，培优补差。

让他们认识到英语学科的重要性，平时对他们要求严格但要

五、课时安排及教学。

第一周unit 1 How do you study for a test?

第二周unit2 I used to be afraid of the dark.

第三周unit3Teenagers should be allowed to choose their own clothes.

第四周unit4 What would you do ?

第五周unit5 It must belong to Carla.

第六周 Mainly revision期中复习

第七周 复习

第八周unit6 I like music that I can dance to

第九周unit7 Where would you like to visit?

第十周unit8 I’ll help clean up the city parks.

第十一周 unit9 When was it invented?

第十二周unit10By the time I got outside,the bushad already left.

第十三周 Mainly revision Rewiew of units 6-10

第十四周unit 11Could you please tell me where the restrooms are?

第十五周unit12.You are supposed to shake hands?

第十六周unit 13 Rainy days make me sad .

第十七周 期末复习

第十八周 复习,考试。

2.大学英语口语教学初 篇二

一、中小学英语教学脱节的原因

1. 教学任务不同

小学阶段, 英语学习主要以简单的词汇以及日常对话为主, 侧重于听、说, 教学目标是让学生初步掌握一些常见的词汇和句型, 并能够进行简单的模仿练习, 对学生的英语能力要求不高。同时, 小学英语教材的趣味性较强, 教学内容紧扣学生的兴趣点, 如, 小学教师通常会通过教学生唱“Weather song”这首歌, 帮助他们掌握“sunny, cloudy, windy, foggy”等表示天气的单词。因此, 学生学习英语的积极性与主动性较强。此外, 小学英语课程相对比较简单, 这就给教师提供了较为宽裕的时间, 帮助学生巩固某一知识点, 使学生的英语学习更加轻松。

2. 教学内容不同

进入初中以后, 英语教材的内容发生了巨大的变化, 对词汇量的要求大大提高了, 语法教学变得更加复杂, 教材中阅读材料的篇幅也明显加长了, 而且, 阅读材料的趣味性降低, 导致学生学习英语的兴趣减弱。

另外, 初中阶段英语的教学任务相对较重, 对学生听、说、读、写的能力都提出了更高的要求, 而且教学内容比较繁杂, 这往往导致学生进入初中后, 在英语学习中, 出现了种种不适应的现象, 使得英语学习效率降低, 英语水平参差不齐。

3. 测评内容不同

进入初中以后, 英语的测评内容也相应地发生了改变。小学阶段的英语测评方式为“现学现考”, 且测评的内容较为简单, 教师会针对这些考点, 指导学生反复训练。因此, 学生轻轻松松就能获得较为理想的成绩。进入初中以后, 测评的范围不断拓展, 测评时, 虽然仍以教材内容为基础, 但对词汇量的要求大大提高了, 生词的出现频率较高, 阅读材料涉及的话题也更加广泛。同时, 在英语教学中, 多数学校为了实现与中考接轨, 在初一年级就引入中考题型, 因此, 学生要想取得较好的成绩, 必须在全面掌握教材知识的基础上, 积累大量的课外知识, 并有效地整合这些知识, 力求能够灵活运用。然而, 这对刚进入初中的学生而言, 无疑是一项巨大的挑战。

基于以上分析, 不难看出, 小学与初中英语的教学任务、教学内容和测评内容等方面存在较大的差异, 这是造成小升初英语教学脱节的重要原因。因此, 教师应根据学生的具体学情和心理特点, 采取有效措施, 在小学和初中英语之间搭建一级阶梯, 帮助学生顺利实现小升初的过渡教学。

二、中小学英语教学衔接的几点建议

1. 顾及各个层次的学生, 激发学生的学习兴趣

美国著名心理学家鲁纳说:“最好的学习动力是对所学的材料有兴趣。”可见, 兴趣是最好的老师。在教学中, 培养学生对英语学习的兴趣, 相当于为学生提供了一把打开学习殿堂之门的钥匙, 这种兴趣越浓厚, 学生对英语学习的欲望也就越强烈。然而, 笔者做过一些问卷调查:有的学生反映初中老师上课呆板, 课堂成为语法教学课, 不够生动活泼, 缺乏课内活动, 比如, 对话、表演等。究其原因, 是因为在小学阶段的英语课堂上, 教师往往采用寓教于乐的教学方式, 带领他们在玩中学, 在轻松的课堂气氛中, 在你一言, 我一语的对话交流中, 学会英语。那么, 初中英语课堂真的就那么呆板无趣吗?其实不然, 我们不妨在设计教学活动时, 大胆地做一些改进, 提高学习活动的趣味性。以新人教版初中英语七年级下册Unit7 It’s raining!为例, 从标题可以看出, 本单元与天气相关, 因此, 教师在教授词汇时, 可以用直观形象的图片展示各种天气情况, 具体方式如下:

T:Here I have some pictures for you, can you use some adjectives to describe the pictures.

因为学生在小学阶段就学过一些表示天气的单词, 因此, 他们不难说出以下词汇:sunny, cloudy, windy, rainy, snowy等。以词汇为基础, 我们可以对句型进行延伸, 让学生根据当天的天气情况, 回答以下问题。

T:What’s the weather like today?

S:It’s cloudy/windy.

当学生进一步熟悉该句型后, 教师可以设置以下教学活动:

T:Now you are a host/hostess from CCTV, please give us a weather report with the given picture.

教师可以引导学生用下列句型呈现:

Good morning, ladies and gentlemen!Here is the weather forecast!Today is Wednesday.

Beijing is sunny.Boston is raining.Moscow is snowing.And it is cold.Shanghai is cloudy...

2. 给学生传授正确的学习方法, 培养良好的学习习惯

浓厚的兴趣加上有效的方法, 无疑会使学生学得更加轻松愉快。在日常学习中, 教师应注重引导学生养成良好的学习习惯, 掌握正确的学习方法, 帮助他们在英语学习中不断获得成就感, 体验成功的乐趣。

(1) 帮助学生养成及时订正的习惯

升入初中后, 很多学生没有养成良好的订正习惯。面对单词听写本、家庭作业本上的红叉, 他们常常视而不见。这样一来, 原来会做的题目, 现在依然懂, 原来出错的题目, 现在依然不懂, 练习就形同虚设, 效果差强人意。所以, 初一学生一进校, 笔者就对他们提出要求, 无论任何作业, 都必须订正。这样一来, 不仅有助于学生及时发现错误, 而且能够帮助他们加深对所学知识的印象。笔者还让学生每人准备一本错题本, 记录单元检测中的错题及错因, 以备随时浏览, 反复巩固, 尽量避免多次犯同样的错误。

(2) 帮助学生养成认真做笔记的习惯

十八世纪著名作家塞缪尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。因为笔记是一种永久性的、系统性的记录, 对于复习已学过的知识非常重要。做笔记的过程就是对信息进行筛选、浓缩的过程, 有利于锻炼思维、提高学生捕捉重要信息的能力, 提高他们浓缩信息并进行加工的能力。要做好笔记, 学生必须抛开与听课无关的杂念, 全神贯注, 与教师的思维进度保持一致。做笔记时, 要着重记录课堂教学的重点、难点、疑点和新观点, 但不必逐字逐句地记录教师的原话, 可自己组织语言, 用关键词和线索性语句, 提纲挈领地记录。做完笔记后, 学生可以在四人小组内交换阅读, 按数量和准确度评分, 评价课堂笔记的质量。

(3) 培养学生背诵的习惯

背诵是英语学习中非常重要的环节, 一个连单词、句型和课文都背不熟的学生, 很难想象如何能学好英语。我们要坚持培养学生背诵的习惯, 教师可根据课堂学习的内容, 选择恰当的背诵素材, 可以是单词、句子, 也可以是对话、短文。在这个过程中, 我们要加强方法上的指导, 如, 教师可以引导学生利用图片和思维导图辅助记忆, 以新人教版初中英语七年级下册Unit 5 Section B 2b为例, 对初一的学生来说, 如果教师要求全文背诵, 这无疑会增加学生学习的困难, 挫伤他们的积极性。鉴于这种情况, 为了降低背诵的难度, 提高学生背诵的兴趣, 我们可以借助图片, 用看图说话的方式引导学生复述课文内容, 具体操作如下:

此外, 对于已经背诵过的内容, 教师要提醒学生经常复习, 不断强化, 最好能达到脱口而出的程度。

(4) 培养学生利用零散的时间学习英语的习惯

利用零散的时间学习英语比利用整段时间, 比如, 一节课, 几个小时学习英语的效果好得多。尤其是记忆单词。短时间内记忆的单词遗忘率高。而靠平时积累的单词在大脑中的印象会更深。笔者让学生准备一本可以随身携带的小本子。每天抄几个单词, 课间、上学路上、睡觉前, 都可以背一遍。因为单词少, 花的时间只有几分钟, 既不会觉得疲惫, 又不会产生厌倦感, 但是, 却可以收到事半功倍的效果。

3. 改进教学方法, 实现师生间的良性互动和情感交流

在小学阶段, 大多采用直观法开展英语教学活动, 引导学生在感知语言材料的过程中, 完成学习任务。进入初中以后, 英语的学习, 既包括对语言材料的感知, 又要求学生能够运用理性思维, 完成英语的学习任务。因此, 在初中英语教学活动中, 教师要充分发挥自身的主导作用, 重视学生的主体地位, 改变单向传输语言知识的教学方式, 充分调动学生的积极性, 加强与学生之间的互动与情感交流, 让学生积极参与到英语的学习过程中, 并充分发挥其能动性, 运用理性思维, 从多角度出发进行英语学习。教师不但要讲解语言知识点, 而且还要利用文本内容, 培养学生的思维能力和质疑精神。

此外, 我们不可否认, 情感在教学中具有举足轻重的作用, 所谓“亲其师, 信其道”。小学生对教师的依赖性较强, 因此, 进入初中后, 教师要承载学生情感的寄托。在刚入学时, 教师应该坦诚地和学生交流, 谈自己的兴趣爱好、教学方法及教学要求, 真诚耐心地对待学生, 创造轻松的课堂学习氛围, 用爱心感化学生, 激发学生的学习热情。

4. 采取恰当的评价方式, 保持学生的学习动力和信心

针对初一学生, 英语教学评价要适当照顾学生的学习习惯和适应过程, 英语考试和检测既不能太简单, 又不能太难, 要努力做到难易适中, 既要能够帮助学生回顾小学阶段所学知识, 保持学习的动力与信心, 又要兼顾当前所学的新知识, 让学生能够在原有基础上, 掌握新知识, 体验学习的成就感, 进而增强学习的积极性。科学、适度的检测, 有助于教师充分了解学生的学习状况, 为下一步的教学提供真实、客观的依据, 以便教师不断修改、调整教学计划, 提高教学的针对性和教学效率。适度的考试检测, 能让学生及时发现自己的不足, 正确认识自己存在的问题, 科学地调整学习计划, 改正不足。初一英语的检测考试, 既要注重基础知识的考查, 又要着眼于能力的培养, 还要同时兼顾小学和初中阶段的知识, 做到知识与能力并重。

另外, 教学评价要转变唯分数观, 采取多元评价的方式。对于基础较差的学生, 教师应多给予一些有感染力的、积极的、甚至是夸张的评价, 让孩子们感受到教师对他们的关注, 体验成功的喜悦, 减少焦虑情绪。对于基础较好的学生, 教师应根据他们已有的学习基础, 设计针对性较强的教学方案, 教学评价要做到褒贬相济。

3.小升初英语衔接的教学策略 篇三

一、课前重导学引领

在教学前，教师应指导学生带着清晰的目的进行预习，通过小组合作学习使各个层次的学生都能在课前做好相应的准备。如在单词预习中，教师可以用“争星”的方式了解和评价学生的预习情况。教师先将学生分成若干个小组，要求学生根据自己的预习情况在相应的栏目前打钩，然后采用组间交互检查与教师课堂提问、课后抽查相结合的方式，对小组内成员的预习情况进行评星，最后根据学习小组内各成员得星总数，确定本组成绩。为了本组的荣誉，各组员之间就会相互督促、相互帮助。

二、课堂重探究归纳

归纳法是从个别性知识引出一般性知识的推理。在衔接教学中，教师不仅要重视字词音、形、义和语法知识的归纳，而且要引导学生在整体把握文章的基础上提升归纳能力，促使学生从被动的阅读者转变为主动的思考者。

1.单词归纳

如图1所示，在单词教学中，教师不仅要探究字母“oo”组合的发音，而且还要对其发音/u：/进行归纳，这也是拓展Listen and repeat部分的学习。在学习单词中适时地归纳总结语音，有助于提高学生认读单词的能力。

图1

2.词汇归纳

在学习译林牛津英语6B Holidays时，学生能在交流中自然流畅地表述节日，如：“I always go to beaches on May Day.”“My family have delicious food and visit relatives at Spring Festival.”…

在此基础上，教师再让学生观察他们表述的句子中節日前的介词，并归纳介词的使用方法。学生很快就发现“…Day”前面用的是介词“on”，而不含有“Day”的节日前用的介词是“at”。

3.语法归纳

在学习译林牛津英语6A On the farm时，在阅读分析的基础上，学生利用表格（如表1所示）对文本进行了复述：It was the National Day holiday last week. On Monday and Tuesday， Helen visited a farm with her family. They watered trees and pulled up carrots on Monday. On Tuesday， they milked cows， collected eggs， and there were many fruit tress， so they picked a lot of oranges and tasted them. They are very happy.之后，笔者让学生领会此处的“on Monday and Tuesday”等时间状语其实表达的是“Last Monday and Tuesday”，再与一般现在时进行比较，就能很好地帮助学生正确理解一般过去时，并准确使用动词过去式，使学生在实际运用中体会到语法项目的表意功能。

“授之以鱼，不如授之以渔。”教师坚持在字、词、句、篇的教学中有意识地引导学生归纳总结，不仅能帮助学生把零散的知识点结集成板块，不易遗忘，还能使学生在不知不觉中形成勤于归纳的学习习惯。

表1

三、课后重有效延伸

根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，教师应对学生的课后复习提出明确要求。随着单词、短语、语法知识的增加，作为小学高年级的学生，可以通过多样化的作业形式来达到复现知识的目的。

仍以On the farm为例，在教学的基础上，教师可以设计这样一篇短文填空：It was the

holiday last week. On Monday and Tuesday， Helen with her family. They trees and pulled up on Monday. On Tuesday， they

， eggs， and there were many fruit tress， so they a lot of oranges and . They are very happy.这样一段文字既可以训练学生的听力，起到复习词汇的作用，又可以让学生在熟读课文的基础上完成填空，为“写”做好准备。爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务来负担。”持久的学习兴趣和良好的学习习惯是学生轻松参与学习、高质量完成学业的保证。英语学习是一个持续的过程，其人文性、工具性将对学生的终身学习产生深远影响。六年级是小学向中学过渡的时期，教师应着眼于学生的发展，抓好教学的每一个环节，培养学生良好的学习品质，实现小升初英语衔接的最优化。

4.大学英语口语教学初 篇四

摘要：初中和高中是两个区别比较大的学段，它们几乎各自成为两个封闭的系统。初、高中英语课程标准的不同，必然造成教学内容、教法学法等诸多方面的差别，从而导致初、高中英语教学衔接困难。处理得当，学生学习英语的兴趣浓，积极性提高，高中英语教学的目标得以顺利完成，学习成绩将获得大面积的提高。反之则不然。如何恰如其分地寻找到衔接的切入点，就是该文探讨的重点。

关键词：英语 教学 衔接

一、分析初高中英语教学的异同点

初中的学习侧重知识的记忆和积累，高中则是在进一步积累知识的同时，侧重听说读写译的能力。初中英语教学一般侧重听说训练，而高中教学的重点转向读写，转向实际运用，也就是说把所学的知识逐步转变为能力。

如阅读。初中阶段要求能较熟练地运用略读、浏览的方法，熟悉文章，理解语篇大意，获取有关信息。理解主要内容，能提出自己的看法和疑问。而高中阶段则要求能根据不同阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，理解作者的思想、观点和情感，作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑。

如书面表达教学。初中阶段要求根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想。而高中阶段则要求作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。

初中课文一般篇幅较短，知识容量小、难点少、要求低，而且课时充足，教师讲得细，讲得慢。对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解，反复强调重难点。对文章常常全文翻译，练得熟。在进行阅读检测时，所选材料相对较简单，篇幅少，且所占分值也不是很多。因此，学生习惯围绕教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。而高中课文一般篇幅较长，知识容量大、难点多、要求较高而课时紧张，教师不可能对课文或阅读材料讲全讲细，只能讲一些具有典型性的题目，或只对答案，不做讲评，让学生自己订正总结。因此，高中学习要求学生勤于思考，善于归纳，举一反三，触类旁通。

初中高中教学内容、教法学法的差异如此之大，故此，高中英语教师也要了解初中课程标准，尽量熟悉初中英语的教学内容。

二、研究学生实际情况，调整课堂教学

一接手高一新生，应运用各种手段进行多方面的信息收集，从而全面、客观地了解、掌握学生对英语学习的情感、思想、看法和程度等的实际情况，为下一步确定教学起点和课堂容量、课堂教学模式打下基础。

1、教学起点和课堂容量的确定

教学起点和课堂容量的确定应面向大部分学生。过高或过多，会使学生感觉高中英语高不可攀，而产生畏难情绪。继而

一、两次考试成绩不理想，丧失了学习英语的兴趣和自信心。久而久之，由畏学转向厌学，最终放弃学习英语。过低或过少，会使学生感觉高中英语不过如此，从而产生麻痹大意、思想松懈的现象。待考试成绩不像想象中的那样时，课程落了一大截。教学起点的难度和课堂容量也是造成学生不适应的主要因素。

2、选择合适的课堂教学模式

初、高中由于教材内容、目的的不同，势必导致课堂教学模式的不同。教学模式的选定直接影响着课堂教学的效果或者说直接影响着教学成绩，那么，选择什么样的课堂教学模式。俗话说：“教有法，而无定法，贵在得法”，故此笔者认为：“适者才为最佳”。在整个教学过程中，与学生多进行交流，听取学生的心声，不断地调整课堂教学方法，从而达到教与学由表入里，由浅入深；从形式到内容相互融合、相互统一。总之，影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。教师因素是影响课堂教学的主要因素，教材的处理，教法的运用，学生积极性的调动关键在于教师。因此，在选择课堂教学模式时应重视学生的主体地位，根据学生的学习特点、个性差异和接受能力，设计各个教学环节。课堂教学应以学生活动为主，加强情境创设，活化教材，活化课堂。

三、做好学法指导，养成良好的学习习惯。

良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强求。大部分初中教师和学生仍把教学目标定位于中考，使得教学陷入题海之中。结果，学生自主性较差，知识死板，自学能力较弱。进入高中后，相当一部分学生仍沿用初中的那套学习方式，导致学习效果差，陷入学习的误区。因此，指导学生改进学习方法就显得尤为重要。教师应首先向学生介绍高中英语的特点，并针对课前预习、学生听课和练习以及课后的复习巩固等方面对学生进行全方位的指导。对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。

四、注意初高中学生的心理转变，做好英语教学形式的衔接。

1、初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。所以高中英语教学在课堂教学上应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，以增强学生的主动性和独立性。

2、教学不仅是教师传授知识的过程 ,也是师生共同协作 ,进行情感交流的过程。学生刚进入高中学习的新环境，教师要主动与学生建立平等亲切的师生关系。作为教师 ,要“将心比心”,多站在学生这个角度来考虑学生的需要 ,注意他们在政治上追求民主、在个性上追求独立人格，在自尊上需要尊重。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。只有在师生间建立了良好的师生关系，师生才能配合默契、合作愉快，才能构建和谐英语课堂，才能产生良好的教学效果。

总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高

二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。参考文献：

5.大学初感想 篇五

步入大学，我们可能想过要逃几节课，想过要谈几场恋爱，想过要通宵游戏。但是一切都随我们走入大学的门。很多的东西都在潜移默化中渐渐转移，大学融入了天南地北融入了半个社会。我们要经历的不仅仅是校园中的单纯学生生活，更多的是要学会社会中的我们应该怎样成长。或许很多人说，我就是我，不一样的烟火，但我更想说的是，做自己永远是最好的，但是我们也要学着在意身边的人想法，因为我们的不足，恰好是我们最缺少的优点。

人只有认识到自己的不足，才能变得越来越强。我是作为一个才入大学一个月的新生来谈论我的感想，因此不全面，但真实，更为深刻。走进这个校园，发现周围空气都是香甜的，身边的每个人脸上都是温暖的笑容。恰似神奇的魔法，让我莫名的热爱这个环境，这一刻，我感觉我重生了，我的世界从这里开始了，我的青春从这里有不一样的开始。

推开寝室的大门，遇到不一样的朋友，我们之间彼此谈天论地，彼此打闹，然后我们开始一起上课，一起吃饭。我们开始分享我们的快乐，我们也开始吐露我们的难过。但是最后呢!随之这种感情的升华，我们之间有些矛盾了，我们开始计较谁打扫清洁，谁拿了我们的衣架，谁又没有倒垃圾。于是就这样，我们之间缺少沟通了，终于我们不跟彼此一起了，我们开始寻找适合自己的生活。准确的说我们开始逃脱孤单!

偶尔我们聚在一起，感觉也没有话题，曾经有人告诉我，高中的友谊是我们人生中最纯洁的友谊，大学是一个考验我们诱惑胆量的时间段，在这里，如果能交到一个真心的朋友，说明我们的大学是成功的。我们坐在一起感叹的是别的寝室是多么多么团结温馨。其实不然，我们每个人都只看到了自己看到一面，而忽视了另一面。有人说，大学就是一个寻找自己价值的地方。

尽管有很多的不如人意，但是我们依然爱着这个地方，我们习惯把自己的快乐拿去分享，好似我们不曾伤心过，不曾心痛过。我们想让别人感受到这个难过但依旧快乐，伤心但依旧怀恋的地方。我有一个朋友，没有上过大学，她问起我大学好耍吗?在这一句的话的背后是隐藏了什么的感情我不知道，但是每一次的问题都是如此苦涩，我不知道她怎么想，但我想更多的是羡慕吧!一个月的时间，感觉自己成长了很多，大学是一个脱离家的地方。在这里我学会了时不时给父母打一个电话，问候几句，也学会了给朋友通通电话，叮嘱几句天冷了，注意加衣!短时间不里不知不觉的教会我们这些，或许就是大学最神奇的地方。

6.我的大学初体验 篇六

期待篇

金秋之日，我终日带着一个美好的憧憬来思索大学的含义，我在想大学到底是什么样的呢？是爱因斯坦所说的只是培养一个和谐的人而不是一个作家还是怀海德眼中的老成与少壮结合的创造性学习呢？还是郝钦斯所说“大学大学不在训练人力而在于培养人的独立性”。带着怎么多对大学的思考我来到梦寐以求的滨州医学院，我想我的种种疑惑都会在这座宝殿解开。

军训篇

对大学含义的不解仍在困惑着我，而大学给了我第一堂课是军训，通过整整12天的烈日的炽热、严格的纪律要求以及艰苦的训练，我似乎明白了，在大学不可缺少的第一件法宝毅力，惟有毅力方可伴你攀上更高的知识殿堂，而这种毅力似乎正是郑板桥笔下的“千锤万击还坚韧，任尔东南西北风”中的刚毅；第二件法宝莫过于团结了，团结可以让我们军训的口号更嘹亮，让我们的队伍更整齐，让我们更有集体荣誉感，而这正是“能用众力则无敌于天下，能用众智则无谓于圣人”。而第三件法宝当是独立性，独立已把我从被动的做事变成了主动的求知，给了我机会让我开动脑筋去探索未知的知识。军训的结束似乎让我懂得，大学需要毅力去攀登知识阶梯，需要团结去解决问题，需要独立去探索新知，这就是我军训给了我大学含义的答案。

认知篇

对大学含义的模糊认识更是激发了我的兴趣。记得入学教育课上

院长说：“大学之道在明明德，在至于至善”，我想这不就是我要的答案吗？大学就是让我们能在德、智、体、美都能全面发展的殿堂。而随后辅导员在班会上说：“大学不同于高中，大学生应该把被动学习变成主动求知”，这让我明白了大学是自己的舞台，要想在众人面前博得掌声就靠自己的努力了。而随后思修课老师讲到：“大学是知识的海洋这里有博学的老师”这又让我想起一句话“诸君皆系大学生，然所谓大学者，非校舍之大之谓，亦非教员薪水之大之谓，系道德高尚，学问渊博之谓也”。而随后的解剖实验课又让我感受到一个全新的学习方式，这里没有老师一遍一遍的重复，有的只是学生不停的疑问；这里没有了学生的被动性有的只是学生主动的求知；这里也不只有枯燥的讲解还有理论与实践的结合；大学之道似乎已深入我心了，至此对于大学的学习含义我已经明白了。我读懂了大学看似简单两字其中的真谛了。

生活上，第一次远离家乡的我，开始了自己独立的生活，而同学的微笑早已把陌生两词忘掉了；老师的关怀让我感到亲情的存在；美丽校园让我感到亲切。我似乎明白了这就是大学的真谛，这也是我向往的大学。

展望篇

大学的真谛我似乎我已经明白了，而在大学的这几年内我要有自己的规划。要在知识的海洋里畅游，以此为起点攀登人生的高峰；在大学期间内也应培养创新精神，巴乌托夫斯基不也说：“意想天开的生活给生活增加了一份不平凡的色彩，这是一个年轻人所必需的”。因

为知识是有限的而想象可以囊括世界上得一切，并且是知识的海洋。奋斗则是人生永不停止的一个旋律，达芬奇也说：“勤劳一日可得一日安眠，勤劳一生可得幸福长眠”。而理想又是必需，曾记得流沙河描述理想为“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯，理想是灯照亮前行的路”。在大学期间，我要用奋斗敲开我理想的大门攀登更高的知识殿堂，开拓进取，勇于创新。

总结篇

大学之道在明明德，在至于至善；大学的知识海洋等待我去畅游；大学的多彩斑斓的生活等待我们去体验；就让我们在这具有“仁心 妙术”之称的殿堂里尽情的飞翔吧。

7.大学英语口语教学初 篇七

一、英语词汇教与学存在的问题及原因

1. 词汇教学方法单一。相当一部分教师教学词汇只是反复领读, 再讲解词汇用法。这种方法耗时耗力, 沉闷单调, 往往效果不佳, 学生听得昏昏欲睡, 却不得要领。

2. 初中新目标英语教材每课时词汇教学量相当大, 而教学时间不足, 学生无法从音、形、义、用等方面完全掌握词汇, 当然也无法达到学习及考试的要求。英语课程标准主要从听、说、读、写4个方面对词汇做出不同等级的要求, 如果教师同等对待每个单词, 这样无疑给学生的学习增加了难度, 结果造成重点不突出, 学生记忆负担过重。

3. 学生没有掌握适合自己的恰当的词汇学习方法, 没有良好的词汇预习习惯, 也影响课堂学习效果, 导致课堂教学效率降低。

二、提高课堂词汇教学有效性的方法和策略

1. 结合一定的语境进行词汇教学。

教师应充分调动学生的积极性, 培养学生的兴趣, 在教学中合理融入自己的情感, 选用一些学生感兴趣的素材, 让学生在轻松的环境中、在歌声中、在笑声中学习、练习词汇, 坚持多鼓励表扬, 尽量让学生都动起来, 参与到练习活动之中, 让学生在活动中不断提高词汇使用水平。例如, 学生应当掌握water这个词的两种基本词义和用法, 教师可以这样来教:Look at the flowers.They are thirsty.What do they want to drink?学生自然回答:Water.教师再问:What do we need to do to help these flowers?学生在教师的帮助下回答:Water the flowers.教师利用生活化的场景, 将情感揉进教学中, 一下就激起了学生学习的欲望, 他们积极参与, 顺利掌握了该词的词义和用法。

2. 在词汇教学前, 教师需要认真分析该单元词汇教学的核心所在, 找到一条有助于学生学习掌握词汇的线索或途径。

试分析新目标英语九年级第七单元的词汇:本单元共56个新词, 其中8个常用形容词 (tiring, educational, peaceful, fascinating, thrilling, touristy, lively, convenient) , 5个地名 (Florida, Amazon jungle, Niagara Falls, Eiffel Tower, Notre Dame Cathedral) , 可以分成一组来进行教学。利用多媒体制作课件, 让学生用这些形容词来描述所见所想, 同时结合本单元重点句型练习对话。

A:Where would you like to visit?

B:I’d like to go somewhere exciting.

A:Me too, I’d love to go trekking in the Amazon jungle in Brazil.

B:I think it’s thrilling, but tiring.

...

这组对话的核心就是本单元重点句型, 以它为线索将所要学习的词汇串在一起, 将学与练紧密结合起来, 便于学生掌握和复习所学。

3. 授之以鱼, 不如授之以渔。

在课堂词汇教学中应始终贯穿引导学生自学词汇的教学思路, 让学生掌握适合自己的词汇学习方法及学习策略。

(1) 教会学生使用英文词典。

学生在使用词典时应明白:词典中的各种符号和字符代表什么意思;通过词典中所给例句可以学到什么;这个词的近义词和反义词是什么, 有哪些区别。在教学中逐步培养学生使用词典的习惯, 为他们终身学习打下基础。

(2) 利用导学提纲来辅助教学。

导学提纲要简单明了, 重点突出, 学生一看就知道要学会什么, 必须掌握什么。导学提纲可以有多种样式:表格式、问答式、提纲式等。下面以问答式为例。新目标英语第四册第一单元的词汇教学, 教师可以给学生布置查词典回答问题的预习任务:busy, enough, complain, seem这4个词的词性、词义是什么?分别举例说明并总结其用法。大多数学生能够完成课前预习的任务, 在课前就能对这些词汇有所了解, 而且初中生表现欲强, 在课堂中积极表现, 与其他学生交流自己学到的知识, 课后反馈也显示这部分学生较好地掌握了这些词汇的用法。对于不能完成课前预习任务的学生, 教师要多鼓励, 多督促, 并根据这些学生的基础降低要求, 让他们慢慢找回学习信心, 产生学习英语词汇的兴趣。

总之, 初中英语词汇教学要遵循语言教学规律, 采用适合初中生特点的词汇教学方法, 让学生能够学以致用, 促进学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 使课堂词汇教学达到最佳效果, 提高课堂教学效率。

参考文献

8.初、高中英语教学的衔接之探讨 篇八

课堂是学生获取知识的重要渠道。在课堂上，学生不仅要学习英语语言知识，如语音、词汇、句型和语法等，同时还要进行听、说、读、写四项基本技能的训练，并在此基础上培养自己运用英语进行交际的能力。影响课堂教学的主要因素有教师、学生和教材。现在的教材比较注重初、高中英语知识的衔接，在语法上采取“循环式”编排，词汇上遵循“循序渐进”的原则，每单元之间相对独立但又相互联系。现行教材包括Speaking，Listening，Warming up，这与初中教学保持一致，所以教师应充分运用这一板块，抓住高一学生活泼、好动的心理，充分调动学生学习的积极性，把听、说及词汇教学融为一体，让学生“动”起来。在这项活动中，教师是影响课堂教学的主要因素，教材的处理，教学方法的运用，都关键在于教师。其二，教材的第=部分是阅读，包括Reading和Intergrating Skill，可以充分训练和培养学生的阅读理解能力，在这一环节上，尽量培养学生自主学习的能力，毕竟课堂的主体是学生嘛。其三，教材的第三部分是语法，有人认为高中英语学习不必学习语法。其实语法学习是英语学习的辅助工具，语法学习是不可忽视的。

因此，这对教师的要求就更高，不仅要深入学习初、高中的教学大纲和教材，根据初、高中教学的不同要求，研究好初、高中教材的衔接问题；其次还要研究学生的特点。高一学生处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强，自学能力逐渐提高，因此，高中教师的教学方法如何适应高一学生的身心发展变化将直接影响课堂教学。在此基础上，结合高中的教学要求，精心备课，以保证课堂教学的质量。因此，作为高中教师，要特别注意以下几点：

一、把握好教学起点和课堂容量

课堂起点是大部分学生能够达到，不能盲目提高。课堂容量也要适度，容量过大会影响学生操练，太少则完不成教学任务。有些学生认为高中课堂上需做笔记的很多，学习较为枯燥，因此改变教学方法和容量的恰当安排是非常必要的。

二、选择好恰当的教学模式

学生在初中学习阶段，课堂内容不多，主要对单词和句型的操练，不难发现，课堂气氛活跃，学生发言积极。但是学生到了高中阶段，学生主动发言的明显减少，主要集中在几个成绩较好的学生身上，大部分学生则是保持沉默，课堂气氛沉闷，尤其像我们这样的学校，百分之八十多的学生来自农村，初中的基础教育本身就存在问题，更是一时半会儿很难适应高中教师的英语教学。如果高中教师也像初中教师那样多用实物、游戏、竞赛等手段来调动学生的学习积极性，从而去改变那种高中教学中的现象：教师讲，学生听，学生课堂练习少，学生学习处于被动接受的地位，久而久之学生自然而然地就失去了参与课堂的积极性。因此，在把握好教学模式的阶段中，更应该注重以学生为主体。

三、协调好师生关系

刚进高一的学生往往要通过一段时间去接纳、认可新教师，所以协调师生关系也是至关重要的，它不仅可以提高学生的学习效率，有利于学生积极参与学习的能力的培养，同时也能激发学生参与课堂的欲望。那么教师自身也应该注意自身的形象，注意课堂言行，不能因学生表现欠佳而露出不满的情绪，更不能歧视差生，否则会对学生造成不必要的心理负担；其次教师要保持稳定的情绪，尊重学生的人格。

在学法方面，加强对学生学习方法的指导，包括预习、听课、完成作业、复习总结等的正确方法的引导。高中教师一定要对学生的学法进行一定的指导，使他们在学习过程中养成自学的能力，懂得课前预习，课堂上认真听课，课后按时按质完成作业，并对错题进行收集和改正。以便进行复习和总结。

在英语学习中，很多学生是为了应对高考而强迫自己学习。在这种情况下，高中教师应对他们加以正确引导，激发他们的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，教师要充分调动学生学习的积极性，开展多种多样的教学活动，使他们在快乐的学习环境中轻松地学好英语。

当然，在教学中要克服几种错误的做法。有的老师在学生刚一进入高中。就让学生做高考题，或用高考题做例子，加深教学的深难度。这样做的结果会使学生对高考感到恐惧，没有了学习英语的信心。大家都知道教学是一个循序渐进的过程。一步到位的思想和教学方法是不可取的。

其次，有的教师过分强调应试，忽略了口语训练，因此很多学生学的是哑巴英语，在听力上和写作能力上相当差，高中的英语学习，注重培养的是在听、说、读、写方面的能力，它们是相辅相成的，而不是为了高考考什么题型，教师就让学生做什么题型，以至于学生擅长做选择题，而口头和笔头表达能力却很差。

还有的教师在学生刚一进入高中就过分夸大英语的难度，“高中英语语法难，词汇多，阅读要求高”。这无形中使学生对英语学习产生畏难心理，挫伤他们的学习自信心，这对学生学习英语十分不利。

9.小升初英语面试常用口语 篇九

2. Hi, … 喂，你好。

3. Good morning/ afternoon/evening. 早上/下午/晚上好。

4. How are you(this morning/afternoon/evening)? 你今天早晨/下午/晚上好吗?

5. Fine, thank you/ thanks. 我很好，谢谢。

6. Not bad, thank you. 不错，谢谢。

7. Welcome back to school. 欢迎回到学校来。

8. Welcome to our school. 欢迎到我们学校来。

9. Happy birthday! 生日快乐!

10. What’s your name, please? 你的名字是什么?

11. Your name, please? 你叫什么名字?

12. My name is…/ I’m… 我的名字是…/ 我名叫…

13. This is Miss/ Mr/ Mrs… 这位是…小姐/先生/女士。

14. This is my friend. 这是我的朋友。

15. Come and meet my friends. 过来见见我的朋友们。

16. How do you do? 你好。

17. Nice to meet /see you. 很高兴认识/见到你。

18. Goodbye. 再见

19. Good night. 晚安。

20. How old is he? 他多大了?

21. Thank you./ Thanks. 谢谢。

22. You’re welcome. 不用谢。

23. That’s all right. 没关系。

24. I’m sorry. 对不起。

25. Sorry, I don’t know. 对不起，我不知道。

26. Excuse me. 对不起，打扰一下。

27. Come in, please. 请进。

28. Have some bananas, please. 请吃些香蕉。

29. It’s time for the cakes. 该吃些蛋糕了。

30. May I come in? 我可以进来吗?

31. Come in, please. 请进。

32. May I have yours? 我能吃你的吗?

33. Can I have two cakes? 我能吃两个蛋糕吗?

34. No, you can’t. 不，你不能。

35. Can I have one，please? 我能吃一个吗?

36. Yes./All right. Here you are. 好的。给你。

37. Can I go with you? 我能和你一起走吗?

38. Sure. 好的。

39. Do you know his telephone number? 你知道他的电话号码吗?

40. Are you sure? 你能确定吗?

41. Yes. I’m sure. 是的，我肯定。

42. Maybe he’s in the teachers’ office. 可能他在老师办公室。

43. We’re about the same age, I think. 我想我们大概年龄相仿。

44. Yes, you’re right. 是的，你是对的。

45. You’re wrong. 你错了。

46. I like …very much. 我非常喜欢…

47. I like to draw pictures there. 我喜欢在那儿画画。

48. Me too. 我也是。

49. Can I help you? 我能帮你吗?

50. Yes, a dress for my daughter 是的，给我女儿买条裙子。

51. What do you want, a dress or a skirt? 你想要买什么?连衣裙还是短裙?

52. How about the blue one? 这条蓝色的如何?

53. How much is it? 多少钱?

54. Fifty-nine yuan. 五十九元。

55. Excuse me, where’s the cinema? 请问，电影院在哪?

56. Where’s the teachers’ office, please? 老师办公室在哪?

57. Excuse me, how can I get to the post office? 请问，怎么走才能到达邮局?

58. Can you show me the way to the bank, please? 你能告诉我去银行的路怎么走吗?

59. It’s over there, near the Bank of China. 就在那儿，中国银行的旁边。

60. This way, please. 请这边走。

61. Sorry, I don’t know. You may go and ask him. 对不起，我不知道。你可以去问他。

62. What’s the time? 几点了?

63. Excuse me, what’s the time, please? 请问，几点了?

64. It’s time to get up/go to school…到了起床/去学校的时候了。