大学英语口语教学中应用戏剧表演的质化研究

大学英语口语教学中应用戏剧表演的质化研究（共5篇）

1.大学英语口语教学中应用戏剧表演的质化研究 篇一

一、英语短剧表演的意义

1.激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。从初中进入到高中，学生的学习内容增多，难度加大，学习压力也随之增加。因此，一种新的学习英语的形式应运而生。英语短剧教学方式形象生动，能够极大地激发学生学习英语的兴趣，让他们变被动为主动地学习。同时帮助学生克服胆怯的心理，培养学生的参与合作意识。为了达到更好的教学效果，学生会在准备短剧过程中查阅词典和相关资料，这样在无形之中可以扩大他们的词汇量，可谓一举多得。

2.提高学生的听说能力

目前，高中英语课堂缺乏对学生进行听说能力的培养，教学方式单一，在平时的课堂中也只是单纯地听听课本录音，无法有效提高学生的听说能力，学生也不能灵活地运用英语与人交流。英语短剧表演的引入，为学生创设了运用语言的真实语境，从此，英语不是死记硬背，而是通过声音、表情、语音、语调等方式展现出来。学生如身临其境，完全沉浸在真实情景中自如、大胆、放松地体会着英语世界的魅力。

3.培养学生自主学习的能力

俗话说，台上一分钟，台下十年功。充分的准备是取得良好效果的先决条件。学生需要在表演的前一周时间甚至更长时间里组织编写英语短剧。学生主动分成小组，小组成员各有分工。一些学生通过网络或去图书馆选择合适的材料和题材，一些学生认真进行改编、翻译，一起交流、探讨，在准备期间，学生在互相合作中体验着进步与成功，变被动学习为主动学习，提高了学生自主学习的能力。

二、英语短剧表演在教学中的实施

1.操作流程

全班学生自行分成以四人或六人为单位的小组，选派一名负责人，课前编写剧本并排练，每节课前各小组轮流表演。黑板上要罗列出剧本中出现的生词和短语。表演的学生要声音洪亮，发音准确，时间为10分钟左右为宜。表演结束时，教师和其他学生要针对表演者的发音以及剧本的内容进行评价。之后，各组取长补短，重新整理剧本，上交修改后的文字材料。通过这种形式，表演者的表演得到肯定，树立了自信心，产生了学习英语的热情。因此，教师不定期地举行英语短剧表演比赛，可以有效激发学生的学习热情。

2.内容选择

（1）改编课本内容。教师可以带领学生分析课本，帮助学生把关，选择内容完整有意义的故事，不仅能强化所学知识点，还能提高学生运用语言的综合能力。

（2）通过报刊、网络等渠道选择符合高中生心理特点的英语材料。

（3）学生合作学习，集思广益，自行编排英文短剧。

（4）将身边发生的有意思的小事改编成英语短剧。

（5）改编经典英文著作，如莎士比亚的著名喜剧作品。

3.教师角色

教师在整个教学活动中不仅是知识的传授者，而应该扮演教学的组织者、协调者、参与者、指导者和评价者的角色。教师不能代替学生完成整个英语短剧的编写和表演。教师要起到引领作用，对学生进行适当启发，在学生有困难的时候为其答疑解惑。学生在表演的时候，教师要掌控课堂，处理学生在表演过程中出现的突发情况，确保表演的顺利进行。同时，教师又是重要的评价者，组织学生自评、互评，树立学生的自信心，师生之间建立了平等和谐的关系，达到教学相长的目的。

4.评价

根据新课程标准，教师可以采取多种评价方式。无论采用何种形式，教师都要注意评价语言的使用。一定要使用积极的鼓励性的语言，帮助学生树立自信心，获得快乐。对于表现欠缺的学生，教师应委婉地指出，避免使用过激语言，伤害学生自尊心，打消学生的积极性。

三、结语

2.大学英语口语教学中应用戏剧表演的质化研究 篇二

一、 角色表演与课内阅读相结合

课内阅读，主要是指在进行课文教学时，教师先让学生在课堂上限时完成一些阅读题目，然后再来讲解答案和阅读的技巧，这是传统的一种方法。其实有些课文可以在学生读后，让他们分组用表演的方式来呈现这篇课文的主要内容，然后再做题，这样就加强了学生对课文的理解，也锻炼了学生的英语交际能力。

例如，课文The Law vs. the Piano，这篇课文主要是讲女儿与父亲之间的代沟问题。从女儿小时候开始，父亲将自己的意愿强加给女儿，法律就代表了父亲，因为父亲希望女儿成为法律方面的人才，而钢琴则代表了女儿，因为女儿自己喜欢的却是音乐。课文主要围绕父亲和女儿两个由于观点不同而产生的矛盾展开。教师让学生先限时阅读这篇文章，读完之后，评讲答案，并让他们继续读课文，三个人为一组分角色朗读（父亲、女儿和旁白），表演女儿和父亲是如何对抗的。朗读过程中，教师讲好规则，要求他们表演逼真，吐词清晰流利，语法错误少，语言得体者获胜。当然，有简易的道具和简妆更好。这样，学生会认真去读这篇文章，并认真地讨论。一个班如果是30多个人，大约能分成10组左右，如果这一组存在没理解的地方，或是漏掉的情节，通过观看其他组，他们就会领会。这样，一篇有关代沟的本是很严肃的课文就在轻松愉快的气氛中学习并掌握了。

另外，在topic for discussion 里的第二题“Have you ever watched people making gestures？ Do you know the meanings of these gestures？”教师可以让学生上讲台来通过动作表演让其他同学猜这个动作或肢体语言是什么意思，当然学生回答这些问题时都必须用英语回答，并且这些动作是事先让同学们课后去准备好了的。一位同学用动作在台上表演，另外的同学来猜的这个过程，一下子就活跃了课堂气氛，学生的积极性和对课文内容的兴趣也就增强了。这是为上TEXT1 Signal Without Words安排的一个背景知识导入，后面教师在上这篇课文的时候既有连续性，课堂也很轻松愉快。

又以UNIT 10为例，在讲TEXT I 之前就由SECTION C 后的 Topics for discussion and reflection 中的第二个议题In what ways does a traditional Chinese wedding ceremony resemble or differ from a Western wedding ceremony来作为TEXT I的导入。这个题目是有关中西方婚礼习俗的对比。教师先让他们看两张有代表性的中式婚礼的图片和西方婚礼的图片。从图片就能明白两种婚礼中的最明显的区别：一是中式婚礼以红色为主，西式婚礼以白色为主；二是西式婚礼有牧师亲自主持并在教堂举行，中式婚礼一般在酒店，亲朋好友齐聚一堂，新人向双方父母鞠躬等仪式。从这一点上可以看出，由于信仰不同，所以也造成婚礼形式的不同。西方信仰的是基督教，所以有圣经和牧师，新人的婚誓也不一样。我国信奉儒家的孝，希望新人婚后能孝敬父母，所以就有给父母鞠躬等仪式。第三，两种婚礼的整个程序不一样。等把所有的能够想到的不同点提出来以后，就可以让学生根据自己课前所查的资料来准备表演一场完整的中式婚礼或西式婚礼。学生在课前的准备过程中，要去查很多资料，在查资料的过程中，又对中西方文化对比有了进一步的了解。并且，婚礼是学生感到很好奇和最有兴趣的，他们会精心准备，大胆尝试和创新，所以表演得非常生动、逼真，大家参与的积极性都很高，将阅读课推向了高潮。

二、 角色表演与课外阅读相结合

要完整地习得一种语言，必须要掌握该语言的听、说、读、写、译等技能，并且这些技能是相互作用的而不是孤立的。黄源深提出，学习任何语言都离不开阅读，尤其是大量阅读，并认为，好的英语是“读”出来的。作为英语阅读课，就是要掌握教学生如何读英语，英语阅读除了课内读，还有一个阅读的延续性，也就是课外阅读。课外阅读是课堂教学的继续和补充，能提高学生的阅读能力和语言综合能力，同时也是学生英语自主学习的重要环节。教育家苏霍姆林斯基曾指出，学生在课外阅读的东西越多，他掌握课内知识就越容易，因此他主张教学工作中要有两套教学大纲，其第二套大纲就是课外大纲。这说明了课外阅读的重要性。有效地监督学生英语课外阅读的质量，是长期以来很多从事英语阅读课教学的教师一直很棘手的问题。一些学者也对这一问题进行了探讨，李梅英和吕勤曾提出了“以写促读”的教学新观念，其意思是教师要通过要求学生写读书报告来促进学生阅读能力的提高。但是，现在很多名家的作品都能在网上查到相应的评论，于是很多不自觉的学生就会从网上去抄。所以，教师用读书报告的形式来检查学生的课外阅读，对学生来说也就是一种形式。因此，教师在选择课外阅读的材料时，一定要选故事性强一点、有趣的、短小的，又是名家的作品。如《女巫的面包》，把材料发给学生，让他们两周看完并写出读书报告，并要求分组依据这个作品的内容来角色表演。如果有同学应付教师去网上抄的话，但是表演就会迫使他们去读小说，只有去读才能了解大意，才能准确地表演出来。大致可以分为4人一组，一人演女主角MARSHA小姐，一人演男主角——面包店的男顾客BLUMBERGER，一人演BLUMBERGER的伙伴，一人旁白。整个小说演完之后，旁白这一组对这篇小说进行点评。整个环节都要求学生用英语表达，让他们对小说内容进一步理解，并借鉴别人对这篇小说的观点和看法，加深并扩大对小说的认识，锻炼了学生用英语进行交际的能力。

正如王啬在他所编著的教材《英语教学法教程》里所提到的，角色表演在语言课堂里是最有价值的，首先，角色表演能激发学生的学习动机；其次，学生在分小组进行表演时，有较少的压力；第三，学生有机会练习他们所新学的知识；第四，学生进行角色表演时有足够的空间来进行创造性的发挥。综上所述，要想在课堂上气氛活跃并能有效地提高学生的学习兴趣及学习能力，角色表演是比较有效的一种方式。当然，这还处于实践阶段，还有待广大同仁的进一步完善。

参考文献

[1] 王守仁，高虹，泛读教程I.上海：上海外语教育出版社，2005.

[2] 肖惜.英语教师职业技能训练简明教程.北京：高等教育出版社，1999.

[3] 李梅英，吕勤.以写促读.山东外语教学，2002（6）.

[4] 嚴文庆.英语报刊与非英语专业硕士研究生课外英语阅读.外语界，2005（1）.

[5] 黄源深.学会通过阅读获取信息——谈《阅读教程》的编写思路.外语界，2008（1）.

[6] 束定芳.大学生英语阅读能力培养目标与阅读教材编写——写在《快速阅读》出版之际.外语界，2008（1）.

[7] 王惠萍.英语阅读教学中多模态识读能力的培养.外语界，2010（5）.

[8] 黄源深.大学英语阅读课应抓什么?——兼谈《阅读教程》(第五至八册)的编写思路.外语界，2011（2）.

3.大学英语口语教学中应用戏剧表演的质化研究 篇三

【关键词】大学英语 网络化教学 应用

一、大学英语网络化教学模式内涵

1.自主学习与个性学习相结合。自主学习，是把学生放在教学主体地位的教学理念，摆脱以往“教师少、学生多”、“教师讲、学生听”所带来的局限性。个性学习，就是教与学的特色性和多样性，摆脱以往单纯的书本和黑板教学，通过多媒体超文本的立体式教学和大量先进教学资源在软件平台的共享，让学习过程变得生动传神，充分体现了网络化和多媒体教学的卓越性能。总的来说，对学习者而言，可以自主选择个性化的学习内容，对教师而言，可以实现自主和个性化教学和学习相结合。

2.学生主体与教师主导结合。传统课堂教学模式忽略了学生的主观能动性。如果单纯以学生为中心，则忽略了教师的指导作用和师生之间的互动。只有教师和学生与教学过程互动，且师生之间也存在充分的情感互动是健康的教学结构，这正是网络化教学的“学生的主体地位”和“教师的主导作用”的体现。对学生来讲，学生转变为教学主动获取者和实践者，提高他们学习积极性。对教师而言，教师的角色从主导教学转变引导教学、组织教学活动和对学生自主学习的检查监督角色。

3.人人互动与人机互动相结合。传统单向教学模式的弊端是学生与学生、师生与网络媒体互动特点的缺失。而网络化教学为学生的自主学习提供了一个协作、互动的平台，实现教师与学生、学生与学生、教师学生与网络媒体互动三种交互性。学生之间能互相交流，也能与老师讨论和请教，再通过大学英语网络教学平台及时巩固提高，学习多种内容。教师可以通过与学生及网络媒体交流，有针对性的指导学生。

二、大学英语网络教学应用现状分析

1.英语课程与网络技术整合不良。大学英语网络教学应该以信息网络技术为支撑，但从目前情况来看，这种整合的优势没有明显的体现，一方面是网络的个性化多选择性和课堂运用灵活性没有得到很好的体现。教学课件仅仅是照搬书籍的重新排版，教学过程缺乏网络媒体的创造性，造成英语教学只是升级了技术手段，而忽略互动模式、学习方式的改变；一方面是过分强调多媒体网络教学，忽略传统教学中师生互动的情感要素，学习过程变得“冷面”；另一方面，网络化英语学习中学生需求和课程内容之间还存在很大的差距，网络教学平台、网络课程中无法涵盖学生外语学习的各个方面。

2.教师角色定位偏差。在理想的网络化英语课堂教学中，教师应转变为教学活动的组织者，使学生通过各种方式在模拟真实的语境中达到训练交际能力。但从大多高校来看，仍然强调教师的传授者和指导者作用，学生自主性缺失，而且在教学内容设计上大部分普通高校仍凸显不出个性化特色。在网络化英语学习过程中，教师却忽略了自己引导、检查监督、管理的角色，甚至个别教师认为学生进行自主学习是自己的事，没有必要进行指导。自主学习网络平台作为学生网络自主学习的载体，很多学生得不到有效指导，无法及时解除疑惑。

3.学生自主学习能力较差。网络化英语教学主要部分是学生的自主教学，虽然很多学生对自主学习有很高的热情和积极性，但在现实情况中，网络化的学习条件下还是凸显出学生自主学习能力不足的问题，学生自我控制能力不强、无法充分正当利用计算机和网络资源、英语自主学习的方法运用不当等现象凸显，网络化外语自主学习平台应用率低，学生自主学习现阶段成果还没有显现。

三、对大学英语网络教学的几点建议

1.继承传统优点，发挥网络媒体技术优势。在多媒体网络教学时，应继承传统课堂“便于师生的情感交流、充分考虑情感因素在学习中的重要作用、助于学生语言表达和情态目标的培养”的优点，把网络课堂与传统课堂的优秀因素结合，创造效益最大化。同时优化网络平台建设，发挥网络技术优势。首先要深入分析和研究大学英语教材，不断开发和完善网络课程和网络化外语自主学习平台内容，更新网络技术。其次要整合管理和技术人才，成立一流的网络开发维护研究团队，通过对学生和教师在网络平台中遇到的实际问题进行调研，完善网络平台的实际功能性，满足不同水平学校网络自主学校要求。

2.采用分级教学，部分应用网络教学模式。对于学生自主学习能力较差的问题，进行分级教学或能解决问题。一方面采用分级教学。新生入学，要进行英语分级考评，学校根据学生实际水平，组织分级学习，避免知识的重复学习，缩短知识的积累过程，调动学生的学习积极性；另一方面要部分应用网络化教学模式，水平相对较高的学生，可以多利用多媒体及网络技术安排教学内容，组织教学活动，强化自主学习，强调教师指导。而水平层次较低的学生，应仍然回归到传统课堂，强化教师的传授与指导结合作用。

3.转变教师角色，强化自主学习过程引导。在网络化英语自主学习过程中，教师应该充分运用网络技术的特点，结合学生的实际学习情况，指导学生选择适合其的内容学习。在学习过程中多关注学生的学习情况，及时帮助学生解决遇到的困难或疑惑，充分发挥指导者的作用。学习之余可以组织学生开展学习效果评价，发挥教师的监督评估者角色，看看学生学习是否有一定效果。

参考文献：

4.大学英语口语教学中应用戏剧表演的质化研究 篇四

【关键词】角色表演；协作学习；高职英语教学改革

1.高职英语协作学习模式开展的现状

在公共基础学科如高职英语课的教学中采用协作学习是比较普遍的做法，广大教师在长期的教学过程中发现传统的“以教师为中心”的教学模式剥夺了学生在课堂上进行语言实践的机会，妨碍了学生语言应用能力的发展和提高，不能满足高职英语教学的实际需要，尤其是目前高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，采用“工学结合”的培养模式，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高级技能人才的目标，所以，高职英语作为高职院校一门重要的必修课，也必须进行相应的教学改革，将语言学习与职业技能培养有机融合，确保教学内容和教学过程真正体现职业性与应用性，同时通过与专业教学的整合探索，真正提高学生的英语交际能力和实际应用能力。尤其是在教学活动设计上，逐渐改变以教师为主导、语言知识讲解为中心的基本模式，按照职场典型工作任务中需要的典型英语知识和技能为线索来组织教学内容，形成以学生为中心，学生亲自参与、亲身实践为主的模式，通过教师与学生的互动、学生与学生的合作，为学生之间提供了丰富多彩的交流活动，使学生在模拟的仿真职业活动中培养熟练的语言技能。

2.协作学习的活动方式之一——角色表演

角色表演（role-play）相比较小组讨论（discussion）等活动更适合在英语课上进行，因为英语教学是关于语言基本功训练的课程，只有通过让学生自己去说，自己去体验，才能真正掌握和应用这种语言，但是原本英语基础就比较薄弱的高职学生一直存在“哑巴英语”的实际问题，逐渐形成了心理上的语言交流障碍，所以为了从根本上改变高职英语课以翻译法和语法讲解法为主的讲课方式、改变以教师为中心的教学模式，教师要在教学内容中提供长期不断的语言交流实践活动，给予学生在课堂环境和课后活动中进行英语实践的权利和机会，让他们做到胸有成足地运用英语去实现基本的交际目的。因此，在高职英语教学中，教师要学会采用让学生进行角色表演的教学活动形式，这对于唤起学生学习英语的兴趣，产生强烈的表演欲望，真正提高学生的交际能力有着重要意义。

角色表演是指学生根据自己的兴趣和愿望，通过模仿，想象来扮演角色。[1]在这个活动中，学生通过思考、创作、表演等步骤结合书本上已经学到的职场相关知识及语言知识和技能，在课后准备和课堂表演的共同努力下以小组协作的形式完成一个小组调研和实践项目。角色表演对于训练学生的听、说能力；增加课堂教学的趣味性；拓宽学生的知识面等方面起着一定的作用。

3.角色表演的操作误区及解决办法

3.1表演过程流于形式

教师在设计角色表演的协作学习模式时花了很多心思，但到了实际操作过程中整个表演看似热闹，学生参与的积极性很高，但表演内容却缺少有效性和针对性，不能完成相应的教学目标。[1]特别是在公开课上往往只是注重形式，而忽视了教学内容，所以说教师要思考的问题是不仅要活跃课堂气氛，还要紧扣教学目标，掌握实际效果。

3.2表演效果两级分化

教师设计的表演出发点是针对所有的学生，但往往表现出色的都是那些英语基础好，自主学习习惯自觉的学生，所以说往往只有这一部分学生能体验到成功的乐趣，而另一部分同学因为逐渐失去兴趣而渐渐放弃这方面的主动学习，成为看客。所以说教师不能要求每个学生都能认真对待布置的作业，然后安排任务，相互支持，相互合作，必须针对每个学生的不同情况和特点，尽量耐心地给予不同的指导和帮助。

3.3表演内容脱离实际

教师对于表演内容的设计往往只注重英语语言本身，没有考虑到高职英语教学的目标是为了通过项目实践等活动将语言知识和技能与职场专业知识相结合，这样容易使教学目标与教学活动脱节。所以说为了锻炼学生综合运用所学知识和技能进行角色表演的能力，以及其他可拓展到未来职业岗位工作中的基本素质，同时培养学生自主学习和分工协作的能力，教师应该设计源于实际生活的角色表演，真正展示出同学之间的相互配合和共同努力完成学习任务的能力。

总之，在高职英语课堂中实施关于角色表演的协作学习模式，不仅通过教师与学生的互动，学生与学生的互动，使学生在职业活动中培养语言技能，而且有助于高职英语教学改革真正取得实质性突破。

【参考文献】

5.大学英语口语教学中应用戏剧表演的质化研究 篇五

关键词：真实语料;大学英语;英语教学

一、对真实语料的研究

真实语料的研究始于20世纪70年代的交际教学法。从那时起，国外的很多学者开始关注真实语料并着手研究。《朗文语言教学及应用语言学辞典》指出，真实语料是指选自报纸、杂志等的文章和录自一般电台或电视节目的录音带等。Tomlison认为，真实的语言材料是指任何不为教学目的所写、所说的文段和话段。Harmer认为，真实语料是为本族语言使用者设计的，而不是为语言学习者设计的。Wilkins指出，包含书面和口头文字的真实材料的运用，在课堂知识与学生参与真实世界活动的能力间架起了一座桥梁。Krashen认为，外语教学应该使用撒网的方式，为学生提供大量的“粗调输入”，使学生能沉浸在丰富的真实性输入中而潜意识地获得语言。归纳而言，真实语料不是为了二外教学学习而特意设计或制作的材料，而是本族语言使用者自己创作而使用的材料;真实语料对语言教学十分有利，可以让学生潜移默化的提高交流能力。

二、对真实语料的应用

1.可行性

（1）资源丰富。真实语料非常普遍，适合于教学内容的各个场景。比如日常生活中收到的信件、外出就餐的菜单食谱优惠券、旅游时的指南、机场和飞机上的通知、纸质媒体的报纸杂志广告，在年轻人中大热的美剧、原声大碟、歌曲，名人演讲，体育比赛，答记者问，总统竞选期间的辩论和各种电台节目等。真实语料随处可见，来源广泛，教育工作者需要用心的筛选适合学生的材料应用于外语教学。

（2）师资力量不断提高。现在对大学英语教师的要求越来越高，新入职的教师，很多都是国外留学归来或者是国内优秀的外语人才，现有的教师也把终身学习作为长期目标。所以教师愿意做提高师生双方能力的事情，也有实力把真实语料教学这项工作做好。国内几乎所有的大学都配有外籍教师，开设外教课，这给了学生更多真实交流的机会。

2.在教学中的应用

（1）纸质真实语料的应用。在训练之初，教师要让学生明白场景特征，要做好激励措施并给学生分好组，在英语提高的同时也培养学生的团队配合能力和自主学习能力。在讲授以交友为主题的课文时，练习安排如下：让学生从国外交友网站下载个人交友广告。每组根据交友信息的要求特点，在讨论后，选出2个广告，由组员设计情节，表演两个人第一次见面的场景。在学生下载筛选并给自己的交友信息选取合适的朋友时，需要认真阅读真实的广告材料，并加以逻辑分析，这是阅读层面的要求。当学生进行角色扮演时，是口语表达的要求，这期间，因为要在朋友见面中介绍个人爱好特点，所以学生还需要查询有关的词汇。比如：学生选取了一个喜爱篮球的男士的交友信息，为了使表演更加充实，他查阅了很多篮球术语和相关词汇，对于词汇量有所提高。在表演结束后，还要求学生写一个自己的交友广告，这是属于写作范畴。因为学生进行了大量的阅读和角色扮演，所以了解如何写作会更好地交到适合自己的朋友。最后，教师进行活动总结，并找到一些中国的交友信息，与国外的交友广告进行对比，这属于文化范畴。学生明显感觉到，国外交友信息，更注重个性和爱好的介绍，喜欢寻找志同道合的朋友，而国内一些交友信息更注重用一些外在的条件来对自己进行包装与粉饰。

（2）视频、音频真实语料的应用。电视节目、广播节目、视频广告、娱乐节目（如英国达人秀）、飞机上的广播内容、体育赛事、歌曲、总统竞选辩论等，都是视频和音频真实语料很好的来源。教师应鼓励学生多听，多看真实的语言素材，进行大量的，原汁原味的输入。如：多听歌曲，学生在连读、弱读等读音技巧上会有提高;多看一些原声的美剧、英剧，生活用语会积累很多。在学习一篇以污染为主题的文章时，给学生课后布置同样主题的纪录片观看，既让他们补充相关词汇，也让他们了解到环保的重要性。观看后，让每个学生都总结出20个与环境污染有关的词汇，在小组中和其他同学相互交流，扩展词汇量。在学习奥巴马就职演说这篇课文时，首先把原文从网络上下载发放给同学阅读，再利用课余时间给学生布置观看奥巴马的竞选演说和两次就职演说的视频。让学生总结他演讲的特点和常用的词汇，并把他的演讲技巧应用到自己的演讲中。课后给学生布置的口语任务是：自己做一个就职演讲，职务随意，可以是班长、经理、社团负责人等。这样，这篇课文的学习，就不仅仅是词汇语法的学习，在真实语料的帮助下，学生能更深入地掌握文章，从口语、词汇、听力上全方位地学习。互联网的普及使真实语料的资源更加丰富，为英语教学与学习都提供了便利的条件。

三、结语

实用性和交际性是语言学习的最终目标，也是广大教学工作者应重视的问题。真实语料为教学目的的实现，提供了新的思维和方法。真实语料资源库广、类型多样，能让学生置身于真实的语境中感受原汁原味的语言和文化，有利于自主学习能力的提高和激发学习兴趣，最终提高学习者的跨文化交际能力。

参考文献：