简评《语文教学：学科逻辑与心理逻辑》

简评《语文教学：学科逻辑与心理逻辑》（精选4篇）

1.简评《语文教学：学科逻辑与心理逻辑》 篇一

论辩证逻辑的研究对象和学科性质

辩证逻辑的研究对象是辩证思维,具体地说,是辩证思维形式.区分辩证思维和普通思维的标准在于思维主体的水平,同样,区别辩证思维形式与普通思维形式的标准也在于思维主体的`认识水平,而不在于思维形式的结构.辩证逻辑是认识史的总结、客观现实辩证运动的反映.是否联系思维内容去研究思维形式,是区分辩证逻辑与形式逻辑的一个重要标准.辩证逻辑作为逻辑,具有与哲学不同的性质,它不同于哲学,不能混同于辩证法,却与哲学不可分离.

作 者：贺善侃 He Shankan 作者单位：东华大学,人文科学研究所,上海,51刊 名：河南社会科学 PKU英文刊名：HENAN SOCIAL SCIENCES年，卷(期)：200614(1)分类号：B81关键词：辩证思维 辩证思维形式 辩证逻辑实质

2.简评《语文教学：学科逻辑与心理逻辑》 篇二

一、时间契约在学校管理中的功能

1.时间契约是学校规则执行的重要方式

学校规则是一种规范,是由学校制订的[5],学生必须遵守的各项规定的集合体,在操作上可以具体化的学校制度。学校是具有多重关系(人、学校、家庭、社会)、多层关系(管理者、教师、学生、非教师)的群体机构,各种矛盾纷繁复杂,因此制订有效的学校规则,对于维护学校秩序、维持学校的正常运转,保障师生关系等具有重要的意义。学校教育是群体教育,质量评估重要的标准就是“效率”。学校教育要保证高效,时间维度是不可忽视的。在学校,教育者与受教育者需要在同一时间聚集,在单位时间内完成必要的教育内容,所有的教育过程都需要在时间契约的框架下才能有效完成。因此,时间契约是保证学校规则能够顺利执行的重要前提与保障,其本身也是学校规则有效执行的一种重要方式。

2.时间契约是学校德育的有效提升点

时间管理代表个人对自我的控制和规划,生命的质量取决于时间管理的质量与运用[6]。时间契约是群体时间管理有效性的重要保证。时间契约既具有主观性也具有动态性[7],比如,学校规定学生到校的时间是早七点,有些班级的教师为了让学生早点进入学习状态,就主观地规定本班到校的时间为早上六点五十五;有些班规定的时间是六点五十,教师更愿意看到在学校规定的时间之前,学生已经秩序井然了,同时,也向学校展示自己的工作态度、工作能力以及对学生的管理水平等。因此,这种主观性与动态性客观上反映了教师的道德准则,的确也有很多学校是将教师到校时间的早晚或在学校工作时间的长短作为衡量职业道德的重要指标。时间契约也具有隐蔽性,学校到校时间一开始规定可能是为了让学生们晨起读书、做珍惜时间的人,具有非正式性,最后所有的学校似乎一致地都将到校时间早于一般的上班时间,学校和社会在这一点上(避开上班的高峰期)形成某种默契。这种内隐性使得时间契约具有非正式性,没有极明确的约束力。因此,学生对时间契约的遵从代表了学生自觉自愿和自我的道德水平。时间契约的维护需要契约双方都具备一定的道德准则,应该说,时间契约为学校道德教育提供了有效的提升点。

二、迟到现象对时间契约违背的心理逻辑分析

迟到就是对时间契约的违背,这种违背其深层的原因是契约约定的双方使时间契约本身处于危机状态,进而强制执行导致时间契约的破裂等[8],也就是说时间契约的违背存在着内在的心理逻辑,是不同矛盾状态的体现。

1.对规则与纪律的冲击

时间契约被打破的第一阶段是承诺未履行。部分组织成员出于各种个人原因没能遵守时间契约,就是迟到了。如果仅仅是将这种迟到现象归结为个人问题,解决起来就会容易很多。但当迟到现象经常集中在同一个人身上,或者迟到现象频繁地发生时,就对时间契约本身造成了极大的冲击。此时迟到现象就已经不再是个体问题或偶然事件,而变成了对学校规则和纪律的冲击。与之相对应的就是对规则和纪律的维护。此时最常出现的矛盾就是自由与纪律之争[9],时间契约的违背者会强调他具有某种自由(因为他是学校的主人,所以可以自由出入学校、教室等),而管理者则强调他们不但不拥有这种自由,而且这种违纪现象是不可被接受的,理由是时间契约作为学校制度的一部分,不管是显性的还是隐性的,都与维持教学秩序有关[10],因此不可违背。两者的冲突实际上是个别学生对学校这种默契规定的冲击。

2.对制度伦理的打破

时间契约被打破的第二阶段是契约破裂。契约破裂可能来自于维护者与被管理者之间关系的破裂,打破了时间契约本来的默契,也可能是对制度伦理的质疑。所谓制度伦理,指的是制度本身的合理性,更深层次指的是制度本身是否具有道德理念、道德原则和道德规范[11]。时间契约本身的不合理性就是制度不合伦理的表现。比如有些学校要求学生到校或起床过早,甚至违背了一个人生理承受的极限。美国“全国睡眠基金会”建议,青少年每天最佳睡眠时间是9小时45分。而事实上,大部分的中学生都达不到这个标准,甚至8个小时都不到,学生起床艰难,上学的过程变得异常痛苦,迟到也就成必然了。傅淳华提到:“简单而不失周密的时间表,学生的肉体生命在绝对严格的时间表中隐匿了。”[10]因为制度本身的不合理,契约被打破。学校教育既然以“效率”作为核心追求,管理者为保证无限的高效,时间制度就发挥了重要的中介作用,学校和管理者往往就是利用这一制度来实现对学生学习的全面控制[10]。这样就失去了制度本身的德性,任何制度上的缺失实际上也都是某种意义上的伦理缺失[10],时间契约自然也就破裂了,被打破只是早晚的问题。

3.对家庭、学校权力结构的挑战

时间契约打破的第三个阶段是契约违背。当迟到既非偶然的个人原因,又非制度本身规定的不合理,这时候再迟到经常被称为主观故意。事实上,迟到已经不再是简单的时间契约不履行、破裂,而完全是对契约的主观违背。迟到只是以这种方式表达出对家庭、学校这些权力结构的挑战。首先,这种挑战与时间契约规定本身没有太大的关系,学生迟到只是因为这样的现象最能引发管理者的情绪反应,这才是迟到者真正想要达到的目的;其二,由于管理者(学校、家庭)与被管理者(学生)对纪律问题的探讨和处理有不同的理解[3],学生尝试使用打破某一纪律约束的方式来试探管理者的容忍度或惩罚界限,而最方便的方式就是迟到,因为时间契约在学校管理中最具代表性、存在也广泛;其三,一个组织在制定规则时存在着某种规则执行文化[12],就是在规则执行过程中的成员是不平等的。有强势者,同样也有弱势者,学生由于不是规则的制定者、执行者、评判者,自然就成了惩罚的承担者,这种不平等引发了被管理者(学生)的不满,为挑战这种权利构成,学生就会挑选最具有代表性的时间契约来违背,每一次迟到都会让管理者“发现”,频率一定超过管理者的“极限忍耐度”,这种“被发现”、“被惩罚”是他们对让他们心生不满的权利机构(学校和家庭)的挑战。

三、中学生迟到现象的合理应对

因为迟到现象存在着不同的层次,为此针对的处理方式也相应有所区别,如预防性、反应性和综合性模式等[13]。

1.预防性模式———针对时间契约的不履行

由于时间契约不履行往往出自于个别原因,任何时间契约的双方都可能由于诸如天气、塞车、家庭的原因而迟到,这样的迟到是可被接受也可被原谅的,但前提是必须“真实”。所以预防性模式与其说是一种控制不如说是对诚信的考量。这也是契约维持的初衷,双方在彼此信任的基础上形成一种约定俗成的默契。因此,预防性模式关键在于对诚信的明确化,以保证时间契约履行双方自觉、自愿维护。

诚信的明确化包括三部分:一是明确诚信范畴。所有时间契约方都应纳入到范畴中来,包括学校管理者、教师、家长、学生,绝不仅仅只是针对学生的。所以我们经常发现,当学校领导到校较早的时候,教师们不好意思迟到,当教师到校早的时候,学生也会有很强的时间观念,原因就在于此。二是明确诚信度、量化诚信值。量化诚信值可以这样操作,给每个时间契约成员确定的诚信值(如100),当契约不履行时就会去除一些诚信值,如不履行行为持续发生则以倍分的方式去除,当诚信值低于一定级数时,则代表理由的可接受度,如90~100代表可接受、80~90代表尚可接受、70~80代表勉强接受、低于70代表不可容忍并进入相应的惩罚阶段。第三部分就是时间契约不履行的惩罚阶段,需要注意的是对于屡次出现迟到现象的学生,由于在第二部分诚信值的降低上已经得到相应的损失,所以针对迟到现象的惩罚只针对这一次,也只是这次,不可“连坐”过去。由于个体的迟到影响了集体的教学时间,所以采用的惩罚手段应该以个体为集体服务的方式来完成,不得以任何精神、刺激心灵的方式来惩罚学生。

2.反应性模式———针对时间契约的破裂

时间契约破裂的根本原因是制度伦理被打破了,要么是契约规定不合理,要么是契约维持方式不合理。判断时间契约是否破裂有两个重要指标:一是迟到的人不局限于个人,往往以群体状态出现,反映出契约的不认同是广泛性的;二是迟到频率高,因为不合伦理的契约被打破的可能非常大。所以当迟到人数激增、频率迅速提高的时候就要启动反应模式,思考时间契约本身的合理性问题,思考是否需要更订契约的内容。然而,在现实中,出于管理者自尊或其他原因,不愿意面对契约的不合理,而是僵化地维持原有的时间契约[14],学生在契约的订立与执行上没有任何自主权利,管理者采用高控制的方式管理学生,但这种控制只是暂时缓解,很快就会陷入到更高频、高数量的时间契约被打破的状态。因此,要与学生进行探讨,共同分析时间契约的根本目的。中学生已经具备一定的自主意识,契约只有得到中学生心理上的认可才具备实施的可能[15]。完善时间契约的内容,将学校的时间分类为教学时间、活动时间、自主时间,并按照时间性质的不同,丰富时间契约维持的方式,如影响性策略、行为矫正的策略、认知行为矫正策略等[3],以更灵活的方式反应。

3.综合模式———针对时间契约的违背

根据前面的讨论,时间契约违背的原因已不再是契约本身,而成为权利结构被打破的象征。面对这样的境遇,戈登提出了六步解决法[16],采用综合模式,具体见图1。

综合模式以六步完成:确定和详细地说明时间契约的内容,包括学校时间的分类、维护方式与具体要求;列出时间契约被打破的三个层次及具体表现;对每一次的迟到现象进行评估,通过方案选择,选出人人都同意的解决方案;详细检验所选择的方法,做出最后决策;解决方案的具体实施,实施行为契约[17],在操作过程中根据具体情况进行微调;契约双方对已解决的过程进行分析评价,补充方案或再次明晰具体操作。通过六步解决的综合模式,将迟到现象从控制转向自觉,管理从静态结构向过程管理转化[18],最终完善时间契约的管理与维护。

3.逻辑与语文学习学案 篇三

学习目的：

1、了解概念、命题、推理、逻辑规律等方面的知识。

2、能运用逻辑知识解决语文学习中的有关问题。

第一课时 知识梳理

一、概念

1、什么是概念？

2、什么是概念的内涵和外延？

3、概念之间的关系。

概念之间的关系，本质上指的是概念的外延之间的关系，有以下五种关系：①②③④⑤。

用图来表示就是：

4、概念与词语之间的关系。

①一个概念可以由多个词语来表示。

例如：

②一个词语也可以表示多个概念。

例如：

二、命题

1、什么是命题？

2、逻辑中的命题与语言中的语句之间的关系。

（1）并非所有的语句都表达命题。一般来说，只有判断句和陈述句才直接表达命题。

下列语句：①红豆生南国，②春来发几枝？③愿君多采撷，④此物最相思！哪些句子是命题？

（2）命题与语句并不是一一对应关系。

A、同一语句可以表达不同的命题。

例如：

B、同一个命题可以用不同的语句表达。

例如：

3、言外之意

我们在语文学习和实际生活中，经常会发现，一句话在字面意义之外，还可能有类似于戏剧中“潜台词”的言外之意，逻辑学上叫“预设义”或“隐含义”。

例如：

三、推理

1、什么是推理？

2、推理中最常见是“三段论”和“二难推理”。

（1）“三段论”：通过两个前提，得出一个结论，而且两个前提包含一个共同的词项。

例如：

（2）“二难推理”：在前提中提出两种可能，然后由这两种可能得出两种结论，对方无论选择其中的哪一种结论，都会陷入进退维谷、左右为难的境地。

例如：

四、逻辑规律

1、“同一律”是指。违反同一律的基本错误是：偷换概念、改变话题。

例如：

2、“矛盾律”是指。违反这一要求，就犯了“自相矛盾”的错误。例如：“价值连城的无价之宝”“我国有世界上没有的万里长城”两个句子都是病句。

例如：

3、“排中律”是指。违反排中律要求的基本逻辑错误是“两不可”，即在同一思维过程中，对两个具有矛盾关系的命题都同时予以否定。

例如：

第二课时 知识运用

一、概念

1、判断下列各对概念之间的关系。

阿Q---老舍（）文学作品---小说（）

教师---作家（）真理---谬误（）社会主义制度---资本主义制度（）

鲁迅---《拿来主义》的作者（）

2、下面对概念的划分正确吗？

（1）图书管里有外国小说、古典小说和侦探小说。

（2）今天大扫除，女同学擦玻璃，团员扫地，班干部抹桌子。

（3）词可以分为单音词、复音词、单纯词、合成词、褒义词和贬义词。

二、命题

1、有时候，有意识地把握概念和词语、命题和语句之间的关系，可以使我们的语言巧妙而丰富。体会下面句子的妙处。

（1）丞相非在梦中，君乃在梦中耳。（罗贯中《杨修之死》）

（2）我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。（鲁迅《故乡》）

（3）惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？（鲁迅《记念刘和珍君》）

（4）可是匪徒们走上几十里的大山背，他们没有想到包马蹄的麻袋片全烂掉在马路上，露出了他们的马脚。（曲波《林海雪原》）

2、分析下列命题错误的原因。

（1）报晓的雄鸡是我们起床的信号。

（2）你这个意见很好，我想没有谁不会不同意。

（3）他要么是个老师，要么是个作家。

（4）出入校门的师生必须出示工作证和学生证。

三、推理

1、下列推理正确吗？

（1）他普通话说得很好，看来一定是个北京人。

(2)如果得到老师的表扬，大家的劲头就会更大。现在没有得到老师的表扬，大家的劲头就没有了。

2、下面的故事运用了什么推理知识？

据说有一次，邻人偷了华盛顿家里的一匹马。华盛顿同一位警官到邻人的农场里去索要，但邻人拒绝归还，并声称那是他自己的马。华盛顿用双手蒙住马的两眼，对邻人说：“如果这马是你的，那么，请你告诉我们，马的哪只眼睛是瞎的？”

“右眼。”邻人说。

华盛顿放开蒙右眼的手，马的右眼并不瞎。

“我说错了，马的左眼才是瞎的。”邻人急着争辩说。

华盛顿放开蒙左眼的手，马的左眼也不瞎。

“我又说错了……”邻人还想狡辩。

“是的，你错了，”警官说，“证明这马不是你的，立即把马交还给华盛顿先生吧！”

四、逻辑规律

分析下面的句子，看看它们分别违反了什么思维规律。

（1）群众是真正的英雄，我是群众，所以我是真正的英雄。

（2）这座山从来没有人上去过，上去的人也从来没有下来过。

（3）或者采纳他的意见，或者抛弃他的意见，我都不赞成。

（4）编辑同志，您说我的作品不够成熟，显得幼稚，那您就把它当成儿童文学发表吧。

（5）我国有世界上没有的万里长城。

（6）说世界上有鬼，这不对，这是迷信；但要说世界上没鬼，也未免武断，因为有些现象还真不好解释。

4.数字逻辑与数字系统设计教学大纲 篇四

“卓越工程师教育培养计划”试点课程教学大纲

“数字逻辑与数字系统设计”教学大纲

课程编号：OE2121017 课程名称：数字逻辑与数字系统设计

英文名称： Digital Logic and Digital

System Design 学

时：60

学

分：4 课程类型：必修

课程性质：专业基础课 适用专业：电子信息与通信工程（大类）

开课学期：4 先修课程：高等数学、大学物理、电路分析与模拟电子线路 开课院系：电工电子教学基地及相关学院

一、课程的教学任务与目标

数字逻辑与数字系统设计是重要的学科基础课。该课程与配套的“数字逻辑与数字系统设计实验”课程紧密结合，以问题驱动、案例教学、强化实践和能力培养为导向，通过课程讲授、单元实验、综合设计项目大作业、设计报告撰写、研讨讲评等环节，实现知识能力矩阵中1.1.2.2、1.2.1.2以及2.5、2.6、3.6、4.1、4.2的能力要求。

要求学生掌握数字电路的基本概念、基本原理和基本方法，了解电子设计自动化（EDA：Electronic Design Automation）技术和工具。数字电路部分要求学生掌握数制及编码、逻辑代数及逻辑函数的知识；掌握组合逻辑电路的分析与设计方法，熟悉常用的中规模组合逻辑部件的功能及其应用；掌握同步时序逻辑电路的分析和设计方法，典型的中大规模时序逻辑部件。EDA设计技术部分，需要了解现代数字系统设计的方法与过程，学习硬件描述语言，了解高密度可编程逻辑器件的基本原理及开发过程，掌握EDA设计工具，培养学生设计较大规模的数字电路系统的能力。

本课程教学特点和主要目的：

（1）本课程概念性、实践性、工程性都很强，教学中应特别注重理论联系实际和工程应用背景。

（2）使学生掌握经典的数字逻辑电路的基本概念和设计方法；（3）掌握当今EDA工具设计数字电路的方法。

（4）本课将硬件描述语言(HDL)融合到各章中，并在软件平台上进行随堂仿真, 通西安电子科技大学

“卓越工程师教育培养计划”试点课程教学大纲

过本课和实验教学, 使学生掌握新的数字系统设计技术.虽然现代设计人员已经很少使用传统的设计技术，但传统的设计可以让学生直观地了解数字电路是如何工作的，并可以为EDA设计工具所进行的操作提供说明，让学生进一步了解自动化设计技术的优点。

成功的逻辑电路设计人员必须深入理解数字逻辑设计相关的基本概念，并熟练掌握EDA设计工具的使用。

二、本课程与其它课程的联系和分工

数字逻辑与数字系统设计主要讨论集成电路器件的外部特性，对门电路内部晶体管的工作原理及状态转换只作定性了解。

数字逻辑与数字系统设计在学科基础中的地位既要体现作为一门课程的完整性和电子线路体系结构的特点，也要体现为后续课程服务的目的。后续的专业课程如计算机组成原理，微机原理、接口技术等都是数字电路系统高度集成的体现。数字电路与系统设计为微处理器与系统设计、嵌入式系统、数字通信等后续课程进行了基础知识准备。

三、课程内容及基本要求

（一）数制与编码（建议3学时）学习数制表示方法和常用编码 1．基本要求

（1）掌握常用数制（2、8、10、16进制数）的表示方法与相互转换方法

（2）掌握常用编码（842BCD码、5421BCD码、余3码、格雷码等）的表示方法 2．重点、难点

重点：二进制，十六进制 难点：格雷码的掌握

3．说明：主要掌握常用编码的表示方法

（二）逻辑代数与逻辑函数化简（建议10学时）

学习逻辑代数的基本运算及函数表示方式，了解逻辑函数的化简方法；学习硬件描述语言（HDL）描述逻辑函数的基本结构，熟悉逻辑函数与HDL之间的对应关系。1．基本要求

（1）熟练掌握基本逻辑运算与逻辑门

（2）了解逻辑代数的基本定理、法则和主要公式，了解逻辑函数代数化简法（3）掌握逻辑函数的标准表达式和常用的五种表达式及相互转换方法（4）能够用HDL描述真值表，熟悉逻辑函数的HDL表达方式（5）熟悉逻辑函数的卡诺图化简法

（6）掌握包含无关项逻辑函数的表示方法及化简方法 2．重点、难点

重点：逻辑函数的两种标准表示形式以及HDL表达方式 难点：五种表达式之间的相互转化 西安电子科技大学

“卓越工程师教育培养计划”试点课程教学大纲

3．说明：5个变量以上的逻辑函数化简不作要求

（三）组合逻辑电路（建议10学时）

学习组合逻辑电路的分析方法和设计方法，学习组合逻辑的HDL描述方式 1．基本要求

（1）掌握组合电路的分析方法和设计方法

（2）熟悉组合逻辑电路的HDL设计方法，掌握设计流程图的绘制方法

（3）熟悉常用MSI组合逻辑部件（变量译码器、数据选择器）的逻辑功能，扩展方法及应用

（4）掌握译码器、数据选择器的HDL描述方式

（5）掌握由MSI器件构成组合电路的设计方法和分析方法（6）了解组合电路的竞争冒险现象及消除方法 2．重点、难点

重点：由门电路进行组合电路的设计 难点：中规模集成电路芯片应用

3.说明: 安排组合逻辑研究实验

（四）触发器（建议6学时）

学习触发器的工作原理和功能描述方法，学习触发器的HDL描述方法 1．基本要求

（1）掌握基本RS触发器及常用沿触发的（D、T、JK）触发器的逻辑功能及其描述方法（2）触发器的HDL描述方法（包括行为级描述和结构化描述）（3）熟悉常用集成触发器的逻辑符号及时序图的画法（4）掌握触发器的HDL描述方法中的沿触发与电平触发 2．重点、难点

重点： 触发器的多种描述方法

难点：触发器电路的HDL描述及时序波形

3．说明：触发器部分要求记忆逻辑符号掌握逻辑功能，对触发器内部电路不做要求,安排集成触发器实验。

（五）时序逻辑电路（建议16学时）

学习同步时序电路的分析方法和典型同步时序电路的设计方法，时序电路的HDL描述。1．基本要求

（1）掌握同步时序电路的分析方法，要求根据电路能正确列出状态表，画出状态及时序图并分析其功能

（2）了解同步时序电路的一般设计方法和步骤，掌握给定状态同步时序电路的设计方法

（3）掌握时序电路的HDL描述方法 西安电子科技大学

“卓越工程师教育培养计划”试点课程教学大纲

（4）掌握典型MSI时序逻辑部件（74LS161、74LS194）的逻辑功能，扩展方法及应用（5）学习状态机的HDL描述方法，并掌握复杂时序逻辑电路的HDL描述方法（6）掌握以MSI为主的典型同步时序电路的分析方法与设计方法：

任意模值计数器；移位型计数器；序列码发生器（7）掌握典型时序电路的HDL描述方法

（8）了解异步时序电路的主要特点

2．重点、难点

重点：电路自启动自校正的设计；MSI时序逻辑部件的逻辑功能及应用 难点：时序逻辑点状态机HDL描述

3．说明：学习这一章后，要求能看懂器件手册，安排计数器和移位寄存器应用实验。

（六）集成逻辑门（建议3学时）1．基本要求

（1）了解典型TTL与非门的基本工作原理，掌握其主要外特性和参数（2）掌握集电极开路门和三态门的主要特点

（3）掌握MOS逻辑门（以CMOS为主）的主要特点和使用方法 2．重点、难点

重点：TTL与非门的主要外特性和参数 难点：集电极开路门

（七）脉冲波形的产生与整形（建议3学时）了解脉冲电路的分析方法 1．基本要求

（1）了解典型脉冲电路（单稳、多谐、施密特触发器）的基本特点及脉冲电路的分析方法

（2）掌握555定时器的基本工作原理及典型应用

（3）掌握晶体振荡器，施密特单稳集成电路的基本原理及使用方法。2．重点、难点 重点： 555定时器

难点：振荡电路性能提高需要考虑的因素 3．说明：安排脉冲电路的产生和整形实验。

（八）存贮器及可编程器件（建议4学时）1．基本要求

（1）掌握ROM的基本工作原理和几种不同的编程方法（2）了解静态RAM和动态RAM的基本工作原理

（3）了解可编程器件的内部结构特点, 可用资源, 主要参数和选型依据 西安电子科技大学

“卓越工程师教育培养计划”试点课程教学大纲

(4)结合实验, 逐步掌握FPGA的仿真与设计技术 2．重点、难点

重点：ROM的基本工作原理, FPGA的仿真与设计技术 难点：ROM实现组成逻辑函数, FPGA的仿真与设计技术

（九）D/A和A/D（建议1学时）1．基本要求

（1）了解D/A和A/D转换器的基本原理和主要技术指标（2）了解典型集成D/A和A/D芯片的特点 2．重点、难点

重点：D/A和A/D转换器的主要技术指标 难点：D/A和A/D转换器的基本原理

四、布置大作业

综合设计(1)-----用VHDL设计一数字频率计(结合实验在FPGA上实现)综合设计(2)-----用VHDL设计一DDS信号发生器(结合实验在FPGA上实现)系统设计完成通过EDA软件仿真后，在FPGA系统上实现验证，期间安排两次讨论。第一次是设计方案评审和讲评，第二次的实现结果报告和讲评。

五、教学安排及方式

总学时 60 学时，讲课 56 学时。讨论4学时。实验单独开课，大作业采用开放式实验方式利用课外时间进行。

六、考核方式

1.期末笔试(以闭卷考试为主，也可开卷考试或半开卷半闭卷考试)占60% , 2.大作业----综合设计占30%, 3.平时成绩占10%.七、推荐教材与参考资料

教材：

(1)新编: 任爱锋, 孙万蓉, 周端等

(2)杨颂华等 数字电子技术基础 西安 西安电子科技大学出版社 2009 参考书：

(1)夏宇闻等译 数字逻辑基础与Verilog设计 机械工业出版社

(2)John F.Wakerly 数字设计——原理与实践（第三版 影印版）高等教育出版社

西安电子科技大学