精读课文教学模式

精读课文教学模式（共8篇）

1.精读课文教学模式 篇一

你相信：生命会报答你吗？是的，只要你相信，你就一定回得到生命的回应。认得生命只有一次，因此只要生命在继续，我们的生活也会延续到死亡。如果，你是在享受生命的精彩之后而老死或许你能扬天长叹道：今生有此一游，即使是死也死而无憾了。可是，如果你是无辜的就被死神夺走了生命，那可能就真的死不瞑目了。为了避免这种事情的悲剧发生，我们就更应该珍惜生命。然而，珍惜生命的最有效的方法，就是注意交通安全，因为残酷无情的死神常常会通过这种交通意外的方式来我们宝贵的生命，因为它太了解我们的弱点了。我们在过马路时，会因为走人行道太麻烦，或在开快车时，会因为赶时间等借口而横穿马路，超速行驶最后导致交通事故的发生，正是死神掌握了这些条件，才会通过各种各样的途径来撷生命。就是在失去生命的同时，我们的家也在受着危害，有的家庭因交通事故而家破人亡，妻离

„„

珍爱生命 关注交通安全

随着社会的发展，经济的腾飞，我国的交通事业得到了飞速的发展，便捷的交通给我们的出行带来了巨大的便利。可是我们身边的交通事故也直线上升，不幸的事也随之而来，它就像一只凶残的“怪兽”，一不小心，就会被它咬上一口，有时还会让我们付出生命的代价，朋友们！人生短暂，生命可贵。世界因生命的存在而变得精彩动人。同时生命也是那么的脆弱，一次交通事故或意外伤害随时都可以结束我们的生命，因此，我们要遵守交通规则，维护交通秩序，珍爱自己的生命，让交通安全永驻心间。

“文明交通是精神文明的窗口，关注交通安全是每个人都应尽的责任„„”。没错，每个人都应该遵守交通规则，可为什么在交警叔叔的一再提醒下，还是有人违反交通规则呢？有的人为了节省点时间经常不顾及来往的车辆乱闯红灯，有的司机为了显示自己车技有多么的了不起，总以最快的速度向前冲，他们管这叫“飙车”，还有的人在公路上嬉戏打闹，玩得不悦乐乎!„„这些人如此明知故犯，拿自己的生命当儿戏的愚蠢之举，实在令人叹息。

在一次回家的路上，我亲眼目睹了一桩惨不忍睹的血案，一位男青年骑着一辆自行车，另一支手还推着一辆空车，他还与一位双手放在衣兜里骑车男子谈笑，这情形真叫人胆战心惊，行驶途中，那位边骑车边推空车的男青年被路上的沙子瞬间滑倒把另一个男子推向了路中央，突然，一辆大货车来不及刹车朝他身上急速驶过，只听到一声惨叫，那名男子已在血泊中断了气，一条活鲜生命就这样结束了，活着的那位男青年，将背负着一生的遣责，在那种撕心裂肺的哭声中，难道我们就不该反思一下自己吗？你文明交通吗？你珍爱自己的生命吗？

这一些些令人痛心的场面，曾使多少个家庭妻离子散、家破人亡，又曾使多少颗甜蜜之心在一刹那间破碎！那一起起血淋淋的交通事故，使他们失去了朋友，失去了亲人，失去了仅有一次的生命，这种种不幸都因为不遵守交通规则酿成的，交通安全宣传，必不可少，安全防范至关重要呀！

同学们，我们是新世纪接班人，是祖国未来的希望，我们要珍视自己的生命，不能拿自己的生命开玩笑，远离那些不该做的事情，我们要快快乐乐充满信心地度过每一天，让我们自己学会珍爱生命、学会生活、学会生存，让我们在高山上成为挺拔的青松，在草原上成为奔驰的骏马，在蓝天里，成为翱翔的雄鹰，同学们，让我们一起行动起来，注意交通安全，珍爱生命，健康成长，让我们青春的花朵开得更加绚丽多姿！[评语] 这篇文章观点鲜明，例证法用得恰当准确，说明交通安全至关重要，告诉人们要文明交通，学会珍爱生命，学会生存，学会生活，此外文章语句通顺，内容具体，具有一定的说服力，结尾写的很好，采用排比手法呼唤同学们行动起来关注交通安全，珍爱自己的生命。

不知何时，公路成了扼杀生命的无情杀手，公路上的汽车就像是一把锐利的尖刀，任意宰割着幸福和安宁。四通八达的交通网络促进了现代社会的飞速发展，但也带来了一幕幕不可挽回的人间悲剧。

一辆大卡车严重超载，司机疲劳驾驶而冲下山崖；车毁人亡，一个骑摩托车的小伙子因酒后驾车而撞上路边的电线杆，不幸命丧黄泉；一群无知少年，无视交通规则，一路并肩前行，结果被身后飞速行驶的卡车撞了个正着„„这样的惨剧不知上演了多少回？

这些惨状一次又一次提醒着人们：千万不要忘记惨痛的教训，千万不要把生命当成儿戏。

面对死亡，很少人能够坦然地去承受，因为他们在这个世界上，有太多太多的牵挂，有太多太多的放不下。不管你是谁，来自何方，去往何处，都无法阻止你对生命的渴望。但是，正当你惬意地享受着这个美好世界带来的无穷乐趣时，“车祸”这两个不和谐的字眼，打破了一切宁静。

据有关数据显示，仅是2006年的上半年，全国共发生交通事故190270起，造成41933人死亡，220838人受伤，直接车祸所导致的经济损失高达7。1亿元。看到这些数据，你就会想到灾祸的无情，认真分析一下，多半事故又是因为人的疏忽大意造成的。所以珍惜生命，我们一定要提高安全意识，让这些人间惨剧不再上演。

珍爱生命，关注交通安全在学校，老师经常告诉我们：要珍爱生命，遵守交通规则。不翻越栏杆，不横穿马路，不在马路上嬉戏、打闹，是我们必须要遵守的。因为人的生命是宝贵的，我们要珍爱它。在我们周围，时时刻刻都会发生因违反交通规则，而致伤、致残或致死的事故。一起起交通意外，一起起煤矿爆炸，一起起违章用电„„多少个事故教训都是用鲜血和生命换来的，因此，我们一定要珍爱生命!记得有一次，我正高高兴兴地走在放学回家的路上，一边走一边还在想今天数学课上老师留的一道思考题。突然，一阵刺耳的刹车声打破了我的思绪，回头一看，一个小女孩倒在了马路中央。原来，一辆小轿车为了尽快赶到目的地，就在黄灯变成红灯的一瞬间，加快了速度，想冲过路口，而这时，小女孩也提前走到了路中央，觉得红灯马上就变绿了，也加快了步伐，没想到，轿车飞驰而来，将小女孩撞到了几米以外„„惨剧就这样发生了„„通过这次事故，让我懂得：马路上，一定要牢记并遵守交通规则，“宁等三分，不抢一秒”我们必须要严格遵守，因为人的生命只有一次，我们要珍爱生命，所以就必须遵守交通规则。

生命只有一次，它对每个人都是公平的，只有珍惜生命，注意安全，我们才能平平安安的度过一生，人的生命是娇脆的，一个不小心都有可能发生安全事故。

作为一名小学生，充满好奇心，好动、好玩是我们的天性。玩得“刺激”已成为新潮，有时连自己的生命安全都“置之度外”。我也不例外，为了刺激，为了大家“夸奖”，总是搞出一些五花八门而又危险的表演。比如新年时，大家都喜欢玩烟花爆竹，我为了让大家称赞我，想方设法做出一些自以为了不起而刺激的动作——让爆竹在我手中“绽放光彩”，结果赞赏声没得到，却躺在了那张伤心而又充满泪水的病床上，我想对于我来说这是一次永恒而又深刻的教训。

学校是我们大家共同生活和学习的场所，有老师，有同学，有花草树木，我们像生活在一个快乐的大家庭里，处处洋溢着歌声和欢笑。我们就像爱自己的家一样爱着我们的校园。可是，学校里同学们多、地方小，你是否注意我们身边的一些不安全因素呢？比如：课间里同学们相互追逐、打打闹闹，都是不安全的，还常出现危险的事情。我曾经听到过这样一个事例：有一位同学课间为逞强，用手撑在桌子上并像荡秋千一样玩，突然上课铃响了，同学们呼啦一声挤进教室，把那名同学撞倒在地，当时就把鼻子和嘴给嗑出血来，这下可忙坏了老师和家长，一大群人把他送进医院。你说这怨谁呢？如果你是一个安分守己的学生，能发生这种现象吗？所以，同学们要听老师和家长的话，高高兴兴去上学，平平安安走回家，做一个遵纪守法的好学生。

作为一名小学生，一年有绝大部分时间在学校和学校周围生活。在这个人口密集，面积狭小的地方时时都可能发生危险。因此，为了自己的安全，为了不让老师和家长担心，我们一定要注意安全。课间时，不要在走廊或楼梯上疯打乱闹，做到轻声慢步右侧行；当几个人一起上下楼时，主动站成一竖列；当做操时，全校同学都会下楼，那楼梯上的人就会非常多，这时我们更应该注意不要拥挤，以免跌倒了„„我相信，只要同学们都注意一些，我们的校园将变的更加和谐，更加美丽！

最后，让我们牢记“珍爱生命，关注安全”，愿我们的同学在和谐、美丽的校园里学习进步，健康成长。也希望每位同学都能增强安全意识，时时注意危险，让欢笑和健康永远陪伴在我们身边。

生命只有一次，它对每个人都是公平的，只有珍惜生命，注意安全，我们才能平平安安的度过一生，人的生命是娇脆的，一个不小心都有可能发生安全事故。

作为一名小学生，充满好奇心，好动、好玩是我们的天性。玩得“刺激”已成为新潮，有时连自己的生命安全都“置之度外”。我也不例外，为了刺激，为了大家“夸奖”，总是搞出一些五花八门而又危险的表演。比如新年时，大家都喜欢玩烟花爆竹，我为了让大家称赞我，想方设法做出一些自以为了不起而刺激的动作——让爆竹在我手中“绽放光彩”，结果赞赏声没得到，却躺在了那张伤心而又充满泪水的病床上，我想对于我来说这是一次永恒而又深刻的教训。学校是我们大家共同生活和学习的场所，有老师，有同学，有花草树木，我们像生活在一个快乐的大家庭里，处处洋溢着歌声和欢笑。我们就像爱自己的家一样爱着我们的校园。可是，学校里同学们多、地方小，你是否注意我们身边的一些不安全因素呢？比如：课间里同学们相互追逐、打打闹闹，都是不安全的，还常出现危险的事情。我曾经听到过这样一个事例：有一位同学课间为逞强，用手撑在桌子上并像荡秋千一样玩，突然上课铃响了，同学们呼啦一声挤进教室，把那名同学撞倒在地，当时就把鼻子和嘴给嗑出血来，这下可忙坏了老师和家长，一大群人把他送进医院。你说这怨谁呢？如果你是一个安分守己的学生，能发生这种现象吗？所以，同学们要听老师和家长的话，高高兴兴去上学，平平安安走回家，做一个遵纪守法的好学生。

作为一名小学生，一年有绝大部分时间在学校和学校周围生活。在这个人口密集，面积狭小的地方时时都可能发生危险。因此，为了自己的安全，为了不让老师和家长担心，我们一定要注意安全。课间时，不要在走廊或楼梯上疯打乱闹，做到轻声慢步右侧行；当几个人一起上下楼时，主动站成一竖列；当做操时，全校同学都会下楼，那楼梯上的人就会非常多，这时我们更应该注意不要拥挤，以免跌倒了„„我相信，只要同学们都注意一些，我们的校园将变的更加和谐，更加美丽！

最后，让我们牢记“珍爱生命，关注安全”，愿我们的同学在和谐、美丽的校园里学习进步，健康成长。也希望每位同学都能增强安全意识，时时注意危险，让欢笑和健康永远陪伴在我们身边。

在三月十二号,我们举行了一节主题为《珍爱生命，关注安全》的班会，让我知道了交通安全等等，我全都记住了。你看！

交通安全：行人靠右走，过马路要走斑马线，注意观察来往车辆，红灯停，绿灯行，遵守交通规则。不准穿越、倚坐人行道、车行道和铁路道口的护栏。十二岁以下儿童不准骑自行车。消防安全：小孩不玩打火机，着火快打“119”。学会使用灭火器、着火时会逃生自救。饮食卫生安全：放学路上不在路边小摊小贩买三无产品的食物和油炸食品，不吃腐败变质生冷的食物，不暴饮暴食。校园安全：上下楼靠右行，拐弯处莫急跑，不滑楼梯和护栏，窗台边离开点，体育课守纪律，课间要做文明游戏，不追打哄闹，遇矛盾告老师，不要武力来比拼。这学期的期中考试，学校的老师带领了33位免考生去参观“石门坎消防中队”。同学们了解了一些消防知识，学会了自救本领和正确使用灭火器。我们一定要保持高度的警惕，加强安全教育，树立安全意识。同学们，我们要时刻牢记安全，掌握安全教育知识，让我们每一位同学都能幸福愉快地学习，茁壮健康地成长！珍爱生命，安全第一！有你，有我，这个世界才变得更精彩！

2.精读课文教学模式 篇二

关键词：大学英语,精读课堂,新模式

一、“课文中心”的大学英语精读教学现状

2014年, 笔者通过问卷调查和亲临课堂观摩的方式, 对所在省份包括重点高校在内12所大学的43个大学英语精读课堂进行调查发现, 现今的大学英语精读课程多是以课文讲解为主要授课内容。精读课上, 教师的授课环节通常围绕课文内容进行文化背景的讲述、词汇的讲解、课文内容的阐释以及篇章结构的分析, 这种类型的授课无异于教师在讲台上唱独角戏。在这种传统的课堂教学中, 教师承担授课内容的绝大部分, 其独自讲解占据着七至八成的课堂时间。尽管有时教师也会设计一些口头或笔头练习, 但这些练习往往是伴随课文释解内容的强化训练。毫无疑义, 这样的教学流程呈现的是以输入为主、输出为辅, 或者是现在的输入为将来输出服务的教学理念和实践。[1]在课堂上, 学生不仅没有用英语连贯表达自己思想的机会, 学习积极性与主动性调动也无从谈起, 学生作为学习主体的中心地位一再被边缘化, 这无疑造成了大多数同学在课堂上思维游离、注意力分散, 甚至去做与课堂教学无关的事情。

在这种“以课文为中心”的大学英语授课模式下, 难怪有人高声疾呼:“大学英语是最让人失望的学科”。为了彻底改变这种愈演愈烈的大学英语课堂现状, 我们势必要改变传统的以课文为中心的授课方式, 切实确立学生的学习主体位置, 同时构建一种与之相应的大学英语精读授课模式。

二、从瓶颈期突破到新理念植入

(一) 颠覆旧模式, 推进新教改的必要性

值得反思的是, 传统的大学英语精读教学弊端在于, 以课文为中心的旧模式过度注重输入强度, 把相关知识信息一股脑儿地灌输给学生, 完全忽视了学生的接受状况和所学内容的内化程度, 当然也弱化了知识接收后转化为语言输出的能力培养。

针对上述情况, 2014年5月, 教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁教授在《大学英语教学指南》阶段性成果总结中, 也深刻剖析了外语教学在功能能力维度方面, 对于语言技能的要求在不同的历史时期经历的较大变化。就此, 他指出:当前, 大学英语课程对于学生语言能力的培养目标要求不断发展。具体表现在, 由关注学习者的阅读能力向综合语言运用能力发展, 强调用英语进行有效沟通和交流的重要性;在策略能力维度, 更为强调策略能力的培养。此外, 在《大学英语课程教学要求》中也明确提出了加强对学习者自主学习能力的培养, 强调有效学习策略的重要性。[2]

不难看到, 摆在我们面前的一个现实是, 以往大学英语精读课千篇一律的单一授课模式不仅削弱了学习者的学习兴趣与乐趣, 也剥夺了学生在课上进行语言输出训练的机会。这对于当前大学英语教学的长足发展来说, 无疑是必须要跨越的羁绊。

(二) “平等对话教育”与“生生交流互动”

从本质上来看, 颠覆传统的大学英语精读教学以课文为中心或以教师为中心状况, 实则上就是要实现教师—学生或者学生—学生之间的平等对话, 从而达成师生间、学生与学生间的双向交流互动, 形成一个真正的学习共同体, 而非传统课堂教学学生在教师主导下的被动接受学习。

在平等对话教育中, 学生和老师都在学习, 他们都依据已有的文献资料来形成自己的解释。任何事情都不能被认定为肯定的结论, 因为所有的观点都必须经受分析的。[3]在新的精读授课理念指引下, 大部分的课堂时间分配给学生, 使其有充分时间通过彼此交流、讨论和探究进行语言输出的训练。教师则从原来独占课堂的角色转变为课堂活动的策划者、组织者和学习活动的引导者。通过引导、激励、启迪、鼓舞从而达到学生相互学习、主动学习、自主学习的境界。

三、大学英语精读新型授课模式构想

(一) “翻转课堂教学模式”成为可能

新的教学理念要求学生是主体, 教师不再是课堂的权威和支配者, 而是学生学习的促进者。[4]建构“去课文中心”、“以学生为主体”的新型大学英语精读课有赖于“翻转式的课堂教学模式” (Flipped Class Model) 。所谓翻转式教学就是指学生在课下自行完成相关信息的查找和部分知识的学习, 而课堂则变成了老师和学生之间以及学生与学生之间交流互动的场所。互动内容包括信息互换、观点探讨、答疑解惑、以及知识的运用和检验等。

(二) 程序与方法

在大学精读课翻转课堂教学模式下, 教师首先要将课上所要研究的主题以及所要探讨的篇章内容向学生预告。引导学生利用网络平台或者资料阅读等方式查找相关的信息以备课上进行同伴讨论或观点陈述。课前, 学生甚至可以通过微信等智能终端就预设主题彼此之间做初步的交流探讨。因此, 每堂精读课学生都会有备而来, 避免了因为教学内容的生僻以及主题信息的匮乏而导致交流信心不足造成的自我课堂边缘化的局面。在课上, 教师可在预先设计的活动中, 组织并引导学生在活动中学习知识、传递信息, 更重要的是进行语言能力的锻炼和自主学习能力的培养。

(三) 源于实际的个案呈示

以《新标准大学英语》综合教程第三册第一单元课文“Catching Crabs” (《捉螃蟹) 》为例, 教师可在课前布置学生熟读该篇课文以熟悉篇章内容, 同时, 要求学生通过多种方式查找关于捕捉螃蟹的相关常识。这两个方面的信息查找是课堂活动有效进行的充分准备和基础保障。在课上, 教师在学生已经熟悉课文内容的前提下, 安排学生小组编排课文中父子对话和父子行动的短剧。此处需要注意的是, 其台词要涵括教师在文章中提炼出的重要词汇、短语、句式等内容。通过上述的活动设置, 一则, 学生可以加深对课文讲述内容的印象和理解, 生动地完成从阅读输入到语言输出的过程;另则, 通过对教师预先设定的词汇和短语的使用, 学生有效进行了对要求掌握的语言知识点的操练。而且, 在短剧的编排与表演过程中, 同伴的互动协作不仅增加了课堂教学的趣味性, 进而也激发了学生的积极性, 吸引了学生的课堂专注力。

值得一提的是, 查找捕捉螃蟹的相关常识是为分析篇章的思想内涵做铺垫。通过信息查找, 学生可了解到被捕螃蟹由于其生理特质总会在试图逃脱的过程中慢慢因遭阻力而放弃。因此, 文章中父亲带领儿子捕捉螃蟹, 是父亲为儿子提供建议时的良苦用心。父亲告诫儿子, 在抉择面前不要像这些螃蟹, 不要被他人意见所左右 (Don’t be pulled back by the others) 。这个问题的探讨可以通过小组讨论、访谈等多种方式进行。

(四) 新型课堂模式的灵活运用

应该看到, 上述案例仅为新型课堂模式呈现方式的一种, 该种方式适用于故事讲述型文章。对于议论性文体, 教师可以在预先布置阅读任务的前提下, 在课堂上设立话题讨论或主题辩论, 也可通过短剧表演、论坛等方式组织活动。教师亦可采用“同伴教学”的方式, 经由“问题测验→答案统计→小组讨论→二次测验→二次统计→公布答案→解释说明”的系列活动来达成学生共同探讨、自我发现, 从而增强自我学习意识与解决实际问题的能力。

四、教学反馈及实践总结

研究者在2014-2015秋季学期将基于翻转课堂理念的“以学生为主体、以活动为主线”的新型大学英语精读授课模式应用于所执教班级45名同学, 经过一个学期的实践教学, 现将调查结果整理如下:

学生的反馈表明, 接近班级全额的同学认同并喜爱这种新型精读教学形式, 并认为, 在这样的课堂中, 不仅提升了自身的学习效能, 也有效地增强了语言输出能力。尽管个别同学对于新型授课表示出质疑或冷漠, 这有待于在进一步的实践和交流中不断探索其缘由, 从而促成大学英语精读课堂教学实现圆满转型。

综括来看, 在新型的大学英语精读教学模式中, 教师的任务看似减轻了, 其实不然。恰恰相反, 教师不仅要和以前一样熟知篇章内容、背景知识, 更为重要的是, 教师要精心设计与之相适应的课堂活动, 组织并参与学生活动, 关注活动进程并做实时教学活动总结。唯其如此, 方能达成新型大学英语精读课堂预设的教学目标与良好效果。

参考文献

[1]文秋芳.“输出驱动—输入促成假设”:构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育, 2014 (5) :3-11.

[2]王守仁, 王海啸, 等.《大学英语教学指南》阶段性成果总结[N].21世纪英语教育周刊, 2014-05-01 (249) .

[3][西]拉蒙·弗莱夏.分享语言:对话学习的理论与实践[M].温建平, 译.上海:华东师范大学出版社, 2005:2-3.

3.精读课文教学模式 篇三

关键词：现代大学英语；精读；教学方法

精读课是高校英语专业基础阶段的一门核心课程，是帮助学生掌握听、说、读、写、译等基本语言技能的基础课。我校英语专业使用的是由北京外国语大学杨立民教授率领专家组编写的《现代大学英语》（Contemporary College English）。该套教材体裁涵盖记叙文、议论文、小说、戏剧、散文等；题材广泛、生动，内容涉及西方社会、经济、历史、文化、政治等，既有小故事，也有大作品，兼具趣味性和信息性；每篇文章的语言都特色鲜明，有韵律性、对称性、修辞性等语言形式美，张剑屏还曾就这套教材的语言表现形式美做过专门的分析（张剑屏，2004）。由于该教材中选的文章集思想性、人文性、教育性和系统性于一体，所以仅仅简单地给学生讲解课文中出现的重点短语、翻译文章大意远远达不到提高学生综合能力的目的。笔者来自教学第一线，在教学实践中对这套教材的理解不断加深，本文将结合笔者自己的教学经验，就《现代大学英语·精读》中文章的教学方法谈谈自己的心得体会，愿与同行们交流探讨。

一、课前，对所学文章背景及文化的了解

美国语言学教授Stephen D. Krashe认为：“足够的输入量和可理解性的语言输入时有效的语言输入，不可理解的输入只是一种噪音。”为了使“输入”可理解，教师应建议学生对所学文章的作者及写作背景有足够的了解，并且课堂上教师要强调某些与文章背景相关的语言文化知识点，这样才能避免课文讲解时学生的语言输入太过突兀。比如，在学习“Christmas Day in the Morning”之前，可以先给学生导入圣诞节的由来，顺带讲解一些圣经知识，让学生知道圣诞节是为纪念耶稣诞生而设的。还可以给学生介绍圣诞节的相关习俗，如圣诞歌曲和圣诞老人等；在学习Mandela’s Garden一课时，笔者先给学生介绍了有关曼德拉的重要信息，使学生在欣赏文章时能体会到曼德拉是如何凭借着坚强的信念在监狱里熬过27年的，也能理解到为何监狱院墙边的一条狭长菜地能给他带来如此大的满足感。语篇教学必然涉及文化差异，不同语言社团都有自己独特的历史、文化、风俗习惯、思维模式、价值观念等文化因素，因此不只在课前阶段要重视文化背景导入，在课文的讲解阶段也要重视用文化的观点研究语言，帮助学生探索作者是如何通过语言的形式来体现本民族文化和价值观的。

二、课中，基于语篇的课文讲解和丰富多彩的课堂教学

课文学习是精读教学中的重要环节，也是难点，它涉及重点词汇的辨析、长难句的分析、语法点的掌握以及对文章的深层理解。关于课文学习，笔者采用的是基于语篇宏观理解的教学模式。以语篇为起点讲解课文，首先要帮助学生分析课文的宏观结构。比如，在讲解精读第四册的“Thinking as a Hobby”时，已经提前让学生预习过，因此笔者先引导学生总结出课文的Theme & Style，然后引导学生根据文章主题，把文章结构划分成三大部分。Part One： Introduction； Part Two：The three grades of thinking；Part Three： Conclusion。然后以各种灵活的形式引导学生浏览文章并找出答案。比如，在本文第二部分的开头，笔者以表格的形式让学生对比文章作者是如何分别描述Venus，Leopard，和Rodin’s Thinker的，并思考作者描述的这三件事物所隐含的象征意义。还要注意在引导学生分析语篇框架结构的基础上进一步引导学生注意总结同类语篇体裁的纲要式结构，举一反三。另外，文章中用到的一些写作手法，如，提喻（synecdoche）、反语（irony）、明喻（simile）、暗喻（metaphor）、夸張（hyperbole）等的使用，引导学生找出，并说明其作用，以便学生理解文章并体会文章的形式之美。

对文章中的长难句，笔者采用sentence paraphrase的方式帮助学生分析，取得了不错的效果。比如，“Thinking as a Hobby”这篇文章中的“Nature had endowed the rest of the human race with a sixth sense and left me out.”这句话，可以先给学生解释，endow with意思是to provide sb. with a natural quality or talent，本句意即“Everybody， except me， are born with the ability to think.”关于语法讲解，笔者认为，在大学本科英语专业精读课堂上，它不再是重点。但是考虑到我校学生是本科三批，入学分数普遍不高、语法基础不扎实的实际，我们精读课堂上某些重要语法点的讲解就是必要而且重要的环节。

Dr. Krashen的“互动假说论”的核心是“在无意识中习得语言”。因此，有效的课堂是师生之间互动的课堂，是让学生在课堂上积极思考，就某个问题充分发表自己观点的课堂。这套精读教材中的很多经典文章都可以采取多种形式的教学活动，让学生在轻松活泼的氛围中无意识地习得语言。比如，“The Man in the Water”这篇文学报道讲的是1982年发生在美国首都华盛顿的一次飞机失事，飞机坠落撞击大桥掉进冰冷的河水里，被称为“水中人”的普通乘客每次都把传到他手中的救生圈让给其他乘客，最终自己永远沉入了冰冷的河水中。“The Kindness of Strangers”这篇文章讲述了作者的亲身感受，在旅途中，他得到了很多陌生人的帮助，所以他得出结论：人们应该接受陌生人的帮助，也要尽力帮助陌生人。讲这两篇课文时，可以结合近来的一些新闻事件让学生展开讨论或辩论，如，当遇到陌生老人摔倒时到底该不该扶？这样结合真实社会现象的讨论或辩论贴近生活，同时又与所学课文形成鲜明对比，学生感兴趣，也就能在讨论或辩论中积极思考，从而在低焦虑的无意识交流中习得语言。

三、课后，鼓励学生进一步思考所学文章

精读课堂教学毕竟有限，教师可以就所学文章给学生提供一些课下思考题，使其进一步思考所学文章，加深理解。如，雷切尔·卡逊的“The Silent Spring”的这篇文章，讲的是工业文明在带给人类丰富的物质财富的同时，也在不断破坏着我们赖以生存的环境，带来的是毫无生机的春天。就这篇文章，笔者安排学生课下分小组讨论，并作出与本篇文章主题相关的PPT展示出来。结果，学生做出的PPT及其思想深度远超笔者的预料。同时，教师也要充分利用好第二课堂辅助教学，可以组织学生观看英文录像或电影，鼓励学生阅读与所学课文文化背景相关的书籍或杂志等。

本文结合作者本人的教学经验，就英语专业教材《现代大学英语·精读》，从课前、课中和课后这几个方面阐述了现代大学英语精读课文传统和现代相结合的教学方法。课前注重学生对所学文章背景及文化的了解，课中基于语篇讲解课文，并通过丰富多彩的课堂活动促进学生学习效率的提高，并结合最新的真实社会现象让学生讨论与文章相关的话题，使其在课堂上积极思考、就某个问题充分发表自己观点，达到在低焦虑的无意识交流中习得语言的目的。课下就所学文章给学生提供一些思考题，使其进一步思考所学文章，加深理解。毫无疑问，笔者的实践探索是比较肤浅的，所以，本研究也只是抛砖引玉，旨在与同行一起探索这套精读教材教学的有效途径，提高该课程的教学效率。

参考文献：

[1]张剑屏.浅析语言形式美：《现代大学英语·精读》语言特色赏析[J].成都教育学院学报，2004（12）.

[2]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

4.《火烧云》教学设计(精读课文) 篇四

教学目标：

1、学会本课生字，能正确书写、运用。

2、理解课文内容，感受晚霞的美丽，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象力。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。教学准备：

教师：搜集有关火烧云的图片。学生：留意观察晚霞。教学时间： 2课时 教学过程：

一、激趣导入，揭示课题。

1、同学们，大自然是美丽而神奇的，生活中你见过哪些美丽的自然现象呢？

2、今天，老师要和大家一起去欣赏美丽神奇的火烧云。（出示火烧云图片并板书课题。）

二、初读课文，了解大意。

1、默读课文，自学生字、词语。

2、检查反馈自学情况。

3、作者是按什么顺序来观察火烧云的？（上来——变化——下去）

4、你对火烧云感受最深的是什么？找出课文中相应的段落。

三、精读课文，感受美景。

（一）学习第1段

1、自由读第1段，霞光照在大地上发生了哪些变化？

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2、你还能想象出哪些变化？

3、霞光照映的地面景色是那么的美，如果你也被这一片霞光所包围着，你的心情会怎样呢？带着自己的感受有感情地朗读第1段。

4、思考：作者为什么不直接写火烧云，而是写了霞光？这样写有什么好处？(从侧面为火烧云的露面作铺垫。)

（二）学习第2、3段

1、火烧云上来了，霞光使大地的一切颜色都变了，这耀眼的霞光，不仅使地面镀上了一层绚丽的色彩，连天上的云也变得更迷人了。齐读第2段。

2、这句话中哪个字用得妙？为什么？（“烧”字用得好。写出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。）正是因为这样，我们把这些云叫做火烧云。

3、自由读第3段。勾画出写天空颜色的词语。

4、天空中是不是只有这些颜色？从哪句话中可以看出来？试着用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说说还可能有哪些颜色。（苹果绿、橘子红……）

5、天空中那么多的颜色交织在一起，能否用恰当的词语来概括出火烧云颜色的变幻呢？（五颜六色、色彩斑斓……）

6、有感情地朗读第3段，读出对火烧云的赞美之情。

（三）学习第4、5、6段

1、火烧云色彩如此缤纷，那它的形状变化又怎样呢？默读描写形状变化的部分，思考：火烧云的形状变化又有什么特点？（多：马、大狗、大狮子；快：一会儿、忽然、接着）

2、“一会儿，天空出现一匹马”，这马的样子是怎样的？它是怎样变化的？它又是怎样消失的？教师引读。

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3、你觉得这里什么地方写得好？为什么？（引导学生体会作者的想象，表达的形象，情景的有趣。如：火烧云出现时“马头向南，马尾向西，跪着”的静态美；“腿伸开了，脖子也长了”的动态美等。）

4、指导朗读：谁能把这种有趣的情景用朗读表达出来？

5、自由读读“大狗”、“大狮子”的部分，你觉得哪里描写得最有趣？

6、把自己觉得最有趣的情景有感情地读给同桌听听。

7、你觉得天空中还会出现怎样的情景？请你学着作者的写法，按照“出现（样子）—变化—消失”的顺序说一说。

8、火烧云形状的变化是这样多，这样快，你能用一个词语来概括吗？（千变万化、千姿百态、形态万千……）

9、火烧云的形状如此有趣，谁想用朗读带着同学们再去享受享受？指名读。

（四）学习第7段

1、自由朗读第7段，想一想，你读懂了什么。

2、交流反馈。

①“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。”你是怎样理解“恍恍惚惚”的？（指看不真切。）这说明什么？（火烧云瞬息万变。）

②“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。”孩子们看累了，低下头，揉一揉眼睛，想沉静一会儿再看，火烧云却下去了，这时他们的心情怎样？（留恋、惋惜）谁能把孩子们那种留恋的心情读出来？指名读。

四、朗读全文，练习背诵。

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1、这么美的景象，一转眼就消失了，怎能不使人留恋呢？不过，细心的作者已经用优美的语言把火烧云最为绚丽的一刻摄录了下来。让我们再一次用心去领略火烧云的美吧。有感情地朗读全文。

2、用喜欢的方法背诵课文。

五、谈话结束。

1、学完本文，你有什么收获？（课文内容和写作方法上的收获。）

2、火烧云那美丽的景色，作者那优美的文字都给我们留下了深刻的印象。只要你们留心观察，就会发现更多的大自然的奇丽景象。愿你们用明亮的眼睛、美好的心灵不断地去发现美、享受美、创造美。

5.精读课文教学模式 篇五

教材简析

《“贱卖海张五”》这篇课文是当代小说家冯骥才的作品。课文通过讲述艺高胆大的“泥人张”智斗“海张五”的故事，既让我们了解了我国民间艺人身上鲜为人知的一面，也为学生提供了一篇学习语言表达的典型材料。

设计理念

在语文课堂教学中注重语言文字训练，注重学生阅读文本的独特体验，在朗读训练中不断升华感情，不断体验文章所要表达的情感，在和谐、自由的学习环境中感悟文本。对文本进行有效的拓展与延伸，做到一篇带多篇，让学生阅读补充阅读材料《刷子李》，推荐阅读冯骥才的《俗世奇人》一书，增加学生的阅读量，培养学生的阅读能力。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系文化背景领悟文章的内涵，让学生对民间文化能有所了解，激发学生热爱民间艺术的美好情感。

3、品味文章中富有表现力的语言，在阅读中体会作者对人物的语言、动作、神态细致入微的描写方法。

4、认识5个字，正确书写11个生字。教学重、难点

1、品味文章富有特色的语言，想象故事发生时的场景，体会“泥人张”技艺高超，不畏强权的高尚品格。

2、学习作者对人物动作、语言、神态的描写方法。教学过程

一、课前谈话

同学们，歌德曾经说过：“读一本好书就像和许多高尚的人谈话。”我们平时不仅要喜欢读书还要会读书。老师前两天读了冯骥才的《俗世奇人》这本书，大开眼界。因此从中选了《刷子李》这篇文章与同学们共同分享。

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二、导入新课

课前，我们阅读了《刷子李》这篇文章。谁愿意说说这篇文章写了刷子李的什么事？他是怎样的一个人？

（在学生交流中，交待读书的方法：读书时除了关注文章的故事情节外，还要学会剖析书中的人物，注重细节描写。）

刷子李的确是一位奇人，今天我们还要去认识《俗世奇人》这本书中的另一位奇人——泥人张。（同时出示课件）我们今天就来学习第五课“贱卖海张五”。（板书课题“贱卖海张五”）

三、初读课文

（一）学生自由读课文，读的时候要注意读准字音，读通句子。

（二）读词语，纠正字音。

第一组：大模大样 大名鼎鼎 横冲直撞 阔绰 发怵 第二组：估衣 核桃 蒲扇 撂 西瞧东瞅

1、“估”这个字是多音字。“鼎”这个字要注意它的字形。

2、读一读这两组词词语所在的句子，初步感知：这些句子，在表达情感上有什么不同？

（三）学生分段读课文，边读边思考自己刚才提出的问题。

（四）学生回答读书前提出的问题。

四、精读课文

合作探究：泥人张是一位俗世奇人，你认为泥人张“奇”在哪里？找到文中的语句，画一画，读一读，品一品。（请同学们默读课文）

（一）学生汇报：技艺高超

1、学习第八自然段。

（1）读一读这一段，让学生结合泥人张的动作描写，说说自己的感受。（2）理解“比变戏法的手还灵巧”的意思，用“比……还”造句。（3）读一读划线的句子，说说这句话的意思。

（4）出示填空：只见人家泥人张似乎没听见，左手（），右手（），这左手（）。（）。海张五那边（），泥人张这边（）。随后手一停，他把这团泥巴往桌上一撂，起身去柜台结账。

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（5）教师引读这段话。

2、学习第九自然段。

（1）说一说看到这样一个泥人，你有什么感受？（2）读一读第九自然段，读出自己独特的感受。

3、学习第一自然段。

（1）出示句子：清朝咸丰年间，天津手艺人中，捏泥人的“泥人张”排第一。而且有第一，没第二，第三差着十万八千里。

（2）说说这句话的意思。用一个成语来形容泥人张。（3）读一读介绍“泥人张”的文字资料。

引读：泥人张的手艺真是——“有第一，没第二，第三差着十万八千里。”（生读）

（4）看一看泥人张的泥塑作品图片，说说自己的感受。（用一个成语来形容泥人张的泥塑作品）

句式：泥人张捏的泥人真是——（）。

引读：泥人张不愧为第一——“有第一，没第二，第三差着十万八千里。”（生读）

（二）学生汇报：胆识过人

1、海张五是个什么“人物”呢？用一个字概括海张五的特点。

2、理解“横”与“怵”的意思。

3、变换句子：有的同学（害怕）考试。——有的同学一听说考试就（打怵、发怵）。

4、读一读描写海张五作模样的句子：“中间一位穿的阔绰、大脑袋、中溜个子、挺着肚子、架势挺牛、横冲直撞往里走。”

（1）说说自己的感受。

（2）学生个别读。（读得夸张些，读出海张五的飞横跋扈。）（3）学生表演海张五进门时的样子，再评一评。（4）学生齐读。

5、读一读12-13自然段，说说自己的看法。

6、理解“贱卖海张五”这句话的含义？

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小结：面对一个个栩栩如生的泥人，我们了解到民间艺人高超的技艺，而通过智斗的故事更让我们了解到泥人张高尚的人格，不愧为俗世奇人。

五、课外延伸

1、交待读书方法：要注重人物的细节描写（板书:关注细节描写）

2、说说什么是“俗世奇人”？

3、速读《刷子李》一文，说一说“刷子李”究竟“奇”在哪里？

4、向学生推荐阅读冯骥才的《俗世奇人》一书。

6.精读课文教学模式 篇六

小学语文精读课文片段教学的方法初谈

总结十多年教学的不断积累，并在教学实践中勇于探索，从而整理出了一些对自己来说有一定实践意义的粗浅理论，现简要地总结如下：

一、我认为进行小学语文精读片断教学的研究，首先必须确定哪些部分或段落是文章的精读部分。在教学中，我们要像在具体生活中面临选择时做到有取有舍，避轻就重一样，我们要把学习重点放在课文最能够表达文章中心思想的部分（即课文的精读部分），集中精力突破教学目标中的重难点。我们要教给学生确定文章重点部分的方法。我认为文章的精读部分，就像前文已论的定义一样，是文章中能够体现作者的思想感情的部分。它是文章中的精华部分。它应该是作者所要重点论述的内容。根据文章题材与体裁的不同，它在文章的位置也不一样。我们举《桂林山水》一文为例。这篇文章向我们描绘了神奇的桂林山水，重点描写桂林的山奇、秀、险的特点与漓江水静、清、绿的特点。作者通过运用对比、排比、比喻等修辞方法，具体生动的描绘了甲天下的桂林山水。因此课文的二、三自然段是文章的精读部分，需要我们将主要精力放在这一块内容的教与学上。我们再以《开国大典》为例子，再来分析分析。本文记叙了1949年10月1日这一天，北京三十万群众与我们的党和国家领导人一起参加了开国大典，经历了这一难忘的时刻，课文依次介绍了参加大典的人员、会场布置、群众的到来、典礼程序、游戏呼号等内容。文章向我们传达的是刚刚成为新中国主人的群众的那份骄傲和自豪感。哪部分的内容最能传情达意呢？通过仔细阅读分析，我们觉得典礼过程的记叙这一部分内容最能抒发刚刚成为新中国的主人心中对国家的热爱与向往之情、对伟大领袖毛泽东主席的崇敬之情。因此我们可以认为这一部分内容的教学应成为本课教学的重中之重，即文章的精读部分。

二、当我们找到了一篇课文需要进行精读教学的内容，接下来的问题是如何突破文章重点内容的教学。笔者认为应经历以下几个教学步骤：

1、精心设计教学导语。

精彩的教学导语能让学生很快地进入自己的角色，使教学的过程严谨而不紊乱。学生能更好的集中自己的精力投入到文章的学习中去。比如在教学《狱中联欢》一文时，我设计了如下导语：我们亲身参加或者观看了许多的联欢会，比如我们的每年一度的庆祝六一国际儿童节联欢会，大家回忆一下，当时会场的布置如何，同学们的心情如何，大家都表演了什么样的精彩节目？（同学们畅所欲言）现在我们学习《狱中联欢》，来看看那些身在狱中即将迎接充满光明的新中国的革命者又是在什么情况下举行联欢会的，他们都表演了什么节目，你认为精彩吗？哪些节目能触动你的心灵？在教师提出的问题地引导下，学生去阅读课文有关内容，就会有明确的目标，从而做到有的放矢。

2、重视学生对教学内容的“读”的训练。

对课文精读段落的教学，应该放手让学生充分地去阅读课文，反复地朗读课文，加深对课文内容的理解。我们要让学生把心放到文章中去，设身处地地去读去想，与作者进行心与心地交流，体会作者所要表达的思想感情。例如我在教学《荔枝》一文中描写母亲吃荔枝这一部分内容时，我出示了本段中这个句子：‘‘母亲 筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。‘‘首先我让学生自由地读这句话，然后交流，读完之后，你从中体会到什么？通过交流，同学们理解了，这样细致地动作描写，可以体会到荔枝在母亲眼里是格外的珍贵，她像对待一个小生命一样认真细致地剥开，仔仔细细地欣赏，像个孩子一样高兴，也可以说体会到了母亲 对荔枝的一种无比的喜爱，母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特别的高兴。理解了句子蕴含的深意，我们回过头来再反复读读这个句子，相信同学们又会有一番感受的。

3、适当地选择教学方法。

除了让学生充分地读，我们可根据文章体裁、内容的不同，选择不同教学方式。如教学阿拉伯民间故事《渔夫的故事》时，我们首先确定了该文的教学重点应放在渔夫用自己的智慧将魔鬼骗回胆瓶，从而战胜了魔鬼这一部分内容上。我根据学生的意愿，挑选了几组学生分别扮演渔夫和渔夫，将渔夫战胜渔夫的过程演一演。通过对比，看看哪一组的表演能恰如其分的将故事内容和故事情感表现出来。通过演的方式，同学们都深深为渔夫的勇敢和机智所折服，纷纷表示在今后的生活中遇到困难千万不要慌张，要用自己的智慧战胜它。我想到此本文的教学的最根本的目的已达到。其实在具体的教学过程中，我们根据教材特点所能选用的教学方法有很多，比如说一说（说说自己的感受）、演一演（演演课文的主要内容）、辩一辩（阐述自己对文章的不同看法）、读一读（有感情地朗读课文）等等。

三、我们教学的最终目的是让学生学会去大量的阅读课外的文章，从而促使学生阅读能力的发展。教师在本堂课（或本篇课文）完成之后，理应让学生借助课堂所学，去接触其它文章的阅读与体会，或者将自己的收获化为具体的行动。我们不但要教学生学其文，还要悟其情，体其意，最终的目标是化其行。比如说我们学习了《荔枝》一文，我们不但要让学生对作者肖复兴母子间那深深的亲情所感动，还要让同学们将这份感动之[情转化为具体的实践行动。因此我在教学任务完成任务之后，布置了一个作业，就是用自己平时节省下来的零用钱，买一件礼物送给父母亲，看看父母亲在接受礼物的时候，她（他）的动作怎样、神态如何、会说些什么，将自己观察到的写下来。学生通过这次小练笔，深切地感悟到母（父）爱的无私与伟大。这是一个良好的进行亲情教育的机会。

7.精读课文教学模式 篇七

关键词：初级汉语教程,语法项目复现,比较研究

邓恩明(1998)在《编写对外汉语教材的心理学思考》中认为,为了掌握某种知识和技能仅投入适量的学习,效果不如过度的学习。而第二语言学习的成功率远远低于第一语言习得的成功率,造成成绩悬殊的重要原因就是接触语言材料的多寡以及材料在学习中再现的频度。所以,为了使语法项目可以达到最佳的学习效果,不仅要有足够的学习材料,而且还要有一定的复现率做保证。

一部分语法项目因为比较常用所以复现次数较多,而部分语法项目由于不是很常用或者在课文中出现的时间比较晚,复现率相比前者可能较低,所以我们会选取一些有一定难度但又比较常用的语法项目进行统计和比较,尽量使这样的比较合理且具有代表性。在本文中,复现指的是不算第一次出现,从语法项目第二次出现开始算起一直到教材的最后一课,在课文中单个语法项目的复现次数。我们选取两部教材中的“比字句”和“可能补语”进行比较。

下面是几个语法项目在课文中的复现情况展示:

1.比字句。在《初级精读》中,对于比字句的讲解在下册第7、8、14课,在这3课的课文中,比字句一共复现了26次,我们选择其中两课展示:

(第七课)课文

大家开始发表看法:“你表姐比你高。”“你表姐的眼睛比你的眼睛大。”“比你的腿还长。”“你没有你表姐白。”“你表姐比你胖。”小云笑着说:“我很羡慕我表姐,我一直很瘦,所以我最羡慕她比我胖!”

(第八课)课文

小云166厘米,小静比她更高。小云瘦,小静比她胖一点儿;小云喜欢大笑,小静不太爱说话,不如小云活泼。小云有点儿黑,小静的皮肤比她白多了。

在随后的第9、13、17、18、32、33、35课和复习二、三中,比字句又复现了20次,所以从下册第7课到下册最后一课,比字句总共复现了46次。

在《博雅起步》中,对比字句的讲解在下册第2课,在这1课中,比字句一共复现了2次:

(第二课)课文

离教室也很近,每天你可以多睡会儿懒觉,而且房租也比外面的便宜。

在随后的第5、19、24课中,比字句又复现了3次,所以从下册第2课到下册最后一课,比字句总共复现了5次。

在比字句方面,《初级精读》一共复现了46次;《博雅起步》一共复现了5次。从复现次数上看,《初级精读》是《博雅起步》约9倍左右。

2.可能补语。在《初级精读》中,对于可能补语的讲解在下册第21、22、23、24课,在这4课的课文中,可能补语一共复现了32次,我们选择其中两课展示:

(第二十一课)课文

奶奶:听得懂他们的话吗?在那儿吃不吃得到中国菜?

邻居:我们听不懂,不过孩子听得懂就行了。在加拿大到处都吃得到中国菜。也买得到。

(第二十三课)课文

大餐厅的餐桌坐得下20个人。二楼的阳台面积完全放得下一张桌子和几个书柜。这里光线很好,看得见湖和山。李阳跑去看,堆了很多东西,根本放不下一辆汽车!

在随后的第30、34、35课和复习四中,可能补语又复现了10次,所以从下册第21课到下册最后一课,可能补语总共复现了42次。

在《博雅起步》中,对可能补语的讲解在下册第9课,在这1课中,可能补语一共复现了3次:

(第九课)课文

李军:我忘带钥匙了,进不去宿舍了。

李军:足球比赛马上要开始了,我怕来不及。

在随后的第10、13、18、19、21、22、25课中,可能补语又复现了15次,所以从下册第9课到下册最后一课,可能补语总共复现了18次。

通过比较可知,《初级精读》可能补语一共复现次数是42次;《博雅起步》可能补语一共复现次数是18次。

从上面的分析可以看出,两个语法项目的复现次数在不同的教材中差别很大,《初级精读》的复现次数远远高于《博雅起步》。王镭(2008)和张季伟(2011)都研究过词汇复现率和词汇习得的关系,二人都认为输入频率越高,学生习得的正确率越高。由于目前没有关于语法项目在课文复现率的文章,我们也无法确定复现达到多少次是合理的。所以我们以生词复现率的相关文章作为参考,认为在一定条件下,复现次数越高,学生习得语法项目的正确率就越高,从这个方面看,我们认为《初级精读》的语法项目复现情况是较为合适的,有利于学生习得正确的语法项目。

参考文献

8.精读课文教学模式 篇八

关键词：精读课堂教学模式《现代大学英语精读》

一、引言

开设于英语专业本科低年级阶段的精读课程作为专业核心必修课程在英语专业人才培养中占有极其重要的地位随着英语教学改革的不断深入，越来越多的人意识到要想改变上述提及的精读课程中的顽疾，必须以一套科学系统的精读课程教材为载体，这样才能真正改变以往传统的精读教学模式，找到一条符合时代要求和当今学生特点的精读教学新路子。由于篇幅限制，笔者仅结合对精读课程的简要分析，并以由杨立民教授主编，外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语精读》为例，论述如何基于该教材对精读课程进行新的有效探索。

二、精读课程概况

（一）精读课程的基本任务

《高等学校英语专业英语教学大纲》规定了英语专业精读课程的基本任务，即：“传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。”

（二）精读课程存在的问题

1、教学手段落后陈旧

目前由于许多普通高等学校的精读课程仍然沿用过去的教材，因此教学手段也沿袭着落后的“老师照着书本讲，学生对着黑板或者幻灯片记”的机械模式。在此情况下，学生和老师缺少必要的信息交流和情感沟通，学生在多数情况下处于被动的、从属的地位，从而在一定程度上被剥夺了主动思考的时间和机会。

2、教学内容顾此失彼

顾名思义，精读教学的内容应该在很大程度上围绕英语基本功，即听、说、读、写、译的提高展开。而在实际的教学中，由于缺少课程教材有效的引导，教师往往会因为教学内容的包罗万象而顾此失彼。有的老师过于强调课文中词汇、语法的讲解而忽略了对整篇文章结构和内容的分析和鉴赏，因而会给上课的学生造成一种“只见树木不见森林”的感觉。

3、学生基本功不够扎实

虽然每位英语专业的同学都已经过高考的检验和选拔，但这仅能说明其在考试中的能力，并不能完全真实反映其英语水平。相反，仍然有许多英语专业低年级的学生在听、说、读、写、译等各方面都与精读教学要求有着不小的差距。这也直接导致了精读课程教学的效果和学生学习兴趣和自信的提高。

三、《现代大学英语精读》教材分析

（一）《现代大学英语精读》综述

《现代大学英语精读》共分六册，每册共15篇课文，供英语专业本科一至三年级学生使用。该教材在每一单元都确定了一个中心话题（topic），并据此精心设置了两篇文章（Text A和Text B）。其中Text A为重点讲解的课内文章，课文后面配有词汇表和相应的练习题，要求学生在老师的指导下进行精读学习。而Text B则为自学课文，强调学生在课后的自主学习，老师提供必要的帮助。

（二）《现代大学英语精读》的特点

作为普通高等教育“十五”国家级规划教材，《现代大学英语精读》在内容和编排上有着自己鲜明的特点。笔者在使用该教材进行日常教学的过程中，深刻体会到本教材的编者在内容编排上的用心良苦。具体表现在：

1、内容由浅入深

从所选课文内容的难度上讲，呈逐渐上升之趋势。例如，从所选课文的体裁来讲，在该教材的前两册中，故事和非故事体的比例大致为三七开；第三、四册逐步由对半分到倒三七。另外从该教材的课后练习的设计来说，在前两册中，语法和词汇这两大英语基础能力被提到相对重要的地位；而在之后的教材中，阅读、翻译、修辞手法以及写作方面的练习所占比例有所提高。

2、文章内容教育性强

在本教材所挑选的课文当中，有许多都是从最近英美国家的各种出版物上精挑细选出来的文章，具有极强的教育性，对学生的大学生活具有指导意义，对其灵魂也是一种洗礼。例如，该教材第一册中的第一篇文章“Half A Day”（半日）教会了刚进大学的新生“时间的重要性”；另一篇文章“My Personal Manager”则通过美国校园故事教会学生“真正美丽的人是自信的人”的道理。

3、课后习题设置丰富，题型多样

与传统的精读教材相比，该系列教材十分重视在英语学习的不同阶段，通过多样化的课后习题检查对课文所涉及的语法、词汇以及文章内容的掌握和理解。从总体上说，该教材的练习包括课前预习（pre-class work）和课后练习（more work on the text）两大部分。其中，课前预习的设置旨在让学生尽可能地熟悉本单元文章中在内容、词汇方面的重难点。例如：通过句型转换（paraphrasing）考查学生对课文中重点句子的理解以及用英语解释句子的能力；通过问答题（ask and answer）帮助学生理解文章的主旨和细节。而课后预习则是着眼于为学生积累总结和查漏补缺提供机会，主要包括了对口语、词汇、语法、写作等方面的综合训练。这些练习都较好地体现了精读课程的要求，有利于任课教师全面提升英语专业学生的英语语言能力，培养良好的学习方法。特别值得一提的是该教材对口语训练（oral work）的重视。每一单元的课后练习都配有与该单元文章内容和主题相关的问题供学生口头回答或讨论。既有针对文章细节的问答题，也有考查学生批判思维的讨论题（discussion）。这样的题型设置既有利于学生对文章主题的把握，也有利于其口头表达能力的提高，可谓是一举两得。

4、全英文编写，培养学生英语语言修养

《现代大学英语精读》的另一个显著特点就是整个教材除极少量必须的中文说明外，包括课文、单词解释、课后注释以及所有习题均用全英文编写，在客观上促进了学生“用英语学英语”的能力，有利于其英语语言修养的培养和英语思维的形成。

四、精读课程教学模式探讨

《现代大学英语精读》这样紧跟时代步伐、能够很好迎合现代教育理念的英语专业精读教材的出现，使精读课程教学模式探讨成为了一种可能。

（一）提倡“以学生为中心”的课堂教学

自上世纪七十年代开始，交际法逐渐确立了其在英语教学中的重要地位，而对“以学生为中心”开展教学研究也随之在更广阔的范围铺开。美国心理学家Bruner认为，“学习是学生积极的创造性活动”。英语学习是与学习者个人不懈努力和不断实践分不开的，而且主要依赖予学习者的主观努力。有鉴于此，在精读教学过程中应该始终将学生看作是一个个鲜活的人，根据他们在学习、心理等方面的实际情况，制定具体的教学计划和教学环节，从最大程度上调动每位学生的主观能动性，从而让“以学生为中心”成为精读课程教学的指导思想。

（二）打造“全方位、立体化”的课堂教学

在传统的课堂教学模式下，师生往往只能在课堂上才能进行沟通。但由于课堂时间的限制，这种沟通往往也只停留在表面上。另一方面，一旦学生在平时的自学中遇到任何自己无法解决的问题，也不能得到老师及时有效的帮助。显然，随着教学改革的不断升入，这种模式已经很难满足英语专业精读教学的需要。为了解决这一问题，笔者在实践中充分利用日益发达的网络通讯资源来作为传统课堂教学一个有力补充，建立起不受教室空间，以及课程时间限制的“全方位、立体化”的精读课程教学平台。笔者平时的一个典型做法是利用“移动飞信”这个学生当中很受欢迎的实时沟通工具，建立班级联系网络，通过它在课后与学生保持紧密的双向联系：一方面，笔者每天通过飞信给学生发送与英语相关的各种资讯，比如：时事英语，英语谚语，英语美文等，深受所在班级学生的欢迎。这样一来，学生对英语的兴趣也得到了进一步的提高。而另一方面，学生通过该网络也可以随时联系笔者，将不懂的问题以文字的方式很快反馈给笔者，以便得到最为及时的帮助，防止问题的不断累积。

（三）贯彻“有声有色”的课堂教学

英语语言学习归根到底是语言积累的过程。在这个漫长的积累过程中，精读课程扮演着及其重要的角色，学生在该课程大量的听说读写的实践中巩固所学知识，提高综合运用语言知识的技能，培养英语交际，独立工作和逻辑思维的能力。为了达到这个目标，笔者认为应努力贯彻“有声有色”的精读课程教学。所谓“有声有色”，主要是指精读任课教师应该以现代化教学手段为依托，以科学的精读教材为基础，努力将更多的英语音频（如：与课文内容相关的散文，名人演讲等的MP3等）和视频材料（如：经典美剧的片段等）引入精读课程教学当中，同时开展与之相关的课堂讨论，尽可能从质量和形式上将学生的语言输入和输出引入到更高的层次，并提高学生对英语学习的兴趣和主动性。

（四）营造“平等和谐”的课堂氛围

相关研究表明，英语课堂是师生完成教学任务的主要场所，同时也是学生最容易产生焦虑心理，影响学习效率和学习兴趣的地方。因此，在精读课堂上，教师应该利用生动的例子，深情并茂的语音语调以及温和友好的表情给学生营造一种友好、平等以及和谐的课堂氛围。例如，当某些内向的学生在展开与课文相关内容进行课堂讨论时羞于开口，而更倾向于自言自语时，任课教师便可以附身靠近学生，侧耳倾听其对问题的阐述。这样一来，不仅表达了教师对该学生的关注，同时也从最大程度上传递了师生平等的信息，从而能够更好地为学生创造出学习英语的宽松氛围，很好地缓解学生在精读课堂上的焦虑心理。

五、结语

综上所述，一方面，精读课堂教学模式的改革从很大程度上取决于精读教材的选用。另一方面，一套编写科学的精读教材也能够为该课程教学模式的改良提供丰富的语言材素材。因此，在对课堂教学方式进行有效优化的同时，还应该结合课程特点，选用适合的精读教材，以便该课程教学模式的顺利开展。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲[Z]．外语教学与研究出版社，2000．

[2]杨立民．现代大学英语精读[M]．外语教学与研究出版社，2002．

[3]鲁波．英语学习中焦虑症的表现及消除对策[J]．考试周刊，2011．66．□