小学班主任学困生转化的工作计划

小学班主任学困生转化的工作计划（共13篇）

1.小学班主任学困生转化的工作计划 篇一

小议初中班主任怎样做好学困生转化工作论文

1 班主任的职业素养是转化学困生的前提

班主任的角色不同于一般的学科教师, 在班级管理工作过程中, 班主任的职业素养直接关系到学困生转化的效果, 有些班主任在审视学生时态度比较偏激, 他们常常会将学生的品质和学生的学习成绩联系起来, 对于成绩不好的学生, 动辄就讽刺挖苦甚至疾言厉色, 用这种方式保证学生不违反课堂纪律, 这种做法会对学生的心理产生不良影响, 使学困生的转化陷入僵局。由此可见, 班主任的职业素养有待加强。首先, 学校要加强班主任的专业能力。专业能力不仅要包括班主任的文化知识和理论知识, 还要包含他们的实践能力和动手操作能力。学校不但要组织班主任参加转化学困生策略的座谈会、专家会、培训会等会议活动, 还要鼓励班主任业余时间参加学科拔高训练, 以便为学生树立典范。其次, 学校要提升班主任的人格素养。教师作为一种崇高的职业, 不仅要承担起学生的教育义务, 身上还肩负着国家教育的使命, 这就对班主任提出了更高的职业水平要求。学校要构建班主任考核制度, 不仅可以通过笔者和面试两种形式审查各个班主任是否具有能力担任班主任这一职位, 还可以通过学生的口碑评价判断班主任的工作是否做到位。

2 关怀与爱心是转化学困生的重要条件

学困生的形成原因是多方面的, 一旦学生成为了学困生, 来自老师的关怀与爱心就会非常稀少, 学科教师一般都会将学困生看做拖油瓶, 在教学中不予重视, 因此, 班主任一定要注意给予学困生更多的关怀与爱心, 使其感受到来自于班主任的重视, 以及班主任对其的希望, 在此基础上, 学生会逐渐树立对自己的信心, 开始审视自己在班级中的.表现以及个人价值的实现, 从而自觉地提高自己。首先, 班主任可以利用多媒体软件与学困生进行互动。部分学困生的性格较为腼腆、不善言谈, 班主任可以利用微信、QQ等社交软件与学困生就他们的学习、生活或者家庭进行线上交流, 这样不仅可以利用线上方式的优势顾全学困生的性格特点, 还能赢得学困生的好感。更重要的是, 班主任既要充当学困生的良师, 又要成为他们的益友, 从而全方位改善学困生的学习状态和生活状态, 让他们时刻感受到班主任无微不至的关心。其次, 班主任与家长相互配合。班主任要抽时间进行家访, 建立自己的家访档案, 清楚了解学困生的家庭情况, 与学困生家长进行线上线下的及时沟通, 以便在双方的配合下有效地监督学困生的学习言行, 使学困生真正改正自身的缺点和毛病, 从而跟上班级的学习步伐。

3 全面客观地评价是转化学困生的保障

学困生一词的含义提醒我们, 学生在学习中表现不良, 不等于其他方面的表现同样不尽人意。因此, 班主任要注意在平时的工作中客观、公正、全面的评价每一个学困生。在很多教师的意识中, 学生学习不好, 就失去了作为一名学生最基本的价值, 其他方面都不再重要了, 正是这种看法, 将后进生盖棺定论, 这种一概而论的评价方式, 正是后进生转化工作的最大问题。对于学校教育来说, 每个学生都是生而平等的, 学校、教师不应以任何理由将学生分成等级, 也不应以简单标准来判断孩子的前途。大量的个案告诉我们, 某个方面的“差生”恰恰就是另一个方面的“优生”.理想的教育应该是“不求个个升学, 但求个个成功, 但求个个成材 (不是才) ”现代教育理念认为, 成功的教育选拔制度和成功的教育者, 必须深入细致地尊重学生的个性特长、秉赋、优点, 量体裁衣, 因材施教, 因时施教, 因人施教, 因类施教。教学实践表明, 教师体现个性差异, 全面、客观地评价学生, 有利于“学困生”心理的健康发展, 实现“学困生”的转化。

总之, 在后进生的转化工作中, 班主任要注意以自己的专业素养保证公平公正的对待每一位学生, 在此基础上给予学困生更多的关心与支持, 用自己的爱去保护学困生的自尊心, 唤醒学困生的上进心, 期待他们的成长。当然, 这一过程中, 学困生的表现会有多反复, 班主任要意识到这都是正常现象, 要以充分的耐心去引导他们, 使他们在反复的过程中不断成长。

参考文献

[1] 王磊.初中学困生成因及转化策略研究[D].苏州:苏州大学, .

[2] 韩靖.初中阶段学困生成因及转化对策探析[J].学理论, (23) :190-191.

2.小学班主任学困生转化的工作计划 篇二

小学数学的学困生形成的原因不同, 而且个性各有特色, 但是他们也有一些共性的表现。

(一) 自学能力差

学困生缺乏一定的自学能力, 所以一般都是教师对其手把手的教导, 而一旦教师放手让其自己预习、复习、消化吸收, 他们就会不知所措, 无法运用所学的知识解决问题。其实这不仅仅是学困生存在的共性, 很多中等生甚至尖子生也会有这样的不足之处。

(二) 对基本概念、定理模糊不清

学困生基础较差, 很大一部分原因是他们对数学中的公式、概念和定理掌握不到位, 无法真切的理解和运用这些公式、概念和定理, 自然无法真正掌握数学教学的精髓。

(三) 不积极完成作业, 敷衍了事

由于学困生基础较差, 自学能力差, 又搞不懂基本的概念和定理, 所以他们在做作业的时候就会存在着困难, 他们的作业一般很难独立完成, 他们或者抄袭别人的作业, 或者要求父母帮着一起做, 敷衍了事, 无法独立完成作业。

二、小学数学教学中如何做好学困生转化工作

学困生转化工作的确是一项比较难的工作, 但是我们要想提高教学效率, 促进学生整体发展, 就必须要做好学困生的转化工作。那么如何做好这项工作呢?

(一) 了解学困生, 多与学生进行交流

学困生是切实存在在我们的教学过程中的一部分群体, 但是这部分群体却是十分容易被忽视的群体, 我们很少去花费时间精力着手对他们进行了解, 也很少跟他们进行心与心的交流。所以, 要想做好学困生的转化工作, 就要做好对学困生的了解和调查, 要对这部分学生多一些关心和关注, 了解他们的学习习惯和兴趣爱好, 了解其知识点上存在的欠缺, 对其情况进行记录, 并多对其进行课外辅导, 对其欠缺的知识点进行强化, 加深他们的印象。同时, 还要多多与学困生进行交流, 了解其内心, 及时解决他们的一些心理问题, 鼓励他们树立自信心, 消除他们对数学的恐惧心理, 与他们建立和谐的师生关系, 使学生能“亲其师, 信其道”。

(二) 营造宽松、关爱的环境

环境可以熏陶人, 潜移默化地影响学生。因此我们要为学生营造一个宽松的、充满关爱的环境, 不仅自己对学生更多的给予关爱, 还要呼吁全班同学关爱学困生, 呼吁尖子生主动去帮助他们, 可以制定一些“一帮一”的策略, 鼓励班里学习成绩好, 有余力的学生主动去帮助学困生, 为他们课后辅导, 讲解难题, 使学困生在这个大的环境中感受到大家的关爱, 营造一种积极进取、共同提高的良好学习竞争氛围。

(三) 弥补知识缺陷, 完善知识结构

学困生数学学习困难主要是因为基础薄弱, 知识缺陷较多。正是由于知识系统某项残缺, 造成学习新知识的障碍。因此教师必须弥补他们的知识缺陷, 完善知识结构, 从补缺、补差着手, 有效的进行辅导和补差。具体做法:要求放低, 适当补差。掌握学生的“最近发展区”, 创设一个“小目标”, 使学生能达到“小目标”弥补漏洞。对不同程度的学生制定不同的小目标, 让每个学生有一个自己的“最近发展区”, 通过自己的努力“跳一跳, 摘到桃”, 让每个学生特别是学困生能尝到成功的喜悦, 以“成功”来激励自己, 发挥求知的“内驱力”。

(四) 尊重学困生, 使其自信

学困生学习成绩较差, 所以他们经常会受到冷落, 时间长了, 就会形成一种自卑心理, 缺乏自信心, 难以对学习产生积极性。因此, 转化学困生首要的工作是尊重他们, 使他们更加自信。第一, 和学困生交朋友, 多做他们的思想工作, 帮助他们分析自己的优势与不足, 指出前进的方向。第二, 善于发现他们的闪光点, 及时给予表扬和鼓励。这将满足他们受尊重的心理需求, 让他们也能享受成功的快乐, 找回自信和自尊, 激起他们克服困难的信心和勇气, 力争上游。第三, 多宽容学困生, 允许他们有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情, 学困生由于基础差、能力弱等原因, 学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识, 学习兴趣更浓一点, 学习效果也会好一些。

(五) 做到家校联系, 取得家长的支持和配合

小学生的在家时间要大于在校时间, 所以转化学困生并非只是教师的责任, 更是家长的义务。仅仅靠在校时间辅导学困生, 只能使学困生暂时的了解数学概念、定理和公式, 然而要想巩固转化成果, 就必须要联合家长, 做到家校联系, 与家长一同关注学困生的学习和成长。其实, 现在家长十分注重孩子的学习, 尤其是学困生的家长, 他们更急于提高孩子的学习成绩, 所以我们如果进行家校联系, 容易取得家长的支持。但有的家长在教育方法上欠妥, 所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。在家校联系方面, 我们可以采用的方法很多, 比如说家访, 或者与家长进行电话、短信、网络的通讯, 要将学困生在学习上和生活上存在的问题及时地反映给家长, 让家长有一个具体的教育方向, 从而根据教师的建议对孩子进行引导和帮助, 这样不仅便于学生的管理, 也可以优化家校关系。

“冰冻三尺, 非一日之寒”, 对学困生的转化也非一朝一夕之事。只要教师耐心细致地工作, 持之以恒, 让每个学困生都有成功的体验, 增强他们的信心, 锻炼他们的意志, 努力为每个学困生创设不同的“最近发展区”, 使每个学困生的潜能都能得到最大限度的发展, 相信他们就会很快地走出困境的。

摘要：小学数学是基础教育数学教学中最基础的部分。小学是数学学习最关键的时期, 如果打不好基础, 就会使学生无法进行以后的数学学习。但是当前在小学数学教学中, 还存在着一部分学困生, 他们不仅对数学不感兴趣, 还缺乏必要的数学思维能力和举一反三的能力, 大大影响了学习效率, 也拖了全班学生的后腿。因此如何转化这部分学生, 成了我们数学教师头疼的问题。

关键词：小学数学,学困生,转化工作

参考文献

[1]叶惠敏.谈如何解决小学数学学习困难问题[J].数学学习与研究:教研版, 2008 (11) .

[2]蔡明, 周志飞.《小学数学“学习困难生”的心理归因及对策的研究》结题报告[A].江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集[C].2005.

[3]杨胜琴.沟通拉近距离爱心点亮希望——谈对学困生的研究与转化[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集:贵州卷[C], 2010.

[4]金岐凤.小学数学学困生认知结构与课堂教学管理的研究[D].东北师范大学, 2002.

3.班主任如何做好学困生的转化工作 篇三

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0050-02

学困生的转化工作是一件值得班主任重视的事情，假如学困生的转化工作做得好，能够促进班级各项工作的顺利开展，假如学困生的转化工作做得不好，则不利于班级的管理和发展。因此，班主任要想法设法找到转化学困生的方法，认真做好学困生的转化工作，使学困生学会做人、学会求知，在人生道路上能够塑造良好的自我。

一、了解学困生形成的原因

有的班主任对学困生的情况了解不多，认为学生的学习成绩差是因为上课不注意听课，因此，在教育学困生时往往采用简单粗暴的方法，如联系家长到校数落学生的“罪行”，利用出操或集队时间对学困生进行“批斗”，让学生当众检讨。实际上，班主任这样做往往适得其反。班主任只有掌握了学困生的基本情况，真正地了解学困生，找到学困生形成的原因，在教育学困生时才能够做到“对症下药”。班上有一个女生，新学期开学时各方面表现都不太好，比如，不愿与同学往来，经常迟到、旷课，学习成绩差。笔者在一次家访中得知，该生父母离异，她跟着爷爷奶奶生活，小小年纪的她不但无法像同龄孩子那样拥有向父母撒娇的机会，而且很多时候还要帮爷爷奶奶做一些超出自身能力的家务。因为这样，她感觉不到快乐，并且经常回避老师和同学，表现出强烈的抵触情绪。在找到了该生出现问题的原因后，笔者有意识地亲近她，耐心地开导她，给她讲一些励志的故事，如甘肃省庆阳中学生李勇背父亲上学的事迹，鼓励她要勇敢地面对现实，以积极的心态面对生活。同时，考虑到该生拥有较强的自尊心，笔者还安排班上的同学在学习和生活上多帮助她。一年后，该生有了较大的转变，变得乐于与师生交流，积极追求上进，学习也有了明显的进步。可见，教师要转化学困生，首先要了解学困生形成的原因，在对学困生有所了解的基础上，有针对性地进行教育和引导，这样才能收到良好的教育效果，而这也是做好学困生转化工作的前提。

二、学会赏识学困生

学困生渴望得到他人的肯定和称赞，尤其是来自教师的赏识，这会令他们激动不已，从而增强学习动力。例如，日本著名儿童小提琴教育家铃木镇一在与孩子们的接触中发现，每一对父母教育孩子说话、走路的那个阶段，孩子进步最快。这是因为父母总是用最欣赏、最得意的目光关注着孩子的每一点进步，即使孩子在学说话时说得再差、再迟，父母也会说“贵人迟语”，并且从不抱怨，只会不断地鼓励、赞赏。孩子学走路时摔跤的次数再多，父母也不会嘲笑他，只会坚持不懈地帮助他。结果，每一个正常的孩子都学会了说话、走路。对此，笔者也有类似的经历和体会。有一次，笔者走到教室随手拿起一位学困生的作业本说：“今天你的字写得好漂亮呢。” 实际上，这位学生的作业是其姐姐帮忙完成的。因为笔者一句不经意的称赞，使该生产生了练字的兴趣和动力。一个学期后，该生告诉了笔者这件事，还拿出前后写的字给笔者看。可见，教师在转化学困生时，要善于发现学困生的优点，根据学生的特点，在适当的时间和场合，毫不吝啬地肯定学生的点滴进步。事实证明，赏识学困生，多给予他们表扬和肯定，会让他们变得更加自信。

三、对学困生要有爱心

热爱学生是教师做好教育教学工作的基础，但是有的教师只爱成绩优秀的学生，并没有把爱给予每一位学生。实际上，学困生更需要教师的关怀，也更需要教师的爱。学困生由于自身存在一些缺点，导致在学习中缺乏学习自信心，自卑感较强，但他们的内心又渴望得到教师和同学的重视。针对学困生出现的这种情况，笔者没有采取回避的态度，而是以热情和耐心去帮助他们，让他们感受到教师时刻与他们在一起，从而体会到教师的爱和关怀。笔者曾经教过一个男生，该生经常旷课，还时常偷窃、打架，并且屡教不改，教师们拿他没办法。该生来到笔者所带的班级后，笔者也找他谈过几次话，但他对笔者就是不理不睬，教育效果并不理想。经过了解得知，该生在读二年级的时候母亲病逝，一年后父亲再娶，还有了一个弟弟。由于父亲偏爱弟弟，继母对他不够关心，这令他感到很孤独，导致他开始出现叛逆心理。对于该生的情况，笔者尝试从大处着眼，从小事着手，平时注意观察他的一举一动，适时地给予他帮助。例如，下雨天该生淋湿了衣服，笔者便会拿一套新衣服给他换上，当他被高年级同学当做“坏孩子”而准备欺负他时，笔者会及时出手相助。当然，对于他的种种违纪行为，笔者也会及时制止并责令他改正错误。一段时间过后，笔者发现该生有了很大的转变，迟到旷课的次数减少了，也没有学生来反映他打架、偷东西了。然而笔者知道，这只是教育成功了一小步，要彻底改变他，关键还得让他融入家庭，处理好与家庭成员的关系。于是笔者经常到他家进行家访，做家长的思想工作。该生的父亲和继母在了解了孩子在校的情况后，也认识到了自己的疏忽，并表示会以实际行动来关心孩子的生活和学习。在该生9岁生日那天，他的父亲和继母为他送来了生日礼物，看着父母送来的礼物，该生很感动，还保证以后会好好学习，听父母和老师的话。可见，教师在转化学困生时，要给予学困生真诚的爱和关怀，只有这样，才能从情感上打动学生，做好学困生的转化工作。

四、要尊重学困生的人格

教师在全班学生面前批评学困生，会伤害到学困生的自尊心，导致学生产生强烈的抵触情绪。因此，对待学困生所犯的错误，教师要耐心地指出他们的错误，在尊重学生人格的基础上讲究教育方法。首先，教师要把握好批评学困生的语气，无论当时多么生气，在与学生交谈时都要做到心平气和。其次，教师要把自己与学生放在平等的位置上，站在学生的角度分析问题。第三，教师要注意批评学生的场合，最好与学生单独谈话，避免学生有在大众面前出丑的感觉。最后，教师要巧妙地处理表扬与批评的关系，帮助学生正确看待自己的错误并改正错误。比如，教师可以采取“欲责先赞法”教育学生，即在批评学生之前，先表扬学生的优点，给予学生肯定，然后再指出学生存在的不足，这样一来，学生比较容易接受教师的批评，进而达到教育的目的。

教师要做好学困生的转化工作，必须了解学困生形成的原因，有针对性地采取措施，经常采用赏识教育的方法，尊重学生的人格，平等地对待每一个学生，以爱动其心，以情感其行，只有这样，才能促进学困生的成长和发展。

4.小学学困生转化计划 篇四

(2013-2014

一、指导思想

为了实施素质教育、面向全体学生，就必须做好后进生的转化工作。在后进生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重后进生非智力因素与智力因素的的培养。本学期，根据学生的特点制定如下计划：

二、学生名单：关富锁韩小托

三、学困生形成原因情况分析

1、后进生形成的家庭原因

父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长。

2、后进生形成的学校原因

教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时。

3、后进生形成的社会原因

人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

四、转化学困生措施

1、培养后进生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育后进生。

3、对后进生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、想方设法培养学具有坚强的意志。

6、辅导要及时。

7、家庭的配合是转化后进生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将绚丽多彩。

教师： 沈宁 学第一学期)

5.小学学困生转化工作总结 篇五

许晶晶 每个班在不同程度上都有学困生，分析学困生形成的原因，帮助他们克服缺点和毛病是老师分内的责任，为此，我根据这些问题学生形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩。为了总结经验，更好地做好差生的转化工作，现对本学期工作总结如下：

一、鼓信心

学困生在一些方面往往表现出不尽人意的地方，他们或是信心不足，学习不求上进，或是经常调皮捣蛋，不受纪律约束，或是惰性十足，自暴自弃。然而，只要我们细心观察，就不难发现他们身上的闪光点。发掘出学困生的闪光点，然后扬其所长，给予更多的表扬与鼓励，使他们明白自己并非“朽木”，而是“可雕”的，从而产生自信向上的力量。有了自信心，就有了前进的动力，成功才有保障。

二、对学困生要因势利导，坚持一分为二。

重视学困生改进过程、分层次教学，分层次作业，分层次考试。对学困生平时取得的点滴进步，要大力表扬，必要时给予物质奖励，使他们保持学习的热情。

三、对学困生要做到严中有爱，爱中有严。

对学困生的不良行为，我没有掉以轻心，听之任之。如果我们不在他们幼小的心灵中消除不良行为的苗头，任其发展下去，必然导致从小到大，形成恶习，但是大张旗鼓地批评教育，处理不当，也会损害他们的自尊心，做出事与愿违的事。

在工作中，我体会到转化学困生与培养优等生同样重要，对学困生我们只要关心他们，爱护他们，做深入细致的工作，因势利导，循循善诱，让他们感受到集体的温暖，老师的关心，使他们有亲切感、安全感、信任感，我坚信，精诚所至，金石为开。

6.小学班主任学困生转化的工作计划 篇六

我从事的是一年级的语文教学工作，在教学过程中，每个班都有一定数量的学困生，这部分学生学习的质量如何，直接影响着语文教学质量。一年级两个班共有学生50名，其中学困生占总人数的18%，这近五分之一学生的转化提高教学质量的关键。

据我调查分析，造成学困生的主要原因，表现在以下几方面：

1.学生的年龄小，接受能力差，认知水平低。

2.多数学困生没有一个好的学习习惯。

首先学生的学习态度不够明确，没有认识到学习的重要性，对学习没有兴趣，表现为上课不认真听讲，爱搞小动作，学习的意志力较差。

其次学生不会学习。表现在上课听不懂老师的语言，不懂得向老师提问，根本完不成听课任务，久而久之，学习总是落后，成为学困生。

3.家庭原因

大多数学困生的家庭都存在一些问题，没有一个好的学习环境，有的学生父母文化浅，不能有效辅导学生学习，又对学生疏于管理。有的学生是单亲家庭，父亲或母亲根本没有时间管理孩子，这些学生回家以后不能约束自己也不知怎样去学习，甚至不完成家庭作业。这也是学困生产生的主要原因之一，也是我认为比较重要的一点。

综合以上原因，经过认真分析，和计划采取以下措施来转化学困生：

一、做好调查分析，明确转化对象

在这些学困生中，存在着不同的学困原因，马超，朱世强，郑殿军的行为习惯较差。上课不听讲，听不懂老师话。赵洪喜，王锐家长的文化水平低，对孩子不能给予家庭辅导，加上学生自身约束力差，成为学困生，郭月，韩辉父母不在家，在爷爷奶奶身边，缺乏父爱母爱，得不到父母照顾，爷奶身体年迈根本照顾不了学生的学习，此外，贪玩也是他们成为学困生共有的原因。

二、进行转化工作

（一）.召开家长会。向家长介绍家长会及转差的目的。介绍每个学生的优点和不足，使家长对自己的孩子有一个正确的认识，明白他们还是可以转化，使家长看到希望，能够配合老师共同转化学生。

（二）.通过不同方式，如家长会，电话，家访了解家庭环境。了解家长能否指导学生完成作业，能否为学生创造学习的环境，对学生哪些地方比较满意，那些地方不是很满意，共同寻求适当方法转化学困生。

（三）.提出合作方式和内容

根据学校实施的合作学习方案，计划实施“帮带合作学习”实验，“广泛合作学习”实验，以及“补差”实验。

1.广泛合作学习

（1）合作学习的对象

确定朱世强、王博、程新鹏为广泛合作学习的对象。

（2）明确分工和任务

A检查学生作业完成情况

B指导学生预习课文, 做到从会读到读熟课文, 会给生字注音并会认.C把心学的生字为学生听写

2.帮带合作学习

（1）帮带合作对象。

选定杜欣雨带赵洪喜、王佳宾带朱世强、周月帮刘力彬、周冰幫吴静、高玉卓帮程新鹏。

（2）明确分工和人物

A优生负责检查辅导 学困生的生字认读和听写情况

B负责检查和指导预习情况

C负责检查和辅导作业完成及改错

7.小学学困生的转化策略 篇七

在学生的学习中, 老师、家长要做到多鼓励少批评。一些过激的话不要用来骂孩子, 比如“你真笨”、“你比什么还要笨”之类的话不要经常挂在嘴边, 学生经常听到这些话就会产生自卑的心理, 他会想:“我笨, 我反正笨, 学与不学有什么两样!”自卑心成了学生的绊脚石, 造成他们的心理上总觉得什么都比别人差, 不愿积极主动地和其他学生相处, 对学习、对考试、对老师产生畏惧或反感, 厌恶学习, 成绩就会逐渐下降。对这些并非智力因素造成的学困生, 教师要使他们重新认识学习, 主动成为学习的参与者与探索者。我觉得应该做到以下几个方面:

一克服学生的心理障碍, 培养学生的学习兴趣

好玩、好动是孩子的天性, 现在新教材的内容与我们的生活息息相关, 而且注重学生动手动脑能力的培养。教师可以灵活运用教材引导学生联系自己身边具体有趣的事物, 通过观察、操作、解决问题等丰富的活动, 把学生的精力、思维不知不觉地带进学习的乐园, 感受学习的乐趣, 享受成功的喜悦, 教师将学生认为抽象、枯燥无味的知识变得具体易懂, 这样学生就能达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果, 感到学习是有趣的。

在课堂中, 学困生比较容易分神, 教师不要太吝惜课上的时间, 有时花费几分钟给学生讲讲与学习有关的小故事, 或将知识点适当的拓展和延伸, 不仅可以吸引学生的注意力, 而且对培养学困生学习的意志品质会收到事半功倍的效果。在解决问题时要注重探索解题技巧, 通过巧题巧解、一题多变、一题多解来培养学生学习的兴趣, 体会思考的乐趣, 激发起学困生强烈的求知欲, 提高他们学习的兴趣, 能起到让学困生乐学不疲的效果。

其次, 培养学困生的学习兴趣, 教师要注意与他们建立平等和谐的关系, 提高师生之间的亲和力。在教学中, 教师主动接近学困生, 了解各自的情况, 针对不同类型的学困生运用不同的方法。我总是从他们的实际出发, 拟定不同的补救措施和教学计划, 课前认真钻研教材, 根据教学的具体内容和差生的实际情况, 务求尽量使他们当堂理解所讲授的新知识, 弄清新旧知识之间的内在联系, 并力求在灵活应用中促进思维的发展。课堂中尽量创设参与条件, 让学困生学有机会。每当学困生取得成功或进步的时候, 教师要及时给予表扬与鼓励, 在班级中树立良好的形象, 感受班级体的温暖, 增强他们学习的信心, 鼓励他们做积极上进的好学生。

二巩固成果, 不断进步

巩固成果就是加强个别辅导, 在加强个别辅导过程中, 我认为个别辅导应经常化, 以课前辅导为重点, 课内辅导为中心, 课后辅导为补充。

1. 课前辅导补缺漏, 使学困生与其他同学站在同一条起跑线上学习新课

各学科都有各自较强的系统性, 知识的内在联系紧密, 一环紧扣一环。前面的环节没有掌握好, 则很难学习后边的知识。因此, 教师对学困生的辅导应重点放在课前, 辅导他们掌握好与新课有关的知识, 使他们与其他同学站在同一起跑线上, 为学困生掌握新知识奠定良好的基础。

2. 课内多关照, 边学边辅导

课堂教学是学生学习知识的主要渠道, 课堂40分钟是学生学习知识的主要时间。学困生同样是课堂的主人, 教师对他们不仅要一视同仁, 而且要有点“偏爱”。主要表现在几“多”, 即用关怀的目光多看他们几眼, 对他们要多提问、多鼓励, 巡视作业时多在他们身边停留一下, 这样既能调动他们的积极性, 又能及时发现他们对知识理解掌握的情况, 能及时给予指导点拨。

3. 课后辅导做补充, 巩固课堂上所学的知识

有了课前和课后的辅导, 学困生学习上的遗留问题会大大减少, 同时教师在批改作业时要特别留意学困生的作业情况, 发现问题, 当面辅导。课余时间经常与他们谈心, 当发现他们在学习中遇到困难或难点需要帮助时, 教师要用慈母般的爱去关心他们, 帮助他们克服困难;当他们有缺点时, 要用春雨润物般的语言去感化教育他们, 帮助他们克服缺点, 改正错误;当他们稍有进步时, 要及时给予肯定和赏识, 引导他们向好的方面转化。让学困生感到老师不但没有鄙视他们, 而且没有放弃他们, 从而激发他们“我不能让老师失望”的进取意识, 逐渐进步。

8.小学班主任学困生转化的工作计划 篇八

关键词：小学语文;课堂教学;学困生;转化策略

学困生作为一种在小学语文教学中客观存在的问题，一直以来困扰着无数的一线语文教育者。本文笔者从事小学语文教学多年，对于学困生问题有着很深的感触。很多学困生之所以在学习中存在困难，不仅是来自于自身智力因素的问题，很多学困生还是由于非智力因素的原因而造成的学习困难。教师应该深层次剖析其中的原因，要尽到作为教育者的责任，尽自己的教学努力来转化这些学困生，为学生的未来发展奠定良好的基础。

一、提高认识，改变教学态度

学困生问题一直以来都是制约小学语文整体教学质量提高的障碍，很多教师采取了诸多教学策略，但是没有收到良好的效果，其中一个很重要的原因就是很多教师并没有深刻分析这些学困生之所以成为学困生的根本原因。教学策略流于形式，没有在教学态度上做出相应转变，这就造成很多学困生转化难的局面。因此，为了有效转化学困生，作为教育者首先应该从自身入手，提高认识，在教学态度上先做出转变。

二、培养学习兴趣，激发学生内在的进取意识

实际的教学工作中，笔者发现很多学生在智力因素方面并不存在着明显的学习缺陷，而往往是学习态度或者是学习习惯等方面的问题造成其学习困难的问题。这也就给我们的转化工作指明了方向，要从激发学生的学习兴趣入手，唤起学生心底潜藏已久的进取精神，相信没有任何一个学生会甘愿低人一等成为学困生，教师要深度剖析学困生身上的主观因素和客观因素，有的放矢地解决造成学生学习困难的问题，不断树立起学生迎头赶上的自信心，为其主观意识的转变铺平道路。

总而言之，在小学阶段的语文教学中，教师首先应该给予学困生问题以正确的认识，不能一味采取放任或者是表面化的处理方式，要深入了解和分析学困生的原因，采取切实有效的方法来解除造成学困生学习困难的主观和客观障碍，唤起学生心底的进取精神，鼓励学生通过自己的努力迎头赶上，通过不断努力来换取质的飞跃。通过学困生的转变不仅能够非常有效地提高教学工作的整体质量，同时还能够为学生现阶段乃至未来更高阶段的学习打下良好的基础。

参考文献：

9.小学班主任学困生转化的工作计划 篇九

教师： 李玉红

转化学困生是教师义不容辞的职责。每个班在不同程度上都有学困生，可如何对待他们呢？首先做到不厌弃他们，然后根据学困生的特点和形成原因做好转化工作。法国教育学家卢俊在他《爱弥儿》一文中写道：人生当中最危险的一段时间是从出生到十二岁，在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，以至以后采取手段去改的时候，它们已经扎下了深根，以至永远也把它们拔不掉了。在我班学困生身上表现出来的不良行为，大多数不是道德观念上的，有的是出于好奇，有的是出于一时糊涂做出的不正当举动，有的是由于自控能力差造成的。分析学困生形成的原因，帮助他们克服缺点和毛病是班主任份内的责任，因此，我是这样对待学困生的：

一、关心热爱学困生。

学困生不是天生的。他们中有的是受不良社会风气的影响；有的是父母离异，不正常的家庭教育造成的；有的是身心发展中各种消极因素恶性膨胀的结果。由于学困生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头。他们需要的是老师的关心，家庭、集体的温暖。实践证明，要转化学困生，只有使学困生动情。我们只有用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神上的污垢，只有消除了学困生对老师、家长、同学的对立情绪，才能开展转化工作。日常生活中，我从各方面去关心他们：在学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，犯了错误进行耐心地教育，使他们时时感到老师的爱护与关心，使逐步改正错误和缺点。

二、了解学困生形成的原因是转化工作的先决条件。要做好转化学困生的工作，就得深入了解，全面分析学困生的特点和形成原因，坚持在了解中教育，在教育中了解。每接一个新的班级，我首先在原班主任那里了解学生情况，特别是学困生的情况：双差生是哪些，家庭教育如何，主要问题是什么？单差生是哪些，家庭教育如何，主要问题是什么？在新的学期开学前，做到心中有数。

实践证明，只有全面了解学困生的情况，才能有的放矢，做好转化学困生的工作。

三、对学困生要因势利导，坚持一分为二。

学困生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。往往这一点就不利于调动学困生自身的积极因素去克服消极因素。我认为，作为一个班主任就应该注意发现学困生的微小进步，坚持一分为二，优点给予充分的肯定，积极引导，有时创造条件让他们施展自己的长处，以自身的长处逐步克服一些短处，从中让他们看到希望，增强进步的信心。一年级上期，我班的这两位学生，不仅成绩差，纪律、习惯也差，时常扰乱课堂，科任老师意见也大，进行多次教育，常和家长联系，但效果不大。一次班级劳动，他们干得热火朝天，我抓住他们热爱班级，爱劳动这一良机，在班上表扬了他们，并在周末评比中奖励了他们两面小红旗。他们非常高兴，星期五放学回家，告诉家长的第一件事就是在学校受表扬的事。我发现他们有为集体做事的想法，就有意识地让其中的一位当小组长，除了平时给组上的同学记分以外，还让他收小组的作业本。他有了点滴进步，除了在班上表扬他，并在周末接送卡上写上他的进步，让家长也分享孩子进步的喜悦。慢慢地，这个学生集体荣誉感增强了，违纪的现象逐渐减少了，成绩也有所提高，这学期期末语数考试成绩都达标了，家长特地奖励他一本好书。从实践中，我深深地感受到学困生受到了老师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受老师的教育帮助。

四、对学困生要做到严中有爱，爱中有严。

意大利著名的幼儿教育家蒙台俊利曾在《幼儿教育》一文中这样写道：道德的营养不良和精神的中毒对人们心灵危害，正如身体的营养不良对身体健康的危害一样。对学困生的不良行为，我没掉以轻心，听之任之。如果我们不在他们幼小的心灵中消除不良行为的苗头，任其发展下去，必然导至从小到大，形成恶习，但是大张其鼓地批评教育，处理不当，也会损害他们的自尊心，做出事以愿违的事。

10.浅谈班主任的爱心与学困生的转化 篇十

摘要: 某些学生之所以称之为“学困生”,是因为那是一些品德、行为偏差或学习成绩又很不理想的学生。现实生活中“学困生”在社会、学校、家庭都是不受欢迎的。作为班主任首先应认识到这些“学困生”的存在是一种正常现象，他们像后飞的雁或迟开的花一样，在学习上只是迟了一步而已。班主任应知道转化一个“学困生”与培养一个优等生同等重要。作为教师要让爱温暖学困生的心灵，相信每个孩子的能力，因材施教，他们会有所长进的。在教学工作中要保护学生的自尊心，注重培养学生的上进心和自信心，增加学困生的“成就感”，采取恰当的教学方法和手段，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；同时还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。关键词：

爱心

自尊心

上进心

自信心

成就 正文：

“特别的爱给特别的你„„”这只不过是一句歌词,但要是与教育联系在一起,我想就应该是班主任老师要把特别的爱给那些特别需要关爱学困生，“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念,是教师育人的职业道德的一个基本要求。教师的关爱，也是促进学困生进步的巨大动力。

某些学生之所以称之为“学困生”,是因为那是一些品德、行为偏差或学习成绩又很不理想的学生。作为班主任首先应认识到这些“学困生”的存在是一种正常现象，他们像后飞的雁或迟开的花一样，在学习上只是迟了一步而已。班主任应知道转化一个“学困生”与培养一个优等生同等重要.现实生活中“学困生”在社会、学校、家庭都是不受欢迎的。由于他们敏感于自己所处的地位，因此，心理变化极为复杂。这些学生意志比较脆弱，自律、自理能力差，在行为习惯上自由散漫、不求上进，学习上不下功夫，成绩自然很差。所以就产生了以下几种心理状态：应付心理、恐惧心理、厌学心理、自卑心理、逆反心理等等。归纳到一点就是把自己的心灵紧紧地封闭起来，不愿与家人、老师、同学沟通。他们一贯受人歧视、嘲笑、指责，因而形成了孤僻、粗野、不合群的个性，也失去了应得的爱。所以对待差生，作为班主任首先应认识到这些“学困生”的存在是一种正常现象，他们像后飞的雁或迟开的花一样，在学习上只是迟了一步而已。班主任应知道转化一个“学困生”与培养一个优等生同等重要.转化学困生是班主任教育工作中的一个难题。如何做好学困生教育转化工作，怎样让学生在老师的欣赏中愉快地接受教育,我首先做到的是让爱温暖学困生的心灵。

一、尊重个性差异，保护学困生的自尊心

个人的先天素质有不同，但对自尊心的需要是相同的。自尊心是

人们要求社会和集体对自己力量信任和对自己人格尊重的一种感情，是自我意识的一种表现。

自尊之心，人皆有之，学困生也不例外。在学困生中，由于得不到信任、尊重，遭受讽刺而觉得丢人、难受，甚至感情上发生剧变，行为上作出反逆的现象是屡见不鲜的。

学困生的自尊心，往往以曲折或相反的形式表现出来。从表面看，他们缺乏上进心、荣誉感，但心灵深处却希望在同学与教师的心目中得到应有的地。然而，这种希望往往较难实现。于是，他们心理上的自尊与得不到尊重之间的矛盾便产生了。其表现有如下特点：一是多疑害怕。他们由于较少得到老师、同学的尊重，一般都比较敏感、存戒心，处处留意周围人们的言行，细心观察老师、同学对自己的态度，生怕招来不是，恐惧畏缩。二是隐蔽性。学困生心灵深处往往隐藏着难以名状的痛苦，想变好，但又怕老师、同学们不相信自己，所以常常暗下决心，却没有勇气把自己的决心表达出来。三是不稳定性。当他们有了进步受到好评时，就积极要求上进；当犯了错误遭到冷遇时表现为自卑，丧失信心；如果他们的错误得到谅解，又能恢复自信，重新振作。当我们把握了学困生自尊心的这些特点以后，作为一个教育工作者，尤其是他们的班主任，就应该针对这些特点，遵循教育规律，采取适当措施做好学困生的转化工作。

每个学生都是独立的个体，保护学困生的自尊心，就要尊重学生的个性差异。转变陈旧的人才观，用新理念来指导教育教学，相信人人都能成材。即使学生此时达不到我们所期望的水平，但学生的

成长需要我们精心的呵护和扶植，哪怕是一次次的失误，教师都应宽容学生的失误，加以点拨和指导，帮助学生取得成功。尊重个体差异，一碗水端平，让每一个学生都在平等、和谐的氛围中张扬自己的个性。

“亲其师，信其道”，要真正走进弱势心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生，爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心，从而增强学习进取心、竞争力。

我在转化学困生的教育中清醒地认识到，光用批评是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化学困生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。

素质教育下的办学理念时时提醒着我：“每个学生都要发展，但不求一样的发展。每个学生都要提高，但不求同步的提高。每个学生都要合格，但不求相同的规格。”当我们与学困生建立一种友好、平等的关系时，当我们脱下“有色眼镜”自然而然把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，喜欢听教师的课，对老师的批语教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟就会

驶向成功的港湾。案例：

我在教三年级时班里新转来了一名外来务工子女于茹莹同学，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，从对他几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对他的思想，我提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，使她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课堂上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，经过晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到“老师关心帮助我，爱我”的温暖；从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里又听到了她和同学玩耍时发出银铃般的笑声。二、以热情鼓励，使学困生的上进心得以增强

“只要人人都奉献一点爱，世界将变成美好的人间”著名歌星唯韦的这句歌词众所周知，在教学工作中，师爱的无私奉献也将会对学生产生深远影响。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂，对于学困生更是如此，而激励永远是教育的态度。

从六岁到十二岁的小学生，是处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。学困生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴

望进步，希望成才。

由于学困生过去是经常失败、屡遭挫折的，他们大多存在着自卑心理，缺乏学习的内驱力，做事缺少上进心。只用批评指责的办法，他们是难以做到心服口服的，讽刺挖苦，责难体罚，是“征服”不了学生的，有时会造成反抗，使师生积怨越来越深。而老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的“弱势群体”能产生心理愉悦，一样满足自己的心理需求。

只有热爱学生，才能正确对待，宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生，要把学生的思想工作做到心里去，用充满感情的言辞去点燃学生的感情之火，与学生的交流不仅仅是语言上的，更是心与心的碰撞，用真挚的情感燃起学生新的希望。

作为教育工作者，要善于从学困生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动力。事实证明，学困生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子更聪明”。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，我对学困生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让学困生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握学困生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。在赢得了学困生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易多了。案例：

一次，学校颁发“文明班级”奖，我并没有让班长代表班级上台领奖，而是让一个“差生”兰伟发代表班级上台领奖。他感到很惊讶，自言自语地说：“老师，怎么让我上台去领奖呢？”我笑着对他说：“你怎么不行呢？你是班级的一员，班级取得成绩，也有你的一份功劳吧！”听了我的话，林某同学高兴地上台领奖。从此，他好像变了一个人，对班级的工作非常热心。我就让他发挥特长，负责班级的饮水机、投影仪等维护，受到了师生的好评。但是，一段时间以后他又有了反复。上课随意讲话，不完成作业。于是，我利用课余时间与他谈天，肯定了他的成绩，并严肃地指出他存在的毛病，告戒他做一件好事容易，但贵在坚持做好事，只有各方面的素质提高了，才能真正成为对社会有用的人才。在我的批评教育下，他为自己的错误感到愧疚，并认真改正，不久，又重新获得同学们的信任，他也真的变的好起来了。他的母亲高兴地对我说：“郑老师，太感谢您了，我的孩子有希望了”。

实践证明对学困生进行教育，“温柔胜于强力，成功的背后是激

励”，多给学生一些鼓励，可以唤起后进生的上进心，是一种费力小而见效大的好办法

三、“他行，我更行。”让学困生同样拥有自信心

谦虚是人之美德，“谦虚使人进步”。在儿时，父母、老师都会如此教导我们。所以长大成人以后，许多时候，许多场合，都不愿去表达自己的观点和主张，有些时候，甚至把机会白白地让给他人。或许，谦虚是为了保持一份自醒，也为了在公共场合保持一种礼节。但随着形势的变化，好像谦虚许多时候不利于个人发展，有时甚至是一个人做事为人失败的重要原因。当然，不谦虚和不诚实是两码事。在当今社会，为人处世一定还要保持谦虚吗？不，自信心才是我们更需要的一种心理状态！自信心是人们完成某项任务时表现出的一种积极的心理状态，它是对自我能力、自我价值的积极肯定。有自信心的孩子往往能通过正确的方式来表达自己，坚持自己的主见，不易受他人态度的左右，能够有效的与他人合作，富有领导的才能，在遇到困难和挫折时，他们能够很快重整旗鼓，面对挑战。

现代教育，主张张扬学生的个性、关注学生全面发展。采用鼓励表扬方式，来引导促进“学困生”的成长，是一种更有效的教育方法。教师们应多给学生一份欣赏，在班中优秀生们渴望得到老师的掌声，得到老师赞许，学困生也是不例外的，反之，他们更渴望得到老师关注，得到老师的欣赏和肯定。因此，我们要给他们更多的欣赏，强化他们的自信心，使之化成一股强劲的内驱力，推动他们积极健康地发展。同时，在教育过程中，我叫我的学生记住这样一句话：“他行，我也行；他行，我更行。”来增加他们的自信心，自信是成功的保证，帮助他们树立自信心，战胜自我，让他们明白老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们，只要我们用一颗宽容慈爱的心去面对班中的学困生，你会发现他们同样有着自己的闪光点，只要我们给学困生以深切的关怀，不倦的教诲，他们一定能渐渐克服自卑心理，扬起希望的风帆，挖掘出自己应有的潜能，不断进步，此所谓“精诚所至，金石为开”。在芸芸四五十人的班集体中总会有学困生，只要你用博大的爱心去感化他们；用极大的热情去关心他们；用细致的耐心去辅导他们。相信无论学习有多困难，只要找准他们的最近发展区，因材施教，他们总会有所长进的。

班主任的教育在转化学困生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，所以树立良好的班风，充分发挥集体的力量，使学困生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中才能让他们更快地进步。为此，我向全班同学提出“不让一个伙伴掉队”的口号，并在班里开展各种活动：

(1)互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀同学与学困生同桌，提醒、督促学困生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。

(2)争当“红花少年”、“文明学生”和“改正一个缺点，为班级争光”的活动，在班中发扬了正气，抑制了歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风。

(3)丰富多采的课外活动。如学雷锋做好事，朗读、讲故事比赛，知识竞赛，硬笔字比赛和游戏抢答等，使学困生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台。(4)积极组织中队会活动。如学习先进模范人物事迹中队会；向警察叔叔致敬中队会；我爱我的家乡中队会，使他们开阔眼界，愉快身心，培养热爱祖国的感情，激发学好知识建设祖国的志向。

通过各种活动的开展，使学困生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。

四、增加“学困生”成就感，让学习乐趣更浓

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。教师通过使学生了解学习的社会意义，认识到学习的重要性，激发他们的求知欲和认知兴趣，把学习变成一种乐趣、一种需要，从而激发其学习动机。对学困生要多加鼓励，善于抓住他们的“闪光点”及时表扬，加大表彰力度，甚至还可以在学生的试卷、作业本上写几句勉励的话语，当他们进步较大时，还可以向家长写表扬信的方式，让学生体会到成功的喜悦，增强学习的信心。

教师在教学不要以统一的标准去衡量每位学生，这样不利于学生潜能的开发，不适合学生的全面发展。毕竟学困生的接受能力较差，要求他们同优等生一样学习以及达到成绩优秀的标准，既不可能实现，又加深他们的“挫折感”。因此，对于学困生的教学要求，要适当降低标准，实行分层教学的策略，采取因材施教的教学方法。

（一）课堂教学上降低对学困生的衡量标准

学困生重在激发学习兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯。那么：

（1）课堂提问注重创设成功的情境，对学习基础比较差的学生，提问一些简单应用性的问题，当他们回答不出时适当地给予提示，当他们回答正确时，及时地给予鼓励；将一些有深度和具有较强思考性的问题，留给学习基础较好的同学，让每个学生都有发言和正确回答问题的机会，都经历成功的体验，用成就感维系学习兴趣。

（2）教师在作业练习的设计上要善于顾及学困生的接受能力，降低学困生作业练习的难度，让他们做简易的习题。如在作文教学中，我要求优等生的日记100字以上，周记400字以上，而学困生的日记50字以上，周记200字以上。当学困生完成布置的学习任务，他们就会获得成功的满足感，对学习更有兴趣了。

“一分耕耘，一分收获。”只要努力学习，就会有所进步。衡量学困生的进步，教师不能采取优等生的评价标准，要认识到他们学习成绩的提高是循序渐进的，且会有反复进退的现象。教师要让学困生自己与自己比，过去与现在比，只要他们有一点进步，就要及时地鼓励。如一个学困生上次考30分，这次考40分，这时教师不能批评这都是低分，而要表扬他经过努力进步了10分。可见，教师要客观地看待学困生与优等生存在的差距，区别对待。以促使学困生取得新的进步为预期目的。

（二）、学困生需要教师在课外辅导上多下功夫

课堂教学是转化学困生的主阵地，改进课堂教学策略能够有利于学困生的转化。然而，学困生的接受能力较低，反应速度较慢，仅仅依靠课堂上教师的教授和讲解，远远不能让学困生掌握和巩固所学的内容知识。这就需要教师在课外时间里加以辅导。

面对学困生的课外辅导，教师“重在耐心，贵在坚持”。对于他们在学习的过程中遇到的疑难，教师要耐心细致地帮助解决，并且持之以恒。教师还要讲究辅导策略，不仅要注重基础知识的辅导巩固，还要注重学习方法的辅导运用。但是，教师的时间和精力毕竟有限，不可能时时顾及，面面俱到。这时，教师要善于引导学生来教学生，充分借助优等生的能力辅导学困生。

为此，我在班里长期开展“结对子”辅导活动，让一个优等生辅导一个或两个学困生，帮助解决学习中的疑难问题。另外，我成立了五个“学习兴趣小组”，每组组长由组织管理能力突出的优等生担任，他们负责督促、检查和评价本组组员的学习情况，布置课外作业或练习让组员来做，然后收上来批改。到一定时期，我就会对各组组长的辅导情况进行总结和评比，奖励表现出色的。实践表明，让学生辅导学生的做法具有显著的“双羸”效果，不仅促使学困生获得明显进步，而且促使优等生不断提高。更重要的是，他们的学习兴趣和积极性在互相学习中被充分地激发起来。

总之，我们要使学困生保持不断前进的势头，它需要我们不断探索和总结，在教育过程中让我们永远记住：没有爱就没有教育。学困生是祖国百花园中生病的小苗苗，我们教师只有教育好他们的责任，没有嫌弃他们的权利。对待他们要做到：动之以情，甚于父母；晓之以理，细如雨丝。做到爱中有严，严中有导。这个过程，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；同时还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。

转化学困生的经验千条万条，核心就是多给学困生奉献爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的成长。概括我的体会是：玉璞需雕琢，铁杵可磨针；浇树要浇根，育人须育心；转化学困生，全靠献爱心；“一心”唤“四心”，顽石变成金。

11.班主任如何转化学困生 篇十一

关键词：转化学困生，学困生，赏识鼓励

【中图分类号】G420

前言：

作为班主任以及教师的我们常常会碰到学困生，学困生是指那些暂时学习能力比较差、课堂上表现积极性不够、学习成绩还需提高的学生。为什么会出现学困生呢？其实原因很简单，教师天天辛辛苦苦备课、做课件等，然后把自己的杰作一口一口地喂给了每个孩子，也不问问孩子的胃口如何，直到孩子们真的吃腻了，孩子就会悄悄的把老师精心做出来的“饭”扔掉，时间久了，孩子的知识链里出现了无数处断裂，孩子就会放弃学习，所以就会出现学困生，而且他们成了班级家庭特别关注的对象。这样的现象关系着一个学生的前途和未来命运，还关系到一个家庭的幸福、一个班集体的荣辱和社会风气。因此做好转化学困生的工作，是我们班主任及任课教师刻不容缓的事情，这样就要想办法提高他们的思想观念，提高思想认识，使他们认识到学习的重要性。认识到社会中每一个成员都是为社会进步、民族富强做贡献的一部分。下面我谈谈如何进行转化学困生。

一、 用心与心进行交流。

要想让学困生转化成优等生，我们首先要分析他们的特点：学困生学习的主动性差、独立性差；对作业的态度也是表面应付、不认真完成；上课不认真听讲、爱捣乱，最终导致学习成绩差。我们要学会用心去感化他们，平常多与他们沟通，不能歧视他们，最好让全班同学都能团结起来帮助他们，善待他们，鼓励其多多参加集体活动，做他们的好朋友乐于倾听他们的意见，这样才能让学困生感受到家庭的温暖，他们会慢慢的融入到班级这个大家庭中，积极学习。

二、赏识与激励学生

每个学生都有自己独特的地方，作为老师我们要帮助学困生发挥自身的长处，规避短处，给他们足够的自信去发现自身的优点，挖掘潜在的特性，控制那些消极的因素，这样才能彻底转化学困生，提高教学质量，实现教育的真谛。社会上每一个人都应该是人材。因此我们作为教师要做到以下 几点：

第一、要确立学困生也能成材的信念，去赏识鼓励他们多给他们一些学困生成为名人的故事，利用榜样的力量去鼓励他们。

第二、要善于发现学困生身上的积极因素，用赏识激励的教学方法，努力寻找学困生可赏识、可激励之处。

第三、要善于发现学困生身的积极因素，用尝试激励的教学方法，努力寻找学困生可尝试可激励之处。

第四、要善于发现学困生的点滴进步，去赏识激励。

学困生的进步可能是点滴的，在转化过程中，不可能以大多数同学的理想目标作为后进生的标准，而应以学困生的自身发展为基础，要注意同层次学生的对比，而不是和其他优生对比。

第五、抓学困生，要反复抓，抓反复，不断赏识，不断激励。

学困生有动荡的心理特征。其“通病”就是在前进中容易出现反复，对此教师要深入了解学困生在想什么，想做什么，爱好做什么，做到心中有数、胸中有谱，只有这样才能更好地指导后进生的进步。

第六，在教学中我充分利用上课提问、作业适时表扬。如我常提问学困生，问题有层次性，而且简单，让学困生体会到成功的喜悦，对学困生常常用“有进步”、“进步快”、等鼓励性的语言。使学困生在潜移默化中修正了自己，升华了自己，使他们逐步由后进变为先进，由反复无常变得有定向、有规则。这就是鼓励带来的教学效果。

三、 帮助学困生确立明确的进取目标，激发学困生进取心

班主任要多和学困生讲一些生活问题，社会问题，告诉学生在今天没有知识就没有我们的立足之地，正确引导学生认识和理解学习知识的必要性以及掌握文化专业知识的重要性，对学困生进行前途理想教育，帮助他们树立明确的进取目标和远大理想。不仅要有远大目标，更要有小目标，因为最近目标更容易让学生实现，最近目标的验证不能超过两个月。只要有了奋斗目标和远大理想，就具有了学习的动力，有了动力才有目标，才会调动主观能动性。精心组织学生设计，学生有趣味的参与教学过程，引导学生自觉地实现由感性认识到理性认识的质的飞跃，特别是学困生，感到学习是快乐的事，愉快的事；

四、培养学困生学习习惯，激发学困生学习兴趣

对于学困生，我们要对他们多加关注，尊重他们。教师心中有他，他心中才会有老师，师生感情的一致性，会引起信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。

更重要的是教给这些学生学习方法，培养他们的学习兴趣，要有不耻下问的学习习惯和态度，有不懂的问题要及时问，不要有知识断裂的现象，更不用说有不懂的地方还在自己磨蹭，最后浪费时间浪费精力。指导他们用不同的方法解决问题，培养他们善于灵活应用各种方法去学习的能力，作业一般要面批，指导他们为什么错，学困生的学习能力不是一时半会儿就能见效的，而是需要一个漫长的过程，教师应该认真指导，课下耐心辅导。指导他们合理安排时间，让他们懂的所学知识，从而使他们慢慢地对学习产生兴趣，促使他们主动地调整自己的思维，不断地展示自己，优化自己，发展自己、提高自己，这样就能逐渐提高他们的学习能力。

当然，学困生想“一口吃个胖子”也是不可能的，他们开始会不停的反复进退，作为班主任，我们就要坚持教导，不断鼓励，在学困生身上多花时间，不能放过任何可以提高成绩的机会。

12.浅谈小学数学学困生的转化 篇十二

一、转变思想, 提高认识

要想转化学困生, 首先应该从思想上转化, 让他们知道学习的重要性, 从而转变学习态度。

1. 利用身边典型事例感化他们, 使他们转变学习态度。

例如, 我班上的刘慧慧同学, 原来的她是一个贪快、字写得潦草, 而且学习成绩总是在60分上下波动的学生。恰恰相反, 班上另一位同学刘海清, 她学习认真, 作业书写工整, 数学成绩经常都是满分。我在班上也拿刘海清同学的事例来教育本班学生, 让大家向刘海清学习认真、细心的学习态度。自从刘慧慧同学和刘海清同学同桌之后, 她的作业明显要比以前的整齐了, 而且能自觉地学习, 学习成绩也能达到70分以上甚至80分以上。

2. 多与学生沟通。

每一个学生都渴望教师的关心与关注, 学困生们的这一愿望尤其强烈。因此, 教师应抓住学生的心理特点, 平时多与学生沟通, 说说话, 谈谈心, 这些都能促进学生的学习, 使他们慢慢转变学习态度。

二、培养兴趣, 加强学法指导

兴趣是最好的老师。小学生的主动学习能力不强, 不能自觉地去学习, 但是对于一些他们感兴趣的事情或科目, 却表现得非常积极。因此, 在课堂上, 教师应采取灵活多变的教学方法, 激发学生的学习兴趣。例如, 在一次教学过程中, 我列出一些数据, 然后让学生猜一个成语。如15分=1000元 (一刻千金) ;1-9中, 哪个数字最勤劳, 哪个数字最懒惰? (1懒惰, 2勤劳, 因为一不做, 二不休) ……这让学生感到原来数学知识也能跟语文知识联系在一起, 从而提高了学习数学的兴趣。学生有了兴趣, 就会认真听课。同时教师还应及时给予他们一些正确的学习方法的指导。比如, 上课认真听讲;作业要书写整齐, 要按时完成作业;学习上遇到问题, 要及时解决, 不懂就问;解题时要先认真审题, 理解题意, 再确定运算方法;答题时过程要完整, 并且要养成及时验算的习惯。

三、养成良好的学习习惯, 提高做题的正确率

让学生随意拿出一张考过的试卷, 统计出失分分数中计算占了多少分, 有的学生说失分11分, 有9分是计算;有的说失分22分, 有17分是计算……通过调查表明, 运算在数学中占了很大的比例。接着再继续调查, 计算失分中是因为什么做错的, 找出原因。大部分学生说都说是因为粗心大意, 所以教师应及时教育学生在计算中要细心计算。例如, 我班上黄杰同学调查前的数学试卷, 失分12分, 有9分是计算题错了, 其中9分中有7分是因为粗心扣分的;调查后, 他考试得了98分, 只有2分的失分。又如, 何佳欣同学调查前一次测试, 失分46分, 有36分是计算, 36分中24分因为不够细心扣分;测试后, 总分71分, 成绩明显提高了。

经过这次调查后, 学生真正体会了计算的重要性, 更知道了应该仔细计算。在后来的考试中, 学生的成绩明显比以前的好多了。因此, 教师应培养学生 (特别是学困生) 良好的计算观, 加强监督, 促进学生养成良好的学习习惯, 从而进一步提高计算的正确率。

四、挖掘生活素材, 巧妙整合课程资源

法国教育家卢梭认为:儿童时期是理性的睡眠时期, 不适宜用理性的方法对他们进行训练, 应当让他们接受大自然的教育, 接受感觉经验的教育, 接受实际事物、实际行动的教育。

新课程实施的一个突出变化, 就是教材不再是教学的唯一依据, 不再占据绝对的主导地位, 而是倡导教师依据自己所追求的、想要达到的目标, 以及学生的实际情况, 对教材的内容进行选择、组合、再造不拘泥于教材。作为教师, 如何因生而异、因地而异, 将课程资源巧妙加工、整合, 架设起生活与教材之间的桥梁, 是我们必须面对的问题。在“0的认识”的教学中, 为了帮助学生理解“0”的另一个含义:表示起点, 老师可以将学生带到操场上, 分小级进行“立定跳远”, 让学生在生活中理解“0”的另一含义。这样更贴近学生的生活, 而且将知识化静为动, 以动态的形式呈现教学内容, 增添了学生对数学学习的兴趣, 让学生感受到数学就在身边, 生活中处处有数学。

五、参与生活实践, 认识数学问题

实践是学生学习的重要环节, 是理解知识的延伸与升华。任何束缚学生手脚, 只允许他们冥思苦想的教学方法都是不科学的。只有让学生充分进行生活实践, 才能让学生真正明白所学知识的价值。例如, 在教学“克和千克”时, 教师可以从导入———新课———巩固, 从称1克或几克物品的重量到称1千克物品的重量, 采取多种形式, 充分调动学生的手、眼、口、脑多种感官参与学习, 全方位地让学生反复感知, 使学生在头脑中对1克、1千克形成清晰的表象, 从而建立1克、1千克的质量观念, 充分体现“做数学”的思想。

六、加强家校联系, 齐抓共管, 形成合力

学困生一般在学习上不够自觉, 在学校需要老师多关注他们, 在家里更需要家长的监督。因此, 我们应加强学校、家庭的联系, 让教师和家长共同来帮助他们。只有齐抓共管, 形成合力, 才能巩固教学成果, 促进学生的快速成长。

13.暂困生转化措施班主任论文 篇十三

所谓“暂困生”一般是指学习成绩差、不守纪律、不求上进、品德差的学生。一位学生成为暂困生的原因很复杂，多是外在的、客观的，很难凭借他们自身的力量去解决。由于数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性，随着九年义务教育的发展，小学阶段不可避免地出现了相当一部分暂困生，严重影响了数学教育教学质量的提高。下面就如何转化语文学习方面的暂困生，提高语文教学质量，谈一点体会。

一、给予心理上疏导，让暂困生感受到教师的关怀。其实我们在一线的老师都知道，暂困生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，有主观的。客观因素除学生自身的生理和智力有缺陷外，还有在心理上和学习上遇到的困难，没能及时得到解决等方面。但是，要使学生的学习成绩提高，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。因此，我根据后进生的心理特点，特别是高年级的学生自尊心较强，又是发育时期，平时非常注意后进生的心理状况，经常找他们谈话，了解最近的心理和学习情况，一旦发现异常情况，及时对症下药，找到一些切实可行、有效的方法引导他们重新树立自信心。比如，在语文课堂上，提出一些相对简单的问题让他们回答，随之对后进生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸，一句赞扬的话语等都会使他们心中感受到教师的时刻关注，他们的自信心也会有所增强。再比如我班的田世盛同学天生有抽动和多动的毛病，课堂上不能集中精力，学习比较吃力，几乎每次测验都不及格，我通过与家长的交流中得知他一旦发病时抵触情绪非常大，在学校他会极力压抑自己、控制自己，但一到家里后会大肆向父母发泄，摔东西、骂人等无所不做，我了解到这些后，采取了跟踪观察、及时交谈、耐心疏导等策略帮助她转变情绪，她每次只要是不在班级上的课都是独自一人坐在教室里，我就利用此机会试着与他沟通、交流，一开始不谈学习上的事，与他说些感兴趣的话题，过后我渐渐在他心中建立起了一定的信任感，我认为时机成熟，每天坚持辅导我认为他课堂上掌握不透的知识点，现在已经是有所收获，第一次的单元测试竟然考了B，了不起的进步，我当着全班的面不仅表扬了他，而且奖励了他两本练习本，虽然话语不多，奖品不多，但是我感觉到当时他心里一定非常感激，而且信心十足。现在的他不仅作业按时完成，而且书写认真、正确率较高，这样坚持下去，相信智力没有问题的他定会有更可喜的成绩。

二、给予方法上指导，让暂困生感受到学习的乐趣。暂困生多数基础知识差、认识前提差、思维能力差，学习方法不当。因此为了减轻他们心理压力，帮助他们进步，要根据教材的不同特征，多给予方法上的指导，使他们感受到数学学习并不困难，提高学习的乐趣。

首先，平时课堂上教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会，讲授速度要适合后进生的接受情况，必要时应该放慢“镜头”，努力做到每一节课、每一问题、每一句、每一字都让后进生听懂理解。还要对他们采取适当优先的方法，可以采取提问优先，板演优先，批改作业优先，课后辅导优先的做法，当然这样做有一定的难度，但贵在坚持。

其次，看到暂困生即使有微小的进步，也应当给予肯定，并及时通报家长，让后进生获得成功的机会，让他们体验到学习的快乐，让他们在班集体里和家中都体验到学习取得进步的喜悦，从而稳定学习的兴趣。比如：我班的田鹏磊同学他的基础知识方面掌握不错，但就是思想不够集中，经常不是把拼音拼错，就是把词语写错，其实他方法是正确的，我及时发现了这一特点，于是经常把他拉到身边，当着我的面鼓励他多读题目，提醒他集中精神认真看清，渐渐他的正确率提高了，我及时给予肯定，并告知家长，又提出一定的期望，让家长在家里多给予鼓励，在此基础上有机会多训练一些其他类型的题目，让他也能找到自信。最后，要在班级中组成“一帮一”的队伍，让学习成绩优秀的学生帮带一个学习有困难的学生，平时让好学生做好督促、帮带辅导工作，让暂困生感受到有这么多人在关心、帮助他们，进而建立提高数学成绩的信心。

三、给予时间上、空间上的保证，让暂困生感受到“转变”的必要。

转化后进生不是短期内就能见效的，还有就是教师下了功夫不一定就有成效，这是最怕遇到的情况。当然，只要我们一线教师坚持不懈，对后进生给予充分的时间保证，不受空间的限制，随时随地进行辅导教育，他们一定会给予你比较满意的表现和成绩。比如：我基本上每天早上7点半到校找到几个后进生讲解分析订正昨天家庭作业中的错误，中午12点半左右辅导部分学生解决新课中的疑难问题，下午再次帮助他们巩固练习今天所学的知识和“扫除”遇到的困难，有时学生还会在晚上打电话给我询问疑难问题，我会一一给予回复。这样长期坚持做到“日清、周清、月清”，而且随时随地进行，不受时空限制。