学生作文批改方法

学生作文批改方法（共8篇）

1.学生作文批改方法 篇一

叶圣陶先生有句话说的好“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”俗话说“佳作常自改中来”，意思是说好文章是反复修改出来的。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”

十项作文评分标准及做法：

1、文面是否整洁，书写是否工整。

卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分，本项共计不超过5分，（用草稿记在旁边，以防同学查询，从而言之有据，同时也为以后内容多了，便于累计总分）。

批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，„„欠„„，希望„„。

2、错别字及标点标点问题（主要指：。？！“”等明显错误的标点）

错别字和标点每2个扣1分，扣满5分止。批阅时，必须将错别字标出，并在旁边写出正字，同时画上 1

横线，以供作者订正参考，并由作者自己去组词。如判断错误或被其他同学发现漏判，则批阅者须写50字的书面说明（格式：关于“ ”字误判的说明，写在该生的作文本上），内容主要：从态度、文字结构、读音、对该字的理解、运用等方面找原因，从而导致了误判或漏判。

批阅用语参考格式：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的寻找

挑出病句后，必须在下面用横线标明，打上问号，在旁边写出“病”在何处？并在最后写上“病句订正”字样，以便让其本人订正，每一病句扣1分，扣满5分止。

尚通顺、欠通顺，希注意语句通顺„„。

4、看情感是否真实感人

〖友情提醒：看是否写出了自己的真实情感，能让读者感动。〗

5、中心（立意）是否鲜明、集中

中心未必就是主题，可以是中心事件或中心人物，（通过正反举例，以学生习作为例，把握标准，以此充分培养学生的判断能力）。表现的主题或中心不分散，始终围绕或表现一点来写，简接流露或直接表达作

者的观点或感情（如《谁是最可爱的人》始终围绕中心）批阅用语参考格式：主题鲜明、中心突出、或尚明确、不够、平淡、希注意„„

6、选材

选材应围绕中心（主题）、符合生活实际（生活真实）、具有典型性和代表性，并做到详略得当。

批阅用语参考格式：内容真实具体，围绕中心恰当

选材，事例典型，详略得当，或尚、欠、希„„

7、结构

层次段落是否清晰，（即一段只应表达一个中心意思）；②材料安排的顺序（记叙说明）是否合理；③过渡是否自然，是否前有伏笔，后有照应；④首尾是否照应

谨、首尾照应或尚、欠、希注意„„。

8、表达方式

是否符合文体要求，如记叙文应以记叙（包括描写）为主；是否符合特定要求：有的记叙文要求夹叙夹议、有的说明文要求有描写、有的要求叙、议、抒相结合（这是中考作文中的常规要求）且结合得如何？

批阅用语参考格式：能以„„为主，并适当与„„有机结合，使人物（中心）„„或能综合运用„„等语言表达方式，使人物（中心）„„或文中缺少必要的„„，使人物（主题）„„

9、语言

语言是否通顺，不重复啰嗦；语言是否流畅、精炼、准确；灵活运用所学的佳词丽句。用波浪线画出好词佳句，并赏析好在哪里。

批阅用语参考格式：文通字顺、语言流畅、精炼，用语（词）准确，能灵活运用所学的佳词丽句、或尚„„欠，希注意„„。

10、内容、形式或立意是否有创新。

备注：

1、要在作文最后写上你对同学作文的总评语，概括地小结优点与须努力的地方。以表扬鼓励为主，指出别人的不足时，注意用语要委婉。

2、不能在同学作文上乱写乱画，否则除写检讨书外还要帮同学另外买一本新作文本。

3、根据你的批改给所改作文打上ABC等级。

4、签上批改人的姓名和日期。

2.学生作文批改方法 篇二

三年级的学生刚刚接触写作,对于写作的素材缺乏积累,对于写作的基本方法缺乏认识,经常会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说,经过一段时间的训练后,虽然已经在大体意识上知道了该如何写,但当涉及到具体的内容时却把握不起来,没有具体的内容,虽然明知这样写不妥,却又不知该如何修改,此时教师就应给予适当的点拨,引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。教师先做示范,学生学会自改方法。学习自改文章,千万不要操之过急,要循序渐进,才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下,按一定的步骤,学会掌握常见的批改方法,只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么,应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。

教师首先要让学生明白自改作文的基本步骤:

1. 对照作文题目和作文要求仔细想一想,想想文章内容是否合情合理,立意是否明确,自己写的作文内容是否符合题目要求,是不是围绕一个意思,把无关紧要的内容去掉。

2. 看文章的条理是否清楚。

特别注意文章的开头、结尾写得怎样;过渡与照应安排如何;段落安排是否合理,意思是否连贯;结构是否完整;层次是否清楚等等。

3. 看重点部分写具体了没有。

修改状物的作文时,看是否抓住事物的特点;修改写人的作文时,问一问主人公是怎样说的,怎样做的,怎样想的;修改写事的作文时,要看是不是按照事情发生、发展和结果的顺序来写的。

4. 看语句是否通顺。

修改时要一句一句仔细读看看有没有搭配不当、用词不当、意思重复、成分残缺、前后矛盾等问题。

5. 检查修改错别字和标点符号。仔细读句子,推敲词语,搞清句与句间的联系,看应用什么标点。

明确基本要求后,教师可收集学生的习作,选出几篇有代表性的文章,通过投影或打印出来,让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么,怎样批改,为什么要这样批改。引导两三次之后,放手让学生依照基本方法,独立批改自己的习作,刚开始学生可能还不习惯,但当进行一段时间的训练后,他们是能掌握其中的要领的。

二、互评互改,取长补短

在学会了自改的基础上,还要培养学生的互评互改,取长补短,促进相互了解和合作,这也是提高写作水平的方法之一。当然,让学生互批并不是说教师放任不管。我的具体做法是:每个学生都准备好红笔,每人手中一篇(别人的)作文,按老师的提示和老师平时批改的方法去批改,主要采用“三遍法”:首先快速浏览一遍文章,勾出错别字和病句,并修正;再细细地品味一遍文章,用自改作文的方法,从头至尾精批细改,教师此时应巡回加强指导,主要是与学生共同探讨修改中遇到的各种繁冗的问题,及时指导好学生的批改,这一环节应特别注意培养学生遇到问题要集思广益,不要轻易下结论的习惯;第三遍粗看,既检查批改的情况,又酝酿批语,间接性地锻炼学生的评价能力。写评语时由他评引起。采用这样的格式:“他评:我觉得你作文……”其中既要有肯定,又要提出建议,并打上你认为的分数,最后还要签上批改者的名字。学生完成他评后及时收集起来,特别是把他评中比较优秀的作品当场诵读,以供大家欣赏和监督,让学生的批改得到大家的认可,这样对于以后的写作,自己心中也有了谱了。

互评互改结束后,教师可选取几个同学在全班汇报,汇报后可让全班同学展开讨论,教师作点评,通过安排多次的训练,让学生逐步掌握互改作文的方法。互评互改既能发挥教师的主导作用,又可减轻教师的负担;既可扩大学生受教育的知识面,又有利于提高学生的鉴赏能力和习作能力。同时,学生在互评互改中也能集思广益,取长补短,提高修改和写作文的兴趣。

三、教师批改,突出重点

新课程标准要求,教师参与作文批改的角色不同了,要站立在主导的位置上。这并不等于不用给学生批改作文了。如何发挥教师批改作文的主导作用呢?我认为,教师的批改必须在学生的自改及互改的基础上进行,这是作文批改的提高阶段。教师通过评改可以全面了解学生的习作情况,了解学生具体的自改及互改的相关信息,为下一阶段的作文训练打下良好基础。更重要的是让学生对自己的作文有所发现,激发浓厚的写作兴趣,提高写作层次。在实施批改过程中,要突出重点,有针对性,不求面面俱到,做到短时高效,事半功倍。要关注学生在自改或互改中漏掉的重要内容,多运用启发式点评,善运用激励语言点评,并且要灵活多样地进行评价。

综上所述:在作文批改中我尝试让学生主动参与,让他们真正成为主宰作文批改的主人,使其在互相批改中认真切磋,取长补短,渐渐形成浓厚的作文兴趣,即以学生互批为主,老师批改为辅。

因此我觉得批改,本身就带着一种居高临下的审视态度,它着眼于学生的不足,不利于培养学生的自信,不符合新课程平等对话,民主交往的精神,现代意识中的作文批改应是一种阅读,是一种心灵的沟通、交流,是一种享受,更是一种提高。

摘要：作文批改,历来是困扰语文教师的一个严峻的问题。长期以来,教师在批改作文上包办一切,“精雕细刻”,面面俱到。当本子发下去时大部分学生仅仅瞧了一眼评语或再耳语一番彼此的分数就将作文本搁一边去了,花费了大量的时间和精力批改作文,收效却甚微。新的《语文课程标准》提出:“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的,可以是口头的,可以用等级表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评估要求,它可以使师生双方从批改的阴影中走出来。

3.作文批改方法举例 篇三

1．讲求实效。2．注重思路。

3．促其自改。4．少改多作。

5．启发引导。

二、作文批改可借鉴的方法

1.“四要快改”法。

一要明确要求：每次确定一、二个写作要求，达到要求评80分，超者加分，不够者减分。二要心力专注：心无旁骛，目不斜视，耳不旁听，高度紧张，快速批改。三要批符叠放：批上符号，分类叠放，随手摘记。四要留有余地：“错字改不尽，集中再订正”。此法的好处是：快改，半天能改一个班。学生作文后一两天即能讲评，学生兴趣浓。

2.“朗读”作文批改法。

浏览全部作文，批上印象分，选择有代表性的五、六篇作文面批，指导自改。再上讲评课，让他们轮流朗读，评析自己的作文。朗读前，先要自述作文思路；朗读要有感情、流畅，每读一段要说一说大意，读完要说一说中心和写法。再请同学评议，朗读者要认真笔录意见，及时答题，最后教师小结，也可按学习小组，轮流朗读评议修改。此法的好处是：省时快速；让学生在朗读中改正病句；培养口语表达，分析评改，朗诵、讨论等多种能力。

3.交换批改法。

按学习小组或按批改能力新编4～6人组（即“批、改、评”小组），选组长一人。老师把作文随意分发各小组。让每人先认真批改一篇，再相互复查，纠正批改中的不当之处。然后推荐本组的最佳作文，交全班讨论，多向交流。除本班交换外，平行的两班之间亦可互改。这样做的好处是：有利于学生间互相学习，互相促进，有利于同学间思想交流；能做到老师想做又做不到的事——每本作文都精批细改，因为同学往往能十分细致地把每个错别字都改出来。

4.“四格”评分法。

每篇作文分四格评分：主题思想30分，布局谋篇20分，语言表达40分，书写规范10分。打印“四格评分表”，贴在学生作文本上本次作文标题下或文章结尾处，教师评分时，按格填写，再标出总分。这样做，要求明确，学生有目标对照。

5.“以判代批”法。

每次作文，都根据单元要求及作文常规要求，提出几条，让学生抄在作文题下面，如对某一篇记叙文，提出要求：①中心明确，选材有重点；②按空间顺序写；③记叙具体，要有一定的议论和抒情；④语句通顺，书写工整。批改时，在每一条旁，判上符号，合格的写“√”，不合格的打“×”。“四格”评分法和“以判代批”法，评分只为了解情况，分数不可太低或悬殊太大，以免挫伤学生自尊心和写作积极性。

6.按号码轮流评改法。

按座位或学号给作文本编号，依次选部分号码作为重点批改对象，并作为讲评主要材料，再分组传阅重点批阅的作文本。其余作文略改，一般是浏览一遍后评等级，不加眉批、总批。这样，能保证每个同学获得重点批改，讲评的机会，充分体现教育的公平公正。

7.“分阶段单一要求”批改法。

把一学期分几个阶段：每段提出某一个要求，如“记叙要有顺序”或“记叙要有评略”等。讲读课，作文指导和讲评课都同时突出这一要求，做批改也根据这一要求，其余一般不批改。这样，每阶段解决一个问题，要求明确，措施集中，效果较好。批改时，由于注意力集中在这一点，故速度快、批语容易写得具体，而且有针对性，比面面俱到要有效的多。

8.“写、读、听、议、改”批改法。

第一节作文课，让同学基本上写完草稿，教师巡视。第二节作文课内，选三、四位同学朗读草稿，大家整体感知，再集体评议，提出修改意见。然后让同学课余修改，教师收齐作文，浏览后评分，不再作其他批改。这样做，教师省时省力，学生兴趣很浓；还进行了听、说、读、写四项训练；朗读作文者固然受益匪浅，其余同学也能开启思路，借人之长，避人之短，同时培养了修改能力和习惯。

9.“划线标号”批改法。

用各种符号批改，如：直线表病句；浪线表佳句；方框表错别字；圆圈表标点符号用错；＞表示此段内容要祥；＜表示此段内容要略；→表段落顺序的更换等等，由学生根据符号，细细自改。

10.分类批改法。

分三类批改：一类是全部看，都评分；二类是部分批，取20%，只批不改，督促学生自改；三类是少数改，取10%，精批细改，作为讲评重点材料。第二、三类逐批轮流，使每人每学期都轮到“部分批”、“少数改”的机会。

总之，作文批改有“法”可依。全批全改，精批细改，固然能全面了解情况，但要将学生推向学习的主体地位，老师不能一味越俎代庖，使学生没有机会进行写作思维自我评价与自我反馈，因而发现、分析、解决问题的能力就难以得到锻炼和提高，自主、合作、探究学习的习惯也难以养成。上述方法运用得当，将使学生找到作文规律，养成自改文章的能力。

作者单位 旬阳县城关一中

4.小学生作文批改方法 篇四

一、利用评语指导方法

当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢？”等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目。此时，老师的几句话，就有“四两拔千斤”的功效。

二、利用评语激发兴趣

恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心！”“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”“你准行，老师相信你！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。

三、利用评语，拓宽思路，自主创新

数学老师在批改作业时，如果能在留意学生解题正误同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。特别是“一题多解”的应用题，利用评语，“解法多，方法妙”肯定其见解的独特性，对“一题多解”有的同学只用一种方法的，则写上“还有其它的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”通过评语启发，学生思若泉涌，相继列出不同分法. 这时，再写上“你真棒，有创造性！”的评语，学生看了高兴，还对几种方法进行分析，比较找出规律。这样，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。

四、利用评语，严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯

对学生作业的评改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价，养成良好的学习习惯是掌握知识培养能力的基础。

学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式、算理及过程上，及时运用评语指出作业中的不足之处，能让学生很快的加以改正。如，对书写糊涂的作业本写上“你很聪明，假如字写得端正一些，那就更好了！”对书写格式不合规范的作业本写上“结果正确，但格式正确吗？”等等。

对于由于粗心而引起的错误，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，改正缺点。“和细心交朋友”“搬走你前进的绊脚石——粗心”“你的字写得很漂亮，假如再提高正确率那就最好不过了！”一方面不打击其自信，另一方面使其改正不良倾向，培养严谨治学的态度。特别是一些素质检测的时候，让学生自己给自己打分，对达到自己的分数的学生，给红花以鼓励，以此，培养他们细心解题的良好习惯。

对作业做得正确，书写又漂亮的`学生也不能不理，只打个“优”了事，还更应该使这部分学生保持下去，不妨也写上一些“你真棒”、“真了不起，老师太喜欢你的作业了，继续保持！”对于这此亲切而温暖的评语，学生不仅充满了学习的兴趣，自然而然的拉近了师生间的距离，使学习数学的优势得到顺势迁移。当然，写评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望富有启发性，这样才能得到良好的效果。

数学评语是师生交流的好平台，有一位学生，在作业后面写了一段话，“老师，我要帮家里做家务，还想玩一会儿，能不能不抄题目？”。看到这，我有点心酸。但硬下心来，给他回了一段话：“周诚同学，老师是这样想的，第一，你的字写的很漂亮，老师喜欢看你的作业。第二，抄题目，有助于对题意的理解。你能克服困难吗”？后来她的作业做得更好了。这件事，班上的同学谁也不知道。

5.54作文批改的方法 篇五

批改作文方法

班级姓名高一A段语文组主编：王玉英审核：李锐2010—9--26

了解作文批改现状

【学习重点】学习在批改中掌握写作技巧

【学习难点】掌握批改方法

一、作文批改的现状分析

语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。但是，需不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。

有的领导，有的学生家长，甚至有的老师认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。

应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章，这是问题的一个方面。

问题的另一方面是，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们便刻苦自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是世界名著。

传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”。学生始终处于被动的“受领者”的地位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？其次，教师对学生作文的批改，大多数是“背对背”的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。于是乎，作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动，“一江春水”只得付诸东流了。还有一个不争的事实，就是从小学到初中，教师批改的作文不知其数，但真正受益的学生又有几个呢？

鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改„„都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。

二、作文评语集锦

记述类

词雅文练，写景生动。布局新颖，用词简达。娓娓细说，清婉可喜。写景状物，入木三分。层次井然，结构严谨。行文洒脱，趣味隽永。淡远情逸，隽永含蓄。平铺直叙，亦有情韵。简洁流畅，意义深长。言近旨远，不同凡响。明察秋毫，描述生动。内容曲折，耐人寻味。逸趣横生，读来可喜。叙述紧凑，扣人心弦。婉转流利，真实不虚。内容充实，文字流利。优游从容，描写细腻。据实叙述，畅所欲言。辞意从容，雅见情韵。叙事抒情，均颇贴切。文笔清丽，写景生动。布局顺当，描写逼真。语多赘馀，文欠生动。内容贫乏，错字太多。收结过早，意未尽宜。文笔雄健，不落俗套。文情并茂，感人肺腑。叙述详尽，条理井然。遣词造句，行云流水。刻划入微，栩栩如生。取材不凡，运笔如飞。词义从容，雅见情韵。清新流畅，自然有致。取材丰富，文字生动。颇富幽默，笔调轻松。自然顺畅，有条不紊。论说类

用词妥切，议论精当。激昂慷慨，扣人心弦。见解脱俗，理顺意明。细心求证，丝毫不苟。笔力劲健，见解不凡。措辞得体，立论公正。繁简适当，层次分明。句句有力，字字精辟。入情入里，甚见精纯。笔致轻松，理畅辞达。豪放雄奇，不落俗套。面面俱到，论断正确。诠释明确，措辞顺当。说理调畅，议论允当。文气充沛，段落分明。思想敏捷，眼光远大。

脉络分明，有条不紊。徒多费词，毫无精义。文从字顺，言简意赅。内容杂乱，词句欠通。文句生涩，意不明畅。析论不明，语多欠详。结构松散，文句欠佳。语多重复，文欠调畅。选词失当，意不明朗。用词欠妥，语气不贯。析论不明，语多欠详。识见不高，文句生涩。作文开头：

1、文章开头简洁得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术

2、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生„的印象。

3、文章开头引人入胜，吸引读者。„点面结合，使文章生动，具体，详略得当。

4、开头出手不凡，能吸引读者，打动人心，具有真情实感。

5、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。

6、文章开头出人意料，有激起读者读下去的欲望

作文过程：

1、以饱满的激情，描写了„„

2、重点突出，详略得当，内容具体。

3、比喻贴切，用词生动。

4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。

5、„以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。

8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。

9、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法

10、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

11、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣

12、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。

13、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕„进行。

14、细节描写颇具匠心。极富功底。

15、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。

16、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。

17、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，18、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。

19、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理

20、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。

作文结尾：

1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

2、以感受开头，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

4、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。

5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

6、对细节传神的刻画，恰到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。

7、文章以„为结尾，言简意赅，其味无穷。

8、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。

9、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。

10、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。

11、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突现了文章主题。

12、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。

13、文章结尾不落俗套，给人以欲说还休的感觉。

14、结尾以„点明中心，含蓄隽永，意味深长。

总评：

1、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。

2、文章对„„的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点 „作了细腻而传神的刻画。

3、„切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。

4、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对„的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。

5、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻„一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对„的情感，令人感动。

7、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

8、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

9、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

10、特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。

11、文章通过清新有趣的语言，描写了„的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。

12、全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗套，值得借鉴。

13、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。

14、注意观察具体事物，并展开合理的想象，这是本文的成功之处。

15、文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体

16、文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。

17、本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。

18、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功之作。

19、本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。

20、文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。

21、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

22、文章按事情发展的顺序，记叙了„的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

23、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

24、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。

25、通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。

26、作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。

27、我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写得非常棒……

28、内容有点单调，多加些优美的词句就好了，不要灰心，继续努力。

29、写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话…… 30、层次有点混乱，一节包含内容有点多，应该学会分清层次。高考作文评分标准

基础等级40分

一等（40—31）二等（30—21）三等（20—11）四等（10—0）切合题意符合题意基本符合题意偏离题意

中心突出中心明确中心基本明确中心不明或立意不当内容充实内容较充实内容单薄没什么内容感情真切感情真实感情基本真实感情虚假结构严谨结构完整结构基本完整结构混乱语言流畅语言通顺语言基本通顺语病多

字体工整字迹清楚字迹潦草字迹难辨符合文体要求大体符合文体要求大体符合文体要求不符合文体要求发展等级 20分

深刻 丰富 有文采 有创新

1、透过现象深入本质

4、材料丰富

7、语言生动，句式灵活

10、见解新颖，材料新鲜、构思精巧

2、揭示问题产生问题

5、形象丰满

8、善于运用修辞手法

11、推理想象有独到之处

3、观点具有启发作用

6、意境深远

9、文句有意蕴

12、有个性特征

[说明] 1.基础等级评分以题意、内容、语言、文体为重点，全面衡量。符合文体要求，指符合考生根据题意和内容自选的文体的要求。2.发展等级评分，依据12个评分点，不求

全面，以一点突出者按等评分，直至满分。3.缺题目扣2分；每一个错别字扣1分，重复不计，扣满5分为止；不足字数（篇幅在2/3以上），每少50个字扣1分。

4．文章在基本切题的前提下，达到“三基本”（中心基本明确，结构基本完整，语言基本通顺）要求的，切入分为52。在此基础上，只要发现有亮点，就应该将分数上浮。

一、关于议论类文章

1．在切合题意的前提下，凡说理表达基本过关、观点基本突出、材料基本充实的议论类文章，可以按48—52分档次赋分。

2．凡在“三基本”的某一方面达到较好级别的，赋分可以提高一个档次，依次类推。

3．对于借助随笔、杂感甚至杂文样式表达思想阐发主张的议论类文章，要反复审读，谨慎赋分。凡那些能够做到思想深刻、议论风生、纵横捭阖的特别优秀的文章，要敢于打高分，直至满分：凡那些只会借助随笔或杂文写作形式，而思想苍白、议论平淡、缺乏层次的文章，不能误判高分，而只能按一般议论类的文章标准去如实赋分。

4．考虑到议论类文章的立意，多为解释“提示语”(材料)的文章，因此，凡能采取比较新颖的角度切入“材料”，解说“提示语”的内涵与精神，便可视为有亮点，提高两个档次向上给分。

5．由于多数议论类文章偏于简单举例且用例较多，因此，凡有如下情景即可视为有亮点，可以在52分向上判：选取比较新颖、生动、有个性的材料作论据，而不是尽人皆知的“通常事例”；所用事例材料能够有论证层次，并不平面展开，不机械重复，每一例都能显示一个小论点或层层递进的。

二、关于记叙类文章

1．在切合题意的前提下，凡叙述表达基本过关、主题基本突出、情节基本完整的记叙类文章，可以按48—52分档次赋分。

2．凡在表达或主题或故事情节等某一个方面达到较好级别的，赋分可以提高一个档次，依次类推。凡在某个方面达到优秀级别的，或者构思精巧，或者形象丰满，或者意境深远，或者很有个性，或者语言很见功力，可以按53分向上赋分，最优秀的可以达到60分。

3．凡在“三基本”水准向下的文章，也应该依据其表达、主题、情节某一个或几个方面属于较差的级别的，依次向下浮动。凡在某一个方面属于很差级别的，则应该在42分向下浮动。凡语言表达、记叙能力在低幼层次的文章，最高赋分也不能超过35分。

4．通篇记叙人事或编述故事，视为不着边际的跑题文章处理，赋分在24分以下，如果无法判定，可提交组长或专家组处理。

5．考虑到多数记叙文章故事情节简单、缺少内涵，应将考察重点放在如下方面：有机智的构思，有生动的人物，有引人注目的“故事”，有比较浓郁的生活气息，有令人思考的“余味”。这样的优秀文章，可以从53分向上给分。

三、注意事项

1．整体上，采用分项评价整体给分的评分方法。也就是说，在阅卷赋分时要从立意、内容、语言、文体或基础等级和发展等级分项全面考虑，但最后提交的是一个总体分值。

2．注意文体意识。议论类文章，议论的文字必须超过2／3；记叙类文章，记叙的文字必须超过2／3。否则，视为文体不明，给分适当下浮。

3．凡写成其它文体的，只要不是诗歌，正常评分。违背命题要求，写成诗歌的，上限不得超过5分。

4．完篇而字数不足，正常打分之后，再扣字数分。每少50字扣1分，扣满3分为止。明显未完篇的文章，最高不超过35分。未完篇的文章，不再扣字数不足分。

5．每3个错别字扣1分，重复不计，扣满5分为止。

6．赋分中提及的档次，通常情况下为3分。

7．确认抄袭，经核查2／3以上文字与已发表作品雷同，最高不超过5分。

8．低幼化的语言、过于寒碜的语言、缺少品位的语言应该在切入分以下。语言形象生动，富有韵味，很有文化底蕴的文章赋分应当上浮。具体说：

记叙类文章在如下几个方面的亮点要予以特别关注：

有相当精巧的构思；有鲜明的人物形象；有真实感人的生活故事；有鲜明的个性特点；有深远的意境；有相当的语言表达智慧。

议论类文章在如下几个方面的亮点要予以特别关注：

6.小学生作文批改方法及步骤 篇六

第一步：学生自改作文

学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。

但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。”

第二步：小组内互改作文

组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。修改时要注意：

1格式是否正确。

2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。

3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。

4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。

5看文章的中心是否鲜明、集中。

以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。

第三步：各小组互改互评作文

互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。

1、各小组互改的操作方法：

①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。

②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。

③修改错别字。将错字在原文处打下标记，写上正确的字。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣。

④修改病句或语句不通。挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，每处病句减1分，减至5分，不再多减。

⑤标点符号有明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。

以上五条在组内时基本就解决完成，小组互换后只是再次检查并作扣分处理，一般经过第一次组内处理都比较好。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求：

⑥结合本次作文的要求，看文章的中心是否鲜明、集中。

⑦看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

⑧看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

⑨看表达方式。主要是看其是否符合作文指导时提的要求。

⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。

后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改组酌情减分。

2、各小组互评的操作方法

教师给学生写评语要实事求是，多写鼓励性的语言，多肯定学生的进步，用发展的眼光看待学生的作文。学生批改时也应该教给写评语的方法。写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。具体批改方法是：

①抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。②抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。

③老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我一般鼓励学生小组配合自行解决问题。

3、做笔记，让学生有收获

批改或复阅其他组作文时，要求学生要边批边记，读完一篇作文后，每个组员说出自己的看法，一起互相讨论，商讨出最恰当的等级，再由记录员工整、认真地把评语、等级写在被评作文本上，并签上自己的名字。最后，各小组在“小组讲评本”上：一是记录下被改评组各组员的等级；二是找出本次作文内容和书写“优、差”各一本；三是摘抄下被改评组内的好词或优美的语段；四是写出对被改评小组总的评价。学生通过观看、记录，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记录在自己的笔记本上，为以后写此类习作积累素材，取人之长，补己之短。同时，也训练了组员之间的默契与配合。

譬如六年级第一个作文是写大自然中的一员、音响和暑假生活，三个中选一个来写。雷智嵌写到：“这夏天夜中的雨是那么柔和、那么香甜，飘到田野里滋润禾苗，飘到果园里让果子变得更加香甜可口。如果你闭上眼睛，一会儿你再睁开，就会觉得眼睛湿润润的，一丝凉爽，非常舒服！那白茫茫、水淋淋、凉丝丝的雨，你用手去摸它，它便迅速地跟你来了个亲密接触。”李丹写到：“它像铁面无私的‘包公’，腾云驾雾地起飞了，慢慢地„„它随时都板着脸，好像谁都欠他钱似的；你看他那认真劲，又好像是在仔细查案，绝对不放过任何蛛丝马迹。”黄蝶写到：“我是大森林中的一条小溪流，每天都生活得很快乐：有时踢踢水底的卵石，有时拍拍岸边的泥石，有时挠挠身边的小鱼„„”大自然在孩子们的心中是多么的纯洁与可爱！第二个作文是写“祖国在我心中”，郭丽写到：“滔滔的江水，滚滚的黄河，连绵不断的山脉，都属于我们伟大的祖国。祖国的山川雄奇，祖国的江河秀逸，祖国的胸怀无比广阔。”王孝红写到：“因为你是昂首高歌的雄鸡——唤醒拂晓的沉默；因为你是冲天腾飞的巨龙——叱诧时代的风云；因为你是威风凛凛的雄狮——抖擞神州的雄风；因为你是人类智慧的起源——点燃文明的星火！”一句句慷慨有力的语句，表达着孩子们对祖国的热爱之情！在描写人物的作文中，翁明杰写到：“他如老鼠，胆小也；而我的朋友，粗心也，何人哉？莫急莫急，且听我慢慢道来——”黄玉熊写到：“她听了后像一只发怒的狮子，什么‘天马流星拳、超级旋风脚、超级鹰飞爪’三管齐下，不过还算好，如果她用上‘九阴白骨爪’‘降龙十八掌’足以使一个人‘缺胳膊少腿’；若她用上‘排山倒海’，就会使你‘高血压’‘痴呆症’百病齐发„„”李祖敏写到：“五年级时，我班来了一位新老师，她虽有点胖，却长得很漂亮；一副眼镜足以散发出她的智慧、能干和慈爱！一年多来，她‘文’能让你‘归隐田园’，‘武’能让你‘行云流水’„„她就是我们90后所说的另类老师吧，但‘另类’却没有固定的概念，只是一种感觉吧！她让我们六（2）班全体同学都真正体会到一个老师为教学、为学生所付出的努力与艰辛！她就是霍老师，一位我心中的楷模，我希望自己长大以后像她一样当一名受学生爱戴和尊敬的老师！”

4、让学生交流谈体会

小组批阅后，发还回原小组。学生仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，在组内交流此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。

经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。学生会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也

就增强了自己的作文能力。采用小组之间学生作文互改互评，更有益于调动学生批改作文的积极性，而且每次交换的小组对象不同，使作文改评更具有公正性、合理性；同时学生在批阅作文的过程也获得了一种做老师的神圣感。看着他们那严肃认真的态度，我既感动又高兴。

5、互评的评语

在作文互评过程中，我要求学生一定要寻找所批阅作文的亮点，如果有些作文实在无可圈可点之处，那就一定要给出具体改进方法或是今后努力的方向，通过这样互相批改作文，每个人都有机会看到8名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，而别人的缺点、短处，自己引以为戒，也是好事。学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。在“小组评讲本”上，各小组都写下了积极、鼓励的批语。比如：“你们小组的本次作文都有真情实感，运用了比喻、拟人、引用等修辞方法，如龚自珍‘落花不是无情物，化作春泥更护花’。”又如：“这次写‘祖国在我心中’，你们小组作文的‘肌肉’有气势，‘骨架’很清楚。但下次把字写工整就更好了。”还有的小组批语是：“你们小组写得很好，只是有两名成员没有适当的外貌、语言、动作描写，写人物加上这些会更好，希望你们小组继续加油！其中，王孝红写得最好，人物的语言、动作、心理活动„„都写出来了，生动、形象地体现出了自己对好朋友的喜欢和友谊！

第四步 全班汇报交流点评

作文的互改互评在作文本上完成后，还有一项就是全班汇报交流点评。教师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细地赏析，这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的集体智慧的结晶。12个小组的汇报员，分别对以上在“小组讲评本”上评价记录下来的小组作文情况要一一进行全班汇报交流：

1.说出被评组作文内容、书写最好的是谁；内容、书写最差的是谁；

2.朗读被评组写的最优秀的一篇作文；

3.说出对这篇优秀作文的评价语

4.全班学生再次对这篇优秀作文或是对这个评价组进行补充评价；

5.老师最后对学生的评价作更高的补充点评

6.在12本最优秀的作文中再评选出前三名。

全班汇报交流朗读各组中最优秀的作文，让学生又听了12篇佳作，每位学生在每次作文中就欣赏了20篇作文，丰富了自己的作文内容。而且全班汇报交流朗读使学生的思维再一次撞击，各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思想火花。同时，学生由于认知水平的缺陷，对于在作文中出现的问题可能处理欠佳，这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言，有意挑起新的“战争”，引导学生拓展思维激发学生的创造力，并有的放矢地就突出问题进行重点探讨，使交流得以升华。

第五步 审阅检测，教师做到心中有数。

当然，在小组批改和讲评活动中，老师不能完全放手不管。学生完成本次作文的互改互评后，作文本交上来后，教师既看原文，又看批语，还看评价；并随时做审阅记录。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅评价，以发现学生收益。检测的方式大致有：1全班交流；2抽样检查；3个别交谈；4再次训练。以免个别组或个别学生投机取巧，不认真负责，确保合作互改互评的实效性。

7.学生作文批改方法 篇七

1.能根据写作要求收集, 准备素材。

2.能独立起草短文, 并在教师的指导下修改。

3.能使用常见的连接词表示顺序和连接关系。

4.能简单描述人和事件。

5.能根据所给的图示或表格写出简单的段落或者操作说明。

从这几年的中考英语试卷来看, 书面表达的分数已经提高到了15分, 因此初中英语写作的重要性已经得到了广大教师的重视。然而在实际的英语教学中, 大部分老师只重视英语写作的指导和训练, 却忽视了对学生作文的批改和反馈。在学生明确了作文的批改要求和范围之后, 教师在具体的教学实践中应该如何培养学生批改作文的能力呢?笔者认为以下四种方法可以参考:

(一) 样卷批改法

1.教师课前摘抄学生作文中的病句, 并请部分同学将病句抄写在黑板上。让同学讨论和分析错误, 并且改正错误。这样可以加深学生对所犯语言错误的印象, 降低再犯同类错误的几率。

2.经过第一步的“病句诊断”, 笔者与学生共同归纳常见病句类型。再此基础上, 笔者将事先精心挑选的1-2篇中等水平并且含有典型错误的作文分发给学生, 要求学生进行短文改错练习。

3.如果教师一味地对学生的作文“吹毛求疵”, 则会打击学生的积极性。因此在指处学生作文中的普遍性错误的同时, 教师更应该以欣赏的眼光看待学生, 发现其中的精彩词句。教师不仅要摘出精彩词句, 还要注明其作者, 然后师生共同分析佳句。教师还可以要求其他学生在以后的写作中尽量借鉴和运用佳句, 变他人的知识为自己的知识。

(二) 小组互改法

小组互改法是指在课堂学生以小组形式对作文进行批改和打分。这种方法首先要再全班成立学习小组, 由学生自由组合, 四人一小组, 选出小组长。教师规定每篇作文必须完成初稿和定稿。整个过程可以分为以下几个步骤:

1.学生互评。把初稿在互评小组成员内进行交换轮流批改, 批改者必须划出语法错误, 拼写错误, 标点错误等, 并写上评语以示负责。评语既要指出该作文的闪光点, 又要挑刺。

2.小组成员拿回自己的作文, 仔细阅读其他成员对自己作文的评语和批改建议。局部或者整体地对初稿进行修改, 然后工整地誊写定稿。

3.自改体会。学生必须在定稿问候附上自己修改文章的体会, 可以简要说明修改的情况和收获, 做出自我评价。

4.小组评语。互评小组的成员召集组员一起评议定稿, 并将评议结果写成评语, 组长签名以示负责。

5.教师检查。学生完成以上任务后, 教师对初稿着重检查互评情况, 对定稿着重检查自改效果并写出评语, 对初稿和定稿均给予评分。

(三) 定点批改法

初中阶段的作文通常是给出要点, 要求学生根据要点写出简单地段落。定点批改法是指将包括文章内容, 段落结构, 语法知识在内的等诸个板块, 根据给出材料的不同要求, 制定成若干个批改训练点, 然后逐步进行有针对性的定点修改训练。教师可以明确地告诉学生这些定点修改就是作文的得分点, 作文中每正确地描述出一点就可以得一分。这些定点修改可以是固定的, 主要包括标点, 拼写, 灵活的句子结构, 观点的连贯性和流畅性, 语法, 书写等方面。教师甚至可以制作一个星级评价表分发给学生, 要求学生对照此表批改作文。表格里每一星代表一分, 合计十五分, 如下:

这种方法看似琐碎, 但是效果明显, 并且具有较强的操作性, 是从多角度多层次培养学生作文批改能力的基本方法。运用这个方法批改作文, 对于中下等学生来说无疑是一个极好的提高写作水平的训练方法。

(四) 选择互改法

选择互改法, 即交换批改, 就是把自己的作文和其他同学的交换批改。交换的对象可以是同桌, 可以是小组内的, 也可以找自己喜欢的同学。和同学交换作文, 是大家喜欢的一种形式, 因为大家对同龄人都有一种好奇心, 都想知道对方的作文写得怎么样。通过交换批改, 每个人都有机会看到多名同学的作文, 这样可以更好地发现和学习别人的作文里的佳句。对于别人所犯的错误, 自己引以为戒。学生的思想处于相互交流, 开放的状态。批改作文时, 学生站在批改者的角度, 进入教室的角色思考问题, 有利于增强学生的心理适应能力, 心理平衡能力, 角色互换能力。采用这种选择互改法即减轻了老师的负担, 还可以帮助老师了解学生是否真正明确了写作要求及评分标准。而且这种同学之间的习作交流能够拓展学生的写作思路, 增强写作的乐趣和主动性。

以上四种批改方法, 在具体的教学活动中不能长时间内单一地使用, 而应变换地综合使用, 以增强教学的灵活性和多样性。此外, 在运用这些批改方法是还可以设置一些奖励机制。凡是能够合理地根据这些批改方法, 使作文质量得到提高的, 除了在全班表扬外, 还可以在全班朗读或直接打印出来, 人手一份, 使学生在课外有时间阅读这些文章, 从中体会到他人的写作思路, 取人之长, 补己之短。或者张贴在班级。

摘要：本文针对初中阶段普遍存在的“重视写作的指导与训练, 轻视写作的批改与评讲”的现象, 讨论了不重视处理学生作文的消极影响, 并且提出了高效地在课堂上批改作文的具体方法, 即样卷评改法, 小组互改法, 定点批改法, 选择换改法。

关键词：初中英语教学,英语写作,作文批改与评讲

参考文献

[1]环立忠.2004.《学生写作训练之我见》.毕业论文网.

[2]吴青岭.2004.《如何培养中学生的英语写作训练》.[J].中小学教材教学 (中学文科) , (10)

8.英语作文的批改方法 篇八

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0075-01

写作是语言综合运用能力的重要体现，写作教学是初中英语教学中不可或缺的环节。要提高学生的英语写作能力，教师不仅要灵活选用适当的教学方法，指导学生进行习作训练，还要采用科学高效的作文批改方法。在此，笔者主要结合自己的教学经验，介绍几种有效的英语作文批改方法。

一、简单批改后集中讲评

批改作文时，笔者采取了先简单批改再集中讲评的方法。筆者没有一一在作业本上纠正学生的错误，而只是在错误处画上红线，然后将共性错误记录在写作错误记录本中。笔者将这些共性错误进行分类，如单词拼写错误、句法错误、时态错误、习惯搭配错误等，再将其板书在黑板上，要求全班学生一起讨论、改正，鼓励学生踊跃发表自己的见解。在此过程中，学生积极开动脑筋思考，深刻地认识和纠正了所犯的错误，这有助于学生英语写作水平的提高。久而久之，学生会逐渐重视教师的批改与讲评。

二、有针对性地进行一对一当面批改

在一个班级中，学生的写作水平参差不齐，学生的记忆能力和理解能力水平也有所不同。有的学生“一点就通”，而有的学生虽然已经反复纠正，但仍然重犯同样的错误。为此，笔者根据学生的实际情况，对某些学生采取一对一当面批改的策略。当面批改时，笔者会帮助学生分析犯错误的原因，手把手地纠正学生的错误，并对简单的错误进行拓展，对学生进行写作指导。在当面批改的过程中，学生往往更加专注，师生间进行了真诚的交流，学生能感受到教师对自己的关心和爱护，既做到了有效纠错，又增强了学生对教师的信赖和学生学习的自信心。笔者认为，这是一种能有效提高学生英语写作水平的批改方法。当然，教师不可能在一两天内对全体学生都进行一对一的辅导，笔者建议，教师可以有针对性地选择当面批改的对象，做到每次习作当面批改7～8个学生。

三、借助投影仪进行集体评改

在英语写作课中，教师可以借助投影仪进行集体评改。教师可先明确写作的题目、要求、要点和关键词，然后要求学生在规定的时间内（通常是20分钟以内）完成一篇单词数为60～80的作文。在学生写作的过程中，教师应进行巡视，然后确定要进行集体评改的学生作文，一般是选优秀的、中等的、具有代表性的学生作文。笔者一般不选质量较差的作文进行集体评改，因为这会打击学生的积极性和伤害学生的自尊心，教学效果也不好。教师将选出的学生作文直接投影在大屏幕上，供全班学生集体评改，期间，教师进行适当的引导、点拨、拓展、归纳，帮助学生更好地进行揣摩、分析及更正。教师可先让学生自主评改，然后再进行归纳总结，使评价更为中肯和客观，这样可以让学生“心中有底”， 明白什么样的作文属于哪一等级。最后，教师再让学生对自己的习作进行评分。这样的批改方法，使教师的工作量有所降低，也让学生体会到教师评改作文的辛苦。每一个学生都有机会批改他人的作文，对习作中的优点和不足有了更深刻的印象，这能提高学生写作的积极性。

四、学生之间互相批改

笔者发现，并不是所有的学生都能互相批改作文，英语基础比较薄弱的学生参与批改的积极性不高。为此，笔者进行了特别的安排，让学优生与中等生互相批改作文，学优生批改学困生的作文，学困生欣赏学优生的作文。这样，不同层次的学生可以互相取长补短，互相学习。中等生批改学优生的作文，会不自觉地在书写、语言表达以及篇章构思等方面受到学优生的积极影响。而学优生批改中等生、学困生的作文，会在纠错的过程中有所感悟，有利于其在今后的写作过程中避免犯错。然而，学生的能力毕竟是有限的，学生批改很难像教师批改那样到位，有时会把对的改成错的，有时明知有错却不知道怎么改。因此，笔者要求学生在批改作文时对有疑问的地方进行标记，可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量，一起解决问题。这样做，可以调动和发挥学生的内在潜力，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生与人相处、团结协作的合作精神和参与意识。

在教学实践中，笔者灵活采用上述几种英语作文批改方法，收到了比较理想的效果。教师不再是学生作文的唯一读者。在参与作文批改的过程中，学生以批评的眼光审阅自己的作品，以向他人学习的心态欣赏同学的作品，增强了写作的动力，树立了写作的信心，在不知不觉中提高了写作水平。