一节英语课的反思

一节英语课的反思（精选8篇）

1.一节英语课的反思 篇一

一节初中英语课的教学反思

今天我给一年六班的学生上了一节课，学习的主要话题是关于健康饮食方面的。可是上完课我发现学生非常的听话，总是被我牵着走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。针对这种情况，我对教案做了重新调整，在一年五班上课时，我采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，我交待了本课的学习任务，请同学们和老师一起找一找吃的，并且是你喜爱的，所以我们开展了比赛活动。看谁找的多。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当我组织学生参加“美食大餐”的活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手，兴致勃勃的去用英语交流。这种活动的设计也正是我们《新课标》中所倡导的：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成学习任务。

当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中，也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善，如：活动不应该仅限于课堂教学，而应该延伸到课堂之外的学习和生活中，鼓励学生平日里多说英语，让学生达到“活学活用、学以致用、适时适宜，辅助教学。课堂中游戏不宜过多，时间不易过长，以帮助和记忆教学内容为主题为宜，否则就会喧宾夺主，华而不实。学生天性爱玩，提到游戏不免就会飘飘然，课堂很容易失控，教师必须在游戏前讲明游戏方法、游戏规则及一些 1

奖惩制度等，同时教师要根据时间掌握好游戏的长短。此外，教师的语言很重要，以鼓励和赞赏为主。游戏的内容及方法可根据班级学生特点而进行适当调整。可以是师与生，可以是生与生，可以是少数人，也可以是多人结组进行，但要注意以下几点：

1.要让全班同学都积极行动起来，参与其中，体验快乐。

2.要有层次性，即游戏内容要有深、浅之分。

3.要让不同的学生吃到不同的“饭”。这样在游戏中让学生们培养独立思考和合作探究的创新精神和实践能力，既激发了学生学习的兴趣，又不失为提高英语教学质量的良方。

2.一节英语课的反思 篇二

一、注重学习方法的传授, “授之以渔”

教学对象是八年级上学期的学生, 具有一定的阅读能力, 但是学生词汇量小, 接触复合句少, 对于长篇并带有一定生词量的阅读材料, 学生没有真正系统地接触过, 本节课的教学目标对于他们来说有一定难度。为此, 我结合学生的知识能力基础, 确定了“为用而学, 用中学, 学了就用”学习方法培养目标, 并在整节课中通过各种形式落实这一目标, 不断强化学习方法的培养。通过参与二人和四人小组对话活动, 相互交流, 不断提高学生合作学习能力。学生通过精读、扫读、跳读等方式学会了英语阅读学习的方法, 掌握了英语阅读学习的技巧并在学习过程中注重学中的用和用中的学。在本节课中, 我引导学生通过第一部分的精读学习了英语阅读的方法, 接着让学生通过这种方法进行第五部分的跳读自学, 在学习中找到了方法, 并能较好地将学到的方法运用于学习的新知识中去, 取得了良好的效果。

二、注重环境氛围的营造, “以情动人”

创设教学情境是英语教学中的一个热点话题。教学情境通常指的是学生参与学习活动所处的环境。根据教学实际内容创设合适的教学情境不仅能活跃课堂氛围, 调动学生的学习积极性, 还有利于增强学生的语言运用能力, 并同时使学生的思维能力和空间想象能力也得到一定程度的培养和提高。

1. 创设想象情境, 培养学生的发散性思维能力

有研究认为:在人的生活中, 有一种比知识更重要的东西, 那就是人的想象力, 它是知识进化的源泉。想象力的发挥在英语学习中往往能收到意想不到的效果。教师应充分挖掘教材中可供发展学生想象力的因素, 抓住契机为培养学生的想象力而创造尽可能多的机会。在本节课教学前, 我首先播放了关于奥巴马的一段搞笑视频, 并提出“他是谁”“他干什么工作”“你对他有什么了解”等问题, 让学生展开无限想象, 不断激发学生的学习兴趣, 培养学生的发散性思维能力。学生带着愉快、求知、疑惑、渴望的心情很快进入到课堂教学中去, 为下一步的课堂教学创设了良好的情感氛围。

2. 创设问题情境, 培养学生发现问题、解决问题的能力

问题是教学的核心, 教师通过有效提问才能启发学生进行思维。教学实践证明, 新奇巧妙、妙趣横生的问题能很好地唤起学生的求知欲, 激发学生带着浓厚的兴趣去探索新知。在本节课的导入环节, 我准备了一个关于奥巴马的采访录像, 并提出问题“你觉得他怎么样”“你通过视频了解了奥巴马什么样的性格”等问题, 让学生带着问题观看录像, 同时也带着问题去思考, 去探究, 去观察, 培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。

三、注重教学逻辑的提炼, “鱼骨教学法”

因为本课的教学内容有着很强的时间逻辑性, 所以我确定用“鱼骨教学法”贯穿整个知识结构。从奥巴马的出生到他选举成功, 我共设计了奥巴马的出生、奥巴马的十岁、奥巴马的1983、奥巴马的1985、奥巴马的1991、奥巴马的2008六个时间节点, 并在每一个时间节点延伸出一个关于奥巴马的生活场景。通过这种逻辑性强、前后知识联系密切、场景层叠而出的“鱼骨教学法”, 让学生理清学习的思路, 明确学习的目标, 掌握学习的路线, 并增强了学生的积极性和情趣性, 使学生如同观看关于奥巴马的分场景电影一样, 了解奥巴马的经历, 熟练掌握目标词汇和目标语言, 提高学生的阅读水平、口语表达能力以及书面表达能力, 并会使用目标语言表达自己真实的想法。

四、注重情感道德教育, “教书育人”

素质教育突出学生的主体地位, 一切以学生的全面发展为核心。德育是素质教育中最重要的组成部分, 对学生的全面发展起着关键作用。英语是一门语言, 是信息的载体, 它与其他学科相比, 有很多德育因素渗透其中。

教师可以尝试组织学生进行二人和四人为一组的小组对话练习、合作学习等活动, 这些活动利于发展学生求同存异的思维能力, 还能帮助学生树立合作精神, 从而达到语言知识技能和积极情感态度的共同发展。

在本节课的总结中, 我进一步将本节课的情感目标做了更好的延伸, “通过学习和了解奥巴马的经历, 你从他的身上学到了什么?感受到什么?”通过提出问题来强化学生的情感教育, 培养学生学习奥巴马坚韧不拔、持之以恒的良好品格, 并树立自己的理想, 反思自己的行动, 制定自己的奋斗计划, 对于学生的情感教育、理想教育、行为习惯养成教育都起到了较好的作用。

3.对一节英语美文欣赏课的教学反思 篇三

我用一节英语美文欣赏课的教学过程简述和教学反思来谈谈英语文学欣赏课的不足之处，从而为大家今后的文学欣赏课做个借鉴。

一、 这篇文章的教学设计及教学过程

1. 教学目标

（1） 知识与技能目标。使学生通过这篇文学欣赏了解到作者的父母之间是否有“爱”的存在，在阅读过程中提高阅读技能和文学欣赏水平。

（2） 情感与价值观目标。通过美文欣赏，让学生深刻体会到什么是真正的“爱”，了解到平凡生活中的“不平凡”，形成科学地分析问题的思维习惯。

（3） 重点：培养学生的推理判断的阅读技能，学会分析文章语言的内在逻辑联系。

难点：学生对生活缺乏更深的体会，较难形成对“爱”的认识。

2. 教学过程： Step1： Lead-in（导入）

教师通过简短视频向学生展示几种不同个性的人对“爱”的不同表达方式，同时问学生： Is there any love between the couple if they don’t say “I love you “to each other？ 然后发动学生根据自己周围生活中人们对于“爱”的表达方式，联系流行的影视上常见的“爱”的表达，用英语自由讨论，发表自己的看法，这样为学生去理解课文打下基础。

Step2： Reading（阅读）培养学生的Skimming， inferring和concluding的阅读技能。

（1） 教师要求学生用所学的阅读策略（reading strategy）浏览全文，得到文章的大意。

（2） 引导学生通过细节阅读查找细节信息回答教师所提的问题。

（3） 通读全文后，根据对课文的整体认知的情况下，完成任务型阅读

（4） 在阅读全文把握主旨大意后，要求学生分组讨论作者母亲关于线和被子之间关系的那段话的真实涵义即What’s does the writer’s mother really mean？ 学生对这段话的深刻涵义分别发表自己的看法，推断这段语言的深层次含义。

Step3：Discussion（讨论）

教师给学生呈现一个讨论的话题：What is true love？ 学生进行分组讨论，教师启发他们从这篇文章中所获得的心得和现实生活，最后得出他们一个小组的共同结论。

二、 教学反思：美文欣赏课的不足之处

教师的教学反思是教师成长的必要保证，只有经过不断反思自己的教学，才能丰富自己的教学经验，反过来，教学经验的增加又可以让教师的教学反思更加深刻。一个称职的教师，不能只满足于做个“教书匠”，要在教学中不断反思，不断学习，不断改进教学，不断总结创新。做到“教然后知不足“，发现不足后勇于去弥补、改善，这样才能使自己的教学水平不断提高。因此在这节美文欣赏课后，我对这节课的不足之处做了反思，问题出现在以下几个方面。

1. 教学过程形式化，没有突出文学欣赏课的特色。由于受到应试教育阅读理解题的解题模式和平时英语课文阅读教学的影响，这节课并没有完全按照欣赏课的模式进行，因此，教学过程就显得不是那么顺畅、自如。由于自己始终没有摆脱阅读教学的影响，教学环节中对于学生感情激发的活动方面依然有欠缺。例如，在回答Did the writer understand his mother’s answer？ 这个问题的时候应该让学生去回顾平时生活中自己父母对自己无微不至的关怀，他们的“爱”并没有通过语言来体现，而是通过无言的行动来证明，这样可以引起他们心理上的共鸣，从而产生感恩的积极的情感。由于缺乏感情的激发，因而造成了欣赏课的教学目标的弱化。

2. 课堂活动节奏不和谐，影响了文学欣赏的效果。教师课堂活动由于太拘泥于教学设计，教学过程中的关于文章的问题设计带有太多的固定性和封闭性，具有很大的定式思维的指导作用，因而影响了学生发散型思维的形成和发展。在课件设计上所运用的几个关于爱情的漫画展示，尽管吸引了学生的注意力，引起了学生的讨论兴趣，但由于教师急于完成阅读教学任务而没有带领学生深挖其内在含义，放过了一次让学生深刻了解“爱情”的机会。而由于课堂运用课件展示过多，就压缩了学生讨论问题和提出质疑的时间，学生失去了思考的时间和空间，因此失去了其学习的主观能动性，影响了课堂教学效率。教师应该在教学过程中安排更多的学生活动时间和给学生更多的思考空间，不能让学生形成定式思维，构建富有活力的高效英语课堂教学。

3. 师生交流的表面化，限制了学生思想向深度发展。师生之间的情感和语言的交流是英语课堂教学的必要手段。教学之中的沟通、交流不仅是手段，同时也是形成良好教学情境和和谐氛围的前提。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这节课中，由于事先设计的教学方案中的课堂活动多数是教师提问，学生回答，因此这种交流就成了表面文章，学生没有机会表达自己的思想观点。这种模式依然没有脱离教师为中心的阅读教学模式，学生失去了话语的主动权，也就失去了学习的主动性，就不可能去有效的表达自己对这篇文章的具有深度的看法，影响了学生的思想发展。

4.一节英语语法课的教学反思 篇四

在今年的凤凰杯教学比赛中，我们向郭春雨老师学习了一节被动语态的语法课。平时自己上语法课，总觉得上的不是很得心应手，听了郭老师的课后，让我茅塞顿开。她有效的改进了教学策略，优化了教学方法。从下面三点可以充分体现：

一、进行有效复习，夯实基础。

这节课是节九年级被动语态的语法课。被动语态一直是语法知识中的重、难点，学生不是很容易掌握其中的要点。课前郭老师先播放了最近的热门影片《功夫梦》的主题曲，富有青春气息的旋律一响起来，就引起学生的共鸣。影片是由成龙和好莱坞巨星威尔·史密斯的儿子贾登·史密斯共同主演的，贾登·史密斯和我们的学生都是同龄人，主题曲就是由他演唱。同学们听到熟悉的歌曲后都很兴奋。郭老师接着提问，Who sing this song？ 很多同学都回答Jaden Smith。郭老师再接着引出The song is sang by Jaden Smith这一被动句，直接而自然地进入主题学习。郭老师巧妙地复习了学过的知识，又呈现了所要教授的新知识，让学生对新知识有个初步的认识。学生很自然的就能够总结出被动语态的结构：am/is / are+及物动词的过去分词（一般现在时）。学生从中更理解了这一知识点的用法，夯实了基础。

二、进行有效授课，及时消化。

画面上出现了一辆自行车，同学们再熟悉不过了。郭老师提问，The bike is/was„? 用学过的知识来造句，让学生互相竞争，为彼此的小组加分，极大提高了学生的兴趣。同学们一个个争先恐后地发言。运用已学过的知识来自然导入今天所要讲的语法――被动语态。让学生自己总结出它的结构，更容易接受并掌握新授知识。老师详细讲解被动句的结构和知识点，给予学生一些例子，再给予一些相似的句子来让学生口头练习，使学生进一步解开了这一知识的面纱。给予他们平时接触较多的主动句改成被动句，反复练习，再出一些被动句，让学生改成主动句，如此反复，学生这堂课基本掌握了被动语态的用法。

三、进行有效的作业训练，减轻课后负担。教授完新课后，学生基本都能独立完成书上练习，给予充足的时间让他们消化新学的知识，让他们在课堂上就消化被动语态的用法。在最后的综合练习训练中，郭老师提出一个头脑风暴的小游戏，每道题目都有隐藏的不同分值，由学生来随机选择，激发了学生的参与热情和挑战难度的积极性，当某位同学遇到难题的时候，其他组员都会给他出谋划策，很好地体现了团队协作精神。郭老师再补充一些特殊的被动语态的选择题或填词要他们独立完成，养成独立作业的习惯。如遇到难题不会做时，郭老师都一一给他们指点，让他们弄懂为止，免去学生课后通过大量的作业来复习巩固所学内容，减轻他们的课后负担。

5.对一节高中英语阅读课的教学反思 篇五

摘 要：根据学校的教学理念“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”设计本节英语阅读课。此教学理念提倡重新整合教学内容，分层教学，使教学过程更符合学生认知规律，更有利于培养学生的自主学习及分析能力。高中英语阅读教学中，提倡 “头脑风暴”激活学生的已有知识，从而激发学生的学习兴趣点。同时，阅读中通过提问引导，设计难易程度不一的问题教学，引导学生自主探究，优化英语阅读的教学模式。

关键词：阅读教学模式优化 提问引导 分层教学

“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”用建构主义理论去认识学生的学习过程，用人本主义的理念去看待课堂的师生关系。高中英语阅读课NSEFC Module4 Unit 5 阅读课Theme parks----Fun and More Than Fun的教学就基于此模式，通过提问引导，开展分层教学，引导学生自主探究，使不同学习水平的学生的英语综合能力都得到了提高。依据“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”，本课的教学思路如下：步骤一通过问题what do they think is a theme park?导入本课的学习，活跃课堂气氛，学生讨论的过程中通过图片展示，学习部分生词，感性认识单词及词组;步骤二skimming快速阅读、通读全文找出主题句，目的是训练学生获取有效信息的阅读能力;步骤三scanning仔细阅读课文，完成mind-map思维结构图，旨在深入理解课文内容，同时提高学生能通过找动词的方式找出每个主题公园的活动;步骤四角色扮演，四人为一小组，向同伴推荐其一主题公园，目的是利用mind-map有效地复述课文;步骤五作业：1. 口语作业：跟录音朗读课文至少三遍，模仿语音语调2. 笔头作业：A. 找出文中所学词组;B.利用所学词组完成课文70页的翻译练习、复习文本信息。

一、利用“Brainstorming”(头脑风暴)激活学生的已有知识，为学生获取新知识打好基础

“非线性主干循环单元教学模式”即是让学生学习新知识时先讨论、先思考、开动脑筋;通过讨论活动，交流所学知识，激发已学知识，激发自身学习新知识的动力与兴趣。在英语阅读教学中，利用头脑风暴，围绕话题展开讨论，激活学生的已有知识，讨论中帮助学生发现教学内容与自身的认知最近发展区的结合点，为学生获取新知识打好基础，即是“我要学”的学习过程。在进行Module 4 Unit 5 Theme parks----Fun and More Than Fun 阅读课的教学中，设计了“Brainstorming: what do they think is a theme park?”，让学生讨论思考a common park 和theme park两者的异同，并以此为知识铺垫，结合“Mind -Map”，帮助学生在文中有目的地搜寻细节信息，找出文中三个theme parks的特色，获取有意义的信息，目的是为了在教学过程中将教学内容与学生的已有知识紧密结合，降低阅读的难度。

二、开展分层教学，用人本主义的理念开展课堂教学过程

教学理念“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”的基本操作原则64字口诀中“精选训练、重视局部、个别提点”等充分体现分层教学的思想，强调对学生要因材施教，为每一位学生的发展尽可能提供适合其发展的教学方式，使每个学生都能得到最大可能的知识习得与发展。

1. 分层次设计教学目标：重视局部、注重细节

在英语阅读教学过程中，教师备教案时要认真分析文本的知识结构，同时基于学生自身的知识认知差异，在充分分析教学两方面的的前提下分层次设计教学目标及采用相应的教学方式。在Module4 Unit 5 阅读课的教学中，我对不同层次的学生制定了共同教学目标：会找出theme park区别于普通公园的特别之处，即是了解文章标题：Fun and more than fun中more than的真正含义。同时，针对学习水平不同的学生设计不同的教学目标：低水平学生：能了解theme park的与普通公园的区别;中水平学生：能找出文本每段段落大意与主旨及每个theme park的主题与公园的活动内容;高水平学生：能复述三个theme parks的特色。

2. 分层次制定学案和作业：围绕主题、精选训练

教师应分析及根据不同层次学生的实际情况和学习能力的差别编写学案，围绕主题，精选训练。在进行Module4 Unit 5 阅读课的教学中，我发现阅读材料结构是典型的总分总，且材料由典型的主题句+证据信息构成。为此，在学案中我围绕主题，设计了 “Mind Map”，通过问题设问引导学生通过skimming了解文章文体结构特点并找出各段主题句，同时通过scanning针对性地地搜寻信息，找出三个主题公园(Disneyland、Dollywood、Camelot Park)各具特色的活动与内容。这两部分主要是培养学生的阅读微技能，大部分学生都能完成学习任务，学习困难生经过努力也做到。同时，针对中、高水平学生，我设计了“Attraction of Each Theme Park”，鼓励学生通过小组合作、自主探究的方式，用文中信息重组信息及分析theme park 的特色内容;设计了高难度练习“Retelling”和“Role Play”，培养学生利用“Mind Map”用英语复述阅读材料的能力。教学过程中我鼓励不同层次的学生努力挑战自我，鼓励小组成员互相帮助、互相讨论，提高自身的英语综合运用能力。

同时，教师应分层次设计课后作业。在Module4 Unit 5 阅读课这节课中，我设计了两个作业：1. 口语作业： 跟录音朗读课文至少三遍，模仿语音语调2. 笔头作业：A. 找出文中所学词组;B.利用所学词组完成课文70页的翻译练习、复习文本信息。学生可以根据自己的水平选做相应作业。

3.分层次处理课堂教学环节：课内点评、个别提点

教师应分层次设计问题。适当的课堂提问既能帮组教师及时了解学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思索。同时，教师要有层次性地进行课堂提问。在进行Module4 Unit 5 阅读课的教学中，我在“Brainstorming(头脑风暴)”部分，先提问学习水平较低的学生，鼓励他们说出学生最熟悉的“Have you ever been to any theme park?”内容，再提问中等水平学生，引导学生说出“the difference between theme park and a park”的信息，最后才提问高水平学生，引导他们说出学生最不熟悉的“the activity of theme park”的内容。通过这样的教学，增强了水平较低的学生的自尊心和自信心，而水平较高的学生也体验到攻克学习任务大的成就感。

教学过程中应注重及时反馈，课内批改、个别提点，灵活处理各个教学环节。“非线性主干循环单元教学模式”要求教师讲课的`时间累计不超过 20 分钟，只作适当点拨和辅导，要留给学生大量的时间进行自主探究，形成能力。在进行Module4 Unit 5 阅读课的教学中，我及时巡查学生学习情况，当堂点拨，根据学生不同情况进行个别辅导，重点关注学习困难生的学习，做到分层施教、分层训练、分层提高。

三、“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”指导本课的意义

“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”优化了高中英语阅读教学模式。本课的英语阅读教学中，激活了学生的生活经验和已有知识，不同水平的学生都能利用结合新旧知识有效地获取与重整知识，在老师适当的提问与辅导下，提高了学生自主学习的动力，从而提升自身的英语综合运用能力，使不同层次的学生在不同的英语课堂实现最大可能的发展。通过本文的教学，大部分学生能通过阅读微技能skimming、scanning寻找细节信息的方法，并培养了学生预测和概括段意的能力，例如在brainstorming环节让学生讨论标题“Fun and more than fun”的内涵。同时教学过程中，有些学生不愿表达自己的想法，教师应及时通过简单的问题提问对这些同学进行适当的指导。为了培养他们的阅读习惯，教师应通过简洁的教学指令，帮助学生找出段落大意及找文本信息，例如第四个段落是关于英国主题公园Camelot Park的描写，学生对这类主题公园感到陌生，教师可以在brainstorming教学环节时，通过照片或视频的素材帮助学生了解其的特色是围绕knight英国骑士而写的，从而激发学生愿意了解此类特色主题公园的欲望，挖掘文本更多实用的信息点。最后，英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分备教材，以突出教材的交际功能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力。为此，我设计了Role Play，四人为一小组，让学生选择文本中最喜欢的主题公园推荐给同伴，在进行复述过程中，学生可以根据mind-map的关键词，复习已学知识，进一步巩固文本内容。

同时，通过本课的学习，学生应该有意识地了解各个主题公园的文化与历史，提高人文素养。通过这节Module4 Unit5阅读课，我认为教师应巧妙地设计问题，培养学生猜词的能力，如生词fantasy，指导学生通过语境及上下文的联系推测该词的意思。通常，部分学生会在复述文本时遇到困难，教师应指导学生紧紧围绕关键词的方式重组信息，从而不断提高学生的知识水平。

参考文献：

[1] 张婷. 以人为本――谈高中英语分层教学实施策略. 读与写(教育教学刊),,(10).

[2] 王晓娟,王蕾. 最优化课堂教学模式研究. 考试周刊,,(12).

[3] 蒋军海. 综合高中英语分层教学的实验研究. 基础教育外语教学研究,,(6).

[4] 鲁春燕. 浅谈初中英语阅读课堂教学模式. 新课程(教研),2011, (6).

6.一节课的教学反思 篇六

经过这节课，我觉得有了一次很好的锻炼机会和成长的历炼，从中我学到了很多的东西，认识到要准备一节课要付出很大的努力，不是只停留在表面上的，而是要从多方面考虑，要研究整本教材甚至是整套教材的教学意图和思想，从整体出发，再落到本课时教学上，既有宏观的把握，又要考虑到每个教学细节，既不能把教学目标确定的过难，又不能只是为了完成任务而完成，要为学生今后的英语学习打下坚实的基础，这对任课教师就提出了很高的要求，不能把自己当作一个教书匠，而要站在教材的角度上做一个一线的研究者、实施者和反思改进者，一节课的教学反思。通过这样一次实践经验，我克服了自己以往在有人听课的情况下容易紧张和不自信的心理，认识到只要自己精心准备了就应该好好发挥出来，而不要受外界的干扰，要全心把自己投入到真实的教学情境中来，围绕教学目标有条不紊展开教学活动，其实产生这种情况的原因也是教师害怕出现错误，被人家说，教学活动本就是一个无法完美无缺的艺术，教学反思《一节课的教学反思》。如果有机会多参加这样的活动，我想我会更加成熟，更能应付各种突发情况，顺利地完成教学活动。这次活动，也使我认识到准确掌握教学时间的重要性，英语课作为小学常规课，要受到教学时间的制约，只能在四十分钟内完成教学，怎么在有限的时间内完成一课时的教学，教师要从整体把握教学内容，要突出教学重点，要解决教学难点，从这一角度出发，来合理安排各个教学环节所用的时间，而不能为了使课堂看起来热闹，在时间不充足的情况下，强行进行与教学重难点无关的教学活动。我还认识到要想顺利地完成教学任务，要与学生创建良好的教学氛围，既要严格要求，又要相信学生的能力，允许学生犯错出差，教师要耐心引导，使用各种方法帮助学生学习和回答教师提出的问题，强硬的命令只会使学生增加恐惧和紧张的心理，影响其思考的准确性和反应的速度，反而达不到较好的教学效果。教师要合理设计教学环节和提问方式，使用激励性的教学语言，使学生有回答问题的欲望，即使答错，也不要马上予以批评，要耐心引导或请别的学生帮助，不要使教学活动因此而中断。以上我对这次教学的反思。

7.一节说课稿的反思 篇七

下面是我2007年4月在徐州举行的江苏省高等师范学校数学协作组的第一届年上, 参加的青年教师说课比赛上的说课稿。

《函数的概念》说课稿

各位领导和老师, 大家好!非常感谢省协作组的专家们为我们青年教师提供了这么好的一个锻炼交流的平台。下面我想谈谈我对《函数的概念》这节课的教学构想:

1.教材分析

函数是本章的核心概念, 也是中学数学及高等数学中的一个最基本的、最重要的概念。对函数的认识是不断深化的, 在不同的阶段的定义对函数本质属性的揭示的角度也不同:在初中是通过两个变量之间的相互依存关系来定义的, 而在高中阶段是用集合的语言, 借助对应关系来进行定义的, 等到了学习微积分时, 函数的概念是借助笛卡尔积集, 并且利用关系这个概念来定义的。这部分内容是在初中学习了函数的基础上进一步学习的, 教材以生活中的实例为背景, 引出描述两个量之间依赖关系的必要性, 上承集合, 下引函数, 一开始就提出了三个问题, 而且描述这三个问题的方法各不相同, 与函数的三种表示法:列表法、解析法、图象法默默对应, 而且这三个问题还是本章的核心背景, 它既是函数知识的生长点, 又突出了函数的本质, 为从数学内部研究函数打下了基础。

2.教学目标

(1) 体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要的数学模型, 理解函数的概念。

(2) 了解构成函数的要素有定义域、对应法则、值域, 会求一些简单函数的定义域和值域。

(3) 让学生在讨论、交流中学会用运动、发展、变化的观点来认识世界。

3.教学重点、难点:

针对以上的分析, 我把教学重点放在函数的概念, 一些简单函数的定义域、值域的求法上。而把如何引导学生在初中学习函数的基础上, 上升到利用集合的对应关系来对函数概念进行再认识作为本节课的教学难点。

4.教法、学法

针对我们师范学校学生的特点, 我本着低起点、高要求、循序渐进, 充分调动学生学习积极性的原则, 采用“四环节教学法” (复习旧知、问题情境、建构概念、巩固提高) 。

5.教学过程

由于时间关系, 下面我主要谈一谈我是如何突出重点、突破难点的。首先回答这样的问题:我们初中学习了函数的一些知识, 你能对函数了解多少?然后让学生畅所欲言, 达到复习旧知, 打开思路的目的。学生肯定能够表达出初中数学对于函数的定义、自变量的取值范围和几个特殊函数的知识, 从而为下面师生共同讨论、分析、归纳出用集合的语言定义的函数的概念。

完成了知识回顾以后, 通过引导学生逐个分析课本上给出的三个生活中的实例, 重点分析第一个例子, 首先让学生回答例1中提出的问题, 然后根据表格, 谈谈从表格中的发现。 (让学生充分讨论, 老师加强引导, 让学生的回答达到这样三个层次:

层次一:发现随着年份的增加, 虽然我国从六十年代开始实行计划生育, 但是我国人口数还是越来越多, 并且翻了一番还多, 所以国家把实行计划生育作为一项基本国策是正确的。

层次二:老师引导学生发现从表格中任选一个年份, 都是唯一的人口数与它对应。明确这个以后, 让学生用初中函数的定义来辨析这个例子中反映的关系是不是函数? (让学生充分讨论) 然后老师引导, 强调当对一个问题搞不清楚的时候, 回到定义中去可能是一个很好的选择。 (也就告诉了学生辨析问题的方法)

层次三:引导学生我们利用已经学过的集合的知识来表述这个问题。所有的年份是一个集合, 所有的人口数也是一个集合, 都是数集, 而且这两个集合的元素之间通过这个表格确定了一个对应关系:每一个年份都有唯一的人口数与之对应。

然后利用同样的方法来分析第二个问题。

首先发现随着时间的增加, 距离越来越大。

然后观察出任意输入一个时间, 都可以输出一个距离。

最后归纳出这两个集合元素之间通过这个解析式确定了一个对应关系:每一个时间都有惟一的一个距离与之对应。

那么, 对于第三个问题呢?

最后利用同样的方法来分析第三个问题。

首先发现随着时刻的变化有时升高, 有时降低。

然后观察出任意输入一个时刻, 都可以输出一个温度。

最后归纳出这两个集合元素之间通过这个图象确定了一个对应关系:每一个时刻都有惟一的一个温度与之对应。

通过以上分析学生可以很自然的发现都有两个集合A、B, 并且都是非空数集, 对于A中的任何一个元素, 根据某一对应关系在B中都有唯一的元素与之对应。

从而给出函数的定义:

定义给出后, 让学生列举生活中对应关系, 然后判断它们是不是函数关系。

然后说明函数的三要素:

(1) 对于变量x允许取的每一个值组成的集合A为函数y=f (x) 的定义域。

(2) 变量x与y有确定的对应关系, 即对于x允许取的每一个值, y都有唯一确定的值与它对应。

(3) 对于变量y可能取到的每一个值组成的集合为函数y=f (x) 的值域。

最后和学生共同完成书上的三个例题。

主要是让学生了解求函数定义域时要考虑到:纯数学语言表达的, 要使表达式有意义, 与生活实际有关的, 要与生活实际相吻合, 从而理解和掌握求一些简单函数的定义域和值域的方法。

对说课稿的反思

1.概念的形成与认知

概念是借助抽象的、概括化的、推理性的思维形成起来的, 是反映事物与现象一般本质特征的观念。概念的形成只有在观察的过程中业已形成了表象, 才有可能。在进行观察时, 首先要使学生比较、分析诸多类似的事物或现象, 系统的考察对象的种种特征、特性, 抽出所有客体的共同特征、特性, 然后用数学的语言加以概括、表达, 形成概念。

大家知道, 函数概念是中学数学教学的一个难点。在初中学习的基础上, 让学生去充分体会, 去讨论每个实际问题中的每两个变量的关系:一个变化, 另一个也随之变化, 相互依赖, 对于x的每一个值, y都有唯一的一个值与之对应。通过对生活中的三个实例的分析、概括、抽象出函数的定义。对每一个例子, 都是从三个不同的层次来分析的, 并且都是由生活到数学、层次深入来分析。

2.遵循学生的认知规律

任何科学的研究都是从认识特殊的事物开始, 然后推向一般。本节课, 先研究三个生活中的具体问题, 自然而然地过度到对一般问题的讨论何论证, 紧密而又和谐, 学生不会有什么障碍何感到有多大困难。

3.巧妙设置错误, 辨清概念

8.一节英语课的反思 篇八

【关键词】 高中英语 Welcome to the unit展示课 反思

【中图分类号】 G633.47 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-060-01

成功的课堂有很多要素，譬如说课堂气氛活跃，真正实现了以学生为主体，让更多的学生参与课堂，深一层次讲，教师不仅顺利完成了教学任务，达成教学目的，而且通过课堂反映，课后反馈等环节，教师及时反思教学进一步促进以后的课堂教学。上好一节Welcome to the unit，对于培养学生的兴趣，提高教师驾驭课堂的能力，让教学相辅相成，都起着非常重要的作用。笔者结合自身的教学实践，从Welcome to the unit所处整个单元教学的地位、课堂教学的趣味性、学生积极主动参与课堂的能动性三个方面，浅谈对牛津英语模块2Unit2 Welcome to the unit 展示课的一些想法。

一、上好开篇的第一课时

俗话说良好的开始等于成功的一半，Welcome to the unit正好处在整个单元的开篇，所以上好这开篇第一课就显得格外关键。教师应以整个单元为基础，通盘考虑第一课时的教学安排。牛津英语模块2Unit2单元主题是Tales of the unexplained，通过分析Welcome to the unit，我们不难看出当中的插图、问题等都是紧靠这一主题的。

1. 通过设问引入话题。教师通过提问“How much do you know about The Bermuda Triangle， what would happen to you if you were there？”等问题进一步引导学生讨论。

2. 对四幅图片逐个展开。让学生对图片里所见的内容进行描述。教师可以拿第一幅图片为例做个示范，教学生如何描述图片进行总结。分析四幅图片的共同特征，得出话题。讨论完四幅图片以后，教师引导学生“Do you think there are some similarities between the four pictures， what are they？”

3. 进一步探讨得出的话题。教师创设情境让学生小组讨论或者角色扮演。比如教师可以问“If you saw a UFO or a Yeti， what would you do？”来激发学生讨论问题的热情。

4. 总结本堂课所讨论的话题。教师可以请多个学生对本堂课进行总结。通过问题“What have you learned from this class？”让学生进行group discussion，教师最后在进行总结性发言。

二、努力增加课堂教学的趣味性

大家都知道，兴趣是最好的老师。一堂有趣味的展示课一定能吸引学生的注意力，激发学生的课堂兴趣。那么，如何加强课堂教学的趣味性呢？首先，传统的教学方法与多媒体教学相结合。教师课前要精心准备ppt，不同的ppt之间要有形式、内容、颜色等方面的变化，以吸引学生的注意力。当然，ppt也不可太花里胡哨，反而会分散学生的注意力。教师可把重要的文字板书在黑板上。其次，下载各种有关难以解释的图片和视频。教师可以课前下载一些有关不明飞行物的视频，让学生去大胆地猜测视频里所见的画面。教师还可以下载一些神秘的图片，在讨论完书本的四幅图片以后，用PPT的形式呈现出来，对难以解释的现象作更多的讨论分析。再者，情境再现，让学生体会身临其境的感觉。比方说，教师可以让学生打扮成一个野人的形象，让学生进行现场表演；在黑板上画一个麦田的图片，旁边画上几个圈圈，让学生走上讲台创造自己的麦田怪圈。最后，创设情景，小组活动，进行角色扮演。教师可以创设一个外星人来地球造访的情景，根据这个情景让学生以小组为单位进行讨论并且编写一个剧本，准备好以后，让学生上台表演，表演完以后教师可以引进竞争机制，让学生之间进行评比，选出最佳表演者。

三、调动学生参与课堂的主观能动性

一堂展示课的好坏，其中重要的评价条件之一就是，看学生的上课反映或者学生参与课堂能动性的多少。我们的有些课堂往往是教师一个人的独角戏，教师讲得天马行空，学生听得不知所云。一堂课下来，教师满身是汗，不可谓不尽心尽力，可是由于缺少了学生的参与，就像一滩清水里缺少了几尾鱼一样，结果课堂的教学效果大家就可想而知了。所以，教师应该注意课堂始终以学生为主体，努力调动学生参与课堂的主观能动性，不可主次颠倒。以本堂课Welcome to the unit为例，第一，明确预习任务，让学生带着问题进课堂。课前教师要布置预习任务，包括指导学生如何进行预习。让学生上网查找有关神秘事件的图片、视频、新闻报道等，搜索相关的信息，这样学生课上就觉得有话可说。第二，丰富多样的活动形式相结合，相辅相成。教师在开始引入话题“How much do you know about The Bermuda Triangle， what would happen to you if you were there？”的时候，可以采用一对一的师生对话形式；图片讨论这一环节，则加以同桌讨论；进入角色扮演，又可以用小组讨论的方式。第三，多鼓励，少批评纠正，增强学生用英语表达的信心和勇气。课堂上学生用英语进行交流的过程中，由于受到词汇、语法等条件的限制，学生出现一些发音、语句不通等方面的问题也是情理之中的，教师千万注意不要去打断学生的表达，更加不要急于予以纠正。比方说本堂课中，学生在表达mystery这个词的时候，不小心说成了misery，教师可以课后进行善意的提醒，学生对这个单词记忆的印象更加深刻。