鸟梁实秋名师教学设计

鸟梁实秋名师教学设计（共7篇）

1.鸟梁实秋名师教学设计 篇一

《鸟》是中国近代著名文学家、散文家、学者、文学批评家、翻译家梁实秋的散文，文章以典雅生动的语言描写了鸟的美，也记述了各种不同的鸟给自己带来的感受，下面给大家分享《鸟》教学设计，欢迎借鉴！梁实秋《鸟》教学设计1

教学目标：

1、通过默读，圈点勾画的阅读方法找出作者描写了鸟的不同方面的句子。

2、品读三四段描写鸟的声音形态的句子，感受作者语言的独特风格！

3、找出作者对鸟儿的感情变化，体会文章中心主旨。

教学流程：

一、导入：展示几张美丽自由的鸟儿的图片和几张被关在笼子里的鸟的图片。

问：你认为哪一种状态的鸟儿更美？你们喜欢哪一种状态的鸟儿呢？为什么？

二、层层解读文本，随文解决生字词。

【读“鸟”】

1、默读课文，思考下列问题

①画出本文的中心句。

②作者喜欢的鸟儿的哪些方面？用“我认为作者喜欢鸟儿的，你看（听）”的句式来回答。

③读一读，赛一赛，看谁读得又准确又有感情

鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤合度，跳荡得那样轻灵，脚上像是有弹簧。看他高踞枝头。临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头。

2、【品“鸟”】

自由朗读文章的三四段，找出你最喜欢的句子，并说说好在哪里。（可以从用词、句式、修辞等方面来谈）

3、【悟“鸟”】

跳读课文，思考：

①本文作者除了爱鸟，对鸟儿还有哪些情感？

②作者写这一篇文章想要表达什么？只是爱鸟么？

补充作者简介，创作思想。

“一个人应当像一朵花，不论男人或女人。花有色、香、味，人有才、情、趣，三者缺一，便不能做人家的一个好朋友。我的朋友之中，男人中只有实秋最像一朵花。——冰心”对梁实秋的评价

梁实秋，原名治华，字实秋，1903年1月6日出生于北京，浙江杭县（今杭州）人。笔名子佳、秋郎、程淑等。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作《莎士比亚全集》（译作）等。

20世纪30年代末到40年代，梁实秋以其独特的崭新面貌出现在散文领域。人们说他的散文创作；“不以抒情见长，而重议论，有意回避热点题材，不为时尚左右，多以生活中常见的事物为题，如男人、女人、理发、穿戴、吃饭、下棋，等等，但谈论中博雅的知见和幽默的情趣交织，把人生体味艺术化了，别有一种阅读的魔力。”更有人注意到他的散文表现出的“智慧、学问和书卷气”的独特品性，称这类散文是“知性散文”。而“知性散文”的作者“较之一般散文家，他们从广泛阅读所得的间接经验及其人文素养无疑更为丰厚，而由此养成的对人生、人性、人情以至于历史与风俗等等的理解力和分析能力，也较其他散文家更为健全些或深刻些”。梁实秋的《鸟》便是一突出的范例。

文章通过对鸟的描述和感受，寄托了作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满，他希望能够建立一个自由、平等、幸福、美好、没有贫困、没有强权、没有欺压的社会，从而自由地发展个性和才能。

4、【变“鸟”】

①假如你是一只鸟儿，你想对人类说什么？

②总结升华本文主旨。（向往自由与美好）

三、拓展阅读，谈谈体会，与本文的异同点有哪些？

风中的鸟巢雪小禅

我真喜欢那些风中的鸟巢。

在冬天的荒野里，在肃杀杀的寒风里，我看到那些枯枝上的鸟巢，挂在树梢上，看着岌岌可危，无限孤单，但又具有饱满的坚挺的力量。

它在风中，在一片枯黄的冬天的树梢上，独自承担风给它的力量。我喜欢那鸟巢的样子，圆圆的，有毛刺，不规则，在茂盛的夏季和秋天，鸟儿们一点一点衔来树枝，然后和着唾液一根根地搭着——这是一个多么巨大的工程！

那些风中的鸟巢，多么疏离，每隔几十米就会突兀地出现一个鸟巢，黑黑的，远远看去，很孤单。

可是，我喜欢那孤单。

那是应该有的孤独样子——它独立于时间之外，好像偌大的冬天只有它了。在空旷的冬天，我路过那些鸟巢，路过那些孤单——好像我也是一只风中的鸟巢，游走在这冬天的寂寞里。

这鸟巢像印度女歌手Koaly的歌，足够寂寞，也足够打动人。我在听她的歌的时候，常常想起那些风中的鸟巢。我在那些歌声中游走着，凉凉的，薄薄的，感受这风中的冷和凄然。但真的很好——那些风游走在销骨的寂寞里，和那些鸟巢一样吧？我坐在车里，车里的空调开得很足。不，不冷。那些鸟巢在寒风中偶尔抖动，但不会掉下来。它们高高在上，它们在冬天里，但又在冬天外。

这样的寂寞其实销骨。但又别有风情——似大雪天一个人行走在天地间。我把车里的空调开得很大，热气扑到脸上，Koaly的声音很空灵，似一条小蛇游进我心里。她带着印度特有的神秘和巫气，带着一些前世的味道，款款而来。声音是紫色的，略带忧郁，又一声声让人心醉。在关键的地方，一下能击中你，动弹不得。可真好。

它和鸟巢相辅相成，都孤单得很饱满，恰如其分。

有一个人说，“无论睡在哪里，我都睡在夜里。”这句话让我想起风中的鸟巢。无论睡在哪里，它们都睡在风里。

想想吧，睡在风里。像一个人的名字，是的，林风眠。他喜欢自己这个名字，他说，就是小鸟在风中睡着了。他说的风，是春风。

但鸟巢是睡在冬天的风里，更有一种意境上的美感和孤清。有些孤芳自赏吗？有！有些文艺吗？当然也有！可这是文艺不是装的，不是小情小调，是刻骨的！是带有腐蚀性的！它侵略了我的灵魂。

我在路上，在冬天的路上，伴我的有这些风中的鸟巢，还有那永定河边的一排排枯树，桑树，柳树，槐都有古意。旧得让人可以发呆，黑黑的树皮皲裂着，我试图走近那些树，那些风中的鸟巢，可我知道，走近了，一定没有了现在的荒凉味道。

它们就应该在时间之外，在冬天之外。

我只喜欢那些冬天的鸟巢。它们和春天夏天秋天的鸟巢不一样，春天的鸟巢还单薄，夏天的太狂躁了，秋天稍显俗气的热闹，只有冬天的鸟巢，显得这样的饱满又这样诱人。那种诱人，越孤单，越寂寞，越寂寞，越诱惑。整个冬天，我时常路过那些风中的鸟巢。我习惯了它们的姿势——有些过分的清高和薄凉，稍微有些弱势，可是，恰到好处。它似一个寂寞的男子，人到中年，无人能知，无人能懂，人前是欢笑的，颓败时，就做了这样一只独立于世的鸟巢。

如果你没有绝世的容貌，那么，你有绝世的姿态也是好的。这样想的时候，我打开一包雪茄烟，我不是抽烟的女子，但喜欢这孤独傲世的雪茄烟，它和冬天的鸟巢如此相配。我点燃一支雪茄，试图加速这孤单的速度。在这冬天，在这空旷的田野里，其实，我是试图做一只冬天的鸟巢。

我身边剩下的东西越来越少了。是我，刻意减去那些不必要——我才知道生活中不必要原来这样多！它们占据着我太多私人空间，霸占着我的精神硬盘，到现在我才知道，我只想做这样一只风中的鸟巢。

不沟通，不奉迎。冬天的旷野里减去了很多东西，就剩下这一个小小的鸟巢。把自己放在里面，独自、很独自地发呆——我忽然很羡慕那些风中的鸟巢，它任凭世间如何繁华，一个人在那冬天的树梢上高高地挂着，寂寞都寂寞得这样风华绝代！

四、简单说说本课值得我们学习的写作方法有哪些？

五、作业：

①推荐阅读梁实秋的《雅舍小品》

②仿照文中对鸟儿的声音、形态、动作等细致刻画，对你所熟悉的一种小动物进行描写练习，不少于200字。

梁实秋《鸟》教学设计2

教学目标：

1．把握文章脉络及梁实秋散文小品的风格。

2．理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

教学重难点：

理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

学法指导：

把握“物”的特点，理清“情”的脉络，就能较为妥帖地体察作者的写作意图。

教学时数：

一课时

教学过程：

一、导入新课：

出示诗歌中鸟的形象

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

飘飘何所似，天地一沙鸥。

可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。

春无踪迹谁知，除非问取黄鹂。

微风燕子斜，细雨鱼儿出。

大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，什么原因呢？就让我们一起品读梁实秋的散文小品文《鸟》。

二、作者简介：

梁实秋是卓有成就的文学研究家、翻译家，同时也是被尊为散文一代宗师的小品散文大家。他的散文小品，广涉人生世态，内容丰富，或回忆往事、记述个人经历，或叙写家庭生活、读书生涯，或忆念故乡、发家国之思，或描写社会面貌、文化习俗，作品幽默典雅、雍容大度、舒徐自在、韵味浓郁。

三、整体把握文章

第一层（1—2小节）写自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。

第二层（3—5小节）写生动细腻的描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体，表达了对鸟的欣赏喜爱之情。

第三层（6—7小节）写鸟在带给人喜悦的同时，也给人悲苦。

四、问题探讨

1．作者写了哪些鸟？

《鸟》并不限于某一鸟，有杜鹃、麻雀、喜鹊、乌鸦、猫头鹰、鹭鸶等，有家养的，有野外的，更多更多是“不知名的小鸟”。

2．请同学们轻声散读课文，整理出描写鸟的声音、外形的词语。

清脆、嘹亮、圆润、和谐、色彩斑斓、玲珑饱满 细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵

这些词语在词性和词语的感情色彩上有什么共同特点？表达了作者怎样的感情？

表示作者喜爱、赞美之情的词语。对鸟的浓浓的喜爱之情。

3．从文中找“爱鸟”的原因。

有对笼中鸟的同情（2节）；对比写鸟的苦闷；有对鸟的美丽的赞美；还有通过鸟来写人的心情，实际也是对鸟的爱：绘鸟鸣的清脆、嘹亮，先排除“吱吱喳喳”、“呱呱噪啼”，再刻画其长叫而音阶丰富，短叫圆润而不单调，似和谐的交响乐，细腻地创造了悦耳的效果；绘形，先用“世界上的生物，没有比鸟更俊俏的……

4．前面4节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”、“伤感”之情？这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调？

如果说前面四节是真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么后面两节却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前面四节可能要显得更深刻更丰富。

5．第五段中“我对鸟并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含义是什么？

作者爱鸟只爱其声音形体，并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。

含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而成的象征意蕴。

6、最后一段说“自从离开四川以后”，再也看不到那些“跳荡”的鸟儿，听不到“悦耳的鸟鸣”了，字里行间蕴含的思想感情是什么？

对鸟类自由、活泼、俊俏的尽情赞美。

五、品读课文

师：在课文中划出自己喜欢的语句，反复朗读，并在该句的空白处写上旁批，说明喜欢的理由。

例：我喜欢第二节中描写声音的句子，特别是“有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐”这一句，它用比喻、拟人手法写出鸟叫声的美妙动听。

六、比较探究

阅读下面关于猫的说明文字，比较与本文的异同。

猫是老鼠的天敌，人们养猫主要是为了捕鼠。猫有着独特的捕鼠功能。猫有着独特的感觉器官，除了灵敏的耳朵外，它还有一双白天黑夜都能看到物体的眼睛，白天瞳孔缩成一条线状的缝，晚上放大成圆形。眼的上边与嘴的两旁有长而硬的毛与胡须，上面布满极细的神经，可以帮助它感觉黑暗中的情况。此外，它足下有柔软的肉垫；趾上尖锐的钩爪，平时缩在里面，在扑向老鼠的刹那，猛的伸出，触着鼠身，入其肌肤，万无一失。

状物散文以描写为主，物为我所用，借物抒怀，托物言志，写自己对人生的思考；说明文以说明为主。

说明文严密严谨尽量客观，使用的方法偏重科学说明；状物散文带有情感理趣，比较主观，使用的方法偏重文学。

七、小结：

人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵。

梁实秋《鸟》教学设计3

教学目标：

1．学习用圈点批注的方法进行阅读，圈画出中心句、过渡句、语言优美的句子、修辞句、重点词；

2．抓住中心句、开头、结尾及含义深刻的句子，理解作者表达的情感；

3．赏读第3、4段，从多个角度体会本文的语言美。

课时安排：两课时。

第一课时

学习目标：

1．结合注释和词典，掌握生字词；

2．默读并圈点批注，把握课文内容，沥青文章脉络，把握作者情感。

重点：目标：2

学习过程：

一、诗文回顾，导入新课（5分钟）

同学们，鸟儿和人类自古以来就是亲密的朋友，鸟儿自由飞翔的天性、五彩的羽毛、灵动的身姿，无不显示出大自然造化之奇妙。古今文人笔下，常能见到鸟儿的形象。回想一下，你读过哪些写鸟的诗文？

学生发言。

诗人和作家都偏爱鸟，作家梁实秋也不例外，今天就要我们一起走进梁实秋的散文《鸟》。

二、朗读课文，解决字词（15分钟）

朗读课文，结合注释和词典，掌握文章中的生字词，理解文中出现的古文、诗句的含义。

三、默读圈画，理解中心。（18分钟）

1．默读全文，用直线画出各段的中心句，把握全文脉络。没有原句能表明段落中心的，请自己概括。

第一段：我爱鸟。

第二段：笼子里的鸟的苦闷。

第三段：欣赏鸟的声音。

第四段：描摹鸟的形体

第五段：我单单喜爱鸟的声音和形体，并不对鸟存任何幻想。

第六段：鸟并不永久地给人喜悦，有时也给人悲苦。

第七段：写众多可怜可悲的鸟儿，表达自己的同情。

2．结合梳理的中心句以及文中的具体词句，谈谈你对本文中心的理解。在学生发言的过程中，引入到对以下几个问题的探讨。

提问顺序：

（1）初探中心理解；

（2）开头和结尾为什么都要写到“笼中的鸟”？

（3）第6段写到鸟“有时也给人悲苦”，这与作者看到“笼中鸟”时的情感有何不同？

（5）作者在第5段中说：“我爱鸟的声音、形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想。”如何理解这句话？

（4）再次归纳本文中心。

小结中心：本文生动细腻地描写了鸟悦耳的鸣叫声和优美的形体，表达了对鸟的欣赏喜爱之情；同时，作者对鸟的生存和命运的情思，也寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

3．学法总结：如何梳理文章中心？抓全文文眼、中心句、关键句、隐含情感态度的句子。

四、课堂小结（2分钟）

知性散文：梁实秋的散文有对人生的思索，能够启发人们的思考，而且在艺术上显示出知性散文的清峻、理智和洗练的特色，给人以朴雅之感。说其清峻，表现在作者似乎不涉足政治，不与时代潮流相适应。写的是普通的人生、平凡的社会生活，回避社会热点，不追求所谓的时尚；说其理智，这是因为梁实秋的知性散文表现出来的智慧、学问和书卷气；说其洗练，指的是语言艺术的风格，首先是简洁朴实，其次是含蓄凝练，显示出作者深厚的汉语功力。

《鸟》是梁实秋知性散文的代表作之一，知性散文的作者较之一般散文作家，他们的广泛阅读所得的的间接经验及人文素养无疑更为丰厚，而由此养成的对人生、人性、人情以至于历史与风俗等的理解和分析能力，则是值得学习、借鉴的。

下一节课我们将重点感受梁实秋散文的语言特点。

五、课下作业：熟记本课生字词。

第二课时

学习目标：

1．品读第3、4自然段，体会梁实秋散文语言的凝练准确的用词美、化用文言的典雅美和多变的句式美。

2．运用本节课的语言表现的方法，当堂练笔，描写一种小动物。

学习重点：目标1

学习过程：

一、直接导入

二、品读第3、4自然段（25分钟）

第3、4段文字对鸟之美进行了细致描绘，请默读两段，并圈点批注，哪些词语和句子写得特别传神？

1．学生默读批注；5分钟

2．班上交流，引导点拨。15分钟

3．小结：（依据学生发言，适时点拨，重点放在前三个语言特点上，后三个如有学生发现，点拨即可。）（5分钟）

（1）凝练准确的用词美：写白鹭，用“伫立”“拳着”“缩着”这些动词，刻画了白鹭的形态，很有画面感；

（2）修辞：比喻、排比、对偶

（3）动静结合的写作手法：描写白鹭时一静一动（伫立的静态、一行白鹭上青天的动态）

（4）化用文言的典雅美：“减一分则太瘦，增一分则太肥”“秾纤合度”“临风顾盼”，凝练含蓄，意蕴深厚，显示出作者深厚的汉语功力。

（5）色彩搭配之美：写白鹭，用“白”“青”“黛青”“釉绿”等几种颜色的点染，渲染了意境，极富色彩美。

（6）句式多变之美：排比段、对偶句的大量使用，与散句的结合，是文段自由灵活又不失典雅大气，舒缓自如。

三、课堂练笔（15分钟）

模仿本课中描写鸟的外形、动作、声音的方法（准确用词、句式多变、妙用修辞、动静结合、色彩新明和谐等），为你所熟悉的动物写一个“素描”片段，100字左右。

8分钟习作，7分钟交流并点评其运用的方法与亮点。

四、课下作业

摘录文中富有文采和语言优美的句子，熟读成诵。

2.鸟梁实秋名师教学设计 篇二

很喜欢梁实秋的《鸟》，就把这篇初一新文章引进到高一学生的语文课堂，教学中，“杜鹃”引发了高中生极大的阅读思考兴趣。

师：梁实秋为什么要打破“有人”对于杜鹃的“幻想”?

生：因为梁实秋自己对鸟不存在任何幻想。

师：孔子说：“己所不欲，勿施于人。”原来梁实秋是个喜欢把自己的好恶强加给别人的人哇。

生笑。

生：我感觉是因为梁实秋不太喜欢“杜鹃”，因为他会侵占其他鸟类的巢，显得蛮横无理。所以有人觉得听到杜鹃的叫声感到很有诗意，梁实秋就要告诉他真相。

师：成语“鸠占鹊巢”中的“鸠”指的就是杜鹃的一种，布谷鸟。看起来杜鹃确实是一种野蛮的鸟类，那么梁实秋是否真的不喜欢杜鹃呢?大家好好想想，找出文字依据。

生默读课文。

生：不是，我感觉梁实秋是喜欢杜鹃的。文中第二段最后一句说，“一直等到夜晚，才又听到杜鹃叫”，这个“又”字，感觉梁实秋期待杜鹃的声音很久了。

生：我也觉得是喜欢的，“一直“等到，你看，那么执着地等待，肯定是喜欢的。

生：我不同意，在夜晚听到的鸟叫声会让人悲伤的，文中说“客夜闻此，说不出的酸楚”，明明让人“酸楚”，梁实秋怎么会喜欢杜鹃?

生就作者是否喜欢杜鹃进行讨论。

师：请大家再次阅读这两处关于“杜鹃”的描写，看看人们在听到杜鹃声音之后，有什么不同的感受?

生：第二段里，“客”听到杜鹃的声音是“酸楚”的，文中写道“由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声，竟是凄绝的哀乐。”我读了这段文字仿佛都听到在我耳边的凄凉的鸟叫声了。在第五段里，作者写有人听到杜鹃的声音是兴奋的，因为它想到了“杜宇”、“望帝”，觉得非常有诗意，所以很兴奋。

师：看得非常细致，我们跟随某同学的思路一起想象一下，在漆黑的夜晚听到杜鹃声音的这个“客”的状态。

生：这肯定是客居他乡，独自一个人的状态。

师：没错，这样一个“客”，听到的杜鹃声，梁实秋描写是“由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声”的，可不可以换成“远远近近都有杜鹃的叫声，而且声音急切”呢?

生：不好，和“远远近近”比起来，“由远叫到近，由近叫到远”更有那种时间的差别。“一声急似一声”比“急切”听起来感觉更着急。

师：非常精彩。梁实秋的文字看起来非常简单，但是自己揣摩，却发现意味深长。简单的“由远叫到近，由近叫到远”，其实饱含了时间的绵长感，其实还包涵空间的纵深感。从远方而来的声音，这个远方是哪里呢?声音近了，又慢慢疏远，这对于一个离别家乡的人来说，又有什么样的感受呢?“一声急似一声”，是鸟声急切，还是其他什么因素导致听者觉得它急切呢?所有的这些细微的感受，都要通过大家反复咀嚼文字，才可以获得哦。

学生再次阅读，思考。

师：那么回到刚刚最初的问题，有人听到杜鹃的声音，感觉很兴奋，梁实秋为什么偏偏要打破他的美好的幻想?

生：刚刚所说的，本身杜鹃的声音是会带给人悲凉的感觉的，这个人却感觉兴奋，觉得怪怪的。

师：顺着这个思路去思考，刚刚有同学说过了，让他兴奋的是?

生：知道了，杜鹃的声音不过是一个导火索，这个人真正的兴奋点在于是他觉得“自己回忆起这么多典故，很有诗意”。

师：非常好。同学们已经发现了，两处关于杜鹃的描写，梁实秋有两种不同的态度。前者这个“客”，是真正被杜鹃的声音感染了，才会生发出“酸楚”的感受;后者的这个人，想到“啼血”，想到“客愁”，“觉得有无限诗意”，其实根本没有体会到什么是真正的“愁”，反而有种附庸风雅的感觉。梁实秋这两处看似无心的笔法，却暗含了他自己的价值观，人真正被物所牵动的感情是真实的感情;而想象的感情常常是架空的虚假的幻想。

不同栖处有喜悲

海门市中小学教师研修中心 钱艺林

师：在梁实秋的笔下，鸟这个美丽可爱的精灵翩跹起舞，归去来兮。同学们有没有发现它们栖息时空的变化?

生：是的，作者写鸟有时间的不同也有地点的不同。

师：这位同学说得很对，小精灵的翅膀划过了时间和空间的维度，作者的感情也随之起伏。我们先从时间看有什么变化?

生：在第3、4自然段写了黎明、夜晚、白昼的鸟。

师：对，时间确实不同，作者的感情呢?

生：黎明时分的鸟叫声优美，白昼的鸟形体俊俏，作者都在欣赏;而夜晚的鸟叫声凄绝作者不喜欢。

生：我不同意刚才那位同学说的夜晚的鸟叫作者不喜欢。因为根本没有明确写不喜欢。

师：嗯，有意思，在这里有一个焦点：作者对夜晚的鸟鸣到底是喜欢还是不喜欢?请说出理由!小组讨论后回答。

生：我们小组认为不喜欢。理由是作者用了“凄绝”“哀乐”“酸楚”这些词语。

生：我们认为喜欢，不能说这些哀愁的词语就代表讨厌吧，有很多流行歌曲不是也很哀愁吗?

师：好，辩论很激烈，而且都有道理。同学们再读第三小节，仔细找出证据。

(生轻声快读，迅速查找)

生：老师我发现了!第3小结第一句话是“我开始欣赏鸟，是在四川”，说明作者是“欣赏”的态度!

师：嗯，你真是火眼金睛，这确实是提纲挈领的一句话。那么作者欣赏黎明的鸣叫优美，白昼的形体俊美，夜晚的鸟鸣也美吗，如果美是一种什么美?

生：凄美!

师：望帝春心托杜鹃，凄美，很恰当!好，我们由时间再穿越到空间的维度看看写鸟的地点有何变化?

生：第2自然段写了笼中鸟，2、3自然段写了野外鸟。

师：对，情感有何不同?

生：对笼中鸟深表同情，对野外鸟是欣赏。

生：不完全是，第6自然段是对野外鸟的悲悯。

师：嗯，同学们分析得很全面，我们继续穿越，还有地点变化吗?

生：还有作者写了故乡四川的鸟和离开四川以后的鸟。

师：对，鸟栖息的故乡也栖息在异乡。那么作者是什么感情?

生：作者对故乡的鸟是赞美，对异乡的鸟是遗憾的，而且还带着淡淡的乡愁。

师：好，“遗憾”“乡愁”，这是多准确的表达呀，同学们从哪写词语看出遗憾?请默读第7自然段圈点词语。

(生默读圈点)

生：我从“不再容易看见”“也不再容易”“不知逃到哪里去了”“也很少看见”看出遗憾。

生：还有“只是”“有时”“偶尔”。

师：对，还有“鼓噪”“怪叫”“令人触目”“不忍看”这些非褒义词也说明了作者的遗憾。

师：作者的思绪随着鸟儿的栖息时空的变换或喜或悲，或欣赏或同情，或赞美或遗憾。这都是显性的。老师有一个发现，第5小节很奇怪，因为它不属于时间也不属于空间，超越了时空耶!它到底写的什么，有人说干脆去掉，同学们觉得呢?同座讨论讨论看。

生：我觉得作者是在写他爱鸟是“很单纯”的，“不存任何幻想”。

师：这里的“幻想”是什么?吃天鹅肉吗?(生笑)

生：“幻想”就是对鸟的看法。

生：从第5自然段后面的内容看是在鸟身上寄寓的感情色彩。

师：同学们越说越明了，这是作者从主观维度评价爱鸟，他是爱鸟的本身，超越了个人的好恶，是一种超然的爱，那是一种“单纯”的爱。那么这一段能否去掉呢?

生：不能，因为其他地方写了客观世界的鸟，这一段是从主观的角度写。

师：说得很有道理，这里作者笔下的鸟从客观维度飞到了主观维度，表达了他对鸟爱的纯粹，主客结合浑然一体，而且这段的加入拓宽了知识和精神层面又不偏离主题，更体现了散文形散神不散的特点。请大家带着思考朗读本段第一句“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想。”和最后“我想济慈的‘夜莺’，雪莱的‘云雀’，还不都是诗人自我幻想。与鸟何干?”进一步体会作者独立和创造的思想。

(生带着思考朗读)

师：时空转换间的发现式阅读，让我们穿越梁实秋的字里行间，我们发现了作者笔下的鸟栖息在黎明在晨昏;在笼中在野外;在故乡在他乡;在客观在主观，随着时空、维度的变换，我们还发现作者的情感也在起伏，抒发着与鸟儿的情趣、情志和情怀。我们在作者的“移步换情”中审美、感悟、成长，同时这种写法也很值得我们平时写作中学习。

3.梁实秋《鸟》赏析 篇三

笔端带情，字里行间脉脉含情，常是某些散文的特色，梁实秋的《鸟》即如此。

“我爱鸟”，文章一开笔就表“情”，直截了当，毫不含糊。然后顺势而下，写笼中鸟的苦闷，绘广阔天地里鸟的欢乐，为囚在笼里的鸟而生悲，为自由自在的鸟而生喜，为风雪中丧失生命的小鸟而致哀，爱注鸟中，鸟的命运牵动着作者的心。

对鸟的刻画细而不琐，声形并茂。绘鸟鸣的清脆、嘹亮，先排除“吱吱喳喳”、“呱呱噪啼”，再刻画其长叫而音阶丰富，短叫圆润而不单调，似独奏，似合唱，似和谐的交响乐，细腻地创造了悦耳的效果。绘形，先用“世界上的生物，没有比鸟更俊俏的”作由衷的赞美，然后铺展开来刻画。有高踞枝头的美，有振翅飞翔的美;白鹭伫立，鸢鹰盘旋，忽静忽动，美不胜收。而刻画鸟身躯的玲珑饱满，简直是情满纸上，爱意流溢。“真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤合度”，爱得不：深，难以有这样深切的感受。

作者不仅以鸟鸣传喜，鸟形传爱，而且直接表露这种爱好是单纯的，不带任何幻想。为了证验这种感情的真实，特别讲述了曾带给人无限诗意的杜鹃的习性。目的不在贬诗人骚客，而在于抒发真情。

散文中的抒情切忌凌空，爱物，不把“物”的特征牢牢把握，不在观察上下精细的功夫，不积累有关的知识，笔下的“物”就活不起来，而“爱”之情就缺少坚实的附着物，游离飘忽。文中的“物”--鸟，写得十分传神，这不仅来自长期的观察，积累了多种鸟声音、形态及生活习性的知识，而且熟知国内外写鸟的诗文，英国诗人济慈的《夜莺》、英国诗人雪莱的《云雀》，英国小说家、诗人“鸟!你连这一个快乐的夜晚都不给我”的诗句，杜甫《绝句》中的“一行白鹭上青天”等等，信手拈来，用得十分贴切，无半点斧凿痕迹。

阅读这类文章，把握“物”的特点，理清“情”的脉络，就能较为妥帖地体察作者的写作意图。

1、梁实秋非常注意散文的语言艺术，尤其注重发扬本民族的语言传统。欧美文学的刚直严密、雍容幽默，汉文学的古朴凝练、铿锵顿挫，北京方言的亲切、平白风趣，经过他的熔炼，成为一种新的生命。

2、 梁实秋的散文，有着十分精彩的幽默，其幽默是一种深沉的表述，是一种显而不露的含蓄的方式。

3、是梁实秋的作品当中表现出来的一种闲适愉悦的幽默，是一种带着甜味的笑，是发自内心的笑谈人生的一种态度，是一种不俗套的轻松的笑，这样的例子在梁实秋的作品中是随处可见的。

4、《梁实秋散文》的作品内容丰富，题材各异，构思精巧，文笔精巧、语言幽默、内蕴深厚、风格恬淡，充分显示了梁实秋先生的文学功底及丰富的人生阅历，从一个侧面反映了作者的思想感情及创作风格。作为中国现代典型的自由知识分子，梁实秋“长日无俚，写作自遣，随想随写，不拘篇章”，留下了令后人叹为观止的《冬夜草儿评论》、《骂人的艺术》、《文学的纪律》、《偏见集》、《文艺批评论》、《雅舍小品》、《谈徐志摩》、《清华八年》、《秋室杂文》、《秋室杂忆》、《槐园梦忆》、《看云集》、《梁实秋札记》、《白猫王子及其他》、《雅舍谈吃》、《英国文学史》以及《莎士比亚全集》的中译本等等。他的大女儿梁文茜女士对我说：我父亲的作品在国内已有众多大大小小的版本，且长销不衰，其中《雅舍小品》在海内外也有300多个版本，这充分说明广大读者对他的作品的。

5、梁实秋先生学贯中西，博古通今，但真正使他在普通读者中间享有盛名的，还是他的散文创作。他的散文风格经历了从浪漫到古典再到浪漫的演变过程，但是最能代表其散文艺术成就和主要特色的还是以《雅舍小品》为代表的、古典主义文学观指导下的散文创作。由于家庭出身与后天的所受的教育，中国传统儒家士大夫的气质和英国的绅士风度在他身上互相交融，形成了一种独特的文化贵族气质。这种气质使他选择了白璧德的新人文主义，形成了自己的古典主义文学观。受他本人的文化贵族气质和古典主义文学观的直接影响，他的散文创作实践呈现出从容优雅、理性节制的总体艺术特色，具体体现为“追求人生的艺术化”与“幽默与感情的节制”两点。

6、古今中外的散文大家，无不以语言的简约性作为衡量语言表现力的一个至关重要的标准。梁实秋深解此中三昧。梁实秋创作散文，以胡适的白话文为样板，追求“绚烂之极趋于平淡”的境界。为此，他在篇幅上力求浓缩，删芟枝蔓;在语言上，摅词搞藻，期于至当。由于梁实秋深谙“割爱”的艺术原则，所以他的散文清楚而有姿态，简单而有力量，美在简洁，美在适当。

梁实秋散文的艺术个性，还表现在他那独特的文调。阅读梁实秋的散文，不难发现作者在自觉追求声韵音节的效果。他的散文，不讲究排偶，但于参差不齐之中寓有整齐排偶之笔;不拘于格律，但有时也自然有平仄的谐调和声韵的配合，读起来朗朗上口，保持了适当的节奏之美。

梁实秋散文的成就，当然得益于他对人性百态的洞察，因此能够在作品中层层剥视，娓娓道来。另外一个重要原因，是他在中西文化领域的精湛造诣。梁实秋认为，中国文化有些地方优于西方，西方文化也有些地方优于东方，因此，他既反对妄自尊大，又反对妄自菲薄，而主张虚心接纳外来文化，并与我们的传统文化融解一起。梁实秋小时虽然未入私塾，但他对唐宋八大家的散文以及杜诗极为熟悉。他经常揣摩这些诗文的章法、句法、声调、词藻的特点及行文技巧，使自己的白话散文能符合“文”的要求，而不仅仅是白话。梁实秋的散文崇尚简洁，重视文调，追求文调洁雅与感情渗入的有机统一，又显然是师法西方的古典主义。“中外逢源，古今无阻”--这既是梁实秋散文的个性，又是这种个性形成的原因。

4.《鸟》阅读答案梁实秋 篇四

20.鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。

21.不同意。这篇散文善于发挥联想，在写鸟的各种情态时，十分自然地联想到了济慈、雪莱、哈代有关鸟的作品，联想到自己经历中有关鸟的种种镜头，丰富了描写的内容，增加了文章的厚度。

5.鸟梁实秋阅读及答案 篇五

阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。阅读可以改变命运，但并不是一定改变命运。下面是鸟梁实秋阅读及答案，请参考！

鸟梁实秋阅读及答案

鸟 梁实秋

①我爱鸟。

②以前我常见提笼架鸟的人，清早在街上蹓跶。我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。胳膊上架着的鹰，有时头上蒙着一块皮子，羽翮不整的蜷伏着不动，哪里有半点雄视昂藏的神气?笼子里的鸟更不用说，常年的关在栅栏里，饮啄倒是方便，冬天还有遮风的棉罩，十分的“优待”，但是如果想要“扶摇而直上”，便要撞头碰壁。鸟到这种地步，我想它还有快乐吗?

③我开始欣赏鸟，是在四川。黎明时，窗外是一片鸟啭，那一片声音是清脆的，是嘹亮的，有的一声长叫，包括着六七个音阶，有的只是一个声音，圆润而不觉其单调，有时候是独奏，有时候是合唱，简直是一派和谐的交响乐。不知有多少个春天的早晨，这样的鸟声把我从梦境唤起。等到旭日高升，市声鼎沸，鸟就沉默，不知到哪里去。一直等到夜晚，才又听到杜鹃叫，由远叫到近，由近叫到远，竟是凄绝的哀乐。客夜闻此，说不出的酸楚!

④在白昼，听不到鸟鸣，但是看得见鸟的形体。世界上的生物，没有比鸟更俊俏的。多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃，有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑烂的花彩。几乎没有例外的，鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤合度，跳荡得那样轻灵，脚上像是有弹簧。看他高踞枝头，临风顾盼，好锐利的喜悦刺上我的心头。不知是什么东西惊动它，它倏地振翅飞去，它不回顾，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝。有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子，有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田，就是抓小鸡的鸢鹰，啾啾的叫着，在天空盘旋，也有令人喜悦的一种雄姿。

⑤我爱鸟的声音鸟的.形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想。有人初闻杜鹃，兴奋的一夜不能睡，一时想到“杜宇”“望帝”，一时又想到啼血，想到客愁，觉得有无限诗意。我曾告诉他事实上全不是这样的。杜鹃原是很健壮的一种鸟，并不特别美，而且自己不知构巢，依仗体壮力大，硬把卵下在别个的巢里，孵育的责任由别个代负，孵出来之后，羽毛渐丰，就可把巢据为已有。那人听我的话之后，对于这豪横无情的鸟，再也不能幻出什么诗意出来。我想济慈的《夜莺》，雪莱的《云雀》，还不都是诗人自我的幻想，与鸟何干?

⑥鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦。诗人哈代在一首诗里说，他在圣诞的前夕，炉里燃着熊熊的火，满室生春，桌上摆着丰盛的筵席，准备着过一个普天同庆的夜晚，蓦然看见在窗外一片美丽的雪景当中，有一只小鸟在寒枝的稍头踞立，正在啄食一颗残馀的僵冻的果儿，禁不住那料峭的寒风，栽倒地上死，滚成一个雪团!诗人感喟曰：“鸟!你连这一个快乐的夜晚都不给我!”我也有过一次类似经验，在东北的一间双重玻璃窗的屋里，忽然看见枝头有一只麻雀，战栗的跳动抖擞着，在啄食一块干枯的叶子。但是我发见那麻雀的羽毛特别的长，而且是蓬松戟张着的：像是披着一件蓑衣，立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的。那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀。

⑦自从离开四川以后，不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。只是清早遇到烟突冒烟的时候，一群麻雀挤在檐下的烟突旁边取暖，隔着窗纸有时还能看见伏在窗棂上的雀儿的映影。喜鹊不知逃到哪里去。带哨子的鸽子也很少看见在天空打旋。黄昏时偶尔还听见寒鸦在古木上鼓噪，入夜也还能听见那像哭又像笑的鸱枭的怪叫。再令人触目的就是那些偶然一见的囚在笼里的小鸟儿，但是我不忍看。

11．请简要概括这篇散文的写作思路。（4分）

11．①先说我爱鸟，然后回忆鸟的苦闷情景（1分）；②再写欣赏鸟鸣、鸟的形体以及对鸟的爱好单纯（1分）；③接着说鸟也给人悲苦（1分）；④最后写现在很难看到鸟听到鸟鸣。（计4分）

12.第二段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用？（4分）

12．①表现作者对苦闷的鸟儿的同情；②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比；③和第6段写鸟的悲苦相呼应。（第1点1分，第2点2分，第3点1分，计4分）

13．文章第四段的语言表达很有特色，请结合文章内容进行赏析。（6分 ）

13．①“曳”“翘”等动词的运用，写出鸟的形体之美；②“顾盼”，“它不回顾，它不悲哀”， “像虹似的一下就消逝”运用拟人、比喻的手法来表现作者对鸟儿的深情；③有的……，有的……，有的……，排比句式的运用展现鸟的各种姿态；④句式整散结合，错落有致（每点2分，答出3点即可，计6分）

14．这篇散文作者善于联想，在写鸟的各种情态时，十分自然地联想到济慈、雪莱、哈代有关鸟的作品，还联想到自己经历中有关鸟的种种镜头。请联系作品探究这样联想的好处。（6分）

6.梁实秋《鸟》优秀教案 篇六

1、通过默读，圈点勾画的阅读方法找出作者描写了鸟的不同方面的句子。

2、品读三四段描写鸟的声音形态的句子，感受作者语言的独特风格！

3、找出作者对鸟儿的感情变化，体会文章中心主旨。

二、教学流程：

1、导入：展示几张美丽自由的鸟儿的图片和几张被关在笼子里的鸟的图片。问：你认为哪一种状态的鸟儿更美？你们喜欢哪一种状态的鸟儿呢？为什么？

2、层层解读文本，随文解决生字词。

（1）默读课文，思考下列问题：

①画出本文的中心句。

②作者喜欢的鸟儿的哪些方面？用“我认为作者喜欢鸟儿的 ，你看”的句式来回答。

③读一读，赛一赛，看谁读得又准确又有感情？

（2）自由朗读文章的三四段，找出你最喜欢的句子，并说说好在哪里。

（3）跳读课文，思考：

①本文作者除了爱鸟，对鸟儿还有哪些情感？

②作者写这一篇文章想要表达什么？只是爱鸟么？

3、简单说说本课值得我们学习的写作方法有哪些？

4、作业：

①推荐阅读梁实秋的《雅舍小品》。

7.珍珠鸟名师评课稿 篇七

今天，在融洽和谐的课堂氛围中，很荣幸地听了李老师执教的《珍珠鸟》一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。

一、巧妙地运用电教手段激趣。

李老师通过先进的电教设备，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学习中来，从而调动了学生的积极性。例如：在揭示课题“珍珠鸟”后，老师质疑：“你们见过珍珠鸟吗？”同学们都摇头。老师便顺势出示图片：“老师也上网找到了一些珍珠鸟的图片。”当李老师出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时，学生观察十分仔细，都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在初读课文时，学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。当让学生理解这样一个和谐美好的境界时，李老师出示了相应的图片，让学生体会深刻。无疑，先进的电教手段的运用起到了点睛的作用。

二、在品读悟情中，享受意境美。

李教师要求学生找出文中的重点段第13段，然后通过朗读、感受，感悟出因为范老师的关爱而使小鸟对范老师由疏远到亲近再到信赖的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。

《 珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。在这个环节中，在这其中，李老师不忘引领学生表现冯骥才爷爷对小鸟的喜爱，朗读指导细腻无痕。例如：在指导学生齐读第3段时，导读：“这是一只胆小的珍珠鸟，你们可得小心翼翼，别把它吓跑了。”在品读后，不忘小结：“冯骥才爷爷不仅用吊兰的垂蔓保护着小鸟，也用自己的爱心保护着小鸟。”在指导读第6段中的句子，老师重点指导读好：“呦，雏儿！真是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导，两个感叹号的强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴

三、在移情入境中，感受表达美

语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。她让学生发挥想象，此时，睡梦中的珍珠鸟会想些什么呢？珍珠鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢？让学生进行想象补白。通过角色互换，很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。在教学中，追求这一种基于平等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得范老师借鉴、学习。

让语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享受语文带来的快乐，是我们每个语文老师努力的方向。篇二：《珍珠鸟》评课稿 听张雪执教《珍珠鸟》有感

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。听了张雪老师执教的《珍珠鸟》之后，受益匪浅，下面谈谈这节课中的亮点:

一、充满情感的教学语言

张老师上课开始，动情的一段描述就把学生带入了安静的境界。这种动情的语调贯穿了整个教学过程，例如 “听出来了，你是多么喜欢这可爱的珍珠鸟啊！”“它睡着了，别吵醒他！该怎么读呀！”等，人与鸟，就在张老师充满情感的语言诱导下，不知不觉拉近了距离，最后融为了一体。

二、充满深情的有效朗读 “以情感人”是本篇文章的特点。张老师正是抓住了这一点，引导学生通过反复朗读体会人对鸟的爱护，鸟对人的信赖。文中作者多次称珍珠鸟为“小家伙”，张老师首先让学生找出这些句子集体朗读，初读感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。接着张老师提出“如果把‘小家伙’换成‘珍珠鸟’会有什么感受？”，让学生对比朗读，进一步体会“小家伙”这个称呼的亲切。最后又让男女生分别读这些句子。学生们在一次又一次的朗读中，无形中与珍珠鸟拉近了距离。

三、充满和谐的师生配合 一堂精心准备的公开课，除了教师的精心设计还要学生的完美的配合。听完这节课，我很羡慕张老师和五（4）班的孩子们，老师每提一问题，总会有让能为之叫好的答案出现。如小家伙这个称呼写成了什么？学生回答“突出了作者的喜爱之情，且写出了小巧可爱”。又如张老师问“为什么珍珠鸟会在作者身上睡着呢？”，有的回答“因为珍珠鸟把作者的肩膀当成了妈妈的怀抱”，有的回答“因为珍珠鸟把作者的肩膀当成了自己舒适的家”，多精彩的答案呀！

张老师整节课思路清晰，语言流畅，要说提建议的话那就是在第四小节的学习方法处理上可以改进一下。第四小节是文章的重点，课文用大量笔墨描写了珍珠鸟在与作者相处中逐步信赖作者，教师可以抓住表示心理变化的词语引导学生体会珍珠鸟是如何一点一点信赖作者的。

孙富萍篇三：珍珠鸟评课稿 霍红娟

《珍珠鸟》评课稿

《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生所写的一篇精美的散文。这篇课文主要描写了人鸟亲近的一个过程，最终揭示信赖往往能创造出美好的境界这一深刻的道理。本文情文并茂，寓理于事，值得我们细细品读。本节课胡老师教学思路清晰，环环相扣，教学一开始抓住本文的中心句引入课文，并相机质疑：珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？让学生到文中去抓住关键的词句来体会这一美好境界的产生过程。胡老师在教学过程中非常注重培养学生的运用语言能力和创新能力。在教学中进行说话练习“一会儿......一会儿......一会儿......参与拓展部分的语言思维训练，在这样的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步步地和作者建立关系的；同时他也让学生发挥想象，此时，梦中的珍珠鸟会想些什么呢？珍珠鸟咂着嘴巴又会说些什么呢？让学生进行想象的独白。这样一来很好地引导学生用自己的情智和心灵去感受，抒发他们内心中的一首首美好的乐章。

课堂上还存在着一些遗憾：让学生根据阅读提示自学，堂课大段的时间处于“静”的状态，因此，学生的情绪难以很快调动起来；此外，在引导学生交流汇报时，形式有点单一。篇四：珍珠鸟评课稿

《珍珠鸟》评课稿

杨芳

五年级上册《珍珠鸟》一文，是我国当代著名作家 冯骥才先生精心结撰的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我们品味鉴赏。陈老师在指导学生阅读时，从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、整合教学问题，问题设计提纲挈领，统领全文 陈老师围绕“‘我’是怎样对待珍珠鸟的，珍珠鸟对我的感情发生了哪些变化”这一问题，让学生找出“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟对“我”的感情发生变化的句子，指导学生抓住文中的关键字词、关键句子、关键段落进行学习，顺利地把握了文章的主要内容，领悟了“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义。特别是其中的一个话题设计“我不管它。”是指“我”不管它——，不管它——，不管它——，引着学生联系上下文来接读。自然而然地学生就体会到，这“不管它”背后隐含着的宽容与关爱，更是作者给予小珍珠鸟的自由，真正的自由。这一话题设计看似简简单单，但却是陈老师的匠心独具。

二、理解“真爱”。

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随

处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。

三、关注插图，充分利用教材资源

新课标小学语文实验教材大都配有精美的插图，图文结合，图文并茂。

如何“得情”、“得言”又“得法”

——听《珍珠鸟》一课有感

东林小学 徐立婷

《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。胡老师在指导学生阅读时，从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果，很值得我学习。

一、感受“情意”

教师首先让学生说说初读了课文后，对珍珠鸟留下了什么印象，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”等等；然后出示图片，让学生认识珍珠鸟，感受它的可爱；接着让学生去文中找到作者直接描写珍珠鸟外貌的语段读一读，在读中进一步体会鸟的可爱，并感悟作者从字里行间流露出的对珍珠鸟的喜爱之情，感受作者与鸟亲近的情意。这些感受是学生独自的情感体验是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。胡老师能够珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

二、理解“真爱” 通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的喜爱。胡老师这时抓住学生的初步感受，引出课文最后一句“信赖，往往能创造美好的境界”，然后让学生去找一找哪些句子表现出珍珠鸟对我很信赖。接着从相关 的语句中找到描写珍珠鸟动作的词，并让学生说说哪个动词特别有意思。之后让学生透过动词说出珍珠鸟的心声，以说导学，一方面使得学生更深入地体会“我对鸟的喜爱以及鸟对我的信赖”，另一方面也让学生感悟了冯骥才老先生独到的写作手法，真是一举两得！

三、体味“境界” 最后的拓展部分，胡老师以写促学，创设了几种情境，让学生抓住珍珠鸟的动作，叙写一段小故事。学生在书写的同时进一步体味到了“信赖，往往能创造美好的境界”。

透过一个个鲜活的动词，一种种美好的情境，师生共同感受到了“你离不开我，我离不开你”的人鸟合一的感人情景，感悟到了更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

大概教学永远是一门遗憾的艺术吧，下面我就说说对于这节课自己的一些不成熟的想法：

一、关注文体

这是一篇散文。散文是日后学生用得较多的一种文体。散文的特点是“形散而神不散”，在教学中是否应该让学生对散文的语言特点有初步的感知。冯骥才老先生对于散文的理解性描述是：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情意、一点滋味罢了。当然这‘一点’往往令人深切难忘。”我觉得可以将

其他内容相似的文章与《珍珠鸟》进行对比，让学生体会作者的语言，再问作者用平时的语言最终写出哪一点滋味，哪一点情意，接着再读并体味“信赖，往往能创造美好的境界”这一句。这样学生在体味境界的同时还感悟了散文的语言特色。

二、解读透彻

胡老师在教学过程中引导学生抓住珍珠鸟的动词理解了“我”对鸟的喜爱和鸟对“我”的信赖，但是这信赖是如何建立起来的？而产生信赖的最根本原因又是什么呢？这两个问题胡老师没能很好地解读。我觉得在学生找到动词之后，再让学生找找珍珠鸟的活动范围：由笼里到屋里，从桌面到“我”身上，落脚的地点从“柜顶”“书架”“灯绳”到“窗框”，再到“书桌”“稿纸”，甚至落在“我”的“肩头上”。这种距离的一点点接近，就是信赖的逐步产生。接着再通过动词和位置的变化，引导学生体会出信赖的最根本原因是尊重。那么这种信赖是否只限于人与动物之间呢？人与人之间更需要这样的信赖。