规范书写,让美在笔尖流淌

规范书写,让美在笔尖流淌

1.关注细节,让美在笔尖流淌 篇一

写字是线条勾勒和组合的问题，细如丝的线条有其独特的娇小玲珑的体型。而写字这门艺术就是要在这细丝上做出文章，将原本一条条僵硬的线条绘成千娇百媚的曲线，并将其组合成或娇媚可人、或阳刚威武、或柔情似水、或爽朗率直、或幽默风趣、或敦实憨厚的形象。因为练字是精细活，做这精细活就尤其得注重细节方面。

细节一：旧课当新课教

低年级孩子变化性强，就如弹簧一样，可伸缩自如。而孩子们最大的特性就是易于接受知识点，也易于遗忘。每天课堂上的知识点学生接受了，但并不意味着就都消化了，课后得通过练习反复强化，不断巩固。然而即使如此，学生这学期接受了、掌握了，经过一个假期后，他们的字就又开始发生变化了。我们班就有数位这样的学生，经过一个假期后，他们的字或在风格上发生了变化，或结构把握不准了，或原先掌握的运笔技巧已抛之脑后。这些并不是缘于他们原先掌握得不牢，而是孩子们的不定性，它被生活环境、年龄、家庭教育，及他们自己的心理等诸方面变化所影响着。面对这种情况，我们又该如何解决？虽然基础知识点早已传授过了，但是还是很有必要回顾回顾的。所以我觉得在每学期初，刚开学不久，教师就得带着孩子们重新学习基本笔画及一些基本的书法常识，此后也应经常性地复习。只有始终将基础看做是新课对待，学生才能牢牢掌握书法技能，而不会如天气一般，忽晴忽阴。

细节二：提笔即练字，要抓到实处

现在学校每天都有一节一刻钟的习字课，每周还有一节写字课。有了这专门的练字课，似乎字就得留在这专门的课中练，而有关写字的一些作业似乎只需工整干净即可。有了这样的想法，写字教学就会渐渐被挤出课堂，最后沦为课外作业的代名词。学生的字随着年级的升高，质量反而有下降的趋势。面对这一现状，我们应该认识到：这些专门设定的写字课，一方面是为了引起教师和学生的重视，另一方面，也是很重要的写字技能指导课。学生更多的写字练习时间是应与平时作业时间融为一体的，所以，我们每一节文化课都要给学生的写字留出空间。所有文化科目的教师，都要让学生充分认识到提笔写字就得注意运笔，就得注意汉字的形体所呈现的美，最终完成的字应是一个个舞动的精灵，而不简简单单只是由僵硬的线条拼凑成的“僵尸”。

细节三：家常课的字也要“活生生的”

为了上公开课，教师们往往会绞尽脑汁，费尽心机，想着把这节课上的字设计精彩，却忽视了家常课字的教学，总是按部就班地把字教完。所有教师都知道，“兴趣是最好的老师”，可是多数简单的家常课却早已让学生对中国的汉字失去了兴趣，偶尔一次的精彩教学，又怎能燃起孩子们对汉字的热爱和兴趣？老诗人郑敏说过：“每个汉字都像一张充满感情向人诉说着生活的脸。”若我们教师在每次家常课前先研究一下本课字的特点，根据这些要教字的特点进行一些有趣的设计，把每个字都教成有感情的“活生生的脸”，孩子们定然会情不自禁地爱上这些“活生生”的字，一切水到渠成，兴趣也就自然而生了。

细节四：教师要精心设计板书，规范书写，进行正确的示范引导

精心设计的板书具有形式优美、重点突出、高度概括的特点。因此教师每一课的板书一定要精心设计，什么样的板书是孩子们真正需要并乐于接受的，教师都要再三考虑。在板书设计时，应以简洁明了为主，兼顾美观。可以用彩色粉笔板画课文中的主要事物，寥寥几笔可使一些事物很鲜明地呈现在学生面前。

教师的言行都会给学生以强烈的示范，所以不管什么时候，教师的板书一定要规范，不管是拼音还是汉字的书写，都要一笔一画地认真写，兼顾间架结构，丝毫不能潦草，不能写错笔顺，不能误写。要知道，讲台下的孩子都是教师的忠实的效仿者。关键是教学生在田字格里写字，来不得半点马虎，否则对学生的书写规范进行要求恐怕就会难上加难。作为一名小学语文教师，我在每次要上写字课前，总是先在书上或本子上认认真真地练写几遍，直到自己满意为止。但有时候写在黑板上仍有点儿不尽人意，这时候，我就老老实实地虚心承认：“各位小朋友，我的这个字确实没有写好，请再给我一次机会，希望同学们在写字时也要这样严格要求自己。”