起步作文教学策略

起步作文教学策略（共9篇）

1.起步作文教学策略 篇一

作文教学形式要适应儿童^的这种特点,采用多种教学方式,使学生在喜闻乐见的形式中产生倾吐的愿望和内容“总结起来可分以下几类” 故事式:先由老师讲个小故事,让学生把听到的大概内容写下来“然后让几个同学复述,最后再分头写作”三年级的学生既爱听故事,表现欲又强,在听说之中,不知不觉达到了作文要求,写作自然兴趣大增“ 活动式:学生爱玩好动,求知欲强,针对中年级儿童的实际,把游戏适当地引入课堂,让欢乐的游戏点燃学生的学习情趣,将无意学习和有意学习结合起来”如老师先让大家做都能做的小制作!小实验!游戏或课外活动,让大家参与,然后让学生结合自己的实践讨论,最后有重点地写下来

“特级教师张万化的/小实验教学模式/给我们提供了很好的示范”如5摔鸡蛋的学问6一课教学就是围绕着/让鸡蛋从四楼摔下来,有什么办法让它不破0这一实验来展开的“他在课堂上让学生演示自己或成功或失败的实验”孩子们争先恐后地表达自己的实验过程,老师还不失时机地引导学生捕捉自己当时真实的感受“如回忆听到实验要求后的第一感觉,关注做完实验之后的/别有一番滋味0”整堂课,每个学生都感到有话可说,有情可抒“可见,有趣的实验活动激发了学生表达热情,提供了写作内容,并为学生架起了从低年级看图写话到高年级独立命题习作的过渡桥梁” 情境式:中年级学生易为真实具体!形象的东西所感化“他们的情感往往是在特定的情境中产生的”好的情境不仅可以激发学生的写作兴趣,而且可以陶冶学生的情感“在特定的情境里作文,儿童很乐意,往往能写出一些意趣盎然的文章来”起步阶段作文教学要尽可能地通过多种途径,努力为学生的写作提供一个与审美心理结构相适应的情境,用录音!录像!投影等手段创设情境,为学生提供形!声!色的感官刺激和新颖的直观形象,强化学生的内心体验,使学生处在情感的氛围之中,激发表达的欲望“如播放一些动画片,听一些自然界的音乐,看一些活动的片断等,引导学生听!看!说!编!议!写,激发学生的写作兴趣” 表演式:具体形象思维在三年级的孩子思维中仍占主体“运用/角色表演法0能让学生表演写作题材中的人物,通过人物的音容笑貌!言谈举止,栩栩如生地李吉林把孩子们带到蒲公英丛生的田野的一角,他们围在蒲公英旁细细地观察起来了”为了使儿童的观察由笼统到精确,由整体到局部,由表面到内在,李吉林让孩子们按/叶!茎!花0顺序观察并指导他们边看边描摹各个局部,孩子们被金色的小花吸引住了,争先恐后地回答/蒲公英的叶子向四面展开“//蒲公英的茎是又嫩又细的管子”0/它的茎青里透红,又细又长“//金黄色的小花,真像野菊花”0/也像一棵小巧玲珑的向日葵“0/我觉得像小姑娘的圆脸”-，蒲公英的种子是富有诗意的“李吉林小心翼翼地摘下,站在高高的石栏上,使劲一吹,轻软的种子,便乘风飞去”蒲公英飞了,孩子们的心灵也插上翅膀跟着飞了，回到课堂,为了指导孩子抓住作文题,打开思路,李吉林启发孩子们:/有许多小朋友还不认识蒲公英,你准备先向他们介绍什么呢?0/介绍我的名字“0/介绍我的家”0孩子们抢着回答“李吉林顺势启发:/你们的家住哪儿?家里有什么人?谁是你的兄弟姐妹?0/小草是我的兄弟”0/婆婆纳!野蔷薇是我的姐妹“0/蝴蝶姐姐是我家的常客”,就连成绩较差的学生也争着回答“(lQ从以上的教学片断,我们可以看到在观察蒲公英的生动情境中,学生调动多种感官去观察,去体验,激发起他们想说的欲望,教师的适时点拔引领学生细致观察!深入感受!开拓思路!有序表达,通过师生之间!生生之间的相互讨论促进学生的思维发展,使他们头脑中蒲公英的形象变得鲜明!丰富起来,而贮存的词语一下子被形象的图景激活变得生动富有感情色彩”可见,通过创设生活情景,为学生写作提供了鲜明生动的内容,鼓励学生尽情抒写自己的所见所闻所感,降低了起步阶段的写作难度,大大地激发了学生的写作兴趣“ 3.创设艺术情境艺术情境以艺术形象作为孩子的感知表象,以审美形式强烈地感染孩子,艺术形象与词语联系起来,促使情动辞发,产生作文动机” 如图画情境可利用图画让孩子们/看一看,写一写.夕!/画一画,写一写0!/贴一贴,写一写0;音乐情境可用组合自然音响编故事!模拟音响渲染情境练续写!欣赏乐曲想象曲中情境写成文;表演情境运用/角色扮演法0让学生扮演写作题材中的人物,栩栩如生地再现事情的经过，让学生在艺术创造的意境中获得鲜明的形象和独特的体验“如贾志敏老师的作文指导课5一元钱和青蛙6以/中午天气十分闷热0一句为开头展开,师生合作演绎出故事:/我0拿着钱去买冷饮,碰到卖青蛙的小贩”上前制止不听,拿钱买下青蛙把青蛙放进了河里“他运用表演再现生活情境,让学生在模拟的情境中观察与想象,成功地指导三年级的学生组句构段成篇”在生动的情境中学生乐于表演!乐于观看!乐于说写,语言表达能力也得到了训练提局“从低中年级想象力的特点来看,瑞士儿童心理学家皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是:儿童不能把精神的东西和物质世界相区别,在成年人看来无生命的惰性事物,在儿童眼里大部分是活的!有意识的”他把这一现象称为儿童的/万物有灵论0“而低中年级的孩子想象力丰富,在儿童的心目中,一切都具有生命,都是可以相互沟通”小动物可与以人交谈,天上的云彩可以变成各种生物的形态,风雨雷电,是人的各种活动的表现形态“小学作文教学就要重视把学生带进丰富多彩!生动形象的想象情境,发展他们的具体形象思维能力和创造性想象能力”

2.起步作文教学策略 篇二

关键词：小学语文,三年级,起步,作文,创新策略

对于学生来讲,三年级是写作学习的基础阶段与起步阶段。在教学发展的今天,语文教师需要根据新课程标准以及教材的内容,对作文进行合理引入,让学生从三年级开始关注作文学习。在教学实践中,加强起步作文教学的创新,是促进语文教学的重要实践。

一、利用口头表达,减少写作难度

读写结合,是开展写作教学的有效方法之一。引导学生写作,要让学生先说。小学三年级的学生,在语文能力中,他们的口语能力要高于写作能力,利用口语表达去引导学生进行写作,会降低写作的难度。老师可以利用口头表达作为写作教学的导入,让学生在说的基础上有效写作。在课堂中,教师需要给学生一段合理的时间,让学生去思考,去组织自己的语言,利用口头表达的形式与大家分享自己的思考成果。在此之后,再将自己所说的话以文字的形式记录下来,要让小学生觉得写作并不是那么困难。例如,在以“我最喜欢的一样东西”为题目进行写作时,教师就可以让学生从自己的生活或者学习中选择一样自己喜欢的东西,先对这件东西进行描述,并说一说自己喜欢这件东西的理由。在口头表达中,学生需要利用一定的顺序或者利用合理的依据对其想法进行表述。在有效表述后,学生作文会有东西可写,作文学习的心理难度也会下降。

二、利用实践活动,激发写作兴趣

实践活动,是培养学生写作兴趣,引导学生进行写作材料积累的重要手段。学生动手去做,参与到实践活动中,会促进学生了解作文的写作内容,也会让学生获得第一手的写作素材。三年级学生比较好动,且具有很强的好奇心,他们乐于在丰富多彩的活动中去探究问题,利用小实验、小发明去丰富自己的生活。在三年级起步作文教学阶段,教师可以让学生在作文课上进行实践活动,给学生时间去增加实践体验,激发学生的习作兴趣,转变学生苦思冥想的写作局面。在作文课上,教师要拿出一定的时间让学生做手工,做些生活实验与发明。在这些实践活动中,学生的思维得到调动,作文学习热情也有所提高。之后,教师可以提出“我的发明”之类的写作题目,让学生对自己的动手实践活动过程进行记录,并对自己的发明成果进行描述,让学生将写作过程作为记录自己生活的一种方式,促进学生写作兴趣的提高。

三、开展观察活动,提高写作能力

在三年级起步作文教学阶段,教师要培养学生爱观察的生活习惯。观察,是小学生获得有效写作素材的重要形式,也是学生写好作文的重要前提。如果学生不能对自己身边的事物具有直观的认识,他们根本无法去描写事物,也不能针对事物抒发自己的个人情感。在小学语文教学活动中,教师要对学生的观察能力进行培养,让学生成为生活的主人,做生活中的有心人。教师要向学生传递一些科学的观察方法,在作文教学中开展观察训练,让学生成为一个会观察、想观察、积累观察的人。例如,在以“我最喜欢的小动物”作为写作题目时,教师可以在作文课堂中,利用图片展示,引导学生进行观察,从中掌握观察事物的方法。教师可以呈现两张不同的小狗图片,问学生们喜欢哪一只,并说出喜欢的理由。在这样的引导下,小学生会对两张小狗进行观察,并会按照一定的顺序进行观察。一些小学生会从小狗的大小、颜色、毛发等方面进行观察,一些小学生会从小狗的五官、表情等方面进行观察。学生一边观察,一边分享自己的观察结果,让学生在这样的氛围中进行写作练习,不会再有写作之难,也会使写出来的作文生动、形象。

四、欣赏课内文章,掌握写作方法

小学语文教材内的文章,大都是名家之作,也是经过教育人员筛选过的精品中的精品。这些课内文章的内容较为丰富,写作形式也是丰富多彩,是小学生写作学习的典范。在小学三年级起步作文教学过程中,教师可以利用课内文章,引导学生在阅读学习的同时,去吸取一些写作经验,让学生通过课内阅读学习,提高自己的写作能力。教师可以以课内阅读为基础,为学生分析行文的技巧,了解修辞的使用方法以及汉语语法等,让学生通过日常练习,提高写作水平。例如,在学习《拉萨的天空》时,教师可以引导学生分析,文章中从哪几个方面对拉萨的天空进行了描写,找出课文中使用修辞方法的语句,进行仿写练习。当学生可以正确分析文章在内容与结构方面的特点时,教师可以提出“我的家乡”或者“我最爱的风景”等作为题目,组织学生进行随堂写作练习,促进小学生写作能力的提高。

五、结语

3.小学三年级起步作文教学策略 篇三

一、培养学生习作兴趣，这是写作之根本

孩子们经过小学两年的学习，观察，脑子里积累了不少的材料、优美词句。可是由于刚进入三年级，习作要求由一、二年级时问答式，改成文章的格式，很不适应，对作文感到头疼，无所适从。因此作文教学时挖掘学生头脑中的材料，对学生作文相当重要。在三年级的第一次作文教学时，我就规定了孩子们習作内容，全班同学都写同一个内容和主题，我带领着孩子们一段一段的写作，最后把各部分连起来，就组成了第一次学生作文。通过这次作文后孩子们对作文有了一定了解，同时也觉得作文不可怕，反而觉得是一件很轻松的事情。在以后的教学中，我逐渐改变方法，慢慢的由第一次的全班一样的作文，变为学生有独特感受的作文。

二、积累写作材料，是写作之源

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。修订版《小语教学大纲》十分强调丰富学生的语言积累，并明确规定：小学阶段学生背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。课外阅读量比原来增加了1/3左右。这项规定，体现了近年来小学语文教学改革的重大突破，也是彻底改变作文教学现状的一把金钥匙。我用科学的方法激励，指导学生积累生活经验，鼓励他们热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉。每次作文教学之前我都会让孩子们去观察体验与这次作文相关的事物和事情，必要时我会亲自给孩子们找材料。如第六册第一单元作文就是写花，可是在我们这里那时很多话都没开放，于是我通过网络搜集图片介绍有关知识，让孩子们对这些花有感性认识，这样一来孩子就有材料可写了。再如“动物小档案”教学，我想让孩子回家观察家里的动物羊、狗、鸡、鸭之类，了解他们的外形和生活习性，以及自己和他的之间的故事。这样一来作文就不难了。学生的头脑当中只有了这些丰富的生活积累，才能写出这样情真意切的文章。同时，我让学生开辟广阔的课外阅读天地。采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。

三、观察、说话、思维、表达同步发展，这是写作之法

三年级学生年龄小，生活阅历少，加上平时没有留心观察周围的事物或是观察不得法，在写作中普遍存在“无话可说”的现象。因此我在教学实践中，选择学生可感可看的事物，教给观察方法，我先让学生观察静物为主，注意观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。如文具盒、台灯、教室、自己的房间等。接着，扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写动态片断。如指导写“我们学校的花坛真美”片断，我让学生利用课余时间观察，并要求按一定的顺序，如有个学生这样写：“这个花坛座落在一年级教学楼的前面，一条马赛克铺成的小路直通一年级教室，把花坛分成大小不等的两边。春天，万物复苏，小草儿探出了嫩黄的脑袋，圆球型的小榕树伸展着腰枝，假槟榔露出春的笑脸，好像在和教室比高低。花草们有的围成圆形，有的围成棱形，有的手拉着手头挨着头，在窃窃私语。只要你细细一瞧，还有蝴蝶和蜻蜓在翩翩起舞呢！”学生观察清楚了，就得让学生观察到的东西说出来，这常常是容易被忽视的环节。叶圣陶先生认为：“作文是写话，把要说的写下来就是文章。”因此，把观察到的事情说出这一环节非常重要。我经常让学生把观察到的按要求说一、二段话，同桌互说互评或通过口头作文比赛，赛后评议。学生说的，其实也是形象画面的观察在头脑中建立之后如何用语言文字表述的问题，这就是学生的思维。学生的思维能力的提高，又可以反过来解决学生观察时因受时间、地点、角度的限制而产生的困难，可应用思维方法去完善事情的全过程，丰富写作内容，使表达更完整。

四、教师下水作文，是学生习作之蓝本

三年级的学生刚接触写作文，很多方法和技巧根本没有，因此例文就成了他们学习的模本，在每次作文时，我都会写或选择相关文章，让孩子们学习，找出那里的写作方法和技巧，并要求孩子学习这些方法，运用到自己的之中，毕竟是三年级初始作文，孩子的创新根本没有，能够仿写，并达到一定的要求就相当不错了。

五、看准作文类型，在选择题材上注意写具体，这是写作之巧

虽然三年级只是作文的起步，但各种类型的作文基本上已露出“原形”。我在指导上很注意从写人、记事、写景、状物、想象文等五种形态入手，抓住它们最普遍的规律进行归类指导，在选题上注意专一性训练。如我让学生用总述句写一段话或一件事，先总后分，让学生围绕一个中心把事情写具体。又如，用总结句“妈妈真是个勤劳善良的人”在一段话或一篇文章的最后一句，让学生根据总结句从日常工作生活中有条理地抒发自己的感受。在关心与被关心，爱与被爱中找到妈妈的可亲之处。想象是学生创新的灵魂，想象作文是新生的又是极有潜力的作文流派。我在教学中特别注意这类作文的指导。如编写童话故事，展开想象续写结尾等。我抓住少年儿童喜欢幻想的特点，引导他们留心观察周围的生活，从生活实际中捕捉材料，运用夸张、拟人手法来编写童话，同时，也可以帮助学生分辨什么是对的，什么是错的，让他们在童话中受到教育。

4.起步作文教学策略 篇四

一、培养正确的写字姿势

姿势对写字的影响很大，书写汉字必须有正确的姿势。走入课堂，我们不难发现，学生的写字姿势五花八门：眼睛与书本亲密接触，握笔离笔尖太近，握笔的手手腕往里转，钢笔立直未放虎口，胸部紧贴着桌边，头偏向左侧等。这些写字姿势都是不正确的。笔者曾随机观察了本班和临近班级学生的写字姿势，发现正确率仅在30%—50%。状况令人担忧，也引人深思。正确的写钢笔字姿势应该是头可以略向左倾，便于看到笔尖的运行和处理字体的结构，眼睛离笔尖约一尺左右，以便观察和调整一个字与上下左右字的关系。

二、严抓正确的执笔姿势和运笔姿势

一般而言，钢笔的执笔方法是“三指执笔法”，也就是大拇指与食指的指头在上面紧紧地捏住笔杆，笔杆上部自然地斜倚在手掌的虎口出处，中指在下面托住笔杆。其实，光靠这三个手指还不行。无明指和小指的作用也很重要，它们弯曲贴在纸面上，保证了执笔的平稳。钢笔执笔讲究“指实掌虚”。所谓“实”，是执笔的手指一定要在指端用力，尤其是中指指甲上端左侧最为吃力，写字多时这里会压出一个小坑，甚至磨出茧来。这儿不用力，笔就抓不牢，运笔也就不得劲。所谓“虚”，是手掌中心要自然空虚，同时也指作为依托的无名指和小指不能死压在桌子上，要“虚”提一些，才能使运笔灵活。对于执笔方法错误的部分同学，教师可以建议他们买特殊的钢笔，如制造比较科学的钢笔，在握笔的地方制造了三个凹。握笔时，可以把大拇指和食指握在两个凹上，中指很自然在第三个凹上托住笔。只要学生在写字时时刻留意，加上教师、家长的督促，很快就能改正错误的握笔姿势。

三、字的间架结构要反复揣摩 汉字不同于其他文字，它很讲究艺术形体。要写好钢笔字，必须从分析汉字的形体结构入手，这是写好字的先决条件。其次是分析笔画顺序，即先写哪一笔，再写哪一笔，最后写哪一笔，都得弄清楚才行，如果笔顺错了，笔画间的搭配就很难到位，这样会影响到整个字的结构形体；另外，还应该进一步掌握笔画的变化规律。如：“木、火、禾、人、车、土、月、金”等独体字做了部首以后，其笔画常常会发生一些变化：“捺”变成了“点”，“横”变成了“提”，撇变成了竖等。在上述观察、分析的基础上，紧接着就需要学生动笔来写，由于是初用钢笔写字，学生对刚才的分析不可能完全记住。因此，教师要求学生在写的时候一笔一划地看着写，以便尽可能把字写正确、规范。对于个别难写的字或笔画，可通过描红来亲身感受、体验，从而掌握其书写规律。

四、教师适时的激励和指导必不可少

教师是学生模仿的对象，教师写得一手好字，会对学生产生潜移默化的影响。因此，黑板上的板书，作业本上的评语，平时的教学记录等都应认真书写，给学生以美的熏陶，让学生明确“提笔就是练字时”的理念。学生写字时，教师的应放下架子，走到学生中去，亲自教学生写一写，握着学生的手写一写，让学生看着教师的笔顺写一写。实际情况反映，教师字写得好，他的学生写的字也比较好。榜样的力量同样来自于身边的同学，对于在临写学习过程中写出好字的学生，笔者及时表扬；家庭作业中出现的好字，笔者也及时圈红以激励和表扬。教师应该通过各种方式适时激励和指导学生写字，激发学生写钢笔字的兴趣，增强学生写好钢笔字的信心，从而提升学生的钢笔字写字水平。

五、适当“减负”和讲求精练

虽说三年级是练习钢笔字的起步阶段，讲求多练才能熟能生巧，但常言道“量多必反”，写字的分量要适当，如果过多，则容易出现只追求速度和数量而忽视写字质量的现象，也极容易挫伤学生书写的积极性。因此，笔者要求学生练写生字的时候，每个字只练写三、四个，但要求每一个字，每一笔画，都要尽量写好。笔者通过自身实践证明，在数量上给学生减“负”，提高学生的写字兴趣，学生积极主动地练习钢笔字，写字质量得到很大提高。由此可见，“精雕细刻”一个字，比胡乱“涂鸦”一百个字，效果要好很多。

六、开展丰富多彩的活动，不断的激发学生的写字兴趣

小学阶段是练习钢笔字的最好时期，教师应该采取一定的教学策略让学生养成良好的书写习惯。练习钢笔字需要反复的练习，比较枯燥和单调，学生很容易失去学习的兴趣。为了激发学生的写字兴趣，除每日的批改外，笔者还在班级里开展多种形式的活动，如作业星级制度。每次作业面批时，笔者都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。再者就是小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势），获胜的小组每人得到一个“小动物”。除此之外，笔者还特别重视我校每月一次的“精心书写”比赛，赛前精心组织，赛后及时点评反馈，让每一个学生都能看到自己的进步，增强自信心。

5.小学作文起步教学经验 篇五

《语文课程标准》明确指出：“在低年级主要让学生对感兴趣，写自己想说的话，写自己对周围事物的认识及感想。”写话是为写作文奠定基础。因此，如能指导好“写话”对后来的作文教学尤为重要，如下是我的几点尝试：

一、分阶段

第一次接到代二年级语文的任务，真的感觉到眼前一片迷朦，不知从何抓起，我就向一些有经验的老师虚心请教，同时细心品读大纲，深入钻研教材，在二年级语文上册的第四单元有“看图写话”的内容，我就琢磨能不能一开始就培养呢?我就试着布置让学生写完少量的家庭作业之后，附上一句想告诉老师的话。这样，一个月下来，学生都已养成了习惯，每次作业之后，都会写上一句。这我把它叫做第一阶段。

第二阶段，增加到写两句。等上到第四单元“看图写话”是时，我就因势利导，指导学生写图上的内容，有些同学竟然发挥自己的想象力，还写出了图上看不到的合情合理的内容，就这样话越写越多了。

第三阶段，培养学生开始写日记。学到24课《日记两则》的时候，我就让学生以日记的格式开始记日记，这可是一个非常好的方法。

二、激兴趣

兴趣是最好的老师。那么，如何激起学生想写的兴趣呢?我先引导孩子说，为孩子多提供说的内容和机会，像开学的第一天刚接一个新班，就让学生来个自我介绍。最初写时，写自己想写的内容，诸如“你想告诉老师什么?”等话题，这样学生就觉得写话是一件快乐的事情。为了让孩有内容可写，从学生的吃、穿、玩、乐着手;有时还让学生根据所上课的内容写一些自己的意见和想法;有时随机指导，让学生观察下雪的情景：二年级第一学期下第一场雪时，我让学生以“雪”为内容写话，有一个学生写了一篇日记，至今我还记得：

“今天下雪了，天空很暗，雪花从天空慢慢飞下来。我想看看雪花是什么样的，我就伸手去接，雪花落在手中就化了，看不出什么样!”

作为一个二年级的学生能观察到这种程度并付诸于文字，已经很了不起啦!字里行间，无不洋溢着一个儿童对大自然充满好奇而无比热爱之情!

这些我把归纳为“教”内容。其实先靠教的内容是远远不够的，我还启发学生不断扩大自己的知识面，到知识的海洋里去遨游，汲取营养。

其次多鼓励少批评。

在孩子学写话的过程当中，难免会出现这样或那样的错误，我们要善于发现其“闪光点”及时给予表扬，哪怕是孩子准确用上了一个刚学过的词语，都予以鼓励，低年级的孩子都爱表现自己，你夸他做得好，他会倍加努力的。至于出现的问题，则建议性的提出来就行了。比如格式不正确，评语上可以先表扬好的方面，然后再加上“能把格式写正确就更好了!”这样他下次写的时候就注意了。

总之，学生对写话产生了兴趣，他就越写越想写，越写越爱写。

三、教方法

随着孩子写话得的增多，就应该注意条理方面的指导了。这可以穿插在语文教学当中，像“按一定的顺序”、“围绕一个中心”等这类问题在学习语文课本中的课文就有很多例子。“按一定得顺”这一方法在三年级《美丽的小兴安岭》体现的最为明显;“围绕一个中心”的方法在《富饶的西沙群岛》一课尤为突出，特别是写岛上鸟多，从哪些方面来写鸟多的?树林多、鸟蛋多、鸟粪多三个方面，可以让学生模仿去写。你给他一个题目，比如“今天的午餐真丰盛”，“花园里的花真多”，前者可以从色、香、味方面来写，后者可以从品种、样子、颜色等方面来写。这就过渡到了写“作文”，大家经验都比我丰富，就不再班门弄斧了。当看到杨震的一篇条理清楚的日记时，内心真是欣喜若狂，日记中这样写道：

“我妈妈是一位中学政治老师，她三十多岁，瘦瘦的身材，戴一副眼镜。

我的妈妈的脾气有时温和，有时暴躁。她温和时，我问她要一元钱，她就给我。她暴躁时是我作业没能按时完成，她就狠狠地打我的屁股，还拉我的耳朵，可疼了!

对了!忘了告诉你了，我妈妈的爱好是教学和打牌。”

每每读到学生发自内心的只言片语时，真觉得是一种享受!

最后，我想提到的一点是大家要要求学生字要写整洁规范。

6.三年级起步作文教学体会 篇六

仁怀市长岗小学

杨伶燕

习作，是学生学习语文知识后的高度综合。所以大多数语文老师都有“作文难教，作为难写，作文难改”的感受。而小学三年级的起步作文，更是棘手。从未写过作文的小学生对作文有一种高深摸责的神秘感，总觉的写作文很难，不知怎么写，写些什么。针对这种情况，如果一上课就布置作文题，就可能使学生紧张胆怯，无从下手，进而由怯生厌。所以，在三年级作文起步阶段，淡化作文的程式，从“字词、兴趣、阅读、范文以及讲评”这五方面做好具体的指导，是非常重要的。

一、打好拼音、字词的基础关，让学生下起笔来无阻碍

俗话讲：“万丈高楼平地起“，我发现很多学生在习作课上说的很好，但不愿写，其中有一个原因上老有不会写的字，下起笔来障碍太多，自己构思好了，也说好了。但一写老有不会写的字，问别人还好一些，如果查字典速度慢，影响思路。尤其到三年级，字词虽不是重点，但万万不可忽视字词。老师一忽视字词，学生很自然就会轻视，学生对字词往往会出现见了认识但不能正确书写。所以我认为，从一年级起一定打好字词的基础关。然而，习作起步的学生难免有不会写的字。针对这一情况，我要求学生完整的写，不会写的用拼音代替，写完在请教别人或查字典解决。把习作补充完整。

二、保护学生的习作兴趣要从低年级做起

提起作文，似乎与低年级没什么关系，因为从课程上看，低年级是没有作文课的，但是，新大纲在对低年级的要求中，明确提出“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”，首先让学生喜欢写，乐于写，让学生说完整话，写完整句，从一句话到几句话再到一段话，为三年级的习作奠定基础。新课程第一学段对写话没有统一的要求，但强调了对写话有兴趣。“从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第二阶段的自由表达奠定基础。”写话要特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写话的兴趣和自信上，联系生活，引导并鼓励学生自由表达，让学生愿意写、热爱写。兴趣是最好的老师，兴趣是习作最重要的内驱力。教师应该遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂教学的每一个环节，采取种种方法，创设各种情景，充分调动学生主动参与的积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。教师要善于选择学生感兴趣的话题，设计符合他们的口语表达的情景，让学生有话可写。让学生从自己熟悉的生活素材中找内容写，可以激发学生表达自己的动机和兴趣，发展他们的语言能力。实践证明，只有从低年级开始培养学生的习作兴趣，才能获得习作的比竭动力，提高习作教学质量，并在习作过程中发展语言，陶冶情操，启迪智慧，丰富学生的语言素养和人文素养。因此，要从低年级开始注重习作的启蒙和兴趣的发展。

三、让学生在阅读中积累语言。

新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。“读书百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。三年级的学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。在阅读教学中，把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。如北师大版小学语文三年级上册第一单元第三篇主题课文《五彩池》，这篇课文内容丰富，语句优美，描写的色彩艳丽，让人充满神奇感。作者抓住五彩池“神奇”的特点，从奶奶讲的神话故事引入，引出了人间的五彩池。课文讲述了五彩池的数量、大小、颜色，深浅、形状以及池水显出不同颜色的原因。课文使用了大量的比喻局生动的描写了五彩池美丽的景色，赞美了大自然的神奇。教学中，我注重学生的情感体验，通过想象读、比赛读、配乐朗读等多种形式地朗读，让学生在朗读中句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使学生感受大自然的神奇和祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。

四、选好引路文

7.起步作文教学策略 篇七

一、取材生活, 创设情境

三年级的学生刚刚接触写作, 容易在心理上产生畏难感, 只有调动起学生的写作兴趣, 才能让学生有话可说, 才有作文质量可谈。生活是作文的源泉, 教师可以根据学生的心理和认知能力, 积极创设“情景作文”, 从学生熟悉的人或事着手调动学生作文的动力, 开启心智, 乐于书面表达。

例如, 在进行人物外貌描写的作文片段训练时, 我让学生以“我的同学”为题描写自己的班中好友, 隐去姓名, 在交流环节让学生读出自己的作文, 然后让在座的其他同学猜一猜作文中描写的是班中的哪一位同学, 是否与自己所想的相同。同学们个个都兴致高涨, 写作甚是积极。最后出示有问题的片段, 师生共同分析指出这个片段中所存在的不足, 如:写的过于笼统, 缺乏具体的描写, 没有体现个性特征, 因为有相似的同学, 没有抓住个性特点而猜不出片段中所描写的人物。从而引导学生在外貌描写时应抓住人物的性格特点, 舍弃与表现人物精神、性格等无关的东西, 不求全面描写, 而是要抓住中心或人物的性格品质, 选择人物最富特征的部分, 才能起到以“形”传“神”之效。

可见, 写作的灵感源于生活, 生活中的作文无处不在, 精心创设各种生活情境, 能大大激发学生的创作灵感。此外, 教师也可以通过做游戏、讲故事等形式, 或是带领学生走出教室、走出校门, 让学生用各种感官去体会和感受, 选择真实的材料, 能让学生对生活产生情感, 在写作时可更显入情入景。

二、自由表达, 勤于练笔

课标要求教师能够“减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”。因此在教学中, 教师应想方设法地创造条件, 鼓励学生自主写作, 比如写一些小片段、小段落, 养成勤于练笔的习惯, 重在培养学生对作文的积极情感。

例如, 在学习《三袋表子》一课时, 当学习到小猪、小牛、小猴三个小动物收到土地爷爷的麦子后的各自处理麦子的情况时, 我让学生以小练笔的形式说说自己最认可哪个小动物的处理方法呢?为什么?这样的方式不仅让学生从这三种小动物身上体会到憨厚、节约和聪明能干的特点, 也能让学生在各抒己见的自由表达中获得正确的价值取向。在学习完这篇课文后, 还可以让学生在课后续写《三袋麦子新传》, 想想如果换成自己的话又会如何处理这些麦子呢?让学生以文字的形式表达自己纯洁无瑕的童心, 释放纯朴率真的童趣, 从而让学生的心态得以开放, 个性得到张扬, 创造力得到解放。

自由作文的形式可以让学生有话便说, 有事便叙, 营造出一种自由倾吐的轻松氛围, 更好地吸引学生积极主动地参与到练笔活动中。教师应尽量改变单一命题作文的形式, 让学生不受时空所限, 随机地学写一些小片段, 心里有什么, 笔下就写什么, 做到勤于练笔, 一段时间后, 也能成就大文章。

三、善用课例, 仿写奠基

朱熹曾说过:“古人作文作诗, 多是模仿前人而作之, 盖学文既久, 自然纯熟。”仿写是作文的最初形式, 通过仿写训练, 可以引导学生探索写作入门之道, 把所学的写法运用到实践中去。因此在教学中, 教师可以课本为轴心, 在阅读教学中渗透写作训练, 引导学生借助语文教材上的优秀范例, 仿而习之, 自主积累语言。以《做一片美的叶子》一文为例:

原文:我们每个人都像叶子, 为生活的大树输送营养, 让它茁壮、葱翠。

仿写:我们每个人都是班级的一分子, 都在为班级的风貌展现着自己, 让它更加团结、向上。

点评:学生在多读悟透的基础上, 仿例文写, 其作文写的终于有点“血肉”了。

原文:绿叶为大树而生。春天的时候, 叶子嫩绿;夏天的时候, 叶子肥美;秋叶变黄;冬日飘零。回归大树地下的根。

仿写:环节工人的工作虽然卑微却很伟大。春天的时候, 他们在大街小巷中穿梭;夏天的时候, 他们头顶烈日洒水、扫地;秋天的时候, 他们在落叶飞舞中挥动着扫把;冬天的时候, 冒着寒风刺骨的天气清除积雪。港城, 因为他们而美丽。

点评:学生以教材为例, 运用总分总的方法赞美环卫工人, 显得更加情真意切, 体现了阅读教学与作文教学的有机结合, 长期坚持, 在习作中可“厚积薄发”, 到了高年级, 何愁学生不会写作文呢。

正所谓“文无定法”, 却又“有章可循”, 作文起步教学还需要我们教师坚持以课程标准为指导, 把握时机, 循序渐进, 建立科学有效的作文起步教学体系, 坚持精读、多思、勤练, 开启学生的创作思路, 才能让学生心中的一根根文字琴弦在指尖如行云流水般的响起。

参考文献

[1]宋凤青.浅议小学中年级作文起步教学[J].作文教学研究.2013.5:77-79

8.论小学三年级作文起步的教学策略 篇八

【关键词】 小学三年级;作文起步;策略

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

一、当前小学三年级学生在起步作文过程中存在的主要问题

第一，学生对作文兴趣不高。

在小学生进入三年级之后，语文课上会郑重其事的安排上作文写作部分;很多小学生对于作文课程来讲都感觉到非常的神秘。学生对作文课程的神秘性和积极性受到严重挫败，逐步失去了写作的兴趣。

第二，教师急功近利的现象凸显。但求学生在短时间内写作让教师满意的作文，严重违背了三年级小学作文教学规律、违背了小学生身心成长规律，不利于提高作文起步教学质量。

第三，不能很好的引导学生对语言以及素材的积累。小学三年级学生受自身生活阅历影响，本身掌握的词汇量就非常有限、对语言的积累也不是十分丰富。

二、提高小学三年级起步作文效果的主要途径

（一）激趣铺路引发写作

对于初次接触写作的三年级的学生来说，刚起步时有难度，易产生畏难心理。教师要采取多种手段，降低难度，激发兴趣，引发学生的写作欲望。

（二）重视积累，读写结合，模仿起步

在平时的教学中还要做好做好语言文字训练工作，促进学生语言表达能力的提高。

*大量阅读，加强语言积累

传统语文教学的经验告诉我们：要写好文章就要多读书！新课标也指出“要让孩子尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”而这些“语言材料”、“有新鲜感的词句”都是通过阅读来提供的。

1.课内多读、多背、多练

大量的诵读与背诵，可以增加字词的储备量，还有助于把所记忆的好词好段灵活地运用到自己的习作中。

如《三袋麦子》一文后的续编故事，结合学校“手抄报”的评比让学生做一做手抄报，再用“先……再……最后”等连词写一段话。又比如《掌声》这篇文章写得很含蓄，文中有多处空白，特别是其中有两处很好的训练写好人物心理活动的训练素材。我们可以引导学生从不同的角度，把人物的想法写具体，在这过程中加强学生进行心理描写的意识。这些随文练笔不一定非要写成一篇完整的文章，只要能写成一段清楚连贯的话即可，这样学生不会感到是负担，而写作的能力则在平时的训练中慢慢得到培养。

2.创设情境，有话可写

有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。何故？生日：“无话可写。”针对这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。

*读写结合，模仿起步，训练语言表达

小学作文起步教学可以阅读为基础，从模仿中学习作文，把读和写有机地结合起来。

1.句子仿写

例如学习《秋天的雨》一文中，第2段的围绕重点词语“五彩缤纷”的设计，可先让学生思考，这个词是什么意思，你从哪里看出？学生通过朗读下文体会对植物色彩的描述，知道了词语的具体含义。再让学生说一说，你观察到哪些事物可以用“五彩缤纷”形容，你能仿照上面的句子具体写一写吗，由读过渡到写。

2.片断仿写

（1）构段方法仿写

要帮助学生在写作中更好地组段成篇，在阅读教学时可以让他们建立段的概念，认识段的组合规律，然后及时指导学生仿照课文中段的組合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来。

（2）写作方法仿写

学生习作方法的掌握更多的是通过对于文本的模仿来实现的。三年级阅读课入选的课文都是一篇篇文质兼美的文章。引导学生在学习课文时细心体会，认真揣摩语言的表达技巧，必能给学生写作表达以启发。如《小摄影师》、《陶罐和铁罐》一课的对话描写、《灰雀》的神态描写、《花钟》运用多样的句式来表达同一样的意思;《盘古开天地》的想象画面训练等。

3.文章结构仿写

三年级作文的基本过程就是组段成篇，因此，在学习课文时除要抓好自然段的仿写外也要渗透学习怎么样把各个段落有顺序地组织起来，成为一篇文章。实现由段的训练向篇章训练过渡，为命题作文打好布局谋篇的基础。《美丽的小兴安岭》按四季变换的顺序安排，可学习介绍自己的故乡;《富饶的西沙群岛》总分的顺序组织，可领悟如何说明一样事物;《爬天都峰》按事情发展的顺序安排，可学会如何写一件事情……

三、进行指导性批阅，促进学生再发展

根据习作的具体情况，采取恰当的形式予指导性批阅。我们的批注要面对学生，要具有指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益，更不能激发学生去思考与行动的评语，早就该销声匿迹了。再一种形式就是面批，当面指导。其次就是再次对具有典型性的习作进行集体点评。习作等第的评定不能一锤定音，应促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”，学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，使他们对自己的习作充满希望与信心。

9.浅谈三年级起步作文教学 篇九

涟水县实小幸福里校区 丁利涛

设计理念：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学，根据课文的特点和课文的选编意图，运用多媒体调动学生的各种感官，让学生在读中品味词句，了解角色性格，理解课文内容，在合作、探究中理解寓意，在课外拓展中受到教育。教学目标：

1．学会生字“弄”和“脏”。

2．能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

3．通过对课文的理解，让学生懂得对待像狼一样的坏人，光讲道理是不行的。

教学重点：

通过有感情地朗读课文，让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。教学难点：

创设情境，借助多媒体，理解词句，朗读到位，学会读书方法。了解课文所讲的道理。教学准备：

多媒体课件

狼和小羊的头饰 教学过程：

一、复习、谈话导入

今天我们继续学习第10课：狼和小羊，齐读课题

1．昨天，我们初步学习了《狼和小羊》，文中的词语宝宝你们还能认识吗？ 课件出示生字词（找生读）

我们一齐来和他们打个招呼，好吗？（齐读）

2．狼和羊之间发生了什么故事呢？谁能用一两句话概括一下课文内容。（1）狼很想吃小羊，就故意找碴儿（板书：找碴儿）

理解“找碴儿”的意思（找理由、找借口、挑毛病、没事找事„„）（2）那么，狼为了吃掉羊，一共找了几次碴儿？（板书：三次）

[设计意图：这样的导入，意在将新旧知识融会贯通，更能促进学生的积极思维，提高学生的学习自觉性，激发学生的学习热情，顺利进行新课的学习。]

过渡：今天这节课，我们将继续走进课文，去深入研读狼是怎样找碴儿的？故事是想告诉我们怎样的道理？

二、精读课文

（一）学习课文二、三自然段

1．（课件创设情境：狼和小羊在小溪边的图片）狼来到小溪边，看到羊在喝水，它是怎么想的？怎么说的呢？

[设计意图：运用多媒体出示狼和小羊在溪边相遇的图片，意在为学生创设情境，让学生产生直观感受，很好地融入寓言情境，真正走进童话故事里。] 课件出示：第一次找碴儿的句子

（1）狼是怎么说的呢？谁来读一下文中的句子？

想想狼在说这句话时会怎么说？谁愿意来试试，读给大家听。读出狼“盛气凌人”的语气。指名读，男生读。

(2)狼说的有道理吗？课件出示：第三节内容，谁来读一读小羊的话。2．（课件出示小溪图）请小朋友们看，这是一条小溪，狼和小羊分别在小溪的哪里？谁来指给大家看看，点击课件（狼和小羊的位置）。师生交流后小结：一般来说，河流的高处是上游，低处是下游，水是从上游流向下游的，也就是从狼那儿流到小羊这儿的，是不会从下游流向上游的，因此，小羊是不可能弄脏狼喝的水的。

[设计意图：词语“上游”、“下游”比较抽象，运用多媒体出示小溪图，让学生上台去贴狼和小羊的位置，既调动了学生学习的兴趣，又降低了理解词语的难度。] 3．难怪小羊说“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”点击课件读读画线句子，小羊说的这句话是什么意思？（课件出示：我不会把您喝的水弄脏。）

4．小结：这样看来，狼说小羊弄脏了水，分明就是在故意——找碴儿 师：当时尽管小羊吃了一惊，但还是很温和的同狼讲道理，谁愿意把小羊的话读给大家听？（小羊说话很温和，我们读的时候应该缓慢些。）评价

狼是那样的凶狠，羊是这样的温和，谁愿意来演读一下。5．分角色朗读（男生读狼的话，女生读小羊的话，老师读旁白）带上动作、表情读出狼的盛气凌人和小羊的小心翼翼。

（二）学习课文第四、五自然段

过渡：狼第一次故意找碴儿，没有成功，但是狼放弃了吗？ 1．自学要求：（课件出示）

轻声读课文第四、五自然段，想想：狼第二次是怎样找碴儿的？小羊又是怎样说的？ 有不懂的词语可以圈出来。

[设计意图：我遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，突出了学生的主体地位，并让他们在创设的情境中自学、讨论、感悟，这样的设计意在调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。] 2．交流： 提出不懂的词语：

（1）理解：背地里：在背后，不是当面的。交流后课件出示“背地里”的意思

教育学生，在背地里说别人的坏话是不道德的行为。

（2）（课件点击“经常”变色）能把“经常”换个词吗？用“经常”来说一句话。

3．朗读指导：（1）气冲冲

A．同学们，看看课件中的插图，在这次争辩中狼是什么样儿的？ 能把狼气冲冲的样子读出来吗？谁来读读给大家听？

B．我相信你们不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读。

4．小羊会在背地里说狼的坏话吗？为什么？

这次，小羊还会温和地和狼争辩吗？从哪个字可以看出来？ 根据回答点击课件“喊”字变色

（1）喊：从喊字，你能体会到什么？（着急、害怕、委屈、受冤枉）（2）试着读一读，分角色读（一名男生，一名女生，一名旁白。）[设计意图：运用多媒体将图、文融于一体，让学生从图上获得直观感受，体验角色，再结合 “气冲冲”、“喊”等重点词语进行感情朗读，使我们的课堂教学事半功倍。分角色朗读，鲜明地将角色的性格展现在学生面前，学生能较好地理解文章内容。]

（三）学习第六自然段

过渡：狼两次找碴儿，都被小羊驳回去了，接下来，狼又会找什么理由？怎么做呢？

1．自由读课文第六自然段（课件出示）狼找的第三个碴儿是什么？

狼说去年骂他的不是小羊就是他爸爸，这显然是在找碴儿，真是蛮不讲理。谁来读一读？

课件点击“大声喊道”变色

两次找碴儿都失败了，此时的狼已气急败坏，恼羞成怒，于是“大声喊道”。还有谁来读。男生读，齐读。

3．狼现出了本来面目，说着，就向小羊身上——扑去，（四）发散思维，填补空白 课件点击省略号变色

师说：后面是省略号，最后的结果怎样呢？评价：真有想象力 [设计意图：通过续说省略号内容，引导学生关注小羊命运，展开合理想象，培养学生的口头表达能力和想象力。]

（五）播放课文完整的动画

让学生从整体上再次地熟悉课文。

（六）指名戴上头饰表演

[设计意图：播放课文动画，让学生对全文有个完整的回顾，为下面的表演作铺垫。通过表演，调动学生各个感官的参与，深化学生对课文内容的理解，也培养学生的语言表达能力及创造力。]

三、总结明理

1．课文学到这儿，你们看，狼为了吃小羊，故意找了三次碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲理，你觉得这是一只怎样的狼？（板书：蛮不讲理）这只羊是怎样的羊呢？（板书：温和善良）

2．这篇课文告诉我们什么道理呢？

课件出示道理：对像狼这样的坏家伙，只讲道理是不行的。

3．（课件出示）延伸：在生活中遇到像狼这样的坏家伙，应该怎么做呢？

4．师小结

[设计意图：总结延伸，联系生活，安全教育。巩固和提升课文内容的同时，也培养学生的语文能力，这正是本课教学的意义所在，这也是我对新课标的理解。]

四、学习生字

今天，我们书读得非常透彻，有信心写好字吗？老师给大家带来两个生字宝宝。

课件出示：“弄、脏” 1．指名读、齐读

2．认真看这两个字在田字格中的位置，想想你怎样记住这两个字，同桌交流，谁愿意把你的想法告诉大家？

3．师范写

4．生描红

5．选个别同学的字展示、评价。

[设计意图：根据低年级识字分流的教学原则，我在本课时中安排两个生字进行教学，降低学生识字难度；另外，在识字教学中，充分发挥学生的主体地位，还运用多媒体展示生字的笔顺，更有利于学生识记，提升了识字效果]

五、课后作业 1．把故事讲给家长听

2．搜集一些寓言故事，下节课举行一次故事会。附板书：

10、狼 和 小羊

狼 三次 小羊 找碴儿

（凶恶）

（温和）

讲道理 行不通 要斗争

[设计意图：板书设计，清晰地展现了文章的脉落，清楚地揭示了文章的主旨。]

《狼和小羊》教学反思

《狼和小羊》选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们：狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文以对话的形式叙述，针对课文特点及学生年龄特征，我创设情境，引导学生反复朗读，来学习、内化课本内容，学生的兴趣很浓。

反思整节课，我认为有以下几面的亮点需要在以后的工作中继续实践：

一、重视朗读指导

在本课教学中，我通过多种渠道指导学生朗读，让学生看图片想象角色当时的心情，读出人物的性格特征；通过抓重点词来指导学生朗读。如，抓住 “气冲冲、大声喊道”等重点词来朗读，感受狼的蛮不讲理；抓住“温和、喊”等词来朗读，感受小羊的温顺、委屈、可怜。在必要处，我还进行了范读，对学生朗读起到一定的示范作用。另外还引导学生带上表情分角色读。这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热情，激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。

二、借媒体助教学

本课教学，根据课文的特点，我借助多媒体辅助教学，效果显著。新课开始，运用多媒体出示狼和小羊在溪边相遇的图片创设情境，让学生看图，想想狼此时会想些什么？又会怎么做呢？让学生产生直观感受，很好地融入寓言情境，真正走进童话故事里。在学习第一次“找碴儿”的内容时，词语“上游”、“下游”比较抽象，我运用多媒体出示小溪图，让学生上台去贴狼和小羊的位置，既调动了学生学习的兴趣，又降低了理解词语的难度，而且顺理成章地感悟到狼是在“故意找碴儿”。

三、倡导小组学习在学习完第一次找碴儿的内容之后，我设问：狼第一次找碴儿失败了，放弃了吗？激发学生阅读兴趣，并出示了自学要求，让学生带着要求自主学习，小组讨论、交流，感悟狼和小羊的特点，既调动了学生学习的自觉性，也培养了学生自主学习的能力。

四、渗透思想教育

我认为思想教育无处不在，尤其是在其它学科（除品德课之外）的课堂教学中，结合具体的情境教育，效果更好。在学生理解“背地里”一词时，我灵机一动，我觉得这个词语要理解意思是一方面，还要让学生受一次道德教育，于是，我借此机会教育学生：无论何时何地，看到别人有什么缺点，要当面指出来，不能背后说人家的坏话，要做一个正直的人。

当然，在本课中还出现了很多方面的不足：

1．这篇文章中角色的神态、动作、对话生动，是供学生表演的好材料，学生可以在演中消化、吸收、内化文章内容。我低估了学生的能力，没有让学生进行生动地表演，课后认为这是一个缺憾。

2．课件出示的形式有点单一，应该多样化，还应加入相匹配的音乐，这样有助于学生入情入境地进入情境。

3．课堂上及时、恰当地评价学生，能较好地激励学生，让课堂教学达到事半功倍的效果，我也在努力做到这一点，但是课后我作了思考，认为这节课在这方面还有欠缺，要不然学生学习的积极性会更高。