普罗米修斯作业设计（共7篇）
1.普罗米修斯作业设计 篇一
31、《普罗米修斯》教学设计
教学目标：
1、会认7个生字，会写14个生字。
2、能正确读写“驱赶、惩罚、敬佩、双膝、啄食、肝脏、驱寒问暖、气急败坏”等词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、抓住有关语句，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
5、学习概括课文主要内容的方法，教学重难点：
抓住有关语句感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，体会人物的心情。
教学准备：课件、音乐
教学过程：
一、复习词语，概括课文大意
1、出示词语，推火车领读。
2、出示多音字，指名领读。指名用另外一个音组词。
3、课文都出现了哪几个神？普罗米修斯都和他们之间发生了什么事？谁能借助红色的词语来概括课文主要内容。
老师小结：课文讲的就是普罗米修斯为人类争取火种而受到宙斯严厉的惩罚，最后被大力神赫拉克利斯所救的故事。故事就从普罗米修斯为人类拿取火种开始。
二、通过火的重要性体会普罗米修斯的忘我无私
课件出示：学习任务1：学生快速读书，边读边画出句子。
1、指名说句子，课件出示句子。（很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。）指名读，齐读。想象说话。
老师：饥饿、寒冷、疾病时刻折磨着人类，在漫长的黑夜里还要时刻提防野兽的侵袭。这时，你的心情是如何的？（紧张 害怕 恐惧 不安 担心）带着这种感情请女生来读句子。
2、与这个句子形成的对比的是哪个句子？指名说。课件出示句子，（自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）指名读。火能改变一切。有了火人类的生活又是怎样的？指名2人回答。
3、让我们进一步展开想象，有了火之后，男人们、女人们、孩子们都在做些什么呢？男生齐读此句。
老师小结：火给人类带来了光明、温暖，也带来了健康。用火不忘取火人。这火来之不易，是普罗米修斯冒着生命危险从天上取来的。他的这个举动让你感受到了什么？板书（忘我无私）普罗米修斯那种为了人类忘我无私的精神，让我们不由自主地产生了一种敬佩之情。我们来齐读这两个自然段。
三、通过品味人物语言，体会普罗米修斯的勇敢坚定
过渡：普罗米修斯为人类取火种的事被宙斯知道了，接着又发生了什么事呢？
1、课件出示学习任务2，指名读要求。指名回答问题。重点理解第三个问题。指导读好普罗米修斯说的话。学生谈体会。
老师：体会的好。更不会、决不会，可见人类在他的心中最重要，所以坚定地说。来，读出我们的感受。学生齐读。刚才敬佩他的无私精神，现在你敬佩他的什么？板书（勇敢坚定）
四、通过感受痛苦，体会普罗米修斯坚强不屈的英雄形象
过渡：普罗米修斯因为拒绝向宙斯认错，拒绝归还火种，后来遭受到宙斯对他的严厉惩罚。他遭受到了哪些惩罚呢？同桌合作学习第6-7自然段，用横线画出普罗米修斯遭受惩罚的句子。
1、指名汇报句子。课件出示，指名读。
2、抓住关键词语体会感悟。
3、师生合作读好这两段。
4、是什么信念支撑着普罗米修斯？此时此刻你敬佩他什么？板书（坚强不屈）
老师小结：普罗米修斯不仅是神，更是一位英雄。这样的神值得我们每一个人去敬佩。板书（英雄敬佩）
五、朗读获救部分
老师：普罗米修斯的做法不仅感动了人类，也感动了大力神赫拉克利斯。不知过了多少年，有一天。学生接读。
六、回归整体
奥运会圣火的传递就源于这个神话故事，火，已经成为文明的象征。让我们齐读全文，读出对普罗米修斯的敬佩之情。
七、情感升华
普罗米修斯这位善良勇敢坚定的大英雄，让我们每一个人都由衷地敬佩。下面我们一起来朗读一首赞颂普罗米修斯的诗歌。配乐朗诵。老师指着板书结束课文。（这就是为了人类造福而忘我无私，勇敢坚
定 坚强不屈的普罗米修斯，值得我们每个人都敬佩的普罗米修斯。）
八、作业
1、读了课文，你想对普罗米修斯说些什么，请写一写。
2、课外阅读古希腊神话故事。
2.普罗米修斯作业设计 篇二
苏教版四年级上册第四组第14课《普罗米修斯盗火》。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。能复述课文。
2.学习抓关键词感悟人物性格特点的方法,领悟普罗米修斯不畏强权、勇于牺牲的伟大精神。
3.在课文留白处展开想象,还原补白,加深对课文的理解。
4.通过本课的学习,激起继续阅读古希腊神话故事的兴趣。
【教学重难点】
1.学习抓关键词感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神。
2.围绕“普罗米修斯盗火”的前因后果,复述课文。
【课时安排】两课时。
第一课时教学设计略。
【教学过程】
一、揭示矛盾,激发探究欲望
1. 揭示课题:平时看见“盗”字,你会产生什么样的情感?
2. 师追问:“盗”本是不光彩的事情,而本文写普罗米修斯盗火是为人类做好事,这里岂不是矛盾了吗?
【设计意图:从课题中含有贬义的“盗”字入手,将“普罗米修斯”与“小偷”“窃贼”放在同一平台上进行拷问,引起矛盾冲突。这样的导入,一下子拉近了学生与普罗米修斯的距离,激发了学生探究的欲望。】
二、围绕“盗火”,理清前因后果
1. 普罗米修斯为什么要盗火?怎样盗火?结果怎样?请快速浏览课文,找出“盗火”的前因后果。
生读后交流,师相机板书:无火 盗火 受罚 获救
2. 指导学生按前因后果的顺序概括课文大意。
【设计意图:指导学生理清事情的前因后果,概括课文大意,既训练了学生归纳概括的能力,又为后面复述课文打下基础。】
三、抓关键词,感悟人物特点
1. 师过渡:普罗米修斯为什么要盗火呢?
学生自由读课文第一、二自然段。(人类由于没有火,生活非常困苦,所以普罗米修斯决心盗火)
师:“无火”是非常困苦的,除了课文中写到的之外,你还能通过想象,进行补充吗?(学生想象说话)
师:从“没有火……只好……没有火……只好……”的句式中,你们读到了什么?(人类生活的困苦和无奈)
指导朗读:让我们试着读出人类的困苦和无奈。
师:面对人类无火的困苦,普罗米修斯有什么表现呢?
(决心为人类盗取天火)
师:想象一下,普罗米修斯在下这个决心的时候,是怎么想的呢?
师:我们从“决心”一词上可以看出普罗米修斯的什么性格特点?
生说师相机板书:极富同情心
【设计意图:普罗米修斯“极富同情心”这一特点就体现在一个“决心”上,因此教者在教学“决心”时有意放慢脚步,让学生想象普罗米修斯在下这个决心时是怎么想的,意在引导学生抓关键词感悟人物特点,可谓得意又得法。】
2. 学生轻声读课文第三、四自然段。
师:哪些词语明白无误地告诉我们,普罗米修斯是在“盗火”?
学生交流。(躲、悄悄地、偷取)
师:你能读出普罗米修斯当时的心情吗?把自己当作普罗米修斯来试试。
指导朗读,学生练习,指名读,齐读。
【设计意图:“把自己当作普罗米修斯来试试”,是一种换位体验,意在让学生体验普罗米修斯盗火之难,感悟天火来之不易。】
指名读课文第四自然段。
师:普罗米修斯把火种带到人间时为何要小心翼翼?
(担心火种灭了,前功尽弃)
师:从普罗米修斯盗火的一系列动作中,你读到了一个怎样的普罗米修斯?
生说师相机板书:勇敢机智
师:人类得到火种后,理应欣喜若狂,他们会有什么样的表现呢?请联系“无火”时的困苦想象一下。
【设计意图:人类得到火种之后有什么表现,课文留下空白,此处让学生进行补白,正是训练学生想象能力和语言表达能力的好机会。提示学生联系“无火”时的困苦来想象,既是一种方法的指导,同时也让学生体会到普罗米修斯盗火的重大意义和价值。】
3. 师过渡:宙斯发现普罗米修斯盗火之后有什么反应?
学生默读课文第五、六自然段,找出相关词语。
(立刻追查、大发雷霆、决定狠狠惩罚)
师:普罗米修斯与宙斯在对待人类这个问题上态度截然不同,一个是决心要为人类盗取天火,一个是决定给为人类盗取天火的人以狠狠的惩罚。词语是有温度的,你们能感受到“决心”和“决定”不同的温度吗?
(“决心”这个词暖暖的,体现了普罗米修斯对人类的同情,而“决定”这个词却是冰冷的,体现了宙斯的冷酷无情。)
【设计意图:引导学生体会“决心”与“决定”的不同温度,这是在锤炼学生感悟语言的能力。】
师:宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的?
(锁在悬崖绝壁上,鹫鹰每天啄食他的肝脏)
师:这一“锁”一“啄”,给普罗米修斯带来常人怎样难以忍受的痛苦啊?请想象一下当时的画面。
师:从宙斯的反应和给普罗米修斯的惩罚中,我们可以看出,宙斯是一个怎样的人?
(一个残暴、无情的人)
师:读到这两个自然段时,你的心情怎样?
(心情沉重,对普罗米修斯同情,对宙斯憎恨)
师:请把你的这种情感带到朗读中去。
学生自练,指名读、齐读这两个自然段。
【设计意图:抓住一“锁”一“啄”,要求学生想象惩罚时的画面,继续引导学生抓住关键词,感悟人物形象。】
4. 师过渡,学生自由读课文第七、八自然段。
师:读到这儿,你又读到一个怎样的普罗米修斯?
生说师相机板书:坚强不屈
师:从“不远万里”这个词中,你觉得赫拉克勒斯是一位怎样的人?
(是一个极具正义感的人)
师:从普罗米修斯被救这件事中可以看出他是一个怎样的人?
生说师板书:受人景仰
师:当你读到“普罗米修斯终于获得了自由”时,心情怎样?
学生带着高兴、激动的情感齐读最后一个自然段。
四、对比复述,突出英雄形象
师:这个神话故事的主要人物是普罗米修斯,可是课文还写到了宙斯和赫拉克勒斯这两个人物,是什么用意?
生说师小结:宙斯的残暴无情正好反衬普罗米修斯的极富同情心和坚强不屈,赫拉克勒斯的极具正义感也从侧面衬托了普罗米修斯的不畏强暴、为民造福的精神。
【设计意图:对比能让人物形象更加鲜明。教者抓住课文的这一写作特点,引导学生在比较中明白对比的写法和作用。】
2. 师:普罗米修斯的故事惊天地,泣鬼神,同学们一定也被他的英雄壮举所感动,你们能用自己的话把这个神话故事讲出来吗?
提示:按照“无火——盗火——受罚——获救”的顺序进行,可以加上自己的想象。
【设计意图:能复述叙事性作品的大意是新课标对四年级学生的基本要求。本课故事情节生动,最适宜让学生复述。提示学生按前因后果复述,并用上自己的话,可以最大限度地让学生在与文本“我你交融”的过程中生成新的言和意。】
五、总结拓展,强化英雄形象
师:英雄受人景仰,英雄故事世代流传。后人给予普罗米修斯很高的评价和赞美。让我们高声朗诵这首《普罗米修斯赞歌》吧!
出示:《普罗米修斯赞歌》
六、引导质疑,激发阅读兴趣
师:读了这篇希腊神话,你们还想知道哪些问题吗?
(预设:普罗米修斯为什么要偷而不是借?宙斯为什么没有直接处死普罗米修斯?普罗米修斯被救后又怎样与宙斯相处……)
师:古希腊神话故事很多,请同学们课后找一些来读。
【总体设计意图:本课是一篇神话故事,故事情节生动曲折,人物形象鲜明,叙述上留有空白。基于这些特点,本教学设计紧紧围绕学习语言文字运用这个核心,一方面引导学生抓住关键词,通过人物对比,多途径感悟人物的性格特点,领会人物的伟大精神;另一方面在课文叙述的空白处,引导学生想象,用自己的语言进行补白,并复述这个神话故事。这样的设计,做到了“意、言、法”兼得。】
3.普罗米修斯教学设计 篇三
设计理念：
《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，我在教学中以句子“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”贯穿教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，通过想象画面感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突出课文重点，突破教学难点。
教师在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者，可抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个坚强、勇敢的人。学情与教材分析：
《普罗米修斯》这篇课文是人教版四年级下册的课文。根据古希腊神话故事改编。这篇故事很感人，人物形象逼真丰满，容易吸引这个年龄的学生。四年级的学生对神话的兴趣深厚。但古希腊神话，距离学生生活年代久远，众神名字复杂，学生理解记忆起来有一定的难度。
在文本上，作者有意识地留下一些空白，如人类没有火的痛苦和不便，普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映等，这些空白的存在给人以丰富的想象空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
教学内容：
人教版四年级下册第31课 教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。2.学会抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。3.创设情境，引导学生想象普罗米修斯受难的情景，提高语文实践能力。教学重、难点：
在反复阅读、朗读中，体会理解英雄行为、感悟英雄品质，创设情境，引导学生想象普罗米修斯受难的情景，提高语文实践能力。
教具准备： 多媒体课件 教学过程：
一、复习回顾
上节课，我们一起认识了一位古希腊神话中的英雄，让我们一起来呼喊他的名字。齐读课题：普罗米修斯
二、聚焦“造福”，感悟善良
师：同学们，请你们自由地读课文1、2自然段，说说普罗米修斯做了什么事让你感动的。
自由读，生回答。
生：他到太阳神阿波罗那儿拿取火种
（板书拿取火种）师：为什么取火种？
生：地面上没有火。
师：在没有火的日子，人们过着怎样的生活呢？请用课文中的话说一说。生读
出示：①很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
师：哪些词最能体现人们的生活情景？ 生回答，“生的东西，无边的黑暗”字变红 师：人们吃生的什么？
生：生的菜，生的肉，生的鱼…..师：看着人们吃着血淋淋的肉，带毛带皮的肉，你有什么感觉？ 生：难受，恶心
师：你就带着这种感觉读。（指名几个读）
师：到了晚上，“无边的黑暗”又是怎样的惨状呢？山洞里，森林中，伸手不见五指，寸步难行，寒冬腊月，许多人冻伤冻死，野兽来袭，人们只能坐以待毙。这就是普罗米修斯看到人们的生活情景，两个字——悲惨。（老师示范读句子，生齐读）
师：为了结束人们这种痛苦的日子。普罗米修斯就冒着生命危险到阿波罗那儿拿取了火种，自从有了火，人们过上了怎样的生活？请找出文中有关的句子。生读
②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„
（引读）教师：是的，有了火，人们开始用它——“烧熟食物” 有了火，人们用它—— 有了火，人们用它——
师：火使人类发生的改变仅仅是这些吗？（不是的）你是从哪看出来的？（省略号）有了火人们还能干什么呢？
练习说话：有了火，人们______。
有了火，人们不吃生的东西，减少了疾病。有了火，人们的夜晚就有了光明。
师：有了火，人们的生活是多么的（幸福）。人们用火打造工具,用火烧荒开地，火是人类文明开始的标志。
人类没有火和有了火是多么巨大的差别，我们该用怎样的语气读好这两个情景呢？女生读没有火,男生读有了火。
[设计意图：引导学生想像画面，感受没有火时人们生活的悲惨和火给人们生活带来的变化，体会普罗米修斯为人类造福。）]
三、聚焦“痛苦”，感悟坚强
1、师：火照着人们灿烂笑脸艳如桃花，火照着人间袅袅炊烟富有生气。普罗米修斯给人们带来了幸福，灾难却降临到他身上。普罗米修斯将承受哪些痛苦呢？快速浏览课文3—8自然段，找出有关的句子。（板书痛苦）
2、交流
（1）出示句子：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环, 被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。师：普罗米修斯被怎样地锁在悬崖上？ 生：死死地锁
（锁字变红，加框。）
指导读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环, 被死死地锁在高高的悬崖上。” “不能动弹，不能睡觉”字变红
师：他既不能动弹，也不能睡觉，他还不能做什么？ 师：当他口渴的时候，他不能（喝水）当他饿了的时候，他不能（吃东西）当他寂寞的时候，他不能（找人聊天）
他有许多许多的事必须做，却什么也不能做。因为——（学生读：“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环, 被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉”）
师：这是一种怎样的生活？（痛苦）
（“风吹雨淋”字变红）
师：风吹雨淋是怎样一番情景？闭上你的眼睛！让我们穿越时光隧道，一起飞到那高高的悬崖上，去感受普罗米修斯所遭受的苦难。（师播放狂风、电闪雷鸣的音效）
师：一会儿狂风呼啸着，乱石飞滚，黄沙漫天，普罗米修斯睁不开眼睛，身上到处都是疼痛；一会儿雷霆阵阵，闪电如斧头一般地直劈下来，普罗米修斯的身体仿佛被刀割着，普罗
米修斯在这样的恶劣环境下度过了一年又一年„„慢慢睁开眼睛，你仿佛看到了什么？看到了怎样的画面？
师:遭受如此沉重的灾难，普罗米修屈服了吗？他是怎么来回答宙斯的惩罚？
生读“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”
出示：“为人类造福，有什么错？”“为人类造福，没有什么错。” 师：这两句有什么区别？
生：一个是问号，一个是句号。师：两句哪句好？为什么？
生：第一句好，因为它是反问句，加强语气。师：谁再来坚定地读？
假如火神又来劝他向宙斯屈服，他一定会坚定地回答： 读“为人类„„”
假如宙斯又来逼他归还火种，他一定会坚定地回答： 读“为人类„„”
师：此时，普罗米修斯给你留下怎样的印象？
生：坚强，顽强，有正义感… …
师：这些都是英雄的人格，在你们的心中，在人们的心中，普罗米修斯就是一个英雄。铁锁锁住了普罗米修斯的手脚，却锁不住他（造福人类）的心。英雄的坚强不屈使得宙斯更加气急败坏,哪些痛苦又降临到他的身上。（2）
出示句子：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
师：读着句子，你有什么体会？（痛苦）哪个词语刺痛了你？（尖利）（啄食）
师：同学们，你平时摔伤了，擦伤了皮，鲜红的肉露出来了，还流血，你的感觉是怎样？ 生：痛。
师：是啊，平时破点皮就会让我们疼痛不已，更何况普罗米修斯遭受的却是酷刑。（播放动画）
（定格镜头）师：鹫鹰张开铁钳似的嘴巴，第一口下去，撕开皮肉，血立刻涌出，普罗米修斯感到切骨的痛；第二口下去，抽出肋骨，普罗米修斯感到锥心的痛；第三口下去，撕下肝脏，普罗米修斯感到撕心裂肺的痛。鹫鹰不停地啄，五十下，一百下，一千下„„这尖利的嘴巴就像一把钢刀一刀一刀剜着普罗米修斯的肝脏。那该是怎样的一种痛苦啊？齐读。
师：这样的痛苦普罗米修斯屈服了吗？他不畏强暴，不屈不挠和宙斯对抗着，坚定说——
（为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）师：为了人类，普罗米修斯承受了常人难以忍受的痛苦，你敬佩他吗？面对着普罗米修斯，你想对他说什么？
生：普罗米修斯我感谢你，是你让我们远离了黑暗，是你让我们得到了温暖，是你让我们不用再吃生的东西。
生：你是我心中的英雄。
师：普罗米修斯把无私的爱给了人类，让我们永远记住这位为人类造福的英雄。
师:许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上, “许多年来”究竟是多少年呢?根据神话故事记载是整整三万年啊。
师：三万年来，普罗米修斯一直在承受这样的痛苦。同学们，让我们一起用朗读来体会普罗米修斯所承受的痛苦。
师——三万年来
生——普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
师——三万年来
生——他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师——三万年来
生——凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
师：同学们,为了人类,普罗米修斯忍受了多大的痛苦!（板书：忍受）为了人类,普罗米修斯作出了多大的牺牲!为了人类,普罗米修斯震撼了天上人间!让我们再次聆听他惊天动地的回答吧！
（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）齐读。
我们常说，好人一生平安,好神也应该一生平安，让我们看看故事的结局，来，一起有感情朗读最后一个自然段:有一天„„„（引读最后一个自然段）
师：普罗米修斯终于获得了自由，你听到这个消息心情怎样？
师：让我们一起祝福这位获得自由的英雄吧。(齐读)（板书：英雄）
出示句子:普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄,终于获得了自由。
[设计意图：品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯英雄品质。]
四、拓展阅读，概括提升
1、普罗米修斯为了人类受尽了苦难，人们采用多种方式纪念着这位英雄,于是古代奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点火仪式，燃起“圣火”之前,向他祭祀。
2、许多著名的诗人也用诗文来倾诉心中的景仰之情,诗人雪莱就写过这样的诗。自己读读这首《普罗米修斯赞歌》。
师小结：普罗米修斯这位英雄，为了给人类造福拿取火种，忍受了各种痛苦，他给我留下什么样的精神火种？
[设计意图：读赞美普罗米修斯的诗，使学生理解普罗米修斯带来的火种更是一种精神的象征。]
五、布置作业
1、将故事按一定顺序讲给爸爸妈妈听
2、问题：被大力神救了之后，宙斯还会惩罚普罗米修斯吗？
3、推荐阅读 板书：
普 罗 米 修 斯
拿取火种
｝ 英雄
4.普罗米修斯教学设计 篇四
学情分析：
四年级下学期学生已经较多地接触过中国的神话故事，但是《普罗米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生，所以放在一定阅读基础上的中年级来学习。《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，我在教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，通过想象画面感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突出课文重点，突破教学难点。“用教材教，而不是教教材。”这是我在语文教学中的追求。教师在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者，可抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强和勇敢的人。教学目标：
1、在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。
2、在浏览、复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个故事，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。教学重点：
感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不怕牺牲一切的精神。
教学难点：
理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉，懂得为人类造福是正义的。教学过程：
一、复习回顾，揭示任务
上节课我们初读了课文，学习了本课生字，并整体感知了课文内容，知道了普罗米修斯是古希腊神话中的神，也是人们心目中的大英雄。课文讲述了一件什么事？
普罗米修斯是古希腊神话传说中的神，更是一位英雄，它让我们敬佩不已。这节课就让我们走进课文，走近英雄，从字里行间去品味英雄的伟大之处。
二、聚焦“造福”，感悟善良博爱。
同学们，品味一个英雄的伟大之处，咱们可以抓住人物的语言及行为来进行。大家看，这是普罗米修斯面对宙斯的惩罚，面对火神的好言相劝，说的一席话。请同学们反复认真地读读，看你从中能感受到什么。【大屏幕出示】
1.学生自由读。
2.读后质疑。
3.交流感受。
4.“为人类造福，有什么错？”，这里用了？，能读懂这句话的意思么？
（1）、造福？你所了解的为人类造福的事情有哪些？（女娲、盘古、大禹治水„„）
（2）、普罗米修斯说的为人类造福指什么事？板书：拿取火种
过渡：为人类拿取火种，这究竟是不是为人类造福？
5.请同学们用联系上文的方法读读课文的一二自然段。看你能否从这两个段落中分别找到一句话证明拿取火种的确是在造福人类。（1）、学生自读，圈画，交流。
【大屏幕出示】很久很久以前„„ 自从有了火，„„„„（2）、请同学们自由读读这两句话，看从中你读出了什么。
（3）、交流。对比写法（没有火的日子生活悲惨，有火人们生活很幸福。）（4）、能通过你的朗读表现出人们的悲惨和幸福吗？指名读。（5）、评读、圈点：生、无边、一个又一个，表情凝重，面带微笑（6）、除了课文中所写的这些痛苦和幸福，没有火还有哪些痛苦，有火还有哪些幸福？请同学们展开想象，任选一句，写在课文相应位置。（7）、谁愿意把你写的通过你的朗读表现出人们的痛苦与幸福。
小结：听了同学们的述说，老师充分感觉到了火的重要。它能给人带来光明、温暖、智慧与文明。看来，普罗米修斯拿取火种真的是在造福人类，是他善良博爱的表现。【板书：造福人类 善良博爱】
（8）、难怪普罗米修斯说的那席话那样铿锵有力、荡气回肠。【大屏幕出示 为人类造福„„】齐读
三、聚焦痛苦，感悟坚强。
过渡：普罗米修斯在人类的幸福和自己的痛苦面前毅然做出了忍受痛苦的选择，这是对气急败坏、是非不分的宙斯最有力地反抗。为此，他忍受了那些痛苦呢？让我们用联系下文的方法读读课文的6——8自然段。
1、学生轻声读文，思考，看能否用一个词来形容普罗米修斯所受的痛苦。
2、交流。
3、请同学们再次默读这几段，边读边想象，把你认为最能表现普罗米修斯所承受痛苦的句子画下来，选择一句认真读读，看谁能用朗读表现出痛苦是无法形容的。学生读画、交流（1）、普罗米修斯的双手和双脚„„ 强调“死死”、风吹雨淋是怎样的痛苦？ 指出“既、又”关联词，并说一句话。（2）、狠心的宙斯„„ 强调 每天、尖利、肝脏
师：相信读了这句话，每个人的眼睛都会被刺痛，每个人的心也一同会被刺痛。这是一种怎样的痛苦，简直是撕心裂肺、惨不忍睹、生不如死！（3）、许多年来，普罗米修斯„„
“许多年”有多少年？猜猜看。用笔郑重地改“三万年” 师生合作读。【出示大屏幕】
4、痛苦是多么漫长，多么残酷，但普罗米修斯屈服了吗？他是【板书 宁死不屈】，他始终坚守着自己的诺言——齐读“为人类造福„„”
5、请同学们展开想象，放飞想象的翅膀，普罗米修斯还会承受哪些痛苦？ 当狂风呼啸时：
当倾盆大雨时：
当暴雪降临时：
当烈日炎炎时：
当冰天雪地时：
6、读普罗米修斯的话
7、你认为普罗米修斯是怎样的人？
8、你就是人类中的一员，想对普罗米修斯说什么？
四、得到解救，获得自由
1、面对这样勇敢的人，你们忍心他遭受痛苦吗？（不忍心）读最后一段。
2、你们喜欢他吗？说出他的名字。
你们佩服他吗？叫出他的名字。
你们想记住他吗？喊出他的名字。
3.狠心的宙斯会善罢甘休吗？普罗米修斯和大力神赫拉克勒斯又会遭遇什么？欲知后事如何，请看古希腊神话故事。
《普罗米修斯》教学设计
5.《普罗米修斯》教学设计 篇五
31.《普罗米修斯》两课时教学设计
教学目标：
1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、火种、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。
2.在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，引导学生从不同的角度深入普罗米修斯的内心世界，感受英雄形象内心深处强大的精神力量，体会英雄的勇敢和献身精神。
3.通过抓人物主要事件学习概括课文主要内容的方法。4.进一步学习紧扣有关语句揣摩文中人物心情的方法。教学重点、难点：
引导学生从不同的角度深入普罗米修斯的内心世界，感受英雄形象内心深处强大的精神力量，体会英雄的勇敢和献身精神。教学准备：教学课件 教学课时：两课时 教学过程：
一、神话故事，引入课题 1.出示神话故事图片
师：孩子们，你们喜欢读神话故事吗？看看图，你能说出这是什么故事吗？（依次出现：《嫦娥奔月》、《夸父追日》、《女娲补天》、《盘古开天辟地》、《牛郎织女》、《哪吒闹海》等。）
2.揭示课题：
师：这些都是咱们中国古代的神话故事。今天，我们就一起来学习一篇古希腊的神话故事——《普罗米修斯》。（板书课题。）
3.指导读题
孩子们，在古希腊神话传说中，有无数的史诗般的英雄，他们就像繁星一样灿烂于众神的天空，其中有一颗星星特别耀眼，那就是普罗米修斯。（指 导读课题。）
二、提纲导学，梳理文脉 1.出示“导学提纲”检查 出示导学提纲：
朗读课文：一读，读准字音，画出生词；二读，难读的句子多读几遍，试着把句子读通顺；
默读课文：课文中说到哪些神话人物？他们分别做了哪些事？试着连起来说说。
品读课文：思考：普罗米修斯最让我们佩服的是什么？请找出有关词句读读，并用词或简短的句进行概括。
①课前朱老师已布置大家借助“导学提纲”学习了课文，课文读了几遍？（看一遍是预习，看两遍就不错了。看四遍更不得了。这叫自学，自觉地学习。）
师：这节课，我们就紧扣这份“导学提纲”一起走进《普罗米修斯》。作为四年级下学期的学生，我想，我们应该也必须在课前就能完成将课文“读通”这个学习任务。有信心吗？
②指名分段读文，相机出示生词正音。第一段：
句1：在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。句2：有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间„„ 第二段：当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候„„ 第三段：
句：众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后„„ 出示：领袖、吩咐（字面意思：口头指派或命令。文中指谁吩咐谁，做什么事？）
第四段：饶恕（字面意思：宽恕，免除处罚。能不能结合文中的句子表达的意思，说说谁请求谁宽恕谁，当然这前提是——归还火种。）
第六段：押到（换词理解法，联系实际理解）第七段：狠心
肝脏
多音字“脏”
第八段：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。第九段：挽弓搭箭
出示本课生词正音（读词）。③重点指导书写“焰、饶、膝”。
师：刚才我们基本上把本课的生词读正确了，课文读通顺了，完成了导学提纲中的第一个要求，但这还不够，还应该把它读懂，知道文章写什么。一起来看看导学提纲中的第二个要求。读——
④课文中说到哪些神话人物？（相机出示人名检查读音）普罗米修斯
太阳神阿波罗
众神领袖宙斯
火神赫淮斯托斯
大力神赫拉克勒斯
鹫鹰
（师：火神叫什么名字？拿起笔来，把这五个字工工整整地写在火神旁。）2.抓人物主要事件，概括课文大意。
①师：在这个神话故事里，出现了这些多人物形象。那么，这些人物形象在这个神话故事里，分别做了哪些事情？请大家尽量用自己的话来说，用最简洁的话来说。先看看普罗米修斯，他做了件什么事情？
（预设：普罗米修斯把火种带到了人间。师评：概括得好，简洁、清楚，希望下面发言的同学都像他这样。）
宙斯→火神→鹫鹰→赫拉克勒斯→太阳神
②师：现在，我们把刚才同学们说的这些事情做一番整理，请看大屏幕。出示：
普罗米修斯拿取了太阳神阿波罗的火种带到了人间。火神劝告普罗米修斯向宙斯认错，遭到了普罗米修斯的拒绝。宙斯严厉惩罚拿取火种的普罗米修斯，普罗米修斯一直不肯屈服。大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。
③师设下陷阱：孩子们，有没有注意到，在这里，我省略了两件事。鹫鹰啄食普罗米修斯的那个段落我省略了，火神把普罗米修斯押到高加索的山 崖上的那件事，我也给省略了。想想，我为什么省略了？
④指导概括课文主要内容的方法。
师：把这几件事连起来读一读，看看这个故事到底讲了一件什么事？（全班齐读，生自由读）
师小结概括方法：同学们，概括课文的办法有很多种，比如有些课文比较短，自然段比较少，如三年级学过的《盘古天天地》一课，这时候，我们就可以先把每个自然段的意思概括一下，然后把每个自然段的意思连起来，那就是这篇文章的主要内容。而这篇文章篇幅比较长，自然段又比较多，我们就采取了把这些人物形象所做的事情进行整合的办法，这也是概括课文内容的一种办法。
师：我们已经知道了文章讲了什么，当然我们阅读文章，不仅仅要知道文章讲了什么，还要知道这是为什么。这是一种阅读的感受，更是一种阅读的能力。
三、感受英雄形象 1.初识“英雄”。
师：孩子们，这个故事人物线索比较多，但仔细想象，这个故事主要讲的是谁和谁的斗争？
①比较宙斯和普罗米修斯地位与力量的悬殊。②初识“英雄”。
师：普罗米修斯虽是一个普通的神，但我们的文章却给了他一个称号„„（拿笔圈出“英雄”两字。）
师：下面让我们一起聚焦这样一个问题：普罗米修斯作为一个英雄最让我们佩服的是什么？这既是导学提纲也是课后练习题提出的一个学习要求。
2.结合事例，走进“英雄”。
师：怎么认识英雄，感受英雄的品质？以前应该学过不少写人的文章，可以抓住人物的——言、行来品味、体悟。
师：普罗米修斯最让我们佩服的言、行体现在哪里？还需要全文逐字逐句读、找，然后东一句西一句来交流吗？孩子们，学习得讲究方法。刚才我 们已经将这个故事梳理成几件事，可以围绕这几件事，循着这样的学习思路，慢慢地走入英雄的内心世界，感受其高贵品质。）
事例一：拿取火种
①默读课文第一二段：在拿取火种这件事上，普罗米修斯最让我们感佩的是什么？这也是文中泡泡提出的问题：“我知道火神为什么敬佩普罗米修斯。”
预设：同情人类、造福、仁爱、勇敢、无私无畏„„（指名上台板书）师：说话要有根据，凭什么说普罗米修斯同情人类，爱护（热爱）人类？ 从文中寻找答案吧。
②出示两段话品读、感受：
地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火驱赶危害人类的猛兽„„
师：能联系上下文来学习，这是会学习的表现。别看文中关于没有火与有火的文字描写只有两句话，可我知道，在大家心里那是两幅长长的决然不同的画卷。此时，想象的力量是无穷的，我们不交流你想象到的画面，只想请你用一对对反义词告诉我们，你看到了什么。（后面提醒：不需要描述画面了，我们已从你的反义词中看到了那一个个画面。）
预设：生—熟、黑暗—光明、寒—暖、危险—安全、痛苦—快乐 师：想象是无法穷尽的，此时，可用什么符号来表示——“„„”（随着学生的概括，指导朗读。）
师：长长的画卷是说也说不完的，一如我们对英雄绵绵不绝的感激之情。读——自从有了火，人类开始用它烧熟食物„„
③感受无私无畏
师：孩子们，当普罗米修斯要把火种拿给人类的时候，他没有意识到他自己在做一件很危险的事吗？说话要有根有据，从哪里看出他意识到了？
（课文第一自然段，划出“决心冒着生命危险”。）师：是啊，读课文就是要注意细节，这也是一种阅读的能力。明明意识到危险，却还是去做了，明知不可为而为之，这就叫英雄；救人类于危难之中，却丝毫没有顾忌到自己的生命安危，这就叫英雄！
过渡：普罗米修斯这位英雄有没有机会避免宙斯给他的严厉的惩罚？ 事例二：不听劝告
出示句1（指名读）：火神很敬佩普罗米修斯，（悄悄）对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”
1.对照文中第四段，你发现了什么？
2.加上“悄悄”后，你试着读读看，你为什么这样读？
3.师：词语有温度，词语会含情，从“悄悄”一词你体会到什么？（预设1：当时情况的危急。指导读。指导学生联系上文读读、想象。“给普罗米修斯以最严厉的惩罚，并且要立即执行。”宙斯这一暴怒的嘴脸，他这一疯狂的决定，就叫“气急败坏”。圈出这一词，带着我们的理解来读这个词语。想象着宙斯的气急败坏再读读这句话。）
（预设2：火神冒着生命危险想救普罗米修斯。预设3：火神是个胆小但有正义感的神。）
小结：能抓住一些词、句深入地品读，不仅能体会到人物的心情，还能体悟到当时的情境。
师：普罗米修斯听从火神的劝告了吗？
出示句2（指名读）：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承担错误，更不会归还火种！”
师：抓住一些词句深入品读之前，陈老师读读这句话。陈老师读时一些字眼会略有改变，但意思仍相同（师读）。
（读后引导比较，谈感受。通过比较读，引导学生感受普罗米修斯强大的气势与坚定的内心。指名上台书写“坚定”。）
师：怎么读出坚定的语气？（预设：声音铿锵有力，但声音不宜大。为什么？引导联系上文的“悄悄”体会：处在当时的情境，为了不连累火神，普罗米修斯会声音低沉但语气坚定地回答火神的劝导。指名读、齐读。）小结：抓住一些语句深入地品读时，还要联系当时的情境，才能更好地体会到人物的心情，读好人物的对话。
四、布置作业
1.孩子们，人类因为普罗米修斯这位英雄而有了火，因为有了火使文明向前推进了好大的一步，这是好事，本该受到表扬，可是这个宙斯不但不表扬，反而严厉地惩罚了普罗米修斯。英雄在接受惩罚时，最使我们感佩的是什么，下节课我们一起再来学习。
6.《普罗米修斯》教学设计 篇六
1、能正确流利，有感情的朗读课文。
2、能用简洁的语言概况出文章的主要内容。
3、能抓住相关的词、句子、段落揣摩人物的心情，感悟人物的品质。
4、训练学生的语言文字能力，培养其想象能力。
教学重难点：
在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人的精神。
教学准备：
课件
教学过程：
一、谈话导入，走进英雄
师：请同学们闭上眼睛，细细的感受下，此时你们的眼前出现了一片什么？（一片黑暗）假如让你们一直生活在黑暗中你们愿意吗？（不愿意）请睁开眼睛，看到光明的感觉好吗？
可是在很久很久以前，还没有火的时候，人类就是在黑暗中度过每一天的。你们知道是谁拯救了人类，让人类生活在光明中的吗？（知道）好，让我们一起喊出他的名字―普罗米修斯。
师：今天我们要学习的这篇课文，讲述的就是古希腊神话中的正义之神普罗米修斯。
二、初读感知，认识英雄
师：翻开语文书，请同学们默读课文，看看课文里写了哪几个神？用波浪线把他们画出来，并思考课文讲了一个什么故事？生答
师：这些神和普罗米修斯之间发生了什么事呢？根据人物之间的关系能不能找出来。生答
师：普罗米修斯和阿波罗之间发生了一件什么事，谁来说说。
生：阿波罗是太阳神，他从阿波罗驾着太阳车的车轮拿取了一颗火星带到了人间。
师：他说了一句非常完整的话，把两者之间的事说得很完整。同学们，用上几个简单的词语，那就是――普罗米修斯向阿波罗拿取火种。【板书：取火】要是能够把普罗米修斯为什么这样做的原因也加上去就更好了。生：因为以前人间没有火，
师：所以普罗米修斯拿取火种，对吧？同学们，普罗米修斯这么做就是为了造福人类。
师：宙斯和普罗米修斯之间？请你说。
生：因为普罗米修斯为了造福人类从太阳神那里拿取火种，所以宙斯决定给他最严厉的惩罚。
师：简单的说就是宙斯惩罚普罗米修斯。这个词语是一个新词，看老师把他写上去。【板书：惩罚】
火神和普罗米修斯之间。
生：宙斯派火神去惩罚普罗米修斯。
师：也就是火神执行宙斯的惩罚，火神很敬佩普罗米修斯。
最后一个，赫拉克勒斯谁来说。
生：他看到普罗米修斯被锁在高加索山上，很气愤，于是拿石头砸开锁链的锁，把鸟射死了。
师：简单的说，就是赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。【板书：解救】
师：同学们，根据人物之间这样的关系谁能把整篇文章的内容用简洁的话来说说？生答
师：谁来试一试？说错没关系。请你来说，其他同学看黑板。仔细听。
生：普罗米修斯为了造福人类，从阿波罗那拿取火种，宙斯知道了非常生气，所以给他最严厉的惩罚，让火神去执行。但是火神很敬佩普罗米修斯，劝告他，普罗米修斯不听他的劝告，没有归还火种，所以不得不给他最严厉的惩罚。当赫拉克勒斯路过悬崖的时候，看见普罗米修斯正锁在悬崖上，他忿忿不平，于是解救了普罗米修斯。
师：说得真好，你把复杂的关系说清楚了，而且有一个词语老师特别喜欢，火神不得不执行。看来你对这个故事有了比较好的了解。
师：从此普罗米修斯获得了自由。刚才我们抓住神话故事中的人物关系来概括文章的主要内容。以后碰上这类人物比较多，关系比较复杂的故事，我们还可以用这样的方法来试一试。你们学会了这种方法吗？同学们，我们知道普罗米修斯是古希腊神话传说中的神，但他更是一个英雄，就让我们走进英雄，去细细品味英雄的伟大之处吧。
三、细读感悟，走进英雄
师：在这个故事开头，它向我们陈述了两个完全相反的画面。出示两个画面。
师：为什么说这两个画面完全相反？第一个画面集中写了什么？（没火）第二个画面呢？（有火）
师：让我们把注意力放到第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？生：没有火，人们只好吃生的东西；（吃那些生的东西？动物）这样的生活可以用一个词来概括，那就是：茹毛饮血。（连毛带血地生吃禽兽的生活）
师：同学们没有火还意味着什么？
生：没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
师：想象一下，此时黑暗中传来一声声野兽的吼叫，无边的黑暗会让你感到什么？
生：①会感到害怕②会感到恐惧③会感到很不安。
师：是啊，没有火，没有光明，人类会感到害怕、恐惧、不安。请女孩子带着这样的心情齐读下没火画面。
师：自从有了火人们的生活就完全不一样了，请看第二个画面，人类正在用火干什么？
师：这句话的最后有个标点符号，什么号？（省略号）这个省略号表明什么？（表明人们还可以用火做别的事）那人们还可以用火干嘛？
生：照明、烧水、取暖
师：是啊，火的用途很多，对于我们人类来说是非常重要的。当普罗米修斯看到这些画面的时候，他的心情是怎样的？生
师：假如让你读这段话，你觉得应该带着怎样的心情来朗读呢？
师：那让我们男孩子带着这样的心情来齐读一下有火的画面。
师：他为人类开心，为人类高兴。总之这一切的一切，就是他对人类的爱（板书）因为普罗米修斯深深的爱着人类，所以他才敢去盗取火种，也正是因为如此，他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最严厉的惩罚。
师：接下来故事又向我们呈现了两个画面，请大家自由的朗读课文的第六七自然段，看看普罗米修斯为人类造福遭到了宙斯怎样严厉的惩罚？生汇报
师出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）
师：从这个句子当中可以看出惩罚是怎样的？生：惩罚是严厉的。
师：你是从哪些词语中看出惩罚是严厉的？
生：（死死地，既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受）
师：这样严厉的惩罚让普罗米修斯怎么样？
生：让普罗米修斯很痛苦、很难受。
师：你能把普罗米修斯的这种痛苦和难受读出来吗？
评：通过你的朗读，我们仿佛真的看到了这样的画面，普罗米修斯那是无尽的痛苦啊！
师：普罗米修斯是为了谁忍受这样的痛苦的？生：人类因为爱人类所以他才忍受这样的痛苦，此时你觉得他是一个的神。生
师引读：同学们
每当风雨交加、电闪雷鸣的时候，我们看到了这样的情景：生读
每当严寒酷暑、春去秋来，我们又看到了这样悲壮的画面：生读
师：同学们，你们觉得普罗米修斯为什么能够承受这种痛苦，是什么信念在支持着他呢？让我们看到第五自然段这个支撑他信念的句子是？生答师出示
师：普罗米修斯说话的语气坚定吗？你们是从哪些词语中体会到了他的坚定的？
生：我从绝不会和更不会两个词语中体会到了普罗米修斯的坚定。
师：所以我们在读这句话的时候就要特别强调这两个词语。那谁能尝试读出普罗米修斯的坚定呢？生读
师：坚定的回答呀，同学们普罗米修斯如此的痛苦，这样也就罢了，更加痛苦的还在后头呢？你们找到了吗？生汇报
师出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
师：啄食的意思（啄一口吃一口）这样的痛苦只有一次吗？
生：不是。师：那是怎样的呢？生：白天吃完黑夜又长出来，第二天又要忍受着同样的痛苦，没完没了的痛苦真是生不如死。让我们带着普罗米修斯无尽的痛苦来读读这段话吧！
许多年来，普罗米修斯一直遭受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？是啊，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。因为他心中这个坚定的信念始终没变那就是：（出示）为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
师：坚定的信念、非人的折磨，此时，你觉得普罗米修斯是一位怎样的神？（勇敢、博爱、善良、无私奉献）
（师生合作读）：那让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定以及他那种勇敢、奉献、为人类牺牲自我的精神品质，读一读他这掷地有声地回答。师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答……（生齐读。）
小结：普罗米修斯爱人类，宁可自己承受痛苦也要为人类造福。万世沧桑，只有爱……（师板书：是美丽的）齐读：爱是美丽的神话！
四、学习第九自然段
普罗米修斯为人类取火是一种正义的行为，那正义的力量是不可阻挡的。让我们一起有感情的朗读最后一个自然段。
1、是谁解救了我们的英雄？（大力神赫拉克勒斯）
2、普罗米修斯终于获得了自由，你听到这个消息心情怎么样？生
出示句子――普罗米修斯，这位敢于从天上那取火种的英雄，终于获得了自由。你愿意带着这样的好心情把这个消息告诉大家？（指名读）
让我们一起为普罗米修斯脱离痛苦，重获自由而欢呼吧！齐读
普罗米修斯获得了自由，我们由衷的替他高兴，故事有了一个美满的结局。但假如故事的结尾不是这样的，大力神赫拉克勒斯顾及父亲宙斯的面子，没有去解救普罗米修斯，那你们觉得普罗米修斯还有获救的可能吗？
生：其他的天神会去救他、爱他的人们也会去救他
师：那你们会去救他吗？为什么？
师；是啊，出示：爱别人，也别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。―――法国彭沙尔
小结：真正解救他的不是大力神，也不是其他的神，而是他自己，是因为他对人类的爱解救了他。所以在生活中我们也要做一个爱别人的人，因为爱别人也会被别人爱，好吗？
这节课我们感受到了一位勇敢善良、博爱、无私的普罗米修斯，课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？我们下节课再交流。
八、板书
普罗米修斯
阿波罗宙斯赫淮斯托斯赫拉克勒斯
7.普罗米修斯》教学设计 篇七
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能说出课文的主要内容。
3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。
4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。
教学过程：
一、导入：
1、直揭课题：同学们，今天我们来学习一篇神话故事。板书课题;齐读课题。
2、看了课题，你想知道什么?(引导学生有质疑的意识;并有意识引导学生提出有意义或有价值的问题。)
生：??(以写了一件什么事或是一个怎样的人为切入口。)
二、初读课文，解决生字。
1、自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子。(在读书过程中，注意学生学习习惯的培养，如读书姿势)
2、出示生字：火焰 领袖 惩罚 敬佩 求饶 违抗 关押 铁锁 狠心 双膝 肝脏 驱寒取暖 气急败坏 吩咐 挽弓搭箭(方法：整体认读―点名读―整体认读 注意纠正学生读词时的语气，读出节奏、注意停顿)
3、红色的字要求会写，在要求书写的字中，有没有提醒大家特别注意的地方?(生发言，师相机提醒：“膝”注意右下不是水;“焰”的写法等。)
三、默读课文，抓主要内容。
(明确默读要求：不出声、不动唇、用心读)生汇报课文的主要内容：(抓词板书：取火――惩罚――获救)
四、学习课文1、2自然段，感受人类无火的悲惨;有火的幸福。
体会人类没有火的悲惨：
1、过渡：(在板书“取火”后面加问号：)普罗米修斯为什么为人类盗取火种?
2、生自由回答。
课件出示：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”他看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，为人们盗取火种。生齐读。
3、师：同学们，让我们的思绪穿过时空隧道，回到百万年前的人类社会。你能想象人类生活在寒冷和黑暗中的悲惨情景吗?没有火，人类的生活将是一个什么样的场景?
生讨论：句式训练：“ 没有火，___ _ 只好_ ;” 过渡：是啊，在那寒冷的夜晚，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊!因此，文中这样写道──(生带着想象齐读)“在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”
体会有火的幸福：
1、师：普罗米修斯为人类拿取了天火，人类的生活发生了怎样变化?
2、生回答，课件出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽??齐读。
3、请用“自从有了火??”句式想象：人类还可以做什么?， 生：??
4、展开想象，对比读：
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽??
体会普罗米修斯内心：
过渡：在漫漫长夜，火给人带来光明;在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代;是谁为人类带来了这一切?(普罗米修斯)
1、普罗米修斯“到太阳神阿波罗那里去拿取火种，得冒着生命危险!”如果你是普罗米修斯，你去拿取火种吗?说说理由，生：
2、哪个词让你知道普罗米修斯在是否该拿取火种时，内心在矛盾、在挣扎、在自问?
生：“决心”(抓关键词)体会：用生命换人类的幸福、光明。 学习课文6、7自然段，走进普罗米修斯
1、画出自己感受最深的句子。联系上下边读边在旁边写下自己的感受。
2、交流自己的感受，读读相关句子。你怎样体会到的?(教给学生体验的方法：换位体验;联想自己的相关经验谈感受;想象我有没有经历?)
A、“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。” a理解“死死地”， “ 死死地锁”是怎样地锁?(牢牢 紧紧 一动也不能动)如果你被这样??
b想象“日夜、风吹雨淋”的情景。
c课件出示该句子：齐读
d师：背后是悬崖峭壁，脚下是万丈深渊，双手和双脚戴着铁环，既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋，经受着我们难以想象的痛苦，尽管如此，(生有感情朗读)“普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
e此时的普罗米修斯在你的心中是一个怎样的神啊?汇报：板书 过渡;还有那些句子让你心痛，紧张?生汇报
B、狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
C、白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
a读完这里，你眼前仿佛看到了什么?有什么感受?
b为什么宙斯又让普罗米修斯的肝脏重新长出来?
c凶狠的鹫鹰无情啄食的是谁?(是为人类幸福，为我们带来光明，为我们着想的人，为了我、为了你，他在受着无情、无尽的折磨??)说说你现在的心情?带着你此时的心情一起再来读读这些句子：
“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”
狠心的`宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
d尽管他承受着这样的巨痛，但他还是没有向宙斯屈服，你脑中浮现了哪个词?(板书：坚定)
e因为他勇敢、坚定、不畏强暴，当火神劝他认错时，他坚定地说(课件出示)“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!;
因为他勇敢、坚定、不畏强暴，即使宙斯来问他是否知错时，他仍会坚定地说：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”
因为他勇敢、坚定、不畏强暴，就算受到再多的惩罚，他还是会坚定地说：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!
1、过渡：经受着烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。生齐读：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 五、升华感情，配乐书写
2、音乐：同学们，此刻你就站在普罗米修斯的面前，拿起你手中的笔，写下你最想说的一句话。
(巡视，写好的同学到前面，汇报??)
3、师总结：
即使 高山险峻、铁链加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
怎能锁住你那坦荡无私的心!
你带给我们的不仅仅是物质的火种，
你给予我们的，
是声声不息的精神火种!
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你---普罗米修斯