2023-三年级计算

2023-三年级计算（共12篇）

1.2023-三年级计算 篇一

放寒假了，我很开心。不过，在寒假里，我也无事可做，我觉得很无聊。

妈妈就让我去学打乒乓球，因为我有一个朋友在学打乒乓球，我就去了。去到那里，妈妈交了钱，买了球拍，我就跟着他们学打乒乓球。

首先，教练把乒乓球掉在半空中给我打，打了一会儿，教练又教我发球，我就开始发球，我很努力地学习打乒乓球。就这样，日子一天天过去了，我已经可以对打了，打乒乓球虽然很累，但是，我不怕，我一定要坚持到底。

有一天，我和朋友对打，我竟然赢了他，我对朋友说：“我才打没有多久，你打了好几个月，我赢了你，你好不好意思呀?”我和朋友一起哈哈大笑起来。

我觉得乒乓球不够羽毛球好打，但我还是喜欢乒乓球的。在这个寒假里，因为打了乒乓球，我的生活会过得更加充实。

2023年寒假日记三年级400字篇7

今年寒假，我回到了老家韶关始兴。

大年三十，我和爸爸、姐姐、爷爷、奶奶一起去丹凤山上做捡垃圾的义工。

我们边走边用自带的钳子把垃圾放到箩筐、纸箱、塑料袋里面。到了第一个小亭子，那里的垃圾很多，不一会儿就捡了半个箩子。爷爷唱起了“太阳出来啰嘿，喜洋洋啰……”大家都很愉快!接着，我们又继续捡着走了。

来到了第二小亭子，那里的人真不保护卫生，他们扔一些勺子、叉子、蛋糕盘和啤酒瓶等等，我们齐心协力帮环卫叔叔和阿姨做出了的贡献。

然后，我们兵分两路，姐姐和奶奶，我和爷爷，结果，我们来到了烈士纪念碑，那里的垃圾也很多，特别是松树旁边的纸巾和花坛里面的桔子皮，都污染了环境。最后，我们团结友爱，基本上把垃圾捡完了。

觉得做义工真好!能为社会做出点贡献，我感到快乐!我感到自豪!

2.2023-三年级计算 篇二

《课程标准》指出:计算能力的培养仍然是数学能力培养的重要内容, 强调掌握必要的运算技能, 注重口算, 加强估算, 提倡算法多样化。人教版三年级下册安排了第一学段最为复杂的计算知识, 包括除数是一位数的除法和两位数乘两位数的乘法, 其中, 教材在内容编排、例题安排、素材选取都体现了《标准》中关于计算改革的基本理念, 如加大教学步子, 注重让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解等。但事实上, 自新课程改革实施以来, 由于部分教师对课标理解不深, 课堂表面热闹了, 算法多样了, 在练习的时间、数量得不到保证的情况下, 忽视了学生思维及技能的训练, 教师普遍反映学生的计算能力有弱化的趋势。因此, 本研究是针对区域小学生第一学段学习后, 对基础知识的掌握和保持情况如何?计算的基本技能如何?期望通过采集一些真实可信的数据, 从一个侧面了解学生的基本计算能力。同时, 通过对部分师生的访谈, 了解新课程下师生对计算教学的理解。

二、测试目的及方式

1. 测试目的。期望通过这次测试与分析的结果,

能对新课程下三年级学生的数学基础知识和基本技能的掌握情况有较为全面的了解, 同时也希望为第一学段结束后基本计算技能掌握效果方面的测试提供一个数据参照。其次, 通过对测试情况的分析, 收集部分典型计算错例, 尝试对错例进行分类划分, 探讨影响学生掌握计算技能的心理因素, 促使教师改变单纯的、机械重复的训练方式。另外, 通过对师生访谈, 了解计算教与学的现状。

2. 测试方式。

为了减低因多次考试给学生造成的负面影响, 本测试与三年级数学期末区域质量抽测相结合。测试题的编制以《课程标准》及《广州市小学数学学业评价标准》为依据, 进行测试量表的设计, 本测试研究从计算的正确性和在规定的时间内正确完成题目两个维度对教师的教学效果和学生的学习结果进行客观的反映。

3. 测试样本。为了保证测试结果的代表性,

以整个区域学校的一个班整群抽样, 抽取了89个班, 3615份测试卷作为基本计算技能的数据统计与分析, 收集教师测试分析表89份, 对60位教师作了访谈记录, 并抽取相应班级不同层次的学生进行个案访谈。

三、测试结果及分析

1. 口算测试题及各题的正确率分析。

从图1的数据可以看出, 有76%的学生能完成所有题目且不出错, 说明这部分学生口算技能相当熟练且注意力集中。而答对10题以上的学生占95%, 说明学生整体口算能力保持在较高的水平。仍然有1%的学生正确题数低于5题以下, 这部分学生大部分分布在相对薄弱的农村地区或民办学校, 其中, 样本班的数据显示约占1到2名学生。通过查阅测试卷发现这部分学生书写潦草, 做题格式不规范等。从数学知识的纵向角度分析, 发现此类学生的估算、笔算题出错率高, 甚至个别学生不能完成。

通过收集汇总教师的错题摘录及查阅测试卷, 口算题反映的主要问题有:

(1) 因注意因素导致的错误。如100÷5=500, 学生在不善于分配和转移注意力的情况下, 受前面几道题乘法的影响, 错将除法做成乘法算。如14×20=180, 13×300=3300, 由于学生的注意力不集中而造成顾此失彼, 只注意乘个位或十位而忘记乘另一位。如30×50=150, 700×30=2100, 学生没有发挥注意的监督功能, 忘记添0。

(2) 因记忆导致的错误。如3.1-0.8=3.3, 学生在计算过程中得数的储存与回忆不完整, 在计算退位减法的时候漏减1。

结合师生访谈了解到, 教师认为教得最满意的是口算课, 认为口算能力是形成估算能力、笔算能力的基础, 只有口算过关了, 估算和笔算才有可能过关。在课堂上会采取形式多样的训练方式, 如开火车、夺红花、小竞赛等。家庭作业会有一定量的口算练习。对于口算经常出错的学生, 教师都把错误原因归为粗心、不审题, 改进建议也一再强调多练, 较少从心理角度分析原因, 而采取针对性强的策略。

2. 估算测试题及各题的正确率分析。

(见表2) 通过收集、汇总教师的错题摘录及查阅测试卷, 影响估算题正确的主要因素有:

(1) 题目类型。从表中数据看, 有关“估计积 (商) 大约是多少”“估计积 (商) 在什么范围”。这两种类型的估算题, 学生的正确率都在80%以上。填空第11题, 学生的正确率只有76%, 题目是要求学生写出估算的过程, 但大部分学生不知道该如何表达。

(2) 题目数字特征的因素。如:88÷3≈的正确率是87.7%, 而497÷7≈的正确率是80%。这说明数字位数是影响估算的一个比较突出的特征。同时, 数字在估算中调整幅度的大小除了影响估算的准确性, 也影响策略的选择, 即采取截取策略 (497÷7≈, 可把497看作490) 比采用取整策略 (88÷3≈, 可把88看作90) 的正确率低。

(3) 题目的运算形式。从表格数据发现, 乘法估算的正确率优于除法估算。

(4) 学生口算的熟练程度。如:53×62≈300, 27×83≈240, 这说明学生已经有估算的意识, 但整十数乘整十数的知识掌握不扎实, 因此, 口算的熟练性在一定程度上会影响估算的准确性。

(5) 估算意识的影响。如:497÷7≈71……3, 学生把497看作500, 再把500÷7=进行精算。三年学生估算情感属于初步形成时期, 学生对估算是一种不精确的计算的认同, 对自己估算能力的自信心不足, 因此他们更相信通过精确计算出的答案。

结合师生访谈了解到, 在估算教学中教师更重视估算方法的训练 (如取整、四舍五入等) , 也注意通过创设生活情境鼓励学生运用估算, 但忽视了学生估算意识的培养, 未能注重引导学生用语言去解释估算思路的训练, 因而不能帮助学生形成良好的表达习惯。

3. 笔算测试题及各题的正确率分析。

(见表3) 从表中数据来看, 两位数乘两位数及多位数除一位数的笔算正确率较高, 都在80%以上, 同时也表明基本口算失误造成的笔算错误数量也较多, 尤其是需要进位的乘、加两步计算和退位减法;大数乘小数 (89×32) 的错误率低于小数乘大数 (56×74) ;位数的多少及涉及数字0或7的计算也较容易出错, 学生粗心、书写不当产生的错误等。另外, 选择第4题考查算理方面的正确率只有52%, 这说明算理的理解仍然是教师最忽视的, 片面认为练习数量多少是提升技能的唯一手段。

通过收集汇总教师的错题摘录及查阅测试卷, 笔算反映的主要问题有:

(1) 口算错误。需要进位的乘、加两步口计算如56×74= (5×4得20忘记加进位的, 除法退位减法的错误) , 极个别学生是因为乘法口诀错误。

(2) 计算法则方面的错误。相同数位没有对齐的错误;出现余数比除数大的错误;除法试商的错误;商和除数相乘的错误。

(3) 粗心、书写不当的错误。抄错数字、横式漏写、抄错答案等。

(4) 理解算理方面的错误。如选择题要求学生理解5×3实际上是计算什么, 有将近一半的学生选择答案 (1) 。

结合学生访谈了解到, 学生认为计算特别难的点有:算理的理解;商中间有零和末尾有零的除法;笔算乘法中的连续进位。计算能力强的学生知道运算的依据, 算理的理解较为清晰, 能自觉地训练多一点的题目, 能灵活运用计算知识解决问题。计算能力弱的学生学习比较被动, 知识和技能的获得主要依靠教师反复讲解和训练, 依靠记忆或凭感觉, 对算理的理解不甚清楚, 完成作业时不注意思考, 有时甚至还会互相抄袭。

结合教师访谈了解到, 大部分教师认为: (1) 学生形成计算技能的最重要环节有:熟记乘法口诀;理解算理;牢记法则;重复训练;书写格式;检查习惯。 (2) 对于计算老是出错的学生, 教师采取的策略有:课堂上给予更多的关注, 如经常提问、在黑板上板演等;帮助学生分析错因, 找出症结, 并针对错因进行个别辅导;反复训练, 课后布置专项练习;同学之间采取一帮一;设立“纠错本”、多复习;编顺口溜记忆计算难点;通过数学游戏, 提高兴趣, 如24点游戏。 (3) 关于笔算教学:要注重概念法则的教学, 对法则要牢固记忆;要注重让学生理解算理, 要理解计算中每一步的根据, 关注知识的形成;要鼓励学生用多种方法计算, 培养思维的灵活性;练习的方式要灵活多样, 反复训练;要注重非智力因素的培养等, 而且有经验的教师都有一套训练学生笔算技能的有效方法, 但从数据反映仍然忽视了算理方面的教学, 这说明部分教师教学观念与教学行为的不一致性。

四、初步结论

1. 期望通过学业质量抽测开展测试分析的实践研究, 就如何从整体的面面俱到到某一专题作出尝试, 以期末抽测与专项调查相结合的方式, 以计算能力为切入口, 指导教师进行测试分析方法的研究。从汇总的分析表发现教师从应付的态度向认真的关注, 从过多地关注分数向关注学生的学习过程过渡, 并对学生的计算错例进行摘录分类, 分析错误原因, 同时教师也可通过区域数据的比较了解到学生基本计算能力的水平。实践证明, 错例的整理有助于教师对知识的梳理, 为日后改进教学提供参考。

2. 充分利用区域教研特色“三级教研网络”的教研体制, 在区、镇街、校三级层面进行指导和监控, 从量的分析角度, 在区、镇街、校三级层面通过调动全体教师参与数据的统计, 得到比较真实数据的参照, 从质性分析的角度, 通过对师生的访谈, 初步探讨影响形成技能的心理因素。

3. 专项调查结果表明: (1) 区域三年级学生的基本计算技能总体达到了教学要求, 口算合格以上的学生占测试总人数的90%, 估算、笔算技能的掌握较好, 正确率都在80%以上, 但需要学生理解算理、表达过程的题目得分率较低。 (2) 偏向农村地域学生的数学基本计算技能水平低于镇街学生, 镇街之间、公、民办学校之间的学生差异较明显, 这反映本区域的数学教育存在差距。 (3) 影响学生基本计算技能的问题有:乘法口诀熟记程度、算理理解不透、计算法则掌握不好、书写检查习惯、注意力的保持、非智力因素等。 (4) 影响学生基本计算技能形成的因素有:教师对计算教学的理解, 对算法多样化及优化的理解, 对教材编写的理解及把握, 练习设计及实施的有效性、对学生计算错误的态度及相应的措施;学生的学习习惯、态度、兴趣, 学生对计算知识的理解, 对练习量的认同度等。

五、讨论及思考

本测试抽取样本的数量及样本的分布基本上都能代表区域的实际情况, 有待改进的地方: (1) 测试题以《课标》及人教版 (三下) 教参的教学目标为依据, 制定双向细目表, 测试题可能偏重主观, 欠缺镇街之间、农村与城镇之间数据的差异检验、离散度的检验。 (2) 本测试是与数学期末抽测相结合, 评价方式限于正确性这一维度, 速度与合理性未能体现。 (3) 由于学生计算能力具有综合性、层次性的特点, 本次测试只针对口算、估算、算理、笔算四方面的数据统计, 对于是否加入运用计算知识解决实际问题的题型, 有待进一步思考。 (4) 学生计算能力的深入研究, 仅从量的角度测试显然是不够的, 因此本研究还结合质的分析, 但访谈的内容还是侧重于教师的主观意识和教学行为, 对不同层次学生在计算中的思维过程的访谈有所忽视。

参考文献

[1]张奠宙.数学双基教学的理论与实践[M].南宁:广西教育出版社, 2008.

[2]张晓霞, 马垊兴.小学生数学基本计算技能的测试及计算教学研究[M].南宁:广西教育出版社, 2008.

3.2023-三年级计算 篇三

关键词：小学三年级；数学；计算能力；培养途径

当前形势下，有多项教学研究报告指出，目前我国大多数小学生在数学课堂中进行计算时，往往会发生运算顺序错乱、运算符号错误等多种问题，从整体来说学生数学计算能力较差；故现阶段，小学数学任课教师需积极研究和探索新型教学策略，以培养和增强学生的数学计算能力，提高课堂教学有效性。本文笔者以小学三年级人教版教材的课堂教学为例，主要探讨了培养小学生数学计算能力的有效途径，现论述如下。

一、树立科学教育观念，正视学生的数学计算能力

一般来讲，小学生的数学计算能力与其自身的年龄、心理发展、意志力、个性特点及其兴趣爱好等多种因素联系密切，故教师在实践教学过程中需“因材施教”，依据班级中不同学生的个人实际情况及其学习进展，制定不同的教学培养标准，以增强学生的数学计算能力。

當前环境下，任课教师要想在小学三年级数学教学中培养学生的数学计算能力，需严格遵循新课程标准，及时转变传统教学理念，树立科学教育观，正视小学生的数学计算能力并付诸教学实践。首先，教师需为学生提供大量的数学计算练习，帮助其打好基础。由于大多数小学生个性贪玩，课堂学习不踏实，学习效果不佳；此种情况下，教师需为学生规定每天需要完成的数学计算题练习量，增强其习题训练效果。其次，加强对小学生数学学习的监督。教师需多与学生家长联系，集结教师、家长以及学校等三方力量监督小学生的数学课程学习，同时还需注重对学生学习以外其他方面的引导和教育，及時纠正其错误思想，促进其个人全面发展。再次，教师在数学课堂教学中需遵循“平等化”教育原则，对班级学生一视同仁，对于那些反应不快、思维不敏捷的学生多进行正面引导和鼓励，增强学生参与课堂教学的积极性，以便在高效课堂中培养其数学计算能力。

二、培养学生良好的数学计算习惯，提高其计算效率

对于小学三年级学生来讲，其自身的计算习惯直接影响其计算能力的发展与提高，故在小学数学实践课堂教学中，教师在引导和要求学生认真听讲、独立完成课堂作业的基础上，还需指导学生做好课前预习与课后复习工作，促使其养成良好的数学计算习惯，以增强其数学计算效率。

首先，教师需教导学生在自学和习题练习过程中需独立思考、钻研问题，通过自身的逻辑推理，独立解决问题，最好不要随便一遇问题就寻求他人帮助或直接验证答案，待学生对自己的解答有一定把握之后交由教师评改；同时，学生需学会自觉检查和验算，并在此过程中积极吸取错题教训，提高自身的数学计算能力。其次，学生在进行数学题计算时，需先看清或明确数学题目中的符号与解题要求，掌握正确的计算顺序，即“先看-后想-计算-验证”，同时在计算过程中需认真思考、细心演算，在验证过程中发现自己在计算中的错误或存在的问题时需及时改正。再次，教师需正确指导小学生的书写格式，使其养成规范书写的好习惯，以降低其计算出错率。

三、加强学生的数学计算训练，提高其计算水平

在以往传统的小学数学教学中，大多数教师均比较注重数学计算方法的多样化教学，却严重忽视了计算理论知识的实践运用，做不到“理论教学”与“课堂实践”的有机统一教学，导致学生对数学课堂知识的掌握与运用水平不足，教学效果不佳。

对于以上这种情况，笔者建议教师在小学三年级数学实践课堂教学中需重视并加强学生的数学计算训练，以培养其数学计算能力，提高其计算水平。例如，在人教版小学数学三年级上册《加法交换律》的课堂教学中，教师在带领学生学习教材理论知识后，可指导班级学生认真观察数字特征并归纳、总结出“在什么情况下使用加法交换律能够使问题变得简便和容易解答”，增强学生对教学内容的理解与掌握；同时，教师可充分联系学生的现实生活，通过为学生创设符合教学内容的生活化课堂情境，增强其对数学计算知识实用性的认识，以提高其实际问题的计算能力。或者，教师可将班级学生进行科学分组，指导各小组分别举办不同的课堂数学计算竞赛，激发学生学习动力，以提高课堂教学效率。

总之，现阶段我国许多小学数学课堂教学中仍存在诸多不足之处，学生的数学计算水平较低，教学效果不理想。针对此种教学现状，笔者建议任课教师在小学三年级数学实践课堂教学中需树立科学的教育观念，正视学生的数学计算能力，并促使学生养成良好的数学计算习惯，提高其计算效率，同时还需加强学生的数学计算训练，提高其计算水平，增强课堂教学有效性。

参考文献

[1] 王莉.浅谈小学数学教学中计算能力的培养[J].教育.2015，（16）：08.

[2] 花莹.浅议小学低年级学生数学计算能力的培养途径[J].新课程：小学.2015，（05）：11.

4.2023三年级上册作文这儿真美 篇四

早上，雾从山上升起来，这个整个山都浸泡在乳白色的浓雾里。我都看不清楚整座山，只听见鸟儿们正在叽叽喳喳的叫着，蛐蛐叫着。

紫金山上有枫树，梧桐树，松树，柏树……抬起头，遮天蔽日的大树笔直的站在那里，当风刮过树叶，那声音轻轻柔柔，好像呢喃细语，在不起眼的小路上有一点点小蘑菇，像一把五颜六色的大伞，一样，在为小昆虫挡风雨。

这时，“吱吱——”的声音传来，我抬头一看，原来是两只小松鼠在搬松果，我想它们是什么时候来的呢?它要把松果搬到哪里去呢?这时，我停下脚步观察起它们，只看见一只小松鼠跑到树上，用大大的白白的牙，咬一个松果像子弹一样落下来，另一只松鼠接住了那一个松果，我忍不住笑了起来。

5.2023-三年级计算 篇五

我忘不了，忘不了老师的教导，忘不了同学的音容，忘不了母校的哺育。

老师，感谢您!您奉献着自己的青春，用知识灌溉着祖国的花朵，就像太阳一样，照耀着我们这些花儿。

同学们，感谢你们!当我孤独时，是你们给了我安慰，给了我快乐。当我遇到困难时，是你们给了我勇气。

将要离别了，我徘徊在母校。仿佛又看到了，操场上有我和同学们玩耍时的背影，也听到了富有童声的笑声。徘徊在运动场上，我仿佛又看到运动场上有我和同学们拼搏的汗水。我徘徊在教学楼的走廊上，听到了往日琅琅的读书声。我徘徊在班级里，仿佛又看到我和同学们在一起学习的情景。

六年的小学生活，是美好的，是甜蜜的。我永远也忘不了!

6.2023-三年级计算 篇六

班别： 姓名： 分数：

一、口算。（20分）

50+790= 18×6= 862÷2= 60÷4= 800÷4= 360×3= 138+92= 0÷6= 560－90= 6000÷3= 160×4= 3500÷7= 108×7= 80×80= 405÷5= 478+97= 260÷5≈ 68×12≈ 43÷6= 55÷6=

二、（）里最大能填几？（8分）

7×（）＜46（）×6＜35

8×（）＜30 54＞（）×7

三、列竖式计算。（36分）（1—6每题4分，7、8每题6分。）1、258+49 = 2、645－376= 3、405－316= 4、93+618= 5、56×34= 6、650÷7= 7、780÷9= 8、18×78=

验算： 验算：

四、递等式计算。856+72÷9 53

（86－48）×86 364

68×42+59 264

（86－48）×86

7.小学三年级数学三步计算应用题 篇七

1、三一班有4个小组，每组11人，三二班有3个小组，每组14人，两个班共有多少人？

2、菜店运来15袋白菜，每袋20千克，还运来25千克萝卜，每袋15千克，运来的萝卜比白菜多多少千克？

3、饲养场9头牛每天吃81千克饲料，6只羊每天吃8千克饲料，每头牛比每只羊每天多吃多少千克饲料？

4、同学们进行3分钟跳绳比赛，王英跳了372下，张芳跳了390下，王英每分钟比张芳少跳多少下？

5、同学们给希望小学捐图书，平均每人捐3本，三年级有110人，四年级有98人，两个年级一共捐多少本书？

6、两辆汽车同时从A地开往B地，甲车每小时行75千米，乙车每小时行68千米，6小时后，甲车比乙车多行多少千米？

7、草地上有28朵红花，黄花是红花的3倍，蓝花比红花、黄花的总数少19朵，蓝花有多少朵？

8、餐厅运来一批大米，吃了38千克，剩下的比吃了的5倍少25千克，餐厅运来多少千克大米？

9、学校有18个排球，足球的个数比排球的2倍少3个，学校有排球、足球共多少个？

10、宋老师买了5支钢笔和3瓶墨水，共49元，每支钢笔8元，每瓶墨水多少元？

11、公园里有30棵柳树，杨树比柳树的3倍少4棵，公园里有杨树、柳树共多少棵？

12、小红有25张画片，小明的画片比小红的3倍多16张，小明比小红多多少年来张？

13、动物园有黑天鹅24只，白天鹅的只数是黑天鹅的3倍。黑天鹅和白天鹅一共多少只？黑天鹅比白天鹅少多少只？

14、有两个完全一样的长方形，长都是4厘米，宽都是2厘米。用这两个长方形可以拼成一个正方形，拼成的正方形的面积和周长各是多少?

15、同学们大扫除，打扫操场的有36人，是打扫教室的人数的3倍，打扫院子的有27人。参加大扫除的一共有多少人？

16、一个正方形的边长是8厘米，如果把它的边长增加10厘米，那么它的周长增加多少厘米？

17、把一张长36厘米，宽18厘米的长方形纸片，剪成两个最大的正方形，其中一个正方形的周长是多少厘米？

18、动物园的一只大象每天吃450千克食物，一只熊猫4天吃72千克食物。一只大象每天的食量是一只熊猫的多少倍？它比熊猫每天多吃多少食物？

19、三位同学参加口算比赛，张华5分钟做了375题，李明3分钟做了186题，陆陆3分钟做了213题，请你给他们排名次。

8.小学三年级长度计算专项练习 篇八

1米=10分米

1分米=10厘米

1厘米=10毫米

1千米=1000米

1m=10dm

1dm=10cm

1cm=10mm

1km=1000m

一、简单计算和换算：

2厘米=（）毫米

50毫米=（）厘米

4厘米=（）毫米

80mm=（）cm

6dm=（）cm

70cm=（）dm 3分米=（）毫米

400mm=（）dm

5米=（）分米

20dm=（）m

6米=（）厘米

900cm=（）m 2分米=（）厘米=（）毫米

5dm=（）cm=（）mm 1米=（）分米=（）厘米=（）毫米

9m=（）dm=（）cm=（）mm

2千米=（）米

3km200m=（）m

8km=（）m

6千米20米=（）米

8000m=（）km

5530米=（）千米（）米

7000m=（）km

3400m=（）km（）m

87mm－37mm＝（）cm

1米－70厘米＝（）分米

70mm＋3cm＝（）cm＝（）dm 4cm的5倍长是（）dm

75厘米＋25厘米＝（）厘米＝（）分米＝（）米

3000m＋5000m=（）km

8000米＋6000米=（）千米

二、填上合适的单位和数

1.常见的长度单位有：（）、（）、（）、（）和（）。

2.乐乐家离图书馆3000米，合（）千米。3.汽车每小时行驶60（）4.一支铅笔约长185（）

5.找出3种长度约是1分米的物体：（）、（）、（）。

6.10张纸叠起来厚1毫米，100张纸叠起来厚（）毫米，合（）厘米。

7.8千米＝（）米

70厘米＝（）分米

3厘米＝（）毫米

5cm＝（）mm

70cm＝（）dm

4m＝（）dm

2km＝（）m

（）m＝50dm

100厘米＝（）米

（）厘米＝1分米

8.在[ ]里填上“﹥”、“﹤”、“＝”。

70mm[ ]70cm

3km[ ]2970m

7cm＋23cm[ ]3m

6dm[ ]58cm

1米－2分米[ ] 8分米

60毫米[ ]6厘米

4dm[ ]39cm

5km[ ]4500m

300厘米[ ]40分米

2cm[ ]10mm

3m[ ]25dm

1米[ ]2分米30厘米

9.算一算。

87毫米－37毫米＝（）毫米＝（）厘米

1m－70cm＝（）cm＝（）dm

70mm＋3cm＝（）cm＝（）dm

8km＝（）m

75cm＋25cm＝（）cm＝（）dm＝（）m

4厘米的5倍长是（）分米

10、填上合适的单位名称（km,m,dm,cm,mm）。

床长约2（）

回形针长约3（）

儿童漫画书宽约2（）

学校操场长90()

一根跳绳长2（）

小华身高130（）

一本小学生字典厚4（）

一把小学生尺子长2()

一幢楼高12（）

一个杯子高10（）

三、选择

1.一枚1元的硬币厚度约是（）。

［A．2克

B．2毫米

C．2厘米］

2.姐姐3小时（）行12千米。

［A．步行B．骑自行车C．乘汽车］

3.所学过的长度单位有（）。

［A．米、分米、毫米、千米、厘米

B．吨、克、千克］

4.临海到宁波的公路长是150(5.计量比较长的路程通常用（米］)。

［A．米

B．千米

C．分米］)作单位。

［A．米

B．千米

C．分米

9.三年级竖式计算总结 篇九

根据开学初制定的教学计划，我们三年级于5月7日如期举行了数学“竖式计算竞赛”活动。竞赛题的内容是根据本册书的计算内容而设定，主要是乘法和除法的竖式计算。此次活动，丰富了学生的校园文化生活，激发学生的数学学习兴趣，培养了学生计算的能力，给学生搭建了展现其数学能力的平台，全体同学积极参与，涌现出了一大批计算能手。

计算荣获一等奖的学生有： 一班： 二班： 三班：

竞赛中反映出来的一些问题：

1、从整体来看，学生的计算能力都有很大的提升，这说明我们的老师非常有效的利用时间对学生进行了坚持不懈的计算练习，收到了一定的成效，希望今后继续加强。

2、从本次竞赛也暴露出个别学生的计算还不过关，方法掌握的还不够熟练，如笔算乘法中有的学生出现乘加混乱的现象（前两位做乘法，第三位就变成加法了）。还有一部分学生 “抗干扰”能力差，如前面的题目都是老师出的关于惩罚的计算，突然有一道加法的计算，学生顺势就算成了乘法等等。此外还有一部分学生因落写横式得数、或余数没写而与百分无缘，可见学生良好学习品质和学习习惯还需夯实。

10.三年级数学周长计算教学反思 篇十

自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、试验、猜测、计算推理、验证等活动过程。”也这就是说，学生学习圆的周长并非单纯的依赖模仿和记忆，数学学习过程的实质上学生主体富有思考性的探索过程。所以，激趣――动手操作――猜测――验证――自学――实践为主线，展现于课堂教学的全过程。

一、创设情境，以景激趣。

吴正宪老师说过：情境应联系学生的实际和生活，设计有价值的问题情境，尽快进入数学的本质。在本节课开始，我利用本班学生刚刚进行的“少年强”推铁环比赛的场景，引起学生的注意和兴趣，并提出了以下问题：“铁环是什么形状，关于圆形你们都知道什么?你们还想知道圆的什么知识?”这样的设计，既复习了圆的知识，又提出了新的问题，引入课题。

二、动手操作、猜测、验证，构建圆的周长公式。

借助学生已有的学习经验从学生动手“摸”理解“圆周长意义”，立足于学生的亲身体验和自由表达;“圆周长公式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而展开的。可以说，每个知识点的发现，都是学生自主探索的成果，而不是学生被动接受的结论。探索，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中达到了最大化。

三、数学史的设计，拓宽了学生是视野，渗透了爱国思想。

本节课圆周率是一个重点，为了让学生充分了解圆周率，我不惜

占用了三张幻灯片的时间，让学生充分了解它的的来历，感受数学的奥秘和数学家的伟大。同时潜移默化的渗透了爱国思想。

四、面向团体学生，设计梯度练习。

版《数学课程标准》指出：要面向全体学生，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。为此，我设计“闯关练习”。第一关“数学小医生”为基本知识的辨析，面向全体学生;第二关“数学小能手”共两题，也是基本技能的检验，适合80%的学生。第三关“学以致用”利用前面的基本知识和基本技能，解决实际问题，该问题照应课前的“推铁环”情境，体现了综合运用能力的训练，适合50%的学生。

存在的问题：

1、本节课容量太大，学生思考的时间较少。本节课以动手操作、实践验证等学生活动为主，因此，在公式推导的过程中，占用了大量的时间，留给学生消化和吸收的时间相对来讲就少了，因此，本节课显得容量太大，太挤、学生思考的时间较少，理解的时间也较少。

2、学生积极性不高，发言的不够积极。分析原因，可能听课老师较多，有点放不开，另外，内容多，节奏快，学生消化不够，反应没得跟上等。

11.三年级数学计算能力竞赛活动方案 篇十一

活动目的：

1、加强学生对计算的熟练程度，进一步提高学生计算的速度，培养正确的计算能力。

2、通过竞赛，激发学生学习数学的兴趣，重视口算，掌握正确的计算方法，发展学生的思维能力。

活动对象：三年级全体学生

活动地点：各班教室

活动时间：11月28日

监考、阅卷安排 ：由各班数学教师监考，四年级数学教师阅卷。竞赛评奖方法：

12.五年级暑假计算练习三 篇十二

学号：姓名：时间：错（）题要求：20分钟内

1、直接写出得数。

－＝3

44－1＝

243337

＋＝0.8＋＝2.9＋=1－=－0.875＝ 9945483323435

＋＝＋1.6＝＋－＝5.75－－0.375＝ 5

51055752、怎么简便怎么算。

712－512＋112911－411＋71135710－6－15

0.66－（56－13）1－56＋（7152712－6）6＋9＋18

填上一个数，再计算 59＋（49－415）12－5

－

34－x＝1120x－3134317＝21

x－（7－14）＝23、把下列分数化成小数，并把它们记住。

12＝4＝34＝15＝25＝1

38＝8＝58＝78＝110＝9

＝20＝125＝2125＝40＝8

710－（56－7

10）711－1845＋11－5

2x－51

6＝634

5＝5＝310＝710＝ 150