语文新课程标准解读

语文新课程标准解读（精选9篇）

1.语文新课程标准解读 篇一

小学语文新课程标准解读

杨秀琴

各位老师大家好，今天在这里斗胆，对新课标进行简要的解读，就算抛砖引玉吧。我重点解读的是识字写字部分，重点从以下四个方面进行解读。

一、基本理念

（1）多认少写，识写分开。

（2）将“识字写字”提到了前所未有的高度。整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。

（3）（在一、二学段）鲜明地提出了 “多认少写”的思想。多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新的“诗意韵语组合识字”方法。

骏马秋风塞北

杏花春雨江南

椰树骄阳海岛

牦牛冰雪高原（苏教版二年级上册识字六）

多“认”少“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律的做法。它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而为一。

2、识字与写字板块新课标的调整

（1）推出《识字写字教学基本字表》(书后面附录4是第一学段识字写字教学的重要内容)

（2）提供《义务教育语文课程常用字表》（附录5）

（3）强化写字教学。

推出《识字写字教学基本字表》，提出“先认先写”的理念。《识字写字教学基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种。“建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。”先学这些字，是为孩子们识字、写字打基础。这些字是作为第一学段教学的重要内容。

“先认先写”基本字的理念符合汉字学习的规律，反映出对传统识字写字教学经验的借鉴。“古人先教孩子们写那似通不通的‘上大人，孔乙己„„’干什么？那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备呢！”（张志公）

《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出了3500个常用字，将“3500个”这一学习要求具体化。语文教师应引导学生先

学习表一呈现的2500个字种，这样更有利于较早地顺利开展阅读。根据学生学习的读物、根据学生的所写的内容，然后把这样的最基本的2500个字选出来，便于我们语文的考核和评价。

继续强化写字教学。

“写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”的要求贯穿整个义务教育阶段。

第三学段的硬笔字增加了“力求美观”的要求，体现了写字还要讲究实效性。同时，将识字写字表述为 “小学各学段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。

3、识字与写字的课程目标进行了调整

降低第一、二学段的写字量 ：第一学段，写字量由“800～1000”

降为“800左右”。第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“1600个左右”。我们来看表格中的对比

识字写字课程目标与实验稿保持一致的两个方面：

（1）培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。

（2）降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价值。

从“背诵”到“熟记”、从“默写”到“正确书写”，降低记的要求，从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节，降低拼读的要求。

4、识字写字评价（没有太大变化）

汉语拼音学习的评价重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。

识字的评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。

第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考察学生独立识字的能力。

写字的评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5“义务教育语文课程常用字表·字表一”为依据。

重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。

义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。

解读不够精细之处，请大家指导。

2.语文新课程标准解读 篇二

普通高中新课程语文教学, 旨在“充分发挥语文课程促进学生发展独特功能……, 造就时代所需要的多方面人才发挥应有的作用”。 (《意见》)

就实施新课程教学而言, 首要和关键的是要抓住对实施效果的评价。其核心主要包括三个大的方面:课堂教学评价;教师能力评价;学生学业评价。

一、课堂教学评价

教学内容精当, 教学内容要有取舍。教材容量大, 课时有限, 这就要求量, 更求质, 教师要给与足够的重视。教学手段妥当, 教学手段一定要有可操作性和直观性。现代教学引入“多媒体”, 教师预先制作“课件”。多媒体课件具有文字图像动画面、声音等直观丰富的信息, 这是传统手段无法比拟的。但是, 教师也可能滥用多媒体。若使录音代替了读书, 屏幕代替了教材, 动画代替了想象, 养成学生的依赖性, 则得不偿失。教学方法得当, “方法”与“手段”既相互联系, 而又有所区别:其区别在于“方法”更注重启迪学生思维, 帮学生理清思路。方法更注重方向和路线。如教师能给“学生点金的指头”则能收到事半功倍之效。教学活动适当, 近年来, 在“中英项目”的影响下, 从小学、初中到高中, 都掀起“分小组讨论”、“自主学习”、“参与式教学”, 在课型上, 如“调查课”、“表演课”、“影视欣赏课”、“阅读汇报课”等, 令人眼花缭乱无所适从。但应有取舍, 不能过分追求。教学过程恰当, 教学过程主要分三个阶段:起始阶段、中间阶段、收束阶段。起始阶段, 主要是教师要引导尽快进入学习状态。俗语云“良好的开端, 成功的一半”;又“万事开头难”, 广大教师应牢记这一点 (约十分钟) 。中间阶段, 在时间将占40-45分钟的一半。此阶段教师应充分调动学生的注意力, 即“有意注意”, 才能收到预期效果 (约25分钟) 。收束阶段, 此阶段为总结本节课的重点, 解决难点。是不可忽视, 草草了事的 (约5分钟) 。

二、教师能力评价

课程实施能力, 此项能力的关键是在备课前要考虑两点:即备教材, 备学生。亦即传统意义上的只有“吃透两头”, 才能“有的放矢”。课程开发能力, 课程开发, 要深挖教材本身的内涵。根据不同文体、内容针对学生接受能力对症下药。课程开发, 不是脱离教材的开发。要对教材深挖细研, 教给学生最重要的内容。教学研究能力, 自上世纪八、九十年代始, 各地各校普遍提倡, 中小学教师要做“研究性”教师。有的学校甚至提出“科研立校”, “向教研要质量”的口号 (如西北师大附中等) 。作为教师, 要勤于钻研, 敏于思索, 不断提升科研水平。“教不研则浅”。随着新课改的推进, 我们将会面对许多困惑和难题。这就需要教师进行持之以恒的思考和研究, 只有教研与教学并驾齐驱, 才能开创语文教育的新天地。教学创新能力, 创新, 关键是要注重原则。拾人牙慧, 步人后尘者, 不可取也。创新, 是开创前人没有涉足的领域, 开辟出一片新的教学园地, 是为创新也。

三、学生学业评价

学习态度评价, 学习态度端正, 学习兴趣浓厚, 一步一个脚印, 才能学有所得, 首要的在于教师善于引导。现在高中最常见的是较大部分学生对语文课没有兴趣, 学习被动, 更谈不到学习效果。“兴趣是学习之道”, 教师不可不查也。学习方法评价, 学习方法, 只要方法得当, 则少走弯路, 事半功倍, 反之则事倍而功半。俗话说“一窍不得, 少挣几百”。就教师而言, “教学有法, 教无定法”, 就学生而言, 也应“学习有法, 学无定法”。课堂学习, 课堂学习主要抓住三个环节, 也即要做到三会:会听讲;会思考;会作业。当堂完成作业考, 效果最佳。课外学习, 课外学习 (包括家庭作业等) , 这是课堂学习的深化和补充。主要是要抓住三个要害环节:一是对照教材复读一遍, 查漏补缺, 力求及时解决, 不要做成“夹生饭”。二是检查核对当日作业, 错的及时改正, 教育部颁发中小学在校时间和家庭作业时间, 而绝大多数学校和家庭都苦于孩子家庭作业而无所措手。三是预习明天的教材, 对疑难问题勾划出来, 以便在课堂上向老师请教。

综上所述, 我们对新课改语文教学有如下建议:

3.语文新课程标准下的有效实践 篇三

关键词：语文教学；标准；实践

一、营造良好的课堂氛围

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”未来社会将呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。为此，我们必须相信学生，乐于为学生提供“探究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。如讲授流沙河的《理想》时，我设置了这样的导语：“我们中华人民共和国的第一任总理——周恩来总理少年时就立下了‘为中华之崛起而读书’的雄心壮志，老师像你们这么大时也有一个美好的愿望——希望能从事太阳底下最神圣的事业——人民教师，经过老师的努力，今天真的站在这三尺讲台上了，同学们，你们有自己的理想吗？请谈一谈。”这时学生们畅所欲言，有的说要当教师，为国家培养栋梁之才；有的说要当医生，救死扶伤；有的说要当军人，保家卫国；有的说要当宇航员，飞向蓝天……最令人感动的是有个学生说：“我的理想是将来要考上大学，多挣点钱，帮家里减轻负担。”虽然语不惊人，但从中我看到了学生的纯真与质朴，也让我深切地感受到了学生是根据现实去树立志向的，这再真实不过了。于是我对他们说：“同学们的理想都很好，有个共同的特点——都是为人民谋福利，为人类做贡献。今天，让我们看看诗人流沙河是怎样给我们诠释理想的。”虽然导语费时过多，但有以下好处：课堂一开始就搭建了一个亲切、随和、民主、平等的师生对话平台，营造出了良好的教学情境；学生争先恐后地发言，说的人坦诚、自豪，听的人温馨、感动，一派其乐融融。同时还激发了学生自主学习、探索研究的兴趣，唤起了他们发自内心的求索愿望。有了这些铺垫他们就会入情入境、主动参与到教学活动中。人教版中学语文第八册《背影》这一课，作家朱自清回忆父亲时没有惊天动地的豪言壮语，也没有不切实际的虚情假意，他以平实的语言回忆了父亲的四次背影，尤其是父亲为“我”买橘子时的背影，传递着浓浓的父子深情。课堂上当学生被这种真情打动时，我趁热打铁，问学生：“在你的记忆中是否有这样的‘背影’感动你？”学生的情绪一下子被调动了起来，有的描述父亲雨中接“我”下学时的背影，“我”生病母亲在床前陪我时的背影……教材中像这样流露真情实感的美文比比皆是，如《台阶》《老王》《荷花》《纸船》等，这些都可以成为学生写纪实作文的典范。其他如《济南的冬天》《春》等在带领学生走进自然、亲近自然的同时，也为学生的写景习作提供了范例。

二、发现问题，坚持启发式教学

发现是自主探究的开始。随着新课程的实施、教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极投身到学习中。如教学《风筝》一文时，学生质疑：文章结尾说“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀”。“我”为什么“悲哀”，为什么这种悲哀是“无可把握”的？经学生查找资料得知：小时候，作者对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净了。作者无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀，而且是“无可把握”的悲哀。

三、动手实践，合作创新

学生在探究过程中会获得体验、成功，即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。如教学《行道树》一文时，学生质疑：为什么说“我们惟一的装饰是一身抖不落的烟尘”？“装饰”用在这里恰当吗？“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树”中“忧愁”与“快乐”是否矛盾，为什么？学生针对这两个问题进行了深入的自主探究。又如，教苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》一文时，我启发学生想象：“全文老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来的，请想象一下老妇人的心理活动。”再如，《芦花荡》一文中有这样一个句子：“老头子狠狠地敲打鬼子就像打顽固的老玉米一样。”我让学生抓住这句，具体写老头子是如何打鬼子的，鬼子又是怎样的……这些启发十分有利于发展学生思维能力和表达能力。

三、张扬个性，培养学生的独创性

教学中我们要充分尊重学生的个别差异，允许他们有自己的想法和见解，并鼓励学生在学习中努力探究，使学习过程成为一个展现学生个性的过程。如教学《斑羚飞渡》时，教师讲到“这是一篇文质兼美的文章”。有个学生怯生生地说：“我觉得这篇文章不该选入课本。”这时其他学生都瞪大了眼睛，教师也感到有些诧异，但还是鼓励学生说：“你有自己独到的见解，大胆地说下去。”这位学生接着说：“从课文中，我们能看到人凶残的一面。猎人兵分多路把斑羚逼入绝境：老斑羚试跳落水，群体列队自杀性跳渡，猎人竟袖手旁观，毫不阻拦。这样的文章不是教学生学坏吗？”这一番话点燃了学生思维的火花，有的说：“该选入，因为它教给我们为了集体甘于牺牲自我的道德品质。”有的说：“不该选入，既然猎人在追捕逼杀，又怎谈得上为捕杀对象感到‘悲哀’呢？那是人性虚伪的表现”……虽然最后没有形成统一的结论，但学生能各抒己见，说明对文章早已有深入的理解了。

如人教版第八课《故宫博物院》中以方位顺序介绍了故宫“前朝”（包括太和殿、中和殿、保和殿）及“内廷”（包括乾清殿、交泰殿、坤宁宫）等建筑物。我指导学生在介绍建筑物时，要注意交代观察点，安排好写作顺序，要求学生仿照课文来介绍我们的校园。学生有了依托的对象，写起来就不感到困难了。有些教师认为：学生作文不能模仿，理由是模仿会限制学生的创造力。其实，这种认识是片面的。教师不要怕学生模仿，而是要教会学生模仿，即在模仿的基础上提高、发展，实现再创造。教师要送一个模仿的梯子给学生，让学生在写作的路上一步一步地往上攀登。

4.三年级语文新课程标准 篇四

（一）识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯.2．累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写.3．会使用字典、词典,有初步的独立识字能力.4．能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁.用毛笔临摹正楷字帖.（二）阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.2．初步学会默读.能对课文中不理解的地方提出疑问.3．能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用.能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义.4．能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.5．能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受.6．在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法.7．学习略读,粗知文章大意.8．积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料.9．诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文50篇（段）.10．养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料.课外阅读总量不少于40万字.（三）习作

1．留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心.2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容.3．愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐.4．能用简短的书信便条进行书面交际.5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句.6．根据表达的需要,使用冒号、引号.7．学习修改习作中有明显错误的词句.8．课内习作每学年16次左右.（四）口语交际 1．能用普通话与人交谈.在交谈中能认真倾听,领会要点,并能就不理解的地方向对方请教,就不同的意见与人商讨.2．听人说话能把握主要内容,并能简要转述.3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法.4．能具体主动地讲述故事,努力用语言打动他人.（五）综合性学习

5.中学语文新课程标准学习心得 篇五

新的一学期开始,学校为了更好的提高我校的教育教学质量，树立起新的教育教学理念，把握好新课程的功能，促进学生素质的整体提高。学校组织进行了新课标的学习.通过学习,我发现自己在教学过程中好多地方远没有达到课标的要求,也从中清楚了在语文教学中还需要去做什么.这里就将学习的体会做如下总结: 1．通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。

2．新课标仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握，新课标对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。如（七~九年级）认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写，背诵优秀诗文80篇。但同时又要求，基础知识的学习应该充分结合社会实际和学生实际。如病句和错别字的订正，可以从招牌、标语、广告、报刊、文章中选取新鲜活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。

3．新课标中要求在语文阅读教学中是要摒弃旧理念，树立新理念，重视学生在阅读过程中的主体地位。提倡学生少做题、多读书、好读书、读好书。要积累性阅读、信息性阅读、审美性阅读。积极提倡自主合作探究的学习方式。新课标关注学生的学习兴趣和经验，强调个性化的教学设计和个性化的教学风格，学生将围绕自己对课文中最感兴趣的部分和知识深入探讨思考和学习。

4．语文教学的立足点是“学”，教师发挥充分的导学作用。语文课堂要提倡积累应用，注重体验，回归生活，可采取“先学后教、以学定教、多学少教、以学论教”等多种方式实施教学，充分发挥教师的导学作用。

5．加强基础知识的教学，培养学生的语文能力。基础知识的掌握和训练贯穿于整个教学过程，常抓不懈，同时各种知识要学得准，理解得深，记得牢，用得活，不应该模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握书本上的基础知识，掌握一定的技能，才能举一反三，增强迁移能力。

6.《小学语文新课程标准》培训体会 篇六

孙伯镇刘庄小学

辛显才

2016年2月16日，我有幸参加了来自乐陵市实验小学孟凡香校长所作的《小学语文新课程标准》解读和教学策略的报告，让我受益匪浅。

（一）正确把握语文教育的特点。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的阅读语感和整体把握的能力。

（二）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。小组合作交流来完成老师布置的教学任务。它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思了自己的学习行为。

（三）努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

7.语文新课程标准解读 篇七

一教材的再解读

1. 吃透新课程标准

在新课改大背景下, 新课标的实施的确给当前语文课堂教学带来了严峻的挑战和不可多得的机遇, 在“一切为了学生的发展”的核心理念主导下, 高中语文教师必须认真解读新课标, 吃透精神, 积极探索, 才能找出一条正确的教学之路。首先, 新课程突出了四个理念:语文学科的工具性和人文性统一, 语文教师理性和感性统一, 师生和文本的互动统一, 教学方式和学习方式的统一。以学生为本, 以促进学生的发展为本是贯穿在整个语文课程的新理念。这就要求教师要树立新的教学观, 在教学实践中改造自我、发展自我;及时转变角色, 成为知识的呈现者, 对话的引导者, 学习的指导者, 知识的构建者, 信息的重组者, 课堂的管理者, 学业的评价者;提高自我专业素养, 力求教学方式的创新, 切实以新的视野来认识语文教育的价值, 让学生的学习质量得到提高, 让学生有能力充分展现生命的价值。其次, 新课标将“知识与技能”“过程和方法”“情感态度和价值观”这三个维度作为宏观目标。即教师的教育教学要通过恰当的“过程和方法”, 注重学生的情感体验、参与态度、价值形成, 从而达到让学生掌握知识、能力的目的。最后, 新课程确定了“积累整合”“感受鉴赏”“思考领悟”“运用拓展”“发现创新”五大能力目标, 体现了语文学科的特点和语文学习的规律, 要求教师成为学生成长的引领者, 学生潜能的唤醒者, 教育内容的研究者, 教育艺术的探索者, 学生知识结构的促进者和校本课程的研发者。

2. 吃透新教材的文本价值

教材是教学的凭借, 又是教学中最重要的课程资源。对教材文本的解读是教师最重要的基本功, 教师对教材文本解读的深度决定着课堂教学的高度, 吃透新教材的文本价值是教师把握教材的基础。新教材的文本价值充分体现了学习语文的目的, 即认知价值、思想价值、思维价值、艺术价值 (审美价值) 、文化价值、语言开发价值、写作模仿价值。这七个方面的价值定位凸显了语文学科的特征, 既为提高学生的语文素养和语文能力, 培养初步的审美能力和探究能力, 形成良好的思想道德素养和科学文化素质提供了保障, 又为学生终身学习和个性发展奠定了坚实的基础。因此, 新教材要求教师从人的发展和教育的终极目标出发, 以新的视野认识新课程的价值与目标, 提高学生的生命质量, 激发学生的生命潜能, 提升学生的生命品质, 使学生实现人生价值。教师在教学中应尊重语文特有的规律, 尊重学生成长的规律, 尊重学生的需要, 尊重社会发展对语文教育教学提出的新要求, 营造语文教学的生态环境。

3. 吃透新教材的编排体例与意图

新教材的最大亮点在于让学生主动选择和确定学习内容的机会多了。教材分为必修和选修两类, 必修、选修各5册。其中必修在不到一个半学期的时间内学完, 其他时间由学生按自己的兴趣来选修。这样的编排体例既强调了必修内容的基础性、均衡性和对学生学习目标要求的共同性, 又兼顾了选修内容对学生个性多样的发展, 同时也体现了教学中学生的“主体”和教师的“主导”地位与作用。

必修教材紧紧根据新课程标准来设计结构, 分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个模块。前三个模块纳入课内学习计划, “名著导读”可在课外自主安排。四个模块相互作用、相互促进, 体现出鲜明的综合性:读中有写, 写中有读, 文章、文学、文化多方面兼顾, 形成立体有序的知识能力网络系统。各模块又根据阶段性目标的不同表现出相对的独立性, 同时各模块可进行灵活拼接, 如将读写结合起来同步进行, 将表达交流整合在阅读鉴赏中进行, 将阅读鉴赏整合到名著导读中进行等, 根据模块内容引出课外内容, 从而使模块具有开放性和灵活性。教材每个模块由不同的单元或专题组成, 每个单元或专题按照由浅到深、由易到难的学习过程来设计。单元或专题之间重视知识点的衔接、突出文体特征、体现文化生成规律、展现文学史发展轨迹。单元或专题内部又根据学习重点不同来选择作品或内容。

二教材使用中的几个基本策略

使用新教材, 教师普遍反映内容多、时间紧、课时不够用。最好的办法就是对教材灵活高效的整合使用。

1. 可进行单元整体教学

高中语文新教材各单元的教学重点相当明确, 如第一册前三单元的教学重点分别是:揣摩语言、理清思路、概括要点。教学时, 在要求学生通过阅读本单元所有课文的基础上, 以单元教学为突破口, 重点课文集中时间研读赏析, 其余可一带而过或由学生自学, 教师注重学习方法的指导, 让学生进行比较阅读, 弄清异同, 从而辐射单元内所有课文, 这样既省时又高效。

2. 单篇课文的处理, 应注重方法和技巧

新教材教学重点明确, 而且每一课只突破一个重点, 不要求面面俱到。这就意味着教师在使用新教材时一定要围绕重点展开教学, 不让教学目标“膨胀”而超过课标, 要在整体把握教材的基础上, 提升教学艺术, 从而真正提高课堂效率。

3. 可对单元进行梳理整合, 创造性地使用教材

由于单元具有相当的独立性和开放灵活性, 并且新教材在每个单元前都有导语, 提示单元学习内容和目标, 每篇课文后的探究性练习都有提示, 因此教师应善于从提示中梳理单元之间的关系, 并根据教学情况适度打通, 灵活地进行模块整合, 如第三册第一单元的三篇小说可以和“梳理探究”板块的“交际中的语言运用”进行整合, “交际中的语言运用”有三个内容:称谓语、禁忌语、委婉语。前两个内容知识性较强, 后一个涉及语句的理解和表达的得体, 对学生语文能力的提高价值很突出, 《林黛玉进贾府》和《祝福》中人物的语言有不少体现了委婉语的特点, 言外之意、弦外之音的例子很多。教师在处理委婉语时, 可以让学生到小说的人物语言交际中找例子。唐诗单元所选的作品历来有不同的理解, 在赏析语言和写法方面个性化阅读的空间很大, 可以把“梳理探究”中的“文学作品的个性化解读”放在唐诗单元。上文所述将读写结合起来同步进行, 将表达交流整合在阅读鉴赏中进行, 将阅读鉴赏整合到名著导读中进行。

4.“梳理探究”和“名著导读”的处理与使用

8.语文新课程标准解读 篇八

新课程标准明确提出,教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,开而不达;引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括传授正确的价值观和做人道理。引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。那么,在课堂上怎样去激发学生学习的欲望,享受学习的快乐呢?这就要求在课堂上要把握好教师的“导”。

一、合理的问题设计是“导”的关键

学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”——由已知到未知,由少到多,由浅入深,由简单到复杂,由低级到高级,即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展。这就要求教师在设计问题时要注意难简适度,既要保证优等生在课堂上不会因为太简单而没有学习兴趣,又要保证学困生不会因为太难而茫然失措。所以课堂提问必须由浅入深,由易到难,层层递进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度,最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如《卖火柴的小女孩》最后一句话“她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这个句子所表达的意思比较隐晦,为了帮助学生理解其深刻含义,可依序设计如下提问:①小女孩曾经幸福吗?为什么幸福呢?②她跟着奶奶走向新年的幸福中,这个幸福是指的什么?③这两个幸福的意义相同吗?第一个问题学生通过读课文可以知道,小女孩曾经是幸福的,因为奶奶活着的时候非常疼爱她。从课文中还可以看出,小女孩是在幻想、幸福与欢乐中死去的,所以她感到很幸福。第二个问题引导学生根据课文内容理解,小女孩跟着奶奶到了另一个世界,她没有了生命,没有了思想,所以也没有了痛苦。第三个问题就加深了学生对文章的理解,小女孩在有人疼爱的时候是幸福的,但当疼爱她的人死去后,她生活在贫富差别悬殊的资本主义社会,过着没有温暖,没有幸福的生活。在大年夜这个本应得到欢乐和幸福的日子里悲惨地死去,这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比,加深了人们对小女孩的同情。

教师设计课堂提问时,应该做到心中有学生,遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语文课堂教学规律,而要坚决反对为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。只有这样,才能指导学生掌握基本的语文学习方法,提高独立思考、自能读书的能力。

二、合理的创设情境是“导”的氛围

教师在教学中主要是创设情景引导学生探究,设问激疑引发学生思维,交流互动促进学生发展,让学生由“学会”变为“会学”。教师在创设情景时,不仅要注重课本的知识,还要注意联系课本以外的知识。如《田忌赛马》一课,教师在让学生复述课文、比较田忌两次赛马的异同后,创设了这样一个问题情境:你们认为齐威王、田忌、孙膑各是什么样的人?这时学生的思维像打开的闸门一样。有的认为齐威王是个骄傲的人,从课文中“洋洋自得”、“轻蔑”等词语中看出;有人马上反驳,说他从课外书中得知,齐威王是个善于纳谏的人。关于孙膑足智多谋的故事更多了,《围魏救赵》、《苦肉计》、《空城计》……特别是有人提出,孙膑教田忌赛马的计谋是他能胜齐威王的好办法,除此之外,别无他计。同学们在和谐民主的气氛中,巩固了课本知识,开阔了视野,学到了课本上学不到的知识,同时又培养了善于观察、勤于思考、广泛阅读的良好习惯。

三、合理的利用课件是“导”的拓展

随着信息技术的发展,网络在社会生活中逐渐普及,并且逐渐走进课堂,成为教师们教学的一种辅助工具。确实,电脑课件对加深学生的理解,开拓学生的视野有很大的帮助。但并不是所有的电脑课件都能够发挥它的作用,而要看教师在运用课件时是否得当,是否必要。如《詹天佑》这篇课文,利用课件帮助学生理解詹天佑在修筑居庸关和八达岭两条隧道时使用的不同方法,就能够起到很好的作用。学生们很容易明白为什么要采取不同的方法凿隧道。如果不借助课件,学生凭空想象,很难想象出这两种不同的凿井法用在这两个地方有什么区别。再者,在设计课件的时候要注意内容不要太多,在整个教学中的比例不能过大,以利于课件在教学中的合理利用。

9.（最新版）小学语文新课程标准 篇九

注：凡是加粗的部分,均是课程标准（修订稿）新改动的，或增或删，或调或整合。

第一部分　前　言

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力．语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要,语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革.九年义务教育语文课程的改革,应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导,总结我国语文教育的成败得失,借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力,发挥积极的作用.一、课程性质与地位

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念

(一）全面提高学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养．

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累，培养语感,发展思维，初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文．同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

(二）正确把握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验.语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践(不宜刻意追求语文知识的系统和完整)。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律,而不宜刻意追求语文知识的系统和完整.语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

（三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡.（四)努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程应继承语文教育的优秀传统,要面向现代化,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。

语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化,尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源,形成相对稳定而又灵活的实施机制,不断地自我调节、更新发展。

三、课程标准的设计思路

1.课程目标九年一贯整体设计.课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3~4年级、5～６年级、7~9年级这四个学段,分别提出“阶段目标”,体现语文课程的整体性和阶段性。

２．课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标．

3.阶段目标从“识字与写字＂、“阅读“、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作“)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习“的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展．

4．课程标准的“实施建议”部分,对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略,也为具体实施留有创造的空间。

第二部分

课程目标

一、总目标

1.在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

2．认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养,提高文化品位。

3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心,养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

４.在发展语言能力的同时,发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5．能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3５00个左右常用汉字.能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7.具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力.能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在4０0万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思．能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.9．具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

１０．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

二、阶段目标

第一学段（1～2年级)

(一)识字与写字

1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

２.认识常用汉字160０(-18００)个左右,其中８00（-１０0０)个左右会写.３．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美.4.写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节.认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。

6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,用音序检字法查字典．（部首)

(二）阅读

１.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

３．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流.5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美.6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7．积累自己喜欢的成语和格言警句.背诵优秀诗文5０篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。（原10条,现７条，更紧凑)

(三)写话

1．对写话有兴趣,写自己想说的话。(写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想)

２．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语.3.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

(四)口语交际

1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。(改“精彩情节”）

4．能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。

５．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论,敢于发表自己的意见。(原:对感兴趣的话题发表自己的意见)

（五)综合性学习

1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论。

2．结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3．热心参加校园、社区活动。结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

第二学段(３~４年级)

(一）识字与写字

１．对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。

２.累计认识常用汉字25０0个左右,其中1800个(比原减少2０0个)左右会写.３.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原:会使用字典、词典,有初步的独立识字能力）

４．能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

（有条件的地方,可学习使用键盘输入汉字)(原5条,现４条）

（二)阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读,做到不出声，不指读（原属第一学段要求)。学习略读，粗知文章大意。

3.能联系上下文,理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义.4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问.５．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。

６.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感,展开想像,领悟内容。

7.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法.8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料．背诵优秀诗文50篇（段)。

９.养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料.课外阅读总量不少于4０万字。

(原１０条,现9条)

(三)习作

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心.愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐．（原第3条）

2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。(原:注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。)

3．能用简短的书信便条进行书面交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5.学习修改习作中有明显错误的词句.根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年１６次左右.（原8条,现6条)

（四）口语交际

1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯.2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述.3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。（删:努力用语言打动人)（原4条，现３条）

(五)综合性学习

1.能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料，共同讨论.2.结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得.3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文，学会合作。

4.在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

5.有条件的地方,可学习使用键盘输入汉字.（原识字、写字中的目标,调整）(原4条,现5条)

第三学段(5～6年级)

(一)识字与写字

１．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3０00个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

（二)阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于30０字。学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。(调整,原第8条）

3.能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。（调整)

４．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

5.阅读叙事性作品，了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。阅读说明性文章,能抓住要点,了解课文的基本说明方法。

６．在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)．

8.扩展阅读面.课外阅读总量不少于100万字。(删原第6条：阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法)(原1１条,现8条）

（三）习作

１．懂得写作是为了自我表达和与人交流.2．养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受,积累习作素材。

3.能写简单的记实作文和想像作文,内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述.学写常见应用文。（删：学写读书笔记）

4.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁.根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5.习作要有一定速度.课内习作每学年1６次左右。(调整：不提４0分钟能完成不少于４00字的习作）(原7条,现5条)

(四)口语交际

1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论,敢于发表自己的意见.3．听人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述.4．表达要有条理，语气、语调适当.５.能根据对象和场合,稍作准备，作简单的发言.6.注意语言美,抵制不文明的语言.（五)综合性学习

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告.２．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结.3．对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶。

4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

第四学段（7～９年级）

略

第三部分

实施建议

一、教科书（原称教材）编写建议

1.教科书编写要以马克思主义为指导,坚持面向现代化,面向世界，面向未来.2.教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然,理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

3．教科书要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。

4.教科书应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

５.教科书选文要文质兼美，具有典范性(调换词序),富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度，适合学生学习.6.教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性,有利于学生在探究中学会学习。

７．教科书内容的安排要避免繁琐化，应该简化头绪,突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

8.教科书的体例和呈现方式应灵活多样,避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术.9.教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要．

10．教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应准确、规范。(增)(原9条,现１0条)

二、课程资源的开发与利用

1.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

2.各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源.要有强烈的资源意识,去努力开发，积极利用。学校应认真分析本地和本校的特点,充分利用已有的资源,积极开发潜在的资源,特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素.(增）

3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系,给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。（原：多方面提高学生的语文能力)

三、教学建议

（一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人．语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的组织者和引导者.应转变观念,更新知识，钻研教材,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书,积极开发课程资源,精心设计教学方案,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。

（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性

努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

(三）重视情感、态度、价值观的正确导向

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容,与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务.应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染,潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

（四）重视培养学生的创新精神和实践能力

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础.同时要注重开发学生的创造潜能,培养综合实践能力,促进学生持续发展.(五）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接,促进学生语文素养的整体提高。

(六)具体建议

1.关于识字写字与汉语拼音教学.识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

2.关于阅读教学．

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程．

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪，享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力.这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间，提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格)，但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识.培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量.提倡少做题，多读书,好读书，读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料．

(还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生）

3．关于写作教学.写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔，乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。

第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心.在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。

(写作知识的教学力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

4.关于口语交际教学。

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行.努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。

鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

5．关于综合性学习．

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

提倡与其他课程相结合,开展跨领域学习。

四、评价建议

（一）充分发挥语文课程评价的多种功能

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能,其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计,完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。

（二)运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价.提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现,应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语,从正面加以引导。

要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议。

评价设计要注重可行性和有效性,力戒繁琐、零碎,防止片面追求形式.(三)促进评价主体的多元化

应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。

实施评价时要尊重学生的主体地位,面向全体学生,尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。

（四)突出语文课程评价的整体性和综合性

语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,体现语文课程目标的整体性和综合性,避免只从知识、技能方面进行评价.要根据不同年龄学生的学习特点,以不同学段的目标为参照,抓住关键,突出重点。

(五）具体建议:

1.识字与写字

汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。

关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁。

2.阅读

阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,要关注其阅读兴趣、方法与习惯,也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。

朗读、默读的评价。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求.根据阶段目标,各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察.评价默读,从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

精读的评价。

要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解.略读、浏览的评价。

评价略读,重在考察学生能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力,重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。

文学作品阅读的评价.着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

在第四学段,可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平.古诗文阅读的评价。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点考察学生的记诵积累,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意.词法、句法等方面的知识不作为考试内容。

3．写作

写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,例如,是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当。对有创意的表达应予鼓励。

重视对写作材料准备过程的评价。

评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料.重视对作文修改的评价。

要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

采用多种评价方式。

评价方式可以是书面的,可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式。

提倡建立写作档案。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有关于写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录,以全面反映写作实际情况和发展过程．

４.口语交际

评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。

５．综合性学习

综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋,所以除了教师的评价之外,要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在:

——在活动中的合作态度和参与程度。

——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

——能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点。

——语文知识和能力综合运用的表现。

——学习成果的展示与交流。