口语交际中学生倾听能力的培养

口语交际中学生倾听能力的培养（精选10篇）

1.口语交际中学生倾听能力的培养 篇一

浅谈如何培养学生的口语交际能力

培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。我认为可从以下几个方面进行。

一使学生想说。要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能象老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。二使学生敢说。当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得象什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话

三让学生爱说。学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。

四让学生会说。在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触得语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒

四、东拉西扯，就会使说得话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如：先„„再„„后„„等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。

田开泉

2.口语交际中学生倾听能力的培养 篇二

关键词：口语交际,培养,倾听,注意力

倾听在人的学习、工作和生活中起着重要作用。古哲学家苏格拉底曾这样说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。他言简意赅地阐明了倾听的作用。国外有一份针对不同职业背景人士的研究报告显示，在他们清醒的时候，有70%的时间用于交流。在这些时间中，其中9%用于写，16%用于读，30%用于说话，45%用于倾听。人们将近半的时间用于倾听，由此可见，它在人际交流中占据重要的位置。

语文课程标准指出，口语交际的目标是要使学生学会“倾听、表达与交流”。课程标准将倾听与表达交流相提并论，充分体现了倾听能力在口语交际中的重要性。小学生活泼好动，在课堂中不可能要求每位学生每一分钟都全神贯注地倾听。现代心理学也证实，即使是同一个人，不同时期、不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点的分布情况也有所不同。因此，教师要选择合适的内容、恰当的方法来提高学生的注意力。

一、口语交际教学中选择合适的教学内容，吸引学生倾听的注意力

口语交际的教学内容要贴近生活，为学生所喜闻乐见，这样才能激发他们的兴趣，吸引他们的注意力。比如：一位教师设计传话游戏，教师先设置情境，出示一幅漫画，师讲述内容：有位奶奶七十八，两只眼睛老又花，耳朵聋了记性差，经常忘这又忘那。哎呀，麻烦来啦!一次奶奶牙齿疼，孙子陪他上医院。挂号看病还顺利，就是怎么吃药不明白!小朋友们，来帮帮老奶奶好吗?要注意，医生的话可重要了，帮奶奶记住医生的话，然后再告诉他，要不然，吃错药会出大事的。然后进行情境扮演，师扮演医生：老人家，这种药每天吃三次，每次吃一片，饭后半小时用温开水冲服。如果疼得厉害，可以吃两颗。同学们，听清楚医生的话了吗?帮助别人，马虎不得，自己先把医生的话小声地说一说，如果有不清楚的地方，有礼貌地问问旁边的同学。在这个教学片断中，教师创设一个贴近生活、真实、自然的情境，围绕怎样吃药这个内容，要求学生在认真倾听的基础上，将医生的话传给老奶奶。教师首先强调“吃错药会出大事”，让学生真切地感受到准确传话的重要性，为认真“倾听”提供了必要的心理准备。在同桌练习之后，教师又组织同学们“你说我听，及时纠正”的训练方式，强化学生“倾听”的能力，最后又采用“现场表演，即时评价”，再次巩固学生对倾听的能力培养。

一般形式的口语交际，除了设置不同的情境，学生发言之前，教师还可以对其他学生布置任务——倾听结束需要转述该同学的话，并要求其对所听到的内容进行理解和判断，大胆发表自己独特的见解，以激发学生认真倾听的动机。

二、口语交际教学中设计恰当的教学形式，提高学生倾听的注意力

口语交际的教学形式和教学程序对学生注意力的培养起到一定的作用。例如组织学生开展“推荐一本好书”的口语交际活动，当几组学生以各种不同的形式推荐完书后，教师并没有再创设新的交际情境，让学生在更高的层面上进行新一轮的互动，而是马上进行总结，结束全课的学习。这样一来，真正进入互动交际的学生极少，使得教学基本上在做同一层次的、平面式的平移，没有呈现出应有的层递性和渐进感，很多学生没有认真倾听同学的介绍，而是忙于准备自己的发言，显然没有抓住培养学生注意力的良好时机，也使教学平淡无奇。假如在各小组推荐后，再来个更新层面上的情境创设，效果就大不一样了。教师可以这样设计：1.如果我们从这些书中选出“最受欢迎的书”，你会选择哪一本?为什么?2.成立评委组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得更好的同学担任评委。3.每小组在评委的带领下选出最受自己欢迎的书，并说出喜欢的理由，最后由每组评委总结意见上台发言。这样一来，展开了多种形式和多个对象的口语交际，充分调动了学生倾听、表达、交流的积极性，引发学生内在的交往需求，学生愿意参与，乐于交流。

三、口语交际教学中采用合理的教学手段，培养学生倾听的注意力

对规范语言的模仿，不但能提高学生的表达能力，而且对培养学生的倾听能力也有一定的促进作用。一位教师在执教《我会拼图》一课时，设计了这样一个教学内容：你能介绍自己的拼图是怎么拼出来的吗?先来听一听课件中的小拼图是怎样介绍自己的，然后照着它们的样子来介绍自己的小拼图。由于教师提出模仿说话的要求，学生自然而然地将注意力集中在课件中小拼图说的话上。不仅如此，在倾听的过程中，学生还需要对小拼图的话进行分析，归纳出它们的表达特点和规律，进而模仿着介绍自己的拼图。

还比如：在“有趣的动物”口语交际活动中，老师让每个孩子在课前做好自己喜欢的动物头饰。上课时，老师自己戴上头饰，扮演自己喜欢的那个动物来自我介绍。这样，用小动物的口吻介绍，吸引了学生倾听的注意力，唤起学生的参与热情，更为学生介绍自己喜欢的小动物起了示范作用。

四、口语交际中要善于发现学生的闪光点，注意使用激励的手段

小学生有效注意力时间短，性格活跃，这就需要老师时时注意激励学生倾听。1.言语激励，在口语交际活动中，教师要有意识地、由衷地表扬那些认真、耐心、听懂了的学生。如：你听得真仔细!你听得最认真!你能听出他说话中的不恰当的词语，大家为他的专心倾听鼓掌!你抓住了别的同学说话的主要内容，真的听懂了，太了不起了!这些言语激励，传达出这样的信息：倾听就应该努力认真、耐心地倾听，努力听懂对方的意思。而且，在课堂上树立榜样，对其他同学也是一种激励。2.荣誉激励。小学生往往有很强的荣誉感，教师可以在口语交际能力训练中给学生一些恰如其分的荣誉。如：最佳小听众、小小评论家、小医生等。这样，荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。他们为获得这些荣誉而自豪，也激励他在每次的倾听中都认真地听。

3.口语交际中学生倾听能力的培养 篇三

关键词：小学生 口语交际 倾听能力 培养

《语文课程标准》总目标明确指出：“……具有日常口语交际的基本能力，能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” [1]新课标明确了倾听的重要性，它也赋予教师一个新的使命——培养学生的倾听能力。那么什么是倾听能力呢？倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。

倾听是小学生获得知识和搜集信息的重要途径。它体现了对交往对象的尊重，是人际互动的基本要求。然而，小学生口语交际中倾听能力的现状却不容乐观。主要表现在：一是学生不喜欢倾听。现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓，他们喜欢表达而不喜欢倾听。二是学生不会倾听，虽然倾听时尽力表现得认真，一副全神贯注的样子，但却不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，“左耳朵进，右耳朵出”就是对这种情况的形象描绘。

一、搭建平台，强化意识，使学生懂得倾听。

小学生活泼好动，注意力不能持久，往往年级越低，倾听能力越弱。因此教师一方面可以利用班会、队会、红领巾广播站、墙报、手抄报等形式，宣传倾听在口语交际中的作用，强化学生的倾听意识。例如一位教师在班会上让学生表演《三个小金人》的小品，通过三个小金人的不同价值，让学生明白倾听的重要性。另一方面，教师要营造一个适合倾听的环境。我们知道没有一个安静的客观环境和一个平和无压力的心理环境，倾听便不能顺利进行。教师在生活中要关注学生在师生交往以及同伴交往的过程中倾听的状况，争取家长配合，强化学生的倾听意识。

二、对症下药，营造氛围，使学生乐于倾听。

作为教师，要运用观察、谈话、家访等等形式充分了解学生，摸清学生心理，从而达到因材施教，对症下药的目的。教师在了解学生的基础上，就可以营造适合小学生的倾听氛围，使学生乐于倾听。

1.榜样示范。小学生模仿力极强，老师在学生眼中应该是一位倾听者。要让学生学会倾听，老师自己首先要学会倾听，在学生口语交流时给予充分的尊重。在学生叙述啰嗦或出现错误时，教师也不应粗暴打断，而是耐心地听他讲完再予以指正。当学生讨论时，老师要成为他们中的一员，让孩子们感受到老师的理解和尊重，使学生知道每个人在人格上都是平等的，不能以自我为中心。在民主平等的师生关系中，学生的倾听能力更容易养成。

2.表扬激励。古人说得好：水不激不跃，人不激不奋。老师在了解每一名学生个性特点的基础上，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，形成人人注意倾听的风气。激励可以是一句句深情的话语，激励可以是一个个细微的动作，激励可以是一个个诱人的荣誉小称号。

3.活动激趣。开展丰富多彩的活动，对于培养学生的倾听能力大有裨益。传话游戏就是学生比较喜欢的一个游戏。老师可以将一句话告诉一个学生，让这个学生把话传给其他学生，最后回到发话人那里。

三、积极引导，教给方法，使学生学会倾听。

小学生已经有了一定的交往经验，但他们的倾听水平还处在偏低状态，因此，教师要在倾听的方法方面给予学生必要的引导，培养学生良好的倾听能力。

1.注重礼仪。

心理学研究表明，越是善于倾听他人意见的人，与他人关系就越融洽。[2]教师应告诉学生一些倾听的礼仪。例如，专心听对方谈话时，自然坐好，不做无关动作。目光专注于对方，适当地用点头或一些应答性语气词表示自己听的兴趣，倾听时不要老挑对方的毛病，避免使用否定别人的回答或评论式的回答。态度谦逊，举止大方，行为得体，不轻易打断对方的谈话。培养学生倾听的礼貌，是学生学会倾听的重要保证。

2.听思结合。

“思”是听懂的前提条件，也是会不会听的标志。只有通过用心思考，才能听出对方在陈述中的省略、隐含、暗示、褒贬等复杂内容，从而真正理解对方的意图。小学生在口语交际过程中容易出现似懂非懂的问题，往往与他们思维水平低，没有真正理解对方意图有关，因此，加强小学生听思结合的训练，帮助他们养成在听的过程中认真思考的良好习惯，对于提高他们的倾听水平具有不可低估的作用。

四、持之以恒，养成习惯，使学生善于倾听。

不积硅步，无以至千里。学生倾听能力的培养，也不可能一蹴而就，而要耐心交给学生正确的倾听方法，掌握倾听的技巧，让他们在倾听的过程中获取信息，整合信息，并应用信息。只有坚持不懈地努力，才能培养学生倾听的习惯，使学生在口语交际活动中更好地展现出自己的风采。

4.口语交际中学生倾听能力的培养 篇四

学生口语交际能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，口语交际我们从这样几方面做一下探索：

一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

1.在拼音教学中训练口语交际，可以让学生展开想象，进行说话练习，及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。

2.在识字教学中训练口语交际，可以让学生说说自己的识字方法，就在学生一个个把自己的办法说出来时，他们就是在进行口语交际，为他们创造的一个交际的机会，让他们想说、愿意说，其他人也做到了认真地倾听。

3.在朗读阅读教学中训练口语交际，朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生在规范的语言中增强语感。长期坚持就能促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。

二、关注生活，利用一切机会练习口语交际

1.在课间交流中进行口语交际训练，教师可以抽出时间引导学生在课间交流，经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有实践的园地。谈论动画片、童话故事是打开学生的话匣子的导火索，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。平时学生们的日常交谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，表达要清楚，态度要诚恳„„如果教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话。

2.紧扣生活，随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，对于一些突发现象可以进行随机训练。只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

“培养小学生口语交际能力”课题报告（阶段小结）

陆哲群

2009年9月，我进行了“如何培养小学低年级学生口交际能力”这个研究课题，至今已历经半年的课题研究。现将课题实验总结如下：

一、课题的提出

1、课题背景。

给孩子一个自我展示的机会，即使他做得不够好，也让老师的信任与宽容伴着他，让创新的种子萌发出幼芽。《语文课程标准》提出：“口语交际具有培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

随着我们近几年的经济不断发展，人们逐渐认识到：具备良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间，事业上也就多了几分成功的希望。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。可是在教学实践中，由于受传统思想，特别是应试教育的影响，重读写、轻听说的情况至今仍然存在着。学生不善于用口语与他人沟通思想的现象普遍存在，一是根本不知道怎么说，二是说的文不对题，乱说，三是会说，缺少勇气，不敢说。因此，如何促进口语交际教学的有效进行，已经成为我们当前迫切解决的问题。

2、课题研究的必要性。

纵观学生的课堂表现，许多学生往往不善于发言，很少主动举手回答问题。即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要的工作。

“只有差别，没有差生”培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。

二、课题实验的理论依据

我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也早在二十世纪七十年代，叶圣陶先生就明确指出：“听、读、说、写宜并重，诵习课本、练习作文，因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之效亦将减损。” 新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。

三、研究对象

以本人教学中任教的学生为研究对象，联系以前的教学情况，并与本校及相关资料的情况作对比参照，来说明强化培养口语交际能力的提高之下，所起的作用。

四、研究过程

本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结。

培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。

我在以下方面进行了研究探索：

（一）引发兴趣，激发热情。“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，要注意口头表达训练兴趣的培养。让学生自己喜欢说。学生只有在心情愉悦的时候，他的话匣子才能打开，为此，应运用生动活泼，形式多样的训练办法，来开启学生之口，如开展“一分钟讲话”活 动，让学生讲自已知道的消息、新鲜事儿、电视中看到的镜头，等等，学生便非常喜欢说了，也喜欢听了。

（二）丰富知识，扩充见闻。“话”不仅是“开心的钥匙”，也是传递信息的载体，还是人的综合素质和能力的外化反映。口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。

平时注意以下方面：

1、增加课外阅读量。要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗的活动。

2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在《书海拾贝》上，交流学习。

3、开展说笑话，讲故事的活动。向班主任老师建议开展各种有意义的语文活动。

（三）学习方法，训练技巧。有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。

我还让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说，重复的语病，能说顺，说细，说准，做到言之有义，中心明确，这样使学生口语表达能力大大提高了。在学生平时上课的时候，我要求学生回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好的说话习惯。

（四）勤于实践，提高能力。抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。让学生用普通话交流，上好每个单元里的口语交际课，课堂上师生兴趣盎然。语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达的教学设计。如：合作探究方法的应用；争当小老师、小记者、小导游、小法官；分角色表演读等。

五、研究成果

1、学生的口语表达水平有不同层次的提高。特别是一些不重视发言的学生提高了认识，也想来练习表达了。

2、课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，敢于发表自己的观点

3、对写作有了促进，激励了学生作文兴趣。

六、问题与反思：

1．由于这一课题仅仅实验了半年的时间，学生口语交际能力尚未得到充分的发展。特别是离终极目标还是有很大的距离。因此，在以后的教学中，还应加强口语交际能力的培养。

2．通过次课题研究，我深感扎实开展课题实验不易。实验教师需要不断加强学习，提高理论修养和业务能力，踏实工作。

3．我呆在家里搞课题，常有坐井观天之感，不知道外面是什么形势，人家是怎样搞的。而且很多东西能在专家的关心指导下才能取得预期的效果。

5.口语交际中学生倾听能力的培养 篇五

四会市东城街道沙头小学蔡建红

【内容摘要】在语文教学中重视学生的口语交际能力的培养，把听和说的训练融为一体，提高学生的口语交际能力。

【关键词】融为一体创设利用插图组织游戏整体考虑启发思维诱发听说 因势利导指导复述听说结合形声同步熏陶感染美的享受重视落实

【正文】小学语文教学大纲提出：“口语交际要文明礼貌。听人说话能领会主要内容。能用普通话正确地表达自己的意思。”因此，我在语文教学中十分重视学生的口语交际能力的培养，把听和说的训练融为一体，提高学生的口语交际能力。下面谈谈我的一些做法：

一、在拼音教学中，培养学生的口语交际能力。

拼音教学是小学语文教学的起点，而小学阶段是学生发展语言的最佳时期，尤其是低年级。因此，我十分重视抓好这个时期的口语交际训练。在拼音教学中，抓好创设语言环境，诱发学生注意听，乐意说，培养学生的口语交际能力。

1、利用插图，诱发口语交际。如教汉语拼音时，我注意引导学生仔细观察课文的插图，想一想，说一说，图上画的是什么？如果是人的，是谁？在什么地方？做什么事？如果是景物的，是什么样的景物？这样，把汉语拼音教学溶化在“看看→想想→说说→读读”的过程中，让学生在学习汉语拼音的同时得到口语交际训练，提早发展语言。

2、组织游戏，在“玩”中学。对低年级学生来说，课堂教学应力求轻松、生动、活泼，不能单向知识灌输。学要有兴趣，才能使学生身在课堂上，心在知识中，主动地学习。如给音节标调，我组织学生做“戴帽子”游戏。即把音节排列在一起。如xià(下)、duō（多）让学生听老师读音，选择合适的标着四声符号的帽子戴在相应的韵母上，并说出自己给音节“戴帽子”的方法。这样，通过游戏，学生能牢固地掌握标调位置和四声不同符号的知识，而且又进行了口语交际的训练。

二、在识字和词句教学中，培养学生口语交际的能力。

要提高识字量，就要在语言环境中教学识字。我在识字教学中，注意结合学生的口头语言，通过看、听、想、说，把识字教学放在课文里学习。同时，又以听、说为媒介，把字、词、句联系起来，要求学生说完整的话，从而发展学生的语言和思维。

首先，以拼音为工具，指导学生自学生字。如教第一册《看图读拼音识字》的“人、耳、目、手、足”这一课。在学习新课前，我向学生提出明确要求，要仔细看图，读读音节，根据拼音自学生字，并想想它们的意思。在教学生字时，不是孤立地进行，而是整体考虑，从谈话引入，引导看图，读读课文，启发思考，回答问：“耳、目、手、足”是人的什么？它们有什么作用？这样，把听和说贯穿于教学全过程。

其次，在字词教学中，注意联系实际，启发思维，诱发听说，并在听听、说说、读读、写写中进行口语交际训练。如在学生学会生字“手”之后，我启发道：你有一双手，他有一双手，我们人人都有一双手。同学们，你们说一说，人的手会做些什么呢？学生纷纷说出：“人的手会劳动。” “工人的手会做工。” “农民的手会种田。” “解放军的手会握枪保卫祖国。” “我们的手会写字。”„„至此，许多学生已经从识字词到说出一句完整的话。我便因势利导地概括出：“人是能干的，因为人人都有一双手。同学们都有一双手，在学校里，在家里应该怎样做呢？”学生就根据自己所做的说出来：“在学校里，我会洒水、扫地、擦

窗„„ ；在家里，我会洗衣服、做饭„„”这时，我便教育学生要努力学习，热爱劳动，自己的事情自己做。这样，通过师生双边的口语交际活动，不但培养了学生的听说能力，而且拓宽了知识面，逐步养成说完整话的习惯。

三、在阅读教学中，培养学生的口语交际能力。

如果说，在拼音教学中培养学生乐意口语交际，在识字教学中要求听清问题，领会意思，并能说出完整的句子，说流利的话，那么，在阅读教学中的口语交际训练就应进一步要求。即：听清问题的层次（听老师的提问，听同学的问题），回答问题要按一定的顺序，口语交际要有条理。阅读教学中的听说训练能起到促读写，启发思维，提高质量的作用。以说带写，使口头表达能力向书面表达能力转化，是一项较为重要的语文基本功训练。

1、启发读书，指导复述。如：第二册《司马光》这课，我注意指导学生看图，并提出问题：图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有几个小朋友？他们在干什么？你知道哪个孩子是司马光吗？要求学生根据问题去读课文，并提出一些阅读要求，让学生认真多读几遍课文。在初步懂得课文内容的基础上，帮助学生理解段与段、句与句、词、字之间的联系。通过课文插图和课文中的有关词语，让学生练习用自己的话回答问题，复述课文内容，或对同学的回答发表自己的意见，以此训练口语交际，加深理解，培养和提高口语交际能力。

2、恰当地运用媒体，优化口语交际训练，是提高课堂教学质量的手段。在阅读教学中，我还采用媒体教学，使听说训练形象化、多样化，进而充分调动学生的学习积极性。如用听录音，看投影片，还有实物显示。这些巧妙搭配，让学生在乐中听，在趣中说，在美中学。如我在教《小壁虎借尾巴》一课时，先把六幅彩图投影出来，让学生边观察边听录音。这样，既听说结合，又形声同步，使学生在感知中思维，在想象中记忆，心里活动处于积极状态。听说后，为使学生理解课文内容，就一连提出几个问题：小壁虎的尾巴为什么没有了？它向谁借尾巴？小动物为什么不把尾巴借给小壁虎？小壁虎为什么又高兴了？它的尾巴有什么特点？引导学生回答。这样，既使学生提高口语交际能力，又使学生受到思想的熏陶感染，还得到美的享受。

6.如何培养学生的口语交际能力 篇六

由此可见, 口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处世的能力。为提高学生的这种日常口语交际的基本能力, 我们在口语交际教学中应在遵循学生认知规律的基础上,以问题为中心,进行口语交际教学活动。 口语交际是语文教学的重要组成部分。那么,如何对学生进行有效的口语交际训练? 下面我就谈一些自己的做法,与同仁们商榷:

一、创设交际情境,落实口语交际训练

活动是学生喜闻乐见的形式,教师可根据学生的心理特征,精心设计各种有趣的活动,让学生在活动中锻炼口语交际的能力。我们学校每月都有固定的两次活动,利用好这些机会,在活动中创设口语交际情境,效果肯定是事半功倍的。在学校组织的“ 换书大集” 活动中,学生将自己看过的旧书与同学看过的旧书交换,能达到资源共享。这是一次进行口语交际的好机会,对学生的交际能力是一次很好的锻炼。 当时, 我非常担心班级中一些性格比较内向的学生,担心他们羞于启齿,导致交际失败。因此,我在活动前预设了几个口语交际的情境话题:

1.你有什么书?能借给我看看吗?

2.你的书中主人公是谁? 主要内容是什么?

3.你的书有趣在哪儿? 哪一个章节最精彩?

先让几个伶牙俐齿的学生给那些相对弱一些的学生作示范, 再让几个较内向的学生在班内说一说。 开始,他们显得比较拘谨, 在同学们的鼓励下,终于红着脸把自己的书介绍了起来,虽然声音较轻,但也有了很大的进步。

我因势利导:“ 在换书大集上,你不仅是一个推销员,同时你还是一个顾客, 把你所喜欢的书换过来。 要使这次交易成功,大家该怎么做呢? ”经过讨论,学生得出:( 1) 说话要有礼貌,口齿清楚;( 2) 热情介绍自己的书,耐心地听对方的介绍;( 3) 双方自愿,公平交易。 结果在全校进行的“ 换书大集”活动中,他们表现出色,换回了一本本自己喜欢的书。 回来后, 我让他们说说今天的活动感受。 这一次活动,学生不仅听到了很多书的大概内容,更重要的是他们很愉快地完成了一次交际活动。

二、结合课堂教学,加强口语交际训练

《 义务教育语文课程标准》 指出 :“ 要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课还远远不够,应该贯穿在语文教学的始终,因此,在阅读教学中对学生加强口语交际训练也是十分必要的。

作为教师,要深入挖掘教材,对课文内容进行延伸,创设故事开头与结尾,或者利用课文内容中间补白,让学生充分发挥。如,在教《 一个小村庄的故事》 时,出示滔滔洪水卷走村庄的场景,提问学生:幸存的人会发出怎样的感叹呢? 引发学生兴趣,从而使学生发挥想象,有效地提高口语表达能力。 许多课文有很大的开放度,以课文内容为基础拓展,会生发出学生感兴趣的交际话题。如《 雨点儿》 一课中,小雨点儿和大雨点儿在半空相遇,大雨点儿问小雨点儿:“ 你要到哪里去? ”小雨点儿回答:“ 我要去有花有草的地方。 你呢? ”大雨点儿说:“ 我要去没有花没有草的地方。 ”以这段语言交流为基石,学生会产生这样的疑问:( 1) 小雨点儿为什么要去有花有草的地方?( 2) 大雨点为什么要去没有花没有草的地方?( 3) 小朋友若是小雨点儿或是大雨点儿, 你又愿去什么地方呢? 在教师的点拨下,学生不仅得到了较好的口语交际训练,也受到了一次人生观教育。 不管以何种方式指导,教师都要鼓励学生采用多种方式发表见解。切忌“ 统一思想”,只要想象合理,符合角色性格发展的逻辑,都应给予肯定。

三、联系现实生活,拓展口语交际训练

口语交际能力是一种综合素质,仅仅依靠课内培养是远远不够的, 还必须引导学生运用课内学到的知识积极地在社会生活中进行实践,与各种各样的人交流,丰富学生的语言;或适当地布置一些交际作业,让学生在社会、学校、家庭中进行交际,切实提高交际能力。为了更好地锻炼学生的口语交际能力,我有意识地布置了以下交际作业:

1.去超市购物 :让学生了解文具的种类 、特点 、用途等 ,并有意识地与售货员进行交流,听一听售货员是怎样与别人交谈,怎样推销商品的?

2.把朋友带回家中,应该怎样向爸爸、妈妈介绍朋友的情况?

3.放学回家 ,劳累了一天的妈妈已经烧好了可口的饭菜 ,你会对妈妈说些什么?

4.旅游归来,你看到了什么,听到了什么,想到了什么?

5.参加国家纪念日的宣传,参观孤儿院献爱心活动,你有哪些感想?应该怎样适度与别人交流?

在交流时教师适当点拨,与别人交流时要注意:( 1) 有同情心; ( 2) 说话要委婉动情 ;( 3) 要多说鼓励的话 。 同时领悟到关心他人 、 真诚相待的乐趣,激起他们智慧的火花。

四、教师要注意引导口语交际的评价

在口语交际中,好的固然要肯定,但不足的更要指出,分析原因,并有针对性地加以矫正。 这一过程教师不可包办代替,应引导学生共同参与,形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评价着重从以下三方面入手:( 1) 评语言,即评语音是否准确,语言是否规范,用语是否恰当;( 2) 评思路,即评价说话的内容是否富有逻辑性和条理性;( 3) 评仪态,仪态是否端庄,表情是否自然等。

在评价时,要保护好学生的自信心和自尊心。 在课堂上应让学生感觉口语交际课是轻松的、自主的。 要与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的、开放式的交流,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

7.学生口语交际能力的培养 篇七

关键词：口语 教学 交际情景

一、口语交际情景的创设要有利于学生口语交际能力的培养和训练，不能为创设情景而创设情景，忽视了创设情景的目的。如：我在教一年级〈〈未来的桥〉〉的口语交际教学时，我先激趣导入，问：你们都见过哪些大桥？教师让学生适当说说在什么地方见到的，对这样的桥有什么看法？我根据学生发言，展示不同桥型的图片。再请大家帮小候建一座桥。建一座什么样的桥最好呢？现在就请你们把自己设计的“未来的桥”介绍给全班同学。看看谁设计的最好，我们就用他的图纸为小猴建一座新型的桥。在展示作品，介绍作品的环节中，四人一组，拿出自己的作品给组内同学看，并向同学们说说自己是怎样想的，设计的桥叫什么名子，驾在什么地方，有什么用？根据同学的发言情况，我教给学生介绍作品的方法。小组成员互相质疑，互相讨论，议论各人设计的长处和短处。评出组内最佳的作品，在全班进行交流。在进行全班交流共同提高的同时，各组代表展示并介绍自己设计的桥。本组补充发言。未来的桥是什么样子？分组展示图画，互相讲讲自己的话。评一评谁设计的桥好。让学生大胆的说出自己的设计，敢于发表对别人作品的看法，应是本次口语交际训练的重点。我引导学生通过展示、介绍自己设计的作品，评价别人的作品，培养了学生的口语交际能力。鼓励学生动闹、动手设计的桥，锻炼并提高了学生的想象的能力和动手实践能力。

二、口语交际情景的创设要充分发挥学生的聪明才智，并引导学生参与情景创设过程。这样创设出的情景，学生才会感到亲切，才会有交际兴趣。如：我在教学口语交际《当小记者》这课时，激情导入，同学们。你们经常从电视里看到过记者采访的场面吧，这次老师想组织同学们也模拟当一次小记者，大家同意吗？（同意）我明确训练要求后，让学生在小组内进行模拟表演。这种模拟，可以假戏真做，双方都要进入情景。小记者根据对方的提问，再根据对方的回答追问。被采访者要认真回答小记者的问题。学生也可以采访教师，教师应该坦诚地回答学生关心的问题。

在学生充分模拟表演的基础上，全班总结交流。可以说说自己是怎样采访的，通过采访，有些什么收获、体会。还可以讨论一下，如何把小记者采访活动衍生到课外去。有兴趣的同学可以自由组合，商定采访对象和采访计划，利用课余时间进行采访。

三、口语交际情景的创设要精心准备、精心选择，力求达到教师所提供给学生的交际情景有利于学生的口语交际水平的提高。如：在教学义务教育第十一册口语交际〈〈辩论〉〉这课时，为了使这次辩论活动有充分的准备，切合学生实际，我在进行辩论活动的前几天就安排学生阅读关于这堂课的“口语交际提示”，使学生明确这次辩论活动的任务和要求。辩论会进行前，我先让学生推荐各自准备好的辩论题，大家共同商量确定辩论题目。我在选择辩题时，充分考虑到，问题与学生的学习或生活密切相关，确实存在两种不同的看法和做法，将其辩论清楚，有助于提高学生思想认识和统一思想规范。我根据这册书编写的特点，把今天的口语交际课与本书中第九课《只有一个地球》这课紧密联系在一起。开展了一次保护地球行动的辩论会。如：正方观点是地球上的资源有些可以再生，人类不必担心资源短缺问题。反方观点是地球上资源有些不可以再生，如：煤、电、油等，我们人类要节约使用，不可以随便浪费。各小组学生在一起讨论，从各个方面寻找理由。如：理论方面的依据------国家有关规定、名言、警句。事实论据------过去的经验教训、做法，公认的事实。再通过展开辩论，畅所欲言，评议总结，提高学生的认识。我们师生通过精心准备、精心选择，这堂口语交际辩论课上的很精彩，到了听课老师的好评。

四、口语交际情景的创设要一定来源于生活，但又不能照搬生活，必须进行再创设，是口语交际情景具有一定的典型性。，《语文课程标准》指出：口语交际必须努力选择贴近生活的话题。只有身感兴趣，近而愿说、有话可说，才有可能说好。如：在《怎样过“六一”》，的教学过程中，我先为本班的学生播放了以往“六一”节目录像。为学生创设了过六一的热闹场景，使学生趣谈“六一”，引出话题，再激发学生精彩回忆，激发热情。展开积极讨论，让学生为今年的“六一”节献计献策，我鼓励学生要有创新思维，从活动的内容、形式、方法、步骤等方面想出自己的意见和主张。设计安排发言的顺序方式后，继而调整了学生的情绪，让他们做好发言的心理准备，我提示学生发言时要情绪自如，不要紧张忙碌、心慌意乱。我为学生创设了口语交际情景，在这种无拘无束的氛围中就能极大的调动学生愉悦感受，能激发学生的说话兴趣，提高学生的口语交际的能力。

8.口语交际中学生倾听能力的培养 篇八

在情境训练中培养学生的口语交际能力

作者姓名：田梽鑫作者单位：陕西省商南县清油镇希望小学

邮政编码：726309

联系电话：0914-6179006

“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”怎样在口语交际教学中培养学生的倾听能力、表达能力和应对能力呢？我在具体的教学活动中从以下几方面进行了探索。

一、利用语文教材，寻找口语交际训练点。

1．借助课本中插图，通过“说”图画鼓励学生。教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《雨后》，在学完全文后，教师可以让学生借助插图想象：除了兄妹俩，还有哪些孩子玩得很快乐，他们是怎么玩的？学生打开思维的空间，张开想象的翅膀，争先恐后地描述曾经体验过或想象中的孩子们玩水的快乐情景，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

2．利用课本知识的延伸，发挥他们的创造力。应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体“，放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中言语交流生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性充分地发展。1

如《狼和小羊》这篇课文，课文最后写道：说着，狼就向小羊扑去。这段话留给了学生一个极大的想象空间，教师要求学生顺着课文的情节展开丰富的联想，将课文内容作适当延伸，想象小羊的结局。顿时，学生的思维如同喷发的火山，绘声绘色地演绎了许多精彩的故事，而且能够彬彬有礼地就故事中的问题互相质疑，培养了语言和交往能力。

二、创设交际情境，在快乐的氛围中交流。

1．实物创设情境，利用实物创设多种多样符合学生生活的情境，调动学生生活感知、生活积累，使学生在口语交际中说得具体、真实、有趣，从而有效地培养学生口语交际的能力。如教学《爱吃的水果》，可以让喜爱同一种水果的学生自愿结合成小组，共同观察、品尝水果，共同讨论，互相补充，把这种水果的样子、颜色、味道说完整，再讲给大家听，看看谁介绍的水果惹人喜爱。这样的实物情境，让学生有话说、说得全面，而不凭空想象，不知所云。

2．电教创设情境教学中，要不断丰富充实教材内容，挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，激发学生的浓厚兴趣。如根据教材内容恰当地运用多媒体教学课件，集文字、图像、声音、动画于一体，体现形象、生动、真实的特点，积极调动学生口语交际的欲望。如教学《找春天》，可以运用多媒体技术，再现清澈的河水、抽芽的柳枝、嫩绿的小草、鲜艳的野花，勾起学生表达的欲望。

3．语言描绘情境教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之

有序的基础上做到言之有情。教学《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景色中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

9.口语交际中学生倾听能力的培养 篇九

关于中学生口语交际能力培养的思考和策略

【内容摘要】

众所周知，“语文的外延与生活的外延相等”，缘于此，本文不揣冒昧小议“中学生口语交际能力培养”的问题，旨在切合“学会生存，学会交际，学会学习，学会合作”的现代教育理念。针对“口语交际”的目标、内容及制约其实现的传统理念，提出了加强口语交际能力培养的对应策略，以激活语文素养的源头之水——“口语交际”。着眼于学生的明天，着眼于学生的生活，最终实现其能力上的可持续发展。

【关键词】

口语交际思考策略

一、对中学生口语交际能力培养的思考

“海河市护城河水污染严重。有人把生活垃圾倒入河中，有人将未经处理的工业废水排入河中„„为此，向阳中学将组织一次社会调查，呼吁大家保护环境。假如你是向阳中学的学生，要采访下列人员，你将如何明白得体地提问？ ．．．．

（1）采访一位在护城河边晨练的老人，向他了解对这一污染现象的看法。

（2）访问市环保局局长，向他了解环保部门对护城河污染问题采取的措施。”

——摘自《2004年嘉兴市中考语文试题卷》

这是一道语言运用题，旨在考查考生的口语交际能力，同时也向我们传达了这样一个信息：“口语交际”是语文教学的一个重要内容，正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文课程标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。

思考一：“口语交际”的目标和内容

纵观语文教学中关于“口语交际”的认识是有一个变化过程的，过去的大纲是将“听”和“说”的教学内容与要求分成两个系列，现在的《语文课程标准》则将这两个系列合在一起，改成了“口语交际”，这决不是一个名称变换的问题，也不是“听”和“说”的简单相加，而是更注重了人与人之间的交流与沟通，这是因为口语交际的核心是“交际”二字，它是一个听说双方双向互动的过程。它有机整合了“语言修养和人格素养”、“情感态度和价值观念”、“开启心智和生存能力”三个维度的要求，这三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。所以《语文课程标准》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。《语文课程标准》还贯穿了这样一个教学理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

思考二：传统的理念制约着“口语交际”目标的实现

长期以来，受应试教育的影响，语文课堂教学大多偏重于培养学生的阅读能力和写作能力，忽略了口语交际能力的培养，致使一些学生“先天性聋哑”——怯于当众表达自己的思想，评判他人的言论。其结果呢，外语教学中曾有过“哑巴英语”，而我们母语教学中竟也

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有了“哑巴语文”。于是，就出现了成绩优异却与人交往困难的“书呆子”，这不能不说是一大憾事啊。

因此，新的人教版中学语文课本,在“写作·口语交际·综合性学习”中，把“口语交际”列为语文教学的重要组成部分，可以说，这是切合现代教育“学会生存”、“学会交际”、“学会学习”、“学会合作”的主题的。就提高人的生存能力、交际能力、学习能力、合作能力而言，口语交际表达在某种程度上比书面语言表达显得更个性、更重要。大家知道，随着社会的不断发展和进步，“口语交际”作为一种社会交际表达手段，越来越显示出它的重要性。在改革开放的今天，人与人的社会交往日益频繁，随着电脑网络、电视电话与广播等音像技术的广泛应用，时间、空间上的障碍愈来愈小，口头传递信息愈来愈显得重要，各行各业对从业人员的语言表达能力的要求越来越高。这就要求我们语文教师在平时实施教学中必须重视加强这方面的训练，大力提高中学生的口语交际能力。

二、加强口语交际能力培养的对应策略

《语文课程标准》中指出，评价学生的口语交际有三条原则：一是为学生创造参与口语交际活动的生动情境，二是应让学生承担有实际意义的交际任务，三是为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。为了有效达成这三条原则，我认为对本学段学生的口语交际训练应作如下有机整合性训练：

（一）与语文阅读教学有机整合1、多种形式抓朗读

新的人教版课本中选取的多是文质兼美、适合教学的典范文章。在课堂教学中根据初中生语感模仿能力比较强的特点，加强对学生进行朗读训练，有助于提高口语交际能力。特别是七年级学生，内部言语机制还不很发达，更需要通过朗读来发掘具有潜质的口语交际能力。至于朗读采用什么方法，可以灵活多样：首先，凡需要学生自己潜心体会的，可由老师作示范朗读，或听教学朗读录音，指导学生跟着默读，边读边在书上圈圈、点点、划划，在情感领悟的同时，学生的思维渐入文章情境，他们的情感不断与作者、与主人公、与文本主旨得到了交流和沟通，从而激发了朗读兴趣，产生了口语表达欲望。第二，有时为了体会文章的感情、气势，则可指导学生在理解的基础上进行各种形式的朗读，如齐读、轮读等，在读的过程中去体味、感受、揣摩和思索。并在此基础上去寻求恰当的语言表达形式，谈自己对文本的不同看法。第三，对一些名家名篇要求学生反复读，熟读成诵，在课堂上每读一遍都应提出明确而不同的要求，使学生每读一遍都有新的收获。

像朱自清的《春》是篇优美的写景散文，我让学生用抑扬顿挫的声调，有感情地反复朗读，直至背下来，并细心品味文中描写的春景。对那些语言生动形象，富有表现力和感染力的词句，建议学生仔细揣摩，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，我让学生想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，并问：①你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗？②“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草前面，为什么放在句末？又如“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”。我再让学生反复诵读，从而感悟春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉，春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？这样，经过有序训练，日积月累，一则可以收到“书读百遍，其义自见”的效果，二则，为其口语交际能力的培养打下了扎实的基础。

2、紧扣课文抓复述

我觉得复述应视课文内容、文体而定，有的可详细复述整篇课文内容，有的可以介绍某个人物的主要事迹或事物的主要特征，有的可以只选取某课文的重点章段，有的甚至可以进行创造性复述，如可以改变人称复述，根据课文插图仔细观察后复述，根据课文结尾，运用合理想象加上适当的情节作补充性复述。如此等等，其目的在于启发学生敢说、能说，说得好。

在具体教学中我是这样处理的，也收到了较好的成效。如教《走一步，再走一步》时，我让学生在阅读文本的基础上，复述小主人公在父亲的指导下摆脱困境的主要情节及战胜困难的心理过程，并让其说说你从中悟出了什么生活哲理。又如在教《鲁提辖拳打镇关西》时，我布置学生重点复述作者描写鲁达三拳打死镇关西的精彩片段，尤其是三个经典比喻，进一步领会动作描写的实在意义。再如教《牛顿》一文，我让学生分层介绍，先复述“牛顿一生的经历”，接着复述“牛顿的科学精神”，最后完整地复述课文内容，使大家从中受到更多的教益。还如教《孔乙己》一文，针对“大约孔乙己的确死了”的理解，我启发学生创造性复．．．．

述，有的说他穷困潦倒加上世态炎凉是必死无疑的了，有的说他碰上好人医治好腿伤当了私塾先生，借以糊口。前者局限于原文，后者则按孔乙己性格中爱小孩的一面和好为师的特点来设计结局。虽然会削弱原文揭露、批判封建科举制度的力量，但毕竟使学生根据对原文的理解展开了想象，进行了再创作，培养了学生口头表达上的创造能力。

3、因势利导抓答辩

在阅读教学中，热情鼓励学生答辩质疑，让学生做课堂的主人，既有利于启迪思维，开拓能力，破除“满堂灌”的教学形式，又可训练学生的口才，提高分析、解决问题的能力。在教学中我们要注意抓好以下几个环节：一是教师在备课时要精心设疑；二是在课堂上要细心观察学生情绪，耐心地相机诱导；三是学生答辩后，教师要根据学生的语言表达是否准确、简明、扼要等方面加以认真评点，指出语言表达效果，引起学生对语言表述的重视；四是要明确教师对课堂答辩的有效控制，不要像满堂串讲那样随心所欲。再说在课堂上，我们还可以引入辩论机制。如就青少年关心的话题，可假设正反方进行辩论，收效不错。至于话题可来自文本，也可来自生活。在教学《皇帝的新装》后，我设计了一个“说真话”的话题，让学生结合生活经验展开辩论。

问题①：说真话需要勇气，有时还要付出代价，值吗？

A生说：“我认为正义面前应该说真话，何惜付代价，值。”

B生说：“我觉得有些事应该是由大人们所左右的，我们中学生还是少关注一点好，更

何况说了真话要付代价，不值得。”

C生说：“这是明哲保身的观点，中学生不可取。”

D生说：“对，我觉得面对骗局要敢于戳穿它，面对歹徒我们要善于斗智，不必作无

谓的牺牲。”

A生说：“我非常赞同D生的观点。中学生既要敢想敢说，更要懂得在捍卫正义尊严时

学会怎样保护自己。”

问题②：有人认为文中的骗子也有值得肯定的地方，你认为怎样？

A生说：“我认为骗子聪明，他设计的骗局竟使皇帝的丑恶灵魂都曝光了。”

B生说：“不，我觉得骗子是狡猾的，甚至是贪婪的，你瞧，上至皇帝下至百姓都被他蒙骗了，他不但敛取了钱财，而且还坑害了一大批人，但我还认为这是腐朽的封建社会制度所决定的；应该公正地说只有那孩子才是真正聪明的，因为他是‘真’的化身。”

通过辩论，我们不难看到，同学们爱憎分明，思维敏捷，其凛然正气占主导地位，其口语交际的能力在辩论中得到了有效内化。

（二）与写作训练有机整合记得叶圣陶说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”的确，文思如清渠，语言是活水，在写作训练中，我们不能忽视口语交际的训练。那么，如何提高说的质量呢？我想，关键是要让学生想说、爱说，有说的愿望，有说的兴趣，从而去提高作文能力，培养语文素养。如学了《羚羊木雕》后，就“我爱我家”这一话题，我创设了这样一个主题班会，让学生畅谈“家”带来的温馨，只见同学们踊跃话亲情，切身谈感受，感情真切，语句流畅，言之有物，美文纷呈：有的谈住宿生活的感受——《距离产生亲情》、《距离产生美》；有的话与父母的情感沟通——《我“读”懂了爸爸》、《妈妈的唠叨是幸福》；有的说大“家”带来的温馨——《我爱班级这个“家”》、《有“家”真好》。然后对作文进行讲评，具体操作时，我由学生来唱主角，自己作穿针引线的配角。如在评讲《给予》这篇习作时，由小作者读，同学讲，同学评，最后还由同学总结，作出定论，其过程都是即兴发言。由于学生当了评析的主人，他们热情高涨，一个个引经据典，侃侃而谈。我以为，这种做法效果很好，它不仅充分调动了学生作文的兴趣和积极性，而且有效地训练了学生的口语交际能力，有力地证明了“口语表达和书面表达在语文教学中同等重要、相辅相成”的正确性。

（三）与综合实践活动有机整合课外活动是语文教学的有机组成部分。它可以加速培养并提高学生的口语交际能力。而口语交际能力是需要通过经常性的操作训练来实现的，这种操作训练可以在课堂上运作，更多的可以结合新课程中的综合实践活动在课外进行历练。课外训练会让学生有更多的口语交际机会，效果更佳，时间更经济。因此要适当组织其他语文课外活动，如参观访问，开故事会、读书会、演讲会，进行普通话比赛等；又可设计一些口语交际的情境，如模拟人物采访，当一次节目主持人，做一回小记者，假如我是导游，告诉你一个科技信息；还可作“交往”类的训练：如道歉与祝贺、做客与待客、劝阻与商量、赞美与批评、借物与购物、推荐与自荐等。从实际效果看，这样的训练设计，学生很感兴趣，也乐于参与。

那是在一堂综合实践课上，我有意识地安排了这样一个话题：同学们，我们家乡名人很多，远的不说，近的就有农民画家缪惠新，青年作家薛荣，而且都是从我校走出去的，试问，缪惠新是个农民画家，由此你想到了什么？学生的反应是相当踊跃的：

A生说：“我觉得农民画家很了不起。”

B生说：“是的，农民画家是艺术家，有很大的贡献。”

C生说：“不是吗？农民画家对我们家乡文化艺术的发展贡献可大了，听说‘七艺’节

期间，他将在家里办画展，这可是我们家乡的骄傲啊。”

D生说：“是啊，届时我们可要一饱眼福啦，再说他在中学时代的学习情况不知怎样。” 最后A生建议道：“我们不妨去采访他一下，定会获益匪浅的。”

在同学们七嘴八舌的议论中，我发现“农民画家”在他们眼中只是一个模糊的概念。同时，他们似乎对缪惠新的学生时代非常感兴趣。于是，我也建议他们可以把感兴趣的问题设计成人物采访，并付之于实践。十月十二日那天下午，他们实施了采访。采访是在缪惠新家进行的，语文课外活动兴趣小组成员都参加了。下面是他们精心设计的采访话题：

话题⒈请问您是怎样走上农民画创作之路的？

⒉ 您的成名作是什么？您这幅画的创意怎样，能否介绍一下？

⒊ 您在中学时代的兴趣爱好是什么？

⒋ 请问您在中学阶段时，家境怎样？

⒌ 请问您在中学时学习情况怎样？学习成绩好的原因是什么？

由此，我们不难看到，不自觉中，学生已从最初对农民画家的仰视，转向了站在与画家平等的立场上去了解画家成长的深层次原因。从学生身份到模拟小记者访谈，这不仅是角色上的成功塑造，更重要的是口语交际能力上的有效历练。因而，中学语文教学要注意把有限的课堂与广阔无垠的社会大课堂紧密结合起来，引领学生走向社会，吸取丰富的知识营养，以补充课堂教学的不足，让口语交际演绎幽微世界，让课内课外集成浩瀚乾坤。

另外，让我说说对学生口语交际能力的评价。我想，首先评价必须尊重学生的主体地位。在评价学生的口语交际能力时，教师要善于发现学生在口语交际过程中的闪光点，尽力捕捉从他们身上迸射出来的创造性火花，要学会肯定、欣赏学生独特的感悟和个性化的理解。鼓励他们大胆创新，让他们充分体验成功的快乐，形成具有乐观向上、体现强烈主体意识的积极心态，从而促进良好的学习态度和情绪情感的形成，促进良好人格的形成。

通过实践，我认为对口语交际的评价方式可以是多元化的：

⒈ 激励性评价。在口语交际的互动过程中，教师对学生的评价不能超然物外，而应与之共同介入，以激情点燃激情，在学生漫长的交际实践中，对其细微的进步都需要教师以博大的情怀去精心发现和呵护。当学生处于“心欲通而未达，口欲言而未能”的关卡时，应及时给予他们新的鼓励，如“相信你是最棒的”等即时评语的运用，一定能使学生在感悟和激励声中及时释放出潜在的交际激情。

⒉ 主体性评价。教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。首先，要鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事。通过自我评价学会悦纳自己，拥有自信，懂得自己应做什么，做得怎么样和怎样改进。其次，引导学生学会相互评价，让学生相互接纳对方，欣赏对方，发挥学生之间的交际、合作和互补作用。学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、互相促进，并且共同提高。

要知道，口语交际能力的培养，并非朝夕可成，一蹴而就的易事。而需要他们在社会生活中，在不断地与人交往的实践中逐步提高。因此，口语交际教学要打破封闭的局面，要多角度思考，要面向社会，面向生活，多渠道地提高学生的口语交际能力。

总之，初中阶段是学习语言的最佳时期，如果抓紧这一时期对学生进行认真而规范的口语交际能力的培养，不但能为学生学习语文打下扎实的基础，而且对他们今后从事学习、工

作都是不无裨益的。

参考文献：嘉兴市教育局教学研究院的《新课程实验》

《语文课程标准》解读P74—80

10.中学生口语交际能力的培养 篇十

【关键词】初中语文；口语；交际能力；培养方法

新课程标准中对学生的口语交际能力提出了一定的要求，并指出了语文教学应引导学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，初中语文教师在夯实学生基础知识的同时，应努力培养学生的日常交际能力，使学生不再害羞、胆怯，而是敢说、会说，听、说、读、写能力能够得到全面发展。

一、初中语文口语教学的主要特点

综合笔者教学经验所得，目前初中语文口语教学的主要特点可归结为如下几点：

一是教学具有动态性。通俗地说，口语交际就是交际主体进行互动交流的过程，所以每一活动都是动态的，是主动与被动之间相互交叉的，所以，对于口语交际能力的培养应关注学生对沟通角色的灵活互换，使之能够在交际过程中培养和提高语言理解能力，达成口语交际教学的根本目的。

二是学生语言表达错误多，主要体现在用语简单，结构松散等方面。基于前文可知，口语交际是交流主体互动的过程，所以交流中会不停穿插各自对语言知识体系的理解，但由于初中学生尚处于思维逻辑发展初期，语言实践和应用水平尚浅，所以在使用复杂长句时，经常出现词不达意、语序混乱、逻辑倒置等问题。

三是用语缺乏规范性。口语交际是语言的表达，也是个人修养的直接体现。因此，在教学过程中，教师应注重培养学生发音的准确性，要求学生用普通话交流，并注意用语文明，尽量做到语句通顺，意思明确，态度大方得体。

二、培养学生口语交际能力的教学意义

口语交际教学，不仅仅是教学生开口说，还要教学生说得到位、说得好。基于上述可知，初中学生受制于年龄特点，身心发展处于成长的重要时期，也是知识和能力培养的关键时期。因此，要促进学生的全面发展，不仅要注重学生读、写能力的训练和语文知识的积累，还要兼顾对其说话和沟通能力的培养。就口语交际能力在教学中的意义，具体表现如下：

（一）帮助学生提高综合素质

传统的语文教学往往只注重对学生读写能力的培养，而忽略了对学生听说能力的训练，使学生的学习存在偏颇，这不仅导致学生成为学习上的“哑巴”，还有碍于阅读和写作能力的提升。毋庸置疑，听、说、读、写四项能力是相互联系、密不可分的，偏废了一项都难以实现全面发展。因此，初中语文口语交际教学应围绕如何导出语言能力为重点，使学生由“哑巴”学生变为乐于表达的学生，由不会说的学生变为会说的学生，由说促写，由说促读，最终实现学生综合素质的全面培养。

（二）辅助其他学科学习理解

学生口语交际能力的提高，不仅能促进语文学习水平的提高，还能促进其他学科的发展。同时，学习也不仅是个人的埋头苦读，还需要师生和生生的交流探讨，智慧的火花往往是在激烈辩论的碰撞中激发出来的。因此，初中语文口语交际教学的实施，能提高学生的交际能力，使他们在其他学科的学习中更善于提问、探讨和沟通，促进师生之间的交流和表达，还能提升学生的学习能力和思考能力，促进学科成绩的全面提高。

三、提高中学生口语交际能力的培养路径

（一）以生为本，尊重学生见解使之敢于表达

初中生正处于青春期，充满热情，他们的世界满布多样色彩，极易产生许多奇怪的想法，或说出不可估计的言论，或者会有一些独特的个性和表达方式，对此，教师应减少批评，多一份肯定，尊重学生的言论。特别是对于平时较为内向的学生，由于生活环境和自身等因素影响，这类学生通常与他人接触不多，缺少多样化的生活经历，所以在进行口语交际实践时，表达往往不够生动具体，或是阐述事例十分平常，又或是完全脱离生活、实际胡编乱造，对此，教师不可表现出厌烦或毫无兴趣的情绪，应认真倾听学生的表达，适当点评、指正，尊重每一位学生，投入真挚情感，悉心、耐心指导，切实践行“以生为本”的教学理念，鼓励学生更敢于表达、乐于表达。

（二）灵活教学，尝试不同形式训练交流能力

言语发生于具体的情境之中，需要一定的表达动机，组织一定的语言素材，通过一定的思维表达出来。中学生由于年龄特点，需要教师在口语交际教学时讲究方式方法，注意运用对策，创造开放、生动、和谐的交流环境，营造融洽的交际氛围，使学生在交流中提高自己的口语交际能力。现实中的口语交际教学方法有很多种，如演讲法、对话法、小组讨论法、问答法、表演法，等等。教师应根据具体教学情况和学生的兴趣，选取最合适的方法进行教学，以此激发学生参与的积极性。需要注意的是，口语交际过程是情感的交流过程，教师在进行语文教学过程中要善于营造和谐的教学氛围，引导学生在愉悦的教学环境中进行交流活动，促其在交流的实践中提升交际水平。

（三）善于发现，重视学生优点促其充满自信

其实，部分学生之所以不爱交流，怯于启齿，并非因为生理缺陷，也非因不懂得如何说话，而是缺乏自信。对此，教师应该在语文教学中尝试不同教学法，从不同维度挖掘题材，以激发学生的交流热情，逐渐培养起交流的自信心。情境创设便是有效的方法之一，但要注意情境创设需要考虑学生的情感态度与知识结构之间的关系，有的放矢，方能帮助学生塑成高尚的道德与情操。同时，要结合初中生的认知水平及身心发展特点，确保创设的情境贴合学生实际需求，切不可脱离生活实际，既要吸引学生的注意力，也要满足其表现欲；既要富有内涵，又要与时代精神与教育需求相契合。如，可设置某一讨论主题《我会怎么做……》来进行模拟情境对话，其中题材的选择应以当前社会热点、学生关心且知识体系所能够解答的、或与生活息息相关的内容为主，以开放型形式让他们思考，积极讨论，由此一来，不仅促成了学生思想上的交流碰撞，还能激发出学生对自己感兴趣的话题发表更多见解的交流欲，令其自信倍增。

四、结语

口语交际教学具有一定的灵活性和开放性，需要教师加强对学生的指导和训练。初中语文教师应充分利用各类教学资源，结合初中生的年龄特点和情感需求，由简单到复杂，逐步训练学生的口语交际能力，促其综合素质的提高和全面发展。

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