师范学校英语语音教学研究论文

师范学校英语语音教学研究论文（精选9篇）

1.师范学校英语语音教学研究论文 篇一

英语语音教学研究综述

英语语音教学的发展历程

语言教学及外语教学在西方有着悠久的历史，而正式的英语语音教学则始于19世纪末。回顾英语语言教学的历史，现代语言教学始于中世纪末。只要有语言教学，语音教学就是其中必不可少的组成部分。然而早期的英语教学并没有把语音教学放在其应有的地位予以重视。当时的人们把注意力主要集中在书面语体上，在翻译法教学盛行之时，教学的重心只放在语法以及目的语和本族语的互译上，却忽视语言的口语形式。因而语音教学并没有像阅读、写作和词汇教学那样受到应有的重视。

19世纪末的“改革运动”使人们对语言产生了新的认识，人们开始意识到语言在交际中首先是有声的。对于语言的教学不能仅仅局限在对书面语言的学习和对语法的分析和互译上，应该重视语言的口语交流形式。于是，人们开始把注意力转向对英语语音的研究，为语音教学奠定了坚实的理论基础。在教学中，语言教师认识到，“英语改革应该以语音学为基础的正确语音标示开始。为了保持英语语音的规范化，语言教师需要接受良好的语音训练”。(A.P.R.Howatt 1984: 172)受到“改革运动”的影响，Henry Sweet, Wilhelm Vietor和Paul Passy成立了国际音标协会，同时确定了国际音标符号。它为英语语音符号的规范化及语音教学的科学系统性打下了重要的基础。可以说19世纪末的“改革运动”为早期的英语语音教学的形成创造了条件。

20世纪初，“直接教学法”强调学习者将所学语言与所表达的事物直接联系起来，尽可能不用学习者的本族语。这对学习者的语音能力提出了要求，语音教学也日益受到重视。此时的语音教学主要是教师在语音学研究的基础上确定哪些音先教，哪些音后教，主要采用直觉—模仿—重复的模式组织语音教学。

20世纪40, 50年代，以结构主义语言学理论为基础而崛起的“听说教学法”更加重视句型的操练以及学习者发音习惯的培养，语音教学得到了进一步的发展。这时的语音教学开始借助语音符号、发音图解、图表等教学用具，开展更加有效的语音教学活动，针对此教学法的自身特点创设出相应的语音对比操练模式。

20世纪70年代，“交际教学法”认为，语言的首要目的是交际，只有交际双方能够接受的语音标准，才不会影响口语交流的畅通。因而语音的可懂性的研究提到了议事日程，在众多的观点中，Celce-Murcia, M.的阐述最为权威，即“在特定的情景和时间下，可以为听者所理解的语音即语音的可懂性”。人们逐渐认识到达到英语本族语者的语音水平不是语音教学的最终目标(这种可能性也是极小的)，而达到语音交际的可懂性才是我们语音教学的最终目标。

自19世纪末以来，英语语音教学逐渐地规范并完善。在此期间也出现了相应的语音教材以及教学手段。通常采用的是直觉模仿方式和分析语言方式两种语音教学方式。在20世纪之前，人们主要采用的是第一种语音教学方式。这种方式依靠学习者本身的能力，进行听和模仿目的语的声音和节奏，进而学习语音;第二种语音教学方式是在20世纪后出现的，主要是利用音标、语音描述、音位图解、对照发音图及有关语音辅助设备的帮助，学习者进行听、模仿和发音的练习。特别是20世纪中期以来，录音机、语言实验室、现代化的视听设备以及光盘等有利地帮助了外语学习者直接接触到标准的语音。通过不断的实践和训练，学习者能够强化他们所获得的语音信息并在大脑中保存了下来。

综上所述，我们可以清楚地看到，不同时期的语音教学受到不同教学流派的影响。第二语言英语语音教学从不被重视到逐渐被重视，从经验型向科学型发展，语言学理论在其中起了举足轻重的作用。在中国传统的英语教学中，对于语音部分，教育界往往采用“听说法”进行教学，即由教师(或语音磁带)教读，学生跟读，然后让学生进行一系列的操练。虽然如今我们拥有了先进的语音教学和学习设备，能够创建良好的外部环境，但在教学实践中所采用的教学方法却仍然单一。

英语学习者在语音学习中存在的问题与相关因素

第二语言习得研究在近几十年来迅速发展并取得瞩目的成就，但是关于第二语言的语音习得理论并不多，已有的相关研究多为实证研究。已有的第二语言语音习得研究普遍认为第二语言学习者的语音主要存在三方面的问题:单个音素发音不准;母语语音夹带;外语的语调与母语混淆。产生这些问题的因素是复杂的，其中最显著的因素有二: 首先是母语迁移因素。许多研究者对第一语言与第二语言做了大量的对比研究并得出一致结论。①学习第二语言的初期阶段很大程度上要受到母语的影响。在这个阶段，第二语言系统尚未熟悉，学习者唯一能借鉴学习的就只有母语系统了。其次，通过英汉音系对比发现，汉语属于声调型而英语属于语调型，汉语的发音模式大多是辅音一元音型。

②由于中国独特的英语学习环境和汉语语系的特征，中国学生在学习英语语音中遇到的困难并不同于其他语言环境下的学生遇到的困难。

其次是年龄因素。基于第二语言习得的相关理论和研究方法，国外对于外语语音问题的研究不仅涵盖了母语同目标语语音系统的对比分析、母语语音对目标语语音的迁移作用以及对目标语语音错误的分析，还研究了外语语音学习最佳年龄和影响目标语语音学习的各种因素。年龄对学习新的语音系统的影响到底有多大?这是个争论己久的问题。人们一直没能找到年龄与学习新的语音系统之间的简单而又明确的关系。二十世纪六十年代末Asher和Garcia的研究发现，发音能力与年龄(达到目的语水平时的年龄)存在着相反的关系，年龄小的发音趋近于本族语者，年龄越大差异也越大。这一研究也表明语音习得越早越好。而成人似乎难以获得与本族语者相似地语音，尽管他们的习得速度在初始阶段快些。

当然，由于语音的学习过程涉及的问题实在是太多了，到目前为止关于年龄与发音能力关系还很难定论。总之，对比分析假说、母语迁移理论、目标语偏误分析以及语言心理学的相关理论对外语学习中语音问题及相关策略的研究起了相当大的作用。

我国英语语音教学研究的现状 就我国目前的英语语音教学而言，特别是小学英语语音教学水平已有了较大的提高。自从2001年起我国基础教育在小学三年级开设英语课，小学阶段的英语学习更是成为整个英语学习的入门阶段，是英语教学基础中的基础。笔者所在的敦煌地区（青海油田）已经在所有小学三年级正式开设英语课，有的学校更是将英语学习提前到小学一年级。英语教学飞速发展，逐步成为小学中一个仅次于语文、数学的科目。在多年的英语教学中，英语教师常常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读、更不会交际的“哑巴英语”局面。很多学生在入门阶段英语学习就困难重重，以至对英语失去了兴趣，出现怕学、厌学和不学的现象．如今我们拥有先进的语音教学和学习设备，能够创建良好的外部环境然而在我们的教学实践中，仍然存在着一些语音教学方面待解决的问题。这些问题的存在直接影响着学习者的英语学习。那么小学阶段学生的英语语音学习状况如何呢?以下是有关的调查与思考：

(1)发音不准确

小学生最初学习的每一个英语单词及句型都是通过跟老师或是磁带的重复模仿而获得的．有很多学生在学习的过程中，对老师或是磁带的发音掌握不够准确、不够扎实，习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如说：用“阿”代替 [ ∧]。用“衣” 代替[ i：]。由于记不住单词和句子的读音，学生还倾向于用汉字注音．打开一些学生的课本，不难发现这样一些单词：fan(饭)、class(克拉斯)、Thank you(三克油)等。大部分同学只能根据所注汉字来发音，与标准英语发音可谓相差十万八千里。长期以往，很容易造成学生的发音不到位、不准确，听力和交流也会受到很大的影响。在教学中还可以发现，学生在语音上的最大弱点不但是单个音素的发音以及辅音群的发音，而且还有重音与节奏问题。比如许多学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰，听起来就像—连串长度均等的音节序列，这种说话方式会导致学生口语的不流畅性和不准确性，从而影响在真实情境中的交流。

(2)缺乏独立拼读单词的能力

因为没有学过单词拼读规则，学生没有独立识词的拼读能力，学习英语只是靠鹦鹉学舌．有的学生依靠给英语单词加注汉语拼音或汉字来记忆单词，有些学生就需要靠教师反复的教导，但是一旦离开教师的监督，他们就不能自己读会单词，记忆时就会显得非常困难．同样，因为缺乏独立拼读单词的能力，小学生背诵单词不能音、形结合，只e-s-k------desk、M-b-r-a-r-y------Marry 一而再、再而三地死记硬背单词字母顺序，有些多音节词如important就算抄写了十、二十次，仍有被误写的可能。不懂发音规则，缺乏独立拼读单词的能力，使小学生从一开始便处于被动学习的地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，而老师的指责让他们更加提不起学习盼兴致，从而影响教学效果。

(3)母语的负迁移作用。

这是中国研究者们普遍认为最主要的原因。当学习者学习新的语音系统时，母语的影响起着相当重要的作用。当他们在学习第二语言前已经掌握了一种语音系统，即母语的语音体系。因而在学习新的语音时就“必然会在某种程度上将本族语的一套语音习惯搬到外国语中去”。许多认知心理学家、语言学家和语言教师对此做了调查与研究。有一种观点认为，母语与所学的外语的差别越大，学习的困难也就越大，同时也表现在语音学习的各个方面。（4)英语语音教学尚未得到足够重视。

在英语课程安排上未能充分考虑到语音教学的需要。很多调查研究报告都提到中国学生的英语语音训练的时间太有限。教师把大部分的时间用于有针对性的语言考试训练上。英语教学的重点主要放在阅读、语法、词汇、写作上，很少有时间顾及语音。尽管有些教师在教学中开展了语音学习，但主要重点只放在了教授英语语音体系的音段音位层面上，注重单音和单词教学，轻视语流教学。教师授课时不向学生系统地讲解有关的语音理论知识。或者即使讲了，也是一笔带过，而学生是消极地、被动地模仿，只知其然，不知其所以然，因而，不能够积极、主动地进行自我正音。导致学生语音问题的产生。

(5)英语学习的两极分化

几乎所有的英语教师都有这样的感觉，三年级刚开始接触英语，小学生对英语充满兴趣并跃跃欲试．但是，随着年级的增高、学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，学生就会产生畏难情绪，变得不愿意开口说话．加上在学习英语的过程中不断遇到的挫折与困难，学生对英语的兴趣在不断减退，甚至有的学生到了五、六年级。学英语便成了最痛苦的事．部分学生已经具有了相当的英语语言能力，并且有了一定的自学能力，而极少数学生的英语语言能力几乎为零，语音教学的滞后最终导致了学生英语学习的两极分化及学习兴趣的下降． 我国英语语音教学对策研究

随着对英语语音教学重视程度的提高，英语教育者和学者们开始关注日益突出的英语语音教学问题，近几年对英语语音教学做了不少的研究和分析，提出了一些解决语音问题的应对策略，主要包括以下几点:（1)为了加强师生对语音教学的重视程度。很多英语专著和调查报告表明应在小学阶段进行良好的语音训练，因此，只有加大听力的考试比重，老师和学生才会更加重视语音的教学和实践。这是由于听音的辨别能力与学习者本身的语音水平密切相关，只有具备比较好的语音基础才能提高听力水平。这种直接的关联将促使师生加大对语音教学的重视，最终达到改变学生语音水平的目的。

（2)制定中学和小学英语教师培训计划。使大部分英语教师具备比较好的英语语音基础。中小学生的英语语音水平的提高的关键是教师。因此，需要对这部分英语教师进行必要的语音培训，特别是对山区、边远地区的外语教师的语音培训。

（3)开发语音教学和视听材料。采用现代化的手段及媒介开发多种形式的英语语音教材，特别是英语视听教材。这将帮助解决教材短缺的问题，同时也可以更好地帮助学生进行必要的英语语音训练。

（4)开展相应的语音教学研究。从理论及实践上更好地解决如何有效地开展英语语音教学的问题。如:中国学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音体系，形成了汉语语音的习惯。在学习英语语音时，学生会自觉或不自觉地用汉语的语音比较英语语音。这就需要英语教师进一步研究英汉两种语言在语音方面的差异和共同处，以帮助学生很好地运用母语的语音去掌握目的语的语音。

（5)增加语音课时。鉴于目前英语语音教学的实际情况和学生语音实践运用能力欠佳这一现实，很多教育者认为应该增加英语语音课课时。这样能避免语音学习流于形式、费时低效，能保证语音教学的全面性、系统性，切实提高学生的实际语言能力。

（6)改革考核办法。制定英语语音过关考试制度，开设英语辅修课。语音课结束后，并不意味着学生对语音语调的掌握从此一劳永逸了，而是要在今后的学习中不断提高与完善。因此语音过关考试是一个很有效的检验手段，它一方面可以督促学生进行自觉的后期提高和完善，另一方面可以起倒查漏补缺的作用。进行课外辅助教学在一定程度上避免了学生在第一学期学完语音后就把它束之高阁的现象。

(7)大力提倡普通话，减轻汉语的负迁移作用。汉语语音与英语语音系统有相似之处，在英语学习初期，大多数学习者都会从汉语中得到帮助，受其影响。标准的普通话定会增加汉语对英语语音学习的正迁移作用。

国内外相关研究存在的不足

综上所述，有关英语语音教学发展、第二语言习得中的语音习得问题、我国的英语语音教学现状及其对策的研究成果十分丰富，这为本课题的研究提供了宝贵的资料和理论基础。但在查阅文献的过程中笔者也发现，多数研究把英语语音教学问题更多地归因于客观原因缺少对主观原因的深入分析。提出解决问题的策略时更多地是改善学习者的外在学习条件，“以人为本”、“以学生为中心”的全新教学理念体现得不够，未充分调动学生自身的内在潜能。而针对小学英语语音教学问题的分析研究则更少，还有待研究并因地制宜地提出教学策略.

2.师范学校英语语音教学研究论文 篇二

1. 学生地方音的负迁移作用, 直接影响英语的发音。

各种语言或方言都有自己的语音系统, 从物理和生理的角度看是相同的语音现象, 在不同的语音系统中却可能有不同的作用。当学习者学习新的语音系统时, 母语的影响起着相当重要的作用。由于他们在学习第二语言前已经掌握了一种语音系统, 即母语的语音体系, 所以, 在学习新的语音时必然会在某种程度上将本族语的一套语音习惯搬到第二语言中去。对于一门外语的习得势必会受到本族语或本族语变体即方言的负面影响或干扰, 学习者往往会无意识地把本族语的一套发音习惯负向迁移到所学的外语中去。抚顺师范高等专科学校五年制小教专业的学生大部分都来自本市及周边三县。受当地地方音的影响, 学生在汉语发音中平翘舌不分, 市内的学生大部分都将翘舌音读成平舌, 而来自农村的学生几乎将所有的平舌音都读成翘舌。因此, 学生在英语学习中经常混淆//和/s/两个发音。

2. 学生基础知识薄弱, 对语音知识知之甚少。

在当前应试教育的影响下, 中小学课堂教学多注重语法知识的讲解。教师每天布置给学生大量的笔头作业, 而很少进行口语训练, 更谈不上语音知识的学习。评判学生英语学习好坏的标准就是卷面分数的高低。很多学生为了得到卷面高分, 不惜利用休息日奔走于各种补习班, 而课外英语补习班为了迎合家长望子成龙的心理, 也只注重语法知识的操练, 采用题海战术。结果培养出许多只会笔答而不会口语表达的考试机器。另外, 随着高校的扩招, 考入专科学校的学生基础知识有很大欠缺。虽然入学前也经过口语加试这一环节的考核, 但是, 这种考核不计入中考总分, 所以, 口语加试也只是一种形式, 并没有引起学生的重视。学生的录取分数线远不及普通高中的最低录取分数线, 他们不能流利地朗读课文, 更谈不上语音、语调等一些语音知识了。这导致教师在课堂上需要花大量的时间进行基础知识的讲解, 包括最基础的因素的发音、连读等。教师很难对学生进行更精深的专业训练。再有就是, 长期以来形成的错误的语音得不到及时纠正, 而这些错误则源自学习起步阶段老师不规范发音的影响。学生的语音错误主要体现在三个方面:一是将英语音素与汉语发音对号入座。许多学生习惯于用汉字标注英语单词的发音, 而不是通过对发音部位的描述获取准确的发音。这种似是而非的发音是英语学习中的巨大障碍。二是词尾的清辅音后以及辅音连缀中加入//音。三是不能正确理解不同语调所表达的不同意思。

3. 语音课时安排少, 缺乏有针对性的语音学教材。

大学英语专业课的设置侧重对学生听、说、读、写、译等能力的培养, 以及应对四、六级考试, 所以, 开设的课程以精读、泛读、听力、翻译以及口语等为主, 即使开设语音课, 也只有短短的34学时。短时间内既要纠正方音对英语学习的干扰, 又要让学生掌握词块朗读是否完整, 失爆、同化、重音、弱读、连读、意群停顿、语调的变化、节奏感的强弱以及语流是否顺畅等语音知识, 难度可想而知。如果大学阶段没有重视语音教学, 或语音知识传授不全面, 就会出现这样一种恶性循环的现象, 即大学教师不重视语音教学直接导致小学教师语音语调不规范, 结果小学生语音语调出错误, 直接输在起跑线上。如果我们不重视语音教学, 那么, 这种循环将会是无止境的。

对于任何一个受过英语专业知识训练的人来说, 语音学教材并不陌生。但是, 绝大部分教材难度偏大, 适合那些高中毕业后走入大学校门继续学习的学生。而抚顺师范高等专科学校招收的五年制小学教育英语方向的学生, 则是初中毕业后直接考入的, 他们没有高中三年系统学习英语的经历。这段知识的欠缺导致他们对现有的大学英语语音教材理解起来有些难度。在现阶段, 语音教学应选择知识涵盖广而难度又稍低些的教材, 教材应当有针对性。

二、师范生语音素质培养的策略

1. 改变传统语音教学模式, 增强学生学习兴趣。

传统的语音授课多采用教师讲解为主的教学模式。教师通过对发音部位的描述, 让学生掌握正确的读音。课堂上多采用教师领读, 学生跟读、模仿等教学手段。这种教学方法虽然能让学生掌握较为准确的语音知识, 但课堂教学枯燥乏味, 久而久之学生难免生厌, 失去学习的兴趣。根据高等学校外语专业教学指导委员会英语组编写的高等学校英语专业《英语教学大纲》 (1999) 的要求, 语音课已正式归入英语专业技能课程。也就是说, 本课程是以培养技能为主, 应大量减少理论方面的讲解, 而让学生有大量的练习机会。教师的角色应从“理论讲师”转为“技术教练”。教师应采用多种多样的教学手段, 如演讲、角色扮演、电影对白、小组辩论等, 对学生进行语音知识的实际演练, 教师还可选择诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等, 让学生练习, 或让学生欣赏性地听, 充分调动他们的兴趣和学习的积极性, 在美的熏陶中获取英语语感。学生自己一口漂亮的语音语调能增强其学习英语的自信心。同时, 教师也可以利用多媒体进行辅助教学, 在课件制作时可适当插入flash动画, 这样有利于学生更直观地观看发音部位图, 比起教师用语言进行描述舌的位置、声带的震动、气流流出的方向等效果要更好。在课堂教学中不能只是将精力放在纠正单音音素、单词与单句的语调上, 而更要加强语流中的连读、爆破、节奏、弱读和句子重音等发音技能的训练, 将这五项技能有机地结合起来, 培养学生辨音和模仿的能力, 增强语感。

2. 采用有效的监管手段, 定期进行语音测试。

根据大纲对英语专业学生语音能力的要求, 相应地制定一系列语音等级测试考核标准, 就像四、六级考试一样, 颁发相应的等级证书。对于一些语音测试没达到要求的学生缓发毕业证, 同时对一些语音测试达到一定水准的学生给予一些奖励, 可优先推荐工作。语音测试的优点, 一是通过考核, 可以使学生了解自己的英语语音水平;二是为学生学好发音提出了努力目标;三是可以长期促使学生提高英语语音能力水平。英语语音等级测试机制的实施, 将从根本上解决师生对英语语音教学的认识上的问题, 强化学生的学习动机, 使学生更自觉地自我监督, 不断完善自己, 从而推动英语语音教学研究和改革。英语语音课是英语专业一门实践性很强的必修课程, 其考核方式应当有别于其他理论性课程。单纯通过笔试或口试的考核方式不能全面考查学生的语音水平。因此, 语音考核应当采取口试与笔试相结合的方式, 综合评价学生的语音成绩。

3. 将语音教学与其他学科教学有机结合。

语音学不是孤立的, 应与其他学科相互配合教学。只有加强语音教学与其他学科教学的渗透性, 充分利用一切机会把语音课上学到的理论知识付诸实践, 才能弥补语音课时的有限性, 才能真正把语音教学建立在科学的教育基础上, 达到最优效果。语音与听力密不可分。语音是听力的基础, 若要提高听力首先要有扎实的语音基础。语音知识若不过关, 即使词汇量再大, 听力也不可能提高。听力教师在课堂上讲授听力技巧时, 一定要重视对学生语音素质的培养。阅读是语音理论知识的实践形式之一。阅读尤其是大声朗读, 是对自己语音水平的检验。语音知识欠缺的学生由于缺乏自信, 在阅读课上往往羞于张口, 不敢回答问题。久而久之, 阅读成绩当然也要受到影响。因此, 阅读教师有责任也有义务配合语音教师, 给学生分析授课中遇到的典型句子的语调, 给学生讲授一些语音语调常识, 以及意群停顿、连读等语音知识, 以巩固语音课所学理论, 在学科交叉与渗透中提高学生的综合素质。

摘要：承载着培养小学教师任务的高等师范院校, 应当重视对学生特别是师范生进行语音素质的培养。针对地方音负迁移作用、对语音知识知知甚少、语音课课时少、教材不足的问题, 应改变传统语音教学模式, 定期进行语音测试, 将语音教导与其他学科教学有机地结合起来, 提高师范生的语音素养。

关键词：语音素质,负迁移,改革策略,自身素质

参考文献

[1]隋慧丽.多媒体技术与英语语音教学的改革[J].外语学刊, 1997 (2) .

[2]李兆增.语音是小学英语教学的重中之重[J].基础教育外语教育研究, 2002 (1) :48-50.

[3]傅晓燕.大学新生英语语音学习的障碍解析[J].益阳师专学报, 2000 (1) .

3.师范学校英语语音教学研究论文 篇三

关键词：中职学校 英语语音 语音教学 二语习得理论

引言：中职生英语基础，尤其是语言方面相对薄弱，但他们是一群有活力的群体，具有较强的可塑性。如何调动学生的兴趣和动力，让课堂活跃起来，为他们打好基础，是每个教师要思考的问题。

一、中职学校英语语音教学的必要性

（一）英语语音知识在语言学习中的地位

人类语言首先是有声语言，语音的正确直接关系到语言交流的顺利与否。英国语音学家吉姆森曾对语音的重要性做过精辟的论述，“会讲任何语言，一个人只需学会它的50%～90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握”。由此可见，语音学习是外语学习的基础，语音水平对外语语言能力的提高起着决定作用，任何人学习语言，必先得过好语音关。中职学校的英语虽然难度不高，但学生掌握正确的音标知识，具有一定的必要性和重要性。

（二）中职学校学生的英语语音学习现状

中职生来源多种多样，有的因为初中时期学习成绩差，有的是因为家庭条件困难，有的则是为了拿到一个学历。总体上英语水平基础都较为薄弱。同时，学生处于青春期，灵活好动，学习上容易缺乏耐性。笔者从广州一所机电技工学校的中职2013级的一年级学生分别抽取了两个文科班和两个理科班进行调查问卷。调查问卷主要内容包括学生英语及语音学习兴趣、动机以及学习经历感受。调查问卷一共发放182 份，学生主要来自广东地区，也有一小部分来自其他省份，年龄在15至17岁之间。

通过调查问卷（问卷调查统计分析见附录）知道，中职学生的语音基础相对薄弱，自我评价及信心也不高。他们对语音没有一个完整的了解，甚至问及英语有多少个元音音标，只有4个学生答对。造成这种结果的因素是多样的。但是超过六成的学生又对语音的重要性有充分的认识，也有意愿去学习，改善这种情况。同时，他们也对学习语音过程，有着自己的理解和要求，这需要老师针对性地分析、研究并提出解决方法。

二、Krashen的二语习得理论

20世纪80年代初，美国语言学家克拉申Krashen在其著作《第二语言习得原理和实践》中提出了二语习得领域若干著名假说，其中包括：习得与学习假说（Acquisition-learning distinction hypothesis）、监控假说（Monitor hypothesis）、自然顺序假说（Nature order hypothesis）、输入假说（Input hypothesis）和情感过滤假说（Affective-filter hypothesis）。

Krashen的情感过滤假说认为，第二语言习得的过程受许多感情因素的影响，例如学习动机、自信和焦虑等等，他们对语言输入有者过滤作用，从而决定学习者接受输入的多少。情感过滤是“无意识的，由于缺乏自信或焦虑而造成的”。要使学习成功，必须使语言学习者保持低焦虑以及比较高的兴趣状态。学习者自信程度越高，焦虑程度越低，则习得过程中过滤去的语言输入就越少，习得就越多。

Krashen习得理论中输入假说认为学习者是通过接受大量可以理解的信息，这个接触过程促使学习者对该语言的习得。理想输入应该满足的条件是：第一，输入是可以理解的；第二，输入是有趣的或相关的；第三，输入不按语法顺序进行，第四，输入必须有足够的数量。因此，课堂教学中语言输入应该体现可理解性，趣味性和相关性。而教师的手段目标之一就是为语言学习者提供最佳的语言输入。

三、中职学校英语语音教学的实施策略——二语习得理论的运用

根据Krashen的二语习得理论，语音的学习，要求老师从人性化的角度去理解和解释影响制约学习者的因素，而对学生心理状态、师生关系、教学手段、课堂设计、教材资料等因素进行效设计和组织，对学生的动机、自信心和焦虑感的降低具有重要意义，有利于学习学习相关的知识。

（一）分解学习任务，巩固成果

对整个语音学习的任务进行明确和细化，使学生明白语音不是想象中那么复杂和困难，是第一项必须做的工作，有利于降低学生的焦虑感。比如让学生明白英语中的音标部分元音20个（其中单元音12个，双元音8个），辅音28个。用切蛋糕的方法，告诉学生，蛋糕其实就那么大，切一次就少一块，始终是非常有限的，终究可以切完。又比如通过解剖麻雀的手段，教会并详细讲解一首简单的英文歌，让学生了解其中有多少个音标，如何连读，让学生明白学习英语，不是想象中那么的困难，甚至是一种乐趣。甚至，采用推倒重建的方法，啟发并告诉学生，现在即将开始学习一门新的“语言”，名字叫英语。每完成一个小阶段的任务后，都进行回顾，以便巩固效果，增强学生的成就感和自信心。

（二）教学过程中要善于表扬和肯定

对于中职学生来说，小学或初中，由于学习表现，经常受到忽略或负面评价，自信心比较缺乏。而现在老师及时而积极的评价，学生可能会感到自己被赏识、重视，就会更积极更具自信心。要善于抓住一切机会对学生进行肯定和表扬，使学生的信心在语音学习中，不断生根、发芽。学生表现好，可以赞扬“very good”，回答不准确也可以赞扬他“good try ”。在语音教学中，即便单词没读全对，都可对其读对的一半进行肯定；就算是完全读错了，也可以从声音洪亮清晰方面进行表扬。笔者在上完音标课后，有一位被提问并表扬的学生发来qq信息说：“我英语基本不会，从来没想过老师会注意我。老师我会努力的。”青春期的学生都渴望被关注、被肯定，老师的某次小小的重视、关怀和期待，都有可能对培养他们的自信心理起到关键的作用。同时，这种互动的建立也将有利于增进师生关系，提高学生的学习兴趣和动力。

（三）教授学生适当的记忆策略和学习方法

在完成学生心态调整的基础上，必须重视语音的学习记忆策略。调查中学生普遍反映语音学习的一个突出问题是遗忘。因此，应该让学生明白记忆遗忘的规律（艾宾浩斯的遗忘曲线）并通过布置作业、上新课前复习等方式，使学生的学习记忆吻合的记忆规律，以达到事半功倍的结果。同时机械式单一记忆方法，容易使学生产生消极情绪。可以运用联想记忆法，将枯燥的语音知识与生活中鲜活的事物联系起来，增强记忆的效果。而在学习中不断地重复这种联想，这种联系就越牢固，记忆也越深刻。如音标// 的学习，可以将之与学生很熟悉的 apple联系起来，命名为苹果/ /。学生一读/ /这个音标就想起apple；反之，学生一读apple，也将想起/ /这个音标。这个过程，/ /这个音标和单词apple就形成了一种粘着的联想关系，记忆也就更为深刻。同理，音标//也可以与鸭子 duck联系起来，/a/可以和奶牛 cow练习起来，依此类推。这种信息输入也体现了可理解性，趣味性和相关性，也符合输入假说中的条件。

（四）运用多样化的教学方式和手段

中职学生受以往的影响，纪律性比较弱，注意力比较不容易集中，应该采用不同的教学方式，刺激学生的学习兴趣，使学生保持教好的学习注意力。

1.采用小组合作学习、创设情境等教学方式

采用小组合作的学习方式下，可以避免学生单兵作战，减少单独学习而产生单调、乏味的消极情绪。同时，学生遇见不懂的知识或思考结果不正确，可以很快地进行请教或纠正，降低了学习难度，减少了焦虑感。而采用创设情景的教学方式，则能通过有目的地引入或创设一些具有一定感情色彩的、形象生动具体的场景，引起学生积极的态度体验，从而帮助学生更容易理解和接受所学内容。

2.多媒体教学

语音教学，需要进行大量的反复的练习，但是一味地给学生讲解

音节、读音规则并进行枯燥的练习会影响学生学习的积极性，导致其对英语学习产生焦虑感，注意力涣散；而学生单一的朗读和背诵时也缺乏韵律、节奏。老师通过多媒体教学营造一种轻松愉快、较为真实的“输入”环境，减少学生的焦虑。比如，通过观看MV，学唱英文歌曲，不仅可以让学生在优美的旋律中，让学生掌握纯正的英语发音，体会其中的连读等要求，还能激发学生学习英语的兴趣。同时，多媒体具有信息量大的特点，有助于增加学生的训练。“英文电影大多数来自英语语言国家，语言内容丰富，贴金生活。学生观看影片时，可以听到纯正的语音，熟悉不同的年龄、不同的职业及不同文化程度的人的口语发音和语言特色”，可以“调动感官及大脑对语言信息综合反应和自然吸纳，可产生一种身临其境的直观效果”。丰富的多媒体教学手段，将是课堂上的一大利器，值得深入探索和研究使用。

（五）实施注意事项

在具体的实施上，由于中职学校多是采用两节连堂的课程安排。因此应该根据具体班级的英语水平，灵活确定教授语音的总节数。考虑到学生的心理因素，持续时间不宜过长，原则上不分散到各篇课文中，而是采用集中式密集教学。时间应该安排在课程开始之初，新生刚入学，心理重建过程会相对容易。内容上不追求过深过全。教学前进行评估摸底，并在结束后进行测试对比，检查遗漏，使学生感受到阶段性的进步，提高学习的积极性。

四、结语

语音作为语言的基础要素，是学生的入门基础知识。中职学校应针对学生的现有水平，重视学生的心理状态，采用各种方法和策略，建立学生的学习信心和动力，使学生学好语音知识，为下一步的英语学习奠定基础。

参考文献：

[1]英语语音教学法初探.[J].周口师专学报.1995年S1期.

[2]技校生学习英语语音的必要性和重要性.[J].职业.2013年20期.

[3]周文慧.情感过滤对二语习得输出过程的作用.[D].湖南师范大学；2004.

[4]郑晓晓.原声英文电影欣赏在技校英语教学中的作用.英语广场（学术研究） .2012.

[5]吴淑娟.初中英语教学中实施小组合作学习的策略和方法.[D]；华中师范大学 2012.

4.英语语音研究观点 篇四

主要思路：本项目计划对新乡学院非英语专业大学生及公共英语教学展开调查和研究，从而对大学生英

语语音出现的问题和大学英语语音教学中出现的问题进行归纳、总结，进而提出解决的方案

和策略。本项目研究采用问卷调查、访谈、语音测试、实验对比等方法，通过对学生和教师

进行抽样问卷调查和访谈，以及对学生和教师进行语音测试，掌握本校当前非英语专业大学

生英语语音学习现状和语音水平，同时结合对教师英语语音水平的调查和测试，全面了解当

前本校英语语音教学现状和存在的问题，进而提出适合本校英语语音教学发展的方案和对

策。

研究内容：

一、研究目的二、研究过程

1.对教师进行问卷调查和访谈，同时进行语音测试，然后分析数据

2.对学生进行问卷调查和访谈，同时进行语音测试，然后分析数据

3.设置实验组和控制组，进行实验前和实验后的语音测试和调查问卷，对各种实验条件进行比对，重点落在教学模式的开发应用问题上，对新的教学模式、课型改变及其教学效果进行对比。

四、大学英语语音教学存在的问题（结合实证调查中的数据进行分析）

1、教师方面的问题

2.1教师自身的问题（教师自己的语音语调不规范；对语音教学重视不够；教学方法单一，语音

教学效果不明显）

2.2教师整体的问题（英语教师之间沟通太少；教研活动流于形式；教师在语音教学方面没有发

挥整体合作的优势；语音教学任务主要落在了听说老师的教学上，没有形成整体效应）

2、学生方面的问题

2.1 学生自身问题（受方言影响，受汉语负迁移影响；历史遗留问题，中小学英语语音基础不扎

实，教育体制和考试体制导致中小学，特别是中学对英语语音重视不够；学生受学习动机、学习态度和学习方法的影响，产生负面的心理因素，影响学生的语音学习效果）

2.2 学生整体的问题（受四六级应试教育的影响；整体语音环境不好；学生整体对语音知识的欠

缺和错误模仿；非英语专业学生普遍对英语语音重视不够，认为只有英语专业的学生才应

该系统学习英语语音知识和纠正发音；学生使用英语进行交流的机会太少）

3、教材的问题

大学英语教学采用读写教学和听说教学结合的方式，教材主要是读写教程和听说教程以及

配套的泛读和阅读教程，除了读写教程中的单词表、课文录音，听说教程中的相关语音知识和

练习和语音相关，没有系统规范的语音教程，也由于受学生人数太多、教学硬件和软件设施的不完备、和课时与师资的限制，不能展开大范围的语音教学，对每位学生的英语语音错误就更

不可能及时有效的进行监控和纠正。

4、英语语音学习环境的问题

4.1 教学硬件和软件的问题（学生人数众多和教学设施落后的问题）

4.2 语音教学软件的开发和应用问题（英语教师与相关技术人员的合作问题）

4.3 语音测试的问题（如何测试、相关技术的支持问题，为学生建立语音档案的问题）

4.4 非专业大学英语学生的英语语音选修课的开设问题（如何开设、课型种类、外教的配备等问

题）

4.5 校园英语语音学习环境问题（课外英语活动的开展问题；英语广播的播放时间、频率等问题；

学生接触和应用英语特别是听说表达的机会问题）

五、对上述存在的问题提出解决方案和对策

1.教师方面：提高公共英语教师对语音教学的重视和语音教学的意识；定期培训教师，对教师的语音语调定期测试和修正；组织有效的教研活动，讨论教法和语音教学的实施方法；加强教师的整体合作，积极开展学术讲座，提升英语教师的科研水平；鼓励大学英语教师积极创建语音

教学模式，把语音教学应用到不同课型中；鼓励英语教师申报和开展与英语语音相关的第二课

堂或公选课，以辅助课堂教学。

2.学生方面：在大一新生中开展英语语音知识培训和训练，定期测试学生的语音，为学生建立语

音档案，对学生进行分层教学；开展语音知识讲座，提高学生对语音的重视程度；积极组织和

开展英语演讲比赛和竞赛，给学生提供英语表达的机会；为部分非英语专业学生配备外教，提

高学生与外教接触的机会，促进学生语音和口语能力的提高；积极开展英语角和英语俱乐部活

动，在丰富学生的课外活动的同时也提高了学生使用英语的机会。

3.教材方面：积极引进适合学生学习和培训的语音教材及软件，将其应用在大一新生的入校培训

中或英语语音选修课中；对现有的教材和教法进行科学的分析和探讨，把语音教学融入现有的课型中，积极建立合理有效的语音教学模式。

4.英语语音学习环境方面：除了继续建立和完善大学生英语自主学习系统，更要将英语语音教学

软件和学习系统纳入校园英语软硬件建设项目中来，促进语音教学软件的开发和应用；优化教

学管理模式，积极创新教学和管理方法，使学生的学习和管理更趋人性化；促进英语语音测试的建立和管理，为学生建立语音档案，促进相关技术的成熟和发展；开设诸如英语语音基础入

门与培训、实用英语口语、英语演讲艺术和技巧、英美电影欣赏和英语戏剧艺术欣赏等选修课，提高学生选修英语课程的热情和积极性，引导学生主动培养英语语音和口语能力；提高校园英

语广播的质量和播放频率，鼓励学生参与校园英语广播的节目，可以采取校园英语时事采访、校园明星人物英语访谈节目等，让学生用英语谈发生在自己身边的事，能够更好的促进学生参

与的积极性。

六、研究总结

除了积极促进上述解决方案的实施，选取最容易实现的几项对策进行研究，另外，积极加强语

音教学模式的研讨和建立，促进语音测试的开发和应用，为项目试验做准备，通过实验组和控制组的成效对比，寻求适合本校发展的英语语音教学模式和管理模式。

实施计划进度：（2011年4月——2012年4月）

本课题研究时间预定为一年（2011年4月至2012年4月）

1．前期准备阶段

2011年4月至2011年5月。主要任务是广泛搜集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益。组建课题研究小组，制订方案，做好人员分工工作。在学生和教师中开展问卷调查，分析调查结果。积极，稳妥做好研究前的准备工作。

2．中期实施阶段

2011年6月至2012年1月。启动课题研究，在专家指导下，制订阶段目标，有计划有步骤实施。对新乡学院相关部门和院系的教师、学生利用问卷调查法、访谈法、语音测试法进行调查和研究，了解学校英语教学设施、教学的人力物力投入、教材、英语教师学历、教师培训、教师教学的理念、教学方法、教师的学习和科研意识、教师的语音水平；学生的语音知识水平、学生的学习动机、学习方法、英语课外活动的参与、英语选修课的参与等问题。并针对这些问题找出相应对策。

3．后期总结阶段

5.英语语音教学大纲 篇五

英文名称：English Phonetics

一、课程目标

1、课程性质

《英语语音》是福州大学阳光学院为英语专业低年级本科学生开设的一门专业课。它是基础阶段重要的英语课程。英语语音是一门训练学生英语朗读技能尤其是英语交际能力的课程。通过本课程学习使学生获得英语语音的基础知识, 通过大量模仿训练，以及集体或个别的辅导，使学生掌握语音的听、说、写、基本技能，具备一定的辨音与辨调能力;能运用较自然得体的英语语音、节奏及语调表达思想，达到交际的基本目的。通过该课程的学习，使学生的英语语音水平在质量上有较大的提高。

2、教学方法:

本课程将充分利用多媒体教学设备和软件，听说为主，精讲多练。

3、课程学习目标和基本要求

本教程的教学主要涉及发音、音变、节奏和语调学习与掌握。通过系统学习，要求学生：

掌握英语的元音和辅音；

了解和掌握连贯语流中的音变；

领会英语的音节、重音与节奏的要领；掌握句子基本节奏； 掌握英语语调的基本种类。

4、课程学时：16学时 5.课程学分：1分 6．课程类型：选修课

7、考核方式：考查

8、适用专业与年级：英语专业本科一年级

二、课程结构

1、语音学概述及元音发音（6学时）知识点：掌握英语的元音发音 重点：单双元音的发音，美音与英音的区别 难点：发音准确，音标与字组的对应关系

2、辅音发音及音变（4学时）

知识点：掌握英语的辅音发音与音变

重点：了解和掌握连贯语流中的音变、连读与强弱读

难点：连贯语流中的音变、发音准确，并掌握非重读功能词的弱化形式

3、节奏（2学时）

知识点：节奏 介绍英语的音节、重音与节奏的要领 重点：掌握句子基本节奏，尤其是句重音与常见节奏模式

难点： 句重音的语音基本表达方式，并能流畅地朗读常见的英语节奏模式

4、语调（2学时）

知识点：语调 上升与下降

重点：句重音与常见节奏模式、英语语调的基本种类 难点：培养英语节奏感

5、综合实践训练（2学时）

知识点：语音、语调、节奏知识综合运用 重点：演讲技巧 难点：语音练习基本方法

三、课程资料 教材：

李康，《英语正音读本》，复旦大学出版社，2008。

参考书： 何其莘，《新概念英语》（2），外语教学与研究出版社，2006。张冠林，《大学一年级英语语音练习手册》，外语教学与研究出版社，2006。

6.语音教学――英语教学的基础 篇六

语音教学――英语教学的基础

张粉粉

陕西省咸阳杨凌高新中学(712100)

我的一个学生曾经在初中毕业后来看我，他说的一番话引起了我的深思。他说上了高中后英语词汇量特别大，有的同学整天都在还记不住，他们的方法有问题!我问他，那你在记单词时有困难吗?他说，我没有，我一般读两遍就能记住，多亏你那个时候给我们讲了音标。学生的话让我下决心把多年的语音教学经验进行总结和反思并把它写下来和各位同事共同切磋。

学过英语的人都知道，英语单词是学习英语的基本要素，单词积累如果达不到一个基本的量，听说读写就很难得到全面发展。许多学生对英语失去信心，就是因为单词不会读，记不住，经过多年的教学实践与不断总结，我发现要打好英语基础，必须重视英语的入门教学，即语音教学。

我为什么说语音教学时英语教学的基础呢?因为通过语音教学可以培养学生的拼读能力，而学生在掌握了拼读规律后，就可以根据国际音标自拼单词，这样就培养了他们的自学能力，在不断尝试拼读的过程中学生还能得出一些字母组合的发音规律，根据读音又能很快地拼写出一些单词。一旦尝到学习的甜头了，学生们也就很乐意的去学习这门功课了。

那么在语音教学中如何来培养学生的拼读能力呢?我是分这几个步骤来逐步进行的：

1字母教学中渗透音素概念

现在的孩子从幼儿园就开始接触英语了，所以26个英语字母很早就朗朗上口了。我就告诉他们这26个英文字母跟我们汉语一样，也有自己的拼音。这就引出了音素的概念，然后再把字母按照所含音素进行分类。

2系统认识音标

字母教学完成后，48个国际音标学生就掌握了一大半，这次再分几个课时分类教完48个国际音标，通常我不会分的很细，只要学生会读会认即可，(英语教学论文 )然后再进行音素和音素之间的拼读教学，举例时尽量以学生学过的会读的单词为例，让学生在自拼和自读的过程中体会和总结拼读和拼写的规律。

3输入音节和字母组合的概念

首先让学生明确音节的概念和用途，我一般较通俗地告诉学生辅音字母就相当中汉语拼音里的声母，元音字母就相当于汉语拼音中的韵母。音节的划分通常以元音音素为标准，一个单词里面有几个元音音素一般就有几个音节，而单词的拼读实际上就是各音节的优美组合，元音字母或元音字母组合又常常是构成音节的.主要成员，因为它们发元音，这样自然而然地引出了字母组合在记忆单词方面的一些规律。

我一般还是以学生学过的单词为例，让学生体会总结字母及字母组合的发音规律，然后让他们拼读不认识却含有相关字母组合的生单词。掌握一定的规律后，学生通常能准确而迅速地拼读出新单词的发音，这时就对学生的表现加以肯定和表扬，让学生感觉到记忆单词读单词原来是有章可循的。只要掌握规律，读两三遍，就能记住并不必死记硬背，这样，其实侧面化解了学习英语的困难情绪，而我们的教学目的也就达到了。

7.师范学校英语语音教学研究论文 篇七

随着中国逐渐融入国际社会, 在国际事务中发挥越来越重要的作用, 中国与世界各国在经济, 文化, 政治方面的交流也日趋频繁。英语作为国际上通用的第一语言, 在国际交流中扮演重要角色。而在新世纪, 以英语为基础的国际交流对中国数以亿计的英语学习者提出了更高层次的要求, 使得英语学习不再仅仅局限于读写, 更多的人意识到英语口语学习的重要性, 而在英语口语学习中, 语音的学习又是其中最重要的环节之一。

1 语音学习的重要性

语音, 是指人类通过发音器官发出的、具有一定具体意义的、以进行社会交际为目的的一系列声音的组合。语言有三个基本属性:形、音、义。其中, 语音是第一属性, 人类的语言首先是以语音的形式形成。规则的语音系统是使人类语言区别于动物叫声的最决定性的因素。这个世界上有无文字的语言, 但却没有无语音的语言, 语音在语言中起决定性的支撑作用。语音, 作为语言的声音, 是语言符号系统的声音载体。它由人的发音器官发出, 代表着一定的语言意义, 语言要实现其社会功能必须依靠语音的作用。语言, 也被视作是一种音义结合的符号系统, 换言之, 语音和语义是紧密联系着的。因此, 语言, 作为一种声音, 与一般的自然声音有着本质的区别。语音是特有的经由人类发音器官发出的具有区别意义功能的声音。语音能够最直接地表达思维活动, 是语言交际工具的声音形式, 是说话人之间获取信息的唯一有效途径。

英语语音学发展历史悠久, 英国语音学家吉姆森 (A.C.Gimson) 曾对语音的重要性作过精辟的论述:“要学会讲任何一门语言, 一个人只需学会它的50%-90%的语法、1%的词汇便足够用了, 但语音知识却必须近乎100%的掌握。”同样的, 有人曾比喻道, 语法是“骨架”, 词汇是“肌肉”, 语音是“血液”。语音的重要性, 可见一斑, 因此英语语音教学是英语教学中最重要的环节之一。

学习一门语言, 最初开始都是从语音开始, 语音被视作是掌握一门语言的入门砖。但语言学习者在进行语言学习的过程中, 尤其是在二语习得的过程中, 总是在最初阶段由语音学习入门, 而在入门之后却忽略了语音的系统学习, 造成了种种的发音问题, 给后期语言学习带来了阻碍, 制约听力, 口语, 单词记忆, 乃至于阅读, 作文等综合能力的提高。因此, 英语语音学习的重要性已经得到了广泛的认可。无论是在英语国家还是非英语国家, 语音的教学都在语言传播教学中处于首要且重要的地位。在中国这个学习英语的环境中, 语音学习的重要性也同样正在逐渐被学习者意识到。中国学习者在学习英语语音时, 不可避免的会受到来自母语, 汉语音素的影响, 这些影响对掌握英语语音有着不同的作用。

2 汉语音素迁移对英语语音的影响

语言迁移 (language transfer) 是指在第二语言学习中, 学习者在使用第二语言时, 借助于母语的发音、词义、结构规则或习惯来表达思想这样一种现象。如果母语的语言规则和外语是一致的, 那么母语的规则迁移会对目标语有积极的影响, 这被称为正迁移 (positive transfer) 。负迁移 (negative transfer) 则是指, 如果母语的语言规则不符合外语的习惯, 对外语学习产生消极影响。语言迁移可以用来解释历史上不同民族之间的语言接触和语言变迁。语音迁移是语言迁移当中最常见, 最表面的体现。母语的学习是从婴儿时期开始的, 斯金纳 (Skinner) 提出了用刺激反应论来解释儿童对母语的学习。儿童学话, 然后通过父母的反应判断正确与否, 正确的得到强化, 形成语言习惯。这样形成的母语语言习惯是根深蒂固的, 在进行二语学习时, 母语会对其造成很大程度上的影响, 语音方面的最为明显, 被称作语音迁移。这种迁移如果发生在两个语系相差很大的语言之间的话, 影响是非常大的。

以汉语为母语的中国英语学习者, 对汉语语音规律了如指掌。在英语学习过程中, 首先会遇到非常大的鸿沟, 那就是汉语与英语两个语种之间巨大的差异, 两者分别属于汉藏语系和印欧语系, 语音系统各成一体。其次, 中国的英语学习者不能利用刺激反应模式学习英语, 没有英语语言环境给予语音灌输的刺激, 也没有标准统一的对语音的反应, 这使得英语作为第二语言在被中国学习者接受时困难重重。

汉语语音以单音节为主, 绝大多数单词以元音结束, 除少数鼻音结尾也可被视作元音结尾。而英语语音多以辅音结尾, 且辅音会有多个一起出现的可能, 这在汉语中是没有体现的。这种明显的差异, 使得汉语音素对英语语音产生了负迁移。英语学习者会不适应英语语音当中一些不符合汉语语音规律的发音方式, 而人为的把汉语的发音方式带入英语语音中。例如, 常见的发音错误, 给辅音结尾的英语单词人为添加元音结尾, 将其拖长音, 或者干脆省略单音节词末尾的辅音结尾。又或者, 对于英语语音当中出现的汉语语音无所对应的发音, 例如辅音[θ]很容易被习得者归化为符合汉语发音标准的[s]。

而与此同时, 汉语音素也会对英语语音产生正迁移。事实证明, 中国的英语学习者在亚洲或是世界范围来看, 对英语语音的掌握都是相当好的, 这也源于母语汉语与英语的共通之处。汉语语音系统复杂, 发音方式多样, 几乎口腔中的各种发音汉语中都有体现, 这使得中国人在学习英语时能够很自如的找到与汉语的共通处, 将其自然转化为英语发音。

综上所述, 汉语音素对英语语音的影响可主要分为以下几大类 (举例说明) :

(1) 音相似, 略不同。

(2) 英语有, 汉语缺失。

(3) 英汉共通。

3 运用汉语音素的语音教学策略

语音教学在实践中一贯以来奉行的是发音部位法, 即通过图示或视频演示发音的正确部位而帮助学生实现正确发音, 但是这种方法存在一定局限性。首先, 理解并找到正确的口腔部位是很难的, 而且因为口腔的特殊性, 其他人无法辨别发音者具体发音部位正确与否, 如果错的话问题出现在哪里。其次, 这种生硬的从了解人体器官开始的发音方法与母语学习时的刺激, 反应, 反思的过程不同, 很难被广泛接受。二语学习中, 最有效的方法是模拟母语习得的过程, 将模仿这一母语习得必不可少的关键一步再现, 通过利用英语语音与汉语音素的对比, 在汉语音素的基础上进行改造和增强, 达到学习英语语音的目的, 具体策略可分为单纯的模仿法与科学辅助法。

(1) 模仿法。

直接模仿法指单纯模仿, 即不作任何解释的模仿。具体的做法是给学习者提供听力资料, 从字到句再到篇, 由浅入深地要求学生单纯模仿。在发音遇到困难时, 通过上文提到的英语语音与汉语音素的关系分析学习者遇到困难的发音属于哪一种, 如果是课完全对等或相似但略有不同的, 引导他先发汉语的音然后加上英语语调。对于英语中存在的汉语缺失的读音, 再利用发音部位的方法使学习者精确掌握发音技巧。采用这种方法时, 一方面将汉语普通话中的发音原理与英语的发音原理进行比较, 在比较中分析两种语言在发音方面的异同, 从而使学生纠正、避免用母语或是方言发音代替英语发音的错误习惯。另一方面, 在教学中经常贯穿例词练习和会话练习。确保每位学生都至少有三至五次的被纠正的机会, 以指出他们存在的语音缺陷或错误。此外, 还要鼓励要求学生课后经常收听外语电台, 收看外语电视节目, 直接模仿native speaker的语音, 并着重模仿有发音缺陷或错误的音素的发音、句式的语调等。

(2) 科学辅助法。

科学辅助法对技术的要求更高, 是一种脱离教师与学生之间纠音的模式, 完全通过高科技的手段使学生达到自学, 自测, 自己提高的英语语音学习方法。自20世纪90年代以来, 多媒体技术得到了蓬勃的发展, 并以强大的渗透力进入到教学领域, 利用多媒体辅助教学已成为现代教育的一个发展趋势。例如:以往在教学生音标发音时, 教师只能让学生跟录音机模仿练习, 且由于无法观察到口形、舌位的变化, 教学费力费时、效果欠佳。而利用视频播放国际音标, 学生可清楚直观地观察发音过程, 比较不同音标发音时口形大小, 舌位的高低等, 快速有效地掌握发音方法。另外, 还可以利用计算机制作的口腔器官发音舌位图、发音波式图、发音动画、声情并茂的多媒体语音课件等, 使教师和学生在保证良好的视觉、听觉效果的基础上进行语音教学和语音学习。例如, 充分利用计算机录音软件和语音分析软件Praat的功能来辅助语音学习。这样的实践方式不仅可以有效地面向英语学习者呈现所切分的英语语音的声学特征 (如, 波形、频谱图、VOT值、冲直条和时长等等) , 还能更生动地呈现奇妙的发音过程及其物理特征。如此直观的教学手段对于习得好英语语音非常有帮助。

4 结语

在我国, 英语教学一直是以语法为主的, 这是因为应试教育的原因使得英语教学一直围绕书本, 以语法为中心, 以词汇为基础。通过本文的论证, 英语语音的学习同样也是英语教学中不可或缺的重要一环, 着眼于实际的语音教学方法将会为广大的英语学习者带来福音, 但语音教学还有待于不断的创新和实践, 完善其在中国这样特殊的语言环境中的教学策略。未来语音学将会是英语学习中的新的热点, 充满机遇和挑战。

参考文献

[1]史清泉.英语语音学中汉语音素的迁移[J].山东:山东外语教学, 2002-4.

[2]屠蓓.英语语音[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005, (1) :153.

8.师范学校英语语音教学研究论文 篇八

一､英汉语音共性研究的必要性

当学习者听到二语的语音时,总是要把它们映射到自己的母语语音系统当中,[1]尽管英语和汉语不属于同一语言类型,但以汉语为母语的英语初学者总是把英语音标与汉语拼音相联系,这是避免不了的｡从认知心理学角度来分析,对于已经掌握一门语言知识的二语学习者,只要新旧知识有相互联系的地方,迁移便自然发生,不会因为教师避而不谈而从学生大脑中抹去,正确的方法是教师在教学中注意帮助学生促进和加强新旧知识之间产生积极迁移的作用,同时又注意纠正和防止新旧知识之间产生消极干扰的作用｡[2]人类的发音器官构造是一致的,但每种语言所使用的音却并不完全相同｡就某一种语言来看,经过分析归纳,所使用的音素是有限的,一般在三､四十个或者稍多一些｡拿不同语言进行比较,一般情况是大同小异,即多数音在语言A中有在语言B中也有,只有一部分音是彼此不同的｡[3]英语有许多辅音与汉语相同,某些元音读法,即使不能完全与汉语拼音一一对应,也可以从我国方言里找到与其雷同或相似之处｡如果中国的英语教师注意到这些共性并把它们运用于教学中,完全能够使英语语音教学化难为易｡

二､对英汉语音共性的重新审视

英语语音和汉语语音在很多方面存在着相同或相似性｡第一,二者功能相同｡与汉语一样,英语的各种方言在发音上差别很大,因此,为了便于交流,二者皆采用公认的语音｡英语基本以48个(宽式)国际音标为准,汉语以汉语拼音方案为准,实际汉语拼音也可在国际音标中找到对应的音｡第二,二者体系相似｡英语所使用的国际音标有辅音和元音,汉语拼音则有声母和韵母;国际音标有单元音和双元音之分,汉语拼音则有单韵母和复韵母之分｡第三,发音器官相似｡人类发音器官的整个装置像一架乐器,分三大部分:动力(肺),发音体(声带),共鸣腔(口腔､鼻腔､咽腔)｡[4]第四,二者最小的语音单位皆为音素｡如汉字“图”(tú)是由t和u两个音素组成;英语单词“far”([fa:])是由音素[f]和[a:]组成｡第五,从音节方面来分析,二者的元音(汉语拼音带i,u,ü的音节,它们成音得借助y,w)皆可自成音节,而大多数音节都是“辅音+元音”和“辅音+元音+辅音”结构｡如“俄”(é)和“or”[?蘅:];“拉”(lā)和“he”[hi:];“韩”(hán)和“beat”[bi:t]｡第六,虽然汉语拼音发音以送气和不送气凸显,英语音素的发音以清浊凸显,但在一些吴语方言区,比如中国上海话中,就有[P]—[b]､[t]—[d]､[k]—[g]这种清浊音的对比关系,所以带有上海方言的学生在学习英语的清浊音时就可能发生正迁移｡因此,英汉语之间语音共性的存在是显而易见的｡每个英语学习者是否都能觉察到这些共性,这些共性是否对他们的英语学习产生影响呢?这是一个值得研究的问题｡

三､英汉语音共性对英语语音教学的影响

语音的准确度是衡量一个人口语水平的最重要的因素之一｡中国九年义务教育过程中,国际音标的教授以前被定在第七年末和第八年初｡笔者设想,对于已经熟练掌握汉语拼音的英语学习者,就可以开始学习英语语音知识,利用正迁移理论,教师在教授语音的过程中能够采用向学生提示英汉语际共性的方式进行教授,强调英汉语音共性,改善学生对英汉语音距离的觉察力,从而缩短学生从汉语拼音向英语国际音标迁移的时间,有利于学生在最短时间内有效掌握英语语音｡

为了验证这一设想,笔者自2006年2月起进行了为期一年的实验｡本次实验对象为小学三､四､五年级学生｡以这些学生为实验对象,是因为这些学生经过学前班及一年级的学习､二年级的巩固,已经熟练掌握了汉语拼音｡实验在陕西省渭南市临渭区贠张小学､西安路小学和五里铺小学以及咸阳市渭城区果子市小学､八方小学和建国路小学,共120名学生,实验在两地同时进行｡随机抽取三个学校三､四､五年级各20名学生,并随机抽取各年级10名学生组成30人的实验组和对比组,每周六8:00—9:40上课,每节课40分钟,共54课时｡教学内容采用九年义务教育全日制小学教科书(实验本)《小学英语》第四版1､2册,科学普及出版社｡本套教材是在学生熟记二十六个英语字母后,让学生掌握字母在单词中的读音｡其中提到五种教读音的方法,有掐头法､去尾法､对比法､字母组合记忆法､5个元音字母的基本读音｡对比组就采用本套教材所提到的五种方法,而实验组在教学过程中,有意识提醒学生:用以上五种方法学读音,大部分英语字母在单词中的发音方法酷似汉语拼音,尤其是21个辅音字母｡例如,辅音方面:flag f[f]—l[l]—a[?覸]—g[g]—[fl?覸 g],英语字母f在flag中的读音酷似汉语拼音f去掉后面的尾音,l和g的发音也一样;computer com-[k?蘅m]—pu[pju:]—ter[t?藜]—[com＇pju:t?藜],在象computer这样的多音节单词发音时,采取分音节的方法认读,并着重提示:字母c在音节首位发音酷似汉语拼音k去掉尾音｡元音方面提示实验组学生:部分汉语拼音韵母和英语元音在发音上十分相似,包括a与[a:]和[Λ]､e与[?藜:]､er与[?藜]､ai与[?覸]和[e]､ao与[?蘅:]和[?蘅]､ou与[?藜u]､i与[i:]和[i]､u与[u:]和[u]｡提示实验组学生,这样就可以运用直拼法认读和记忆单词｡54个课时后,实验教师编制一套一个半小时的语音测试卷对所有学生进行测试,共60道小题,满分一百分｡结果得到以下数据:

以上数据显示,实验组与对比组相比,前者的正确率都明显高于后者,说明实验组所用方法的有效性｡也就是说,英汉语音共性的确存在,而且很明显;向学生有意提示英汉语音共性,有助于他们很快掌握英语语音,并且提高他们的单词拼读和拼写能力｡从更深意义上来分析,英汉语音共性对英语教学的确有正效应作用｡所以,在英语语音教学中,教师不应该回避语音共性的话题,相反,可以有意做以提示,这对以汉语为母语的英语初学者学习英语语音知识并借助英语发音认读单词､记忆单词有促进作用｡为培养学生“见词能读,听词能写”打下了基础｡

参考文献

[1] Flege,J.E.,Frieda,E.M.,Walley,A.C.,& Randa,L.A. Lexical Factors and Segmental Accuracy in Second Language Speech Production[J]. Studies in Second Language Acquisition,1998(20):1555-187.

[2] 束定芳,庄智象. 现代外语教学——理论､实践与方法.上海:上海外语教育出版社,1996.

[3] 宋学.国际音标发音自学教程.西安:陕西人民出版社,1987.

[4] 叶蜚声,徐通锵. 语言学纲要.北京:北京大学出版社,1997.

9.七年级英语语音教学教案 篇九

一、教学内容：

教学生掌握12个单元音和并通过英语日常用语 来让学生操练语音

二、教学目标：

（一）知识与技能

1.学会12个单元音以及它们的音标的书写； 2.理解音素、元音和辅音的概念；

3.准确朗读12个单元音和含有单元音的字母和单词;4.能懂并且学会说4句英语日常用语。(1)At first look at me and listen to me carefully, please.(2)Follow me, please.(3)Is that clear?(Clear?)(4)The letter “e” is pronounced / /.（二）过程与方法

1.通过模仿—定型—自动化三个学习过程，使学生对要发音的要领有更深的体会，从而掌握单元音的准确读法；

2.通过跟读、独自练读、接力读、唱读、双人读、小组竞赛等多种方式，培养学生良好的注意品质和合作学习意识。3.初步掌握语音的学习方法。

（三）情感、态度和价值观

1.通过语音学习让学生体验中英两种语言文化的差异性，让学生理解 英语和汉语发音的区别，激发学生对英语学习的兴趣。

2.知道拼读是英语自学的最基本能力，而学会48个音素是获得拼读能力的基础，进一步激发英语学习的热情和兴趣。

三、教学重点: 1.掌握单元音的发音要领，能够大声准确地朗读这些音素和含有单元音的字母以及单词； 2.学会书写12个单元音；

3.学会说一些简单英语常用口语来训练自己英语口语发音。

四、教学难点： 1.掌握发音要领； 2.准确的朗读音标

五、教学步骤: Step1: Organization（5’）1.师生问好(规范要求)。(1)---Good afternoon.--Good afternoon.(2)—How are you today?(3)---We’re very well.Thank you.And you?----I’m fine, too.2.课堂组织

（1）每个同学的位置可以用两个号码来定位，即Number _和Row_比如„„例1，2，3„„问学生有什么规律？ S1：排叫做Row,而列叫做Number,后面的数字则表示第几排或者第几列。练习：个人说一下自己的位置，然后运用全身反应法做一个order and action练习。（2）教学生学英语日常用语----Look at me and listen to me carefully.----Follow me, please.----Is that clear ?(Clear?)-----The letter “e” is pronounced /;/.Step 2: Introduction and Revision(5’)

1.英语中有多少个字母？几个元音字母？几个辅音字母？什么是半元音字母？它们的发音有什么规律？

2.为什么要学习音标？什么是音素、元音音素、辅音音素？什么是音标？英语音素的构成结构； 3.介绍本节课的教学目标。Step 3：Presentation(3)1.At first listen to twelve English vowels: / /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /.2.让学生说一说第1、5、7、9、11有什么共同点？其余的呢？ 3.1和2，3和4，5和6，7和8，9和10，11和12之间在发音口型变化方面有什么特点？ Step4: Teaching and practising 1.向学生逐个介绍12个元音的发音要领并且进行示范朗读；学生跟读、独自练读、接力读、唱读、双人读、小组竞赛等形式，使学生对 要发音的要领有更深的体会，从而掌握单元音的准确读法。（10’）（1）/ / 发音要领：

1．舌尖抵住下齿，舌前部尽量抬向硬腭；

2．双唇扁平，向两侧展开。/ /--Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv Zz / /--he she we me these / /--tea eat read neat meat / /--feel need sweet free three(2)/ / 发音要领：

1．它不是/ /的单纯缩短我而成的；

2.舌尖抵住下齿，舌前部尽量抬向腭硬，但没有/ /那么高； 3.牙齿半开，齿间可以容下一个小指； 4.双颊自然张开，双颊放松。/ /--it is big city list(3)/ / 发音要领：

1.舌尖抵住下齿，舌前部抬至口腔为半开半闭； 2.牙齿半开，齿间可以容下一个食指； 3.双唇自然地展向两侧。/ /--Ff Ll Mm Nn Ss Xx / /--better best never let rest sent help / /--ready bread breakfast weather dead 朗读下列小诗： Good, better, best.Never let it rest, till good is better, and better，best.(4)/ / 发音要领：

1.舌尖抵住下齿，舌前部尽量抬向硬腭，但是比/ /抬得要低一些； 2.牙床开的较大，可以容得下食指和中指；3.发音时喉部较紧。/ /--cat rat hat that dad bat sacks(5)/ / 发音要领：

1.舌中部伸向口腔中部，使使口部半张半合，舌尖轻轻抵住下齿；2.双唇扁平，向两侧展开。/ /--her merchant nervous / /--girl skirt thirteen thirty first / /--purple nurse(6)/ / 发音要领： 1.它是/ /的短音；

2.但当它处于词尾时比不处于词尾时发的更短。/ /--sister brother teacher later letter / /--about again ago sofa away / /--doctor monitor color(7)/ / 发音要领：

1.舌位很低，舌尖离开下齿； 2.牙床全开，口要张大。/ /--car hard card farm far

/ /--pass past father(8)/ / 发音要领：

1.将舌后部抬向软腭，将舌中部抬向稍高于嘴巴自然张开的舌位；舌尖稍稍离开下齿； 2.唇形稍扁，向两侧伸展。/ /--bus cut luck duck mug / /--brother son month come color(9)/ / 发音要领：

1.将舌后部抬至中位，舌尖稍稍离开下齿； 2.牙床开得较宽，唇要受园； / /--or horse morning forty / /--four fourtteen course / /--all also ball call talk / /--more sore tore wore(10)/ / 发音要领：

1.将舌后部升至最高，舌尖离开下齿，牙床几乎全开；2.张开双唇，呈稍圆形。/ /--orange on top mop / /--want what watch(11)/ / 发音要领：

1.舌身后缩，舌后部向软腭抬起； 2.牙齿近乎全合；

3.双唇收园向前突出。/ /--ruler blue true June July / /--group soup you through / /--food room school tool too / /--move do who whose noodle(12)/ / 发音要领：

1.双唇不向前突出； 双唇不像/ /那么紧。/ /--book look took good foot 2.练习写这些音标（3’）

3.老师示范并且说明注意事项，学生学写。3.比较朗读下列各组单词（3’）(1)/ / / / / /(2)/ / / / / / Heat bit bet ten tan ton Feel fill fell bet bat ton Head lid led dead dad double Lead lid net sex sacks sucks(3)/ / / / / /(4)/ / | / / Luck lark lock pop port Duck dark dock cock course Lust last lost shock short Cut card cod(5)/ / | / /(6)/ / | / / put pool purse pass shuold shoot heard hard could cool shirt farm Step5 Summay and Consolidation 1.让一个学生说一说这节课学到了什么；再让其他同学进行补充，最 后老师小结。2.齐读12个音标。

3.听课堂用语让后做出反应。4.音标书写指导：

（1）前两个音素占两格；写在平行线以内;（2）其余10个音素只占一个即第二格。Step6:Setting Assignments（1）抄写这些音标，每个写3遍（上交）；（2）熟读12个单元音以及例词；（3）同桌相互听写这些音标。

（4）理解英语语音语音的一些基本概念。板书设计

字母（26个）发音规律 音素（48）1.元音字母 发元音 1.单元音-12（5个）双元音8 元音字母组合 发元音 2.辅音-28（若干）爆破音-6 “元母+元母” 发元音 鼻音-3 “元母+辅母” 发元音 摩擦音-9 “元母+r” 发元音 半元音-2 “元母+re” 发元音 舌侧音-1 2.辅音字母（21个）发辅音 卷舌音-1 辅音字母组合 发辅音 爆破音-6（若干）“辅母+辅母” 发辅音 “辅母+辅母+辅母”发辅音

注：以上内容边讲边写，置于黑板的左边。黑板右边是以下内容是：（1）英语日常用语；（左边1/4）（2）活动部分。(1/;4)教学后记： 1.教学内容:（1）学生可以接受，但是例词有点多了；（2）应当把字母、音素和 音标以及它们之 间关系的理解纳入教学内容。2.教学目标：

（1）达程度（预计）：1班—50%；2班-54%；3班-%；4班 %.（2）由于缺乏指导和训练，学生书写音标可能从在的问题换比较多。（3）读音标还要继续训练，以从定型到自动化的过度。3.教学程序：

（1）教学导入激发兴趣的力度不强；

（2）在讲解字母、音素和音标三者之间的关系举例太少；在者反馈没有跟上去，影响了教学效果。

（3）在教学发音的时候，学生模仿顺序应当是：听老师示范朗读（清楚）---跟读（运用要领）--反复练习（3遍）/---试读例词—老师校正读音—再读例词。

（4）小结这个环节很重要，时间紧未能进行。4.教学方法：

（1）老师应当熟记读音规则，一边说规则一边示范朗读，效果会更好。

（2）表情要自然大方、举止要得体，要善于控制自己的情绪。对学生一定要严慈相济，如何做到严？这一点多我来说是一个弱项。（3）在书本上或者在网上查找有关语音教学理论和方法方面的知识，以便改进教学。