英语语音教学培训

英语语音教学培训（共8篇）

1.英语语音教学培训 篇一

小学英语语音培训心得体会

我们得到了一些心得体会以后，可以记录在心得体会中，这样能够给人努力向前的动力。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是小编为大家整理的小学英语语音培训心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。

半个月的康妈学堂《棚车少年》原版阅读课结束了，习惯了每天有老师温柔的呼唤，习惯了听到孩子们小鸟般叽叽喳喳争先恐后地回答问题，竟然有些恋恋不舍。

Stark今年五年级毕业，三年级开始在学校学习英语，之前没有做过任何的英语启蒙，但是中文启蒙比较好，中文阅读量比较大。三年级学习英语后，我觉得学校的英语学习内容太简单了，课外就给他补充了些分级读物，如海尼曼、牛津树，但也就是听听音频带他读一读，并没有什么其他更好的方法。即便这样我也没有打算把他送进我们这的课外英语辅导班，那些鱼龙混杂的辅导班实在不能让我信任，与其浪费孩子的时间不如让他多点时间玩耍。

一年多前，正在我对Stark的英语学习引导无从下手时，朋友向我推荐了《康妈学堂》这本书，看了后很是兴奋，凭直觉我知道自己找到了一位值得信任的老师。于是开始关注康妈的公众号，听康妈的音频，但是对于如何引导孩子的英语学习还是一知半解，听说康妈学堂要在苏州开家长营，立刻和朋友报了名。家长营的学习让我对康妈的英语体系有了全面的了解，回来后又在群里几次咨询康妈具体怎么实施。

按照康妈的指导，我带着Stark学习了迪士尼和MUZZY，又带着他把自然拼读学了一遍，因为是自学，自然拼读学的有点囫囵吞枣，如果是跟着康妈的网课学，效果可能会更好一点。学习自然拼读的作用在孩子读记单词的时候显现了出来，孩子读记单词明显要快好多，不熟悉的单词也能根据自然拼读的规则读出个大概的读音来。难怪康妈一直在强调学习自然拼读的重要性。这次《棚车少年》原本阅读课中Stark单词测试一直比较好，我认为跟学习自然拼读有密切的`关系。

按照康妈的英语体系的要求，接下来就需要孩子很快进入原版阅读了，孩子毕竟已经是小学高年级了，时间比较紧迫。正在我对如何引导孩子进入原版阅读一筹莫展的时候，康妈学堂开设了暑假《棚车少年》原本阅读课的实时网课，我毫不犹豫地给他报了名。报名后我很担心孩子是否能跟得上这个课程，毕竟他基本没有过英语启蒙，也没有过原版阅读的经历，于是请老师对孩子的英语能力进行了测试。测试后老师说孩子可以上这个课，但听力有点欠缺，要补一补。这让本来担心他连上课资格也没有的我松了口气。离开课还有几个月，既然听力欠缺，那我们就补吧。收到教材后我开始带着他每天预习一页的单词，然后反复地听音频，坚持到开课，一本教材正好预习完。期间也想让他读一读，但孩子比较抗拒，跟老师沟通后，老师建议主要还是要让孩子有兴趣地去学习，如果实在不愿意读，听也行，我听从了老师的建议，事实证明老师的建议是对的，孩子的学习兴趣才是最重要的。

半个月的课程，我全程陪同他参加了这次学习。我发现学习过程中家长的参与真的很重要，尤其是年龄偏小的孩子。首先，课程时间比较长，一整天的学习对于孩子来说要全程集中注意力非常不容易，需要家长在旁不时地提醒，而且上课用的是电脑，对于孩子来说也是个不小诱惑。孩子积极参与课堂，不时得到老师的鼓励，才会形成良性循环。其次，小孩子对于上课做笔记还不太适应，并且孩子的记录速度比较慢，而老师上课扩展的内容又比较多，有家长陪同可以帮忙记录。上课的时候我用原版书，边听边记录，孩子则用电脑和教材。再次，课程中的语法学习对于没怎么接触过语法的孩子来说还是有难度的，孩子不理解的地方，家长在旁给予适当的讲解也很重要。

原版阅读课的内容非常多：如何扩展性地记忆单词，如何灵活地根据上下文理解单词的意思和翻译，如何理解文章中的长句，如何学习语法等等。老师上课也考虑了这个年龄阶段孩子们的特点，不时地提问孩子，课堂表现和成绩考核采取了积分制，大大提高了孩子的学习积极性。对于语法难点在讲课的过程中反复多次讲解，这可能就是康妈所说的“复现率”吧，课程中孩子学习了好多初中甚至高中的语法，尽管不是所有都能理解透彻，但孩子的脑海里已经留下了英语语法的总体框架，有了这个框架，今后的语法学习应该不是什么难事，何况课程还提供了康妈的录播课供后续的自我学习呢。

Stark在这次的课程学习中取得了一些小小的成绩，听到老师和康爸反馈Stark是表现最好的学生之一，而且拿到了大红包，真是感到惊喜！这其中有他自己的坚持和努力，有老师们对他不断地鼓励与肯定，更因为有康妈学堂科学的英语学习体系和优秀的课程。祝福康妈学堂越办越好，让越来越多的人受益！

2.英语语音教学培训 篇二

一、小学转岗英语教师的语音问题

从调查问卷、随机听课和访谈发现, 我省小学英语教师师资来源不合理, 31%的英语教师为“非英语专业学历”, 转岗教师比例偏高。而小学英语转岗教师语音素质意识较为淡薄, 英语语音基本功不容乐观。

1. 语音意识淡薄

调查表明, 大多数小学转岗英语教师没有把语音教学和培养学生正确的语音意识及语音能力放在重要位置。虽有个别教师在访谈中谈到语音教学的重要性, 但因能力局限, 实际授课中教师教学的重点仍然是单词和句型, 较少关注学生的语音错误。

同时访谈中, 小学转岗英语教师大都认识到自身口语水平存在不足, 但由于英语语言环境匮乏, 接触地道英语的机会少, 又感到自己的发音很难达到标准英语语音水平, 积极提高自身语音素质的意识也并不高。

2. 英语语音基础薄弱

小学转岗英语教师虽掌握了一定的英语语法知识, 但大都没有接受过正规的语音技能训练, 未能掌握英语语音知识和发音技能, 英语语音方面存在的问题十分严重。调查表明, 我省中等城市中, 90%的小学英语转岗教师习惯于把句子中的每一个单词、每一个音都读得同样清晰、响亮, 听起来就像一连串长度均等的音节排列, 不能准确把握连读、失爆、语意句群、句子重音等技能, 丝毫体现不出英语的节奏感和韵律美;85%的小学英语转岗教师语音语调受母语和方言影响严重, 极不自然;83.3%的小学英语转岗教师属中式发音, 时常犯单元音和辅音发音不到位、双元音发音不饱满、在闭音节词尾增读元音等错误;75%的小学英语转岗教师以汉语为主组织教学, 在英语课堂上大肆开展半土不洋的双语教学。我省中等城市小学英语教师英语语音整体素质不尽如人意, 少儿接受英语语言启蒙教育的效果令人担忧。

二、小学转岗英语教师语音培训的依据

1. 语音在小学英语教育中的重要性

研究表明, 儿童早期是语音学习的最佳时期, 小学开设英语对激发儿童英语学习的兴趣, 培养良好的语言习惯, 特别是语音习惯有重要作用。儿童一旦养成不良语音习惯, 以后的纠正将困难重重, 比从头学习语音更困难。[2]英语语言学家麦卡西强调, 必须先学好发音再学习语言, 教师花些时间教发音是值得的。再者, 语音的训练与运用能促进儿童的表达能力, 而表达能力的提高可以促进思维的发展。忽视发音教学, 会造成语言教学的片面发展。中央教科所张志远指出:儿童要发挥在语音学习上的优势, 其前提是启蒙老师的语音要纯正。那些非英语专业或未经过培训的转岗英语教师中, 很多人语音语调不合格, 导致小学生上初中后需要纠正但又难于纠正, 还不如小学未学过英语的孩子好教[3]。

小学英语教学成功与否决定着每个学生终身英语学习的成败, 而语音不仅在基础英语教育中有至关重要的作用, 而且是整个英语教学以及学生英语水平发展的起点和基石。

2. 小学英语教师在教学环节中的重要作用

联合国教科文组织对外语教学质量的评判给出了一个公式:“教学质量+[学生 (1分) +教材 (2分) +环境 (4分) +教法 (3分) ]×教师素质”。由此可见, 影响教学质量的诸因素中, 教师素质的影响力是最大的, 所以小学英语教学工作成功与否的关键是小学英语教师自身的素质。

Krashen (1981) 在《二语习得与二语学习》一书中曾指出:教授第二语言实际上是为学生创造部分或全部的目标语学习环境。[4]从儿童心理发展的基本规律来看, 儿童所处的环境条件 (生活条件) 和教育条件决定儿童心理发展, 其中教育条件起着主导作用, 主要体现在教师的主导作用上。教师既要激发学生与学习活动本身相关的直接的学习动机, 更要激发具有深远社会意义的间接的学习动机, 使学生产生强烈的求知欲望。[5]Edelenbos对教师的语言能力与学生的语言能力之间的关系的研究表明, 教师的口语能力与学生的口语表达能力成正比, [6]由此可见, 教师的口语能力直接影响到学生的口语水平。所以, 教师良好的英语素质对学生的英语学习起着至关重要的作用。

3. 小学转岗英语教师接受培训的现状

各地安排转岗教师担任英语课程教学, 与教师职业的专业化要求是背道而驰的, 是英语师资匮乏情况下的无奈选择。张志远指出:“实践证明, 师资队伍整体素质低下是制约我国基础教育英语教学发展的关键因素, 对广大不达标或达标而实际能力不合格的教师进行培训是当务之急。”[3]

调查结果显示, 81%的教师对在职英语语言知识与技能的培训有强烈的意愿;50.38%的教师感到培训名额有限, 参加培训的机会较少;48.47%认为工作压力大, 缺乏时间和精力参加培训;42.11%认为以往的培训内容与实际教学脱节, 对教学帮助不大;41.35%的教师认为培训内容陈旧、形式单一;40.60%认为在职培训周期过长, 35.34%认为培训经费过高而收获不大等。

调查还发现, 教师最欢迎的培训方式是专家辅导型培训 (占62.41%) , 其次是集中讲座型培训 (占33.08%) 、同伴互助型培训 (占33.08%) 、个人反思型培训 (占30.83%) 和校本研修型培训 (占23.31%) ;从培训内容看, 受欢迎的依次是语言技能培训 (80.45%) 、观课培训 (70.68%) 和考察培训 (39.10%) 。

上述表明, 转岗英语教师接受继续教育的愿望比较强烈, 而进行英语语言基本功培训, 特别是语音培训, 是提高小学英语教育教学质量的关键。但由于各方面因素的制约, 以往教师参加教育培训的机会和收效并不理想。

三、小学转岗英语教师的英语语音培训的策略

新课标对小学英语教师的语音素养有如下基本要求:1.教师应该能够听辨出每一个微小音素的变化与不同;2、教师的语音语调要纯正, 流利;3、要有一定的口语能力, 能用简练标准的言语组织课堂教学活动, 语言运用要规范得体。那么如何能够帮助转岗教师达到以上要求的基本标准呢?

1. 重视小学转岗英语教师英语语音素养培训

基础教育的推进和振兴是一个复杂而繁重的工程, 不可能一蹴而就。小学转岗英语教师英语语音素养的现状要求政府及教育主管部门给予基础英语教育以足够的、持久的重视和关注, 要求有关部门要不断转变教育理念, 认识到持续学习、终身学习是提高教师素质、提高教育质量的唯一途径。政府要支持教育主管部门, 出台政策, 拨发资金, 鼓励和支持继续教育培训工作, 开辟畅通有效的继续教育通道。

2. 采用多元化培训模式, 有针对性地增强培训效果

(1) 为受训教师建立语音档案

培训前, 培训机构可对每位受训教师进行语音测试, 以了解教师语音存在的问题, 明确教学重点, 切实做到有的放矢。可以根据教师语音测试的成绩进行分班, 开展分层次教学, 有针对地帮助受训教师进行语音训练。培训结束后, 可再次对受训教师进行语音测试。通过此次测试, 教师们可明显看到自己通过学习取得的进步, 增强语音训练的信心。而培训后的测试成绩可按优、良、中、差分划分等级, 作为评估是否合格的依据和参加后续培训的参考。

(2) 短期集训与长期监控相结合

集训是语音培训最行之有效的方法, 它能在短时间内使每个受训教师都有较大幅度提高。利用寒暑假开展的短期集训主要应解决以下语音问题:44个音素的正确发音、失爆、连读、辅音连缀、单词拼读、音节的重读与弱读、意群停顿、句子重音与节奏、不同句式语调的运用等。为在有限集训时间里达到良好的培训效果, 培训内容和练习材料应紧扣受训教师所使用的小学教材, 使教师能够学以致用, 缩短上岗教学的适应期。

培训可分多班多期进行, 但每班人数应控制在20人以内, 以便于及时发现每个受训教师的问题并开展一对一的辅导。培训中, 除了采用单纯的直接模仿方式, 还必须使学员掌握语音基本知识, 使其能够在语音理论的指导下, 理性和感性相结合, 进行有的放矢的模仿, 以利于掌握靠单纯模仿难以掌握的发音。[7]语音培训中, 纠音环节不可或缺。为照顾受训教师的面子和营造轻松愉快、没有压力的语音练习氛围, 纠错中应多一些正面的鼓励。也可以鼓励受训教师们形成学习互助对子或小组, 合作学习、相互纠错、共同进步, 使教师们能真真正正地拉下面子, 放下架子, 大胆开口练习, 改掉原有的不正之音, 养成良好语音习惯。培训结束时要对受训教师逐一进行语音测试, 测试成绩分优、良、中、差四个等级, “中等”以上为合格, 测试不合格者将有一次自费接受培训的机会, 二次不合格者将停岗直至测试合格。测试成绩记入被受训教师的档案并作为评优评先的依据之一。

语音素养的培养不是一时之功, 如果没有长期的后续练习, 短期集训的成果就会逐渐消失, 以至于前功尽弃, 所以受训教师应进行长期的巩固练习, 才能使培训效果得以保证和加强, 而巩固练习的效果可以由教师所在学校进行监督并组织测试。具体方法为学校统一组织受训教师进行录音, 送交培训单位评判, 不合格者要再次接受培训, 直至合格方能上岗。此次测试的结果要作为职称评定和年度考核的依据之一。此外, 还可参照考评结果, 对语音基本功扎实和进步大的小学英语转岗教师予以一定的物质和精神奖励。

3. 语音训练与模拟教学实践相结合

语音培训不能仅局限于提高受训教师的英语语音素养, 还要帮助受训教师提高语音教学的能力, 具体包括:英语教学过程中语音纯正、语调自然;敏锐发现学生的发音错误, 并能有效帮助学生改正。而要达到这一目的, 就要将语音训练与模拟教学实践相结合。

第一步, 培训过程中, 受训教师互结对子, 就某一话题展开对话, 时间为10分钟左右, 培训机构对教师的对话进行录音;然后引导受训教师对录音材料逐一进行语音错误分析, 以培养受训教师发现语音错误的能力和敏锐感。第二步, 选择具有一定语音特性的教学材料, 受训教师精心备课后登上讲台进行教学实践演练, 教师不仅要详细讲解教学材料中与语音相关的知识和技巧, 还要采取有效方法和手段帮助台下的“学生” (实为受训教师) 纠正发音错误。英语语音教学实践模拟可以有效帮助受训教师将所学的语音知识与发音技巧内化为自己的东西, 并切实提高语音教学能力。

4. 小学与高校长期合作

高校具有专业的教师队伍和丰富的教学资源, 是最具优势和实力的培训机构, 由当地高校对小学英语教师进行短期培训和长期指导是最为理想的培训模式, 此方法也在国内国外倍受青睐。首先由当地高校利用假期对小学英语教师分期进行集中语音培训;其次, 由高校英语专业学生利用教育实习的机会, 对受训小学转岗英语教师进行语音后续指导和检测。此举不仅能使小学转岗英语教师得到长期的语音指导, 使短期集训的效果得到巩固, 还能使高校学生实践所学, 学以致用, 锻炼实践教学能力。

5. 远程辅导模式

坚持不懈的远程辅导可以在不耽误教学情况下, 随时随地解决小学转岗英语教师在语音教学和运用中的诸多问题。可以由高校教师或有经验的小学专业英语教师以师带徒模式对小学转岗英语教师实施远程辅导, 短期集训后, 由每位具有指导资格的教师分别带几个转岗英语教师, 保持通讯联系, 形成长期远程指导合作关系, 以加强和巩固小学转岗英语教师短期集训的效果。

总之, 英语语音教学的优劣关乎小学生一生英语学习的成败。重视入门阶段的语音教学, 在小学起始阶段培养学生良好的英语语音习惯, 可以为学生的语言综合能力打下扎实的基础。小学转岗英语教师的英语语音基本功较差, 英语语音培训刻不容缓, 而要搞好培训, 政府和教育主管部门的重视是关键, 并且要使培训富有成效, 积极开展培训方式的研讨很有必要。

参考文献

[1]教基[2001]2号文件, 关于积极推进小学开设英语课程的指导意见[EB/OL].http://www.edu.cn/20010907/3000637.shtml.

[2]胡春洞.英语教学法.北京:高等教育出版社, 1990.

[3]张志远.小学开英语师资培训要先行.光明日报, 2001.

[4]Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon, 1981.

[5]林崇德, 叶忠根.小学生心理学.合肥:安徽人民出版社, 1981.

[6]王蔷.国际小学外语教学研究及启示.课程·教材·教法, 2005 (1) .

3.英语语音教学培训 篇三

【关键词】英汉 语音差异 语音教学

【基金项目】本文系贵州省教育厅教改重点项目“汉英语音课改革与实验研究”（12333）研究成果。

【中图分类号】H311【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0097-02

语音是语言的基本物质外壳和表达手段，英语与汉语作为目前应用最广的两种语言，在语音学方面有一定共性，在语音系统、音位系统及节奏韵律方面都有一定相似之处，明确英汉语音的差异对于更好的学习不同语言有重要意义，有助于解决英语语音学习这个难点，减少发音错误。因此明确英汉语言差异有助于更好的指导英语语音教学工作的展开，对于提升英语语音教学质量有重要价值。下面对英汉语音差异及英语语音教学进行分析探讨。

1.英汉语言对比

汉语音韵学主要由声母、韵母和声调组成，音节开口为声母，声母之后为韵母，韵母包括元音及辅音，其中韵母组成部分主要为元音，但并不等于原因，声母主要由辅音充当，汉语字音开口无辅音的话，被称为零韵母。

1.1英汉元音对比

元音是气流振动声带，在口腔没有受到阻碍而形成的一类音节，各种不同的元音音质是由舌位的高低、前后以及双唇的园展撮不同形状所造成的。元音的不同是由共鸣腔造成，决定元音发音的主要有三个方面，舌头往前伸还是往后缩；嘴唇撮起来还是展平，嘴张的大小或者舌头的高低，嘴张得越大舌头位置就越低，相反张得越小舌头位置越高。英语元音系统主要由12单元音和8双元音构成，元音20个分别为前元音/i：/、/i/、/e/、/？覸/；中元音/？誻：/、/？藜/、/？蘧/，后元音/u：/、/u/、/？蘅：/、/？鬑/、/a：/；汉语韵母系统则主要由6个单韵母、13个复韵母及15个鼻韵母构成，韵母39个以a、o、e……ong、iong等为主。按开头元音发音口形可分为开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼，比如开元音/i：/、/a/、/o/、/e/，双元音/ia/、/ie/，闭元音/u/、/ua/等。要注意两种语言中相似但是不同的元音，尤其要注意汉语中所没有的英语元音，在英语元音发音中注意松紧的对立，注意到长短的区别，避免将汉语中没有松紧、长短区别的较长较紧元音发音习惯带入。要注意英语双元音由第一个元音划到第二个元音算一个单位，具有前长后短、前重后轻、滑动明显等特点，避免汉语双元音习惯的带入。

1.2英汉辅音对比

辅音作为英汉语言的重要构成部分，在发音中占据重要地位，辅音是盛强中气流受阻所形成的一类发音，其音质同发音部位、发音方式密切相关。汉语辅音以声母为主共计21个，英语辅音28个，主要以齿龈音t、d、s、z，腭音sh、ch，舌根音k、g、ng，唇音p、b、m，唇齿音f、v，齿间音th等为主，后根据发音时声带是否振动还有清浊之分。英语的强弱辅音与汉语的送气、不送气辅音，英语辅助浊音多清音少，清浊或强弱的区别在于英语中具有辨别意义的功能，但是送气、不送气的区别不影响意义，汉语辅音清音多于浊音，送气与不送气起着区别意义的作用。比如齿龈音/s/思、四，/z/资、自，/c/、/ts/次、此，腭音/？蘩/、（sh）， /r/、/？廾/以及流音/r/，舌根音/h/喝，河，和，/t？蘩/、/d？廾/，（ch）和/d？廾/、（zh）等。汉语中的z不同于英语中的/z/，英汉辅音中r和/r/、h和/h/、w和/v/发同音，汉语中的j、q、x、zh、ch较为特殊，英语中的/d？廾/和/t？蘩/发同音，英语辅音群如/st-/、/kl-/、/-pt/、/-tl/不能在其中加元音。

另外，还要注意英汉语言在音节结构上的区别，音系学层面来看，语音要素在汉英语中具有不同价值，音高、音长、音强、音质四要素均各有特色，汉语对音高敏感，是声调语言，英语对音强敏感，是重音语言，在发音训练中一定要把握好音高与音强的区别，从而做到准确发音。

2.英汉语音差异下英语语音教学探究

2.1提升英语教师语音素养

要立足于英汉语音差异强化教师语音素养及教学技能的提高培训。要针对一线教师常见英语语音问题展开培训，以高度浓缩语音教学内容为主，从音长、口型和舌位示范音素发音入手进行练习，并在词和语境中的音变进行训练，着重于中英易混音素和英语特色音素的指导和训练。从louder，longer and higher三方面结合音乐韵律进行节奏训练，在语境中体会六种不同语调表达的意义差异，利用重音、连读和停顿体现节奏的强弱和意义的变化。

教师语音培训中要以各类丰富多彩的活动为主线，从音素、音节、重音和节奏的教学方法入手，引导教师们举一反三，通过设计不同的语音教学实践活动提升参与性与积极性，并指导教师运用所学结合英语教材设计语音教学片断，并进行展示和评价。

2.2创新语音教学方法

语音是语言教学的基础，英语学习中只有学好语音、打好基础，才能够更加轻松的完成日后的英语学习，教师要巧妙设计多种创新教法，积极运用各种辅助教具配合科学有效的方式完成英语语音教学。比如教师可利用Missing card将所授音标进行展示，利用互动游戏让学生识记音标并调动学习兴趣，在掌握音标的基础上训练学生英语思维和发音，使其集中注意力，真正做到学中玩、玩中学。教师可以组织Finding the good friends等类似游戏，进行英语清辅音或浊辅音的训练应对及短元音或长元音的训练应对，练习学生对比发音的同时培养其快速反应能力，要积极设计多种音标操练游戏，利用简单易操作的游戏激发学生学习英语语音的兴趣。

教师可通过设计面对面发音或者传递口型等互动活动，让学生们仔细观察不同英语发音的唇形、口型及发音部位，及时发现自己及他人错误，纠正不良发音习惯，真正以学生为主体做到会学。利用口型传递让学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异有一定认识，配合面对面发音的机械练习进一步增强学习趣味性与娱乐性，配合教师引导掌握英语准确语音。此外，英语绕口令、角色扮演等也是有效教学方法，比如“Can you can a can like a caner can can a can？ ”简单的绕口令可以让学生了解到英语发音中意群、连读等的重要性，帮助学生建立发音学习的兴趣，让发音器官更加灵活，帮助学生辨音和发音。角色扮演可引入英语原声电影欣赏等方法，通过听电影原声模仿台词让学生进行语调练习，以经典的电影作为听力教材，利用正宗地道的英式或美式口语展开模仿练习，从而把握语调与情感，运用所学的语音知识如语调、重音、连读、爆破等进行模仿发音，在实践中发现更多更加适合自己学习语音的方法，除此之外学唱英文歌曲、对话练习等也是有效手段。

2.3强化英语语音训练

英语语音教学中要通过强化语音训练帮助学生克服各种错误的语音现象。要严格把好音标关，音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，打好语音基础对于提高学生的听力水平和英语口语会起到事半功倍之效，因此必须着力培养学生英语口语正确发音习惯，为长期英语学习打下良好基础。

要引导学生加强英语朗读技巧的训练和培养，教师要引导学生有意识地输入诸如语句重音、节奏、弱化、连读以及语调等知识并加以模仿，极大程度上减小自身发音和标准英语口语发音的差异。通过不断的训练，掌握英语语调的调式，了解不同语调调式所代表的差异化意义；通常情况下，可以用降调、升调、降升调来划分英语基本调式，一般在陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句等句型中运用降调，如“She is beautiful.”“How smart he is.”，用于表述事实，或者表达肯定语气。在请求、道歉、打招呼等句型中则主要运用升调，如“Is she a good girl？”“You like English？”，表达一种建议、责怪或者怀疑等。而在含有对比意义的陈述句、表达反驳意义的陈述句中则主要运用降升调，如“Mary isnt my wife. But…”将对比、含蓄或者言外之意表达出来。此外，为进一步提升英语语音训练效果，还要帮助学生增进对英语背景文化知识的了解，使其学会地道纯正的英语口语表达，通过深入了解英美国家文化和生活习惯，提供给学生一个真实的语言环境，将英语国家的习俗文化渗透到学习过程之中，培养学生的英语思维能力，从而更有利于其养成正确的英语表达习惯，练就纯正英语语音及口语表达。

3.小结

综上所述，英汉语音差异的存在对语音学习造成一定影响，要立足于英汉语音差异，积极采用多种有效手段改进语音教学，减少学生语音发音错误，提升发音准确性，以促进英语语音教学的进步。

参考文献：

[1]钱虹.迁移理论视域下的英汉语音对比及英语语音教学浅析[J].台州学院学报，2015（1）：20-23.

[2]张玉鹏.语音对比与英语语音教学[J].安阳工学院学报，2015（5）：101-104.

[3]廖立夏，王蔚嘉.高校英语语音课中的英美发音差异教学研究[J].教育，2015（2）：208-208.

[4]刘晓然.英语专业基于合作学习的语言教学与传统语音教学的对比研究[J].齐鲁师范学院学报，2015（2）：32-36.

[5]李斯斯.基于母语负迁移现象的英语语音习得研究[J].长春教育学院学报，2015（3）：88-89.

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4.英语语音教学感悟 篇四

语音是语言教学的基础，是最根本的，首要的，是学习英语的重中之重。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。语音教学是英语教学的一个重要组成部分，是制约学生认读能力发展的最重要因素之一。

工作以来，对于起始年级的语音的教学来谈谈我的一点看法。

我们所处农村地区，师资和教学资源都比较匮乏，另外学校比较分散，这就大大制约了学生英语的学习，导致学生的学习参差不齐，尤其是语音方面尤为令人担忧。每年新生入校上第一堂课，学生一张嘴听到各种不同的音调，更是让人忍俊不禁。为了统一学生的语音语调，为今后的初中学习打好基础，针对这种情况，学校专门拿出一个月的时间语音进行专门的加强训练。主要采取以下措施：

1、生进行简单语音测试，然后按照学生发音状况进行分组，以便分层、分组教学。这样也能发挥小组合作学习作用；

2、行字母读音教学。在字母语音教学中一定要元音字母和辅音字母分开进行，辅音字母教授要注意一下几个：G、J、M、N、W、Z。单纯的告诉学生哪些是元音字母哪些是辅音字母学生在今后学习中记忆不深刻利用起来有难度。例如以后的名词复数形式读音，动词第三人称单数形式读音等等。

3、音素的教学中，我一般先进行元音教学，后进行辅音教学。真正意义上辅音要比元音难掌握。元音教学可将单元音按照口型的变化大小进行排序，以便让学生能够更准确的发音，另外单元音和双元音结合教学，让学生结合记忆，提高学习效率。辅音教学中要注意清辅音和浊辅音发音，由于习惯所致学生会在清音后再加上弱化的儿化音。再就是在发音中一定要注意舌位的变化和口型的变化。

4、母读音进行音标标注，学生学习最基本的单词拼读。然后进行最简单的词汇语音训练。例如

1、开火车游戏：以开火车的方式，复习巩固字母手指操及其语音CHANT。如：学生1:a[æ]-学生2:b[b]-学生3:c[s] [k]......学生边说边做语音操,照此传递下去对26个字母的音素进行复习。

2、比猜游戏：一个学生按顺序比划构成单词的字母，另一个学生看形猜单词。比如cake这个词，一个学生按顺序用手指操比划出构成单词的字母 c-a-k-e，另一个学生由此读出蛋糕cake这个单词。

3、拼读比赛：教师写单词，学生通过对字母音素歌谣的记忆进行拼读单词的比赛。比如：dog 学生看形读出构成单词的字母音素d-o-g，从而来拼出狗这个单词dog。

4、读音素比赛：看单词，读出字母在单词中的音素。

5.论初中英语语音教学 篇五

摘要：初中语音教学是初中英语教学中的一个核心内容，包括读音节奏、英语发音系统以及对中文重音发音与英语重音发音区别等一系列的教学内容。从目前初中英语实际教学情况来看，语音教学还存在诸多问题。

关键词： 初中英语；语音教学；问题解析

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0112-01

英语语音是学好英语的首要任务，英语语音教学贯穿整个初中英语教学，初中阶段是学习语音最关键的时刻，此时解决语音问题再好不过。然而，在当前初中英语语音教学的过程中，学生的音标学习仍存在问题，对语音学习不感兴趣。因此，消除初中生对英语语音学习的消极情绪，提高学生英语水平，激发学习兴趣，是当前初中英?Z语音教学中的首要任务。有目共睹的一个事实就是，英语语音教学是整个初中时期英语学习的开始，在这个时候为英语语音学习打下坚实的基础，必定会成为日后学习英语的强有力的优势。

1.初中英语语音教学现状分析

1.1 学生的自主学习意识比较低。

在传统初中英语语音教学中，英语老师一直采取灌输式教学模式，学生处在被动的学习状态，在课堂上一直习惯性去听，听听力训练，听老师的讲解。直到今天，这种教学模式所带来的影响还一直制约着初中学生的学习。笔者在教学过程中发现，很多学生在课堂上跟着老师朗读，但是在课下很少积极自主去进行复习和练习，导致这些知识无法被有效的吸收。除此之外，相对于语音示范的标准，学生的语速要慢得多，加上不熟悉单词的读音，导致在听录音的时候不能完全听懂内容，大多数学生在这种情况下无法跟上录音的语速进行练读，学习效率普遍较低。

1.2 语音教学没有得到应有的重视。

受应试教育的影响，初中老师一直以来都将提高学生学业成绩作为唯一的教学目标，所以在英语教学中将重点都放在写作训练、听力训练以及阅读训练等各个方面，而忽视了语音教学的重要性。

1.3 重理论轻实践。

在初中英语学习中，语音教学是一个非常重要的教学环节。但是从目前初中语音教学情况来看，还有一部分英语老师在教学过程中仍然采取照本宣科、按部就班的方式机械式的讲授，忽视对学生语音学习能力的培养。比如，英语老师经常在课堂上领读新单词，要求学生进行跟读，但是很少让学生自行品读，经常以灌输的方式进行理论教学，而忽视实践教学，导致学生的思维发展非常迟缓。

2.解决初中英语语音教学问题的有效策略

2.1 优化初中英语语音教学方法。

在英语语音教学的过程中，如果教师可以为自己的学生设计出一些生动有趣的学习方法，那么就可以让学生在快乐中学习，进而更好地掌握语音知识。传统的语音教学方法包括讲授法、模拟训练法、比较法等，会让学生对语音学习感到枯燥乏味，不利于学生语音学习。因此，教师必须要设计出一套能激发学生学习兴趣的语音教学方法，来调动学生学习的积极性。

2.2 完善初中英语语音教学系统。

语音教学对中国学生来说，有着不同程度的差异。比如说在农村的学生与在城市的学生，在发达地区与贫困的地方，教师的教学水平不得不说是存在差异的，对学生的影响也是不同的。英语语音教学需要有一个完整的讲解过程，对语音的各种发音规律进行详细讲解，让学生对英语发音逐渐习惯，就像学习汉语拼音一样。然而这些需要对各个地区不同的教学水平来进行不同的计划安排，这样才能够更加强有力地促进英语教学，让每个学生都能够轻松地学好英语语音知识。

2.3 采用理论和实践相结合的方式，提升学生的课堂参与度。

英语是一门语言学科，语言的学习离不开运用和实践。正所谓“站在岸上学不会游泳”，英语老师要想提高语音教学效率，不仅要重视理论教学，更要注重实践教学。在标准英语语音形成方面，初中学生处在一个关键的时期。英语老师在教学过程中应当采取理论和实践相结合的教学方式，在丰富学生理论基础知识的同时逐渐提升学生的语音学习能力。

2.4 加强课堂互动频率，培养学生的语音学习兴趣。

为了对初中语音教学效果进行进一步的完善和提升，初中英语老师还要注重培养学生的语音学习兴趣。在教学过程中，英语老师要结合实际情况加强与学生之间的互动频率。改变传统的老师讲学生听的教学方式，注重突出学生在课堂教学活动中的主体地位。

例如，英语老师可以在班级范围内根据教学内容和学生的实际学习情况设立相应的学习小组，然后提出一些与英语语音学习内容有关的研究主题，组织学生一起进行探讨和研究。在这个过程中，英语老师尽可能使用英?Z和学生进行交流，及时发现学生在语音方面的问题，在此基础上找到相应的解决措施，一步步完善学生的英语语音知识结构，让学生不断尝试成功的喜悦，从而达到培养和提升学生语音学习兴趣的目的。

3.结论

综上所述，随着新课改的全面实施和不断深入，传统的初中英语语音教学模式已经无法适应当前社会的发展需求。初中英语老师要对此加以重视，积极更新教学观念，探究更加高效的教学方法，在此基础上促进初中英语语音教学事业的可持续发展。

参考文献：

6.小学英语语音教学 篇六

谈到教育教学，我总是想到唐代大诗人杜甫的传世佳作：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。” 我很欣赏这种润物无声的“好雨”：聪慧如斯，选择在大地最需要的时候光临，这应是最能得到充分吸收的时刻—但又绝对不是骄傲的施舍。她给予大地万物足够的尊重，在大家进入梦乡的时候，与春风相伴，无声无息，挥洒自如.....当万物随着第一缕阳光醒来，她又轻轻地挥手，不带走一片云彩。

我认为，作为教师，应学习春雨的格调：选好实际，随风潜入，润物细无声。不过在小学英语语音教学中，我们不妨变通一下，那就是：寻机巧渗透，润无需有声。

“寻机巧渗透”中的“巧”字，是提醒教师在语音教学中讲究教学方法。英语课程标准中语音知识二级目标（小学毕业前）的规定是：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。由此可见，小学阶段语音教学的任务绝对不是让小学生去学习一些专业的语音理论，而应该教会小学生运用英语语音的基本知识、基本规律和发音技巧等，培养他们听说读的基本技能，从而形成一定的英语语感。语感的形成需要大量的语音渗透、模仿、操练，然而在实际教学中，如果方法单调，缺乏吸引力，难免会影响学生学习英语的兴趣。这就要求教师在语音教学中要多动脑筋，关注学生学习兴趣，合理运用教学方法。

一、语音训练从模仿开始

任何语言的学习都应该先从模仿开始。“听”与“模仿”对于小学生学习英 语具有不可替代的重要作用。一般来说，纯正、优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，需要用心揣摩，静心体会。要想提高听说能力，必须有充分的模仿时间和表达机会。有经验的教师都知道，通过大量的听说模仿练习和交际活动，大部分学生都可以习得自然、标准的语音语调，能说一口规范、纯正的英语。

达成这一目标的前提是学生听到的应该是标准的语调，模仿的也要是标准的语音。所以，一方面教师在选择听力材料的时候，要尽量选用那些发音准确、规范的教学配套用CD、磁带。另一方面，教师的语音、语调也应做到优美、规范。在我们的日常教学活动中，还有一种比较有效的做法，就是让那些发音准确的学生发挥“示范作用”，在朗读、对话等活动中引导其他学生进行模仿，也会受到不错的效果。

二、有的放矢，变单调的操练为趣味活动

衡量学生是否掌握一门语言，最终要看他运用得如何。因此，我们要求学生 所做的各种操练趣味活动都是为了达到一个明确的目的：使他成为一个熟练的语言操练者。

但是，如果一味地强调听、读、说，势必会导致学生兴趣盎然，注意力转移。如果在学生初步学习新知识后，插入一些趣味的活动，就会产生意想不到的效果。例如，在讲授含有咬舌音、唇齿音的词语时，如果学生口型不规范，可以用“看口型，猜单词”的游戏来纠正；如果遇到比较拗口、重要难以把握的多音节词语时，可以采用“节拍指挥法”，让学生体会单词的重音和音节的划分。这样才能有效地激发学生的兴趣和热情，提高课堂教学效率。

三、歌曲、韵文，使语言训练更有美感

多年的口语教学实践证明，学唱英文歌是培养优美语音语调最有效的方法之一。英文歌词里有许多日常口语习惯用法、标准表达，我们可以从歌词里学到很多有用的东西，运用于日常口语。从听歌曲，到认读单词，再到会唱英文歌曲，这既是一个熏陶艺术修养的过程，更是一个兼具趣味性和实效性的学习过程。

在教学中，经常遇到这样的情况：课本中对话内容过长，而且难点集中，学生女接受起来比较困难。这正是我们进行节奏训练的好机会。我经常把每课对话部分的重点句和难点句重新组合，借用学生学过的曲子，改编成去。如果没有合适的曲调可以借用，我就设计节奏编成韵文，打着拍子吟唱；或者利用当下流行的Rap编成有节拍的绕口令等等。正所谓教无定法，凡是符合语言教学规律，符合小学生特点，有利于学生身心发展的方法，只要运用得当，都会给我们的语言教学带来惊喜，都会是我们的课堂教学变得生动活泼、富有魅力。

四、语音渗透应注重习惯培养

字母教学是小学英语教学中重要的组成部分，《义务教育小学英语课程标准》语言知识二级目标中提出了关于字母阶段语音教学的目标是要求学生“知道字母名称的读音”。这句话看似简单，似乎只要会说26个字母就行了，但操作起来就不那么容易了。

字母教学是PEP(“人民教育出版社”的英语缩写)教材2~3册，新起点教材4~5册中的重点内容。据我了解，在教学出现字母教学之前，大部分小学生已经能够熟练演唱英文字母歌，对这个阶段的字母学习很不以为然，学习态度不够认真。这正是我们渗透语音教学、纠正学生发音的大好时机。

课堂上可以先请几位有能力的学生给大家朗读或者背诵字母表，要求其他学生静下心来认真听音，仔细辨音。引导大家一起找出学生发音不太标准或者口型不正确的字母，比如Aa, Cc, Ff, Hh, Ii, Jj, Kk, Ll, Nn,Rr,Vv, Yy等等。这就是我们字母教学的重点内容了。教师要在此时培养学生安静倾听、自信观察、积极模仿、大胆练习的良好习惯。

在此阶段，应该让学生知道，标准、地道、让人感觉舒服的语音，才是最有利于交流的。因此，在学英语时，要注意口型和设为的变化。

在小学字母教学阶段还要力求让学生搞清楚元音字母标准发音的问题。新起点教材（三年级下册）在第一课的朗读练习内容中，归纳了元音字母Ee, Ii, Oo,Uu在开音节和闭音节的发音规则。教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在历次中的读音，为以后的语音学习奠定基础。

PEP教材则是同伙字母发音归类的方式来解决的。例如，A, H, J, K绕口令、元音字母歌等。这样的内容简单有趣，操作性强，可以轻松解决“熟练掌握”这个问题。

五、关注重音与连读，训练节奏感 在英语教学中，我们常常发现这样一些问题：不少学生读单词时发音准确到 位，但在日常对话或者朗读课文时却结结巴巴，听起来很不舒服，给人感觉特“土”。这就是忽视了连读、重音、节奏等语音训练，从而造成的语流连贯性的欠缺。

1.单词的重音 在教学中，我们经常遇到有的学生会出现重音便宜的现象。可见，单词重音是一个不容忽视的问题。小学阶段的词汇以单音节词和双音节词为主，多音节词相对少一些。其实，恰恰就是这些少数的多音节词和一部分双音节词才是语音教学的难点所在。

学习单词重音必须从音节叹气。音节是说话时最小的语音片段，通常由一个元音因素和一个福音音素构成。如：Pen/pen/, cake/keik/等。英语单词的音节是以元音因素为单位的，一般一个英语单词有几个元音因素，就可以划分几个音节。根据元音因素的数量，英语单词可划分为但因节词、双音节词和多音节词等。单音节词通常不必加重音符号，单独念时一律重读。双音节词重音通常在第一个音节上（例如yellow/’yelou/），也有两个音节都重读的特殊情况（例如thirteen）。多音节词的第一个重音一般在倒数第三个音节上，次重音在倒数第五个音节上，例如introduce。复合名词的重音多在第一个音节上，例如dining-room，符合形容词一般两部分均重读，如good-looking,专有名词一般在后一个词上重读，the Summer Palace.2.句子的重读

正如单词在发音时有轻重、强弱之分一样，英语的句子里，也有某一个单词在独处时需要特别关注，这就被为句子的重音。当一个句子在朗读时出现“轻-重—轻”“重—轻---重”“轻—轻—重—轻—轻”或者“重—轻—轻—轻—重”等类似音乐的节拍时，就形成了英语的节奏。由此可以看出，要解决英语的节奏问题，还是要从句子的重音开始。

句子的重音主要具有两大功能：一是体现句子的节奏感和韵律感，从这个角度讲，朗诵英文诗是训练英语节奏的最有效的手段之一。二是突出重点，让听者更容易理解。

句子的重音根据句子的类型而略有不同，有时也会因为说话人的主观意识，或者当时的语境而有所变化，没有固定的规律可循。例如：

I’m going to the store.I’m重读，强调要去杂货店的“我”，而不是“你”。I’m going to the store.“store”重读，强调我要去“杂货店”，而不是其他地方。从以上可以看书，句子中单词的重读取决于具体的语境，由说话者要强调的内容决定。如果某些单词需要强调，那么，被强调的单词就要重读，重读的目的就在于强调被重读的部分。

一般来说，在句子中需要重读的词都是实词，如名词、动词等。不重读的多为虚词，如连词、介词等。例如：The rivers are clear and clean.这句话中的“rivers”是名词，“clear”和 “clean”是形容词，它们都要重读。而 “the”, “are”, “and”都是虚词，不重读。

句子重音并不是一成不变的，我们在教学过程中不要拘泥于这些规则。在一定的预定中，每个句子都有需要强调的单词。在这种情况下，句中其他单词的重音便相对减弱，甚至完全失去重音。因此，教师应该引导学生根据语境，有所侧重、灵活得使用句子重音，以便准确的表达出自己的意思。3.连读的规则和技巧

连读的音节一般不重读，只需顺其自然地一带而过，不可以加音，也不可以 读得太重。如not at all这个短语，连读时听起来就像是一个单词。连读只发生在句子中的同一个意群中。在两个意群之间即使有两个相邻的辅音和元音出现，也不可连读。如Please take a look at it.这个句子中take a look at it是同一个意群，那么take与a可连读，look与at可连读，at与it可连读。再如，There is a book in it.其实book与in往往不连读，就是因为这两个词分别在两个不同的意群中。

连读有很多技巧，例如：（1）相邻的两个词，前者以辅音因素结尾，后者以元音因素开头，往往要拼在一起连读。如：He is a student(is a要连读).（2）在同一个意群中的两个单词，如果前面的单词以r或者re结尾，后面的单词以元音因素开头，则r或re要发/r/音，并与其后的元音因素相拼。

（3）在意群有停顿时，不连读。如：Shall we meet at eight tonight or ten o’clock tomorrow?

六、关注语调训练，培养语感

《课标》明确要求：学生在日常生活中要做到语音语调基本正确，语音清楚，语调自然；能够根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。语调就是说话的腔调，就是一句话里声调高低、轻重的变化。英语有五种基本语调：声调、降调、升降调、降升调以及平调。自然的语调和节奏一样都是琉璃表达的基础。同样的一句话，不同的语调和节奏，可以传达完全不同的意思，有时甚至会相差千里。

7.浅议英语语音教学 篇七

社会用人单位一直在抱怨学校培养出来的英语应用者开口能力太差;有英语专业的学生也后悔自己上学时没有好好练习发音,导致工作后一开口便尴尬的现象发生。有的学生连简单的音素、音标都不认识。由此可见,我们的大学英语教育需要我们位于教育一线的每位工作者的努力。

1 学生英语语音学习存在问题分析

在本论文中,笔者根据自己的英语语音教学的切身经历,大体分析了导致大部分英语专业学生现存的英语发音问题的原因极其不良影响。英语语音的不理想会导致学生在英语课堂上出现交流焦虑的现象。很多学生回避用英语交流或回答问题,有的甚至对英语有严重的憎恶之情。语言学习重在交流、合作。然而,有相当一部分学生因为个人的语音问题,害怕丢人、丢面子的心理在无形中打消自己的学习兴趣,同时也会影响其他想积极表现的同学的用英语交流的积极性。时间长了,会形成恶性循环,在很大程度上影响了英语课堂教学的整体学习效果。

究其原因,笔者认为这些消极现象受一下几种因素的影响:

首先,小学、初中和高中阶段,学校对英语语音教学的不重视。我国的应试教育主要强调的是学生的卷面分数。对学生实际动手、动口的能力的培养缺乏足够重视。英语是一门语言,是一种交流的工具。英语综合应用技能的好与差应该是衡量一个学生英语综合素质的准绳,而不单单是卷面成绩的高低。但是,纵观各级各界学生的英语学习历程,学校无不把卷面成绩的提高作为自己的教学与评价目标,很大程度上忽视了学生的实际操练能力,这就无形中塑造了一批哑巴英语使用者。

其次,欠发达地区软、硬件设施不全。英语语音学习没有氛围、特别是一些偏远地区的学校,师资力量比较薄弱。有的配备的英语教师的口语发音不标准,学生没有一个理想的学习及模仿对象,错少在实境中体验标准的英语语音机会,所以难免学生中会出现羞于开口说英语、害怕丢人等的现象。

再次,学生学习英语语音需要有教师以正确的方法来引导,同时还需要学生有持之以恒的毅力。罗马不是一天建成的。英语语音学习也一样。有一部分同学虽然具备良好的外部学习条件,但是因为个人毅力不坚,随着对英语学习兴趣逐渐缺失等原因导致半途而废的现象也是存在的。

所以,要学好英语语音,我们就必须将有利的外部和内部条件的良好结合。

2 英语语音学习存在问题汇总

笔者就自己的教学经历,总结出了以下几个学生普遍存在的发音问题,希望能对一些语音教师有些许提示,对其教学起到帮助作用。

1)是th所发的一对摩擦音(齿音)[ө][δ],如在think,that中th的发音。因为汉语中不存在这对摩擦音,所以很多学生,可能是受中小学英语教师错误发音的影响,会把它们跟[s][z]这两个摩擦音(齿龈音)相混淆。这组齿音是相当一大部分中国外语学习者普遍存在误读的音,但笔者根据自己学习的经历以及观察其他学生的学习经历,只要有恒心坚持修正,一般都会纠正过来。

2)基于汉语拼音的声母的负迁移现象,有一部分同学在发音是会习惯性地出现尾音[ә],如在b、p、m、f、d、t等发音后面无形中加了[ә]尾音。这些辅音在单词末便被发成了如下的音:[bә]、[pә]、[mә]、[fә]、[dә]、[tә]等音。如在单词think,but,put等爆破音结尾的单词中。

3)舌侧音的误读。这个现象的出现起源于汉语n、l不分现象,这种现象与中国的方言相关,很多是学生从小就形成的不准确的汉语发音。

4)长短音、双元音的的发音发布到位。学生经常把[i:]的长音发成双元音[ei]。如see,read经常会被发成[sei][reid]等音。双元音发音不到位,不够饱满,如发[ai]、[ei]、[au]等音是,学生体会不到音的滑动,口型作不到位,如fire这个单词经常会被发成fear的音。这两种现象虽然普遍,但是经过老师的指点和学生持之以恒的练习,还是可以改正。

4)部分地方方言影响较大的同学。比如一部分来自陕北的同学存在发音时鼻音较重的现象,有些同学会将apple读成anpple,happy读成hanppy等。

5)单词重读移位,特别是较长的单词。如industry,homeless,forward等,学生往往倾向于将重读放在第二个音节上。这些现象可能源自于学生学习阶段教师不正确发音的影响,也可能是学生自身因素所致。

6)在篇章的朗读方面,有很大一部分同学对连读、失去爆破以及升降调的读法比较陌生。在有连读或是爆破音的词组或句子中,有些学生会习惯把每音都发得很清楚。这样读出来的英语让人感到生硬、别扭,失去了英文的优美和韵律。读者认为这些现象的存在,跟学生接触原声英语材料太少有一定关系。语音学习的一个重要阶段就是模仿阶段,此阶段要求听与说的结合,听讲究精听和泛听想结合,多听,说讲究多模仿,多重复,多纠错。

同时,笔者发现,有一大部分学生不能够准确写出单词音标,即使是最简单,最常见的单词。不会标注音标就意味着该学生对这个单词的发音是没有准确性的把握。所以,我们需要再次强调英语语音学习的重要性。

3 建议

因此,笔者建议,学习语音可以从最常见、最简单的单词入手,从激发学生的学习兴趣和动机开始。积极的动机是学生学习力量的源泉。笔者认为,即使是自制力很强的大学生,也需要有适时的动机给予鼓励。英语语音学习需要摆脱以往枯燥的听收音机,学生跟读的模式。枯燥冗繁的过程容易引发学生的学习疲惫感。

教学工作者可以将发音的理论知识与实践相结合。确保每个同学都能理解理论里面的含义。注重调动学生的积极性,鼓励学生大胆上台演练。教学工作者可以通过使用图片(口腔结构图)、原声电影节选、角色扮演、诗歌朗诵、绕口令、英语歌曲表演(以上集中形式必须跟课文要学习的内容相关)等的形式,让学生切生体会发音器官的奥妙。情感教学至关重要。

教师一定要做到因材施教。有些学生天生内敛,不善于主动开口,这就需要教师多留神,多鼓励,将其分在活跃的组中。有些学生比较自信,但其确实存在发音问题,这就需要教师能够在不伤害其自尊的情况下,向其指明事实。鼓励其治学要谦虚严谨。

关于课后参考书籍的推荐,教师要考虑周全。有的学生适合在娱乐中学习,就要给他们推荐教育性很浓的电影。有些同学喜欢英文歌曲,就需要教师留心,哪些歌曲对学生学习语音有一定的帮助。对于一些学习兴趣浓厚,学习动机较强的学生,可以推荐一些像Discovery主题的一些教育片,或者英语新闻,如CCTV9的一些辩论赛、演讲比赛等的励志节目,激励学生更上一层楼的学习愿望。

4 总结

英语语音学习对每一位英语专业的学生都至关重要。有一大部分学生希望花很少的时间,掌握所有的标准发音,教师有必要让学生明白,这样的想法是不现实的。罗马不是一天建成的。英语语音课堂上教师的教学只能起到引导的作用,而学生自己的课后强化练习,巩固练习都至关重要。英语语音的练习强调反复与合作。

摘要：随着中国国际化程度的不断加深,英语作为一种必要的交流工具,发挥着越来越重要的作用。英语使用者能否在社会交际中讲一口流利、标准、达意的英语,已经成为衡量一个人英语综合水平的重要客观标准之一。语音是语言学习中的基础,漂亮达意的英语首先要求该使用者拥有标准、清晰的英语发音。发音的正确与否,直接影响学习者听、说、读、写能力的提高。该文探讨了在语音学习中常被初学者忽视的一些问题,强调语音学习的重要性。

关键词：英语语音,交流,客观标准

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

[2]高琳,邓耀臣.中国大学生英语单词重音位移现象研究[J].外语界,2009(3):10-16.

[3]祝平.打好语言基础,培养应用能力[J].外语界,2002(1):11-13.

8.中职英语语音教学心得 篇八

【关键词】有声语言;音标教学;读音规则

中職学生在进入中专以前，虽然至少都学了三年、五年的英语，但基础普遍都较差，甚至有些同学连最简单的单词、句子的正确朗读都做不到。在多年的英语教学中我发现很多学生在学习了一定数量的词汇后遗忘率会逐步增大，这不仅影响了学生学习英语的信心，还助长了一些不良学习习惯的东西产生。如用母语给英语词汇注音，而根据汉字注音读出来的单词和句子不仅令人哭笑不得，并且严重影响以后的英语学习，造成学生单词读不准，自学能力低下，听说能力差，随着学习上困难的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心，最终导致放弃不学。究其原因，他们没有把英语学习的第一关——语音把握好。

我们都知道语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的，也就是说，有声语言是第一性的，凭借这有声语言，才能达到交流思想的目的。儿童学习祖国的语言，往往先从拼音入手。学一门外国语，也同样应从语音入手，这是学习外语的基础。很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得也是必需的，而且也有助于对语法和词汇的学习。因此，音标教学对英语学习者是至关重要的，通过音标教学，学生可以正确发音，自已学会拼读单词，这将为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。

在新教学模式下，我们怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习音标呢？以下浅谈我对音标教学的几点看法：

一、要掌握一种外语的语音，除了多听、多模仿、多练习外，很重要的一点，就是要知道一个音是怎么发的，应该知道发每个音的口腔部位，更应该知道如何运用自己的发音器官来发出这个音。所以，为了能正确运用自己的发音器官，就应对发音器官有一个初步的了解。尤其要学会掌握运用几个会活动的发音器官，如舌、唇、软颚、声带。因此，在外语教学中，应该培养学生对发音器官的认知，从根本上解决学生对于外语发音的认识困惑;

二、我们知道语音教学比较单调乏味，那些枯燥的音标符号更使学生眼花缭乱，导致许多学生学习兴趣低下，学了几年英语，仍不能很好地用音标拼读单词。所以我们要在教学方法上下功夫：首先，音标教学不能搞集中“轰炸”，应该循序渐进，每天学几个，这样学生才能较好地掌握，而且比较轻松。其次，在教学过程中，要求学生要仔细听音，观察口型，认真模仿。在单个音标学习到位后，把它编入有意境的句子、对话中反复练习，加以巩固，有效又有趣。此外，我们还可以充分利用多媒体，运用歌曲、歌谣、韵律诗、绕口令、小视频等手段巩固学习，这比传统的音标认读、识记效果要强很多。例如，在教读/n/、/l/时，就可以用下面的绕口令：

Nina likes lilacs.

Ninas lilacs are lovelier than Nellys.

Nelly has nice long legs.

Nellys legs are longer than Ninas.

研究如何使学习过程变得生动活泼，是从事教育工作必须高度重视的课题，只有使学学习 过程变成生动活泼，才能使学习取得效果能有保障的基础;英语学习本身是很枯燥无味的，语音学习更是如此，钻研语音教学的过程，分解语音教学的环节，增添其趣味性和生动性，是提高语音教学效果的途径。

三、教会学生音标的认读及拼读后还应该要培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力，逐步学会听音知形、见形知音的本领。同时在教学过程中要随时总结读音规则和字母组合、重读、连读、不完全爆破等有关知识，而不要在初学时就集中进行总结。那样的话，学生一时接受不了，而且觉得音标复杂，产生畏惧心，就得不偿失了。坚持化整为零的教学方法和化零为整的教学方法的有机结合，循环渐进，不断提高学生的外语学习能力和外语学习效果，以最终达成提高学生外语语音学习水平的目的。

四、灵活运用多种语音教学方法;

利用语音口型图及口腔活动模型，结合老师的口型，让学生模仿，一目了然，简洁有效。教给学生一些读音规则和读音模式及重音语调等语音知识，易于掌握一般规律。利用童谣小诗培养学生的节奏感，训练学生的发音;利用绕口令进行辨音正音。采用游戏法教学语音，既可训练学生的正确发音又可培养洪亮 ‘准确地朗读，还能通过背诵和表演陶冶情操，激发学习兴趣。运用多种教学手段，如多媒体等进行语音教学，充分调动学生学习积极性，利用多种感官参与学习活动。

总之，中职学校的外语教学难点在于语音教学，要促成语音教学切得成效，不但要注重中职学生的年龄特征性格差异，还要注重语音教学本身的科学创新，不断提高外语教学的水平，从而培养学生真正学会外语音标;只有学会了音标的发音规则，学生就能自己拼读新单词，培养学生学习外语的自学能力，这将会使学生受益终身。

参考文献：

[1]葆青 实用英语语音 高等教育出版社 1993