小学语文阅读训练方法

小学语文阅读训练方法（通用11篇）

1.小学语文阅读训练方法 篇一

1、目的阅读法

可以在小学生阅读的过程中，要求小学生在读物中围着某个目标进行学习。比如，划分段落，概括段落大意，将读物分层，分析某个词语或者某一个句子，捕捉画龙点睛之笔，描述某个句子的意思，写出读物的宗旨，等等。这些就是为了制定一个目标去学习，很好地避开了无关紧要的话题。但值得注意的是，老师，也就是启蒙人，要规划学生学习的目的，不要盲目地为了目的而去阅读，要注重整个读物的思想内容，和整个读物的完整性。这种阅读方法的缺陷，是不能带领学生更好地读懂整个读物所表达的意思。所以具有一定的局限性，指导者要适当地运用。

2、扫描式阅读法

阅读时千万要注意力高度集中，阅读途中不回视、不重读。另外，还应该可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点、编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果，快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速度能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。

这种阅读的方式能很好地增加了学生的阅读量，但值得说的是，这种阅读过于肤浅，并不懂读物更深的意蕴，要想真正去明白，这是一种不可取的方法，快速阅读的方法只适用于读些不需要深刻理解的读物。这只是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。

3、感同身受法

孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志;以意逆志，是为得之。”这句话的意思是学生根据思想、知识、经验来推想作者的思想。特别是在学习的过程中，有时候，这是一种很好的方法，对于学生理解整篇读物的宗旨和作者的初衷是一种很好的阅读技巧。

首先，这可以培养孩子的理解能力，它是阅读能力中最基本的成分。较好的阅读能力，不仅指能顺利地读，而且能较充分地，正确地把握阅读材料的中心。学生往往偏重对阅读材料表面含义的理解，而忽视阅读的真正目的，要教小学生逐步获得理解字、词、句、篇的能力和初步分析、综合、抽象、概括的阅读能力。

其次，可以提高孩子的感受能力。有时候，孩子读着读着会大声地笑，有的甚至还会掉眼泪。这是情感的真挚流露，在一定程度上反映了孩子们那纯朴的情感。当孩子把自己当成故事中的主人公，当他读到有关主人公说的或做的事时，只要他能够理解或认为反映他自己的思想感情时，就会读得十分起劲，甚至读上数遍，完全被书中的人和事吸引住了，仿佛觉得直接就是主人公。这时就与书中主人公的感情沟通了，孩子的感情流露是最真实的，也更易培养孩子的思想感情。所以，教学中要培养学生把文章中的思想感情转化为自己的思想感情的能力。

这种方法可以说是最有效的方法，但考虑到孩子的思想局限性，有些思想小学生还不能明白，很容易引入误区，这就需要启蒙者的细心地指导和观察了。

4、培养兴趣法

童话故事、寓言等励志、绘本类的书籍都是孩子们喜欢看的书。不要让孩子自己读，爸爸妈妈给孩子念。因为孩子是很难静下来的，要主动去念，要生动地讲故事，要是孩子喜欢了，就会注意起来，会喜欢这本书，于是就有了兴趣。

俗话说，兴趣是学习的最好老师，要是小学生对阅读有了兴趣，你不用教得过多，他们自己自然而然地阅读。启迪小学生的兴趣要从耳濡目染开始，家长要把自己融入其中，要全身心的，要从玩、听、看开始，慢慢启迪孩子的兴趣。最好的时间是饭后或者睡前给小孩读点书，因为饭后、睡前家长有空，平常上班没有时间。另外，双休日一定要划出一块时间来跟自己的小孩一起阅读，领着他逛公园逛累了，或者逛之前先给孩子读一会儿书。最重要的是，把孩子的兴趣带动起来，举一个很简单的例子，比如，看到了某个有意思的对话，家长可以和孩子一起扮演其中的角色。

5、培养习惯法

当有了兴趣后，就要培养小孩子的习惯，要让小孩子养成阅读习惯，需要慢慢地来，等孩子习惯阅读了，那家长还有什么好担心的呢，当然了，有些家长急于求成，用了某种过激的手段，威逼孩子读，这是一种极其恶劣的行径，不但达不到预期效果，还使得孩子对阅读产生厌烦的心理，这就是拔苗助长的道理。这就需要做家长的注意了，懂孩子喜欢的是什么，然后就从这一点慢慢地入手，切记不要采用捷径，这也许会毁掉孩子。

6、奖励法

可以说，这是最不好的一种方法，但很奏效。在孩子阅读一篇文章后给孩子一盒糖，孩子几天之内读了本书，给小孩子买个小玩具，孩子今天阅读很认真，决定给孩子做一顿好吃的，这都是家长们常用的伎俩。怎么说呢，不能说不好，这在短时间内可以引导孩子阅读，但不能老用。不然会让孩子觉得没有奖励，阅读就没意思了，而没有达到培养孩子阅读的目的，甚至还会导致孩子势利起来，没有利益，孩子就不会好好地阅读。如果引申到长大后，会对他产生极其不好的影响。所以这种方法少用。

2.小学语文阅读训练方法 篇二

关键词：小学语文,阅读能力,培养与训练

中华民族拥有五千年的悠久历史, 很多的文化知识精髓都融合在书中, 只有通过阅读才能领略到古人的伟大思想。阅读使人进步, 书中自有颜如玉, 书中自有黄金屋, 书是知识的海洋。小学时期的教育是青少年培养综合能力的重要时期, 对小学生综合能力的培养起着至关重要的作用。

一、当代小学语文教学的现状

( 一) 学校对阅读能力的培养缺乏重视

目前小学语文教学中, 很教师对学生阅读能力的培养不太重视。由于受应试教育的影响, 部分教师一味地重视学生的学业成绩, 总希望在期末和期中测评中学生能够获得一个好成绩, 让自己在开家长会时能给家长一个满意的答复, 在学校领导面前受到相应的褒奖。各种原因综合在一起, 导致教师对学生阅读方面能力的培养缺乏一定的重视。

( 二) 教学方式枯燥单一, 激发不起学生的阅读兴趣

在小学语文教学中, 很多教师仍然在使用传统的教学模式, 单一地向学生传递知识, 但由于小学生年龄较小, 理解能力还较弱, 所以对老师讲解的内容可能不太理解。因此, 在培养学生阅读能力的过程中, 教师需要发挥学生的阅读兴趣, 使之与语文的学习结合起来, 如果一贯地运用传统枯燥单一的教学方法, 就会偏离综合性教学的目的, 对培养小学生的阅读能力造成阻碍。

二、小学语文阅读能力培养与训练的具体方法

( 一) 激发小学生的阅读兴趣

俗话说得好: “兴趣是最好的老师。”在语文阅读教学中, 教师对于选材上要多和学生们接触, 找到学生感性的点和面, 准备学生感兴趣的阅读材料, 激发学生对阅读内容的兴趣。在阅读中还可采用“游戏法”把一些阅读的内容用做游戏的方式实施出来, 让学生在游戏过程中体会到阅读带给他们的快乐, 使学生在阅读中既获得了乐趣又学到知识。

小学阶段是语文阅读能力的开端, 是接触阅读的初期, 教师应该重视该时期学生阅读能力和兴趣的培养。在课下多找一些相关的视频, 比如《福尔摩斯》和《鲁宾孙漂流记》等, 然后根据该视频讲解的内容, 推荐学生一些相关的文章, 并告诉学生阅读时应该学习作者的写作方法与技巧, 然后运用到自己日常的写作中, 进而培养小学生的语文阅读兴趣。

( 二) 开展一些与阅读有关的课外活动

课下教师可以组合学生进行一些关于近期语文课文阅读内容的情景再现活动, 根据学生自身对课文阅读的理解来对一些文章内容的情景进行创设再现, 或者对作者提出的不同观点和看法进行辩论和总结。使学生加深对于教师关于文章的讲解分析, 为学生培养阅读兴趣打下基础, 从而提升小学生的阅读能力。

例如, 可以举办一些关于语文阅读学习的活动, 然后教师对学生进行活动指导, 在活动中要求学生随意组队, 对自己感兴趣的文章进行自由阅读, 根据在阅读中对文章的理解, 进行文章内容情景再现或者对其所要表达的观点进行讨论。教师对学生的表现要进行评价, 然后评选出表现优秀的学生, 给予一定的荣誉和奖励, 进而带动其他学生对语文阅读活动的参与, 树立榜样的作用, 少数带动多数推动学生的进步, 进而有效地提升和训练小学生的语文阅读能力。

( 三) 结合实际, 组织学生亲身体会阅读的乐趣

结合实际丰富阅读内容, 鼓励学生利用课余时间多参加一些课外活动, 对自己感兴趣的事物多找一些相关的书籍来读, 从而丰富自己的内心世界。在上课时, 不要局限于语文知识的阅读, 教师应该最大化地利用多媒体资源, 展现一些生动的图片或视频, 丰富课堂教学内容, 提高学生的阅读兴趣。另外, 教师还要尽量组织学生多参加一些课外文化活动, 让实践与课堂阅读的内容相结合, 把学到的内容用到生活中去, 加深知识的印象, 这样不仅能让学生学以致用, 还培养了学生的阅读能力。

例如, 在阅读毛泽东写的《七律·长征》这首诗时, 为了让学生深刻地认识到作者的情感以及红军当时长征的困难, 教师可以组织学生去参观当地的红军纪念馆, 亲身体会当时红军的处境, 用自己的内心身临其境地感受当时的情感, 这有利于加深学生在阅读文章时对作者所在困境的理解, 使学生体会到长征的辛苦, 感受到红军不怕困难、吃苦耐劳的精神, 提高学生学习和阅读的积极性, 从而培养学生的阅读能力。

小学生的阅读能力与其的各方面能力的培养都有很大的关联, 因此教师在培养学生的阅读能力时, 应考虑把小学生培养成为新时代所需的综合素质人才。

参考文献

[1]马阿丽.浅谈小学语文阅读能力的培养[J].小学教学参考.2011 (09) .

3.小学语文阅读教学训练的方法 篇三

关键词：小学语文；阅读教学；训练

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-365-01

阅读教学是小学语文教学内容中的一个重要组成部分，阅读教学是提高小学语文教学效率、完成教学目标的重要保障；阅读教学是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要组成部分，将直接影响着学生语文水平的高低。正所谓阅读是语文之本，是学习之母；通过阅读，提高学生搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的能力。所以阅读教学是语文课程中极其重要的学习内容。因此，小学语文教师应致力探讨如何通过有效的教学方法和教学模式提高小学生的阅读水平，以取得更佳的语文教学效果。本文针对小学语文阅读教学提出以下几点看法：

一、营造氛围，激发兴趣

兴趣是学习的关键，是需求的动力。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，就像花香引来了蜜蜂一样。学生努力寻找阅读机会，从中获取信息，得到了阅读的满足，产生愉悦的情感体验。这样不仅可以提高阅读质量，也可以促进学生可持续发展和终身发展的需要。为此，在小学语文阅读教学指导中，我们应该向学生推荐一些适合阅读的书籍，供学生阅读。如向学生推荐科幻小说、童话故事、传记、游记、各国的风土人情、名人奋斗故事、百科全书等。学生通过大量阅读，拓宽了视野，增长了知识，得到阅读满足，产生了愉悦的情感体验就更会增加阅读的兴趣。同时，教师还要注重依靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。让他们在有目的和对象的阅读中逐渐培养兴趣，从大量的课外阅读中品味汉语的形象美、意境美、思想美，感受到中华文化的博大精深。

二、注重朗读，培养语感

《小学语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。在教学中要让学生反复地读，在读中培养语感，在读中整体感知课文内容，在读中感悟内涵，在读中浮现语文意境。”所以在小学语文阅读教学中，教师要引导学生感受祖国语言文字的魅力，正确理解和运用语言文字。同时在阅读训练中，发展学生的智力，渗透思想品德教育，陶冶学生的道德情操。古人云：“书读百遍，其义自见”，由此可见充分的朗读能让学生自主感知文章的内涵，有助于发展学生语言。因此掌握朗读的方法是阅读教学中的训练重点。而教师在训练过程中要扮演好指导角色，这样才能达到良好的训练效果。朗读，是一种审美的过程，也是发展学生思维的过程。

三、制造矛盾，鼓励质疑

由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用，所以在阅读指导中，教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。

四、以人为本，突出主体

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。“主人”决定着学习语文的过程是自主学习的过程。在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性。教师应从教学内容和学生的实际出发营造良好的阅读氛围，给学生充分的自主阅读时间和独立思考空间，让学生读出感觉，读出味道、读出情趣。这样，学生才会有“心理自由”的感觉，也才能积极地思考和赏析课文，形成自己独特的阅读感受，不断提高解决问题的能力。

五、加强训练，促进发展

在教学中，教师光教会学生一系列的所谓“方法”和“绝招”，不去引导学生加强训练，那就没有意义了，。作为小学语文的阅读教学，学生就算掌握了几种具体方法也并不等于学会了阅读。因为学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。只有当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，小学语文阅读教学指导不能孤立地进行，而要与学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者，注意引导学生综合运用所掌握的阅读方法。

另外，在语文阅读教学中，教师还要注意引导学生学会边读边想，在阅读过程中学会思维，自我寻找问题的答案。学生除了欣赏、吸收作品的优点之外，还要探究性地对课文内容进行鉴赏，从而体现创新思维和求异思维。教师要善于抓住激发学生思维的训练点，使学生的创新思维受到熏陶。学生带着一种轻松愉快的心情去阅读和思考，在学习中感悟到自己的智慧和能力，体验到阅读的快乐，就能大大提高学生的创新能力。

参考文献：

[1]刘正文.寻找一切可能的方法培养学生的学习兴趣[J].读与写，2007

4.小学语文阅读提分训练思维方法一 篇四

一、扫清字词障碍，正确理解文章中一些关键词句的含义，为读懂整篇文章打下坚实的基础。

例文一：

后羿射日

很久很久以前，天上并不是一个太阳，而是十个太阳。因为太热，大地都被烤裂了，河流干枯了，庄稼也被晒死了，人们生活在水深火热之中。这种情况一直到后羿出现才有所改变。后羿拿起弓箭，一口气射下了九个太阳。从此，人们过上了快乐而幸福的新生活。

①联系上下文解释水深火热的意思（结合词语的意思和上下文的内容来理解）

第二段的这种情况是指什么

例文二：

一个小村庄的故事

很久以前，在一片河坡上，有一个很漂亮的小村庄。

村里住着几十户人家。家家都有一两把很锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拿起斧头到山坡上去，把树木一棵棵砍下来。

一年年、一代代，山坡上的树木不断地减少：变成了各家各户一间间的房子，变成了各式各样的工具，还有大量的树木随着屋顶冒出来的柴烟消失在天空中了。

不管怎样，河坡上的家家户户靠着锋利的斧头，日子过得都还不错。不知过了多少年、多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没停过，一连下了五天五夜。到第六天黎明，雨停了。可是，小村庄却被汹涌的洪水卷走了。什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

题型三：

① 说说你是如何理解最后一段话的。

② 文中画横线的句子说明了什么？

③ 为什么会“什么都没有了”？

题型四：

5.小学语文阅读训练 篇五

阅读一

我要启程了。妈妈，你却哭了。

我要启程了。昨天黄昏时我告诉你，说天边飞过一队大雁，你默默凝视着我，为什么目光里经闪过一丝黯然？今天早上，我把自己在雁阵里的位置指给你看，你却哭了，问：“为什么不能晚点儿......比如说明天......”

心永远属于你，妈妈，但翅膀不属于巢。我要启程了，因为我是雁。

我要启程了。小木屋里昏黄的油灯，整整亮了一夜，你坐在我的床头，就想守护我小时的那只摇篮。一定是想起了那些雨横疯狂的夜晚，想起了你怕雷声的小雏雁是怎样颤颤地依偎在你的身边......一定是想起了你曾注入他的一切，生命、青春和勇敢，想起了他给你带来的一切，幸福、未来和尊严......一定是想起了那条路，那条你没能飞完的路，又要有一双更有力的翅膀，铺向金秋的蓝天......是的，一定是想起了这一切，因为妈妈哭了。

我要启程了。是怕打湿了我的双翼吗？你转过身，悄悄擦去泪珠，又最后叮嘱我，别忘了回家的路......放心吧！妈妈。无论我要飞多高多远，无论这飞翔里有多少风暴，多少艰难，只要有你的祝愿，就没有什么能把我的翅膀折断，我也就一定为你衔回绿色，衔回绿色的春天。

我要启程了。再见，妈妈。

再见了，我的巢......1.“我要启程了”是指：（我要离开家乡独立奋斗）。

2.“我要启程了。”“妈妈，你却哭了”这是因为：（爱“我”的妈妈担心“我”。）

3.“我要启程了”在文中多次出现，表达了：（“我”离别时的不舍和对未来的憧憬。）

4.你是怎样理解“只要有你的祝愿，就没有什么能把我的翅膀折断，我也就一定能为你衔回绿色，衔回绿色的春天”这句话的？（只要有了母亲的祝愿，就没有什么困难能阻挠我。）4.读完了这篇文章，你想起了那些有关母爱的名言？（谁言寸草心，报得三春晖（这是最简单的了））

阅读二 敬重卑微

蚂蚁家族和和睦睦，忙忙碌碌，母蚁生儿，公蚁持家。他们在原野、荒滩上搬运食物，建设家园。想不到小小生灵，竟活得如此滋润，活得如此有秩序有意义。尤其令我震惊的是它们面对灾难时的行为。

当野火烧起来的时候，你知道蚂蚁是如何逃生的吗？

众多的蚂蚁迅速聚拢，抱成黑团，然后像雪球一样飞速滚动，逃离火海。

每读起这段文字，我就泪眼模糊，深为它们的行为所感动。我仿佛看见汹涌的火山在烧，一团黑风正沿着山脊流动：我仿佛听见噼哩啪啦的烧焦声，那是最外一层的蚂蚁用躯体开拓求生之路。

假如没有抱成团的智慧，假如没有最外一层的牺牲，渺小的蚂蚁家族绝对全军覆没。

生命的渺小、体力的（单薄 卑微 微薄）并没有什么可怕，甚至命运的（单薄 卑微 微薄）也不能决断什么，可怕的是看不到（单薄 卑微 微薄）的力量，忽视了内在的精神。

6.小学语文阅读与写作训练五 篇六

（一）一个小村庄的故事

在一片河坡上，早先有过一个很(象 像)样的小村庄。

村里住着几十户人家。家家户户都有一两把很锋(fēn fēng)利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树木一(棵棵 颗颗)砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大。树木变成了各家各户一间间，一栋栋的房子，变成了各式各样的工具，应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的烟消失在天空中……

然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的8月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨(才 就)停下来：可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷向了何处。

什么都没有了——所有靠斧头得到的一切(qiē qiè)，包括那(些 把)锋利的斧

1、划去文中六个括号里不恰当的字词或注音。

2、从短文中找出下列词语的近义词或反义词，写在括号里。

近义词：家家户户一一()反义词： 扩大一一()

3、给词语中加点的字选择合适的解释，在正确答案的序号字母上画“√”。

(1)应有尽有： a．达到极端 b．完 c．全部 d．用力完成 ．

(2)雨水奇多： a．惊异 b．稀罕 c．奇怪 d．特别、非常 ．

4、(1)“裸露的土地”指的是

(2)“大雨没喘气儿”是说大雨

(3)“所有靠斧头得到的一切”指。

(4)小村庄被毁灭的教训是。

5、短文是按

6、读了这篇文你有什么想法？

（二）生日

小时候,总是记不住自己的生日。直到那一天，像往常一样迎着夕阳，一路踢着小石子儿，头上的小辫晃呀晃，远远望见小屋前伫立的母亲那熟悉的身影，飞奔过去，搂住她的脖子。母亲领我到饭厅，桌上已摆好了一碗热腾腾的面条，上面卧着两个太平蛋。（），我明白了，我的生日又到了。

母亲也坐在桌旁，微笑着看我吃。那神情，仿佛过生日的是她，吃面的也是她。

（）桌上没有香喷喷的蛋糕，明晃晃的蜡烛，（）母亲眼中燃烧着的慈爱不正是那不灭的烛光吗？ 我的生日年年都要过，母亲却总记不住自己的生日。偶然母亲也会在撕日历时浅笑着说：“哎，昨天是我的生日！”

一年一年过去了，我在吃生日面和太平蛋中长大了一岁岁，而母亲（）在充满肥皂泡的洗衣盆边和撕日历时的惊叹声中度过她的一年年。渐渐地，我发现母亲的两鬓出现了细细的银丝，如那热腾腾的卧着太平蛋的细细的生日面。在我的记忆中，母亲一次也不曾为她自己过过生日。

（）见母亲撕下那张记着生日的日历，我（）在一旁默默地想，等明年这一天，我一定也要为母亲煮一碗寿面，一碗卧着太平蛋的寿面。一次次，我总像忘记自己生日那样忘掉母亲的生日。

今年，我终于记住了。在焦急中盼来了母亲的下班。

母亲惊讶地望着那碗热气腾腾的寿面，我递上一张贺卡，微笑着说：“妈妈，祝您生日快乐！”

母亲默默地看着贺卡和寿面，抬起头，眼中闪着幸福的光，拉着我的手，看了很久，说：“孩子，你长大

了„„”

母亲坐在桌前开始吃我为她煮的寿面。我也坐在一边看着母亲。我忽然看见两颗晶莹的泪珠滑落在碗里。

我问：“妈妈，怎么啦？”

妈妈笑着说：“我高兴！”

1.把下面各词确切地填在文中的括号里。

每回……总……总是虽然……但是……于是

2.从文中摘录一句比喻句。

__________________________________________句中把__________，比作_____________________。

3.母亲吃生日面的时候为什么哭了？

4.写出第一自然段的段意 5.从你积累的古诗中，选出一首描写母亲的诗，写在下面。

______________

_____________________________________

________________________________________

________________________________________

（三）传达室徐大伯的(厉 历)害在我们学校小有名气。

期末考试前，学校明确了一条（归 规）定：任何学生都不准把食物带入学校内，以此杜（决 绝）上课时

不时发出的“咂吧咂吧”声。这下，徐大伯越发认真了。

大清早，徐大伯便叉（chǎchà)开双腿稳稳地立在院门口，满是青筋的大手垂在背后，显出几分威严。他

认真地盯着每一位进出的同学——“喂，把嘴里的口香糖吐（tǔ tù)了（再在）进去！”那些正鼓着腮帮子大嚼特嚼的同学只好不（干 甘 敢）心地吐了口香糖；“咦？你怎么把牛奶带进来了？”这位企图蒙混过关的同学只好在校门口把牛奶喝掉。唉，这徐大爷也太不通人情了！

这么一来，嘴馋的女同学们课余时候便少了享受瓜子、话梅的快乐，于是她们撒着（娇骄）要徐大伯打

个“马虎眼”，可徐大伯相当认真：“这是原则问题！”还有那些一向懒散的男同学，因为不能在早晨的校园里吞咽面包或大饼油条，也厚着脸皮要徐大伯“放一码”。可徐大伯（毫豪）不通融，“不行就是不行！”男同学无（计记）可施。

奇怪的是，这么一个不通情理的人，大家却都很喜欢他。

1、划掉（）内不正确的音节或汉字。

2、给短文加一个合适的题目，写在横线上。

3、假如你是一个被徐大伯“管”的学生，你当时心里会怎么想？写一个心理活动片段。

4、你怎么评价传达室徐大伯这个人？

（四）我 能 行

“我能行！”这句话常挂在我嘴边，几乎成了我的口头禅。

上星期日，我去参加北京市作文比赛。赛前一个星期，我就当着全家面前声明：“比赛那天我要自己去，用不着谁送。我能行！”这下可急坏了爸爸妈妈。他们一次又一次地提出要送我，都被我一次一又一次拒绝。星期六晚上，爸爸妈妈要做最后一次努力——和我谈判。二位说了两大车话，而最后，我还是用最简练的两个字——“不用”——拒绝了。

星期天早晨，妈妈不厌其烦地叨唠着乘车路线及注意事项。我听得实在不耐烦：“哎呀呀，妈，我能行！”

来到考场，见不少同学正紧皱双眉，听着双亲考前的教导。我不禁暗暗庆幸：哈哈，我可再不用受这份苦

了。许多教师、家长见我一人走来，都向我身后张望找“谁”？爸爸妈妈？嘻嘻，我把他们落在家里了！

上次春游爬山，那些可恶的男生故意找一条弯弯曲曲又陡极了的山路。半路上，我们女生有的摔了五个跟

斗，有的唱哀乐似的哼唧着。一个男生假作关心地来讽刺我：“小周颖，不行了吧？”“我？”我咬咬嘴唇，瞪了他一眼，“胡说，我当然行。”又走了一段，山更陡了。还是那个男生，伸手要拉我。我才不要他拉，我自己能行。终于，我抢在那个男生前面，第一个到达了山顶。山顶上，又是那个男生：“小周颖，你还真行。” 听着这话，我心理还真是高兴！

在改选会上，我说——我能行！

在和班上力气最大的男生扳手腕时，我还是说——我能行！

1． 联系上下文解释词语。

口头禅——不厌其烦——

2．在段首用△给短文分成四段。

3．短文重点写了几件事？把每件事各用一句话概括出来。

4．这篇文章写出了小作者的什么特点？

（五）我的油布伞

下雨了。小巷深处，涌出许许多多的伞儿，红的、花的„„（A）

看见伞，我便想起了我小时候的一把油布伞，想起了母亲，心里涌起一种温暖的感觉„„（B）‖

小时候，我们村里没有学校，要跑到镇上去上学。遇上下雨天，常被浇成“落汤鸡”。那时候，我多以盼

望有一把伞呀！

有一回，放学的路上，我又淋了雨。回到家，就病倒了，通身烧得滚烫滚烫的。娘摸着我的额头，眼圈儿

便红了。那时候我小，不懂事，竟不能体谅娘的难处，却说：“娘，要有把伞就好了，咱买一把吧！”

娘沉思良久，最后一字一句地说：“咱买一把吧！”听了娘的话，我半信半疑。那年月，家里穷，队里收

成不好，全指望着娘织卖土布贴补家里，换回个油盐钱，还要给我交学费、买书和本子。她能有钱给我买伞吗？可是，我知道娘的脾气，对孩子，她从来都是说一句是一句的。‖

这天晚上，她早早地上了织布机，脚一蹬，手一搬，“哐哩哐当”，满屋里都是机声了。这一夜，我枕着

机声入梦。一早醒来，机声还在响。啊，娘织了一夜布。我悄悄地走到娘跟前，颤抖地喊了一声：“娘。”娘

用熬红了的眼睛看着我，不自然地笑笑。我的泪水夺眶而出，说：“娘，你别再熬夜了，俺不要伞了！”娘笑笑，说：“傻孩子，伞，咱还是要买的，娘多熬几夜就有了„„”‖

终于有一天，娘从集市上卖布回来，一脸喜气。见了我，立即打开了印花包袱，喜眉笑眼地说：“拿去吧，你要的伞！”

“啊，伞！”我惊叫着，从娘手里接过伞来。这是一把八角黄油面伞。我撑起，合上，再撑开，再合上，举起来，拧动伞柄，让它在空中旋转。欣喜之余，我偶一回头，望见了娘那带笑的黄油布似的脸，心里一酸，眼里涌出了泪水„„‖

从此，一把黄油布伞伴随我，从初中升高中，读大学，一直到参加工作，渐渐地，这把黄油布伞很落伍了，我却合不得扔掉它。熟悉的朋友说我艰苦朴素；不知内情的人，笑我寒酸小气。我都不去管它，只是笑笑，却不知，我带着这把伞就仿佛母亲在我身边似的，使我忘不了母亲和母亲对我的爱。

阅读练习

1．写出下列词语的近义词。

盼望—（）体谅—（）

2．联系上下文，选择带点的字最合适的解释。（选填序号）

“酸”在字典里的解释：

A、酸味B、疼痛C、难受D、不大方

心里一酸（）寒酸小气（）．．

3．第一段中两处省略号，各表示什么意思？（选填序号）

省略号常见用法：①表示列举省略②表示语气停顿

③表示主语意未尽 ④表示时间延长

A处省略号应取；B处省略号应取。

4．根据短文内容，回答问题。

①“娘”答应买伞，“我”为什么半信半疑？

②开始“我”提出要买伞，为什么后来又说“俺不要伞了”？

③为什么“我”一直舍不得扔掉这把黄油布伞？6．用“～～～”画出与短文最后一句照应的句子。

参考答案：

1、略

2、各家各户减少

3、cd4、根据短文内容作答。

(1)

(2)“大雨没喘气儿”是说大雨

(3)还有大量的树木随着屋顶冒出的烟消失在天空中……

(4)

5、短文是按顺序叙述的。

6、读了这篇文你有什么想法？

围绕爱护树木、爱护家园谈想法即可。

参考答案：

1、把下面各词确切地填在文中的括号里。

于是

虽然……但是……

总是

每回……总……

2、从文中摘录一句比喻句。

渐渐地，我发现母亲的两鬓出现了细细的银丝，如那热腾腾的卧着太平蛋的细细的生日面。把两鬓细细的银丝，比作细细的生日面。

3、母亲吃生日面的时候为什么哭了？

高兴的泪，激动的泪，以前都是妈妈为我想着过生日，现在是我想着为妈妈过生日，从妈妈的爱中我懂得了爱妈妈。妈妈为我的懂事，为我的长大高兴地哭了。

4、第一自然段的段意: 小时候,我总是记不住自己的生日，可妈妈总是能记住给我过生日。

5、从你积累的古诗中，选出一首描写母亲的诗，写在下面。

如：游子吟

【唐】孟郊

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

参考答案：

2、不脱离文内容，不脱离文主旨即可。

3、要点：写清当时的情况

写出心理活动

4、要点：用概括的语言评价人物。

不脱离文内容，不脱离文主旨。

如：传达室徐大伯是一个做事认真，讲原则，对待工作铁面无私的人。要求学生严格遵守学校规章制度，不讲情面的人。大家喜欢厉害的徐大伯。

参考答案：

1． 联系上下文解释词语。

口头禅——平时最爱说的话。

不厌其烦——说过多少遍也不嫌麻烦。

2．给短文分成四段一（1自然段）二（2、3、4自然段）三（5自然段）四（6、7自然段）

3．短文重点写了几件事？把每件事各用一句话概括出来。

2件事

一件事是：星期天，我自己一个人去参加北京市作文比赛。

另一件事是：春游爬山，我不用别人帮，第一个到达了山顶。

4．这篇文章写出了小作者的什么特点？

7.浅谈小学语文教学中的阅读训练 篇七

俗话说, 一篇好的文章, 能激起读者的阅读兴趣, 就如遇到了一顿美餐, 让你垂涎三尺, 美美地享受一番。同样的道理, 一段好的导语, 能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心, 有一种不达目的誓不休的求知欲望, 我就抓住他们的这种心理, 精心设计阅读课文的导语, 积极提高他们的学习兴趣。

二、循序渐进, 由浅入深

小学生的学习兴趣很重要, 它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求, 引导学生阅读课文, 要适合学生的年龄特征和知识水平, 过深会挫伤孩子们的学习积极性, 过浅容易导致孩子浮躁, 因此, 在教学中遵循“循序渐进”的教育方针, 一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话, 能用自己的话大体说出一句话的意思, 便予以表扬、鼓励。二年级时, 我便要求学生不仅能读懂、读通一句话, 而且要准确地理断句, 有一定的感情, 且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶, 不同时期提出不同的要求, 久而久之, 学生都能做到逐句逐段读懂, 以至理解全篇内容。

三、精讲多读, 读出情感

教师在讲课文时, 尽量做到精讲多读, 在整堂教学活动中, 只当配角, 不当主角, 只当导演, 不当演员, 只传授孩子理解课文之方法, 不包办代替孩子的主观意识。讲读课文只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段, 则充分让孩子们反复读, 反复念, 让其读出情感, 念出含义。阅读课文则全权放手, 让学生自读, 自疑, 自己解决问题, 遇到较难的先让他们互议, 再做适当点拨。这样以来, 学生的学习兴趣得到了充分发挥, 学习的主观能动性得到了提高, 知识水平和能力也得到了相应的升华, 教学任务完成得轻松愉快。

四、创设意境, 读出作者的思想感情

虽说“书读百遍, 其义自见”, 但适当地给学生创设意境, 给他们提供阅读的背景, 更有助于学生对课文内容的深入了解, 有助于学生很好地体会作者的写作意图。

总之, 阅读训练的方法还很多很多, 这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践, 才能找到最为理想的途径。 (遵义县第二小学)

让学生自主参与

●李冬梅

一、导入激趣

8.刍议小学语文阅读训练 篇八

关键词：小学；语文；阅读

小学语文教师，教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”的目的，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。因此，在小学语文教学中通过几种有效的策略进行阅读。可以达到事半功倍的效果。

一、方法指导，授人以渔

教给学生自学的方法是非常重要的事情。引导学生寻求正确、科学的学习方法，增强学习效果，达到最后不需要教师到现场，当面督促，步步施教的地步。如果学生把读书当成一件苦差事，被迫应付，收效将甚微。心理学家认为，自觉主动性是一种心理品质。如果不充分发挥学生的自觉主动性，就谈不上读书。教师必须善于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使之“善学”。为此，可在班里每周增添一堂“谈天说地”课，让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的故事，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野和眼界，同时也提高其口头表达能力。

二、由浅入深，制定阅读计划

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的話大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地进行断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级之后我提出了更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，注重学生自己的感受，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。这个过程是一个循序渐进的过程，需要我们老师持之以恒，融会贯通。

三、创设意境，读出作者的思想感情

虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。《新课程标准》对阅读提出的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。

四、注重交流，提高阅读能力

我们常听到这样一些课，学生发言虽积极投入却只能蜻蜓点水式地说些粗浅感受，缺乏“含金量”；有的则虽然观点较深入但语言不规范，表达欠妥、词不达意；更严重的，甚至还有诸如语序失调、逻辑紊乱等现象。这样的课自然很难说是“高效率”和“有成色”的。在语文教学阅读训练中，课堂交流环节既是学生心得汇谈的最佳“平台”，更是言语操练最主要时段。曾有专家提醒：“语文课，交流好才是真的好。”因为语文课特别是阅读教学是学习语言文字的课程，如果学生在语文课上不讲究、不习练、不规整自己的语言，那应该在什么课上去讲究、去习练、去规整呢？实际上，唯有多维、立体的课堂交流，才能让教学丰润、高效！因此在阅读教学中我特别注重与学生的交流沟通，在交流中启发学生的思维，规范学生的表达语言，启发学生的逻辑思维，注重倾听学生的发言及时纠正语法句式的错误及表达的明确性与完整性，切实提高学生的思维、理解及口语表达能力。

五、精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

总而言之，阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。这就要求我们应当按照事物发展的规律，做到既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。在日常学习中教给学生正确的学习方法，行之有效的阅读技能和技巧，那么我相信学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高。

参考文献

[1] 陆裕婷.影响小学生语文阅读能力的因素分析以及教学对策[J].四川教育学院学报，2009.

[2] 刘雅茹.小学语文阅读能力与知识信息量的摄入[J].沈阳教育学院学报，2010.

[3] 孟茜，曹春.谈小学语文阅读方法及技巧[J].长春理工大学学报，2009.

9.小学语文精美短文阅读与训练 篇九

作者简介：

郑明江，大学本科学历，中学高级教师。原深圳市南山区教研室副主任、小学语文教研员，深圳市小学语文专业委员会副理事长，广东省基础教育学科专业指导委员会成员，全国人教版小学语文实验教材培训专家组核心成员。从事小学语文专职教研员工作30年，在省级以上刊物上发表教研论文100多篇，主编和参编出版教学书籍20余部，个人独立承担教育部规划课题《小学语文“学趣”研究》，出版小学语文教研专著《打造教与学的金钥匙》。（现已退休）

高乃松，男，1972年出生于安徽蚌埠。首届安徽省十大杰出教师，安徽省“五一”劳动奖章获得者。1997年参加全国第二届青年教师阅读教学观摩活动获一等奖。原安徽省蚌埠市小学语文教研员，现任深圳市南山区教研室副主任、小学语文教研员，广东省小语会理事。近年来，在《小学语文教学》等省级以上刊物上发表教研论文30余篇，主编或参与编写人教社、北京大学出版社等各类教学用书30余部。

内容简介（自序）：

作者自评——无论从选文的精美性还是从命题的精妙性看，如果出版，本书应为全国第一本！

应该承认，短文阅读与训练之类的书充斥着各地新华书店，甚至是泛滥成灾的，而客观地讲，由于大多都以赢利为目的，质量往往是十分低劣的，一本书能找出四五篇美文就算不错了，所出的阅读训练题更是多为陈旧模式粗制滥造于学生的语文素养补益甚小的。

本书则可堪称篇篇经典，题题精妙！从某种意义上讲，一个孩子读了这些文章可能会改变他的命运，因为每一篇文章都有着启迪良知，净化心灵，弘扬真善美、传播正能量的巨大影响力。从训练题的命制来看，两位教研员作者曾在全国小语会会刊《小学语文教学》发表过连载5页的“精妙试题举隅”，在全国反响很大。我们的命题始终着眼于“语感”这一语文教育的核心主旨。“语文基础”“阅读理解”“语用训练”三大板块更是体现了训练的多维性、序列性和综合性。

序

这是一本具有“阅读”与“训练”双重价值和多种功能的别开生面的书，是两位资深语文教研员心血与智慧的结晶。几十年专职教研生涯的积累沉淀，100篇经典美文的整合集成，一气呵成不落俗套的阅读题命制，彰显的是新时代核心价值观的阅读主题，体现的是现代语文教育基本要点的训练主旨。

关于“阅读”——每一篇都精美

当今社会，信息时代，“海量阅读”已成为现代人的一种生活特点和学生学习的重要方式，然而，具有阅读价值的好文章往往是零散的，偶遇的。本书所选编的100篇优秀短文，则是百里挑一，精品荟萃。既文质兼美，又短小精悍；既有“高大上”的文学价值，又有“短平快”的阅读优势。

从“质”方面看，本书是“真善美”的播种机，是“正能量”的加油站。全书分为“美德篇”“哲理篇”“亲情篇”“综合篇”四大部分——爱心善心同情心感天动地，温暖着你我他；父母与儿女、兄弟与姐妹之间的亲情催人泪下，温馨甜蜜；对待难易成败、贵贱真伪、爱恨舍得等的正确认识与态度，会让你变得更加成熟；爱国思乡、励志成才、信念尊严、自然环保„„教你如何做大写的“人”。作为知识未开，物欲未染的孩子，阅读如此多的好文章，将会影响甚至改变你的一生；即便是成年人，阅读如此多的好文章，也会使你豁然开朗，受益无穷。

从“文”方面看，本书挑选的全是700字左右的小短文，有小小说，有散文，有纪实作品，有寓言故事等等。从某种意义上讲，越短的文章，在遣词用语、表情达意方面的难度越大。因此，我们所选短文在布篇构思方面，在语言表达方面，在凸显主题方面，皆匠心独运，各具特色，在写作方面的示范性和指导性是不言而喻的。

关于“训练”——每一题都精妙

本书的每一篇短文后面都附有一组阅读训练题，统一分为“语文基础”“阅读理解”“语用训练”三大板块。这是专供小学高年级（四年级以上）学生所用的，旨在训练和提升学生的综合性阅读能力。毋庸讳言，多年来，短文阅读训练之类的书籍和练习册比比皆是甚至泛滥成灾。而本书所命之题，有别于全国各地的其它任何一类——构思新颖，选点精准，设题巧妙，独树一帜。对于激发学生的阅读兴趣，刺激学生的语言直觉，培养学生的语文素养，无疑是十分难得的。

对于语文教师而言，本书的阅读训练题也是课堂作业、课外练习和综合检测等方面命题设计的极好范例。

具体的讲，本书的阅读训练题具有如下特点和优势：

1.直击小学语文阅读教学的目标和要点。着眼于阅读教学“落实语基、培养语感、理解语意、训练语用”的四大主旨，我们追求“教”“练”“测”的高度契合统一，既训练和考查学生的学，也为教师准确把握教学的着力点而导向指路。

2.弥补“语用训练”之缺。长期以来甚至是《语文课程标准》修订版强调“语用教学”已5年之久的今天，全国范围内绝大多数的检测命题关注“语用”的依然较少，而本书的“语用题”几乎达到三分之一，“读后抒写”更是“保留节目”。

3.追求文本的深层内涵，捕捉最有价值的信息源和训练点。客观地讲，本书的训练题没有刻意考虑知识的覆盖面，甚至对一般性的字词基础题也兼顾有限，而是将着力点放在对语感的有效刺激、对语意的深刻理解和对语用的巧妙训练上。

4.改变训练与考查的传统模式。为避免机械重复和无效劳动，本书的阅读训练坚持让学生多动脑，少动笔，“复杂化”动脑，“简单化”动笔，画龙式动脑，点睛式动笔。“填空”为常规题型，“空”的前后多为解说铺垫，而“空”的内容往往是点睛之笔。

此外还有几点说明：

一是题目全都设有分值，总分统一为15分，其目的是为了便于学生自测自评，对做题的正确率心中有数；

二是没有提供参考答案，本着“训练为主，自由选做”的原则，学生不会做的题目可以查阅工具书，也可以请教同学、家长和老师，当然也可以“置之不理”；

三是考虑到兼顾一些对语文甚至文学有特殊兴趣的学生，极少数题目适当加大了难度，请予理解。

衷心感谢为我们提供如此丰厚精神食粮的短文原作者，衷心感谢为本书推荐精美短文的各位语文同仁，尤其是深圳市南山区的小学语文老师们！

10.小学语文阅读训练方法 篇十

高效阅读法明确地把效率问题作为教学改革的主攻目标，紧紧抓住了语文教改方向性问题。它以科学理论为先导，在“快”字上搞改革，在效率上摸规律，经过 反复的理论探索与教学实践，初步形成了一个以快节奏、高效率为主要特征的阅读教学训练程序。这项教改新尝试已经显示出它显著的教学效益与巨大的潜力。可以 说高效阅读把时代气息吹进了语文教学的课堂，把效率观念以科学训练的方式引入了语文阅读教改的阵地；它是针对语文教改，特别是阅读教改的一个具有方向性的变革。

高效阅读训练的方法主要有以下几种：

一、计时速读训练

计时速读训练充分利用了学生的竞争心理，可以激发学生的紧迫感和效率感，效果非常显著。

二、程序阅读训练

程序阅读是培养学生阅读固定思维程序的一种阅读方法。实验证明，运用这一方法提高精英特速读能力，效果十分显著。

三、增大识别间距训练

“识别间距”，就是每次眼停所能抓住的材料。努力增大识别间距，就是在阅读时，不是一个字一个字或一个词一个词地读，而是把词义相关的词联成一个较大的单位，一组一组地读，一边读一边理解。

四、推断阅读训练

推断阅读，是指在阅读过程中，通过寻找关键词、分析语义群和确定意图这三个步骤而达到掌握各段大意和文章的中心思想，进而形成一套完整概念的阅读方法。进行推断阅读训练可分为三个步骤：1.找出关键词，即读第一遍时把关键词找出来。刚开始训练时可以用笔把关键词画出来。2.确定判断，即把画出的关键 词，在头脑里重新编码，形成自己的判断。3.理解意图，即通过回忆，根据自己形成的判断确定所读文章的意图，也就是中心思想。

五、调控注意力训练

调控注意力，是指注意力的集中、分配与控制能力。调控注意力的训练方法是，利用舒尔特表，按递增的顺序迅速找全表上的25个数字。所用的时间 按秒计算。注意力参数较高、视野比较宽的读者，看一个表用25秒～30秒。练习时间越长，所需的时间会越短。个别人能达到11秒～12秒；有时用于一张表 的时间，能达到7秒～8秒。用这种方法训练到一定程度，就会自然迁移到阅读中去。

六、克服快速阅读的障碍

11.刍议小学语文阅读教学训练 篇十一

关键词：阅读；训练方法；感悟

在长期的教学中，受传统教育思想的影响，教师对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练中，无论是识字、写作还是阅读，都是施行“满堂灌”的教学模式，认为这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这是一种落后、不太实际的教学方法，束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前的做法。把学生放在教育教学的主体地位，让他们充分展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的“被动学”为“主动学”；“呆板学”为“灵活学”；“苦学”为“乐学”。正是有了这种思想作前提，在教学中我注重抓住一个项目作为实验突破口，进而向其他项目延伸。近年来，我一直在这方面做一些探究：

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，想美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲，我抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家来说是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们异口同声地回答：“想”。“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

渐进，由浅入深

二、因势利导，循序渐进，有序、高效地展开课堂阅读教学。

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。教师要合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤他们的学习积极性，过浅容易导致他们浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求学生借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，便予以表扬、鼓励。二年级时，我要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时，我提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

三、学会放手，把课堂让给学生。

在教学活动中，学生最反感的是老师无休止的讲授、讲授再讲授。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文的方法，不控制孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文时我则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题，对较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样，学生的学习兴趣得到了激发，学习的主观能动性得到了调动，知识水平和能力也得到了提高，教学任务完成得轻松愉快。

四精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，达不到预期效果。因此，在讲课文时，我尽量做到精讲多读，在整个教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段落。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，领悟含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再适当点拨。这样，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

五、创设意境，读出作者的思想感情

虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的情境，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文制作电动课件等。这样，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

六、加强沟通、讨论，培养学生的综合学习能力。

我们常听到这样一些课，学生发言虽积极投入，却只能蜻蜓点水式地说些粗浅感受，缺乏“含金量”；有的则虽然观点较深入，但语言不规范，表达欠妥、词不达意；更严重的，甚至还有诸如语序失调、逻辑紊乱等现象。这样的课自然很难说是“高效率”和“成色好”的。在语文教学阅读训练中，课堂交流环节既是学生心得汇报的最佳“平台”，更是言语操练最主要“时段”。曾有专家提醒：“语文课，‘交流’好才是真的好。”因为语文课特别是阅读教学是学习语言文字的课程，要让学生在课堂上多交流、多练习、多训练规整自己的语言。那么学生才会学有所用，学有所成。实际上，唯有多维、立体的课堂交流，才能让教学丰润、高效。因此在语文阅读教学中要注重与学生的交流互动，在交流互动中启发学生的思维，规范学生的表达语言，启发学生的逻辑思维，注重倾听学生的发言，及时纠正语法句式的错误，切实提高学生的思维、理解及口语表达能力。