中学生优中差学生评语

中学生优中差学生评语（10篇）

1.中学生优中差学生评语 篇一

再回首写过的那些评语, 年复一年地给了学生几乎雷同的评语:该生在校期间学习认真, 工作积极, 对老师有礼貌, 有较强的集体荣誉感……希今后再接再厉, 争取更大的进步!

所以父母从来不看老师的评语, 用他们的话讲, 他们在拿到成绩报告单之前也已经知道自己孩子的评语是什么内容了。而如今, 我们还在重复着“昨天的故事”。

这样的评语已经偏离了原先写评语的初衷, 特别是不符合对学生进行素质教育的要求。

任何教育事件与教育行为的发生都可以作为对学生进行有意义教育的载体, 学生评语当然也不例外, 何况学生评语就是对学生进行相关教育的重要手段。

但是我们知道, 当前的学生评语以客套话居多, 以专讲大道理的“务虚”语言居多, 这些语句对学生几乎起不到任何教育意义。

一个学期学生工作的结束不应该把以学生评语发到学生手中为结束标志, 把学生评语发到学生手中仅仅是对学生教育的进行时, 所以评语不应该是客套性的评价, 而是形成性的评价, 特别是应肯定学生成绩的基础 (从尽可能多的方面寻找学生的闪光点) , 以激励性、期望性而充满情感的语句以面对面讲悄悄话的形式去阐述, 这样的形成性评语更会得到学生的青睐。

所以, 形成性评语应该具有以下几个特点:

一、语句平实, 充满情感

平实的语言就是形成性评语的一大特征。这样的语言可以是具体事件的直观描述, 也可以是对某件事的看法, 以教师或一般人的眼光去阐述, 并充满着教师对此事的评价而产生的情感。如“运动场上你飒爽英姿曾为我们班赢得了荣誉, 你是我们的骄傲”“演讲台上你指点江山的激情令同学们久久难以忘怀”……

二、优点突出, 充满欣赏

在教师心目中, “优秀生”的闪光点总有一大箩筐, 所以下笔成篇, 但对于那些“后进生”, 想找点优点实属不易。但反过来想, 如果我们以加德纳的多元智能理论去评价学生, 即使是最“顽劣”的学生, 也有诸多优点。

面对学生的优点, 我们以充满欣赏的语气去描述, 这样对学生的欣赏, 给学生以更大的自信。如“那次你拾到10元钱及时地交给了我, 这是多么了不起的行为啊”“遇到老师时, 你总是亲切地向老师问好, 这就是文明学生的体现”……

三、缺点委婉, 充满期望

人性化的形成性评语并不是粉饰是非, 对学生的缺点不闻不问, 相反, 对于学生的缺点, 我们也绝不‘放过’不是平白直书、直截了当地指出来, 而是运用委婉的语言寄托于期望, 让学生感受到自己的缺点老师是心知肚明的, 但老师绝没有指责之意, 而是充满了期望之情与关怀之意。如“如果你在课堂上能够更专心一点那多好呀”“如果你能够早一点到教室而不迟到就会成为更优秀的学生”……

四、情境平等, 充满温馨

如果把总结性的评价语言加在学生的头上, 则这种语言充满了“法官宣读审判书”的意味, 教师与学生之间的关系是上级与下级的指令性关系, 是居高临下的评价, 学生对这种评价是反感的, 不能引起共鸣的激情。

如果我们用平常交流的语气娓娓道来, 学生就会觉得亲切。

2.浅谈中学生作文评语 篇二

一、作文评语存在的弊端

在实际的教学中，学生对于老师的评语总是不屑于顾，通常看一眼就会放置在一旁，等到作文评讲时，才会拿出来。这样学生根本就不会发现作文中的不足之处，更不会加以改正，从而影响学生写作能力的提高。在实际的写作评语中常常会出现许多问题，这些问题会直接影响学生对写作的兴趣，不利于学生写作能力的提高。作文评语中老师的套话较多，具有针对性的意见和建议较少，如“条理不清晰”、“取材不合理”等等，学生对这样的评语存在疑惑，并不明白其中的意思，也不明白自身写作中出现的问题。有时教师的评语中会出现一些比较肯定的话，如“结构合理”、“语言优美”，即使这样也会使学生感到疑惑，其原因是老师在作文中并没有明确指出，这样的评语对提高学生的写作能力没有任何意义。其次，就是一边倒的评语。这样的评语就是对不好的作文全是批评，而优秀的作文全是褒奖。对于作文较差的学生进行严厉批评，这部分学生写出的作文总是一无是处，没有一点长处。这样的情况严重打击了学生进行写作的积极性，不利于学生写作能力的提高。相反，对于优秀的作文只有一味地褒奖，这样会导致学生无法发现自身写作中所存在的问题，也不利于学生写作能力的提高。所以对学生作文的评语一定要褒贬结合，这样才能提高学生对写作的兴趣，进而提高学生的写作能力。

二、改进作文评语写作的措施

1.具体明确

教师对学生作文评语应当避免一些空话套话的出现，只有这样才能有效提高学生的写作能力。作文评语一定要明确指出学生作文中的缺点和优点，这样才能使学生发现自身的优点和缺点，从而不断发扬写作的优点，改善写作中的缺点，这是提高学生写作能力的重要方法。同时教师还应当注意总批、眉批以及旁批相结合，这样能够使学生清楚地明白作文评语的具体指向，只有这样才能对症下药，才能及时改正写作中所出现的错误。所以教师不应当忽视眉批、旁批的作用，应当极力保证旁批、眉批的简明扼要，这样的评语对学生的写作不仅具有理论意义，同时也具有实践意义。所以教师无论是对学生作文中的优秀部分还是较差的部分都应当明确指出，并要有旁批，对条理不清，结构混乱的作文还应当附上针对性的建议，避免学生在下次写作中再次出现同样性的问题，进而提高学生的写作能力。

2.肯定否定相结合

作文评语一边倒的现象应当避免出现。这样的评语会导致学生不易发现写作中存在问题，会造成学生产生骄傲自满的心理，不利于提高学生的写作能力。所以教师的作文评语中应当是肯定与否定的结合，让学生发现自身优点的同时，也能发现写作中所存在的问题，促使学生及时改正所存在的问题。这样的评语不仅能够提高学生的写作兴趣，同时也能使学生树立信心，这对学生心理的健康发展也具有重要的积极作用。所以在作文的评语中，教师要做到肯定中有否定，否定中也有肯定，只有这样才能有效提高中学作文评语的质量，进而提高学生的写作能力。

3.情感性

作文评语能够决定学生对写作的情绪。在实际的写作中，学生并不注重评语中的写作技巧，也不重视作文的优劣评价，却比较重视老师对自身作文的态度，所以教师对学生作文的态度将直接影响学生写作的情绪，这种状况应当引起教师工作者的重视。老师对学生作文的态度属于一种情感关怀，这种情感关怀能够拉近学生和教师之间的关系。如果学生并没有感受到教师的关爱，也就意味着老师的漠不关心，这样学生就会失去对写作的兴趣，从而影响写作的质量。所以教师的作文评语要做到对症下药，在指出学生写作缺点的同时，也应当给予学生相应的希望，从而不至于严重打击学生的自信心。所以教师的作文评语应当具有感情色彩，让学生充分感受到老师对学生的关爱，拉近师生之间的关系，促进学生在写作中及时地发现问题，并愿意向教师请教这些问题，这是提高学生写作能力最有效的方法，这样的作文评语才是最具有质量的评语。教师应当在评语中尽量避免使用一些比较冷漠的词语，使学生对老师产生畏惧，这样不仅不能够提高学生的写作能力，相反会降低学生的写作兴趣，进而影响学生写作能力的提高。

综上所述，中学语文作文评语应当做到具体化，对学生的写作既要有肯定的部分，也要有否定的部分，这就要求教师有效融合学识、道德以及人格等多种元素。虽然作文评语简明扼要，但是它能直接影响学生的写作兴趣，影响学生写作能力的提高，所以教师应当重视作文评语的质量。

3.用心写好学生三类评语 篇三

一、巧翻花样写好学生作业评语

学生几乎每天都要写作业, 坚持写好作业评语能够切实增强教师的亲和力和感召力。我一直从事政治学科的教学工作, 政治作业多为开放性作业, 篇幅一般比较长, 加之班级人数又比较多, 不可能逐篇给予详细点评。以前我除了精选几篇有代表性的作业进行简短评析外, 多数学生的作业往往只是打一个“√”号, 或者简单做出“优、良、差”等标记。时间长了, 学生对此无动于衷, 我也觉得枯燥乏味。

为了激发学生对作业评语的关注和兴趣, 我先尝试用英文词语“Good”“Very Good”“Wonderful”“Perfect”等替代中文字符, 曾在学生中间引起阵阵热议。后来我又专门学习了简笔画, 适度借鉴和引入网络表情符号, 用红笔在学生作业本上“画”评语。例如, 画一张笑脸表示对作业的满意和欢喜, 画一个高高竖起的拇指表示对作业的赞许和嘉奖, 画一个胜利的手势表示对学生的期待和鼓励……这些小花样不仅看起来赏心悦目, 更增强了评语的感情色彩, 很受学生们的欢迎。

二、挖掘亮点写好学生专项评语

作为一名任教多年的班主任, 我把每一个学生都当做班级“最可爱的人”同等对待。特别是对于学习成绩较差的同学, 我努力挖掘他们身上与众不同的闪光点, 花费更多的精力为他们写好专项评语。无论是学校还是班级组织的每一次活动, 我都给予所有参与者热情洋溢的鼓励和赞赏, 从不吝惜华丽辞藻。例如, 对参加学校运动会的同学我写道:“你是班里公认的运动健将, 你在运动场上洒下的每一滴汗水都代表着你的拼搏进取, 都映射出你对班级的衷心热爱和无私奉献, 你的矫健身影将深深印刻在全班每一位同学的脑海中!”又如, 对参加演唱比赛的同学我写道:“你有着百灵鸟般美妙的歌喉, 你像一位天使为同学们带来快乐, 为班级赢得荣誉!”再如, 对积极参加义务劳动的同学我写道:“你是一缕春风, 为他人带来温暖和煦;你像一抹阳光, 驱走了同学们内心怕苦、怕累、怕脏的阴影——热爱劳动, 无上光荣!”撰写鼓舞人心的专项评语, 能够让全班同学都体验到成功的快乐, 收获受尊重、被关爱的喜悦。

对于性格比较独特和行为表现突出的同学, 我同样有针对性地给予积极肯定。例如, 对性格比较内向的王小明同学我写道:“‘真人不露相’这句话用在你身上最合适了, 因为在你沉默的外表下, 藏着一颗勤奋、努力和上进的心, 再加上你的聪明才智, 一定会更多地在全班同学面前展现自己的风采。”又如, 对乐于助人的许强同学我写道:“当你一次次主动帮助同学打扫教室时, 当你为一道难题凝神沉思时, 当你弯腰拾起地上的纸屑时……作为老师的我, 是多么的高兴!我为你的热心、勤奋和勇敢而高兴!”这些真挚的话语给了学生莫大的鼓励。

三、大张旗鼓写好学生毕业评语

为每一位学生撰写精彩的毕业评语, 可以说是一项最隆重盛大的“工程”。这项“工程”可以分为三个阶段进行。

1. 酝酿准备

首先, 我要详细整理平时为同学们写出的各类评语, 让每一位同学的整体表现都在我脑海中有一个清晰的印象;接着, 我要走访每一位任课教师, 征询他们的意见和建议, 并随手记录下来;同时, 在班级成立若干学生“写评”小组, 通过大家互评, 让全体学生充分

关心爱护心理困惑生

随着社会经济的迅速发展, 家庭生活水平的日益提高, 小学生的成长环境越来越优越。优越的成长环境是一柄双刃剑, 积极影响和消极影响兼而有之。我们这里说的是后者。在优越的环境下成长起来的小学生不仅身体素质较差、生活能力较弱, 而且缺乏必要的意志品质和起码的承受能力。当他们在学习上遇到困难时, 往往会因为丧失信心而产生厌学的心理;当他们在与别人相处时, 常常由于极强的自我保护意识而攻击他人, 不能处理好自己与他人的关系。面对这样的心理困惑生, 教师应关心爱护、因势利导, 使其心理朝着健康的方向发展。

在我担任四年级班主任时, 王勇以借读生的身份转来我班。虽然他基础较差、成绩落后, 但是老师和家长都没有放弃他。老师耐心地辅导他, 家长请家教给他补

参与此项活动。

2. 精心撰写

根据三方面汇总的信息, 我着手动笔为每一个学生正式起草毕业评语。评语不能写得太长, 那样会影响颁发评语的时间。但必须写得声情并茂, 富有感染力, 所以我就在构思和锤炼词语上下工夫。如我写给张丽萍同学的毕业评语是:“一只看似不起眼的丑小鸭飞进了我的丛林, 我怜爱她的娇弱, 我欣赏她的质朴, 我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。我有理由相信, 这样一只丑小鸭, 有一天会成为茂密丛林中一只美丽洁白的天鹅。努力吧, 在不远的将来, 会有一片蔚蓝的晴空在等着你!”她平时有自卑心理, 看到这样的评语一定会倍感温暖, 鼓起信心。

3. 隆重颁发

学校毕业典礼结束后, 我将全体学生重新召集回

文/范静

习。可惜, 他的学习成绩依然没有提高。

2011年, 王勇升入五年级。相对于低年级的学生, 五年级的学生自我保护意识不断增强, 并且其心理发展呈现出既幼稚又成熟的特点, 所以不易处理好自己与他人的关系。在一次放学回家的路上, 王勇只是被一个三年级的学生不小心碰了一下, 他就立刻打了人家几个耳光, 那个三年级学生的脸顿时肿了。后来, 那个三年级学生的家长找到我, 我当即对王勇进行了批评教育。接着, 王勇的父母也带着他到三年级学生家里赔礼道歉。

针对王勇的情况, 我做了认真地分析。一是学习方面。起初, 他每天还能上课听讲、完成作业, 接受在校老师和家教老师的辅导, 可惜成绩一直不理想。后来, 因为他上课听讲没听明白, 所以在回答问题时, 常常答

班级内, 举行隆重的仪式颁发毕业评语。每一位学生的评语都由我亲手写在特制的橘黄色纸张上, 卷起后用红丝带扎好, 整齐地码放在讲桌上。

在颁发过程中, 我借鉴中央电视台“感动中国人物”颁奖仪式的形式, 利用多媒体设备将制成幻灯片的评语内容投映在大屏幕上, 并配以学生那打动心弦的诵读声和节奏不同的音乐声, 轮流播放评语画面。全班同学依次上台向老师鞠躬领取, 场面十分庄重感人。发放完毕业评语, 我进行简短的告别演说, 最后全班起立合唱《骊歌》……

4.高中学生英语作业评语 篇四

[关键词]学生作业；英语评语

随着教学理念的更新，英语作业的批改不应该再是简单的对、错号或分数了。英语教师既能通过评语与学生进行沟通，也能使学生在做作业的过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，提高学习效果。下面本人就此谈点写英语评语的看法和体会。

一、因人施评

在课堂上一个教师面对的是全班几十个学生，学生的英语学习成绩和学习能力参差不齐，而在批改作业时，要针对不同的学生及其作业，给予不同的评价，以取得良好效果。

1.对于优等生的作业，往往要多加赞扬：Very good！Wonderful！Perfect！Welldone！

2.对中等生的作业在评语中要多督促：I am so glad to see your great progressin your homework，but would you please pay more attention to your handwriting?

3.对于差生的作业要先肯定其优点，然后以委婉的语气指出错误：You'vemade so many mistakes but do better next time.I think you can do better if you work alittle harder.

4.对于不注意书写格式规范的学生，要提出问题和严格要求：You are veryclever.It will be better if your handwriting is a bit larger and clearer.

5.对于学习一般，但书写漂亮工整的学生，要充分肯定表扬：Your handwritingis really a feast to my eyes.Please keep on.I like your handwriting very much.It’sbeautiful.

6.对于学习取得进步的学生，应及时提出鼓励和表扬：What great progress youhave made！

7.对于作业中出现错误的学生，应明确提出改错要求：You’ve made so manymistakes here

二、适时施评

作业评语应选择最佳时机，给予学生及时的提醒、帮助和安慰，这样才能收到最佳教育效果。

1.在节假日时写祝愿：Happy New Year!Merry Christmas!Happy Bidhday!

2.在学期初始写期盼：Well begun is half done. If you work hard，I think youwill succeed.

3.在考试之前写评语鼓舞斗志：I wish you great success in the coming exami.nation.

4.在某个学生考试不及格后，可用下述评语激励其争取进步：Tom，I’m sorryto know you’ve failed in the last examination.I hope you won’t be too sad.Your class-mates and I all want to help you.Remember.failure is the mother of success.I thinkyou can do better next time.

5.对在考试中有进步的学生，应及时提出鼓励和表扬：Congratulations on yourprogress!Please keep on trying and you'll succeed.

6.对学习失去信心、有畏难情绪的学生，则应及时送去安慰和鼓励：I am sorryto hear that you didn't pass the exam.I hope you are not too disappointed.Failure isthe mother of success.Nothing is hard if you put your head into it.

7.对于在课堂上不认真听讲的学生，教师则可以提出劝告和委婉的批评：如：Tom。you don't know how to do these exercises.In fact，they aren't so difficuh.Thereason is that you didn't listen carefully in class 1

8.对想学好英语而迟迟未付诸实际行动的学生，可写上：Better late than nev.er.

9.对于因生病缺课而影响功课、导致作业写得很差的学生，教师则应进行安慰和帮助：Sandy，you’ve made some mistakes in your work.I think it very natural.Don't lose heart.We are aⅡready to help you catch up.

10.当学生作业中出现了审题、判断等学习方法上的问题时，则应给学生提出建议和指导：Discuss with your partners and you'll surelv work out the problem.

总之，一个恰当而适时的评语，不仅是对学生作业完成质量的客观评价，更是给了他们鼓励和信任。同时，加强了师生间的沟通、交流，有利于提高学生学英语的兴趣和效率。

[参考文献]

1.李庭芗，《英语教学法》，高等教育出版社；1983

2.包天仁主编《2000-2001年度全国基础教育外语教学研究优秀论文集》吉林教育出版社

5.精细化运营将中差评扼杀在摇篮中 篇五

不久前，笔者走访了几家淘宝大卖家店铺，这些店辅的售后客服团队可谓精兵强将云集之地，尤其是与淘宝买家的沟通技巧相当娴熟，其处理中差评效率之高，令笔者为之惊叹。很多人都说，今年将是电商精细化运营之年，但是精细化运营的范围非常宽泛，在此笔者就从处理中差评售后说起，点开精细化运营的一扇门。

处理差评要有时效性

卖家要保证能在第一时间获取买家的中差评，并与卖家取得联系。有过中差评处理经验的人都知道，在买家给出中差评后，如果能在最短的时间内获知并进行联系沟通，无疑解决效率是最高的（职业差评师除外），时间拖得越久，解决的可能性就越小，付出的补偿可能越大，挽救成回头客的可能性就越小，原因就是如此简单。

笔者在走访的淘宝大卖家中，有一家3金冠淘宝店是这样做的：他们配备一个客服专门只做一件事情，就是不停地刷新交易列表，一旦有买家评价，就立即回评，然后刷新评价列表，找到最新产生的中差评并登记相关信息，然后马上分配给相应的售后处理客服，接受任务的售后客服马上联系买家进行沟通。

他们的中差评处理流程看上去似乎既繁琐又费人力，但正是这种看似麻烦又费力的原始方法，是他们最有效的中差评售后处理流程和方式。

与买家沟通需技巧

首先，在与买家沟通之前，要考虑到沟通时间点选择问题。卖家可以根据买家收货地址判断出买家所从事的行业或职业，对于该行业或职业的作息制度要有个了解或提前做个功课（淘宝购物史、给出中差评历史、评论内容等）。这样就能做到有的放矢，减少拒接、挂断、甚至被骂的概率。

其次，在进行中差评售后处理时，首选的沟通工具应该是电话。语音沟通与文字沟通相比较，优势更多。在各种大促、聚划算、淘金币等之后的售后处理工作量较大的情况下，基本可放弃选择文字沟通，电话+沟通技巧+态度诚恳+适当补偿=可达最理想处理效率。

第三，沟通的时机同样需要技巧。买家修改中差评是需要登录淘宝的，所以旺旺在线（旺旺隐身买家除外，不是手机旺旺在线）说明其本人在电脑面前，这可以说是后续联系解决的最后机会了。如果买家没有在电脑前，售后人员直接打电话过去，即使买家答应修改评价，过后也很容易忘记。另外，频繁给买家打电话这种骚扰性沟通是强烈不建议的，把这个时间精力用在剩余中差评的处理上是更好的选择。

第四，为提高处理效率，售后客服需要在和买家的沟通过程中迅速做出判断：行或者不行，以留出更多的时间精力处理剩余中差评。经验丰富的售后客服通过沟通技巧能解决一部分中差评，但由于面临的问题不同，所以除了沟通技巧，有时在沟通中承诺适当补偿也是必要的。一般情况下，很多淘宝卖家掌柜给售后客服规定的补偿标准是中评5元，差评10元，还有就是如送优惠券、下次包邮、送店辅会员等级、送礼品等。此外，如买家对于补偿不动声色，态度坚决的时候，第一次沟通就应尽快礼貌结束，并记录该买家的性格脾气特征或其他注意事项，以备后续联系作参考。

及时进行中差评数据统计分析

由于大卖家们目前几乎都是采用人工表格形式来分配处理任务，所以，中差评数据统计分析基本是一块空白。做好数据分析是为了发现重点或集中的问题，反馈给相关的各个运营部门，这样才能形成一个良性的循环。

有时，卖家会在分析中差评改成好评的评价内容时发现，有部分买家反馈售后在沟通过程中承诺的未兑现，这应该是由于信息不同步造成的。

有些网店老板对于售后补偿的规定比较死板，但中差评产生的原因有很多，也有卖家原因造成的。对于这种情况，卖家多付出些补偿也是正常的。所以限制太死板，会影响整体处理效率，至于风险，只需做好记录统计即可。

目前，在中差评方面能做到这样精细化运营的淘宝店并不多，但随着淘宝对卖家服务要求的不断提高，卖家除了要在产品质量与促销推广方面下功夫之外，在中差评的处理上也需要有适当的方式方法，才能让网店拥有源源不断的客流。

6.能打动学生心灵的操行评语 篇六

一、称呼亲切, 突出个性

以前教师写评语开头往往是“该生……”, 结合我校都是女生的特点, 我的开头语一般都是“懂事的你”, “热心的你”, “多才多艺的你”, “爱劳动的你”, “可爱的你”, “肯吃苦的你”, “开朗的你”, “漂亮的你”, “爱唱歌的你”, “会跳舞的你”, “爱美的你”, “不计较的你”, “学习好的你”, “跑得最快的你”, “负责任的你”, “快乐的你”, “少言寡语的你”, “爱提问题的你”, “进步最快的你”, 等等。学生读来感到亲切、温暖, 感受到老师对她的了解和关心。因为一个班级几十个学生, 来自不同的家庭和社会环境, 他们的生活条件、家庭教育等方面存在着很大差异, 他们的性格、习惯都不同, 这就决定了学生个性和心理上的差异。教师要善于了解和观察, 抓住学生最突出的个性。另外, 注意每个学期的开头语要有所不同, 因为学生也在进步和成长, 教师要善于抓住每位学生本学期表现最突出的一个方面或一个点来描述。

二、饱含真情, 评价准确

有了好的开头是远远不够的, 评语的内容更要能触动学生心灵。教师只有在全面了解学生的基础上, 才能写出符合学生实际的评语, 这就要求班主任平时多与学生沟通, 知道学生的长处和短处, 及时发现其闪光点和点滴的进步。用自己真挚的感情, 打动学生的心灵。具有真情实感的评语, 可使学生从中获得教诲, 受到鼓舞。例如, 对我班一个以前身体病弱, 平时不能太累的女孩, 我写道“懂事的你, 从不给老师和同学添麻烦, 老师忘不了你每天放学后总是替同学摆好座椅的身影, 忘不了你下课总是抢着擦黑板的身影, 忘不了你替生病同学打热水的身影, 老师因为有你这样的学生而骄傲”。满含感情的话语会成为学生美好的记忆。评语不只是用笔写, 而应该用“心”写, 字里行间要表达出教师对学生的关心、爱护和帮助。

三、鼓励赞赏, 寄予厚望

操行评语也是班主任给学生的一封特别的信函。如果语言平淡、内容空洞、没有针对性, 也就失去了激励的作用。如笔者在评语中常用到“在……中, 你的表现太棒了”, “你真行, 你的进步太大了”, “再努力下, 你一定行”;对于喜欢留短发的女生, 笔者会说“如果你留起长发来, 会是多么可爱的淑女形象啊”;对于成绩较差、缺乏自信的学生, 笔者会说“成绩只是暂时的, 相信你将来一定会成为职场上的优秀员工”;对于经常迟到的学生, 笔者会说“你知道吗, 尽管这个学期你迟到的次数最多, 但是老师理解你有客观方面的原因, 相信你下个学期一定能克服困难, 争取不迟到, 你不会让老师失望的, 对吗?”等等。教师充满殷切希望的话语, 让学生读起来能从心灵深处受到感动, 明白教师的关心和帮助, 学生才会乐于接受教师的教导和忠告。操行评语也是班主任教育影响力的延伸。

四、先讲优点, 再提问题

如果在评语中只讲优点, 而把学生的缺点、错误一句话带过或只字不提, 会使学生认识不到改正缺点、错误的重要性, 同样达不到教育目的。笔者在写这类评语时, 尝试用委婉、含蓄的语言, 以避免伤其自尊心, 寄批评和希望为一体。另外, 教师要以朋友的口吻, 采用对话的形式和商量、鼓励的语气, 使学生产生亲近感。例如, “活泼开朗的你, 爱说话, 可是在课堂上随便讲话就是对老师的不尊重, 能管住自己的嘴才是长大和成熟的标志, 老师真希望能看到一个有自制能力的、长大了的你”。这样学生从心理上容易接受, 才能按照老师的建议去努力, 从而达到教育目的。

五、与家长交流, 交换意见

教师给学生的评语, 不仅学生要看, 家长也要看, 所以操行评语也起到了与家长交流的作用。家长通过看教师给孩子写的评语, 有时会受到启发。教师和家长的看法, 常常有不一致的地方, 因为教师从旁观者的角度看孩子, 而家长则从情感责任等方面考虑得较多, 很多家长会通过看评语, 改变自己原来的看法, 树立正确的教育观念, 能正确认识孩子的长处和短处。例如, 我班有个单亲家庭的孩子, 妈妈身体不好, 每个月都是靠低保生活, 孩子想买件衣服妈妈都不让, 孩子心里也有怨气。在期末的操行评语中笔者写道:“感谢你给同学和老师带来了快乐, 给你的妈妈带来了快乐。你妈妈是称职的, 为了你的成长, 她付出了很多!努力吧, 你的付出一定会有回报。让你妈妈也一同分享你的成果吧。”她的妈妈看过评语也很是感动, 当了解了孩子在校的表现后更是充满了信心。

教师在写操行评语的时候, 也要用发展的眼光不断学习, 不断实践, 因人而异, 抓住契机, 使操行评语成为激励学生进步的一个推动力。

摘要：写操行评语是每个学期末班主任的一项常规工作, 对于学生也有着重要的意义。在新形势下, 操行评语的写作模式已经发生了很大的变化, 许多班主任都形成了自己的风格, 收到了较好的效果。笔者将自己在写评语过程中的收获和感想与大家分享。

7.作业评语——给学生的强心剂 篇七

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励, 唤醒和鼓舞。”新一轮课改理念, 要求我们更重视学生的自主学习、探究学习、合作学习, 更关注学生的情感、终身学习的学力培养和创造性思维与能力的培养。随着新课改的进一步深入, 教师更应该与时俱进, 使自己真正成为“新”教师。在批改作业方面, 更应该突破原来那种简单的对错模式, 更多地加入人文关怀、心灵帮助, 帮助学生健康快乐地学习, 建立良好的师生关系。

长期以来, 由于受传统教育的影响, 许多教师给学生的作业评价简单, 甚至可以说粗暴, 一个个鲜红的“×”让学生觉得自己的差距。实践证明, 这样做不但不能起到鼓励或鞭策的作用, 还会抑制甚至打击学生的学习积极性。因为机械的分数和等级很容易抹杀学生的个性, 不能准确地衡量学生的真实成绩, 不能做到因材施教。

学生都希望得到老师的关心、理解和爱护, 后进生更是如此。教师一定要为了每一位学生的发展, 加强感情投入, 保护学生的自尊心, 学会尊重学生, 这样学生也才会更加敬重你。合理恰当的评语能激发学生内心奋发进取的火花, 提高他们学习英语的自信心。古人云:“亲其师, 则信其道。”教师必须与学生建立和睦、平等、积极的关系, 才能产生良好的师生情感, 才能营造宽松和谐的学习气氛, 才能使学生树立学好英语的自信心。

作业评语若能给学生以恰如其分的评价, 就像与学生促膝谈心, 表达的是特别的关注与爱护。赞扬, 使他们真正看到自己已取得的成绩;劝诫, 指出他们存在的缺点和努力的方向, 激发他们的斗志。这样, 会使优秀学生更上一层楼, 使暂处中游或落后的学生改正错误, 提高成绩。更重要的是, 正确评价落后学生及其作业, 能使他们克服对英语学习的畏惧心理, 重拾自信, 努力从后进变成先进。作业评语就像一面镜子, 学生能够从中看到教师对自己优点的肯定和对不足之处含蓄的批评, 从而更全面地认识和完善自己。

如有一次考试, 一位好学生没有发挥好, 他的作文中出现了下面一段话:“This time I am a complete failure.But I believe that I can make it next time if I work harder than before.”我知道这是学生在懊悔自己这次的失利, 他这是在给自己更是给我这个老师许下承诺, 针对他的情况, 我给了以下评语:You are such a clever boy!I believe you can do it!Remember:“Failure is mother of success.”

对待那些中等学生, 作业评语应尤其注意技巧, 因为他们属于“能上能下, 或上或下”的群体, 因此对他们的评语应注重多加肯定、督促。而对待较后进的学生, 更多的是要鼓励以调动其积极性, 激发其学习的自主性, 先肯定其进步, 并进一步提出要求。如Mike, you did really a nice job.Please come on!Do better next time, will you?Come on!这时学生会给我“评语”:“老师, 我会的。谢谢您!”

又如在节假日前, 教师可在学生的作业本上写些祝愿的话:Merry Christmas!Happy New Year!等, 使学生真切地感受到老师的关爱。良好的师生关系是学生主动学习的助力, 学生喜欢你才会喜欢你所教授的学科。我们班就有一个小女孩曾经给过我这样的一句话:“老师, 谢谢您一直以来的鼓励。因为您, 我喜欢上了英语, 看我的吧!”看着作业本上的话语, 我知道我对她的鼓励、关注得到了回报。

作业评语, 本身就是一门教学艺术。在英语教学中, 我们非常重视课堂教学, 但却忽视了作业评语。许多英语教师把大量的时间用于课前的备课、课堂教学、课后的作业批改等, 却没有在作业评语上多花时间。评语内容所蕴涵的情感意义, 从某种角度来看, 会直接影响到学生的学习情绪。情绪对人的学习行为的影响是巨大的, 且具有双重作用, 既能促进、增强学生的学习动力, 也能削弱、降低其学习动力。在课堂上, 一个教师面对的是几十个学生, 在有限的时间内不可能逐一对每个学生反馈的信息进行评价, 而批改作业时, 时间较为充裕, 便于因材施教, 个别指导。因此, 作业评语可以弥补课堂教学的不足, 是师生对话的一种方式。作业评语就是教师的一剂强心针, 能激励着学生努力奋斗, 鞭策着学生不断进步, 关怀着学生健康成长。

8.评语点燃学生习作的热情 篇八

一、用评语增强孩子的信心

哲人詹姆士曾经说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被肯定。”作为学生，他们最渴望、最幸福的事就是得到老师的鼓励和赏识，而这一切的获得都源于老师对他们真诚的评价。因此，习作评价要顾及学生的心理特点，力求富有赞赏性和激励性，让学生感到自己是一块金子，有巨大的潜能。习作评价时必须尊重学生的个性，顾及学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型、不同层次的学生对习作学习的不同需求，以促进不同程度的学生获得充分发展和最优发展。因此，评价的尺度要有弹性，评价的指标要有针对性，不能用同一把尺子去衡量所有的学生。

当学生的习作确实写得很好时，我会毫不吝啬地写下：“‘清水出芙蓉，天然去雕饰’，读你的习作，有一种心旷神怡的感觉！”“我很喜欢读你的文章，字里行间流露出对生活的热爱。”等评语。当习作中出现问题，我也会以欣赏的眼光作出积极的引导，如有些学生写作时不假思索，提笔就写，造成习作条理不清。我就这样提醒他：“其实，你是一个会写作的孩子，《学烧菜》等优秀习作让我至今难忘。如果你在写这篇习作之前能先想清楚写些什么，前后怎么安排，你的文章一定会写得更好！”这样的评语会使学生期望在下一次的习作中获得进一步的满足，成为他们写好习作的需要。

真心的欣赏是一缕射进学生心灵的阳光，它会大大激发学生的写作热情。因此，在批改习作时，教师应怀着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生的习作，用心去体会的喜怒哀乐。我们应积极倡导学生自己跟自己相比，倡导用不同的标准去评价不同的学生，倡导多角度评价同一个学生。特别要偏爱后进生，多多关爱，多多扶植，放大优点和亮点，给他们多一些肯定，多一些激励，让他们沐浴着阳光雨露。多一把衡量的尺子，不仅会多出一些好文章，更会多出一批好学生。

二、用评语培养孩子的恒心

美国心理学家威廉·詹姆士的一句格言：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”它告诉我们，习惯对人的影响是巨大的，习作的良好习惯培养是学生学习写作过程中的重要方面。一个人的习惯养成是复杂的过程，常有起伏，富有变化。为了充分发挥习作的育人功能，通过对习作的评说，兼而对学生良好习作习惯乃至良好行为习惯作出相应中肯评价，并通过激励与劝诫，引领学生践行那些进步的行为，坚持身上良好的习惯，警醒自己的惰性和不良习惯的影响，进而引领学生取得进步，走向生活，融入社会。

有些学生写好习作就算完事，没有修改的习惯，我就这样劝诫他：“读你的习作，如同走在坑坑洼洼的小路上，常有被‘绊脚’的感觉。‘文章不厌百回改’，如果把好题材写成的初稿比作‘玉石’的话，那么，修改就是一把锋利的‘雕刻刀’，能将玉石雕刻成‘艺术品’，使习作锦上添花。记住，很多时候，好文章是改出来的。”我们对孩子的习作予以积极的肯定，真诚的提醒，天长日久，不论是习作还是做人，孩子们都会在持之以恒的引导中养成良好的习惯。

学生的思维是以具体形象思维为主要形式，抽象的思维逻辑在不断发展。习作的批阅必须注意学生的心理特点，无论是教师的心理情感，还是评语，都要注意“儿童化”，珍惜童心，贴近童心，启发童心。因此我们在习作批改的用语上，尽可能增强形象性和趣味性，用儿童的腔调对学生讲话，使学生对我们的评语看得清，弄得懂，想得通，有兴趣。

三、用评语保护学生童心

比如在写“自己喜欢的一种美食”时，有一位学生介绍的扬州盐水鹅色香味形俱全，语言也很美，我就对学生这样说：“好一片扬州味十足的‘扬州盐水鹅’，色香味俱全，描写细腻传神，为咱们的扬州老鹅做了一个精彩的广告。告诉你一个秘密，我的口水已经抑制不住啦，今天回家就去买鹅吃！” 这样的评语避免了“主题突出、中心明确”等抽象的、笼统的词语，孩子读起来更加津津有味。此外，能在文章中用上好词好句的，我会这样说：“你和许多佳词妙句语交上了朋友，这些字句的运用，让你的习作光彩熠熠哦！” 有些同学不按格子点标点，我会对他们说：“标点符号生气了，因为你让它们有家不能回，请让他们住到小屋子里面。”

9.借助作业评语,多方面评价学生 篇九

一、借助作业分析, 对学生数学学习过程作评价

新课标提出, 评价应注重学生发展的过程, 强调学生个体过去与现在的比较, 通过评价真正体验到自己的进步。可以从学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识, 以及独立思考的习惯, 数学思考的发展水平, 学生自己特有的解题方法, 印象最深的学习体验, 提出富有挑战性的问题等。

有一位学生在数学作业中, 用了三种不同的方法解答同一个问题, 体现了一题多解。我给他这样的评价:通过这三种解法, 我能看到你对数学学习充满了兴趣, 并在数学学习中有自己的一套独特方法, 这些我很欣赏, 也是你超越老师的体现。希望你认真比较一下这些解法, 从中选出你自己最喜欢的几种, 与小伙伴交流一下, 或者当一回小老师, 把你最喜欢的解法讲给其他同学听, 让他们与我们共同进步, 相信你会这样做的。评价效果:这位同学带动一批同学做题力求一题多解, 学习气氛相当浓厚。

有一次, 批改分数混合运算时, 一名学生在作业题后写道:老师, 我发现在日常生活的计算中, 使用分数的情况并不多, 我们学这么多的分数计算有用吗?读了后, 我写道:你很注重数学与实际生活的联系, 我鼓励你的怀疑, 相信你的体验, 让我们在现实生活与数学的联系中去共同寻找答案吧。我也相信在以后的数学中, 你会提出更加独特的问题。评价效果:该同学在评价后又查找了一些资料, 在资料中寻找分数与实际生活的联系, 并且在以后的学习中, 经常联系生活实际想问题。

二、借助作业分析, 对学生的基础知识和基本技能作评价

新课标指出, 在这一方面应以知识与技能目标为基础, 考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。所谓恰当评价主要是指评价时应将目标作为学段结束时应达到的目标来评价, 学段目标不是学习某一部分内容每一个学生都应立即达到的目标, 应允许一部分学生经过一段时间的努力, 随着知识与技能的积累逐步达到。评价应结合实际背景和解决问题的过程进行。

有一次, 学完一单元之后, 我做总结性作业, 发现有一名学生的作业中, 有几处考查基础知识的题做错了。我没有给他打“×”, 而是用红笔圈出并在这些题的旁边写道:这些题是我们进一步学习数学的基石, 现在老师给你一个机会, 让我们一起来攻克这些堡垒吧。我相信你的能力!评价效果:该同学在以后的学习中主动性大大提高。

三、借助作业分析, 对学生数学学习情感与态度作评价

新课标中要求, 教师要精心批改作业, 作业批改倡导对学生的情感评价。主要包括对学生的学习态度、情绪智力和个性品质的评价。

我班有一名学生对数学学习热情很高, 非常喜欢上数学课, 上课能积极发言, 但是不愿意做数学作业。我在他的作业本上写道:你很喜欢上数学课老师很高兴, 这是你给老师工作的肯定, 而我们做数学作业是为了证明你是否专心, 是否具有学习数学应有的学习习惯, 做作业是你和我双方都互利的事, 何乐而不为呢?从这以后, 他基本都能按时完成数学作业。

还有一次, 我批改作业时, 发现有一个学生的字写得不太好, 我在他的作业本上写道:字是我们的另一张脸, 你不希望你的这张脸俊俏些吗?没想到第二天, 该同学在作业本夹了一张小纸条, 上面写道:老师, 我发现你有时上课写的字也不太好呀。读着学生的小纸条, 那一刻我真正懂得了“行高为范”的含义。我回道:孩子, 感谢你对我的提醒, 我的字没有写好, 可能有时候影响了你的学习, 让我们两个人携起手来, 互相帮助, 互相监督, 共同书写好祖国的文字, 加油。从这以后, 这个孩子的字有了改观, 当然我的字也比以前写得工整多了。

四、借助作业分析, 对学生发现问题和解决问题能力作评价

数学中, 对发现问题和解决问题的考查实际上强调的是对数学学习过程和方法的考查。学生的数学学习不能仅仅是掌握了一些概念和技能, 必须经历探索、猜想、推理等过程, 解决有关的问题。我在数学教学中, 经常鼓励学生对书本上的知识提出质疑, 对老师提出质疑并有超越, 鼓励并赞赏他们富有个性化的理解和表达。

有一次我讲了一道例题后, 在批改作业时, 有一名学生用了一种完全不同于例题的解法, 他在小纸条上写道:“师, 书上的方法太复杂, 我觉得我这种方法还不错。”我和其他老师交流后证实该同学的解法确有可取之处, 我写道:你很注重用生活常识去解决数学问题, 老师非常佩服你, 我要用你的名字给这种解法命名, 让我们都用一双数学的眼睛去寻找数字中的乐趣吧。第二天, 我在数学课上点名表扬了他, 鼓励大家向他学习。

此外, 在平时的作业中, 我的书写评价范围很大, 如孩子做题有一点不细心时, 书写:细心, 老师再让你试一次, 只这一次。当某个孩子上课大胆发言时, 不仅及时表扬他, 还在作业本上给他留言:孩子, 你今天表现很抢眼, 很阳光。当孩子作业一周无错题时, 我给他留言:你已经连续一周作业无错, 恭喜你, 期待下一周的惊喜。

10.用作文评语和学生对话 篇十

谈心式。作文是学生心灵的展现。如一个学生的作文虽然文字通顺，却流露出了因父母偏爱弟弟而情绪低落，甚至对自己的前途丧失信心的想法。于是，我这样写评语：“你的作文敞开了心扉，表露了真情，我很愿意帮助你从阴影下尽快走出来。希望你振作起来，未来一定是美好的。”

激发式。有些学生写作文的态度不太端正，需要教师在评语中为其树立榜样，激发他们的进取心。例如：“某某同学曾经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续三次作文得‘优！而你却原地踏步！要努力！”这样对症下药，就能唤醒学生的内驱力，鼓励学生向先进看齐。

鼓励式。无论哪个学生，只要作文有了进步，教师都要加以肯定。如一位同学的作文有了起色，我写的评语是：“生动的心理活动描写，真挚的思想感情抒发——恭喜你，相信你会成为一个出色的小作家！”

商榷式。发现学生作文中的某些不足之处，教师在评语中不能一味说“不”，而应委婉地指出，引导学生认真思考，找出差距。如有个同学写的某些句子与文章内容不相符，我不是直接删掉，而是和他商讨：“这些语句和文章中心有什么联系？我一时未看出来，想想该怎么修改呢？”

改错式。有的学生会在某些语法、字词上一再犯错，教师要通过评语指导他们去认真纠正。如一位同学经常“搏”“博”不分，于是，我写了这样的评语：“已经是第三次看到你写‘拼博了。查查词典，看‘搏与‘博各是什么意思，该怎样搭配，我可不想第四次看到‘拼博哦！”

探讨式。如一位同学在作文《那件事，让我深深感受到母爱》中，叙述了自己在风雪之夜得了重感冒、母亲骑三轮车送他到医院的过程，但他是怎么“深深感受到母爱”的，读后却给人印象不深。我的评语是：“母爱是无处不在的，如果能把这件事中蕴涵的母爱细节，结合自己的心理活动表达得再具体些，就更打动人了。”

建议式。对学生作文中存在的重点偏移、主次不分等问题，教师要及时在评语中提出建议，让学生找到改进的方向。如在作文《学贵勤奋》中，一位同学详尽地描述了车胤囊萤、孙康映雪求学的过程。我这样写道：“论据很典型，但叙述太长了。议论文中的叙述与记叙文中的叙述是有所区别的，建议你体会一下，让论据更加简明扼要。”

启发式。语文教材中的课文，皆是名篇佳作，对学生写作有着很好的借鉴作用。如有位同学在《难忘那次春游》中，对景物的描写比较杂乱，我写下了这样的评语：“还记得《从百草园到三味书屋》中作者对百草园的描写吗？文字多么有条理啊！你笔下的景物如果能像那样，该多好啊！”

在作文教学中，评语能发挥很大的作用：一是搭建了师生探讨写作的平台。如那位“搏”“博”不分的学生，在我的评语后面留言：“老师，我终于弄清楚了。‘搏是搏斗的意思，‘博是丰富的意思，以后再也不会错了。”二是成了师生心灵沟通的渠道。如那位情绪低落的同学看到我的评语后，写了这样的话：“老师，谢谢您对我的理解！有您的支持，我会坚强起来！”三是开启了师生交流的窗口。如那位在《学贵勤奋》中叙述过多的同学，拿着作文本到办公室找我：“老师，议论文中议论是重点，叙事则要简洁明了。你看这样删改行吗？”我接过作文本一看，原来436字的叙述删得只剩下了75字，可谓简明。