指导青年教师工作体会

指导青年教师工作体会（共10篇）

1.指导青年教师工作体会 篇一

指导青年教师心得体会

为了青年教师迅速成长,提升他们业务能力，学校教研室委派我指导王迎春老师的参加宜章县2016年初中“新”教师教学比武。根据王迎春老师和学校的实际情况，结合初中英语学科的特点,谈自己的做法与体会。

一、王迎春老师的情况

该老师2016年参加工作，年轻有活力，工作富有激情。上英语课时间短，缺乏一定的实际经验，且有点急躁，上课不注重课堂效果。

二、目标：

利用新的教育教学方法，将课改理念运用到实际教学中，并在专业技能、专业素养、专业理论上都有所提升，形成自己独特的教育教学风格。使新教师能够顺利转换角色，适应教学工作。

三、采取措施

（1）学习理论知识，研读课标，集体备课。

（2）指导教学实践，探究英语教学的实效性。指导备课，指导上课，思想、学习交流，指导说计划、说课，指导经验论文等。（3）进行专业理论的学习，学习名家专著，学习先进教育理念，运用到教学实践中。学习并验证课标，共同探讨教法学法，交流思想与心得。

（4）积极指导上课，共同探讨如何提高课堂教学质量。（5）互相听课，取长补短，引导形成自己的教育教学风格。经过培养和指导，经过她的努力和同志们的帮助，她的工作取得了显著的成绩，2017年下期王迎春老师在初中英语”新”教师县教学比武中《Can you come to my party?》一课荣获西部片壹等奖和县贰等奖。相信在不久之后会成为我校的优秀的教师。

二、我的体会

说是指导，其实是互相学习，是一种合作。在与王迎春老师的接触中也许我起抛砖引玉的作用，同时我在她身上也学到了不少的东西。所以我想，在新课程改革的浪潮中每位教师都应该有团体协作精神，因为交换思想并不是交换苹果，这具有双赢性。放下你架子看看周围的人，是不是每个人都会散发珍贵的亮点。正如孔子所说“三人行，必有我师焉”。教师都要善于攫取一切有用的东西充实自己。只有这样我们才做到真正的传道解惑者。

黄沙镇中学总结人：黄四标

2017年12月10日

2.指导青年教师工作体会 篇二

高校班主任应该是高素质复合型专业人员。但是这些出自非师范类院校, 在大学里没有学习过教育学、心理学的青年专业教师, 怎样做好班主任工作, 把学生教育好呢?笔者是一位石油工程专业青年教师, 自2010年9月开始担任中国石油大学 (华东) 石油工程学院2010级石油工程专业13班和14班班主任。由于在任期间科学管理, 严格要求, 所带班级学习进步大, 并争得多项荣誉, 2011年9月, 学院决定30名转专业学生新组建的15班也由我来担任班主任。作为三个班级的班主任, 深知责任重大, 也感受到任务艰巨, 丝毫不敢有半点大意。两年下来, 班主任工作取得了一定成绩。2012年7月在中国石油大学 (华东) 两年一届的“学生工作研讨会暨辅导员工作论坛”上作为全校优秀班主任代表进行发言。

专业教师不但承担着教学任务, 还有科研、论文等方面的压力, 尤其是青年教师自身还要不断的学习, 可是作为班主任仍然要留出充足的时间给学生们, 所以和学生们的接触大部分都利用晚上和周末休息时间。只要是学生们的活动都会克服困难参加。三年来, 从最初的混沌不清到逐渐摸索出一套属于自己的工作方法, 虽没有轰轰烈烈的壮举, 却也是用情颇深。通过班主任工作实践, 深深体会到:班主任是党的基本路线政策和教育方针的贯彻执行者, 是对学生进行管理教育组织者和领导者, 是学生健康成长过程中的引路人。因此, 班主任工作要求全身心地投入进去, 勤思考、勤计划、勤安排。所带三个班级班风正、学风浓, 在学校的历次考试和各种文体活动中始终名列前茅, 多次受到学院和学校的表彰。下面谈一谈我兼班主任工作以来的体会。

一、培养学生学习专业的兴趣

大学新生入学前, 对本专业的情况不是很了解, 其中也不乏一些学生是父母强迫报考, 这就很难谈得上树立专业理想。进入大学后, 他们渴望及早了解本专业的具体情况和发展动态, 以便制定学习计划和目标。那么如何快速培养学生专业兴趣, 就显得格外迫切。

中国石油大学 (华东) 会有一周时间的入学教育, 主要是校、院系领导们介绍下高校、院系、专业情况, 带领新生参观校园、图书馆、实验室等, 由于一位辅导员老师负责整个年级17个班, 人数众多, 不可能对每一个学生都照顾到, 校、院系领导不可能对每一个专业做细致入微的讲解, 这种情况下, 我主要通过旁听基础课、开座谈会, 组织班级聚餐或春游、与大家在班级QQ群交流等途径与新生们接触, 在这个过程中, 充分利用身为专业教师的班主任优势, 对新生进行专业教育, 培养学生专业兴趣。同时还向学生推荐一些专业必读书目, 对他们进行专业知识入门教育, 适时带领他们提前接触专业前沿知识, 引导他们产生浓厚的学习专业兴趣。

二、帮助学生明确奋斗目标

自班级组建之初, 入学教育之时, 就强调学生们要尽快明确“四年之后, 想从中国石油大学 (华东) 带走什么”。高中填鸭似的学习到大学自主学习、理想中的象牙塔到现实大学的落差, 使得大一的学习成绩并不理想。经过几次谈话, 发现除个别学生是因为地方教育差别外, 几乎都是感觉迷茫, 不存在因为家里经济困难, 打工耽误学习的现象。那么尽快消除学生们的迷茫感, 明确奋斗目标就变得极为迫切。每个学生心理想法不同, 迷茫点也不同, 这就需要因材施教。主要通过谈心的方式, 因为我相信, 沟通是打开一个人内心的最好钥匙。为了避免学生再度走进迷茫, 我采取定期作报告, 提前带着学生们分析, 明确不同时期该做什么, 找到自己的定位。先后给学生们作过“如何上大学”、“如何与大学老师沟通”、“工作or考研”等多场报告。

进入大二之后, 由于学生们的公选课和限选课不同, 导致大家上课时间不一致, 因此, 我和同学们都很珍惜作报告的机会, 我们的报告互动环节经常进行到晚上工科楼封楼。除了作报告之外, 我主要是依托班委, 而着力点则是每位同学。班委干部之间既彼此分工合作, 又相互制约协调。具体到某个班委分管哪块, 定期向我汇报他们各自的工作, 保证每位学生都有明确的奋斗方向。渐渐的每位学生都对本专业所学内容和社会需求有所了解, 树立了专业理想, 能够把现实学习和专业理想结合起来, 使大学生活更加有目的性。

三、做学生们的良师益友

班主任工作, 繁重、琐碎, 我却没有觉得丝毫厌倦, 那是因为内心深处澎湃着一种激情—爱, 对学生的爱!我的快乐, 我的幸福和学生紧紧地牵系在一起。其实, 和他们的接触是从朝五晚九的军训场上开始的, 我利用新生入学军训时机, 积极参加学生们歌咏比赛、黑板报比赛、方队比赛、内务比赛等军训活动的筹备中, 力争让每一位学生都参与到集体活动中。与同学们一同成长, 一同历尽累与苦, 欢声与笑语, 建立了深深的师生情, 姐妹情, 姐弟情。同时通过军训长时间的接触, 使我在短期内了解每一位学生, 赢得了学生们的信任, 这对今后工作的顺利开展起到很大帮助的作用。

军训结束后, 我继续从学习、生活、心理、思想等方面去关心学生。例如:大一期间, 我多次到教室检查学生们晨读英语情况, 刚开始有迟到或有带早饭进教室等现象, 我就实施舍长负责叫学生们起床的方法, 保证每位学生能吃饱早饭及时到教室晨读。大二第二学期, 为让学生们积极备战六级考试, 我给学生们分析了英语在找工作和考研中的重要性, 并对托福, 雅思, GRE, PEST等英语考试进行分析, 希望他们能在学习英语的这条路上走的更远。时间久了, 和学生们就自然而然的成为朋友。他们会经常主动和我分享他们的开心或者悲伤, 会在迷茫时向我倾诉他们的困扰, 也会在想家的时候来到我的身边, 只为寻找一份家的感觉。记得上学期末举办的“我心目中的好老师”有奖征文活动, 张书记将获奖作品“金色记忆”发给我时, 我感动的流泪了。原来平时做的琐碎工作, 学生们都看在眼里, 记在心底!它让我深深体会到:只要你拥有爱, 你就能拥有这整座花园!他们让我更清楚的认识到自己的价值, 让我更坚定了做学生良师益友的信念。

四、认真做好个别教育

俗话说“十个指头有长短”。一个班的学生不可能人人都是优秀的。每个班级都有一些存在各种各样问题的学生, 他们或是思想认识有偏差或是学习有困难或是家庭出现变故或是青春期躁动, 对于他们, 我在思想上不歧视他们, 在教育上, 耐心细致地做到动之以情, 晓之以理, 并尽量解决他们的实际问题, 从而提高他们的思想认识, 增强他们的自信心和自尊心。例如:班里有个别来自新疆、西藏的学生, 他们基础差, 听课比较吃力, 进入班级学习后, 与其他学生之间有较明显的差距, 因此造成了学习方面的思想压力, 曾一度严重影响了学习效果。针对这部分学生出现的问题, 我及时采取措施, 深入宿舍, 与他们谈心, 聊家常, 作心与心的交流, 从内心深唤醒他们的良知, 使他们深切感受到父母般的关怀。同时, 建立同宿舍帮扶制度, 让宿舍里面学习较好自律性强的学生辅导他们。同宿舍的学生及时向我反馈他们的进步和不足。看到他们一点进步就给予表扬鼓励, 有缺点不足之处及时指出并纠正。使之从思想上、行动上有了较大转变。在投入了大量时间和精力后, 使这部分学生有了较大变化, 并重新融入了班级集体之中, 学习、自律等方面有了很大新的起色。

班主任承担着学生思想政治工作和讲授专业课程的双重任务, 是学生学风培养的重要助推器。班主任和学生之间的感情, 是一种介于家长与专业教师之间的感情, 是无法替代而又在学生成长中起着极为重要作用的一种“亲情”。学生们离开父母, 独立生活, 会遇到很多问题, 而我又不能做到时刻陪在他们身边, 因此每学期初我都会把课表告诉给学生们, 除了上课时间我都在办公室, 这样学生们遇到问题就可以随时来办公室找我。记得今年的教师节, 我曾收到这样一条短信“老师, 感谢您在我迷茫时, 对我耐心的指导, 每次和您聊天, 都收获很多, 谢谢您!”

不懈的努力夯实了学风建设各项工作基础, 辛勤的付出也换来了振奋人心的成绩:截止目前, 所带班级全部达到优良学风班标准, 201013班四级一次通过率100%, 六级一次通过率51.72%, 计算机二级通过率75.86%, 在院、校等各项评比活动中获奖70余次;201014班四级一次通过率100%, 六级一次通过率63%, 计算机二级通过率74.70%, 在院、校等各项评比活动中获奖60余次;201015班四级一次通过率96.7%, 六级一次通过率80%, 计算机二级通过率86.70%, 在院、校等各项评比活动中获奖70余次。此外, 15班2012年底被评为校级优秀班集体。12支队伍参与自主创新、大学生创新创业训练计划项目, 8支队伍参与2011年社会实践项目, 并获得校一等奖, 省二等奖等;何文斌等同学荣获数学竞赛山东赛区 (非数学专业类) 一等奖。刘拥赞等同学生获2012年全国大学生英语竞赛二等奖。李方健同学获钻采模型设计大赛特等奖。已有17名同学成为中共党员, 等等。

总之, 通过兼班主任的工作实践, 我的心得体会颇多。做好班主任工作, 这是一门很大的学问, 在班主任工作方面我虽然取得了一些成绩, 但仍然有很多内容和形式的东西需要进一步改进、完善。通过孜孜以求的学习, 不断完善自身的综合素质, 勤奋工作, 开拓进取, 与时俱进, 为学校教育教学学生的管理工作做出更多更大的贡献。

摘要：高校班主任应该是高素质复合型专业人员。将专业教师兼任班主任方式充实到思想政治工作队伍人员中, 是目前高校发展趋势。本人结合近两年兼班主任的工作实践, 从培养学生学习专业的兴趣、帮助学生明确奋斗目标、做学生们的良师益友和认真做好个别教育四个方面谈一谈高校专业教师兼班主任工作的体会。

关键词：班主任,专业教师,体会

参考文献

[1]黄正平.我国班主任工作现状分析与对策建议[J].教育学术月刊, 2010 (3) .

[2]夏素荣.新时期班主任专业化的现状及实施途径[J].教育与职业, 2012 (2) .

3.指导青年教师工作体会 篇三

一、中职学校青年教师职业生涯规划指导的主要内容

中职学校青年教师具有强烈的成就需要、社交需求与物质需求。但由于他们处在职业的未定型期,具有相当的不稳定性、可塑性以及感受压力的敏感性和差异性等特点,学校应当根据这些特点,制定职业生涯规划。

1.入校初期的职业生涯指导

入校初期是其进入中职学校的初始阶段,一般在22到28岁之间。这一时期职业生涯指导的主要内容是:使他们度过危机期,并确立职业发展方向。

新教师刚刚进入教师岗位,一切都得从头开始。他们将如何提高自己的教学能力,如何发展人际关系,如何获得别人的信任和支持,都是他们十分关心的问题。个别教师可能因工作遭遇重挫而丧失信心,以致出现种种意料不到的事。所以,这一时期是教师职业发展阶段的危机期,学校应当安排好新教师的工作和生活,使他们感受到组织的关爱,尽快地熟悉环境并能融入集体。

度过危机期后,重点是要突出青年教师职业发展方向的明确性和工作的挑战性。22到28岁的这时间是人的生理和智力的高峰阶段。青年教师会产生强烈的成就需要,喜欢应对具有挑战性的工作。为此学校可以为他们创设必要的条件和机会,可以帮助青年教师为自己制订短期、中期、长期的职业生涯规划。同时要让他们明白,自己的职业生涯发展应当配合学校的发展,否则就很难实现自己的目标。其具体的工作如下:

(1)入职培训。按照“先培训、后聘任”的原则,中职学校教师在入职前必须进行培训,这是教师资格认定和专业技术职务聘任的重要依据之一。学校要帮助新教师了解中职学校工作的特点、熟悉中职学校的工作环境,并向新教师介绍本校的基本情况及一系列的管理制度、专业技术职称和任职资格标准以及学校对他们的期望。学校要让他们了解什么是职业生涯规划、如何进行规划,并着手制订自己的职业生涯发展规划等等。

(2)“传帮带”工程。为了使新教师尽快适应新的角色,对新教师最有帮助的是提供必要的指导教师,以老带新,在平等民主的关系中实现教师的新老承传和梯队建设。让教学经验丰富、教学效果良好、师德高尚、学术造诣高深的教师担任指导教师,对青年教师加以专业引导,这对新教师的职业生涯规划将会产生极大的促进作用。

根据调查,90%以上的新教师认为,教学关是他们最怵的一关,他们最想学习提高的是教学方法和科研能力。因此,重点是加强对青年教师的教学技能培训,有效解决新教师在上岗后可能出现的一些问题。同时,中职学校教师既有教学之责,也有学术要求,可以让青年教师参与相应的课题研究,使他们熟悉学术研究的过程和环节,为以后的科研工作打下良好的基础。

(3)指导教师做好职业生涯规划。教师的自身素质有着一定的差异性,学校领导应该适时地与青年教师进行沟通,对他们的职业生涯表现,如综合素质、教学水平、科研能力、管理能力等进行评估,并结合青年教师个人的职业生涯规划,帮助他们选择适合自己的职业生涯路线,避免他们在关键时期原地踏步或误入弯路而错过了发展。学校可以组织管理部门为教师设置合理畅通的职业生涯规划。在中职学校,教师的职业生涯规划类型有:教学型、教学科研型、管理型。

2.入校中期的职业生涯指导

入校中期一般在28岁到35岁之间。这一时期职业生涯指导的主要任务是:帮助青年教师突破现状,尽快走出职业发展的平稳状态,逐步向教学骨干教师转变。

30岁左右常常处于多重交困之中。如教学科研任务繁重,工作环境和家庭发生变化。由于主客观原因的影响,部分青年教师会重新审视和自我评估,有的从此丧失了工作热情,只求平稳,不想在工作上投入过多的时间。这表明其已经进入职业生涯发展的平稳期。学校要帮助青年教师了解自己职业生涯中期的平稳状态,并尽快设法使他们摆脱这一困境而进入职业成熟期。这时候,应做好以下三个方面的工作:

(1)面对现实,积极调整心态。学校要使他们认识到平稳期是教师职业生涯发展过程中的一个阶段,是正常的发展过程。同时,学校领导要抓好教师的思想政治工作,使青年教师重新树立正确的人生观和价值观, 激发起教师的工作热情。要充分地相信教师,放手让教师在自己的职权范围内独立地处理问题,进行教学改革。青年教师如能正视职业危机,积极地调整自己的心态,寻求解决矛盾和问题的办法,职业危机就可能成为新的机遇,实现职业发展的新跨越。

(2)提供培训,消除教学倦怠感。经过入校初期的指导,教师在自己的专业领域已经取得了一定的成就,但这很容易使之产生思维定势,从而制约了教师的自我发展。这时,学校如果能够及时地给教师提供相应的培训机会,可以使其摆脱事业发展的平稳状态。学校可以根据自身状况,结合教师的发展需要,选择合适的培训方式。在内容上,要根据不同层次教师的特点,选择不同的培训方式,增强培训的针对性和实用性。同时,学校应为优秀的青年教师创造有利的条件,比如参加一些校际间的学术交流、学术会议或研讨班等,它将极大地提高青年教师对自身职业生涯的认知,也能有效地消除青年教师对长期教学的倦怠感。

(3)构建一种和谐的教师文化。学校可以组织青年教师观看或学习先进教师典型影片及事迹;开展青年教师沙龙,为青年教师提供相互交流、探讨教育教学体会、倾诉教师困惑、研究解决方法、介绍成长经历的机会;积极组织青年教师外出拓展训练,提升自身吃苦耐劳的品质,加强团队合作精神;组织专家或老教师向他们介绍经验,不同年龄层次的教师可以在一起讨论交流并分享经验,从而构建起一种和谐的教师文化。

二、中职学校青年教师职业生涯规划指导取得的主要成效

1.最大限度地挖掘了潜能,促进了青年教师的成长与发展

通过职业生涯规划的指导,青年教师增强了对整体环境的把握能力和对特殊困难的应对能力;提高了教学和科研能力,协调好工作与生活的关系,接受更具挑战性的工作;明确自己一生将要为之奋斗和可能实现的目标;使处于职业生涯平稳期的教师,尽快走出平稳状态,看到自身的发展前景。

2.更好地实现个人价值,促进了中职学校的可持续发展

由学校和青年教师共同制定适合其自身特点的个性化的职业生涯规划,最大限度地实现青年教师的个人价值以及学校的师资培养目标,使青年教师职业生涯的发展和中职学校的发展获得双赢。职业生涯发展规划指导,是中职学校吸引人才和留住人才的有效手段,它不但提高了中职学校的向心力和凝聚力,而且优化了中职学校人力资源的合理配置,促进了中职学校的可持续发展。

3.更好地促使青年教师成才,更好地为社会服务

随着知识经济的发展,中职学校肩负的使命具有更多的内容,即从人才培养拓展到了服务于科技、服务于经济、服务于社会发展等更为深远的领域,青年教师也就理所当然地成为实现这一使命的生力军。中职学校对青年教师进行职业生涯规划指导,能够更好地促使青年教师成才,使之更好地为社会服务。

4.指导青年教师工作体会 篇四

同心路初级中学 王慧君

首先，它鲜活地再现了自己曾拥有的经历。从李伟身上仿佛看到了刚参加工作时的自己。这一个时期的教师就如同人生的孩童阶段，每天每时都会冒出数不清的困惑，渴望能被一一解答。但不是所有的人都能将问题与他们倾述的，当自己一个人默默地努力一段时间后，教育的热情会因为外在环境的冷淡而消退，从此教师将教书视为谋生的手段。但我校的青年教师是幸运的，因为拥有了一个学校为其创设的平台。在这一个学期了，我与李伟教师明显走近了，只因为学校赋予我们这一层特殊的关系。听一节课，听课本所记录的内容是有形的，在交流中产生的许多思想是无形的，而这种无形的思想也许正是影响教师改变的关键因素。

其次，它让我们意识到教学是自己工作的生命所在。工作的积极性是否高涨全在于工作态度，当对工作成效持无所谓的态度时，一切也就没有了努力的理由。师徒结的活动让我们觉得工作有所成效是一种幸福，是一份荣耀，让我们努力去追寻它。姜丽丹经常主动要求我听她课，宋孜为了准备一节充分的课，不断地试教。这些，都可以看出，教师在自发地努力，她们意识到，会上课，上好课，是教师的生存之本。

最后，它让我意识到自身的诸多不足。“学然后知不足，教然后知困”，其实在师傅这“名”与“实”之间还是存在较大差距的，但既然接受重任，就只能努力缩小差距了。在提高徒弟业务水平的同时，也努力充实自己。在这个学期里，尽管没有每一篇课文都在课前写下详尽的教案，但基本做到带着精心的设计走进课堂。因为高段教学目前还是我的弱项，我想以此实现提高。不然，面对去听宋孜的课也无法说出更多有针对性的意见了。

5.骨干教师指导青年教师工作计划 篇五

长春市第一六三中学 王海燕

青年教师的培养工作是我校教师队伍建设一项重要工程。我校领导对青年教师的培养力度，充分体现了我校领导对年轻教师专业成长的一种人文关怀。作为骨干教师的我在传帮带中承担着培养年轻教师的任务，这是校领导对我的信任。我想，在促进年轻教师尽快适应教师岗位，成为一名合格教师的同时，也使我们带教者去不断总结经验，反思自己的教学历程，有选择的、把成功的经验和心得传递给新教师，有针对性地对她们进行指导。年轻教师思想活跃，思想新、观念新，也影响着我们观念和思想的更新。师徒帮教的过程其实是一个相互促进、相互提高的过程。以下是我的青年教师指导工作计划：

一、指导对象及目标：

我是任教物理学科的骨干教师，现在我承担的培养对象是任飞飞和王洋两位年轻教师，她们参加工作将近两年，都是我们理化生组的新生力量。对于年轻教师来说经历旺盛，工作热情高，但缺乏工作经验，如何在短时期内使他们转变教学理念赶上学校教学步伐，是我指导她们的任务。尽快让两位年轻教师提升教育教学技能，成为理化生学科的骨干力量是我的培养目标。

二、具体措施

1、走进其课堂。

通过听她们的课了解两位教师的教学情况，课后及时指导，点评上课情况，指出不足，指导改进方法。2.让年轻教师走进我的课堂。

通过观看我的课，让她们感受上课的方式方法，以身作则，言传身教，用示范作用引领年轻教师教学技能的改进和提升。

3、在教学观摩课中锻炼其教学本领。

鼓励年轻教师利用观摩课活动的机会展示自我的教学技能，指导年轻教师上示范课，培养年轻教师的自信心，增长她们的课堂教师运用教学策略的能力。

4、在教学实践中，集体备课，互相研讨。

我们全组教师相互作课，互相听课，开展交流活动。在集体会诊中，使其从中吸取精华，收获经验。

5、为她们担任答题解难的平台。

随时就教学中的难点进行交流探讨，为她们排忧解难，为他们提供优质的资源。

6、进行因地制宜的指导。

如学校的课题研究，经验交流，科研论文的撰写等都给予无私的帮助。争取使她们每学期开放教学观摩研讨课一节，使她们成为学校的业务骨干。

6.指导青年教师工作计划 篇六

兑镇中心校

指导教师：武淑娥 青年教师：郝秀丽 时间：2010年9月至现在

受学校的指派由我负责指导郝秀丽老师。郝老师是一位积极向上，有努力进取精神的教师，但她因刚参加工作，教学经验欠缺，为使她在课堂教学，教学效果上能快速成长，我计划从以下方面进行指导：

一、指导工作方法：

年轻教师干劲足，具备年轻的优势。但教学方法不够妥当，或者缺少教学的针对性，会导致教学的效果不够显著，因此要指导她运用正确的教学方法进行工作，尽可能在原有的基础上使得原有班级的数学成绩有显著提高。

二、指导听课、备课

理论上要把新课程的教学理念转换在课堂教学上，尽可能地提高教学的效益，同时能积极参加教研组的听课与评课研讨。能利用年轻人的优势运用信息技术来激发学生的学习兴趣。同时要制定硬性任务：每学期听十节被指导教师的课，并进行详细讲评，指正不足之处；使之课堂教学日趋完善。并注重给被指导教师上好示范课，让其每周听一节课，并给指导老师的课做出评价，通过听课，评课能有所收获，不断进步。同时在备课过程中能备好教材的同时更能备好学生，写好教学反思。

三、指导与学生融洽相处：

一位合格的教师，除了要备好课，上好课之外，更要处理好师生关系，使之学会与学科组和年级组的老师融洽相处。指导教师除了要教会被指导教师如何进行与学生沟通与交流外，更要教会与家长的沟通，借助各种资源提升教学效果，赢得学生的尊重和喜爱。只有爱一个老师才会爱上这门学科。

四、指导练习，出题及作业讲评：

上课固然重要，但是教学的五个环节中作业及测验以及试题的准备都是必须掌握的基本功之一。要在作业、出测验卷；测试后如何总结、归纳；如何讲评，更有效地利用好作业以及测试，使学生知识掌握得更加牢固等方面加以重点指导。而且，要教会年轻教师能把握好分层教学和分层布置作业的技巧。这样才能使得教学和课后作业巩固有针对性，照顾到方方面面的学生，使其均能在一节课中学有所获，学有所得。

五、指导运用好信息技术与学科教学的整合：

7.指导青年教师工作体会 篇七

教师的专业发展是教师个体的、内在的、专业性的提高, 指教师在一定的专业知识、技能和情感的基础上为了有效实施教育教学活动, 进行课题和科学、学术研究乃至最终实现专业自主, 更好地服务社会而进行的促进自身的教育理念、服务精神、教育机智、科研内在能力等自我认知结构的完善、提高和成熟而进行的各种独立、合作、正式及非正式的活动。青年教师专业发展不是一个突发的、转眼间就可以完成的过程, 它需要一个长期的、复杂的、反复的、有机的、渐进的过程, 青年教师的成长是分阶段完成的, 突出呈现出阶段性的特点。

本文以教师职业生涯周期理论作为研究的切入点, 以青年教师专业发展的内在结构因素展开分析, 对其外在各阶段因素在时间维度上展开对应研究。

一、教师职业生涯周期理论的有关研究

1. 国外相关理论研究。

20世纪60年代末, 美国德克萨斯大学学者弗兰西斯·富勒 (Frances Fuller) 提出了教师发展的“四关注阶段理论”, 即职前关注阶段、入职初期关注阶段、教学情境关注阶段、关注学生阶段, 从此拉开了教师专业成长发展阶段理论研究的序幕。随后, 卡茨 (Katz) 、伯登 (Burden) 、菲勒斯 (Fessler) 、伯利纳 (Berliner) 、休伯曼 (Huban) 等人基于不同的研究角度, 采用多种不同研究方法, 对教师专业成长发展分阶段进行了种种考察与描述, 取得了丰硕的成果。

卡茨 (Katz) 在访谈与调查的基础上, 提出教师成长发展可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期的四个阶段。

伯登 (Burden) 等人在访谈的基础上提出教师生涯发展论, 将教师成长、专业发展划分为三个阶段, 即求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。

菲勒斯 (Fessler) 提出教师生涯循环论, 认为教师成长经历职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。

伯利纳 (Berliner) 提出, 教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。

斯德菲 (Steffy) 提出教师生涯阶段模式论, 将教师发展成长经历分为预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。

瑞士学者休伯曼 (Huban) 等人提出教师职业生涯的生命周期理论, 认为教师生涯经历入职期、稳定期、实验和歧变期、重新估价期、平静和关系疏远期、保守和抱怨期、退休期。

2. 国内相关理论研究。

在上世纪末, 国内学者借鉴西方国家教师教育研究的成果, 对教师专业发展阶段的划分进行了研究。特别是随着社会的进步和部分高校人事制度改革的实施, 教师成长发展问题越来越成为学校管理中的焦点问题, 我国专家学者对促进教师成长、专业发展的研究也日益增多。

叶澜教授等将教师成长、专业发展分为“非关注”、“虚拟关注”、“生存关注”、“任务关注”和“自我更新关注”等五个阶段。

傅道春教授将教师的成长与发展历程归结为:“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“学生关注”阶段。

吴康宁教授将教师专业化过程分为预期专业社会化与继续专业社会化两个阶段。还有一些学者通过调查和分析我国高等院校教师队伍管理的现状, 确立了教师队伍建设和管理在高等院校中的重要战略性地位, 并对现在的教师队伍管理体制提出了许多创新性的建议和完善措施。

部分研究者认为要转变教师管理观念, 并提出了一些新理论, 如:人本观念、人力资源管理理论、双阶梯机制理论、马氏预测法等, 对我国高校教师管理研究理论创新大有好处, 实际应用也成效显著。

二、高校青年教师专业发展研究存在的问题

自上世纪90年代开始, 随着高等教育规模的不断扩大, 高校教师尤其是青年教师的数量也在不断增加。根据教育部的统计数据, 从1999年到2009年十年间, 高校教师增加869566人。据2009年统计数据显示, 当年全国高校40岁以下 (含40岁) 青年教师为822173人, 占教师总数的63.48%。高校青年教师已经占据了高校教师的较大比例, 出现了“青年教师峰值”。随着“量的增加”, 需要研究者重视和关注青年教师“质的提高”。目前, 高校青年教师专业发展存在缺少主体性、实践性和多样性等方面的问题。

1. 青年教师专业发展的主导者单一, 仍以政府和相关鉴于主管部门为主, 不够多元化。导致青年教师专业发展缺少主体性。

青年教师在入职后常常会发现, 因为自身所接受的高等教育和专业训练往往与学校的需求结合得不够紧密, 或者因工作需要被安排从事不是很适合的教学任务, 而无法施展才华, 逐渐流于平庸。

2. 目前针对高校青年教师专业发展的项目内容主要为学历补偿式教育, 强调对青年教师理论知识的提高学习, 而忽视了教育实践技能的训练和培养, 导致青年教师专业发展缺乏实践性。

根据江苏某高校教学督导组专家近三年来在期中教学质量检查座谈会上的发言记录整理发现, 老专家对青年教师专业发展担忧主要集中于:不少刚上讲台的青年教师暴露出对所教的科目没有把握, 因缺乏学科知识的教育技能而经常照本宣科, 依赖于只要求单一答案的问题, 不能进一步补充和扩大学生的回答, 墨守成规。

3. 从高校青年教师培养模式上来看, 现有的培养模式主要为岗前培训、进修学习, 形式单一, 导致青年教师专业发展缺乏多样性。

以现行的高校教师评价方式为例, 自上而下、千篇一律的评价指标, 不利于青年教师的发展和培养, 也无法促进优秀的青年教师更多承担起更广泛的职责。

三、高校青年教师专业发展的实践途径

从我国高校建设和青年教师专业发展实际出发分析, 进行高校青年教师专业发展阶段化研究是教师专业化研究的重点, 对教师专业发展的研究应是一种动态的发展过程的研究。对本次研究对象———高校40岁以下的青年教师来说, 这一过程包括重在奠基的职前准备阶段、重在适应的入门适应阶段、重在建设的在职专业阶段、重在提高的歧变重估阶段。

1. 职前准备阶段:严格高校教师准入机制。

职前准备阶段既包括毕业于师范院校的青年教师接受的教师教育, 又包括非师范院校毕业的青年教师接受的职前教育学、心理学、高等教育学等专门知识和技能的训练。

高校在引进青年教师的时候, 要根据学校发展规划需要明确引进人才的相关要求, 全面考察、了解拟引进教师的专业知识、业务能力等基础, 了解他们的社会经历、生活经验和人生品质, 严把入门质量。

在青年教师进修岗前培训时, 要延长岗前的培训的时间, 丰富培训的形式和内容。除了进行常规的高等教育学、心理学、高等学校教师职业道德修养、高等教育法律法规等课程的培训外, 还要进行一些高等教育理念、教学技能、课堂教学中常见情境, 高校学生特点和教师应该具有的教学机智等方面的培训, 让青年教师对这些方面有一些感性的认识, 使他们在以后从事教育教学工作之前有一个心理、思想上的准备。另外, 要组织一些有经验的专家、学者、老教师进行一些相关经验的介绍, 和青年教师交流自己的心得体会, 丰富青年教师的经验和感受。要让他们认识到岗前培训的必要性、重要性。不能敷衍塞责, 一定要有对自己、对学校、对学生负责的意识。这些尤其是对非师范类学校毕业的青年教师来说尤为重要。在教育技能培训方面, 要教导青年教师探究学科的主要概念和组织原则, 不仅要掌握学科知识, 而且要将知识传递给学生。

在培训结束时, 要采用相应的形式进行严格全面的考核, 严把教师资格证书的发放关, 对于不合格的教师坚决不授予资格证书, 宁缺毋滥。

2. 入门适应阶段:加强高校教师组织建设。

入门适应阶段指青年教师入职3年之内的时间。新任教师在最初3年的发展在很大程度上将影响到青年教师的整个教师生涯并决定新任教师的去留。这一时期是青年教师的适应期, 是需要特别关注、支持和帮助的时期。

对于新任教师来说, 渴望获得高校和自身专业发展的必要信息。譬如, 学校组织对他们的期望, 他们是否有权参与目标的制定, 他们享有的权利和职责, 他们应该努力达到的发展目标, 他们已经达到目标的程度, 他们的工作表现是否符合学校的发展需要, 他们能否缩小个人需求和学校需求之间的差距, 等等。尽管高校中处于入门阶段的新任教师在年龄、文化、个性等方面存在着差异, 但他们中间仍存在着共同的需求, 譬如, 相对自主、获得个人发展发展的机遇、接受令人感兴趣的和富有挑战性的工作、发挥特殊专长的机会等。

从国外的很多研究中可以看出, 教师组织这个团体对于教师的专业发展是非常有益和必不可少的。但本次研究发现目前我国高校中基本没有教师组织这个促进青年教师专业发展的平台。

教师组织对于高校青年教师的专业发展有着非常重要的作用, 青年教师加入其中, 通过和其他教师的交流、沟通、合作, 能够有效地促进自己的专业发展, 大大缩短专业发展的进程, 减少因靠自身摸索而造成的精力上的浪费。

青年教师在组织中, 除了获取必要的生存资源外, 还能够从组织中获取新的技能, 寻求进一步的发展;也能从组织中获取归属感、安全感, 并以业绩来实现自己的价值, 获得荣誉和尊重。这对于他们的专业发展是有百利而无一害的。

3. 在职专业阶段:注重高校教师文化氛围营造。

在职专业阶段是指青年教师入职后7—10年, 这一时期是青年教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。经过之前的准备和适应, 青年教师对自己的工作已经比较了解和熟悉, 对自己的专业发展方向和目标也逐渐清晰, 各方面能力得以提升。同时, 由于这一阶段的自我专业发展意识仍比较脆弱, 因此在某些情况下会屈服于外在的评价, 有时难以协调各种关系、创造条件以获得专业发展, 还会产生自我怀疑失去自我发展的动力。因此, 对于这一阶段的教师专业发展来说, 应注重高校教师文化氛围的营造。

加强高校教师文化氛围营造, 能使青年教师有较多的机会能够与学者、专家在民主、平等的气氛中进行专业对话, 进行批判性反思, 有利于促进青年教师的职业生涯发展和专业发展。通过与学者、专家的对话, 青年教师能反思自己的社会角色与责任, 从而提升教学实践的合理性, 逐步构建实践性较强的教学知识体系。

青年教师应该努力适应独特的学校氛围。高校组织应该努力创造适应教师心态的学校氛围。发展性教师评价制度的意义之一就是促进教师心态和学校氛围的融合。高校组织要听取和研究各种合理的建议和批评, 采取相应的措施, 使得这些建议和批评融入到学校组织的氛围之中。

4. 歧变重估阶段:激发高校教师“自我更新”。

歧变重估阶段是指青年教师入职10年前后。40岁以前经历这一时期的主要是两类青年教师:一类是入校时未到达最高学历的青年教师, 在工作的10年间, 经过进修和培训提高了学历层次, 对教师生涯进行重新评价。另一类是教师专业发展进行顺利的青年教师, 已经获得高级职称, 希望通过创新实践进一步激发自己的专业潜能, 在突破中继续提高。

在这一阶段青年教师的专业发展动力已逐渐转移到了专业发展自身, 而不再受到外部评价或职业升迁的牵制, 直接以专业发展为指向。同时, 此时青年教师正处于人生青年与中年的转型时期, 已经可以自觉地依照教师专业发展的一般路线和自己目前的发展状况, 有意识地自我规划, 以谋求最大限度的自我发展。在这一阶段中, 决定留任的教师会全心致力于专业知识技能的提高, 能够对专业发展的问题予以整体、全面的关注。

因为这一时期同样为青年教师发展的再评价期, 如果教师感到难以完全按自己的想法教学, 而且切身感到教师职业的社会和经济地位并非想象的那样高, 机械、重复的劳动很多, 等等, 也会开始怀疑自己的职业选择, 会心灰意冷, 甚至离任。

从青年教师的专业发展轨迹来看, 要使其获得较为满意的专业发展, 高校组织需要对青年教师进行长期的、阶段性的关注, 特别是在职后稳定、成熟的歧变重估阶段, 更要注重对青年教师自我更新意识的培养, 以“自我更新”取向为青年教师专业发展的基本理念, 帮助青年教师形成内在专业结构和自我更新意识、自我专业发展意识, 使青年教师自身能在自我更新意识指导下谋求专业发展, 顺利走完整个职业生涯。

参考文献

[1]叶澜等著.教师角色与教师发展新探.第三编教师发展论[M].教育科学出版社, 2001, 10.

[2]王斌华著.发展性教师评价制[M].华东师范大学出版社, 1998, 10.

[3]威尔伯特.J.麦肯齐等著.徐辉译.麦肯齐大学教学精要——高等院校教师的策略、研究和理论[M].浙江大学出版社, 2005, 12.

8.指导青年教师工作计划 篇八

指导教师：毋花玲

青年教师：王楠

王老师，他是一位积极向上，有努力进取精神的教师，但他因刚参加工作，教学经验欠缺，针对这一情况，为使他在课堂教学，教学效果上能快速成长，我计划从以下方面进行指导：

一、指导工作方法：

年轻教师干劲足，具备年轻的优势。但教学方法不够妥当，或者缺少教学的针对性，会导致教学的效果不够显著，因此要指导她运用正确的教学方法进行工作，尽可能在原有的基础上使得原有班级的成绩有显著提高。

二、指导听课、备课

在理论上加以指导。把新课程的教学理念转换在课堂教学上，尽可能地提高教学的效益，同时能积极参加教研组的听课与评课研讨。能利用年轻人的优势运用信息技术来激发学生的学习兴趣。同时要制定硬性任务：每学期听两节被指导教师的课，并进行详细讲评，指正不足之处；使之课堂教学日趋完善。并注重给被指导教师上好示范课，让其每周听一节课，并给指导老师的课做出评价，通过听课，评课能有所收获，不断进步。同时在备课过程中能备好教材的同时更能备好学生，写好教学反思。

三、指导与师和生融洽相处：

一位合格的教师，除了要备好课，上好课之外，更要处理好师生关系，使之学会与其他老师融洽相处。指导教师除了要教会被指导教师如何进行与学生沟通与交流外，更要教会与家长的沟通，借助各种资源提升教学效果，赢得学生的尊重和喜爱。只有爱一个老师才会爱上这门学科。

四、指导练习，出题及作业讲评：

9.指导青年教师工作总结 篇九

贺小辉是我校引进的教学人才，自身素质较高，为促其尽快成长，按照学校的安排，我和贺小辉师徒结对。自此，我的教学生涯中多了一道亮丽的风景。我们是师徒，更是兄妹。在相互学习中共同进步。我主要做了以下一些工作。

结合自己的成长经历，我常对贺小辉说：学然后知不足，教然后知困。我要求他把目标定位在：立足课堂教学实践，不断总结反思，带着实践中的困惑到理论中去思考，用教育教学理论指导教学实践。第一步：多看、阅读理论书籍，备课前要求做到深入分析学生的基本情况，钻研教材，充分了解学情。第二步：备课时，做到四个“精心”。明确教学目的和教学重难点；精心设计课堂结构，做到精讲多练，及时巩固；精心设计练习，做到梯度、密度合理；精心设计板书，合理运用教具，做到纲目清楚，直观形象。讲课时，实现三个“转变”，即教学目标的转变，学习方式的转变，教师角色的转变，听他的课我也从这三个方面来评价他的课堂教学水平。每节课后都写教学反思：①本节课的成功关键所在；②教学中的明显不足之处。我们还一起经常听其他老师的课，吸取其精华。还一起观看名师的教学录相，体验名师授课艺术，感悟课堂教学的真谛。经过不懈努力，他的教学水平大有长进。先后上了多节公开课，获得了听课老师的一致好评。今年，贺小辉还被评为“三河学校教学能手”。我自身从中也收益匪浅。我强烈的意识到老教师也不能墨守陈规，固步自封。面对机遇和挑战，教师必须树立起终身学习的思想。新一轮课程改革更需要教师对自己

所从事的教师职业的专业性有新的认识，看到自己作为教师的优势和不足，自觉投身于终身学习，不断提高自己的专业发展水平。

在主动学习中，能积极吸收和借鉴先进教育理念；在实践中，注意研究学生的身心特点、认知规律和心里需求，心中有学生，能站在学生的角度看问题，能找准学生的兴奋点，从而采取有效的教学方式，取得好的教学效果。

我常给他讲，一个好教师，在教学活动中，他不能是书本知识与学生之间的二传手，而是要把教学的全过程当作一个创造去研究。去走一条“学习——教学——科研”三结合之路。只有通过这条路，才能实现由“辛苦型”、“经验型”、向“科研型”、“创造型”转变。

随着新课程改革的深入进行，我们师徒之间也在不断强化课程意识，让语文教学走向开放，开辟语文教学的新天地，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。这也是新课程倡导的理念。关注学生的个性差异，创造性开展工作，形成适合自己个性的教学风格。课堂上，让学生开动各种感官，使思想丰富起来，思维活跃起来，生命运动起来，让学生真正成为学习的主人。几年来，我们走过了一条不寻常的路，在永不放弃的努力中，收获的是掌声和芬芳。教师这平凡的工作，让我们师徒俩发现了生存的意义，获得了内心的满足感和自我价值实现的幸福感。

10.指导青年教师工作体会 篇十

本人经过5年的教学实践摸索,针对教学能力的培养,抛砖引玉,总结了几点经验。首先,教学技巧上,青年教师必须要积极参加学校组织的教学培训以及教学实践,学习基本的教学工具和资深教师的教学方法; 第二,教学内容方面,教学内容要丰富,除了课本上的内容,还要结合研究前沿对课件内容进行扩充,让学生在接受课本基础知识的同时了解科技发展的前沿,展示如何应用枯燥的基础知识的同时激发学生的学习兴趣; 第三,理论教学和实验教学相结合,理论解释了化学现象的本质而实验则让理论更加生动,也锻炼了学生们的动手能力; 第四,重视教学互动,及时收集各类反馈信息,调整教学方法甚至教学内容,激发学生的学习欲望和潜能。具体建议如下。

1教学技巧方面

为人师表,青年教师必须严格要求自己,要学习和了解高校教师应具备的基本素质、行为规范和履行的职责,做到爱国守法、敬业爱生、教书育人和严谨治学,真正从心理上接受和认同教师角色,在压力和挑战面前保持和修炼自信、乐观和坚韧不拔的阳光心态和健康体魄,因此青年教师上岗前必须经历严格而密集的职业训练。而岗前培训是青年教师任教前的职能培训,是教师劳动的工具,是教育过程促进教师发展的有效手段。根据 《教师资格条例》规定,依法取得高等学校教师资格的条件之一,就是要学习高等教育学、高等教育心理学等与职业紧密相关的课程。所以,高校青年教师上岗前,参加岗前培训是非常必要的[1,6,7,8]。

此外,青年教师还要尽可能多的参加教学实践,包括: 参与集体备课、经常观摩他人的化学课堂教学并与之研讨、接受资深教师的传帮带等。记得第一次接到上课通知时紧张又迷茫,面对困难笔者向资深教师和责任教授求助,请他们对自己进行辅导,并且新接一门课笔者都会随堂听课至少一个学期, 从刚开始的 《大学化学》、 《有机化学》、 《有机化学实验》到后来的 《精细化学品实验》全都如此,过程虽然艰辛但教学效果很好。在英国,学校会为新参加工作的教师挑选具有丰富教学经验的老教师担任青年教师的指导老师,对他们进行日常的监督和辅助。我国虽然大多数高校没有这项要求,但是青年教师可以主动选择一些具有较高学术造诣及业务水平,事业心及责任感强,教学经验丰富的高级职称的高校教师作为自己的教学指导,学习他们的模范教学行为,熟化为自己的教学意识, 培养自己个性化的教学风格,从而可以尽快站稳讲台[9,10]。

2教学内容方面

如今的中小学,学生大多是在老师和家长密切监督指导下学习,进入大学后,原先的监督管理一下子松懈下来,更多的靠他们自己自觉学习。这就对高校老师提出了更高的要求,要吸引学生的注意力,激发他们的学习热情。这就要求教学内容一定要丰富,首先课本上的内容一定要熟悉,比如在有机化学课上,当有学生来问某个反应的时候,老师只有对该反应非常熟悉之后才能正确解答学生,甚至通过学生已掌握的知识点启发他自己解答。除了课本上的内容,教师还要结合研究前沿对课件内容进行扩充,激发学生的学习兴趣。如今大学多媒体教学基本普及,多媒体技术,画面优美,信息量大,节省板书, 是教学内容很好的展示手段,青年教师要用好这个工具,不过不能过多的依赖课件甚至照本宣科,课件与板书要交替使用相辅相成。对一些很抽象的内容,比如有机化学环己烷的立体构象,我们还要借助立体模型来更直观的展现分子结构。

大学教育不仅要传道授业解惑,更重要的是培养具有科学精神和实践能力的创新型人才。因此,青年教师应尽可能地承担科研任务,关注学科进展,不断汲取学术上的新思想和新成果,扩充知识、积累素材。这样就可以将科研工作的新进展、 科研思想和创新思维融入教学中来,比如在有机化学理论教学中,讲到Grignard试剂,笔者结合自己课题研究,将自制的Grignard试剂用于跟二硫化碳加成制备RAFT试剂( 可逆断裂链转移反应) ,而该RAFT试剂可以用于分子设计,制备结构和分子量相对可控的高分子,学生们非常感兴趣。在课件中适当增加学科研究进展不仅使教学内容更加丰富和生动,更加贴近前沿,也使学生在学习基础知识的同时,逐渐适应科研工作的需要、逐步形成了高素质创新人才所必需的创新精神[4]。

3理论教学和实验教学相结合

化学还是一门以实验为基础的学科,搞好化学实验教学, 有助于培养学生的观察能力、动手能力和创新能力,因此化学类的青年教师更要重视实验课的教学。在实验教学中,当学生通过典型实验教案掌握了基本的实验技能和方法之后,教师可以尝试以课题为载体,让学生从事相对完整的研究性课题研究,以达到科学思维和方法的训练。当然这也需要学校各方的支持,多提供一些本科生课题研究的机会,比如国家大学生创新计划、省大学生创新计划、学生实验计划等等。这种启发式研究性教学,改变传统的的教学方式,探索并建立了以问题和课题为核心、教师引领、学生主动探究的互动式教学模式。在具体的实践过程中,当学生遇到种种事先未预料到的状况时, 通过共同探讨,启发学生如何思考并合理地解决问题,鼓励学生勇于尝试创新,引导学生主动地去学习一些新知识来解决实验中无法解释的一些实验现象和结果,而不是直接给出解决问题的方法[5,10,11]。

并且实验教学和理论教学要相结合,理论解释了化学现象的本质而实验则让理论更加生动,也锻炼了学生们的动手能力。比如有机化学中讲到Cannizzaro反应,该反应是由不含 α - 氢的醛在浓碱作用下,发生的自身的氧化还原作用,单纯的理论讲解会比较枯燥而且学生很容易与具有 α - 氢的醛发生的羟醛缩合反应发生混淆。因此有机实验课可以设计一个苯甲醛的Cannizzaro反应,让苯甲醛在氢氧化钠过量的情况下发生歧化反应,一部分生成苯甲酸一部分生成苯甲醇; 并且在提纯处理苯甲醇的时候,又涉及到未完全反应的苯甲醛与苯甲醇的分离,还可以让学生复习一下苯甲醛与亚硫酸氢钠发生加成,生成溶于水的苦杏仁酸盐的反应,从而加深理论学习的印象。

4要重视教学互动

教师要把自己的知识和才能传授给学生,转化为学生自己的知识和才能,甚至还要有所突破和创新,这需要教学双方发挥高度的能动性和互动性,打破以讲授、灌输为主的教学方式,构建师生双向互动的教学模式。笔者讲授土木工程专业 《大学化学》的时候,有很多同学提出疑问 ‘为什么土木工程专业的学生还要学习 《大学化学》呢?’。对于这个问题笔者并没有直接回答,而是让他们自己回去查资料,并抽出一节课以讲座的形式让他们自己讲化学与土木的联系,课堂气氛非常热烈,效果很好。实践证明, “引导—互动” 的课堂教学模式, 不仅可以激发学生学习化学的兴趣,而且培养了他们查资料、 分析处理信息的能力,同时还提高了学生的问题意识、合作与交流的能力以及学生主动学习的能力。教学互动让课堂教学焕发出生命的活力,把每个学生学习的欲望和潜能激发了出来, 同时也改变着教师的教学观念和教学行为,促进了教师教学水平的提高,从真正意义上贯彻了素质教育的精神[12,13]。

青年教师还可以在学校政策允许的范围内大胆创新,在客观条件具备的情况下,适当减少课堂讲授,辅以讨论、讲座等其他教学模式。每一章结束时,尽量争取能够在课堂上开展短时间的讨论,让同学们总结这一章节的知识,探讨某些理论的内涵及用途,针对理论的全面性、严谨性等话题发表自己的看法。青年教师由于缺乏教学经验更要勤于总结,通过与单个学生交流、召开小型学生座谈会或发调查表等方式,收集不同章节、不同授课方式时学生的反馈信息,用于指导今后的教学方法改进与课堂教学实践。相信通过不懈努力和点点滴滴的积累,青年教师定会逐渐从不成熟走向成熟,逐步形成自己的教学风格[12,13]。

5结语

一名优秀的青年教师应该具有创新性的教育观念、知识结构和教学方法,除了做到以上四点外,青年教师在授课过程中还要尽量展示积极向上、乐观进取的一面,让学生在学习知识的同时,感受到社会的正能量。

摘要：对每一个高校老师来讲,教学都是必备的重要技能。笔者经过五年的教学实践,分别从教学技巧、教学内容、理论教学和实验教学和教学互动等四个方面总结了几条教学经验并探讨了青年教师提高教学水平的途径。当然教学态度也很重要,青年教师在教学态度上,一定要严格要求自己,求真务实,爱岗敬业,努力提高自己的教学水平和教学效果;此外,教师作为较有影响力的群体,要尽量给学生传递乐观进取的一面,传递社会的正能量。