单亲家庭小学生心理行为问题及教育对策(章璐)

单亲家庭小学生心理行为问题及教育对策(章璐)（精选8篇）

1.单亲家庭小学生心理行为问题及教育对策(章璐) 篇一

单亲家庭学生心理问题成因及教育

对策分析

单亲家庭是指由于家庭中夫妻之间离婚、一方死亡、遗弃、分居或其它原因等,形成了只有父亲或母亲的家庭。目前我国单亲家庭的日益增多，所占比例越来越大，据民政部发布的《2012年社会服务发展统计公报》显示，2012年共依法办理离婚手续的有310.4万对，增长8.0％，比上年增加0.2个千分点。通过数据能看到高居不下的离婚率，造成了每天8504个家庭一分为二。

目前，单亲家庭引发的社会问题也越来越多，特别在孩子教育方面的主要问题，主要表现在是“教育欠缺”。家庭是子女最早受教育的场所，子女在父母的教育下成长，从父母那里接受教诲，了解、遵守社会规范和行为守则，孩子的品格培养、生活习惯、学习习惯、劳动习惯等都是来自与家庭教育，因此父母就是孩子的第一任老师。这时原本要父母双方来共同承担的教育，如果父母缺少一方，就可能会出现家庭教育功能的欠缺。因此，积极开展单亲家庭子女教育的工作就是我们教育人和全社会都应该关注的重大问题

单亲家庭学生的心理问题

单亲孩子缺乏自信、冷漠不愿意与同学交往现象十分明显，由于世俗的偏见,单亲家庭的子女认为父母离异总是不光彩的事,自卑感便油然而生。他们常常表现为沉默寡言,性格内向,从不谈甚至回避双亲的事,对任何人都保守着这个秘密。家庭的不健全造成了孩子心理上的欠缺,既不信任别人,也不信任自己。由于自卑,不能使自己的理想协调发展,影响了想象力与创造力的发挥。此外,单亲家庭中孩子敏感多疑的心理特征比正常家庭的孩子显得突出一些。他们对许多事情都非常敏感,总怀疑别人在议论自己,猜疑别人是不是在说自己的坏话,猜疑别人是不是不信任自己,对他人产生怀疑,带来了人际交往的困难。

因父母离异并由此而带来对父母及周围成人的不信任感。他们内心的问题不愿意向父母或其他成人诉说，这样使其交往减少，交往减少又强化其认识上的偏差，结果使幼儿自卑、抑郁、孤独，心理健康严重受损。

（三）有明显的恐惧感、悲伤感离异家庭的幼儿特别易怒，有明显的恐惧感、悲伤感。他们为父母离异而感到羞耻，觉得自己与别的小朋友不一样，为此，他们常将这些归罪于父母，甚至痛恨双亲，特别是当离异中的某一方常向幼儿灌输另一方是多么坏的信息时，这种痛恨的情绪会表现得更加明显。情绪和情感不稳定，离异家庭的孩子情绪上常大起大落.较多恐惧，焦虑，忧郁，悲伤等情绪,情感脆弱，过度敏感，多愁善感，固执，好走极端，有时过分冲动，不考虑后果。性格上孤独冷漠，早熟，对人戒备心重，防范意识强，甚至有抵触和敌视心态。

(二)孤僻冷漠,逆反仇视

逆反心理表现为“你要我这样，我偏那样”的情绪。逆反心理多半是由于受到或害怕受到别人的伤害而形成的。逆反心理严重的甚至会希望借助自己的逆反行为引起别人的注意。单亲带给孩子心灵上的创伤是难以抚平的,并且负面影响明显,有的孩子对失去父亲或母亲十分痛苦,很长时间不能自拔,心灵受到极大的伤害,经常闷闷不乐,容易悲伤,情绪低落。家庭结构变化的强烈刺激,致使他们的心理开始出现失衡状态。随着时间的推移,某些孩子开始出现孤僻冷漠、逆反仇视的心理。

（三）情绪不稳,厌学严重

家庭内部气氛的不和谐是导致单亲家庭孩子不良情绪的主要原因。单亲家庭中,由于家长自身产生的消极情绪,家庭气氛发生明显的变化,这些都直接影响着孩子的情绪,造成孩子紧张、焦虑、暴躁等异常情绪。在孩子的眼里,家庭中的欢声笑语少了,父母对自己的百般呵护少了,感受到失去父亲或母亲的巨大压力。由于经常产生剧烈的情绪波动,导致孩子注意力、记忆力下降,上课时注意力不集中,缺乏学习的积极性与主动性,学习成绩不理想,进而产生了严重的厌学心理。家长应做到

1、摆正心态,调整不良心理情绪。

家长的情绪直接影响着孩子的情绪,如果单亲家长长期处于抑郁、消沉、悲痛的情绪之中,那么将对子女的情绪产生消极影响。消除自己的不良情绪就是消除子女不良情绪的前提。因此,单亲家长要及时调整好自己的心态,从痛苦的现实中走出来的,面对并解决新问题。尽量避免在子女面前怨天尤人,逃避困境,用坚 强乐观的生活态度去影响孩子,让孩子对未来的生活充满信心。

2、采取宽严适度的家庭教育方式。

家庭的缺损往往导致了家庭教育的缺损,单亲家庭的教育方式往往存在着诸多的偏差,因此对单亲家庭的教育观念和教育方式的正确引导就显得更为重要。单亲家庭的父母要加强理性,采取宽严适度的教育方式。不要为了弥补孩子缺失的情感,过分地满足孩子的要求,因为这种溺爱、怜爱的教育方式不利于孩子健康人格的形成,反而会影响孩子健康成长。也不能对孩子放任自流。因此,单亲家长要根据子女的具体情况,安排好子女的学习和生活,帮助子女学会自信、自立、自强。

3、家长要对孩子给予理解。

首先，家长自身要明确单亲家庭是一种正常而普通的家庭模式。端正对孩子的看法：孩子虽不幸但不是“可怜虫”；孩子是无辜的，不应视作“累赘”，或视作怨恨对方的“出气筒”；孩子是家庭的成员，也是社会中的一员，培育孩子是应尽的责任和义务。

其次要让孩子理解离婚是一种很正常的社会现象，可以学学美国人对孩子说离婚的方式：爸爸妈妈会像以前一样爱你，只是不再爱对方了，这是爸爸妈妈之间的事，与你无关，你要像以前一样快乐的生活！特别要强调离婚不是孩子的过错，不要对孩子说“你爸爸不要你了”之类的话。

4、要保证孩子得到更多的关爱。

家长应在生活上，尤其在孩子的心灵上倍加体贴和关心，尽可能地抽出时间和孩子相处、交流感情，让孩子有机会表达自己的思想感情；要对孩子遇到的困难和烦恼表示理解，帮助解决，鼓励孩子面对现实，勇敢对待，尽量弥补孩子缺少的父爱或母爱，让孩子的心灵得到安慰。

5、再婚也是让孩子得到完整的家庭关爱的很好的方法。其实现在继父（母）基本都能够视另一方的孩子如同己出，只要再婚的双方愿意付出自己的努力和爱心，让孩子感觉幸福的再婚家庭是很多的。孩子应做到

1、坚强面对现实,建立良好的人际关系。

单亲亲家庭的生活状态是否良好很大程度上取决于单亲子女能否抱有正确和积极的态度。单亲子女要通过自我学习和心理调节,重新振作起来,坚强地面对现实,勇敢地面对生活。如果遇到挫折或困难,要向家长、朋友或者老师寻求帮助。此外,要学会建立良好的人际关系,用诚恳、乐观的态度多接触同学,多交朋友,和同学老师取得心灵上的沟通,相信老师和同学也会伸出友谊之手,帮助你解决心理上的困惑,从而以愉快的心境投入到生活和学习之中。

2、培养广泛的业余爱好,积极参加学校组织的活动。业余爱好在一定程度上弥补了学校课堂教学的局限,能扩大知识面,在培养能力、激发兴趣、等方面也发挥着一定作用,能促进心理的健康发展。单亲子女可以根据自己的爱好、兴趣、特长,培养广泛的业余爱好。同时,要积极参与学校组织的活动,在主动参与的过程中,与同伴交流、合作,互相取长补短。这些不但可以激发单亲子女活动的积极性,转移他们的不良心理情绪,而且可以使他们及早发现自己的闪光处,为建立自信心提供良好的机会。学校应做到

1、了解家庭情况，因材施教

要对单亲家庭学生实施有效的教育，首先得走近他们，了解他们的个性差异。方法可以是正面观察，也可以从侧面了解。正面观察就是老师要经常注意单亲家庭学生的表现，“察其言，观其色，”及时发现问题，还要注意寻找机会和他们谈心，从中找到单亲学生心理失衡的轨迹。只有老师尤其是班主任本着博大的胸怀走近单亲家庭学生，了解到每个单亲家庭学生的真实情况，才能做到因材施教，帮助他们像正常家庭的孩子一样健康成长。

2、开展有益的活动,增强学生自信心。

只有彻底摆脱自卑心理的束缚,人的个性才能得到完全的解放,潜在的才能才会被发挥出来。因此,学校要有计划地组织一些校园集体活动,积极鼓励单亲家庭子女学生参加班集体组织的各项活动和社会活动,给他们表现自己才能的空间。教师可以有意识地把活动中最重要的任务交给有一定组织能力的单亲家庭学生,培养他们的自信心和责任感。通过这些活动,使他们从中获得集体的力量,以此增进和其他同学的友谊,消除他们的孤独感,促进其身心健康发展。

3、建立心理教育与咨询机构。

学校应开设专门的心理教育课程以及咨询治疗机构。通过开设心理辅导课程,不仅要使单亲家庭学生树立正确的人生观、价值观和世界观,而且还要教育其他同学与同龄伙伴间建立正常交往关系。另外,应及时发现单亲家庭学生心理存在的问题,要剖析原因,对症下药,及时疏导,矫正不良的心理及行为，使其养成自信、自尊、自助的良好个性品质,增强奉献意识和法律观念,提高社会适应能力和抗挫折能力。1.教师要及时与孩子父母做沟通，说服其尽到做父母的责任，使孩子摆脱心理困境。2.要尊重孩子，保护孩子的自尊心，注意对待孩子的错误言行，要坚持正面教育。

3.单亲家庭的孩子相对而言更加敏感，在这方面，教师要处处关心他们生活中的细微之处，多鼓励、表扬。4.帮助孩子形成对离异这种社会现象的正确认识。有的孩子思想负担重，怕教师知道家中真实情况，更怕同学知道，教师应帮助他对这一社会现象有一个正确的认识。父母的事由他们自己去处理，孩子无法左右家庭。

通过以上措施能让孩子提高自信心，能快乐的学习、快乐的成长，让孩子重新认识自己，在关爱和信任的氛围里逐步树立起来自信、自尊、自强，取得长足的进步。

总之，单亲家庭的父母在教育子女方面只要掌握他们的心理特点，在学习上教给他们正确的学习方法，营造良好的民主和谐的家庭气氛，就一定能让孩子健康成长。

2.单亲家庭小学生心理行为问题及教育对策(章璐) 篇二

单亲家庭的孩子,从小生活在一个不良的家庭环境中,他们的生理、心理发展都不成熟,他们是脆弱的、敏感的、无知的。他们受到了种种伤害,不少人产生了严重的心理问题。通过几年的实践、分析和积累,我们发现单亲家庭的学生在心理上存在着以下几个方面的特征。

(一)具有自卑感。

这类学生表现为沉默寡言,他们从不谈起甚至回避谈双亲的事,对任何人都保守着这个秘密。这些学生有的原有美好而远大的理想,有的甚至一度要改变环境,但由于自卑,不能使自己的理想顺利发展。自卑的心理影响了想象力与创造力的发挥,从而上课回答问题不敢举手,即使老师点名叫到他们,他们由于怕回答错了,其他同学笑话自己,而不敢大声回答。

(二)感到孤独。

单亲孩子,特别是随父亲或生活在重组家庭里的孩子,由于父亲的粗心或与继母之间的隔阂,他们的亲情交流受到限制,觉得自己在家庭中是多余的人,自然而然就产生孤独感,少言寡语,胆小怕事,自卑,不愿意和同学交往,整日生活在一个孤独的城堡里,这种类型的学生,学习成绩往往中等偏下。

(三)做事我行我素。

其主要表现为无组织纪律观念,我行我素,想干什么就干什么,自控力差,对集体漠不关心,以自我为中心,心中没有父母,没有同学,没有老师,没有他人。久而久之,养成了上不服天,下不服地的心理特点。常迟到、旷课,爱说谎话,对老师的批评不予理睬,不遵守校规班纪,学习成绩较差。

(四)对任何事都感到怀疑。

对任何事物都抱怀疑态度,不愿意相信任何人,对教师的表扬和批评麻木不仁,把继父母的关心当作是坏事,认为他们在害自己。没有集体荣誉感,不参加公益活动。学习上拖拖拉拉、无上进心,学习成绩中游偏下。

(五)严重的逆反行为。

这类学生学习努力,成绩中等偏上,但他们幼小的心灵早已背上家庭沉重的包袱,他们感到自己被父母拒绝,为家庭的破裂感到羞耻。这种类型的学生有很强的逆反心理,不服从老师的教育,经常与老师作对,他们有时会把对父母的不满发泄在同学身上,欺负同学,惹是生非。他们有时为发泄内心的郁闷,有意违反学校纪律,以引起老师的注意,求得心理的暂时满足。他们做事很少考虑后果,容易受外界诱惑,加上法律观念淡薄,很容易走上犯罪道路。

二、单亲家庭学生的心理疏导策略

针对单亲家庭孩子的心理现状和心理需要,我校心理咨询室在“心语信箱”中特别开设了面向单亲孩子的“爱心热线”,利用课余时间和孩子们倾心交谈,还特别建立了学生心理档案跟踪卡,方便心育老师和班主任及时分析并提供辅导。同时我校的每一位任课老师,在师生交往中用爱的语言打开孩子心灵的窗户,用爱的行动传递温情,引导他们善待自己,用爱的激励,使他们重拾自信,和其他孩子一样愉快、健康地成长。我们认为,加强对单亲家庭学生的心理疏导工作具有重大的意义。经过多年的实践积累,我们总结出强化对来自单亲家庭学生的心理疏导工作的经验和主要对策。

(一)及时提供有针对性的心理咨询服务。

倾吐、发泄是孩子心理健康发展需要,因此,我们有必要给孩子提供一些倾吐、发泄的途径。譬如,老师可以经常找单亲家庭的孩子谈心,了解他们心中的苦恼,帮助他们找出问题的症结。学校也应该成立心理咨询服务站,让学生通过写信、电话、访谈等方式来倾吐自己心中的烦恼,发泄心中积压已久的郁闷情绪。与此同时,学校还应该对单亲家庭子女的情况进行备档,分层次地适时教育,特别是班主任要付出更多的努力。如六年级的王同学因父母经常闹离婚,他感到家庭没有温暖,生活没有味道,就想离家出走。学校领导知情后,马上商量对策,并把如何开导的对策交给校“悄悄话中心”,进行个案分析并跟踪指导,收效明显,该生已摆脱了心理上困惑,全身心地投入学习。我校提供心理咨询服务的实践证明:经过对有需求的单亲家庭学生进行心理辅导和疏通,单亲家庭学生的思想表现、学习努力程度,总体上都向健康的方向发展。

(二)创设良好的活动环境,鼓励学生消除自卑。

一般来说,单亲家庭学生的思想负担重,耻于让老师和同学知道自己家中的真实情况。对此,班主任应创造良好的活动环境,积极鼓励单亲家庭学生积极参加班集体的各项活动。譬如,对有较强组织能力的学生,可以有意识地把活动中最重要的任务交给他们,以培养他们的自信心和责任感,同时也增进同学友谊。对能力较差的单亲家庭学生,也可以有意识地让他们做一些力所能及的事,以提高他们的自信心。对缺乏家庭爱的单亲学生,可以用集体的“爱”来温暖他们孤独的心,用师生的真情填补家庭爱的残缺,使他们感到集体的温暖。比如,我班有一个单亲家庭学生,情感消极,性格抑郁,行为自闭,完全沉溺在自己的个人世界,很少与外界交流。我就有意识地利用集体的温暖来消除他内心的焦虑和冷漠。安排学习委员和他坐同桌,鼓励其他同学们和他交流。终于,在一次语文课上,他以独特的观点,得到了全体同学的掌声,他脸上也露出了久违的笑容。此后,我还多次为他提供尝试成功的机会,让他体验成功,使他摆脱自闭心理。心灵的交往,积极的鼓励,温暖着他那颗冷漠失望的心,使他消除了自卑,重新回到了班集体中。

(三)用爱心唤起学生的自信心,激励上进。

“没有爱就没有教育”。可以说,爱学生是老师必须具备的美德,而得到老师的关爱,也是每个孩子最基本的心理要求。尤其是单亲家庭的子女,他们缺少完整家庭的爱,当他们看到其他的孩子被很多的“爱”包围着,既羡慕又自卑,渴望得到爱

小学阶段择校问题研究

王玥

(西华师范大学教育学院,四川南充

摘要:“择校问题”是一个广受社会关注、在社会上有强烈反响的问题。特别是在基础教育阶段,“择校”愈演愈烈。本文就地方广泛存在的“择校”现实,深入分析了产生这一问题的教育发展不均衡、家长对独生子女期待值过高和重点学校与非重点学校等多方面原因,并提出了针对问题的策略:加强基础薄弱学校建设、加大国家投入、实施区域的资源共享、加大政府行政力度和加强对家长的思想教育。

关键词:小学阶段择校问题原因策略

随着我国对教育的重视程度不断加深,一次次的教育改革的课程改革,目的无疑是不断完善教育体制,提高教育水的关心。他们的心灵极易受到了创伤而产生巨大的精神压力。因此,他们更渴望得到老师和同学的关爱。有的单亲家庭学生性格孤僻,意志薄弱,自由散漫,缺乏进取心,甚至破罐子破摔。老师切不可用“笨”、“坏”等字眼去刺伤他们,而要在平时多关注这些学生,消除师生之间的“隔膜”。师生间保持人格上的平等、情感上的相容,就能创设无拘无束、相互交流的良好氛围,有效舒缓学生的心理压力,维护他们的心理健康,开发他们的心理潜能。针对一些学生意志薄弱,自控力差,行为反复无常的特点,思想工作不能简单化,老师对这些学生的教育要有耐心、有信心,并要有作持久战的心理准备。只有无私的爱和耐心的教育,才能激起他们的上进心。

(四)及时与家长沟通,形成教育合力。

家庭是教育学生的重要阵地。可以说,家长对待孩子的态度和教育方式直接影响到孩子良好心理素质的形成。因此,我们要就单亲家庭孩子身上存在的问题及时与家长沟通,争取家长的支持,形成教育合力。要求家长不要将自己的痛苦和烦恼在孩子面前过多地暴露,因为这样可能给孩子带来压力。要求防止过于呵护和溺爱的倾向,在关心、爱护的同时要注意培养孩子自强、自主、自立、吃苦耐劳的品质。老师要进行多次家访,与家长沟通,争取家长的密切配合。因为只有家校密切配合,才能取得较好的转化效果,孩子才能健康成长。比如,我班有一个学生,由于父母离异,随母生活,性格内向,有自卑感。于是,我就找他和家长谈心,邀请他和家长参加联谊会,在老师的多次劝说、沟通、帮助下,他的心理发生了微妙的变化,性格变得开朗,学习成绩也提高了不少。

(五)学科老师积极配合,参与心理疏导工作。

学科老师应该注意加深师生间的真诚感情,用情去激励、温暖、鞭策学生,尤其是单亲家庭的学生对老师的关爱特别敏感,因此,学科老师也要参与心理疏导工作,使学生“亲其师,信其道”。只有这样,才能营造一个温馨和谐的心理氛围,使学生自觉愉快地接受教诲,老师自然期待每一个单亲孩子都将有自己美好的生活。请记住高尔基的一段话:“爱孩子,这是连母鸡都能做到的事……爱应该有爱的方法,有爱的技巧。”只有老师正确认识单亲家庭孩子的状况,以及出现的问题,这些有过心灵创伤的孩子才能与其他孩子一样健康成长。愿大家用真爱开辟通向单亲孩子心灵的道路,架起心灵沟通的桥梁,让单亲孩子得到温暖阳光的照耀、甘甜雨露的滋润,健康快乐

冷泽兵

平,而对当代的中国教育而言,实事求是地讲,已经取得了巨大的成就,朝着理想的教育目标迈进,但通往完美、理想的教育的这条路走得并不平稳,一路总有障碍崎岖,如教育乱收费、教育公平问题、农村义务教育困难重重等问题,都在磕绊着教育完善化进程的脚步,有些问题甚至已经成为社会的热点、焦点和难点。其中,小学阶段激烈的“择校问题”是当前社会反响最强烈的教育问题。

一、小学阶段存在择校问题的原因

(一)教育发展不均衡导致教育资源配置不合理。

产生“择校问题”的原因是非常复杂的,但“择校问题”的产生根源是教育发展不均衡导致的优质教育资源不足,也就地成长。

(六)心理疏导工作有效的关键是“对症下药”。

学校对单亲家庭学生要加倍关心,特别在心理疏导上要适时适度,关键是“对症下药”。一般而言,单亲家庭学生由于受家庭变故的打击,初期是极度失望,万念俱灰,还爱哭,喜欢孤独,学习成绩急剧下降,这个阶段一般会持续3—6个月。中期会出现无所谓心态,注意力不集中,上课思想开小差,甚至于旷课、逃课。再到后来是内心极度痛苦、空虚。根据这一规律,心育老师要密切注意家庭变故学生的思想状况,在不同阶段采取不同的引导措施,并提供有效的帮助。譬如,当学生对前途充满恐惧、担心、忧虑,情绪极不稳定时,老师应更加关心他,以减轻他的内心痛苦。当处在盲目乐观,什么都无所谓时,老师不仅要关心、安慰他们,而且要给他们指明方向。当处在极度痛苦时,老师要谨慎从事,避免当面谈论敏感话题,关注其动态。

四年级一位李同学,父母离异后,她和父亲生活,从小受到爷爷、奶奶和父母亲的爱。父亲再婚,后妈添个小弟后,大家重心转移,给她造成很大的心灵创伤。她为了重新引起大家的注意,在校期间不断违纪犯规,制造事端。上课不认真听讲,做小动作、睡觉,学习成绩大都不及格。对于这样的单亲学生,我们对她做了大量深入细致的思想工作,想尽一切办法引导她,让她走出阴影。因此,我找她进行谈话,举出了她身边老师、同学与其有类似的经历。同时,我更加地关心她、安慰她,以减轻她的内心痛苦,使其通过自身的努力,战胜自我,而且告诉她,以后碰到了想不通的问题,就主动地来找我们,这样解开了她的思想包袱。

研究单亲学生的心理特点并实施正确的教育手段是我们老师应尽的义务。在实施策略中,我们要坚持以正面鼓励为主。每个学生都有自身的闪光点,我们要善于捕捉,发现这类学生有了心理、行为方面的进步时要及时地给予表扬,增强其自信的砝码,使他们的生理、心理真正健康协调地发展,最终成为社会建设事业合格的接班人。

参考文献

[1]劳凯声.教育学.南开大学出版社,2001.

[2]岳晓东,祝新华.中小学心理辅导实用理论与技巧,2001.

[3]焦晓玲.试析单亲家庭对儿童心理的影响.新乡教育学院学报,2005,(3).

3.单亲家庭小学生心理行为问题及教育对策(章璐) 篇三

只有老师尤其是班主任本着博大的胸怀走近单亲家庭学生，了解到每个单亲家庭学生的真实情况，才能做到因材施教，帮助他们像正常家庭的孩子一样健康成长。

关键词单亲家庭 教育对策 学生心理异常 违法犯罪行为 青少年犯罪 教育工作者

有关资料表明，近年来我国青少年犯罪占刑事犯罪总数的70％以上(祥见华政《“问题少年”谁之过》)，主要原因之一便是单亲家庭子女的教育问题。在不少单亲家庭中，孩子失去了“家”的温暖，失去了健康成长的必要条件。他们的心理在悄然变化着，实施违法犯罪行为的可能性远远大于正常家庭中的孩子。据调查，我校单亲家庭学生已达学生总数的9.1％，而且逐年呈上升趋势。作为教育工作者，要认真研究对这类学生的教育，了解他们的异常心理及行为，制定相应的教育对策，帮助他们象正常家庭的孩子一样健康成长。

经我校课题组老师的认真调查分析，发现单亲家庭学生的异常心理及行为主要表现在以下几方面：

一、孤僻、任性、自卑与敏感。

二、逆反、撒谎、好斗和报复。

三、意志薄弱，成绩下降，厌学、逃学。

四、自由散漫，不思进取，破罐破摔。

针对单亲家庭学生的以上心理特点，在实际工作中，比较有效的教育对策是：

一、细心了解单亲家庭学生的全面情况，方能做到因材施教

要对单亲家庭学生实施有效的教育，首先得走近他们，了解他们的个性差异。方法可以是正面观察，也可以从侧面了解。正面观察就是老师要经常注意单亲家庭学生的表现，“察其言，观其色”，及时发现问题，还要注意寻找机会和他们谈心，从中找到单亲学生心理失衡的轨迹。侧面了解主要是听取同班同学的反映，前任老师的介绍和进行家庭访问。部分单亲家庭学生不愿把心理问题暴露给老师，正面观察收效不大，侧面了解却能掌握真实的情况。

只有老师尤其是班主任本着博大的胸怀走近单亲家庭学生，了解到每个单亲家庭学生的真实情况，才能做到因材施教，帮助他们像正常家庭的孩子一样健康成长。目前，我校单亲家庭教育问题研究课题组已确定了27个典型家庭学生作为重点帮扶对象，每个人都有老师帮扶，并设置了“个案追踪”记录本，对单亲家庭学生的教育真正做到了“一把钥匙开一把锁。”

二、为单亲家庭学生寻找家的感觉，是保证学校教育的有效措施

单亲家庭学生的心理失衡主要是由于家庭的变故引起的。一个好端端地充满幸福温馨的家，突然少了一个亲人，失去了一份亲情，这时孩子最需要的是什么？是家庭和睦，有人关心照顾自己。学校和老师不可能复原孩子的家庭，却可以密切联系，并积极施加影响，让家长确实扶起抚养和教育子女的义务。家长无力监护孩子时，老师也应该努力为单亲家庭学生寻找一个“家”，让他们跟健全家庭的孩子一起生活和学习。我班单亲家庭学生刘某某的父亲无力监护孩子，又加上打麻将输光了钱，不要孩子来上学了。我去找刘某某的父亲，他避而不见，后来找到刘某某的姨娘说明情况，她很同情孩子，经反复交涉，把孩子接到自己家里抚养起来。刘某某又重新来上学了，她显得身心愉快，学习也比以前用功了。这一切，缘于她找回了“家”的感觉。

单亲家庭学生在内心深处常会产生一种被遗弃感，他们出现敏感，多疑的心理也在情理之中。要疏导这种心理障碍，教师除了做监护人的工作外，为单亲家庭学生营造一个温馨的班级集体大家庭也是十分必要的。我教过的上届学生，班集体中有12个单亲家庭学生，班主任工作有相当的难度。为了带好这个班，我充分发挥班队活动对学生的引导功能，让单亲家庭学生在活动中尽情表现自己，甚至让他们担任主要角色，在各种文艺体育活动中、学习竞赛活动中有意识地鼓励他们。同时，引导班上健全家庭学生意识到嘲笑、挖苦单亲家庭的同学是不对的，他们愿意和老师一起，创建一个团结互助的班集体。班集体这个大家庭潜移默化的功能是巨大的，单亲家庭学生感到自己被尊重，学习的能动性有了，成绩自然提高了。期末考试，班集体的总平均分从年级末位上升到年级第二名，第二学期又上升到年级第一名，后几学期一直名列年级的前茅。我去单亲家庭学生童家家访，她母亲高兴地说：“真是奇怪，我的孩子在家呆不住，老喜欢呆在学校。”

“我想有个家，有个不需要太大的地方，当我受惊吓的时候，我才不会害怕……”一首流行歌曲唱出了一代人的心声，也道出了单亲家庭学生的心理渴望。让我们共同努力吧，为单亲家庭学生重新找到一种“家”的感觉。

三、把关爱多给单亲家庭学生，是医治异常心理的良药

杰出的无产阶级革命家列宁说过：“没有人的情绪，则过去，现在和将来永远也不可能有人对真理的追求。”对单亲家庭学生而言，他们更渴望老师无私的爱。老师怎样关爱单亲家庭学生？首先要在全面了解 的基础上去深入理解这些孩子。“理解是改变偏执的良药（苏霍姆林斯基语）。教师只有理解了单亲家庭学生的苦楚，才会产生宽容心，才会去关爱他们。现在在校生中大多数是独生子女，他们从生下来就生活在父母的百般呵护下，一旦家庭发生变故，父母的关注产生偏离，他们一夜之间忽然发现自己不再重要，心理失衡就产生了，各种异常行为的出现也就难免了。

面对单亲家庭学生的异常心理和行为，教师切忌工作方法的粗暴，必须以理智冷却心火，用理智的理解走进事实，全面细致地了解学生的生活思想状况，走进学生的内心世界，动之以情，晓之以理，用自身人格上的包容和显示生活真理，促其清醒地认识自身错误，形成正确健康的人生观念。

关爱单亲家庭学生，最要紧地是想方设法帮助他们走上健康的人生之路。根据单亲家庭学生的心理特点，教师可以从一下三方面帮助他们。

第一，帮助单亲家庭学生走出自我封闭的小圈子。部分单亲家庭学生由于自卑、孤僻和敏感，常常不愿与人交往，独来独往，心事重重。教师尤其是班主任要发动全班同学和这部分单亲家庭学生交朋友，让这部分学生参与到活动中来，而不是孤立于集体之外，把集体温暖、同学之情、师生之谊巧妙融合在一起。前文提到的童某，父母离她而去后，她把自己封闭起来，后来在老师、同学的帮助下，她不但性格变得开朗起来，学习成绩也有了较大进步，她的作文也被选中，登在《航天城少儿报》上。

第二，帮助单亲家庭学生正确对待家庭变化，消除逆反，报复心理。父母离婚或一方死亡，那是迫不得已的事，其中苦衷，做儿女的有时无法理解，要学会包容，学会原谅父母。教师要设多方设法疏导，譬如与孩子谈心时说：“当前社会不同家庭结构是客观存在的，死亡是无法挽回的，父母离婚、再婚是每个公民的权利，做儿女的不应该太让父母难堪。父母永远是你的父母，要记住父母对你的养育之恩，还要尽最大努力去孝敬他们，孝敬父母是中华民族的传统美德。每个子女都应该尽到对家庭的责任，长大了还应尽到对社会的责任。”孩子如果学会了正确对待家庭，那么他看社会的眼光就会柔和一些，逆反、报复心理也会逐渐消除。

第三，激发单亲家庭学生的自尊心，磨练其坚强的意志。部分单亲家庭学生产生不思进取、破罐破摔的心理，导致自由散漫，厌学、逃学行为。要改变这种情况，关键是激发他们的自尊心，磨练坚强的意志。自尊心“是人类许多高尚品格的人性的顶峰”（苏霍姆林斯基语），它能使人积极向上，同时也是人们克服缺点和错误的内部动力。要注意尊重他们的人格，使他们从心底感到自己和其他同学是完全严等的。有了自信，才会产生强烈的自尊心，教师再寻找机会和他们谈心，分析自由散漫的危害、自暴自弃的后果。还应该帮助单亲家庭学生树立远大的人生目标，告诉他们：家庭的不幸也许是坏事，勇敢的孩子正好磨练自己的意志。意志磨练对于一个人成才和事业的成功都是极其重要的，而在逆境中成长起来的人，一般说意志都比较坚强。在我国历史上，匡衡家贫如洗，凿壁借光，后来成就事业；范仲淹二岁丧父，母亲因贫困而改嫁，他在破庙读书成长；在国外，世界文豪列夫·托尔斯泰二岁丧母，9岁丧父；大名鼎鼎的高尔基幼年流落街头，上的是“社会大学”……如果确立了人生目标，就要坚持不懈的奋斗，严格约束自己，和班集体一起遵守共同的规则，和社会一起遵守共同的法律法规，这样才能磨炼出坚强的意志。

4.单亲家庭子女心理教育问题综述 篇四

教育心理学是心理学的分支学科，研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。其研究内容主要是教育教学情境中学与教的基本心理规律，包括研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。课题在具体应用过程中会由于对象群体性质的不同而存在很大的差异性，本文针对中学女生，剥离出由单母亲环境抚养下并产生一定心理问题的部分群体进行专项的分析，找出产生问题共性并研究教育疏导策略。

一、国外研究现状

在心理学领域，美国发展至今大致分为四个体系：

1、认知心理学体系，主要研究机构有：斯坦福大学心理系、卡内基梅隆大学心理系、伊利诺伊大学心理系、密歇根大学心理系、加州大学伯克利分校心理系。代表期刊《Cognitive psychology》（认知心理学）、《Cognitive science》（认知科学）、《Journal of cognitive neuroscience》（认知神经科学杂志）、《Neuropsychology》（神经心理学）、《Psychobiology》（心理生物学）、《Brain and cognition》（大脑与认知）、《Journal of memory and language》（记忆与语言杂志）、《Perception & psychophysics》（知觉与心理学）、《Brain and language》（大脑与语言）、《Memory and cognition》（记忆与认知）等；

2、发展心理学体系，组要研究机构有：明尼苏达大学双子城分校心理系、密歇根大学心理系、斯坦福大学心理系、加州大学伯克利分校心理系、弗吉利亚大学心理系。代表期刊为《Developmental psychology》（发展心理学）、《Journal of educational psychology》（教育心理学杂志）、《Journal of comparative psychology》（比较心理学杂志）、《Journal of experimental child psychology》（实验儿童心理学杂志）、《Infant behavior & development》（婴儿行为与发育）等；

3、实验心理学体系，主要研究机构有：斯坦福大学心理系、密歇根大学心理系、加州大学伯克利分校心理系、伊利诺伊大学心理系、加州大学洛杉矶分校心理系和耶鲁大学心理系。代表期刊为《Journal of experimental psychology.Learning,memory,and cognition》（实验心理学杂志.学习、记忆和认识）、《Journal of experimental psychology.Human perception and performance》（实验心理学杂志.人类知觉与行为）、《Journal of experimental psychology.General》（实验心理学杂志.总论）、《Journal of experimental psycholoy Animal behavior processes》（实验心理学杂志.动物行为过程）等；

4、工业与组织管理心理学体系，主要研究机构有：密歇根州立大学心理系、明尼苏达大学双子城分校心理系、宾州大学心理系、俄亥俄州保龄格林大学心理系、马里兰大学心理系。《Journal of consulting and clinical psychology》咨询心理学与临床心理学杂志、《Journal of applied psychology》（应用心理学杂志）、《Journal of counseling psychology》（咨询心理学杂志）、《Psychological medicine》（心理医学）、《Psychosomatic medicine》（身心医学）、《Pharmacology, biochemistry and behavior》（药理学、生物化学和行为）、《Psychopharmacology bulletin》（精神鞠理学公报）、《Journal of studies on alcohol》（酒精研究杂志）、《Journal of clinical child psychology》（临床儿童心理学杂志）等。

目前国外在教育心理学领域已取得的成果包括：

一、设计型实验或设计型研究。设计型实验旨在通过形成性研究过程来检验和改进基于有关原理和先期研究而得到的教育设计。它采用了“逐步改进”的方法，要求把最初的设计付诸实施，然后根据效果和来自实践的反馈不断改进，直到排除所有缺陷，从而形成更为可靠有效的设计。这种设计型实验需要在现实的学习情境（如学校）中进行，其中会涉及到许多无法 控制的因素。研究者并不去努力控制各种干扰变量，而是在自然情境中考察设计方案中的各个要素的实施状况，从而实现学习环境设计的最优化。

二、网络实验。在网络发展的早期，研究者所设置的在线实验室可以随时招募被试以分派到处理 条件中接受测验。而现在的在线心理学实验则可以同时运行多个不同实验。电子邮件经常被用来传递实验处理和记录那些通过传统渠道所获得的被试的反应。电子邮件和其他匿名交流技术也能用于实验室或教室范围之外的研究。如，在另一项通过言语说服来提高大学生自我效能感的研究中，研究者发现，由指导者设计用以激励自我效能感的电子邮件短信既能提高自我效能感的得分，也能提高学生随后的考试成绩。

三、交互式学习环境。结合多媒体信息呈现和超级链接导航的交互式环境当前正被越来越多的教育心理学家用于考察能增强自我调节学习效果的教学条件。这些环境将信息分布在一个虚拟空间中，学生通过随后的超级链接进行导航搜索。在学生搜索所需要的信息来完成任务时，他们的学习策略、动机和信念就可通过他们的导航活动表现出来。另一项交互式学习环境的重要技术就是提供支撑自我调节行动的软件工具。学生使 用这些工具的方式和他们所进入的内容能显示出关于他们的学习策略、信念和动机的大量信息。

四、学习兴趣的任务内测量技术。教育心理学家大都将学习兴趣看作学习活动与成绩的调节者。学生在活动中所表现出来的主题兴趣（诸如选择并阅读课本某些段落）实际上是情境因素和个体因素的混合物。而个人兴趣是一种指向特定信息与事件类型的相当稳定的个人倾向，情境兴趣是对情境属性的短暂情感反应（如新异性或歧义性），后者往往很难得到准确测量。研究者最近已开发了新的研究方法来考察情境兴趣的变化。在Ainley 等人的研究中，除了在让被试阅读之前自我报告主题兴趣，他们还使用了 一种软件来测量被试对四段主题为科学和流行文化的说明文的阅读选择、情感、坚持性和回忆成绩。每篇课文由3个250词的段落组成。在选择了主题之后，给被试呈现相应课文的第一段。他们在任何时候都能选择转换到不同主题课文或继续阅读当前课文的下一段。对继续阅读一篇课文的选择是通过对该课文主题有关的坚持性进行计分的。如果被试选择继续，在呈现下一段内容之前，就要求他们通过选择不同情绪（诸如悲伤、感兴趣、不确定或厌烦）来表示自己的感受。如果他们选择转向另一个不同主题，或完成了当前主题的最后一段，都要对选择离开的主题完成一个由三道题目组成的保持性测验。对数据进行的结构建模发现预先给出的主题兴趣自我报告能预测任务内情感，情感能预测坚持性，而坚持性则预测了学习成绩。

五、认知负荷测定技术。认知负荷（cognitive load）是完成某项任务时所需要的心理资源（基本上是工 作记忆）的数量。其大小依赖于个体与任务之间的相互作用。认知负荷已被越来越多地用于解释为何不同教学设计会产生不同学习效果，它也被视为学习后果的中介因素之一。

六、概念图技术。概念图（concept map）技术主要解决知识在头脑中是如何表征的，在教育中作 为教学、学习和研究的工具发挥着作用。由学生构建的概念图或由教师呈现的概念图被认为是一种有效的学习工具，它能为学生的合作学习提供便利的交流辅助。通过比较学生在某种具体学习体验前后所构建的概念图或不同成绩水平学生群体的概念图之间的差异状况，研究者们就能及时揭示学生学习过程中的概念变化。

单亲家庭概念的提出，产生于欧美国家对当代婚姻现实状况的考察。欧美国家六七十年代的离婚高峰促成了大量离婚式单亲家庭的出现。国外对单亲家庭子女心理问题的研究目前来自美国的资料较多，对于单亲家庭的研究大致经过了三个历史阶段:20世纪60年代中期以前为其早期,60年代后期至80年代初期为探索与发展时期,80年代中期以来为走向成熟的时期。研究方式一是与一些系统的社会学理论联系起来,有了较明确的理论指导；二是能把这些理论操作化,使其所涉及的因素在调查问卷的具体问题中反映出来；三是对由此得到的数据进行精严的统计分析。例如，麦克拉娜罕与桑德在其所著的《成长于单亲家庭———问题与对策》一书,先根据作者多年的研究和其他学者的研究成果建立了一个假设:单亲家庭结构对孩子的成长及长大后的生活境况会有负面的影响；这种影响一部分是由于单亲家庭经济条件较差,但也有一部分是由于单亲家庭的父母对孩子引导不足,或者说孩子缺少亲职资源(parentalresources),及缺少利用各种社区资源(communityresources)的渠道。在此基础上，美国对于单亲家庭的研究大多处于社会范畴，而心理学领域的研究已经高度细化，二者结合的研究主要集中于发展心理学体系的应用层面并已趋于成熟,已由数字统计分析发展到心理学分析及社会学分析；由单亲家庭问题的现象研究转向对其本质的研究；由单纯实证分析转向了系统理论分析；并且,各项研究由描述性转向对应策略的寻求。其研究的不足之处在于对单亲家庭的两种极端认识,一是夸大了单亲家庭的负面影响,将所有发生在单亲家庭的问题均归咎于单亲家庭的结构；另一种认识是对单亲家庭状况的估计过于乐观,认为单亲家庭形式是社会发展的趋势,具有进步性和未来性。这两种倾向为正确对待单亲家庭、解决单亲家庭问题设置了障碍。

二、国内研究现状

国内对于心理学的研究经历了上世纪野草式发展后，逐渐形成自己的体系和分类。目前常用的两大领域，一种是应用领域，分为：异常心理学、生物心理学、认知心理学、发展心理学、实验心理学、演化心理学、数学心理学、神经心理学、人格心理学、正向心理学、精神心理学、社会心理学、社区心理学、理论心理学、超个人心理学；另一种是应用领域，分为：临床心理学、辅导心理学、教育心理学、法医心理学、犯罪心理学、健康心理学、预防心理学、工业及组织心理学、学校心理学。较为权威的研究机构包括：北京师范大学、北京大学、中国国家科学院、华东师范大学、浙江大学、华南师范大学、南京师范大学、首都师范大学、西南大学、中南大学、上海师范大学等等。

中国从改革开放至今，由于快速增长的离婚率，离婚式单亲家庭比重逐渐上升，由此而引发了单身父母的心理状态、生理问题、生活状况，单亲家庭子女的心理成长及教育等一系列问题，这些问题越来越为社会学家、心理卫生学家和政府等有关方面所关注。随着社会转型期人们的传统婚姻伦理观念的不断变化,家庭结构也在发生变化,单亲家庭逐渐增多,这些家庭面对经济、情感等方面的困扰较多,由此而引发家庭成员的行为异常和非正常心理案例不断产生,继而带来不少严重的社会问题,如,犯罪、吸毒、失业等。这不仅是一个摆在单亲家庭成员面前的严肃问题,也是一个社会问题,需要引起社会各界的高度重视。而国内对单亲家庭问题研究虽有高度的重视程度,但在研究上仍存在明显不足,主要表现在三个方面: 一是对单亲家庭的研究还不够全面、系统。对单亲家庭问题的研究多偏重于离婚式单亲家庭,而对分居式、未婚式、丧偶式单亲家庭的问题研究较少,对单亲家庭子女影响研究较多；相对而言,对单亲(父)母主体的研究则明显不足，根据资料显示，离婚后，孩子大多和母亲同住，人们可能认为母子关系会更密切些，而事实上只有不到50%的母亲能保持离婚前那种融洽的母子关系。比如,对单亲家长婚姻观念的研究就很少有人关注,但其研究对控制单亲家庭的数量,减少由其衍生而来的社会问题有一定的作用。这不能不说是单亲家庭问题研究上的一个缺憾。二是单亲家庭的研究中过于强调单亲家庭给子女带来的负面影响,完全忽略其正面影响。越来越多的研究证明,单亲家庭所形成的不良环境只是影响孩子心理发展的一个重要因素,其作用大小,还取决于家长本身和孩子的互动关系。而生活中,也不乏单亲家庭中的儿童在某些方面优于完整家庭之中的儿童。因此,对其研究有利于正确对待单亲家庭和解决单亲家庭问题。三是关于单亲家庭社会问题的对策研究较空洞,而且带有倾向性,过分强调对单亲子女的保护和对单亲家庭的资助。从某种意义上说,这种观点起了一个不好的暗示作用。一方面加重了单亲家庭成员的心理负担；另一方面也增强了单亲家庭对社会福利的依赖。事实上,并不是所有的单亲家庭都面临困境和存在诸多问题,也有为数不少的单亲家庭过着十分正常和健康的生活。我国从心理学角度对于单亲家庭子女教育问题研究目前处于立意分散、观点各异状态，只有经过一段时期的发展，大量的研究成果经过社会实践的论证后，才能够逐渐沉淀，形成一定的体系或者知识板块。

三、研究基础

论文研究初期，主要是对资料的搜集、整理和学习阶段。当前心理学领域的研究发展较为成熟，国内外有大量的可参考文献。部分心理学研讨技术和方法能够通过权威机构专业人员的指导，快速准确的获得相关数据和材料。另一方面，无论乡村或是城镇，单亲家庭的数量都在逐年增加，依托学校和社会婚介机构，获取社会调研对象人群信息且得到调查结论难度不大。随着互联网通讯技术的发展，人们开放自己融入社会的意愿逐渐强烈，尤其是单身带子女的女性由于对外界依赖性更强的特点，会使得本项研究得到更高效的支持。

在教育心理学的历史研究当中，研究过程和成果普遍趋于文科，凭借主观思维得出结论和解决方案的成分较大。但这种方式很难系统的去观察一个普遍类问题，也无法准确的证明问题的共性。而一部分心理学研究人员从生理、数学角度研究心理学，将很多心理变化以量化数据的方式体现，又不适合跟教育这种以主观经验为主的研究领域相结合。因此，本文根据目前教育心理学和单亲家庭现状，计划将主观的现象和客观的数据相结合，采用调查法，通过各种问卷配合一定量的测谎问题，获得不同家庭较为真实的的个案表征。将共性和个性剥离，转化成数据以曲线方式体现，女生较为正常的心理状态所对应的曲线将会成为基础指标，而曲线偏离将意味着形成心理障碍的趋势。心理学结合简单的数学知识，能够给心理研究人员或工作人员提供一个较为显著的参考依据。对于整个人类社会而言，由于人们的心理会受到社会、家庭、自身生理期、个人素质和矛盾冲突而有不同的表现和发展规律，形成图标曲线难度会很大，但仅仅将范围缩小到单母亲家庭中学女生这个群体的话，相对信息量较少，操作具有可行性。这也是论文研究的重点和难点，将是论文主体研究阶段的重心，也将是主要的成果。

5.单亲家庭子女心理问题及早期干预 篇五

姓名：吴晓福、姓名：吴晓福、张森 学校： 学校：成都市泉水路小学校 地址： 地址：四川省成都市金牛区沙河源街道嘉泽路 39 号 邮编： 邮编：610081 联系电话： 联系电话：***

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单亲家庭子女心理问题及早期干预
文章摘要：众所周知，家庭变故中受害程度最大又最无辜，影响最深远的受害者是未 文章摘要 成年的孩子，经过观察和研究发现，单亲家庭子女的各种心理问题有一个共同的特征，多 存在人际关系障碍。主动帮助和善意引导是我们应该伸出的援手，否则将来受伤害的是更 多无辜的人，甚至上升为社会问题。早期干预 关 键 词：单亲 社会化 心理问题 人际关系障碍

随着社会的发展变迁我们身边出现了许多的单亲家庭，其子女在成长过程 中因家庭的变故(如父母长期分居、离异、服刑或去世等)，由此带来的亲子关 系的调节、适应等问题，再加上单亲家庭教育的不当或滞后及学校教育的漠 视等弊端，往往会导致单亲家庭子女出现心理障碍，如：安全感缺失由此脆 弱胆小；缺少爱抚要么放任不羁要么封闭自卑；感觉被抛弃过由此悲观敏感 或个性极端、偏执等心理问题。形象的说这些心理问题要么像刺猬一样对周 围保持高度警戒防卫，要么像河蚌则用厚厚的贝壳保护自己瘦小的身体。仔 细分析多体现为人际关系障碍 人际关系障碍。人际关系障碍 社会学家认为： 良好的人际关系是健康的心理和人格的表现形式，良好的 人际关系又是健康的心理和人格的最基本最重要的特征。并且，据精神卫生 临床研究，所有精神障碍都表现为人际关系障碍。笔者在针对所在小学的单亲家庭儿童做问卷调查后，又针对有特殊个案 的学生做跟踪心理辅导后，通过整理分析认为单亲家庭学龄儿童在学校的问 题心理主要表现为：人际关系的各种障碍 人际关系的各种障碍。小学阶段是个体社会化过程的初 人际关系的各种障碍 级阶段，而亲子关系的质量决定着儿童社会化过程是否顺利，是否发生障碍 或缺陷，最终也决定着社会化所可能达到的水平。家庭的不幸，内心的无助 与孤苦，使他们对理解与关爱有着一种强烈的渴望，在内心深处有一种要求

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尊重和同情的需要。在现实的际遇中，他们年龄小缺少沟通能力，又没有求 助的意识，靠自己在懵懂中品尝其中的酸甜苦辣，形成自己片面偏颇的认识。随之而形成的个性凸现为两面性：可变性与固执性共存，内向性与表现性共 存。由于单亲家庭变故的遭遇给孩子心灵留下的阴影在没有得到抚慰，扫尽 阴霾时，这部分单亲家庭学龄儿童在学校主要表现为学习习惯、行为习惯入 格入态比

其他学生慢，不能很好地适应学习环境的需要，在校表现常引起同 学的嘲笑及老师和家长的反感、困惑。久而久之这些孩子会感到抬不起头被 歧视、冷落，显得极脆弱不自信，充满了挫败感。如果不加于正确疏导它将 危害其身心健康成长甚至影响一生。童年深埋着的不安全感，是将来患神经症的一个重要根源。潜意识的不安全感和心理冲突将一步步妨碍正常的心理功能的发挥（如 集中注意，良好的记忆，有条理的思考，相对稳定的心情，做抉择并付之于 有效行动等）或导致社会功能受损（如不能上学，不能交朋友，不能与他人 合作，造成人际关系障碍等）。通过调查，90%以上的单亲是因父母离异造成，众所周知在矛盾冲突不断 的离异过程中最大的受害者是无辜的孩子们。在家庭人际关系中受离异影响 最直接的是亲子关系的变化，这一巨变造成的很多问题因家长的认识有限或 忽视，而学龄儿童无法宣泄和表达其痛苦，因此在学校则多表现为违纪行为，上课说话、注意力不集中、打架、懒惰、不愿意上学等。就典型的心理问题现罗列如下：

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典型心理 问题

产生原因及 心理机制 通过行为破坏团队的气氛，或对他 人采取攻击性行为，意图引起他人的重 视和注意。监护人较极端的管教方式，要么长 期的冷落，要么过度的放任，缺乏必要 的管理和沟通，缺乏对欲望和潜意识的 正常表达方式。

易混淆的情况 及区别 少儿多动 症多与先天遗 传有关，而过分 好动或攻击性 行为多在后天 形成。

干预措施 系统脱敏疗法 ——由家长和学校 配合，同伴协助，及时发现，及时引 导或制止，并明确 其错误。（多在低年 级适用）

好动

因受到强烈的刺激如父母的激烈争 吵、殴打、迁怒、离异，产生不安全感 导致对单亲的过度依恋。父亲或母亲在离异后对子女的过度 恋母（父）保护、过度溺爱或管制，导致子女在与 单亲长期相处中，与外界发生相对隔离，产生强烈的精神依赖，惧怕与外界相处，或惧怕失去单亲，乃至产生人际交往困 难，甚至无法正常学习。

在校表现为 厌学、无法呆在 学校，易被视为 懒惰、故意违纪 等。

认知领悟疗法 ——通过沟通、分 析，让孩子明白其 行为的幼稚性，采 取措施，逐步分散 注意集中点，并适 应学习环境。（多在 高年级适用）

多因自卑引起，不会处理或缓和在 社交恐惧 社交过程的产生的心理冲突，没有得到（表象多 良好的引导或缺乏爱护。为孤僻内 先天的属于抑郁质，后天成长中没 向）有得到良好的引导，或受到强烈刺激后，产生的与外界交流困难。

易与自闭 相混淆。

。社交恐惧 的动因是想社 交但处理不好，而自闭是缺乏 社交的前提。

引导其放下自 卑感，培养社交兴 趣，培养社交中可 展示的能力，并鼓 励参与社交活动，让他体会社交的成 功。

上课或交谈中注意力集中的时间较 短，易转移，经过提醒后能集中但持续 注意力集 时间不长。多由于潜意识的不安全感和心理冲 中困难 突妨碍了正常的心理功能的发挥或导致 社会功能受损。

易被视为 开小差，故意不 认真学习，受到 教训、惩罚、强 求。

采取行为训 练，逐步适应学习环境的要求，消除 不安全感和心理冲 突。

因家长的认识水平有限，单亲家庭学龄儿童的问题心理多表现在学校由老 师发现，其实质内心矛盾冲突主要集中在亲子关系的改善和建立上，因此需 要家庭教育同步启动，通过家校配合采取有效的行动，比如：矫正性情绪体 验，启发、鼓励、积极暗示，友好关系的体验，获得成就感等，按照接受、
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理解、沟通、调理的步骤实施，来消除焦虑感，帮助孩子尽快走出心理“泥 潭”快乐的成长。接受：学生的心理问题多由父母、长辈的教训、惩罚、强求、苛求甚至 接受 伤害造成，付有不可推卸的责任，因此要从家长自身找原因，宽容学生，接 受学生的现状。对同样经受了心灵煎熬的家长来说要从自己反省也是一个痛 定思痛的过程，不要轻言放弃，那将是一生的痛。再说接受是早期干预的前 提条件。理解：要认识到存在的问题有一个长期的形成过程，那么改变也需要一 理解 个“耐心的折磨”,切不可期望过高,也不要太过放松。而这个变化过程也是亲 子关系的改善、重塑过程，亲子共同成长的过程，需要假以时日。“冰冻三尺，非一日之寒。”这是早期干预的起步阶段。沟通：改善、重塑是非常困难的事情，工作的重点在于身体的接触和语 沟通 言的沟通，而不是说教，甚至打骂。不管年龄长幼都需要倾诉表达和感知“被 爱”。家长要放下架子蹲下身子和孩子对话，和孩子建立平等友好的关系来建 立沟通。家长们要把生活的艰难困苦先放在微笑背后，在孩子读书、做作业、玩游戏时尽量多陪伴他们一会儿，有条件的和孩子一起饲养一两只小动物，在互动过程中低姿态与学生沟通，让其宣泄、减压，逐步让孩子养成沟通的习惯，为改善、重塑创造条件。沟通中逐步掌握分寸,因为是自己带大的孩子, 秉性好恶自己知道,应该不难。调理：如果确认孩子出现了的心理问题，那么请一定要向专业人士或机 调理 构求助，心理问题还不是心理疾病，但比一般的疾病更难“治疗”，需要使用 科学的方法为佐料，用爱心
的文火慢慢煨，方能烹出一锅美味的 “心灵鸡汤”。科学的方法 有条件的学校应该多开展家长学校在心理学知识方面的讲座，有条件的家长
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应该多了解儿童心理学知识，有时间可以看看 CCTV—12 及各地方台的心理 讲座和案例分析。我们不能苛求家长和老师都成为心理专家、教育专家，但现实给我们提出 了很高的要求，逼迫我们抓紧时间尽快成长，也只有这样才能满足现实的需 要。愿天下亲子相爱相守直到永远！愿如花的少年绽开绚烂的花朵！

参考书目： 《心理治疗的基础》钟友彬著 参考书目：

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6.单亲家庭小学生心理行为问题及教育对策(章璐) 篇六

我个人就是一位单亲妈妈，在孩子的教育问题上，我要努力付出更多。而且也深知，只有深入了解了单亲家庭孩子的学习心理，我们才能因材施教。而面对单亲家庭的孩子，怎样才能通过教育使他们重新找回自己，乐观自信的迎接生活的多姿多彩。这是一个需要家长、孩子自身、学校以及多方面努力才能达到的目标，守望孩子，我一直在路上摸索前进。

一、单亲家庭孩子心理问题产生的主要原因 1.家庭教育方式的失当

家庭教育环境与孩子性格的形成是密切相关的。家庭教育对孩子的影响是学校教育和社会教育所不能替代的，单亲家庭的教育方式、方法直接影响孩子的行为和心理。单亲家庭的父母，常对孩子产生爱的极端，要么是溺爱有加，要么是爱的贫乏，这两种极端都会使孩子的情绪情感生活受到严重破坏，出现种种如自卑、孤独、抑郁、放任、暴躁等心理缺陷，造成身心不良发展。

2.亲子关系的失调

第一，家庭的缺损意味着从此有一方要从家庭中退出，对于孩子来说，他们的心理上则会产生被双亲中的一方抛弃的担心。也容易导致他们的监护者或者沉浸在悲痛之中，或者因忙于工作而无暇给孩子以温暖和爱护，从而忽略和孩子的交往，造成亲子关系冷淡，而作为孩子，当他们看到父(母)情绪不好时，他们也不敢贸然地与父母交流，这势必会影响亲子交往的数量和融洽程度。更为极端的是，有的监护者根本就把孩子当作“累赘”、“包袱”，把孩子看作自己未来生活的绊脚石。在这样的观念下，他们轻则对孩子冷眼相对，重则对孩子拳脚相加。

第二，家庭结构的变化使孩子不得不花大量的精力来应付家庭困扰带来的紧张，他们的心理调适受到家庭人际冲突的影响。另外，离异的父母最容 1

易犯的一个错误就是在孩子面前讲配偶的坏话，相互低毁，把孩子作为传递仇恨的工具。

二、单亲家庭孩子存在的心理问题

1.自卑自闭

家庭的破裂，仿佛是“天降横祸”，对年幼的孩子们来说，他们缺乏必要的心理准备，因而他们遭受的打击比父母更大，而且孩子比大人敏感、脆弱，他们还不具备自我调整心理的能力，一时还难以面对家庭破损的严酷现实，因而会感到无所适从、闷闷不乐。这些孩子由于被父母所疏远而产生抑郁，不愿与人接触，对周围的人常有戒备、厌烦的心理表现出神经过敏的症状。

2.孤僻冷漠，逆反仇视

单亲带给孩子心灵上的创伤是难以抚平的，并且负面影响明显，有的孩子对失去父亲或母亲十分痛苦，很长时间不能自拔，心灵受到极大的伤害，经常闷闷不乐，容易悲伤，情绪低落。家庭结构变化的强烈刺激，致使他们的心理开始出现失衡状态。随着时间的推移，有的孩子就会出现孤僻冷漠，逆反仇视的心理。这些孩子大多在学校里不善言谈，不爱和老师同学们接触，有了矛盾也不及时和老师取得沟通。

三、单亲家庭孩子心理和行为问题的教育策略 1.孩子方面

（1）坚强面对现实，建立良好的人际关系。单亲子女应该对生活抱有积极乐观的态度，学会建立良好的人际关系，多交朋友，遇到挫折多和朋友、老师沟通，以愉快的心情投人到学习和生活中去，遇事多与人交流。这是消除自卑，建立自信的有效方法。

（2）根据自己的兴趣，培养广泛的业余爱好。就这而言，它一方面陶冶了情操，另一方面也能扩大知识面，培养能力以及发展智力，激发兴趣等，能够让单亲子女在参与过程中通过交流、合作等形式激发他们对生活的热爱

情趣，转移不良情绪，发现自己，超越自己。就我自己的孩子而言，在兴趣培养方面，我都尊重他的选择，一切以喜欢为出发点，更好的促进身心发展，陶冶情操，而不是一味的将大人的想法强加于孩子身上，目前为止，我的孩子依旧是一位阳光快乐的小男孩，因为单亲造成的影响也是越来越少，母子关系也是与日俱增。

2.家长方面

在孩子的教育中，父亲和母亲的角色作用是不可能互相替代的。母亲是孩子的总设计师，父亲是孩子的偶像和伙伴，父母任何一方在孩子的成长过程中都是不可或缺。大体上说来，只有父亲和母亲的通力合作才能培养出优秀的孩子。那么即使是离异的双方，对于子女的抚养也有着不可推卸的责任与义务。

（1）在孩子的生活方面给予爱的关怀，培养单亲孩子的独立性。

部分单亲家长由于自己的文化水平低，认为自己在孩子的学习方面无法给予太多的帮助，这一现象在贫困单亲家庭中表现尤为明显。父母是孩子最好的老师。这个“老师”不止指学习上的老师，更是生活中的老师，教孩子为人处事的老师，所以父母尽管对孩子的学习没有直接的帮助，但通过对孩子生活的无微不至的关心，让孩子感受到来自父母的爱，这是直接的传达对孩子的鼓励，同时也是对孩子的一种爱的教育。

（2）要尊重孩子。每一个人都有自己的一种责任感。孩子虽然小，也需要得到他人的尊重，而且随着年龄的不断增加，这种需要更加的强烈。尊重是一种礼貌，也是素质的体现，是家长教育的一种回报，当然这是一个双向的尊重。一般家长都忽视了这一点，对孩子强制，认为孩子是自己的，让我尊重孩子？有点理解上的偏差。父母是孩子的第一任老师，在孩子学习、模仿的过程中，父母的行为对孩子已经产生了影响。

（3）避免过分溺爱孩子。溺爱是很多家庭的通病，单亲家长表现往往更明显。他们总觉得孩子缺少一部分爱，很对不起孩子，因此，孩子有任何要

求，无论精神上的还是物质上的，都无条件满足，孩子总能得到满足，他的抗挫折能力就无法得到锻炼，就容易形成孤僻、自傲、任性、自私等性格缺点。

3.学校方面

（1）学校应该加强心理健康教育。心理健康教育应该贯穿在整个教育过程当中，组织各类适合单亲家庭孩子的活动，如快乐成长训练营、志愿服务等活动，为其增进交往、接触杜会、珍惜时间、锻炼能力提供更多的机会和舞台。

（2）教育中要尊重孩子。

先要尊重孩子的人格，尊重孩子的兴趣爱好，尊重孩子对未来发展的选择。单亲家庭的孩子大多数都有自卑心理，但自尊心却很强，渴望得到别人的尊重，要让他们扬起生活的风帆，一定要尊重孩子，用心保护他们的自尊心。我们的老师在平时要努力寻找他们的“闪光点”，与孩子为友，采用平等对话的方式。对他们多表扬、多肯定，让孩子认识到自身的价值。

父母离异的家庭，既剥夺了孩子学习的楷模对象，又使个体与家庭成员之间、家庭环境之间失去了平衡。单亲家庭的孩子无法从父母身上潜移默化地学会与异性的相处之道。另一方面，离异家庭的孩子只有父母单方面的模仿对象，因此对于自我概念比较模糊，对他们完整人格的形成将产生不良影响。单亲家庭学生的心理教育是一个系统工程，需要通过学校、家庭、社会之间的相互联系、相互合作、相互促进，形成学校内外沟通，给他们以更多的爱，使他们内心感受到社会、学校、家庭都在关心他们，爱护他们，促使他们克服并逐步消除不健康心理，促进他们健康地成长。在教育单亲家庭孩子的这条路上，我会继续努力学习并付诸于实践，用更加努力地脚步跟随孩子的成长。守望单亲孩子的心，我一直在路上！

试析单亲家庭对孩子心理和行为的影响

皋兰县实验幼儿园

7.单亲家庭小学生心理行为问题及教育对策(章璐) 篇七

一、单亲家庭子女的心理障碍及行为表现

1. 性格孤僻, 孤独感强。

单亲家庭子女不仅需要父母情感上的支持, 更需要父母像朋友一样与他们倾心交谈, 坦诚相见。然而, 父母的情感转移, 父母的再婚, 使他们有话没处说, 造成他们性格孤僻, 少言寡语, 学习分心, 思想涣散, 没有上进心, 不愿与他人交流, 心中总怀有戒虑, 无法与同学、老师坦诚相待, 很难融入班级这个大家庭中, 进行正常的学习活动。

2. 烦躁不安, 焦虑感强。

单亲家庭子女由于长期缺少父爱或母爱, 在行为习惯或学习习惯上缺乏训练, 在生活及学习中经常出现违纪现象。在日常生活中表现为情绪不稳定, 喜怒无常, 整天疑神疑鬼, 以至于别人善意的劝告也不接受, 他们经常无事生非, 为一点小事和同学争吵甚至大打出手;在学习中表现为学习涣散, 无组织纪律观念, 想干什么就干什么, 学习凭兴趣, 成绩时好时坏。

3. 缺乏自信, 自卑感强。

单亲家庭子女由于长期生活在压抑中, 在同学面前往往容易产生低人一等的心理, 常常对自己的能力、品质等作出偏低的或消极的自我评价, 没有前进的动力, 从而在学习中缺乏信心, 进而悲观失望, 甚至对那些稍加努力就可以完成的学习任务或班级工作也往往会因自己没有上进的信心和勇气而轻易放弃。长期下去, 他们会出现情绪低落, 意志消沉, 从而陷入自轻、自贱的泥潭而不能自拔。

4. 耐挫能力弱, 逆反心理强。

单亲家庭子女由于女心理比较脆弱, 心理承受能力和耐挫折能力差, 致使他们一旦遇到挫折或不顺心的事, 无法及时调整心态, 茫然失措, 萎靡不振, 甚至产生自暴自弃的念头, 从而对学习和生活失去信心。另外, 由于单亲家庭子女平时缺少与父母和老师的沟通与交流, 加之父母和老师对他们的学习和生活常常以不放心、不信任、不尊重的态度出现, 因此, 他们为了表现内心的感受和欲望, 通常采取一种相反的行为, 久而久之, 就会使他们把这种不自觉的对抗行为转变为有意识的对立情绪, 形成逆反心理。

以上心理障碍都是单亲家庭子女在性格方面出现的缺陷, 它是由于种种不良刺激导致心理活动出现异常, 如果不能及时发现, 及时矫治, 这些单亲家庭子女将会出现更严重的心理疾病。

二、单亲家庭子女的教育对策

1. 教育单亲家庭子女正确认识自己、评价自己, 不断完善和提高自己。

教师应教育他们懂得, 在漫长的人生旅途中, 任何人都有可能遇到某种方式和某种程度的挫折。特别是单亲家庭子女, 当家庭结构发生变化时, 出现心理异常是正常的, 只要通过各种有效的途径, 就能逐渐调整过来。教育他们在日常生活中不要让世俗偏见淹没了自己, 要正确地面对现实, 有挫折, 有坎坷, 正是锻炼自我的最佳时机。而不应该在此时悲观失望, 应采取积极向上的态度, 以自己最大的能力去迎接所面对的一切事物。教师要让他们学会自我心理调适, 始终保持健康的心理状态。可以通过陶冶情操, 优化素质, 让他们学习一技之长, 如琴、棋、书、画、电脑等, 让他们在学习中自我完善, 调整心态;也可以帮他们找知心朋友和同学经常交流, 取长补短, 调整自己。

2. 用友情弥补亲情, 用爱心抚慰创伤。

单亲家庭子女最缺少的是父母之爱, 教师要处处关心他们生活中的细微之处。教师一个鼓励的眼神, 一个爱抚的动作, 一次诚恳的表扬, 一个会心的微笑, 都会在他们心理激起层层浪花。当这些孩子有病时, 教师要特别重视, 要有计划地为他补课, 并带领全班同学看望他, 给他战胜疾病的勇气和力量, 让他感受到了父 (母) 爱般的亲情, 感到自己不幸之中又特别幸运。对单亲家庭子女的教育, 班主任、课任老师、及家长应齐抓共管。班主任应经常和课任老师交流意见, 并及时和家长取得联系。对教育子女确实有困难的家长, 班主任应给予方法上的指导, 并经常更换教育方式。

3. 帮助单亲家庭子女树立自信心, 克服自卑心理。

做事缺少自信心、总是怕失败是单亲家庭子女的集中表现, 他们遇事的第一想法总是“失败了怎么办”, 因此, 教师必须在每件事上特别注意帮助这些孩子获得成功的体验, 经常让他们做一些力所能及的事情, 使其充满自信, 有胆识去尝试获得新的成功。一旦他们取得成绩, 马上予以表扬、鼓励。

4. 改变不利的客观环境, 创设良好的学习、生活环境。

家庭环境的改变是单亲家庭子女出现各种心理疾病的重要因素。他们觉得学习无人关心, 生活中缺少爱心, 无法实现心中的梦想, 心理极其不平衡。因此, 改变不利的环境, 创设良好的环境, 是让他们心理平衡的关键。教师要注意创造一个良好的学习、生活环境, 营造良好的班级氛围, 使他们能够在集体中感到温暖, 使他们感受到被重视。在课堂上要创造机会让他们发言, 表达他们的观点, 展示他们的内心世界;在集体活动中, 多为他们提供展示自己的机会, 让他们的能力充分发挥出来。在这样的良好环境中, 他们可以减轻思想压力, 觉得自己和正常孩子一样, 有人关心、爱护他们, 从而真正体会到他们存在的价值。

5. 建立学校、家庭、社会三位一体的教育体系。

一方面, 学校领导每学期要分年级召开单亲家庭子女家长联席会议, 班主任老师要定期对他们进行家访;另一方面, 家长应把家庭教育看作是学校教育的延伸, 不能把孩子的一切全交给学校, 作为家长除主动地配合学校做好管理工作外, 还要及时发现孩子身上的问题, 及时向学校汇报。同时, 呼吁社会有关部门坚决取缔学校周围的游戏厅、网吧、台球厅等文化娱乐场所, 教育学生认清其害, 莫入歧途。只有做到学校、家庭、社会三位一体, 齐抓共管, 才能为学生们营造一个安静美好的学习环境。

摘要：近几年来, 由于社会诸多因素的影响, 单亲家庭逐渐增多, 单亲家庭子女长期生活在不良的家庭环境中, 导致他们容易产生各种心理障碍。本文重点分析了单亲家庭子女常见的心理障碍以及应采取的教育对策。

8.单亲家庭小学生心理行为问题及教育对策(章璐) 篇八

关键词：单亲家庭；学生学习；心理障碍

父母是孩子的第一任教师，父母的爱是孩子健康成长的动力和源泉。孩子在一个充满爱的环境中成长，为孩子的心理、人格、三观都会奠定良好的基础；反之，很多孩子会出现孤僻、偏激、冷漠等问题。近些年来，随着国家教育部对心理健康教育课程的关注，单亲家庭学生心理发展也被提上了基础教育日程，本文针对单亲家庭学生心理障碍的成因以及策略进行了分析。

一、单亲家庭学生学习心理障碍的成因

研究发现，大部分的单亲家庭学生都存在学习心理障碍问题，表现为厌学、恐惧学习，尤其是在面临考试、考核的时候，情绪波动很大，并且容易出现一些病态的问题。由于在单亲环境中成长，父母离异对学生的心理造成了很大的影响，并且父母也很少与他们交流，久而久之，这些孩子的心理问题会越来越严重。还有一部分学生由于意识到自己生活的环境与别人不同，想要通过学习获得家长和教师的认可，获得更多人的注意，因此拼命学习，出现过犹不及的效果。最后，还有一部分学生由于缺乏父母管教，性格极端，偏激，道德品质差，经常逃课、旷课，有的考试都不会参加，经常打架斗殴，这些都是目前单亲家庭学生所表现出来的学习心理问题。

二、排除单亲家庭学生学习心理障碍的对策

1.积极展开疏导沟通，帮助学生克服心理问题

在帮助单亲家庭学生建立健康的生活态度、排除心理问题的过程中，教师应该积极和学生谈心，通过心理疏导的方式，排解学生的烦恼和困惑，给予他们关怀和爱，感化他们。大多数的单亲家庭学生做出一些不良举动，往往是想引起人们的注意，他们不想自己处于被遗忘的角落。作为一名基础教育工作者，我们一旦发现班级中有这样的学生，应该从心理学角度进行分析，建立和学生之间的良性沟通以及情感纽带，从家庭和学校两个方面进行疏导，逐渐减少学生的不良思想倾向，达到心理教育的目的。

例如：某学生小红（化名）是一名单亲家庭中长大的女孩子，她十分聪明，但是明显可以感觉到她在学习方面有一种抵触心理。该学生的班主任了解到，小红的妈妈忙于工作，很少有时间照顾她，小红的爸爸多年前和她妈妈离婚，再也没有回来看过她，她曾经和她的好朋友说过她特别讨厌过父亲节，每次过父亲节她又想念爸爸，又觉得恨他。在知道了这些事情之后，教师首先与她的监护人——小红的妈妈取得了联系，将小红的状况如实相告，并提醒她，要多关心孩子。小红的妈妈决定与教师配合解决孩子的心理问题。然后，教师在平日的教学中，经常叫小红回答问题，鼓励她，表扬她，还在组织的小组活动中，让她作为小组长，带领大家一同完成课题。由于小红本身聪明伶俐，任务完成得十分出色，同时，她的妈妈每个周末都会抽出时间陪她，并经常与教师沟通。久而久之，小红逐渐成为一个性格开朗活泼的小女孩。这个结果与良好的疏导是分不开的。

2.综合运用心理教学手段，帮助学生排除心理负担

目前，学生心理教育已经成了基础教育的重要部分，因此更多的心理教学手段被提出。沙盘游戏是目前一种效果非常好的教学手段。沙盘游戏在学生的心理教育过程中的作用是非常积极的，学生在使用沙盘的过程中，会无意识地与教师进行交流与沟通，教师在得知了学生的困难和困惑后，有针对性地引导和帮助，从而达到解除学生心理负担的目的。

例如：某学生在考试前几天出现紧张焦虑、情绪低落的现象，同时还伴有呕吐、心慌、多梦失眠的症状，后经调查，该学生家庭不富裕，学习成绩一直名列前茅，但是父母离异，父亲对他的期望特别高，非常想要他出人头地，他不想让父亲失望，从而导致精神过于紧张，每次考试前都会莫名其妙地出现上述症状，并影响了自己的正常发挥。后来教师利用沙盘游戏与其沟通，第一次沙盘游戏中，学生在荒漠中，将自己摆在中心，四周被猛兽包围，他说“无路可走”。在教师的引导和沟通之后，第二次沙盘游戏中，他在自己的面前摆放了一个梯子，梯子的前面是爸爸，可以看出，这个时候，他的心理负担已经不那么重，能够为自己找一条出路。最后一次进行沙盘游戏的时候，他将一座宝塔放在中心，并和老师说，希望以后能够与其他的同学利用这个塔来做沙盘。这个时候，我们能够感受到他心里充满了能量与安全感，先前的不安情绪已经消失。

3.积极与学生建立情感联系，教会他们明辨是非

在解决学生学习问题的过程中，教师还应该帮助他们建立良好的人生观、价值观，要让他们知道，自己与其他学生是一样的，美好的生活是靠自己的双手创造的。这样即便是生活在单亲家庭中，学生本身自制力强，具有明辨是非的能力，也不会沾染不良习性，也会健康成长。

参考文献：

[1]石卉.中专生学习心理障碍表现、成因及对策[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2011（2）.