福建高师岗前培训材料-高等教育学(无重复)

福建高师岗前培训材料-高等教育学(无重复)

1.福建高师岗前培训材料-高等教育学(无重复) 篇一

题型：是非题（10题*2分）、名词解释（4题*4分）、简答题（4题*8分）、论述题（2题*16分）

一、是非题

1、教育方针的基本构成：教育发展的指导思想、教育的培养目标、实施的途径（√）

2、实施全面发展教育的基本途径有三个：课堂教学、科学研究训练、社会实践活动（包括生产劳动）（√）

3、高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属于英才高等教育阶段

高等教育入学人数达到适龄人口的15%-50%时，属于大众高等教育阶段

高等教育入学人数达到适龄人口的50%以上，属于普及高等教育阶段

4、学位分 学士 硕士 博士三级

5、国家举办的高等学校实行 中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制

6、我国高校的 教职工代表大会 是教职工群众行使民主权利、民主管理学校的重要形式

7、宏观高等教育结构 包括：层次结构 科类结构 形式结构 能级结构 地域结构（布局）管理体制结构

8、微观高等教育结构 包括：学科专业结构 课程结构 教材结构 队伍结构各类人员的知识结构等

9、教学是学校实现培养人才的基本途径，是由教师、学生、教学内容、教学媒介构成的系统。

10、课程 从层次构成看，分为公共基础课程、专业基础课程、专业课程

从形式上看（对某一专业的适应性、相关性而言），分为必修课程、限选课程、选修课程

11、大学生的科研指导可以结合日常教学进行

12、社会实践活动的特征：人才培养的目的；现实参与的方式；定向选择的内容；互补并进的效果（√）

13、社会实践活动在培养人的作用：可促进知识的转化和知识的拓展，有利于增强大学生的社会意识和社会技能；有利于发展大学生的创造才能和组织才能；有利于大学生提高修养、完善个性品质（√）

14、社会实践活动与教学活动 目的统一 但途径不同

15、教育者对大学生施加影响的过程，要注重情感体验。

16、高等教育的文化功能：选择、传递、保存、创新、发展 17、1810年洪堡创办了柏林大学——教学与科研相统一。强调科学研究是大学职能之一；大学要加强基础科学研究；大学要有学术自由等

18、一般来说，教育目的规定了所要培养的人的基本规格和质量要求（√）

二、名词解释：

1、高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

2、文化：广义——泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称

狭义——人们对精神财富及精神生活的一种通称

3、教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

4、教育目的：把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。

5、社会本位高等教育目的观：从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。

6、个人本位高等教育目的观：从个人需要，个人发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者 的本性、才能 获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。

7、学制：一个国家的各级各类学校的系统，包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件，修业年限以及各级各类学校的关系如何等。

8、高等教育管理体制：与高等教育管理活动相关的组织制度体系，主要包括 高等教育组织机构的设置

组织机构间的隶属关系 以及相互间职责、权限的划分 等

9、高等教育结构：高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，分为宏观结构和微观结构。

10、专业：高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。

11、学科：一定的科学领域或一门科学的分支，具有比较系统、完整、独立的理论体系。

12、教学原则：依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。

13、狭义的课程：被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总合

14、广义的课程：学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力

15、高等学校专业教学计划：按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件。它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。

16、教学大纲：以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的指导性文件

17、教材：也称教科书，是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。

18、教学方法：在教学中为完成一定的教育目的、任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的 的师生间共同进行认识和实践的方法体系。

19、教学评价：是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程

20、思想政治教育原则：教育者对被教育者进行思想政治教育的准则，是思想政治教育过程的规律性的反映

三、简答

1、政治对高等教育的制约（展开p7）

一、政治决定了高等教育的领导权

二、政治决定了受高等教育的权利

三、政治制约着高等教育体制

四、政治制约着高等教育的方针、目的

2、高等教育的政治功能

一、对受教育者进行政治教育，促进年轻一代的政治社会化

二、培养专门政治、法律人才

三、推进民主政治的发展

3、经济发展对高等教育的决定作用

一、经济发展是高等教育发展的物质基础

二、经济体制的变革决定了高等教育体制的变革

三、经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模

四、经济结构的变化制约着高等教育的结构

4、高等教育的经济功能

一、高等教育促进经济增长，表现在高素质劳动力和专门人才的培养上

二、高等教育促进经济结构的调整和完善，主要是通过一定的专门人才的结构来实现

三、高等教育可以提高人们的经济收入

5、高等教育的科技功能

一、高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能

二、高等教育通过创造、发明新的科学技术而发挥生产科学技术的功能

6、为什么 培养专门人才是现代高校的根本使命？

一、是从高校发展历史来看，培养专门人才一直是高校工作的根本出发点和工作中心；

二、是从高校性质来看。培养专门人才主要途径是教学，所以重视教学、提高教学质量是高校永恒的主题。当前的本科教学工作评估的意义就在于此。

7、为什么 发展科学是现代高校的重要职能？

一、发展科学的职能体现在大学的科研活动中

二、现代高校从事科学研究具有明显优势：

三、学科比较齐全，基础学科研究更显实力；

四、研究队伍素质高、数量较多；

五、图书资料、仪器设备、研究经费比较到位；

六、国际间的学术交流比较频繁。

七、高校教师是国家科研的重要主力军之一

八、大学科研在社会发展和社会活动中的作用越来越重要

8、为什么 服务社会是当代高校职能的延伸？

一、高校直接为社会服务是社会的客观需要；高校作为社会文化科学的中心，能够为社会各方面工作提供指导与咨询，帮助社会解决各种理论和实际问题。

二、高校直接为社会服务是高校自身发展的需要，通过为社会服务，有针对性的展开科研和教学活动，促进高校发展。

三、高校社会服务的主要形式有：教学服务，科技服务，信息服务，装备服务。

9、简述当代高校的三大职能

一、是培养专门人才，二、是发展科学，三、是服务社会

上述三项职能是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。

但不同时期，不同层次的高校，职能发挥的重点是不一样的，各高校应根据自身特点，以培养人才为中心处理好三者的关系。

10、评述高等教育目的社会本位说

社会本位高等教育目的观：从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。合理性：社会本位观肯定教育的价值首先在于促进国家和社会的发展，这对于教育走出隔世的状态，密切与社会的联系起到了积极的推动作用

局限性：容易导致教育的某种被动性，在一定程度上抑制了其积极性与主动性的发挥

没有分清适应社会的哪些方面，容易导致误解，无论积极的还是消极的，只要社会需要都适应。

没有区别社会的当前需要与长远需要，容易导致高等教育的短视行为，影响社会的长远利益。

容易导致对学生个性的抹杀

11、评述高等教育目的个人本位说

个人本位高等教育目的观：从个人需要，个人发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能 获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。

合理性：确认个人价值高于社会价值，提出尊重人性、以人为本的自由发展思想，弥补了社会本位观的某些不足，丰富了人对个体潜能及其价值的认识，突出了个体创造力对社会发展的价值，为后世的教育 指明了一条不同以往的变革新路

局限性：没有揭示出真实存在的个人与社会的多种关系，将社会的结构与功能简化，导致教育的某些弊端：完全忽视社会需要对教育目的的制约作用，使教育面对复杂的个体需要无所适从；容易把个体需要强调到不适当位置，导致教育中极端个人主义、自由化倾向，导致社会责任感下降。

12、评述通才教育

通才教育是一种通识教育，实施宽口径、适应性强的教育。

重视知识的基础性和经典性，内容的综合性和广泛性，教育形式的多样性和灵活性 但 过分通博，学科的深入发展受影响

13、评述专才教育

专才教育是指培养专门人才的教育

专才教育主要通过分科进行，培养的人才短期内具有不可替代性；教学内容与社会生产生活紧密联系，偏重应用；比较注重学生实际工作能力的培养，学生在毕业之后能较快适应社会的需要。但 在专业划分过细的情况下，片面强调职业教育，会造成学生知识面狭窄，并影响其后期发展。

14、高校教师的作用（p171）

一、高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术文化知识，来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展

二、高校教师通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设

15、高等学校教师劳动特点

一、教师劳动特点的复杂性决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣

二、教师劳动特点的创造性决定了教师具有强烈的成就感

三、教师劳动特点的群体性决定了教师的高度协作意识

16、如何加强青年教师的培养与提高（p175）

一、坚持在职进修为主，脱产进修为辅

二、加强对青年教师的传帮带

三、建立激励机制

17、大学生的主要问题（p193）

一、大学生的学习生活

二、大学生的经济生活

三、大学生的课余生活

四、大学生的心理健康问题

18、高校师生关系的主要特点

一、在高校师生教育关系中，学生的主动性明显增强

二、高校师生心理关系建立在平等和民主的基础之上

三、新型高校师生关系 应该是民主平等、尊师爱生、教学相长的关系

19、如何建立良好的高校师生关系

一、加强理解和沟通

二、重新审视教师的权威，树立为学生服务的思想

三、要树立正确的学生观，坚持以学生为本 20、大学教学的基本任务

一、促进学生的知识积累和知识结构的优化

二、促进学生能力的发展

三、促进学生辨证唯物主义世界观、社会主义道德和良好的个性品质的形成与发展

21、教学在高校中的地位和作用

教学是高等学校教育工作的中心环节，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径 与学校教育的其他途径相比，教学活动的效率高，系统性强，在完成多方面的任务时综合性比较强

22、大学生学习特点（p224）

一、独立性增强

二、学习的自主性增强：重视科学的管理自己的时间；重视科学地安排自己的学习计划

三、学习的探索性增强

23、优化课程体系的具体措施

一、教学计划是以其整体来体现教育目的和专业培养目标的，因此，优化课程体系就是从目标出发调整各方面的比例，并以最后是否达到目标要求作为衡量的标准

二、要从剖析专业所需的结构和能力结构入手，削枝强干，建立科学的课程体系

三、根据人才市场和培养目标的变化，不断调整课程体系，但不能过于频繁和随意 四课程体系必须服从专业的培养目标，不能以教师的需求来设置课程和课时安排

24、高校专业计划的概念和组成

高等学校专业教学计划：按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件。它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。组成：

一、专业培养目标和基本规格

二、课程设置

三、主要教学活动

四、时间分配

五、学年编制（学历）

25、课程建设基本内容

一、课程教学梯队建设

二、课程教学内容、体系的改革

三、课程教学设施的建设

四、课程教学方法、手段的研究与装备

五、课程教学的组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文件的制定；讲课、答疑、辅导、实验、课程设计等教学环节的组织实施等

26、备课的基本要求

一、钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的，各章节具体要求，了解教材体系及内容 结构 章节的重点难点

二、广泛阅读和积累相关材料

三、在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力 进行备课 并反映到教案中

27、如何上好一堂课（简述教师上课的基本要求）a)遵循教学原则；

b)选择有效的教学形式和方法； c)把握课堂教学节奏；

d)使用准确、生动、清晰的教学语言； e)合理组织教学过程； f)

善于调动和控制课堂气氛

28、为培养创新人才，高校应如何创新教学方法？大纲P20

29、大学教学方法的选择依据

一、符合教学目的、任务和要求

二、符合教学规律和原则要求

三、与教学内容相适应

四、与学生的身心发展水平和知识基础相适应

五、为教学的条件所允许 30、疏导性原则

疏导包括疏通和引导 一方面要广开言路，让受教育者畅所欲言，集中大家的智慧；另一方面，要对各种不同的思想和言论进行说服教育，用各种形式和方法加以积极的引导

31、思想政治教育的基本途径

一、思想政治教育课教学（马列主义理论课教学+思想品德课教学）

二、教职工的三育人（教师教书育人，干部管理育人，后勤职工服务育人）

三、党、团、学生会组织活动

四、校园文化

五、社会实践

32、教育与自我教育相结合原则（内涵：教育是指教师对学生的思想引导与启迪，自我教育是指学生通过内部因素而自觉进行的思想转化和行为控制的活动，二者构成了思想政治教育活动中紧密相连、相互制约、相互促进的两方面）；

四、论述

1、高等教育与政治的关系

高等教育与政治的关系，主要体现在高等教育受到政权性质、政治体制及政治纲领的制约，同时，又通过发挥高等教育的政治功能而服务于政治 政治对高等教育的制约：（展开p7）a)政治决定了高等教育的领导权 b)政治决定了受高等教育的权利 c)政治制约着高等教育体制 d)政治制约着高等教育的方针、目的 高等教育的政治功能：

a)对受教育者进行政治教育，促进年轻一代的政治社会化 b)培养专门政治、法律人才 c)推进民主政治的发展

2、高等教育与经济的关系

高等教育与经济发展的关系，一方面表现为经济发展对高等教育的发展起着决定的作用，另一方面表现为高等教育与经济发展同时并进，并促进经济发展 经济发展对高等教育的决定作用： a)经济发展是高等教育发展的物质基础 b)经济体制的变革决定了高等教育体制的变革 c)经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模 d)经济结构的变化制约着高等教育的结构 高等教育的经济功能：

a)高等教育促进经济增长，表现在高素质劳动力和专门人才的培养上

b)高等教育促进经济结构的调整和完善，主要是通过一定的专门人才的结构来实现 c)高等教育可以提高人们的经济收入

3、请结合本校特点，谈谈如何处理好各项职能的关系（p28）

4、如何看待社会本位说和个人本位说

社会本位高等教育目的观：从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。合理性：社会本位观肯定教育的价值首先在于促进国家和社会的发展，这对于教育走出隔世的状态，密切与社会的联系起到了积极的推动作用

局限性：容易导致教育的某种被动性，在一定程度上抑制了其积极性与主动性的发挥

没有分清适应社会的哪些方面，容易导致误解，无论积极的还是消极的，只要社会需要都适应。

没有区别社会的当前需要与长远需要，容易导致高等教育的短视行为，影响社会的长远利益。

容易导致对学生个性的抹杀

个人本位高等教育目的观：从个人需要，个人发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能 获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。

合理性：确认个人价值高于社会价值，提出尊重人性、以人为本的自由发展思想，弥补了社会本位观的某些不足，丰富了人对个体潜能及其价值的认识，突出了个体创造力对社会发展的价值，为后世的教育指明了一条不同以往的变革新路

局限性：没有揭示出真实存在的个人与社会的多种关系，将社会的结构与功能简化，导致教育的某些弊端：完全忽视社会需要对教育目的的制约作用，使教育面对复杂的个体需要无所适从；容易把个体需要强调到不适当位置，导致教育中极端个人主义、自由化倾向，导致社会责任感下降。我们在高等教育价值选择上，应该寻求适合中国历史与现实社会背景及其教育状况的 抉择 与整合的思路，应在特定地区、特定条件下做出动态的调整。

5、论述：通才教育与专才教育的内涵和现实选择

通才教育是一种通识教育，实施宽口径、适应性强的教育。

重视知识的基础性和经典性，内容的综合性和广泛性，教育形式的多样性和灵活性 但 过分通博，学科的深入发展受影响 专才教育是指培养专门人才的教育

专才教育主要通过分科进行，培养的人才短期内具有不可替代性；教学内容与社会生产生活紧密联系，偏重应用；比较注重学生实际工作能力的培养，学生在毕业之后能较快适应社会的需要。但 在专业划分过细的情况下，片面强调职业教育，会造成学生知识面狭窄，并影响其后期发展。两者恰当的结合是历史和现实的必然选择

当代科学技术加速发展和学科交叉结合的趋势，要求大学在培养人才上，必须走通才教育与专才教育相结合的道路 人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育高度结合 通才教育和专才教育的结合是现有国情的选择

6、我国高等教育大众化应遵循的原则

（一）发展速度要适度

要注意规模适度，一方面要主动适应市场经济快速发展对人才的需要，认真做好人才需求预测；另一方面要考虑高教自身的基础和条件

（二）以内涵发展为主提高规模效益

一方面要充分挖掘现有学校的内部潜力，另一方面，通过联合办学的方式，使资源优化配置。

（三）建立多元化的筹资体系

建立以政府投资为主，多渠道筹集资金 多元化筹资体系

（四）发展终身教育

促进高等教育的多样化，高等教育不仅仅正规的有一定年龄阶段的学校教育，还应包括终身教育。

7、如何理解教师劳动的创造性特点，以此特点说明培养具有创造性教师的重要性 教师劳动不是简单的重复劳动，而是不断推出新的劳动成果、增加新的内容的创造性劳动 他体现在备课、上课、学生的思想工作 科研（不断探索未知，创造知识）等 方方面面 有创造力的老师 才能培养出有创造力的学生，才能不断创造新的知识

8、高校教学过程的特殊性

一、教学过程是教师和学生共同参与活动的过程

过程中，学生是认识的主体，教师起指导作用，整个过程是教师指导下学生的学习认识过程

二、学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程

以学习书本知识为主，教学过程绕过人类探索知识时走过的弯路，使学生在短时间内掌握大量的知识

三、教学过程，不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展过程

知识本身含着世界观、价值观等内容，学生接受知识的同时也接受了种种思想观念；教师在教学过程中也对学生起着熏陶教育作用

9、传授知识与培养能力相统一的内涵与运用要求

内涵：知识是人们后天获得的对客观事物的认识，它反映了事物的现象、属性和联系。能力是个体完成某项活动时表现出的个性心理特征。知识积累与能力发展密切联系。知识积累是能力发展的基础，能力发展又是知识积累的条件，在教学过程中要使二者相互促进、相互统一。运用要求：

一、在讲课中注意使学生的全部认识能力都能积极地活动起来，使学生能力得到全面培养

二、在课堂讲授中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力

三、经常组织学生在自学的基础上展开讨论，培养学生的独立获取知识的能力

四、改变目前考试方法，注意考出学生的独立地分析问题和解决问题的能力

10、教师主导作用与学生主动性相结合的内涵和运用要求

内涵：教师的主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的基本条件，学生的主动性，除了以积极、能动地学习之外，主要是通过独立地、自主地及带有探索性的学习得到实现。运用要求：

一、应充分了解学生的学习情况

二、要善于提出问题，启发学生的思维

三、要激励学生的事业心和进取心，从而不断激发他们学习的自觉性与积极性

11、课程建设基本内容和目标 内容：

一、课程教学梯队建设

二、课程教学内容、体系的改革

三、课程教学设施的建设

四、课程教学方法、手段的研究与装备

五、课程教学的组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文件的制定；讲课、答疑、辅导、实验、课程设计等教学环节的组织实施等 目标：

一、必须具有富有特色的教学大纲

二、有合适的教材

三、具有完整的教学资料

四、有科学的考核手段

五、拥有结构合理的教学工作梯队

六、有一套启发式的教学方法，并能取得一定效果

七、拥有比较先进的能满足教学要求的教学手段和实验设施

12、上课的基本要求(p257)遵循教学原则；

选择有效的教学形式和方法； 把握课堂教学节奏；

使用准确、生动、清晰的教学语言； 合理组织教学过程； 善于调动和控制课堂气氛

13、各国大学教学方法的改革的共同趋势

一、在指导思想上以启发式代替注入式

强调在传授知识的同时，重视学生能力的培养及其非智力因素的发展 积极主动——消极被动；思考理解——死记硬背；全面发展——片面发展。首先，着眼于推动学生的学习积极性与主动性 其次，注重学习方法与研究方法的指导

二、在功能上由教给学生知识向教会学生学习、发展

三、在教学方法的整体结构上强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合

14、“教学有法，但无定法，贵在得法”。请解读，贵在得法 贵在得法的判断依据就是看选择教学方法是否有科学依据

一、符合教学目的、任务和要求

二、符合教学规律和原则要求

三、与教学内容相适应

四、与学生的身心发展水平和知识基础相适应 五为教学的条件所允许 展开：P275+p267

15、高校思政教育原则体系与各原则的精神实质 思想政治教育原则：教育者对被教育者进行思想政治教育的准则，是思想政治教育过程的规律性的反映

一、方向性原则

坚定不移地用社会主义、共产主义思想教育学生

二、疏导性原则

疏导包括疏通和引导 一方面要广开言路，让受教育者畅所欲言，集中大家的智慧，另一方面，要对各种不同的思想和言论进行说服教育，用各种形式和方法加以积极的引导

三、理论联系实际原则

思政教育既要重视进行系统的政治理论教育，又要通过社会实践活动进行教育；

既要提高受教育者的思想认识，又要求受教育者响应实践行动，把认识和实践，思想和行动统一起来

四、教育与自我教育相结合的原则 教育是教师对学生的思想引导和启迪

自我教育是学生为了形成良好的思想道德品质，通过内部因素而自觉进行的思想转化和行为控制的活动

五、统一要求与个性化结合原则

在保证社会对人才的基本要求的同时，要注意保持受教育者个性的多样化

16、高校思政教育方法体系与各方法的精神实质

一、调查研究法

指收集事实、数据、占有资料、熟悉情况，并从现象中寻求本质，从经验中推导出理论的方法。

二、说理启迪法

通过摆事实，讲道理，启发开导教育对象，以理服人的教育方法

三、情感交流法

通过情感交流触发学生积极的情感体验，唤起他们自我教育的主动性，促使他们在互相依赖，彼此尊重的基础上，将正确的认识转化为自觉行动的教育方法

四、榜样教育法

用他人的良好行为作榜样来启发、激励青年学生的方法

五、参观访问法

利用社会大课堂，有目的地组织学生对典型的事物进行实地考察，对典型的人物进行采访，从而帮助学生了解社会、扩大实业、树立正确的思想观念。