小学英语课题研究

2024-10-16

小学英语课题研究（共9篇）

1.小学英语课题研究篇一

《小学英语课堂教学“小组合作学习的有效性”》

课题研究方案

一、课题的提出

“好，下面进行小组合作学习，请同学们讨论以下问题„„”这是教学中常出现的一句话。“教师上课时能让学生进行合作学习，体现出新课标中的新理念。”这是老师们在评课时常说的一句话。每每至此，我总有些疑问：究竟什么是合作学习？学生合作学习究竟收到了多少效果？

（一）课程改革召唤“合作学习”

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。美国教育学者布莱总结到：“学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃，更深思熟虑。”库利克也认为“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。”因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。

（二）教学实践拒绝“低效合作”

小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，优质高效课堂中“合作学习”也是教学过程中关键的环节，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在各年级学生中采用小组合作学习的形式，但在具体的操作实践中走了样，反思自己的课堂教学，以及在听课过程中审视其他教师在教学中采用的小组合作学习，很多问题又会凸现，合作学习的有效性让我们怀疑：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。这种状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的，我们的教学实践拒绝“低效合作”。作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡“优质高效”课堂教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 “旁观”、“旁听” 的被动地位。使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利, 让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。

二、课题研究目标与内容(一)研究目标总体目标：

通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

具体目标：

1．调查分析目前在小学英语课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高英语课堂教学效率。

2．科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

(二)研究内容

1．小学英语课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。

运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。2．小学英语课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。

对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。

3．小学英语课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。

三、课题理论依据

1．合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。

2．《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。

3．教育学理论依据素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。

四、课题研究方法

本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法：

1.行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。

2.文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。

3.调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。

4.经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。

五、实施步骤及具体安排第一阶段：准备阶段（2014年9月～10月）1．确定课题研究内容。2．制定课题实施计划。

第二阶段：实施阶段（2014年11月～2017年7月）1．调查阶段

(1)深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。(2)对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。2．小组合作学习低效性研究阶段

(1)对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。

(2)写出“小学英语课堂小组合作学习低效的现状及成因研究报告”。(3)提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。3．提高小组合作学习有效性的实施阶段

(1)课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。(2)帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。(3)改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略的研究。第三阶段：总结阶段（2017年9月～2018年1月）

整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。

六、课题预期成果与呈现形式：

1.课题研究报告，包括课题研究的内容、过程、结论与反思。

2．课题研究论文：《小学英语课堂教学小组合作学习有效性策略研究》

《小学英语课堂教学“小组合作学习的有效性”》

课题研究方案

研究人：王建霞

单位：赵家小村联校高庄小学

时间：2014年9月

2.小学英语课题研究篇二

一、兴趣领先,鼓励为上

《义务教育英语课程标准》强调在基础教育阶段,英语课程要激发和培养学生的学习兴趣。在课堂教学初始阶段,从学生的已有知识出发,从而引入新学习任务。在We’re twins教学里,热身阶段先出示课件———“大白和朋友们”,让学生介绍大白的个人信息。学生一看到熟悉的动画人物就兴奋起来,一个个抢着介绍大白,争做大白的好朋友,这样,每个孩子都能得到老师的鼓励。

二、参与其中,合作评价

英语教学中经常要用到小组合作、自评互评,它可以让孩子培养良好的学习态度和互帮互助的精神。孩子们与动画朋友一同快乐、一同悲伤,比如,学习家庭成员单词时,在课前准备五个纸偶,画上不同的人物(分别代表自己和家庭中其他成员)。课堂上同学们戴着纸偶表演,模拟不同的人物,与组员进行交流。

T:Look,this is a girl.This is a boy.This is a man.This is a woman.

通过介绍纸偶学习girl,boy,man,woman

T:Who are they?Let’s listen to a song.

2.Listen to a song[Finger family]

T:This is me.Welcome to my family.Look!Who’s he?指着爸爸的纸偶

S1:He’s...

T:Yes,he’s my father.Hello,boys and girls.Nice to meet you.

Ss:Nice to meet you too.

Who’s this girl?(指着画有妹妹图像的纸偶)

S1:She’s...

同样的方法教学其他单词,引出重点句型

学生出示自己的全家福

T:This is the finger family.Who wants to show us your family photo?

(投影)Who’s this man/woman/boy/girl?

S1:She’s/He’s my…

Ss:Who’s this man/woman/boy/girl?

S1:She’s/He’s my...

在小组中说说、做做、演演,说的、演的都惟妙惟肖,这样的评价积极主动。在小组合作学单词的学习任务活动中,同学们身临其境,做纸偶,说单词,做闯关游戏。得到三颗闪亮的红星(Very good!)。经过孩子们的共同努力,都能介绍自己的全家福,大家都非常快乐。

任务完成了,评价还在为孩子的发展服务。良好、正面的评价为学生后续学习提供了动力。在学生余兴未尽时,一听老师说“It’s our show time!的课堂指令,各小组大胆想象,互助表演:小丑鱼的一家,树懒的一家……”孩子们沉浸在开放、创意的活动与评价中……教师也乐在其中。

三、多元综合,灵活评价

在任务型英语课堂教学中,形成性评价是评价的一部分,要把握恰当的时机,适度地将其融入教学,从而不会影响教学的正常流程。在任务型英语课堂教学中,形成性评价体现了评价内容、评价主体、评价标准的多元化,减轻学生在评价中的心理负担;引导学生反思自己,学会不断改进自己参与学习的能力和水平,是形成性评价的重要方式。而到了学习活动的阶段评价时,可以采用易于操作的表格、打星等评价方式,让师生、生生、家校齐评共议。

四、自主交流,发展评价

在任务型教学中学生需要大量的机会来巩固运用语言,完成语言任务。教师应鼓励孩子们用他们所学的语言来交际,培养其对语言的支配感。对于同一主题“Family”,在完成了第一任务“介绍指偶一家”之后,老师又为学生布置一个任务:描述自己的家庭。这个任务内容可长可短,具有层次性和自选性。有的学生运用当天句型进行描述就达标了(评定等级为:Good!);有的同学进行与所学语言水平相当,但词汇、句式有所拓展的描述,超出一般水平(评定等级为Very good!);有的学生根据自己的语言实际提高难度,自主选择,把话题说具体、描绘生动,使语用更深刻、更丰富,成了小老师(评定等级为Excellent)。学生在小组交流后推荐小组中最具特色或有进步的学生到班级交流,同学之间互帮互学,互评互动。个别学生经过课后努力仍可在小组再次交流,获得成功。教师评价时,评价值就高不就低,就近不就远。评价的发展观给学生以激励,信心、天天向上,得益终身。

恰当评价学生的作用是不可估量的,评价的方法也是多种多样的,但归根结底,评价需要教师有一双“爱”的眼睛,发现每一个学生的闪光点;评价需要教师具有一颗独具的匠心,探寻到合适的评价方法;评价需要教师在心里装着所有学生,激励他们不断进步,鼓励他们健康成长。

参考文献

3.小学英语课题研究篇三

Point to the desk. 是外研版《新标准英语》（三年级起点）三年级上册第三模块第二单元的内容。本单元内容是上一单元“发出指令和执行指令”这一题材的拓展部分，并提供若干任务型练习，要求学生能听、说并认读单词chair，desk，继续学习发出指令和执行指令的短语，如，Stand up/Sit down/Point to the...等。本单元呈现的是语言扩展和语言练习，旨在学习发出指令和执行指令，通过学习Point to the...等指令，进一步巩固学生上一单元所学的知识。

二、教学目标分析

1. 知识目标。

（1）学生能听、说和认读chair，desk这两个单词，做到发音准确、清晰。

（2）能发出指令及执行指令，如，Stand up/Sit down/Point to the...。

（3）了解一些拼读规则，如，字母e发/e /。

2. 情感目标及能力的培养。

通过音像教材及多媒体图片，让学生充满乐趣地学习。引导学生在学习过程中，积极参与活动。在同桌交流和小组合作交流中，培养合作意识和合作精神，让他们能够主动学习、乐于模仿、敢于开口、大胆请教、团结协作。

三、教学重点、难点分析

1. 教学重点。掌握新授单词chair，desk及发出指令、执行指令，如，Stand up/Sit down/Point to the...。

2. 教学难点。能较自如地应用及操作所学指令，如，Stand up/Sit down/Point to the...进行交际活动。

四、教学过程设计

Step 1Greetings 与Warming up（师生问好、唱歌热身）（2分钟）

全班同学比手势同唱一首歌：Good Morning， Sam.第一遍拍手，第二遍比手势。

【设计意图】激发学生的学习热情，形成活泼、有趣、积极向上的氛围。

Step 2Revision（6分钟）

复习Stand up，Sit down，Point to the door /window /blackboard.

（1）通过教师发口令，比动作，复习Stand up/Sit down，全班学生跟着教师喊口令，同时做动作。

（2）复习单词：window，door，blackboard。教师先画三个单词的简笔画，通过做动作，以多种操练的形式进行复习巩固。

（3）复习Point to。教师做动作引导学生说出Point to，并加以操练。

（4）加强巩固Point to the door/window/blackboard。

【设计意图】形式多样的巩固操练，体现了“以学生为主体、寓教于乐”的教学思想，在全体学生的合作交流中，学生的主体性得到了体现，教师真正成为学生学习过程中的促进者。

Step3Presentation （学习listen，point and say ）（20分钟）

（1）学习两个新单词：chair，desk。（7分钟）

通过复习句型Point to the...，引出新单词chair及desk，并进行句型Point to the chair/desk.的操练。

a. 教师新授单词chair时，通过卡片接龙、做动作、整组齐读等方式进行操练。

【设计意图】把语言与行为直接联系起来，体现了英语教学的全面性、兴趣性和动态真实性原则，让学生在玩中学，在快乐的TPR活动中不知不觉领悟所学的英语。

b. 教授单词desk时，让学生背一背校本课程《快乐英语三字经》里的部分英文儿歌，让学生了解字母e在单词desk里的发音为/e/，同时对单词desk进行校读，然后以大范围抽读的方法加以巩固。

【设计意图】加强学习策略指导，注重语音渗透，让学生初步了解发音规律，有效帮助学生认读单词和记忆单词，培养学生自主学习的能力。

（2）学习新课文。（9分钟）

听两遍录音后，全班跟读、小组分角色跟读、请学生自己看书读课文、请学生分角色表演。师扮小鸟Tweet-tweet，学生随意组合，模仿课文情景表演会话。（可多请几组）

【设计意图】让学生接触纯正的英语语音、语调，有利于学生的发音和正音。通过这个练习，培养学生口语的技巧，并巩固所学的单词与句型，调动学生积极思维，增强学习英语的兴趣与信心。

（3）设计传话游戏对课文加以巩固。（4分钟）

【设计意图】用学生熟悉、喜爱的道具吸引学生，让学生在欢快而紧凑的背景音乐中玩游戏，使学习的趣味性、竞争性大为加强，学生在不知不觉中完成了课文的学习，本课的教学难点也因此而突破。

Step 4Practice（10分钟）

（1）学习Listen and say，then sing。（4分钟）

听歌曲一遍后，学生先跟着教师边说边唱边比动作唱一遍，然后再跟着音乐比动作齐唱，最后全班分两部分唱再巩固一遍。

【设计意图】通过学习本环节，培养学生口语的技巧，并巩固所学的单词与句型，调动学生积极思维，增强学习英语的兴趣与信心。

（2）完成《活动手册》上本课的练习。（3分钟）

【设计意图】分层次做练习，尊重个体差异。帮助学习有困难的学生巩固基础，让学有余力的学生进一步拓展学习。

（3）放松操：师生齐跳兔子舞。（3分钟）

【设计意图】让学生和着节奏明快、旋律动听的乐曲尽情舞动，身心得到放松，有张有弛，为下节课做好铺垫。endprint

Step 5Summary（利用PPT对本节课进行总结）（1分钟）

【设计意图】本课结束之前，利用PPT对本课进行梳理总结，给学生留下深刻印象。

Step 6Homework（作业布置及师生和着音乐拍手道别）（1分钟）

【设计意图】这一环节与课前呼应，体现“课结束，趣犹存”的愉快教学法。

Step 7Blackboard design

五、教学评价

1. 评价内容。

（1）学生话语。学生的话语量，话语的标准清晰程度及连贯流畅程度等。

（2）学生行动。重点评价学生行动的主动性、互动性及实际效能。

（3）学生认知水平。学生对教学内容的领悟程度及学生接受新语言学习项目的敏感度。

具体的评价项目如下表：

2. 评价方法。

教师的观察法评价和学生的自我评价、相互评价相结合。

六、教学反思

首先，本节课以简笔画的形式，引出上一节课的单词door、window、blackboard，通过刺激学生的视觉感知，以达到复习巩固单词的目的。接着，通过生动形象的手势动作，巧妙地引出了Point to the... 这一句型，让学生很快就领会了本节课的教学重点，为新课Point to the chair /desk. 的教学埋下伏笔。在新授单词chair/desk时，通过全班齐读、卡片接龙、学生自读、比动作、整组齐读等方式进行操练，避免了枯燥单调的词汇教学，极大地调动了学生学习的积极性。课文部分的教学也是本节课的一个重点，通过一系列活动设计，将学生的思路一步一步引向深入，每个教学环节自然过渡，既遵循了语言教学循序渐进的原则，也符合学生语言学习的认知规律。

该节课从学生的兴趣出发，通过设计TPR活动，让学生领会句型，组织学生开展游戏、小组活动、自由组合模仿课文情景、表演会话等变化多样的教学互动形式，给学生提供模仿、体验、实践和使用语言的机会，让学生感受到自己是学习的主人，同时也培养了他们合作学习和大胆开口说英语的能力。教学的同时，注意在活动中适时地鼓励和表扬学生。学生在小组竞赛时得到的小红花及回答问题之后得到的掌声和赞扬声，都极大地增强了学生的自信心。整节课，师生关系和谐融洽，教学氛围积极向上。

4.小学英语课题研究计划篇四

永昌县六坝中心小学

一、课题名称

运用英语歌谣，培养学生的多元学习能力

二、研究的目的1.明确小学英语学习中“元学习能力”的内涵,探索培养学生元学习能力的切实路径。

2.开展儿童英语课程的探索。在课程目标、课程内容、课程实施等方面形成初步系统的认识。

3.通过儿童课程的实践,调动学生英语学习兴趣,培养良好的学习习惯,改善英语学习策略[1],全面提高学生元学习能力。

三、研究的主要内容

1、进一步明确小学英语学习中“元学习能力”培养目标

学生英语学习的“元学习能力”主要包括学生英语学习兴趣、学习习惯、学习策略(认知策略、调控策略)等方面。大致分为认知能力和非认知能力两个方面。

主要从以下几个方面进行培养:

非认知能力培养途径:以歌谣引路,激发学生主动学习的意识,营造轻松愉悦的学习氛围,达到乐学的目的。同时注重培养学生良好的学习习惯,学习习惯主要包括作业习惯、听课习惯、平时听读英语习惯等。

认知培养途径:

认知能力以记忆、思维能力为主,具体包括单词识记的方法、运用直呼法拼读单词、阅读能力等。

在字母、单词、句型教学中,加入歌谣的元素,能达到快捷记忆的效果。同时通过对歌谣的重组、改编、自创,培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。在阅读教学中,有意识选择一些在歌谣基础上形成的有一定节奏感的韵律短文或绘本,训练学生阅读理解能力,培养学生对英语语言本身的喜爱。

自评力、调控力主要包括自我规划、自我检查、自我纠错、自我控制、自我反省等方面的能力。自我评价能力、自我管理和自我调控能力则可以在日常教学中进行渗透,适当穿插培养,引导学生自己确立目标,订出计划,设计策略,调节进程。最终达到要学的目的。学生的元学习能力的培养只能在教学过程中结合教学来培养,并且,不同年级不同年龄层次的培养内容有所不同。三四年级段初学英语的学生侧重学习兴趣和学习习惯的培养,五六年级段学生侧重记忆、思维能力及自评力、调控力的培养。

2、探索元学习能力培养的途径

元学习能力培养途径主要通过英语儿童课程来实施。

英语儿童课程由三四年级中段的晨颂、五六年级高段的读写绘组成。

【晨诵】

沿用“新教育毛虫与蝴蝶”项目关于晨诵目的阐述,我将其略作修改为:

“主要不在于记忆未来可能用到的知识,不是为了进行记忆力的强化训练,而在于丰富儿童当下的生命。通过晨诵,养成一种与黎明共舞的生活方式,习诵、领略优美的英语,感受美好的儿歌(诗歌)所传达的感恩、优美及音乐感。让孩子的灵魂、精神因诗歌而获得充分的舒展。”

经由晨颂,让孩子领略到英语语言的美,在吟诵中感受美、体验美,并获得语感的积累,从而在欣赏与趣味中亲近英语。

【读写绘】

读写绘的核心是“读”,读大量优秀的原版绘本、儿歌、诗歌、电影„„

写绘则是读的延伸。一个写绘作品,是用口头语言,绘画语言,文字语言共同完成的一个“故事”。在写绘中再次体会语言的特点与妙处,并借由对故事的复述、对故事细节的回忆和把握,以及自己的“再创作”,进行一定程度的“输出”,在欣赏、练习、运用中获得能力的提升。

3、元学习能力培养的实施策略

元学习能力培养的研究分两条线进行。一条线是常规的英语课程,一条线是儿童英语课程。参考苏霍姆林斯基的“两套大纲”,第一条线主要是围绕教材,学生必须努力熟记和掌握教材的材料;第二条线是指课外阅读和其他的资料来源,即儿童课程中的英语儿歌、诗歌、名言谚语、绘本、幽默故事等。

(1)元学习能力培养在常规课程中的实施

★ 在教学内容中增加一些符合学生兴趣的歌谣、名言谚语等,在上课的过程中适当穿插引入。

★ 每堂课前开设“课前三分钟”栏目,由学生自发表演歌谣、对话、歌曲等。

★ 教学中,注重学生单词识记方法、直呼法拼读单词等能力的渗透培养。

★ 探索与家庭联系的最佳渠道,注重学生学习习惯、自我评价自我管理等能力的培养。

★ 采用灵活多样的练习与作业形式。

★ 开展多样的活动,如书写比赛、单词记忆王、作业评比等。

(2)元学习能力培养在儿童英语课程中的实施

★ 以主题的形式,搜集英语歌谣、诗歌、绘本,并辅之以英语幽默故事、名言谚语等。在此基础上,进行年级的分类整理。★ 开设晨颂课,主要利用早自习,努力保证活动的时间。

★ 在六年级开设以英语儿童课程为主要特点的校本课程,引入英语歌谣、诗歌、歌曲、绘本、幽默故事等,开展“读写绘”的课程实践。

★ 开展每期一次的英语歌谣比赛,主要参赛对象为三、六年级。

四、课题实施计划

9月份:

制定学期课题实施计划

修改并完善新的学习常规管理办法(作业、评价细则等)

歌谣、诗歌、绘本、名言谚语的搜集、整理与分类

在“新教育毛虫与蝴蝶”论坛建立主题帖,记录英语儿童课程的实施过程。

加入新教育“网络进修学院”。

10月份:

探索晨颂课的基本模式

六年级绘本的搜集与运用

学习新教育“毛虫与蝴蝶”项目资料,为课题的开展寻找理论与实践支持

11月份

期中检测、家长会

英语书写比赛(三年级)

英语单词王比拼（五、六年级)

12月份

英语儿童课程研讨(邀请兄弟学校同行)

英语歌谣比赛

期末复习、检测

元月份

5.小学英语课题研究计划篇五

《小学英语合作探究学习》

二.课题的提出。

构件“自主、合作、探究”的教学模式成为我够中小学教育教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我国中小学对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，一般表现为：

1.重视调动学生的.学习积极性,但较少考虑学生的心理素质和学习习惯

2.重视精讲多练,但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养

3.重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异

4.重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大小学生的学习实际和心理特点.

这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。

三.课题研究的理论依据。

1.以马克思主义的哲学和现代教育学、心理学、系统论、控制论、英语教学论等为理论基础。

2.以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《英语课程标准》等文件为依据。

四.课题研究的内容围绕构建学生“自主研究、合作学习”英语课堂教学模式，研究：

1.英语科的教学目标。①英语知识教学目标;②英语能力培养感情;③英语情感陶冶目标

2.英语课堂教学模式的构建原理。①文件法规，文献资料;②英语科教学原理;③学生心理特征及其获取知识、提高英语水平的途径。

3.英语课堂教学程式。①构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的;②学习方式：教师引导，学生自主探究、合作学习;③课堂流程：A、情景交际B、集中识词C、新知呈现D、模仿操练E、综合运用。

4.英语科教学评估。三个转变：①评价主题从“重教”转向“重学”;②评价内容从“重形式”转向“重效果”③评价重点从“教师讲评”转向“学生自评”。研究的重点：英语课堂教学程式。

研究的难点：如何帮助“学困生”、“厌学生”转向乐学会学善学，如何鼓励全体学生主动地进行合作性学习。

五.课题研究的方法

本课题是应用研究课题，其进程为：研究实践改进提高，良性循环，不断完善。研究方法主要是：①文献研究法②教学实验法③分析比较法④经验总结法。

六.课题研究的成果。

1.总体目标：

通过本课题的研究，有效地解决了我校“学困生”、“厌学生”，教学质量不够理想，英语教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，是学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的英语教学质量。

2.分期目标及其表达形式

本课题取得了科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。①初期成果(准备阶段)：课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究总体方案、课堂教学实施方案。

②中期成果(研究与实验阶段)：调查报告、实验报告、案例研究报告、教改心得体会文章、教学论文、阶段总结。

6.小学英语兴趣教学课题研究方案篇六

一、课题的提出及研究目的、意义

情趣教学主要的一点就是摒弃教学中机械、呆板的单向教学模式，以情趣教学，乐感教学为发展方向。还学生以学习的主动权，寓教于乐，培养学生的学习的兴趣，引导学生主动学习。在生动活泼的教学过程中培养学生获取知识的能力。

本课题旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程情趣化的可行性和主要实施方法，以及情趣化教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的情趣化教学之路。

二、研究的主要内容

如何将学生对英语学科的间接兴趣转化为直接兴趣，并保持其稳定性和持久性。怎样合理评价学生，及如何提升学生主动学习英语能力的有效模式。探索英语情趣教学在教学内容安排方面的规律，及如何保持课内外教学的情趣连贯性；

三、研究的目标

教师用自己的教学和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感；同时，对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动，成为一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发和社会交往能力的早期培养。

四、主要研究方法与原则

1、文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。

2、调查法：在课题实施阶段中，对学生进行了调查，对所存在的问题进行了系统的分析。

3、个案分析法：通过观察学生的学习兴趣，了解了目前的学习状况，进行了科学比对，最终得出结论。

4、比较观察法：对学生平时在课堂内外教学中表现出的对不同教学方法的反映和取得的教学效果加以记录和分析，得出结论。

5、经验总结法：对于课题研究中所得出的一些结论收获，存在的问题及时加以总结，并形成书面材料，从而完善课题研究中资料的收集。

五、实施步骤、课题研究读书学习计划（2012年2月--2012年7月）

（一）申请课题，拟订课题计划阶段

（2012年5月）制定课题方案，并申请。

完成读书笔记与课例分析的具体时间安排1、2012年2月---3月，通过新课标的学习，丰富理论知识整理有关资料，根据所学习的专著理论，独立撰写读书笔记、心得体会及或学生个案分析。

2．2012年5月—6月,选择合适论著进行学习借鉴，随时撰写读书笔记及个案分析；

3．2012年7月对课题的实施与经验进行全面汇总与总结，形成课题研究的工作报告与实验报告。汇总课题成果材料，写出结题报告。

7.小学英语语音教学策略研究篇七

关键词：小学英语,语音教学,策略

对于英语学习者而言, 语音部分的学习是英语学习的入门环节, 也是关键环节。对于小学英语教学而言, 其重要性不言而喻。因为小学生在没有进行英语系统的学习之前, 对英语的接触仅限于一些简单常规的英语读音。如goodbye、hello、apple、banana等。小学生对于这些单词的发音学习不是来自于视听传媒工具, 如电视, 电脑等, 就是来自于课外。这些发音往往会夹杂着一些情景色彩, 发音相对不是特别标准, 学生们一旦接触了这些发音, 就不容易在今后使用中被矫正。因此, 英语语音教学对于小学生学习英语来讲, 即是一个学习英语入门知识的过程, 也是一个规范英语正规学习的阶段。小学英语教师对于英语语音方面的教学应该及其重视。学生只有搞好了英语语音方面的学习, 才有可能对英语进行更深一步的学习。在教学过程中, 教师要注重教学策略, 采用多样化的教学模式, 使学生能够在轻松愉悦的教学过程中完成英语语音的学习。

一、小学英语语音教学整体情况

小学英语教师在进行英语语音教学的过程中, 时常会发现学生对于音标难以第一时间接受的情况。音标是英语语音学习的基础工具。小学英语语音教学主要指的是字母音标的单音教学、语音、语调和重读等方面的教学内容。如果学生无法掌握音标, 那么英语语音学习就变得相对困难。同时, 有的教师还发现学生对于英语语音学习及其不重视, 认为语音学习对于英语其他部分的学习没有必要的关联。相比而言, 英语语音学习相对于英语其他方面知识来说, 更加的枯燥无误。学生学习的主动性相对不高。因此, 教师只有不断的调整英语语音学习的教学策略, 合理的安排课堂教学内容, 为如何有效的开展英语语音教学积极的进行课前准备, 才可能使小学生在英语语音学习中变得主动, 英语语音课堂教学变得有效率。

二、小学英语语音教学策略分析

如何开展小学英语语音教学, 笔者结合自我工作实际, 谈如下几点体会:

1. 教师要善于抓住学生学习的心理进行语音教学

小学英语教师在英语语音教学过程中, 要善于分析学生学习的心理。小学生是一个更加善于交流, 更加善于展示的群体。小学生学完英语课后往往愿意向家长、朋友等展示自我的学习成果, 希望得到别人的认可, 因为他们感到自己已经开始掌握英语这门语言了。因此, 教师在语音教学过程中要结合学生的心理, 在完成基本教学任务的前提下, 选择一些相对大众常规的词汇的语音, 来让小学生进行学习。如nice、welcome、great等。学生掌握这些词汇的语音学习后, 有可能在日常交流过程中能及时应用。学生地道的英语发音会使其赢得夸奖和赞许, 学生从而认识到英语语音学习的重要性和必要性, 随之便重视英语语音的学习。如果教师不善于分析学生的这个心理特点, 按部就班的进行常规性的语音教学, 在进行语音教学的练习时选择一些不常规的词汇。小学生在课外使用英语的过程中可能没有合适的机会展示这些词汇。由此带来的学生对英语语音学习的兴趣, 就会相对不高, 进而影响着教师进行英语语音教学的效率。

2. 教师要充分利用多媒体教学工具进行教学

教师在英语语音教学过程中如果简单地按照大纲的要求进行常规性的课堂教学, 即教师在黑板上板书式的教学, 学生在课堂中进行跟读做笔记, 那么这种教学模式可能会阻碍学生学习语音的热情, 课堂教学效果相对不好。如果教师能够充分利用多媒体的教学模式, 那么课堂教学会又是一种场景。这主要因为英语语音方面的教学不像语文、数学等其他方面的教学一样, 学生有一定的基础。多数学生在语音学习之前, 对语音学习没有任何基础性的认识。语音学习本身带来的枯燥以及困难性, 会使学生缺乏一定的学习积极性。如果引入多媒体教学, 采用生动的声音、图画等教学模式, 英语音标以一种更加直观, 更加生动的形象来引入课堂, 那么学生的学习兴趣一定会大大的增加, 学生学习的主动性一定会被深深地调动出来。

3. 教师注重对知识的归纳和总结, 合理安排习题

小学英语语音教学中, 教师除了要讲述语音教学的基本内容外, 还要合理的安排习题来进行巩固。教师不能在习题的设定上千篇一律, 使重复的习题不断的出现, 而且习题的设定要循循渐进, 按照简单、中等、困难的顺序组织练习。除此之外, 教师要注重对教学知识的归纳。如教师在让学生学习“a”字母在一些常见单词的读音时, 教师要注重举例归纳。如根据发音的不同先后列举bag, banana, table, cake等单词, 保证每个发音都能有相对应的单词出现。学生在学习中可以通过这些单词的发音比较, 慢慢地掌握了其发音规律。

4. 教师在课堂教学中注重分组教学, 以比赛的方式调动课堂学习气氛

教师在课堂教学中, 要根据学生的整体学习状况, 适当地进行分组教学。学生在分组教学的过程中各种扮演自我的角色, 学生要积极参与到教学过程中。比如, 可以将班级分为若干组, 每一组安排一名组长, 对组员进行当天所学音标的提问、答疑。让学生充分成为课堂教学的主体。每一个组员可以对组长进行难题询问。学生与学生之间直接互帮互助。同时, 各个小组可以进行音标单词匹配比赛, 并评出集体前3名和个人比赛前3名。通过这种比赛模式, 可以使学生能够更加投入的进入课堂学习的状态中。教师在分组教学中, 要不断的营造学生进行学习探索的氛围, 要多鼓励, 多口头表扬。对于学习成绩比较好的小组和学生, 教师要进行适当的奖励, 鼓励他们再接再厉。对于学习成绩相当不好的小组和学生, 教师更要对其进行心理暗示, 鼓励他们不要气馁, 克服困难, 不要过于在意一时的成绩, 要向前看。

三、结语

小学英语语音学习是英语这个学科学习的基础, 每一个小学英语教师要对其重视起来。同时, 要结合学生学习的差异性特点、学生的心理特点, 现代化的教学环境等合理地开展丰富多彩的课堂教学, 采取多种教学策略。只有这样, 小学英语教师才能更好地完成语音相关内容的教学, 才能充分调动学生学习的积极性和主动性, 促进学生对小学语音教学方面的学习热情, 使学生的英语学习基础打得更加地牢固。

参考文献

[1]张素云.小学英语语音教学的问题及思考[J].山东师范大学外国语学院学报, 2009, (4) .

[2]李富强.小学英语语音教学有效策略的探索[J].课程教学研究, 2013, (9) .

8.小学英语词汇教学研究篇八

在交际中,词汇通常要比语法规范显得更为重要。对于一个中等水平的英语学习者来说,阻碍他们有效交际的也常常是词汇量的不足。不幸的是,在英语教学过程中词汇的教学地位常常被忽视。这是非常令人惋惜的事。因为,词汇的学习事实上是可以让学习者感到充实和快乐的过程。这并不是说学习和应用词汇是件简单的事。恰恰相反,而是富有挑战性的过程。文法知识是有限的,词汇却是无限的。词语的本身要比它的形式更为复杂。如:“spring”一词,除了常用的“春天”意思以外还有“青春期”“跳跃”“弹簧”“泉水”等意思。当然,它还可以和别的词一起合成新的词语如:“spring-cleaning”(大扫除)“spring-water”(泉水)等。

对于主要在课堂上学习第二语言的学生来说,要想学好英语中的词汇,并对其运用自如,确实是件困难的事。众所周知。儿童是在现实生活中和需要中习得母语的。随后,已学的词语又在往后的生活交际中得以巩固和保持。与之不同的是,课堂学习者要花费专门的力气去学习这些在他们现实生活中几乎不用的外来生僻词语。似乎对他们来说,单词的学习只是为了对付下一次的考试。由此,从某种意义上,教师需要认真地考虑每节课中该引入什么样的词语,如何去激活先前所学词语。此外,还应注重有利于词汇习得课堂环境的创设。

在课堂上你或许要随时面临处理词汇的问题。当你知道那些词和短语要在这节课使用的时候,比如:get up, take shower, have breakfast,你可以做充分的课前准备。当然你也可以预测哪些词语将会被用到,比如:一些词不是这节课的内容,但可能是学生想谈到的。可是在有些时候,特别是在高年级阶段,新词常常是不经意中被提出的。也就是说,教师对这些新词可能没有绝对的把握。学生通常期望老师对他的学科知识无所不知。如果不是那样的话,学生会用异样的眼光来看待你。可是你如果装懂一切,那又是很危险的事。事实上,你可以轻而易举地向学生说明这属正常的情形,我们对于本国语言中的词语,依然还有很多不明白,难道不是吗?

9.小学英语形成性评价课题研究方案篇九

一、研究的背景

美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。学生评价是学校教育评价的核心，评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动的发展。就小学英语教学而言，对学生的听、说、读、写等技能作出准确、科学、适时的评价，不仅是对学生掌握英语各项技能的诊断，更是一种激励和导向。但是，长期以来，受“应试教育”的影响，小学英语评价基本沿用了终结式评价的模式，它以最终的（期中、期末）考试成绩作为评定学生学习能力和教育质量的唯一标准，这样的评价方式过分强调了考试分数的作用，使得大部分学生学习英语的目的就是为了考试或升学。而这种方式却忽略了学生在学习过程中的个体差异性、主体性和主动性。这与当前正在实施的新一轮英语课程标准改革的基本理念是不相吻合的。

新的课程标准明确指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。而与素质教育相应的教育评价自然呈现出主体多元化和形式多样化的特征，它着眼于素质的全面提高，它是宏观控制和自我改善并重，注重结果，更注重过程的全方位的评价。新课标建议英语教学评价采用形成性评价与终结性评价相结合，而以形成性评价为主的评价体系。形成性评价是指在教学活动过程中，诊断活动效果、调节活动过程，保证目标实现而进行的过渡性评价。在评价中，教师要以学生综合语言能力的发展为目标，根据具体的评价目的和内容，并结合学生的实际设计出各种各样的活动形式和规则，通过唱、跳、演、说、游、赛等形式，让学生在活动中进行智力因素与非智力因素的评价。

二、研究的意义

从心理学的角度来讲，儿童具有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较小，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度来讲，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意力并能持久。小学生爱说爱闹，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，教师必须因势利导，不要因为盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。在教学中，根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。

本课题研究的形成性评价的应用，不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。这些活动虽也属于平时的评价，但往往忽视了学生的自主发展。这些活动大多是按老师的要求和规定去完成，是被动的学习。形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩的累计。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。

学生在学习外语时，总是希望得到他人的肯定和表扬，在课堂学习中更是如此，所以教师在教学中要注重保护他们学习的积极性。对成绩突出优异的学生，教师口头激励较多，但教师应关注每个孩子的成长与进步，不要吝啬对后进生的表扬与激励。人人都要听好话，特别是小孩子。在课堂上教师的一句“Very

good！”“Well

done！”等赞扬的话或者一个赞许、善意的微笑，不但使学生高兴，而且使他们的学习信心大增。教师还可以在教学中用评语、口头激励、写在作业中或放在学习记录袋中等形式进行形成性评价，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程。

三、研究的理论依据

形成性评价是1967年由美国哈佛大学斯克里芬（M.Scriven）在开发课程研究中提出的。布卢姆(B.S.Bloon)将其引入教学领域，提出了掌握学习的教学策略，取得了显著的成绩。重视形成性评价是新一轮基础教育课程改革的重要评价观。小学英语课程标准针对过去评价只重视终结性评价而产生的种种弊端，提出终结性评价与形成性评价相结合，更关注形成性评价的新理念，将对小学英语的教学改革产生重要影响。《英语课程标准》中指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。本课题主要围绕形成性评价进行研究。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思，并取得学习上的进步。

四、研究的目标和内容

通过本课题研究，探索简便易操作、具有一定科学性的小学英语学习的评价机制。提高教师的教育教学能力和教学效果，提高学生学习英语的积极性和主动性，更好地推动在小学开设英语的进程。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，展自主学习的能力和合作精神。

1、面向主体，培养个性，体验成功。注重发挥学生的评价主体性。

教育活动的终极目标是实现全体学生全面而主动的发展。如果离开了学生主体作用的发挥，素质教育的目标就无法实现。学生是学习的主人，也是形成性评价活动的主人，评价中应面向全体学生，注重学生的个性差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。在课堂教学中，要调动全体学生的学习积极性，使每一个学生都能够参与教学活动。

2、注重评价方式，激发、保持兴趣。注重评价的实践性。

人的素质形成的过程，是人将从外界获取的物质、能量、信息加以内化，逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程，是一个实践活动的过程。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。

3、注重过程，建立自信，不断发展。注重评价的发展性。

人的素质除具有相对的稳定性，还具有发展变化的性质。在评价过程中，不仅关注结果，更应关注学生成长发展的过程。教师应当以一种发展的、全面的眼光来完成对学生的学习评价，评价过程中应给予学生多次评价机会。教师对他们的评价也应时刻调整，应以发展的眼光，从多个角度、多方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。

五、研究的方法

1、行动研究法

有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之作出分析，及时发现问题，予以解决，调指出最符合学生口味的学习大餐。

2、调查研究法

对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。

六、操作的方法

（一）建立学习小组

按座位将前后四位同学划定为一个学习小组，选一个英语成绩较好，有责任心的同学任组长。今后在试验过程中，如需小组成员在一起活动，一般都由这四位同学共同参与，全班共成立了12个学习小组。

（二）学生自评

小学生自我意识薄弱，还不能完整地进行自我评价，但可以适时地进行自我评价的实践。例如：在教学完一课后，让学生对照自己的努力目标，即能听懂、会读、会背本课对话，比较自己达到的水平和程度，用形象标记对自己的学习过程和结果做出判断：能达到几个目标就打几颗星，在此基础上教师再进行检查，强化学生的学习意识。

（三）学生互评

在教学中，学生互评能促使学生积极参与，在评价别人的过程中实现自我进步。例如：在组织“听听做做”游戏时，每一组选出一个代表上讲台，请台下的学生说句子，台上的学生做动作，其余的学生当评委，看谁做错了或做慢了就大声说：“Sorry,sorry,you

are out!”

（四）教师评价

1、激励性评价

德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在英语教学中，教师要关注学生的点滴进步，运用Good！/Great！/Super！/Wonderful！/Well

done！/You are

clever！等进行言语激励，还可以通过画红旗、奖励自制的小星星或小红花、教师刻的英语等级章、小笑脸等小物品等进行形象化的荣誉激励，这样一来，能使学生得到充分的自我肯定和心理上的满足，因而他们就会在学习过程中表现出轻松、乐观的良好情绪。

2、针对性评价

学生参与课堂活动的情况是形成性评价的一个重要内容。班级里多才多艺的学生很多，有的能歌善舞，有的能写会画，有的热衷表演，有的擅长言辞，教师在组织教学活动的同时，应善于观察、了解学生的个性差异，挖掘每位学生的才能，引导每位学生去体验“学——学会——会学”的过程。在课堂上,我经常采用小组评价法，把学生分为若干小组，以小组为单位开展讨论，进行比赛，分组过程中我注意让内向和外向的学生相对集中，基础好的和基础差的相对集中，以便于他们在小组中发挥各自的特长，在合作中取长补短，百花齐放，同时增强他们的团队意识和竞争意识。在课堂上，当教师对学生的回答、朗读、唱歌、游戏、表演等积极评价的同时，学生也为自己出色的表现感到高兴，从而更加热情地投入，大胆地实践。

（五）家长评价

在评价过程中，家长的参与十分重要，因为家长和教师一样，关注着学生的一举一动、一言一行，关注着学生的成长。家长本身就是一种教育资源，开发、利用好这一资源，是教师的职责，也是教师的教育艺术。家长的评价可着重在对学生家庭表现的评价，笔者曾采用多种方式，例如：问卷调查、访谈、书信、电话等等，特别是低年级的学生，他们做事情没有明确的目的，他们的所作所为最容易受周围环境的影响，因此更应该及时与家长联系沟通。家长的评价既是学校教育的延续，又是对学校教育效果的直接反映。

（六）英语活动课的开展

在英语活动课中，学生应该始终处在动态之中，居于教学主体地位。每个学生都有较大的自主权，学生要最大限度地发挥自己的主观能动性，应该参与活动的设计、策划，参与活动的准备，在活动中发挥每个学生的聪明才智，学生还应积极参与活动的总结。每堂英语活动要根据学生的实际情况和特点，让学生自己“活”，自己“动”，是学生在统一组织的活动中培养自主意识，发挥主体作用，真正成为活动的主人。

（七）建立学习档案袋

学习档案袋是展示每一个学生学习过程中所做的努力，取得的进步以及反映学习成果的小天地。建立学生学习成长袋是形成性评价的重要内容。成长袋展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩。通过这一过程，学生增强了对自己的自豪感和自信心，也为老师、家长提供了学生进步的记录，还可以帮助观察学生所采用的学习策略。我们设计的学习档案除了学生自我设计的部分外，主要包含主要包括：

（1）“我要达到的目标”;

（2）“同学（老师、家长）对我说”;

（3）“爸爸妈妈听我说（唱）”;

（4）“我的采蜜集”;

（5）“我的优秀作品展”;

（6）“我的小秘笈”;

（7）“老师我想对您说„„”

在设计档案袋时，以激励为主，根据小孩子好胜的心理特点，处处让他们感到“我能行”，让他们体验成功，诱发学习的积极情感，让他们通过对照和自我反思，客观地评价自己优点和不足。

七、研究的步骤

1、早期准备阶段（2006.3——2006.6）

认真学习新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析小学英语形成性评价研究的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。

2、实施阶段（2006.9——2006.12）