《钓鱼的启示》案例及反思

《钓鱼的启示》案例及反思（共10篇）

1.《钓鱼的启示》案例及反思 篇一

《钓鱼的启示》教学案例

[背景描述]

“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，因而深受我们一线教师的欢迎。然而，理性地观察我们常态的阅读课堂，我们发现当前语文阅读教学中随文练笔尚存在以下主要问题：

一是目标不明。老师中有一种约定俗成的观念，认为阅读教学公开课，如果上课老师课堂上没有设计动笔写写的环节，就被认为是一堂不理想或不成功的课。为了体现“课堂动笔”而动笔，但对于为什么要写，写些什么，写到什么程度等等教师心中无数。每次“练笔”的形式大同小异，单

一、呆板，如学了写人物的文章后，都要求学生写“***，我想对你说”。

二是切入不准。教师选取“练笔”的时机比较随意，在没有充分朗读、感悟和体验的基础上，就安排学生“练笔”，没能联系学生的生活实际、认识水平、发展规律和教材的特点来考虑“练笔”的切入点，致使学生无话可写，有的也只是套话、假话、空话，失去了在阅读教学中安排“练笔”的意义。

三是缺乏指导。缺乏“练笔”前的指导，主要是缺乏“练笔”前应有的铺垫，如没能做足课文朗读，词语、句子、内容的理解，写法研究等一系列“练笔” 前的铺垫。也没能创设一定的情境，让学生置身其中，致使“练笔”要么孤零零地，与文本脱节，与课堂不和谐。这样就使学生的“练笔”进展不顺利。缺乏“练笔”中的指导。很多时候老师是一声令下，就算完成任务，没能及时抓住学生“练笔”中存在的问题，如思维定势、想象不合理等进行有效的引导，造成“练笔”实效性差。缺乏“练笔”后的指导。很多老师是写了就算，听之任之，没有评价，没有修改，没有提升。而有的老师让学生“练笔”之后，安排个别学生读一下就算完事，每次都是“蜻蜓点水”走过场。有的老师虽有评价，但没能抓住每次“练笔”的不同目的，进行对症下药。

本学期，我在校教研活动中执教《钓鱼的启示》一课，我大胆地设计了三处随文练笔：复习导入时运用词语写主要内容；研读课文时角色体验写父亲心理活动；学完课文后积淀感悟写道德感言。三次小练笔，每次均把课堂气氛推向高潮，究其原因，除紧扣课文情境外，各有侧重的设计为练笔出彩提供了保障。

[案例描述] [片段一] 概括内容，让思维清晰灵动

1、听写词语。

[ 上钩

小心翼翼

不容争辩

依依不舍

道德

实践]

2、学生运用听写的词语试写主要内容。

3、交流引导。

生1：在我十一岁那年，有一次，父亲带我去钓鱼。等了好长的时间，终于有一条鱼上钩了，我小心翼翼地一收一放，那条鱼挣扎得筋疲力尽了，我迅速把它拉上岸来。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，叫我把它放回湖里，我没有办法，只好依依不舍地把鲈鱼放回湖里。三十四年后，我明白了：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

师：你概括得很清楚，但语言不够简洁。想想课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么，各试着用一句话写清楚。试着再修改一下。

生2：34年前的一天晚上，我和父亲去钓鱼，我小心翼翼地钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟不容争辩地让“我”把鲈鱼放回湖里，我只好依依不舍地放鱼回湖，使我从中获得道德实践的勇气和力量。

[分析思考] 学会概括课文的主要内容是五年级语文课堂教学的重要训练点之一。可是，从平时课堂和练习的情况来看，学生概括文章的能力较差。于是，我静下心来认真分析造成这一现象的原因。一是平时忽略了对学生进行概括能力的训练。二是概括文章的主要内容，对于四、五年级的学生来说，的确有一定的难度。这都需要我们教师的重视和引领。这堂课我舍得花时间让学生学会运用抓住重点词语的方法概括主要内容，并在学生独立试写的基础上有针对性地给予讲评。这样扎实的练笔训练是有效的，也是很有必要的。

[片段二] 角色体验，让思维熠熠生辉

1、师：讲解让我们明白了原因，让朗读丰富我们的感受。我们一同走进“我”和“父亲”的内心世界，感受我实践过程的艰难。

[出示对话：

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！为什么？”我急切地问道。“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。] 师：指导分角色朗读，想像当时的情景，读出“我”急切的心情，读出父亲不容争辩的语气。

2、引导想像，试写父亲当时的心理活动：

[出示：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，心想（）。然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”]

3、学生独立写完后组织交流：

生1：我的孩子现在还小，作为父亲的我应该严格要求他，让它懂得做任何事都要按照规则办事。

生2：如果现在把这鲈鱼带回家，就是贪小便宜，如果把鱼放回去，就是光明磊落，遵纪守法，做人就应该诚实自律。不管有没有人在场，任何一种理由都不行。

生3：„„

4、有感情地朗读父子对话。

师：说得真好，这就叫严格要求。联系父亲的心境，我们再来读一读父子的对话，感觉一定跟刚才不一样。

生：学生读得入情入境。[分析思考]

文本是一个召唤读者参与的意义空间。在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”。这些空白点，是学生阅读时驰骋想像的“空间”，当然也是学生进行小练笔的“天地”。利用语言的空白处，促进学生思维发散，走进父亲的内心世界，学生的想像丰富了，对文本的理解也就深入了，感情朗读的目标也就达成了。

[片段三] 沉淀感悟，让文笔神采飞扬

1、读《钓鱼的启示》让我们经历了一次道德的洗礼，它给了我们很多启示。[出示：

*道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

*一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。]

2、出示名人的道德名言：

[ *衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。

------------法国思想家

孟德斯鸠

*非常军队境遇可以显出非常的气节。

-------------英国戏剧家

莎士比亚]

3、生试写有关道德的感言。

师：学到这儿，同学们对道德都有了自己的认识，请你也试着围绕“道德”写一句话激励自己或送给你的朋友。

生独立写完后交流指导。

生1：人们的一些规定是要我们自觉去遵守，不用别人天天说的。

师：我们可以用简明的语言去表达。“人们的一些规定”也就是——

生1：规则。

师：“不用别人天天说的”就是——

生1：自觉遵守。规则是要自觉去遵守的。

生2：一个人真正的道德，只有在暗处才能真正体会出来。

生3：在非法的利益面前，应该坚定的对它说NO

生4：道德就在我们身边，我们要懂得去遵守。

生5：诱惑无处不在。在诱惑与品德中，珍贵的是品德。

生6：道德很简单，实践却很难。抵挡住诱惑才是最重要的。

生7：拥有了道德就拥有了财富。

……

[分析思考] 让学生写读了这篇文章后得到的有关道德的“启示”，虽然有一定的难度，但是这种让学生跳一跳摘到桃子的练笔也是必要的。教师的语言对学生也是一种引领，学生借鉴课文和名人名言的表达，把道德概念的理解具体化、深刻化，从而加深了对“启示”的理解，同时也提高了学生的语言表达能力。

[案例启示]

1、精心设计，让练笔有效。

心理学实验证明，每个智力正常的人的内心深处，都蕴涵和充满着创造思维的潜能与欲望。为学生的兴趣、需要和发展设计的课堂随笔，既是一种设计的理念，更是一种具体的教学行为。教师一定要从“重备教材教法轻备学生” 的旧观念中走出来，明确随文练笔的目的、目标是什么？备课时对读写互动的随文练笔的关注点和着力点应放在促进学生发展上，不仅要考虑让学生何时写、写什么，更要思考学生通过“写”学什么、怎样学，以促使学生通过课堂上一小段有限时间的练习得到最佳和最大限度的发展。

学生的随文练笔，应该是在教师引导下的“沉入语言”，从已有经验出发，进入作者的世界，进入文本的意境，用自己真切的感悟在人与文之间进行思想、情感的对话。根据小学生的年龄特点，教师应设计丰富的练笔形式，创设与学生心智水平吻合的情境，采取符合学生心理和兴趣的练笔形式，充分开发学生记忆、思维和语言表达。要使随文练笔练到实处，教师首先应充分把握教材，找准合适的训练点，如文章重点内容处、可模仿的语言片段处、情感喷发处、空白补充处、文本拓展处、技能迁移处、意象还原处等精心设计练笔训练点，可以是情动辞发处的批注，可以给课文的空白点补写（省略号、语言的拓展），可以模仿课文的范式仿写（仿片段、仿语句修辞等），可以紧扣情节的发散点续写，可以捕捉语言的聚焦点创写„„总之，教师在备课中要多考虑各种学生实际，多给学生广阔的练笔空间，让学生在随文练笔这片天空下尽情彰显自我、张扬个性、驰骋思维、释放表达的潜能。

2、智慧理答，让练笔精彩。

随文练笔是指向于技能层面的练习，因而教师的“理答”在这个环节中显得尤为重要，教师应对学生的表达方式、方法给予积极的回应和指导，积极创设对话的情境，引起学生学习的意向，唤醒学生的学习需要，开启学生的心智，挖掘学生的潜能，使学生敢于交流、善于表达。

首先教师要善于倾听，及时鼓励。《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”新课标提倡个性化阅读，要求老师与学生在课堂上直接对话，取得心灵沟通。语文教师就应善于倾听学生的声音，教师在课堂上要善于倾听，只有听清学生所表达的内容，才能对学生所说的话给以正确的回应，甚至生成课堂的精彩。如学生运用词语概括主要内容时，语言是否简洁，角色体验时学生想像是否符合当时父亲的心理，写道德感言时语言表达是否准确等等，都需要我们教师及时提炼表达的亮点并给予积极性地理答，激发了学生想写好，求完美的欲望。学生边听边修改自己的答案，不但所写的内容有各自的独特角度，语言表达更是完整充实。

其次教师要善于诊断，及时引导。练笔的目的不仅仅是激发学生表达的欲望，更重要的是引导学生学会思考、学会表达。因此，老师在每一次对话的细节中专心倾听，尊重学生、欣赏学生，应敏感地关注学生的语言形式，如遣词、造句、谋段等，及时发现问题，及时诊断点拨，才能让每个独特的生命个体的智慧在课堂上流露。如学生写道德感言时，学生的语言表达不够简炼，不够有深度时，教师有目的地引导，及时通过追问、探问等发展性地理答，教给学生写的方法、技巧，以及语言表达地准确性和完整性的指导。师生通过对文本和对方的理解，激活了课文原有信息、意义，学生的潜在力在老师的智慧理答中被唤醒，豁然开朗、悠然心会，获得“读”与“写”的发展和创造。这才是真正地训练，才是真正地发展。

总之，在阅读教学中进行随文练笔时，教师既要精心地预设，也要课堂生成过程中的智慧理答，努力使随文练笔有效、精彩，真正让随文练笔扮靓我们的阅读课堂。

2.钓鱼的启示__德育案例 篇二

《钓鱼的启示》是北师大版小学语文第七册第八单元的一篇课文。本单元的主题是“规则”。

《钓鱼的启示》讲述了小主人公詹姆斯和父亲一起钓鱼、之后放鱼的故事。故事很简单，但小故事往往蕴含着大道理。故事中以詹姆斯和父亲“争论”是否放鱼为全文高潮。最后，在父亲的沉默中，小詹姆斯依依不舍的放掉了大鱼。全文并不难理解，孩子们一致的认为应该将大鱼放掉——天知地知，就是无人知。但是，还有自己知道，内心的愧疚也许会一生挥之不去。但在文中的第十二个和十三个自然段，却在“理解”上出现了一些小问题。现将本段摘录如下：

“这是三十四年前的事了。今天的詹姆斯已经是纽约市一个成功的建筑设计师，他父亲的小屋还在那湖心小岛上，詹姆斯时常带着他的女儿们去那里钓鱼。”

“詹姆斯确实再没有钓到过那么大的鱼，但是那条大鱼却经常会出现在他的眼前——当遇到道德的问题是时，这条大鱼就会出现在他的眼前。”

学生们的理解更多的放在詹姆斯一家其乐融融的生活层面。这样的答案在我的意料之中，我下意识的说道：“大家还有其他看法吗？”这时，学习委员举起了小手，我迫不及待地让她来回答，她说“我认为当詹姆斯重新回到这里钓鱼时，儿时经历定会历历在目，父亲的往日教育对他今天成为一名成功的建筑师有大的帮助。”这一回答顿时勾起了我的兴趣，我心中暗喜，顺势说道：“大家可以接着她的回答，联系自己再设身处地地谈一谈？”这一来，班级气霎时热闹了起来。孩子们将自己放在具体情境之中，回答不禁令人莞尔。

一位同学说：“詹姆斯一定会对他的儿女讲述他自己儿时的故事，从而用来教育自己的子女。”

又一位同学说：“我认为詹姆斯重新回到这里也有鞭策自己的意思，这是他在让自己重温当时‘那一课’。”

„„

“其实，这就是道德品质的传承。我们伟大的祖国有着悠久的历史和文明。科技进步的飞快，但道德品质的进步似乎却是进步甚微。那种‘路不拾遗、夜不闭户’的情景似乎是离我们相去甚远了，而今充斥更多的是人与人之间的自私和功利。人们从未向今天这样生活的没有安全感。‘道德品质’这个词不能只出现在课本里，更需要人与人之间的相互传递。”看着孩子们似懂非懂的表情，感觉自己的总结似乎“深”了些。但是我想，从小向孩子们传达一种健康的积极地人生态度和情感态度是非常有必要的，只要有恒心，一定会令他们的世界观和人生观向正面的方向发展。所谓“流水不腐，户枢不蠹”，正是此理也。

3.《钓鱼的启示》教学反思 篇三

《钓鱼的启示》是我参加工作以来第一次准备的公开课，从备课、说课、试教直到最后的教案成型、正式上课，经历了整整一个月的时间。准备这节课，光是教案就修改了不下七次，还有一次次的试教，无数次的反思和讨论，这段时间应该说是最累最紧张的一段日子，但同时也是最充实最有收获的一段日子。我的师父，我的同事们还有教研员老师，都给了我很多启发，这些闪光的思想我都仔细收藏在我的笔记里，很感激他们！正是有了他们无私的帮助，我才能在教研结束后感觉到自己心中多了许多沉甸甸的东西，让我迫不及待想要表达出来。

《钓鱼的启示》是新课标五年级教材中新加入的一篇课文，情节、内容清晰易懂，但是却揭示了一个“道德是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”的深刻道理。在我的教学预设中学生理解这样一个抽象的道德概念是比较困难的，所以我选择了第二课时作为公开课的内容，抓住“我”与父亲的心情变化这两条线索，把“品读描写‘我’和父亲心理、神态及相关细节描写的词句”“用生活中的实例把抽象的道德概念具体化”作为重难点，从而体会道德实践的艰难，体会父爱的深沉。

我觉得这次课自己有所进步的地方，首先表现为能够把读书时间“还给”学生，做到了教师引导下学生的读书、体验和交流，以读为本，以读促悟。记得第一次试教的时候，我自己没有把握好课文的线索，在课上又比较紧张，课堂变成了知识点的堆砌，课文的阅读也被我分解得支离破碎。后来，经过大家的帮助，我改变了思路，在课前预习时就让孩子们诵读、听录音读、跟读、反复练读等形式，让孩子们充分了解文本，要求孩子们读出书中的感情，还要读出自己心中的感情。在课中，又设计了各种环节，让他们默读、品读、表演读以及分角色朗读。当然各种读都只是形式上的变化，教师真正应该关注的学生个人阅读文本的领悟。在孩子们充满感情的读书声中，从他们对文本阅读方式以及感受的交流中，我真切地感受到了“阅读”和“感悟”之间相伴相生的关系。

其次让自己感觉进步的地方，是为学生创造了较深层意义上争论和思考的空间。都说课堂是有生命力的，是师生共同创造的结果，这样一个德育性质如此深刻的课堂上，教师的生拉硬拽是无济于事的，道德是要孩子们在身有所感、心有所悟的基础上才能真正成为他们道德人格的一部分。在备课的时候，我曾经出于教学时间的考虑，并没有打算在课堂上展开辩论。但是，课堂确实是一个思想互相碰撞的地方，在第二次试教的时候，我和孩子们都沉浸在课文里，酣畅淋漓的讨论中，“大鲈鱼该不该放”的讨论自然而然地跑了出来，我很惊喜，但是，由于备课的忽略，以致于我没有很好地抓住这个闪光的时刻，所以也没有把握住

问题的提法，孩子们是在讨论了，却没有贴近主题，但是作为老师的我却作为不多，甚至有被孩子们牵着走的感觉，指导也有“拔苗助长”的嫌疑，当时下课就觉得非常遗憾。经过和李老师的讨论，我再次修改了教案，把“原则上大鲈鱼该不该放？如果当时你就是作者，你会怎么做？”的讨论带进了课堂。这一次，在合理问题的有效指引下，孩子们的讨论有了实质性的进步。

但是，虽然自认为充分准备，毕竟经验有限，这堂课也有许多值得思考和改进的地方。

一方面，教学时间的安排。虽然经过两次试教，我的课还是上得紧紧巴巴，上到最后也是匆匆忙忙地收了个尾。首先是因为我在课时及内容安排上不够合理，我应该将“我”和父亲心情变化的部分放到第一课时完成，到第二课时就可以让学生有充分的时间朗读，深入讨论课文的启示，并且引入更多相关拓展内容。在和魏春峰老师的交流中，他也提到了教学时间的问题，追求课堂效率，合理运用课堂时间，最终是为了学生最大可能的发展，而不是仅仅为了自己课堂任务的完成。我想，真正合理运用课堂教学时间的教师，能够做到心中有课堂，他们的课堂是动态的，是可以根据孩子们的学习情况随时改变的。他们的课堂不是教案的生搬硬套，不是面面俱到，但是给学生的发展都留下可能，真正的学习不仅仅是课堂教学的四十五分钟，更是这四十五分钟所打开的那个广阔的平台。这才是真正尊重学生的表现。

另一方面，关注课堂的深度和广度。这一方面可以说我做得很不够，四十五分钟为学生打开的平台很有限。可能一直将自己的教学困囿在短短的课堂时间，我的脚步太快了，实际上走得并不踏实。虽然我给学生读书的时间多了，但是我真正关注到学生个人文本阅读了吗？让孩子们在读书后交流他们的“感悟”、“怎样感悟”的时间很有限，我又匆匆忙忙地走到下一个教学环节了。同样，在课堂的厚重感、语文的立体化方面，我提供给孩子们的“台阶”还太少。孩子们理解“启示”，我可以提供更多的情境，提供更多相关的名言，并且情境的呈现可以考虑得更多元。正是由于情境丰富性欠缺，语文的立体化没有足够地彰显，孩子在讨论的时候思维还是受到了限制。

4.钓鱼的启示教学反思 篇四

阅读是理解语言的一种手段。古人说:“;读了一百遍，其意义不言而喻。首先，使用整体感觉法。文本中父亲和“我”的形象丰满、深远、形象丰富。在第一次阅读中，引导学生从整体上感受父亲和“我”的形象。二是主人公体验法。文本中有大量的墨水对主人公“我”和清晰的形象。虽然在父亲的主人公身上没有多少墨迹，但对孩子进行严格道德教育的形象是生动的，引导学生在阅读中体验，在教学中感知。三是想象体验法。何时“我”再次向我的父亲投下乞讨的目光，引导学生想象：如果我的儿子“乞求;从他父亲那里?第四，移情体验法。父亲的“无可争议的”引导学生体验同理心：你是父亲。你会怎么做;无可争议的”当你儿子露出乞讨的表情时你会说什么?

在本课的教学中，我抓住了三个问题，引导学生思考，突出教学重点，突破难点。

1. 这方面的变化是什么;我的”当我钓到一条大鲈鱼时的心情?。

2. 我父亲问道;我”放开他得到的`大鲈鱼。他下定决心不去爱“我?他做得对吗?

3. 你怎么办;我”从钓鱼中得到什么?通过以上的引导和联系，了解作者获得的启示，并用具体的例子引导学生联系生活。让学生谈谈当他们遇到道德问题时会做什么，比如他们的父母不在家，他们的家庭作业没有完成，他们真的想玩电脑。当老师给你更多的分数，当销售人员给你更多的钱时，路上没有人看到，当你拿到钱的时候&hellip&hellip。学生的思想得到了洗礼，他们的口头表达能力也得到了训练。通过具体化抽象概念加深了对“启蒙”的理解。

5.钓鱼的启示教学反思 篇五

这一节课，我在“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的理念指导下，和学生一齐完成了《钓鱼的启示》第一课时的学习。从教案设计上看，这节课堂的教案很简单。首先是从生活的谜语导入，让孩子明白善于读懂生活，就会有所发现，得到启示。介绍作者拉近孩子与文本的距离，让孩子从实际的例子中明白读懂生活这本书的好处。初读课文，学习生字新词，读通难读句子;放手让学生充分预习，自主学习，从整体上感知课文。古人云：学贵在疑。让学生提出初读课文时遇到的问题，培养学生善于提问的潜力。其次围绕“我不舍得放鱼的情绪变化?”“为什么我舍不得放?”两个问题理解课文。教学环节比较简单。从学生层面看，这是简单的学生。这节课学生负担很轻;课堂上，围绕第一课时目标，循序渐进，学生学得简单自在。从老师层面看，上课也很简单。联系学生的实际生活体验来感受作者不舍得放鱼的情绪，学生感受深刻。从作者的“依依不舍”的情绪入手，让学生找找舍不得的理由。课中我重点指导学生朗读，读是语文教学永久不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中，我重点让学生在读中理解，读中生情，读中感悟。抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难。为下节课学习在严格的教育中实践道德作铺垫。

课堂重点让学生在读中理解，读中生情，读中感悟。但如何指导学生的朗读潜力，提高朗读的效果，还有待于自己的学习与探索。

一、朗读要有层次性。

罗老师说：“朗读要有必须的层次性。每读一遍要到达一个什么目的，读出一个怎样的效果。作为老师心中要有数。”根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，学生由浅及深，逐步提高。

二、朗读要做必要的技术指点

怎样才能读出效果，老师在朗读技术上应给与指点，如体会作者不舍得放鱼时能够把“慢慢地”、“依依不舍”读得慢一点，有了这样的指导，学生就明白该怎样做。

三、朗读应营造必须的情境。

林老师说：“朗读还应营造情境，在必须的情境中更能激发学生的情感，增强朗读的效果。”“兴趣是最好的老师。”老师创设必须的情境激发学生的朗读兴趣，学生在情境的感染下更能显现朗读效果。

课中还有许多的不足之处，在今后的教学中还应不断学习，不断反思，成就扎实有效的课堂教学。

一、钻研教材，走进文本

钻研教材是备课的关键环节，是确定教学目标、设计教学程序、选取教学方法的重要前提，是提高课堂教学质量的基本保证。于永正老师是这么做的：1、先理解字词句在课文中的意思。2、朗读课文。3、正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。4、认真思考课后练习题的要求。于老师的做法引领着我在今后教学中将教材钻研到底。

二、熟悉学生，走进心灵

课堂中老师应对的是一个个富有灵气的孩子，充分了解孩子才能更好地驾驭课堂。在《钓鱼的启示》中，我联系学生的`生活体验，让学生谈谈钓到鱼时愿意轻易放了鱼吗?学生有话可说。语文要贴近学生的生活，更要让老师了解学生的生活，更好地了解学生。

三、重视评价，拉近距离

对学生的回答做出准确的评价，是教师课堂评价语中最基本的也是最重要的。对于学生的回答，教师要仔细聆听，发现其优点，同时也不能放过错误。作为有效的评价语，我想首先是评价要正确，我们教师的评价应对学生的发展有所启发。在学生的回答出现暗礁的时候，老师用心的评价也会让学生“柳暗花明又一村”。我们要提升自己的底蕴，多与人交流，多学习，多阅读好书，吸取精华，丰厚自己的文化底蕴。

四、认真反思，收获精彩

6.钓鱼的启示教学反思 篇六

今天我上了《钓鱼的启示》一文。在讲到“詹姆斯确实再也没有钓到过那么大的鱼，但是那条大鱼却经常会出现在他的眼前──当遇到道德的问题时，这条大鱼就会出现在他的眼前”时，我向学生提出了这样的一个问题：文中的“鱼”是什么意思?你在生活中遇到过类似的情况吗?是怎样做的?对于第一个问题，学生很快就说出来了，那是诱惑人的财物、金钱、名利。对于后面两个问题，很多学生都遇到过这样的情况，至于他们处理这种情况的方法，大多数学生都会拒绝诱惑。但其中有一个学生说法，让我感到非常惊讶。他说如果有同学出钱请他做作业，一方面他自己可以得到锻炼，另一方面他又赚到了钱。我看他说这话时还很神气。听他这么一说，我没有做出任何判断，而是马上让同学们讨论这样做行不行?学生们讨论的热情高涨，少数学生说行，大部分学生说不行，认为那是非常自私的表现，不但没帮到同学，反而还害了他，这样的事我们不能做。经过大家的辩论、举例，那些观点不同的学生也耷拉着脑袋，深感惭愧。

这个教学环节使我觉得，遇到有争议的问题时教师应该是一个引导者，而不是一个决断者，只有通过学生自己的主动认知才能使他们形成完整的做人态度。而学生通过这样的一个问题能受到那么大的触动，这对他们在今后的人生处理任何事情都有很大的帮助。

7.《钓鱼的启示》教案与反思 篇七

教学目标：

1、理解‚我‛从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让‚我‛将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到‚要遵守规章制度、诚实守信‛的道德教育。

2、通过对‚我‛和‚父亲‛言行的朗读感悟，体会‚我‛和‚父亲‛的心理活动，尤其要体会‚我‛的心理变化的过程。

3、有感情地朗读课文。教学重点、难点：

从人物心理活动及变化入手，体会‚我‛所获得的启示的意思。

第二课时

一、回顾内容，导入新课

1．今天我们继续学习第十三课（板题）——学生齐读读题。

2．说说文章的主要内容。（板书：钓鱼、放鱼、启示）

3．师：那个夜晚给了我永久的回忆和终生的启示，这究竟是一个怎样的夜晚？（板书：这是一个（）的夜晚。）我的心情发生了怎样的变化？我又获得了什么启示呢？让我们和作者一起回到三十四年前那个月光如水的夜晚去体会。

二、体会‚美丽‛的夜晚

1．请同学们翻开书，快速浏览课文，从夜色上说，这是一个怎样的夜晚？

2．在学生交流时，引导，板书‚美丽‛，并找出相关的句子，指导读出夜色的美丽。

3．除了夜色美丽，记忆犹新，还体会到了什么美丽？在学生的交流中，引导学生体会钓鱼的过程美丽，并指导读出钓鱼的过程美丽。

4．体会钓到鱼后的心情

师：在如此美丽的夜晚，钓到鱼后，‚我‛的心情怎样？可用哪个此概括？（板书‚得意‛）你从文中的那些词句中体会到了的？

引导学生学习课文第二段，体会鱼的大、漂亮、来之不易和对鱼的喜爱之情，并指导学生通过抓住重点词句读出自己的体会。

5．师小结：那个夜晚的确美丽，在美丽的夜色中钓到一条又大又漂亮的鲈鱼，‚我‛的心情格外---（），板书‚兴奋‛。

三、体会‚并不美丽‛的夜晚

1.‚我‛最想干什么？（把鱼留下）但父亲决定让他把鱼放回湖中。下面是我与父亲的一段对话，请默读课文4-7段，你从中体会到了什么?在文字旁写下你的体会和感受。

2.学生默读，写体会。3.学生交流体会。

在交流中抓住重点词‚盯‛，揣摩父亲的心理活动和做出道德抉择的不易，‚得‛中体会父亲态度坚定，‚急切‛说明‚我‛不理解，不愿意，‚争辩‛中饱含‚我‛的委屈，伤心，难过。通过自读，他读，集体读，指导学生读出每个词饱含的情感。最后分角色读，师读旁白，男生扮父亲，女生饰‚我‛，整体体会文字背后的情感。（随机板书：急切

争辩）4.师：‚我‛大声争辩，父亲依然态度坚决，‚我‛只能----学生齐读第八段。

5.师：‚我‛向父亲投去乞求的目光。‚乞求‛什么意思？

‚我‛会怎样乞求父亲把鲈鱼留下来？会对父亲说些什么？引导学生

父亲会对他说些什么？同桌交流。6.模拟父子争辩，学生换位体验。

师扮‚我‛，生扮父亲，孩子用种种理由劝说父亲把鱼留下，父亲想方设法说服孩子放鱼。师用鱼大，鱼漂亮，鱼来之不易，周围没有人看见，不会受到别人的指责为由，让学生在争辩中体会父亲高尚的道德。

7.师：‚我‛大声争辩，甚至乞求都改变不了父亲的决定，‚我‛只好----学生齐读‚我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。‛此时，‚我‛的心情怎样？（板书：依依不舍）

8.师小结：‚我‛钓到鱼时很得意，本想把鱼带回家高兴一番，但在父亲的严格要求下，我把鲈鱼又放回了湖里。这个夜晚对作者来说又是一个怎样的夜晚？我的心情由钓到鱼时的兴奋一下变得？（引导学生回答，并板书‚并不美丽‛和‚沮丧‛）

9.体会父亲的品质：父亲这样做对吗？爱孩子吗？他是一个怎样的父亲？

10.师小结：其实，父亲是理解孩子的心情的，但实践道德是无法妥协的。从小就受到严格的教育，这是一个爱孩子的父亲必须做的。

四、感悟启示，体会‚意义非凡的夜晚‛

1.师：所以34年前的那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。找生读我受到的启示。集体读。

2.感悟启示

（1）根据课文内容说说‚是‛‚非‛指什么？从哪里体会到实践起来很难？（2）以后的日子我是怎样做的？ 3.默读10,11段，质疑。4.解疑

‚但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。‛

.（1）理解加引号的‚鱼‛，‚诱惑人的鱼‛指什么？（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）

（2）想想‚我‛可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？

（3）对于你们来说，诱惑你的鱼有哪些？你遇到过这样的鱼吗？你是怎样做的？

（4）师：正是因为文中的‚我‛从小就（受到了这样严格的教育），从小就（获得道德实践的勇气和力量），所以34年后，他成了一位（著名的建筑设计师）。

5.齐读10,11段，再次体会‚我‛得到的启示。

6.师小结：这又是一个怎样的夜晚？‚我‛的内心深处对父亲充满了？指导学生体会，并板书‚意义非凡‛与‚感激‛。

五、拓展延伸

教师介绍一句关于道德的名言，‚非常的境遇可以显示出非常的气节-----莎士比亚‛，请同学们根据课文内容，也写一句自己的名言，作为自己的座右铭。

六、作业

1.阅读更多关于道德的故事。

2.小练笔：《钓鱼的启示》读后感

七、教后小记：

通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。

一、强调独立阅读、探究性阅读。在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就‚启示‛提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题‚放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？‛‚为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？‛

二、尊重学生的阅读体验。在引导学生体会‚我‛的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对‚‘可是再也不能钓到这么大的鱼了！’我大声争辩着，竟然哭出了声‛这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就‚我‛和‚父亲‛还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。

在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是‚什么是诱惑人的‘鱼’‛。在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。

.鱼 的 启 示》——公开课教案

8.钓鱼的启示优秀教学反思 篇八

为了突出重点、突破难点，我这样设计教学：

首先抓住“这是一条什么样的鱼呢？”、“钓到这条鱼容易吗？”让学生反复诵读，体会到“我”对大鲈鱼的喜爱；找出描写“我”心情变化的句子和描写爸爸神态的句子，抓住关键字词感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。这一部分内容的学习非常顺利，学生理解得比较到位，也很透彻，读的也比较有感情。可是对倒数第二自然段的理解不够深入，学生能找出作者受到了什么启发，但没有真正理解课文所要表达的道理。有位同学就直言不讳的说：“老师，我觉得作者放掉鲈鱼实在可惜，那么大那么漂亮的鲈鱼，也许这一辈子都不会再遇到。再说了，放回湖里，那条鲈鱼也有可能会死掉，因为它已经受伤了。”尽管我也有联系生活实际让学生展开了讨论，关于“什么是诱惑人的‘鱼’”，学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，没有等学生细思量，就进行了下一环节的教学。

反思这篇课文的教学，感觉还是课前“备学生”不够深入，现在看来其实“钓鱼”、“放鱼”只需读就完全可以理解，“启示”既是难点也是重点，而在我的课堂上时间分配就显得不够合理。

9.《钓鱼的启示》第二课时教学反思 篇九

综观第二课时，学生思考、说话、写话、小组合作、练习、交流展示、修改完善的时间将近一堂课的2/3。教师充当的则是“组织”和“引导者”。充分凸显学生的语言实践和主体地位，教师只是在一旁进行必要的评价，点拨，指导和引领，实现“师退生进”的转变。

上周一，沈大安老师在华泰讲座时谈到：语文教学一个课改的方向就是课堂主要时间应该让学生亲历语言实践，把一堂课设计成学生活动的板块，年级越高，板块就越简约集中。沈老师还建议我们用计时的方法关注课堂上师生活动时间比，真正体现学生的主体地位。今天的课正是这样做的。

美国教育心理学家奥苏泊尔曾说：“影响学习的重要因素是学生已经知道了什么，我们应该根据学生原有的知识状况进行教学。”在课堂有限的40分钟，怎样让学生的学习真正发生?学情诊断必不可少!学生已经会了什么?哪些还有困难?学习的补偿点、提升点又在哪里?这些都值得我们去思考。

《钓鱼的启示》第二课时的教学内容不是学生原有水平的平移，而是着力把学生的最近发展区转化为现有发展区，让学生通过努力走向更高更远处。安静的课堂背后，是学生学习矛盾的不断呈现，有学生原有认知与新知之间的矛盾，也有学生间不同学习情况的矛盾，而教师就在组织引导梳理这些矛盾，引导提升，走向明晰……课堂两大板块都遵循着“呈现矛盾——组织梳理——引导提升”的微循环，都是基于学情展开的。下面吗，我结合具体教学环节为大家略举一二。

“补白心理，读写结合”这个环节，要求学生借助上节课找到的信息来说父亲的心理活动，是基于学情的。这个过程，能发现学生表达过程中可能存在的问题，并给予适时点拨，帮助他们理清思路，同时先说后写，能有效提高语言表达的质量。指名说，师生评价以后，学生渐渐明晰补白的几个要求，如：理由要充分(可以先说不放的理由，再说放的理由，也可以不放和放的理由交替着来说)，要能体现父亲矛盾纠结的心理变化;又如表达要通顺连贯，可以用上恰当的连接词。明确了要求，补白就有了方向，降低了写的难度，学生边写边想，在说的基础上又有提升。写比说更能把握学情，如标点的用法，错别字，有些有特点的表达没有写过，我们无法全面了解。写后的小组交流，推荐优秀作品展示，我们就在诊断、呈现学情并调整教学。我下去巡视，发现学生写话中有特点，有代表性，其他同学也能学习借鉴的材料上来展示，不但是对他个体的`鼓励，更是对全班的示范。当然，学生不同，每次呈现的内容也不一样。试教时，学生有的恰当运用一些连词流畅连贯体现父亲的复杂内心;有的用?!的标点使用来表达纠结，有的适当运用“放还是不放?放还是不放?”“不行!不行!”等反复手法强化内心矛盾，有的还能巧妙地融入自己的理解等。交流后，让学生吸收别人的优点，修改完善自己写的，真正将心理补白落到实处。

又如“结合课堂作业本联系，理解启示”这个环节。基于对五年级学生的了解，这篇课文深刻的人文内涵他们难以理解，几次试教和今天课堂巡视过程都发现，整个第4题中，“鱼”的理解是个难点，因此我们进行了重点的指导。在学生独立完成后，进行了一次小组合作，小组成员间的分享和碰撞，会让他们的理解更加全面和深入。毕竟学生的年龄和经历摆在那里，还是难理解的，学生绝大多数写的都是“金钱”、“地位”、“利益”等，于是我提了一个问题，如果这些是我们通过正当渠道所得呢?学生陷入了思考，是啊，原来这样的理解还不够准确，应在前面加上一定的修饰语才行。今天有一位同学非常聪明，她说可能是“营业员多找的钱”、也可能是“老师多给的分数”，这就从另一方面理解了“鱼”的涵义，让理解更加全面了，在她的启发下，同学们豁然开朗，有的说“路上捡到的钱”，有的说“商店里捡到的手机”等等。

练习第三题的意图是借文中儿子之口检验学生对“启示”的理解，我们的学生往往只能写“谢谢您当年对我的严格教育才有我的今天”“现在我终于明白了34年前您说的话是有道理的”“您让我把那条大鲈鱼放回湖中，让我终身受益”之类留于表面，相对空洞的话语，这是五年级学生普遍存在的问题。基于这样的学情，我把“引导学生补充‘启示’内容”作为这题的教学重点，通过比较和鉴别，理解启示，从而达成预设目标。

10.钓鱼的启示教学反思 篇十

学成下山，是时候让”精心的准备“发扬光大了。教学演主角的是学生，我要给他们一桶水，”长流水“那是以后不断努力的方向，我做的工作就是要他们重视这次公开课，树立他们的自信心。当然许多准备工作已经在日常的教学工作中得以锻炼了，如回答问题，抓重点词句的方法。万万不能讲的是关于公开课的资料，哪怕是片断只言。几年的经验告诉我，准备得过于”充分“，那失败的机率会更大，学生缺乏学习的激情，敷衍了事，觉得在演一场老掉牙的破戏;老师疲于背记，越怕错，往往越多错。因此准备是心理上的调动，学术上问题要守口如瓶，惊喜才会不断嘛。

上课过程那是准备好的，我的头脑里只记得两个原则：让学生多说，让学生多做。让自己多引导，语言更精练。一节课下来，尽管不能说惊世骇俗，但已尽力，效果还是不错的。

如各位老师所评议的：能把握中心，重点，难点;设计巧妙;引导学生很好地感悟了作者的情绪;结合实际教育学生……