初中学校自主发展成果报告

初中学校自主发展成果报告（共8篇）

1.初中学校自主发展成果报告 篇一

一、学校现状分析

概况：奉贤区阳光外国语学校，坐落于南桥镇环城南路、环城西路交界处，毗邻沪杭公路，位于奉贤区景观社区阳光花园内。XX年8月竣工落成，占地面积46841平方米，绿化面积15200平方米，总建筑面积19571平方米，总投资4500万元，学校教育教学设施先进，图书馆、多功能学术报告厅、室内体育馆、塑胶跑道一应俱全，专用教室17间，为培养未来型、发展型、创造型人才提供了良好的条件。学校集九年一贯制学校之所长，以双语教学为特色，是奉贤区一所环境优雅大气、文化气息浓郁、配套设施完备的九年一贯制以外语为特色的学校。一年多来，随着奉贤城市化进程的加快，学校周边地区社区教育体系的不断形成，学校的办学规模也随之不断扩大，XX年9月，在上级有关部门的统筹规划和社会各界的热切关注下，一所富有现代气息、教育教学设施先进的阳光外国语学校附属幼儿园也顺利开学，各项工作业已步入正轨，为处于九年义务教育阶段的新学校提供了优质生源的保障。

生源：学校中小学现有一~九年级，44个教学班，学生数已达两千多人，幼儿园现有12个教学班，在校生四百多人。一年多来，随着学校周边小区规模的不断扩大和完善，来自乡镇的学生数量明显下降，外地生源逐年减少，这为学校“优质教育、精品教育”的塑造形成，打造“阳光教育”的品牌奠定了良好的基础。

师资：学校现有教职员工208人（含教师编制管理人员），专任教师195名，学历达标率99%。其中中学高级教师8人，中级职称88人，初级职称99人，35周岁的青年教师占总教师人数的50%。

成绩：三年多来，学校牢牢把握自己的办学优势和薄弱环节，以学校自主发展规划制定的目标为努力方向，采取各种措施，整合各方资源优势，以教育科研为先导，强化英语教育，实验双语教学，英语教学形成“阳光品牌”效应，在艺术教育信息技术教育和德育上逐步形成校本特色。三年来，通过师生共同努力，学校已获得“奉贤区文明单位”称号；被评为“上海市无烟学校”；奉贤区市府教育实事项目先进集体；奉贤区艺术节优秀组织奖；获上海市第四届学生艺术节阳光校园文体节百花奖；奉贤区中小学课外文体工程先进校；学校定为奉贤区优秀小记者站；学校食堂被定为市a级食堂；上海市贯彻学校体育工作条例先进学校，通过了上海市体育传统项目学校验收（射箭、田径），学校射箭队在市锦标赛上获丙组男女团体第一名，并代表奉贤区参加上海市运动会，学校田径队获奉贤区校园田径运动会初中组男女团体第一名，在上海市田径锦标赛中，获男子乙组30米单轮团体第3名，女子组也获得了较好的名次；学校篮球队获得上海市初中篮球比赛第二名，是奉贤区在这项赛事上的突破；通过了奉贤区心理健康教育合格学校的验收；奉贤区校本培训先进学校；学校综合教研组被评为区“十佳”优秀教研组；在区第二届教工合唱节“知荣辱、铸师魂”歌咏赛上获得一等奖并获第一名；学校工会被评为“优秀教工之家”；学校首届初三毕业班中考成绩名列前茅，合格率98.4%，为同类学校第一名，外语特色教学彰显成效，中考英语学科合格率、平均分、优秀率均为同类学校第一名；学校第二届初三毕业班中考成绩保持良好，合格率95.99%，为同类学校第三名；为了办好人民满意的教育，发扬教师无私的奉献精神，学校和教师签订了“拒绝有偿家教承诺书”，学生的学习合格率直线上升；在学校干部的任用方面，学校实行了“阳光外国语学校中层干部任期制”，极大地调动了中层干部的工作使命感和责任感；三年中，学校还进行了人事制度的改革，实行“阳光外国语学校中级职称校本认定方案”，让教学成绩显著、但由于教龄不到而无法认定中级职称教师能在学校内享受中级教师的待遇，这为优秀青年教师安心在学校教学并迅速成长奠定了基础，学校还继续深化人事制度，逐步使新学聘任的教师与岗位挂钩，在教师评聘过程中，解决老问题，抑制新问题。为促进义务教育均衡发展，我校和海湾小学携手，进行校际间的交流合作，我校派遣教学经验丰富的教师支援海湾小学的教学，而海湾小学派遣中层干部来我校学习，努力提高海湾小学的教学质量。此外，学校先后通过了中学英语、中学新综合科学、中学生物、中学劳技、中学语文、中小学音乐、中学数学等科目优秀教研组的验收。为争创英语特色，学校积极创设英语教学的氛围，成功举办了三届“英语节”，在学校各项经费捉襟见肘的情况下，引进两名外籍教师进入课堂，为学校的英语教学和外语氛围的创设注入了新鲜的活力。

一、各项目标的达成分析

组织与管理：学校认真贯彻落实党风廉政建设责任制，继续健全学校领导民主评议制度。健全和完善学习制度，每周召开行政例会，加强班子团结和民主建设。学校领导能牢记宗旨，坚定信念、自找压力，大胆实践。学校的凝聚力得到了空前的提高，学校正逐步建立起一个凝聚、勤政、务实、开拓的领导班子，和一支淳朴、进取、协作、奉献的教职工队伍，学校良好的教风、学风、校风业已形成。学校积极探索科学、人性化的民主管理模式，制定了各项规章制度，部门职责明确，部门间主动有效合作，管理服务高效到位。充分发挥了党支部的政治核心作用，充分作到了工会的桥梁纽带作用和教代会的监督作用，真正的达到依法治校、按章管理。并注重后备干部培养和班子的梯队建设，三年中，学校有四名领导到兄弟学校和政府部门任职；全面推行校长负责制和校内部门负责制，加强了分级管理和责任管理，落实奖惩措施，以期达到更为公正、合理。另外，学校在教育教学活动中严格执行招生政策，按规收费，社会声誉良好。

教师队伍建设：学校教师数量基本满足，教师来源多元；专任教师学历达标，新进教师基本达到本科及以上；区县级以上骨干教师21名；但教师学科结构、职称结构、年龄结构、性别结构尚未合理，但学校业已制定有效的师资培养解决方案，加大青年教师和骨干教师的培养力度，有计划引进优质、骨干学科带头人，实现教师专业化发展，为教师提供多种形式的培训，制定研训一体化的教师培训措施以及青年教师成长评价内容与标准、并以考核制度和内部激励机制给予支持，促进教师自主发展，实施有效的师资管理。

1、加强教师业务学习，以新课程师资培训为重点，开展各种形式的研讨活动，增强教师教育教学实践能力和终身发展能力。

2、积极推进青年教师队伍建设。学校成立由24名骨干教师组成的“阳光导师团”，帮助每一位教师的成长。为教师提供多种形式的培训，制定研训一体化的教师培训措施以及青年教师成长评价内容与标准、并以考核制度和内部激励机制给予支持，促进教师自主发展，实施有效的师资管理。切实做好新教师上岗培训考核工作，创建“师徒结对”活动，以创“阳光组室”为载体，推动岗位成才，岗位练兵活动，引导青年教师确立强烈的竞争意识和奋发进取精神。英语教研组喜获局“巾帼文明岗”，九年级组获局“文明班组”。

3、加强骨干教师培养。制订了相关的激励措施和保障机制，进一步落实区、校级骨干教师的职责和权利，既为他们“铺路子”，又“压担子”。学校现有区“名校长”1人，区“名教师”1人，区“学科带头人”1人，区“优秀中青年教师”15人，各类区级以上骨干教师21名。教师在各级各类竞赛和评比活动中成绩喜人，获市体教结合先进个人1名，获区十佳辅导员1名，在区教学课件评比活动中，成绩斐然，1人次获一等奖，6人次获二等奖，3人获三等奖。在其他领域也分别获其他奖项。

4、把师德教育摆到更加突出的位置，围绕《奉贤区学校德育十一五发展规划》，组织教师认真学习，积极实践《公民道德建设实施纲要》和《教师职业道德规范》，促进师德教育经常化、制度化。深入贯彻“两纲”精神，以“敬奉贤人、见贤思齐”区域德育特色为载体，积极构筑我校德育工作发展的新格局。

教育教学工作：在教育教学中，我校积极打造与学校一流硬件设施相符的一流教学品牌，积极争创外语特色，成功举办了学校几届“英语节”活动。学校教导处强化课程、教学、常规三大管理，提高教学质量，寻找课堂教学的突破口，认真抓好课改新教材的改革实践工作，组织教师开展教科研信息交流，有效落实教科研工作，同时，我们大力推进信息化建设，加强师资队伍建设，利用校本资源，扎实有效开展拓展型课程。

（一）教学工作

（1）英语特色教育活动途径多形式新

以英语课题为引领，营造浓厚英语氛围。学校充分凸现学校办学特色，积极探索英语特色教育活动的途径和形式。以“英语广播”、“英语童话剧团”、“英语口语小组”、“科普英语组”等5个英语特色小组为主阵地，认真组织学生学习英语场景对话，英语格言，英语小故事，英语歌曲，为学生创设良好的学习英语的氛围。

（2）新教材新课程常抓不懈

学校创设民主、和谐的教学环境；尊重学生的人格，关注学生的情感、态度、价值观，教学中师生平等互动、教学相长；全面使用新教材，并积极创造条件，重点加强起始年级教师的培训和教学常规管理，持续推出了教学主题活动，如新老教师座谈会、“对一堂课的教学反思”研讨会，通过活动，加快了新教师的成长，指导教师用好新教材，引导教师从日常教学中的难点、疑点、热点入手，改变自己的教学惯性，及时修正课堂教学策略，提高课堂效率。并积极及时与各科区学科教研员保持热线联络，鼓励青年教师走出校园，积极参加市、区级教研活动，使新教材执教老师少走弯路，尽早适应新教材，驾驭新教材，用好新教材。并积极争取在我校举行区级“新教材”备课活动、单科视导，使老师们受益匪浅。教学优势在我校首届初中毕业生中考中显现。

（3）教育科研工作扎实有效

学校以科研为先导，坚持正确的育人观，关注学生的个体差异，因材施教，主动关心和帮助学习困难学生；培养和引导学生养成良好的学习习惯和学习方法。并注重学生的发展性评价；以科研促教学，开设各级各类教科研讲座，积极鼓励教师进行教育科学课题研究、论文撰

2.初中学校自主发展成果报告 篇二

五年来, 重大专项坚持“自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来”的方针, 紧紧围绕省委省政府重大战略部署, 积极推进自主创新成果转化, 取得了显著的效果, 得到了领导、各市和社会各界的好评。共支持重大专项项目300项, 其中后补助项目30项, 2010年支持项目数是2006年的2.6倍;省财政投入资金8.98亿元, 平均支持强度296万元, 2010年省财政投入资金比2006年增长了47%。

2 实施效果

五年来, 重大专项项目实施取得重大效果, 在当地产出了很大的示范带动作用, 逐步形成以政府为引导、企业为主体、全社会共同参与的多元化科技创新体系, 极大地提高了自主创新能力, 为优化调整产业经济结构、加快经济发展方式转变发挥了积极的作用。主要体现在以下几个方面。

2.1 密切了产学研结合, 促进了自主创新成果转化

重大专项的实施引导企业采取“开放联合、多策并举、广纳贤才”的产学研联合模式, 共建产学研合作创新平台;引导高等院校、科研单位的科研面向企业生产、解决生产中的重大关键技术难题, 实现了产学研多方密切合作共赢, 缩短了成果转化的周期, 提高了成果转化效率。据统计, 参与项目合作的高校、科研单位和企业有220家, 其中高校92家、科研院所89家、企业39家。

2.2 搭建了创新平台, 凝聚了创新人才

重大专项的实施凝聚和培养一支高层次的科技创新人才队伍, 吸引了能带来重大经济效益和社会效益的创新团队和领军人才, 高起点地促进产业结构调整和优化升级。据统计, 参与的项目研究开发的科技人员数6021人, 其中高级职称1907人, 博士673人。支持了137家工程技术研究中心, 36个产业技术创新联盟, 44个重点实验室和27个院士工作站。

2.3 提高了自主创新能力, 增强了持续发展的后劲

重大专项的实施促进了自主知识产权的产出, 提升了企业和产品的竞争力, 使企业走上了持续快速发展的快车道。据统计, 重大专项的实施, 带动专利申请总数达1078项, 专利授权达585项, 其中发明专利达190项。获得软件著作权30项, 获取技术标准156项。

2.4 优化了政府投入导向, 建立了多元化投入体系

重大专项的实施体现了政府宏观引导, 使企业享受技术创新的成果、体会到技术创新的巨大效益, 极大地调动了企业技术创新的积极性和主动性, 企业不断增加科研开发和新产品试制投入, 不断推出新产品。重大专项的支持还带动了国家和地方各类计划的资金支持。据统计, 项目总投资185.5亿元, 省财政投入资金8.98亿元, 占总投资的4.8%;带动地方匹配资金2.5亿元, 占1.3%;银行贷款98.9亿元, 占53.3%;企业自筹资金84.1亿元, 占45.3%, 其中企业自筹中用于项目研发的经费总支出59.4亿元。目前, 已累计实现销售收入309.3亿元, 新增利税29.3亿元, 新增就业人员30816人。

2.5 突破了关键共性技术, 培育了战略性新兴产业

重大专项的实施突破了一批产业关键瓶颈技术, 解决了重点项目、重点企业、重点行业发展的技术难题, 形成了一批具有核心竞争力的战略产品, 培育壮大了一批战略性新兴产业。支持战略性新兴产业项目数中, 新医药与生物技术产业占28.3%, 新材料产业占17.2%, 资源综合利用及环保产业占12.1%, 新型数字化装备产业占10.4%, 高端电子信息产业占7.7%, 其它占24.3%。在对新兴产业扶持资金中, 新医药与生物技术产业占23.8%, 新材料产业占17.6%, 资源综合利用及环保产业占12.5%, 新型数字化装备产业占9.5%, 新能源占7.6%, 高端电子信息产业占7.5%, 其它占21.5%。

2.6 促进了企业自主创新, 带动了产业集群发展

重大专项的实施促进了企业自主创新, 推进了具有自主知识产权的高新技术成果转化, 提高了产品竞争能力和市场竞争力, 带动了上中下游产品的协调持续发展, 逐步形成由点带线、由线成片的产业集群发展模式。莱芜市通过实施项目积极开展上下游协同创新, 主动吸收外部智力支持, 不断创造具有自主知识产权的新技术、新产品, 创造了知名产品和品牌, 带动了企业的快速发展, 促进了莱芜粉末冶金特色产业集群的形成。寿光市组织实施了7个成果转化项目, 带动了寿光海洋经济的发展, 壮大了地方财力, 为黄河三角洲高效生态经济区和半岛蓝色经济区的发展奠定了良好的基础。

3 建议与对策

3.1 进一步加大重大专项资金强度

近年来, 重大专项资金不断增加, 单个项目平均支持强度达到400万元, 但供需矛盾依然十分突出, 重大专项支持面不大、显示度不高, 与兄弟省市比差距很大。江苏省每年拿出20亿元用于重大专项, 单项补助资金3000万元。建议进一步增加财政资金支持力度, 大幅度提高资金数额, 使更多的企业享受更多出创新成果。

3.2 进一步加强经费使用管理培训

尽管已出台的各项管理办法对资金的使用都有明确的规定, 但具体应用中仍存在问题, 有的企业项目经费使用管理不规范, 财政资金不能做到单独立帐, 资金流向不明确。建议研究出台科技经费会计核算指导性文件, 加强经费使用管理培训和指导, 规范资金使用。

3.3 进一步加强项目管理与监督

定期对重大专项项目的进展情况和资金落实情况进行监督检查, 及时通报资金拨付缓慢的主管部门和资金使用不符合规定的项目, 建立完善日常监管、信息调度和情况核查等管理制度, 及时把握项目实施进度和存在的问题, 保证项目顺利。

3.4 进一步加强项目实施效果宣传

重大专项的实施促进了行业和区域经济发展, 产生积极的影响和作用, 建议认真总结重大专项实施的好经验, 挖掘重大专项实施的亮点和典型, 以多种形式汇报宣传重大专项的实施效果, 争取更多的政策和资金支持。

参考文献

3.初中学校自主发展成果报告 篇三

摘要：“一题一课一成果”，是一种基于问题解决，旨在推动青年教师专业成长的校本研修方式。南京市第三十九中学在对全校青年教师专业发展现状进行问卷调查的基础上，积极探索校本研修新路径，让青年教师在“一题一课一成果”的校本研修中“研”起来，“写”起来，在实践中自主反思，在写作中提炼升华，加快青年教师专业化自主发展的步伐。

关键词：“一题一课一成果”；青年教师；专业化自主发展

中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）11A-0041-03

近几年，学校教师队伍结构年轻化趋势日益明显，青年教师占学校一线教师的比例不断提升。以2015年年底的数据来看，学校1977年1月1日以后出生的青年教师达49人，占全校教师总数的36.3%。随着学校青年教师数量的不断增多，新时期青年教师的一些特点也日益凸显。一方面，他们珍惜来之不易的教师岗位，有着较强的现代职业观念，渴望获得肯定与成功。另一方面，作为新一代独生子女，他们又充满个性、不易合群，缺少对挫折的耐受性，缺少对教师职业的长远规划，缺少相应的自主发展能力。当复杂的教学情境、多变的教科研问题与有限的自身知识相冲突时，他们往往束手无策。

青年教师群体是学校发展的“潜力引擎”。为打造学校青年教师队伍，学校以诺尔斯成人学习理论等为指导，确定以“一题一课一成果”的研修方式培养青年教师队伍，取得了可喜的效果。

所谓“一题一课一成果”，是指基于问题解决，旨在推动青年教师专业成长的一种校本研修方式。“一题”，反映了教育教学中的问题所转换出的课题、内容和方向，在研究中起到牵引作用，是研究过程的主题。“一课”，反映了研究的过程、方法和手段，为教学研究提供丰富、鲜活的素材，是研究过程的核心。“一成果”，反映了教学研究的感悟、经验或结论，是研究过程阶段性的总结及其达成的目标与效果。

为了让研究更有针对性，学校对全校青年教师进行了问卷调查。调查发现，目前学校青年教师的专业化发展还存在诸多问题，大致可以从学校外部、学校内部及教师个人因素等方面找到原因。根据调查发现，我们开发了如下旨在推动我校青年教师专业化自主发展的操作策略：

一、动起来，积极探索校本研修新路径

“一题一课一成果”的出发点是“题”。对青年教师而言，这里的“题”不是大课题、大问题，而是在实际工作、专业成长、班级管理、师生交流中遇到的困惑、难题。青年教师应该积极地依据自己的专业素养和知识体系，将这些困惑与难题转化为自己研究的小课题。学校倡导青年教师成为小课题研究的参与者、管理者，形成一种开放、民主、科学的研究意识，促进自身的专业发展。在研究基础上，学校鼓励青年教师将研究成果通过“课”与“成果”的方式进行展示、研讨，形成自己的研究结论。

“一题一课一成果”青年教师研修方式是一种“校本培训、校本教研、校本科研一体化运作”，“面对真问题、展开真行动、获得真发展”的实践研修方式，是一种非制度化的研究方式，具有草根性、大众性、愉悦性、微观性的特点，是建立在自愿基础之上的、日常的、俱乐部式研究。学校通过这种方式让青年教师“动起来”，以此促进每一位青年教师的自身成长与团体进步，带动学校和谐发展，学生健康成长。

二、研起来，紧扣校本教学真问题

结合课题研究，我们出台了学校青年教师专业化自主发展方案，从课题申报立项、教学实践探讨、成果总结推广等多个环节提出了具体要求。

1.课题申报立项

学校青年教师课题申报有两种方式：一是自主性申报，即“自动模式”，由青年教师根据自己的研究兴趣，自下而上地申报课题。这样，教师真实的研究需求能够得到支持，教师的课堂教学革新能够得到鼓励。二是指导性申报，即“推进模式”，由教研组、骨干教师团队和外请专家确定研究方向，拟出参考选题，指导青年教师对某一领域的教育教学实践进行反思，并从中发现问题，提出并推进课题研究。

2.教学实践探讨

学校要求所有的研究课题都必须在教育教学实践中进行检验，也就是在研究过程中、成果总结时通过课堂教学和其它实际操作方式证明成果的“效能”。为此，学校对课题研究的实践程序提出了较为细致的要求：

（1）青年教师研究的问题应来自于自己的工作实践，包括课前准备、课堂教学、评价纠正、班级管理、家校联系、校本课程等各方面。只有这样，才能做到研究目标的明确，也便于检验最终的研究成果。

（2）在研究过程中，以备课组、教研组、校学术委员会及外聘专家为主体，通过交流课、研究课、汇报及讨论等多种形式结合日常教学进行实践检验，并依据反馈意见调整研究方向、研究内容和研究目标。

（3）青年教师提交的课题成果，在结题评审时，需要有实际教育教学成果的佐证。佐证的材料可以是各级各类公开课或研究课和实际的教学、实验成果，成果由校学术委员会进行审定和评奖，优秀成果在全校范围内进行推广。

青年教师在课题研究中将课堂作为研究的主阵地，实实在在地从教学实践中获取经验，探寻教学规律，提升教学理论水平，通过实践操作—经验提升—理论学习—实践指导，真正放大课题研究的过程性作用，促进自身专业水准的提高。

三、做起来，运用多种模式探讨研究重实效

青年教师受自身能力及经验制约，在研究的选题、过程及实践的诸多环节往往存在诸多不尽如人意之处。为此，学校通过以下方式（见表1）力促青年教师的研究更加优质高效：

四、写起来，根植教学实践，总结反思结硕果

针对很多青年教师在专业发展研究中能够发现问题、研究问题，但并不善于总结问题、形成成果的现状，学校倡导“教、研、写一体化”，鼓励青年教师在课题研究全过程中坚持动笔。

1.确定选题过程中的“写”

在确定选题的过程中，除常规的开题报告外，要求青年教师在查阅文献资料的过程中完成读书笔记、理论学习记录、教育教学案例等。endprint

2.研究过程中的“写”

在研究过程中，要求青年教师结合自己的“课”完成相应的教学设计、教后反思、经验总结和反思、过程性研究的论文和案例等。

3.研究总结中的“写”

在研究结束后，要求青年教师在完成结题报告的基础上，结合自己的研究问题写一篇论文、一篇教育教学案例或叙事，同时结合自己的研究反思为下一个课题的研究写下思路。

为了让青年教师在研究过程中能动笔、勤动笔，学校邀请专家名师到校为青年教师进行不同方向、不同层面的指导。

五、亮起来，优化研究团队，点燃教研激情闯新路

促进青年教师专业化自主发展的根本目的在于提高课堂教学效率，提升教师专业水平。为此，在青年教师的研究过程中，学校通过校教科研学术委员会、校外专家不断对课题的研究过程进行监控、指导，在此基础上，将最有价值的研究成果在备课组、教研组乃至全校范围内加以推广，点燃青年教师研究、创新的激情。

以数学教研组申报的省级课题“基于数学错题资源初中学生主动学习的研究”为例，课题最初只是初三数学备课组在中考复习实践中为提高复习效率提出的一个思路，即科学分类和整理学生在整个初中阶段的易错题并结集成册，从而让学生在最后阶段的复习中更加有的放矢地提高效率。因为这一做法行之有效，在校外专家的提升总结下，数学教研组在各备课组以年级为单位，开始了以章节为单位的日常错题整理工作，并进行了相应课题的研究。许峰老师在历史教学中针对历史学科知识点相对零散、且以主题事件而非历史年代编写教材的特点，在教学中尝试使用思维导图让学生在理清思路的基础上做好预习、复习。一个学期的实践后，许老师所教班级学生的历史成绩有了较大幅度的提升，更可喜的是，这些学生的思维条理性、概括性也有了明显提高。为此，学校在整个历史教研组推广了这一教学方法，并期望政治等相关学科也开展实验。这种 “调研、整理、总结、推广”的成果推广模式，不仅为提高学校教学质量提供了有力抓手，也激发了青年教师的研究热情。青年教师自发组建研究团队，在各种活动中分享交流，激励自我，并学会换位思考，尊重他人，相互支持，相互合作，共同前进。

苏霍姆林斯基说，如果想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使每天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究的幸福道路。 通过“一题一课一成果”的教研方式，学校引导青年教师从工作实际入手、从兴趣入手，与课堂教学实践结合、与工作情境结合，走上研究之路。青年教师通过积极主动地参与研究，提升了教科研能力，提高了教育教学水平，并在团队合作中增加了教师集体的凝聚力。通过课题研究尝到“甜头”的青年教师不断增多，青年教师专业化自主发展的势头喜人。

责任编辑：丁伟红

Abstract： “Project-lesson-achievement” is a kind of school-based research and training， based on problem-solving and aiming to promote young teachers professional development. On the basis of questionnaire survey of teachers professional development， our school makes an active exploration of the new approach to school-based research and training so that teachers can carry out research and summarize their achievements by writing papers with a view to quickening the pace of young teachers professional autonomous development by self-reflection in practice and improvement through writing.

4.初中学校自主发展成果报告 篇四

开 题 报 告

南岸区教师进修学院

一、研究的背景与意义

（一）特色学校建设是世界教育改革发展的时代呼唤

世界教育改革发展共同关注特色学校建设问题。美国一方面通过特许学校和合同学校实现了学校办学形式的特色化和多样化；另一方面，为了追求个性化的教育和教学，在中小学实施了掌握学习、合作学习、分组学习、处方教学等特色化教育模式。英国则将特色学校建设作为当前教育改革的中心之一，提出“英国所有的学校都将成为特色学校”。而中国教育更为鲜明指出：“教育要符合时代发展的要求„„归根到底就是要与时俱进，赶上时代发展的步伐，办出具有中国特色、中国风格、中国气派的现代化教育”。（温家宝 2010 北京）为此，目前国内中小学理应通过特色学校建设，近年内各地都在寻找新的“生长点”，提升学校品质，促进学校的内涵发展。

（二）特色学校建设是推进区域教育优质均衡发展的有效途径

2000年，联合国教科文组织在塞内加尔首都达喀尔召开的世界全民教育论坛通过了 《全民教育行动纲领》，该纲领指出，“如果不能向全民提供保证质量的教育，所谓的全民教育不过是一种‘空洞的胜利’”。因此，全民教育必须转向全民优质教育，已成为世界各国实施了法定年限义务教育国家的共同目标。我国的教育发展发展要求把 “提高质量作为教育改革发展的核心任务”，提出要不断扩大扩大优质教育资源总量，提供更加丰富的优质教育，更好满足人民群众接受高质量教育的需求，促进教育质量的整体提升。在义务教育普及之后，应该努力实现以提高质量为核心的优质均衡发展。

在基础教育均衡发展过程中，资源配置均衡是一种初级的均衡，优质均衡是以提升质量为核心的高级均衡，由初级均衡到高级均衡的提升，需要实现从差距缩小到差异合作的转变。区域教育的优质均衡是均衡与优质的统一，无论是从均衡性的角度还是从优质性的角度而言，有特色均衡都是优质均衡的内核和根本所在。“特色均衡的实现需要学校自身的特色发展，特色发展是学校特色形成的过程，也是以特色化建设促进教育质量整体提高的过程。”

特色学校的建设与发展既是均衡发展后的持续发展客观诉求，又将有力地促进教育优质均衡发展。

（三）整体推进特色学校建设是实现南岸“幸福教育”体系构想的重要战略

南岸区在全面贯彻落实国家、市规划纲要中，相继制定了《南岸区“十二五”社会事业发展专项规划》、《南岸区教育事业发展“十二五”规划》。以“优先发展、公平优质、开放创新、普惠全民”16字为战略方针，区域建成均衡化、专业化、优质化、特色化、国际化、多元化为一体的国家中心城市现代化教育强区和义务教育优质均衡的典范，实现书香浓郁、师生愉悦、人民满意的“书香南岸 幸福教育”构想和“重庆市现代化教育窗口，优质均衡教育典范”的目标。

基础教育全面进入课改，如何抓住课改机遇，促进南岸教育的转型，实施个性化和特色化办学，进一步突破南岸教育发展的“瓶颈”。指导区域内不同层次学校积极参与

特色学校建设，提高学校自主发展能力，使其能逐步转化为优质学校。整体提升南岸教育品质，逐渐形成一校一品的教育发展新局面，以多元特色办学，走一条南岸幸福教育愿景的错位竞争、差异发展之路。每所学校根据自己的基础和优势办出特色，让每一所学校都精彩，满足南岸人民对优质均衡教育需求，适应学生不同的能力倾向，使优质均衡的特色学校教育幸福每一个孩子。

二、核心概念的界定

（一）学校特色：学校工作某一方面特别优于其他方面，也特别优于其他某些学校某方面办学的一种业绩，属于工作层面的办学特色，具有局部性和发展性的特征，可从育人的目标、内容、途径、方法及各因素的整合等方面进行设计。

（二）特色学校：是学校特色在独特性、先进性、科学性、稳定性等区别于其他学校并创造和积淀了自己的办学风格和文化传统的学校。特色学校培养出来的学生应当普遍具有良好的全面素质和某一方面的综合能力。

其具有以下特征：(1)独特性。(2)优质性。(3)整体性。(4)稳定性。本课题研究的特色学校划分为三个阶段。

第一阶段：学校形成优势项目，具有较好的教育成效，在区域内具有一定优势； 第二阶段：学校形成局部的有影响力的办学特色，主要在目标、内容优化型、方法、系统四个方面进行优化

第三阶段：形成学校稳定的整体育人文化风格，形成教育文化品牌。

本课题的特色学校主要指：特色环境、特色管理、特色课程、特色文化等方面形成了系统优化的学校。

（三）特色学校建设研究成果的推广：在南岸区已立项并结题的“中小学特色学校发展战略研究”规划专项课题的研究成果为主，其它特色学校建设研究的校本成果，在本校或校外的成果交流、推广。

（四）特色学校建设的深化：在已有成果基础上，加强学校特色学校建设的深入探究，重点在课程文化、教学文化等方面，构建具有学校文化特质的整体育人风格。

（五）区域特色学校建设研究成果的推广与深化研究：在南岸区内，根据不同学校发展的层次，以校本研究为主体，分类指导，整体推进特色学校研究成果的应用，并深化学校特色建设的研究，提升区域内不同层次学校的特色建设品质。

本课题是指在“书香南岸、幸福教育”核心理念指导下，把区内各中小学校发展重点从硬件的标准化均衡转向以提高质量为核心的内部的改革与发展，树立先进的教育观念，提高教师的素质，深化教育教学改革，创新学校内部管理制度和体制，激发学校办学活力，促进学校自主、可持续的特色发展。从而，形成区域一校一品的高品质、差异化、个性化的教育发展愿景，实现区域追求“幸福教育”体系构想的发展战略。

三、研究理论与依据

(一)马克思主义关于人的全面发展学说

马克思主义关于人的全面发展学说认为，“人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工造成了人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

这一学说的基本观点包括人的劳动活动、劳动能力、社会关系、自由个性和人类整体的全面发展几方面的内容： 第一，人的活动特别是人的劳动活动的全面发展。第二，人的需要的全面发展意味着人的需要的全面发展日益形成包括生存需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、审美需要和自我实现与发展需要层次递进的丰富体系。人的能力的全面发展意味着人全面地发展自己一切能力并在实践活动中使其得到充分的发挥，达到各尽其能。第三，人的素质和个性的全面发展。人的素质的全面发展主要指

人的生理素质、心理素质、思想道德素质和科学文化素质的全面发展以及各种素质之间的均衡协调发展。个性即人的品质和风格是人们在 日常生活中所表现出来的体质能力、精神状态、心理倾向及行为特征的总和，它反映的是人的不断发展的特殊性和差异性。

（二）多元智能理论

美国哈佛大学教授霍华德.加德纳于1983年提出了多元智能理论。其把智能被划分为8种：语言智能、数学智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自省智能、自然智能。每个人都有这8种智能的可能性，这8种智能在每个人身上都会表现出不同的形态。加德纳还指出，人类智能不应局限于他所确认的这几种类型，同时每一种智能还包含有次级智能。这与孔子两千多年前提出的“因材施教”相呼应，为人的发展和教育的发展提供了一种充满希望的理论。(三)“文化经营”理论

该理论又称为“学校个性形象塑造工程”理论(简写为“SIS”)，由美国著名管理学家彼得.德鲁克提出。其认为学校管理必须根植在相应的文化中，必须和学校特有的价值体系相吻合，必须科学有效地经营运作，才能充分发挥作用。它指导我们从研究和整合学校文化现象入手，将学校管理和经营提升到组织文化的高度，帮助学校总结与提炼办学的核心理念，设计文化经营、战略服务、有效管理的途径与方法，提高教育教学的整体运作水平，形成具有浓郁校本特色和独特品牌内涵的学校组织文化形象和经营模式。

(四)生态哲学

罗尔斯顿的生态哲学思想体现了一种新的哲学范式，它突破了传统的事实与价值截然两分的观念，从价值导出道德，将道德哲学与自然哲学紧密结合；他创建了系统价值的概念，突破了传统的价值主客二分性，建构了生态整体主义的世界观；他将生态哲学理论融入实践，探讨了环境伦理学与现实生活相结合的具体途径，这为全世界的可持续发展提供了理论支持。

“当生态学发展到人和自然普遍的相互作用问题的研究层次时，就已经具有了哲学的性质和资格，它已经形成了人们认识世界的理论视野与思维方式，具有了世界观、道德观和价值观的性质”。生态化原则最主要是承认多样性，珍惜独特性，强调关系性，张扬和谐性。生态学中有一个“多样性和主导性”原理，意思是系统必须有优势种和拳头产品为主导，才会有发展的实力；必须有多元化的结构和多样性的产品为基础，才能分散风险，增强稳定性，即主导性和多样性的合理匹配是实现可持续发展的前提。根据生态化原则，推动品牌学校的创建，有利于推动整个教育的可持续发展。(五）课程改革中三大实验的理论

严格讲这还不是一个成熟的系统理论，是在动态发展中的实践智慧。

叶澜教授主持的“新基础教育”实验，从理论研究、学校教育活动整体改革的设计、及学校教育改革实践研究三个层面切入，着力于基础教育观念系统的更新。提倡把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

钟启泉教授主持的“新课程改革”，指出目的是为了每位学生发展。目标定为“六大改变”，即：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，适应不同地区及学生发展的需求。（3）加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身

学习必备的基础知识和技能。（4）倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

朱永新教授主持的“新教育实验”侧重于打造“新教育共同体”的“精神家园”和“理想村落”。提出了”三大改变”：（1）“改变学生的生存状态”；（2）“改变教师的行走方式”；（3）“改变学校的发展模式”。用“营造书香校园”、“师生共写随笔”、“聆听窗外声音”、“双语口才训练”、“建设数码社区”、“构建理想课堂”、“优化家校合作”、“培育学校特色”八项策略来开拓一条基础教育改革、创新、发展的理想道路。

这三项研究均遵循着“从理念到行动”、“理论先行、理论与实践紧密结合”的“集体行动的逻辑”。同时，研究途径又各具特色、各有侧重，可作为特色学校建设的实践指导。

（六）积极心理学理论

积极心理学体系中首当其冲的是Diener所引导的主观幸福感领域的研究。主观幸福感是试图理解人们如何评价其生活状况心理学的研究领域。其是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的肯定性的评估，并由此而产生的积极性情感占优势心理状态。其研究关注人们积极心理状态—主观幸福感水平的差异，涉及主观幸福感的本质、影响因素、心理机制，评估以及如何增进人们的幸福感水平等。积极心理学理论对推进区域多元化特色学校实现幸福教育的主旨：幸福每一所学校、幸福每一个学生、幸福每一位教师。

四、国内相关研究综述

自1993年《中国教育改革和发展纲要》要求“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”的政策出台出台以来，各地掀起了研究特色学校建设的高潮，其研究成果丰硕。通过对文献的梳理，主要涉及6个方面: 1.特色学校概念的研究。“特色学校”、“学校特色”、“特色办学”、“名牌学校”这些概念大多数都是围绕学校提高办学质量而讨论的。

2.特色学校创办方法。一般涉及“特色学校的内涵，创建特色学校的意义，创建特色学校的条件保障”等研究。

3.特色学校评价方面。从学校特色评估的职能、原则、范围、过程等方面进行剖析。4.特色学校与教育发展关系。特色学校是素质教育深化的体现，这应该成为理性选择和运作思路。从素质教育出发，要培养“合格+特长”的学生，就必须创办“规范十特色”的学校，这也是近年来在教育改革过程中涌现出来的特色学校的基本经验。

5.特色学校与校园文化关系。主要观点：成功的学校应该以文化而著称。异彩纷呈的特色学校，他们所拥有的各种个性特点，无论内隐抑或外彰显，总会潜移默化并实实在在地在学生的个体发展中打上烙印。特色学校的打造，更集中体现在校园文化的构建上。学校要加强规划，强化管理，增加投入，改善设施，健全组织机构，建设一支有特色的教师队伍，实现课堂教学与课外教育相结合，在校园内设置“硬性”文化标志。

6.特色学校与校本课程。在特色学校建设过程中应充分重视教学特色建设，并建立与特色相适应的新课程体系，校本课程开发过程也就是学校特色的创建过程，创建学校特色必然要开发校本课程。

7.关于区域推进特色学校实践研究：上海的崇川区、普陀区，山东省济南市历城区、重庆市万盛区和涪陵区有一些思考和实践，通过活动、会议、行动方案、评估方案等方式进行了推进和探索。

通过对特色学校建设的探索和分析，申明了特色学校建设的意义，宣传了特色学校建设的典型，增强了创建特色学校的意识。

文献综述中也发现了不少问题。通过对特色学校资料的搜集和分析，申明了特色学校建设的意义，宣传了特色学校建设的典型，提高了中小学办学热情，形成了创建特色学校的观念。但研究也存在不少问题例如，多为经验总结，即使理论研究也有着经验色彩;大多数文章对于特色学校、办学特色等相关概念争论不休；研究还不够系统。对特色学校建设的指导，特别是区域层面的特色学校校本研究的成果运用和深化的推进指导研究，不同层次，不同发展阶段的特色学校建设深化的成果罕见。

五、研究创新与假设

（一）本研究的创新价值

研究范式创新：本课题研究立足南岸在基本实现义务教育优质均衡基础上，实现完整的“幸福教育”体系构想，探索出区域推进教育多元化、特色化发展的基本思路和具体措施。建立区域性的适应时代发展，适应学生发展，适应教师发展，适应社会各项事业发展的多元化人才培养模式。努力创造条件、挖掘潜能，在各中小学校内部形成有利于学生个性的多样化发展的教育环境，促进学生和谐而富有个性发展，成就不同智能水平的学生实现人生理想，实现区域内学校办学思想、管理体制、教育教学管理、教学改革、校本课程体系、师资建设等各个领域在特色发展方面互相配合，优化组合，形成整体性的办学特色。

（二）本研究的研究假设

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以及《南岸区“十二五”社会事业发展专项规划》《南岸区教育事业发展“十二五”规划》为依据，在规范化办学的前提下，根据南岸区高中的实际情况，以区域《南岸区特色高中建设规划》及《南岸区特色学校建设实施意见》等有关政策和机制导向，整体规划区域特色高中建设，分类指导（高中多元化，初中的课改实验，小学的特色学校文化建设），作各学校在教育思想、培养目标、教育教学管理、课程体系（包括校本课程）及其内容、师资建设、教学模式、教学方法等特色发展的理论建构，以及学校文化、环境、课程、设施等诸要素相互配合的实践推进，形成南岸区各中小学校独特的、稳定的并带有整体性的个性风貌，最终形成多元的不同的办学特色，实现学生、教师、学校的幸福发展。

六、研究设计

（一）研究目标

本课题研究以“书香南岸 幸福教育”理念为指导，以整体推进学校特色和差异化的内涵发展为抓手，促进区域内每所学校提高育人质量，以推进区域教育优质均衡发展为旨归，其根本目的指向促进学生、教师和学校的共同高品质发展，特别是促进学生全面而个性地发展，使全体师生共享优质均衡的教育发展成果。具体描述为：

1.探索区域内特色学校研究成果的推广机制。2.探索分类指导推进深化特色学校建设的策略。

3.促进区域内不同层次学校优质均衡的特色发展，积淀和丰富南岸区优质教育资源，为区教育发展决策提供咨询参考。

（二）研究内容

1.区域内中小学特色发展现状与问题调研 2.探索区域内特色学校研究成果的推广机制

3.总结形成分类指导推进深化特色学校建设的策略

（三）研究对象

南岸区内基础教育阶段所有学校

（四）研究思路

整体推进，分类指导。遵照国家教育方针、《纲要》、素质教育和新课程改革的基本要求，依据南岸区经济建设、社会发展和学校的实际情况，在区域整体规划下，以区域整体教育理念为指导，提炼形成各学校的办学理念和育人目标，提出并探索与目标对应学校的管理体系、教育模式、校本课程体系、师资建设途径，整体优化，彰显个性化的学校文化，形成各教育特色，在实践中形成学校的教育教学风格，并通过逐步完善的区域特色学校发展督导评估机制为依托，系统优化一校一品的特色建设，促进区域教育的优质均衡发展。

（五）研究方法

1.文献研究法

查阅文献，整理资料；深入分析国内外现代学校特色发展方面的研究成果，掌握目前的学校特色发展水平、动态、应当解决的问题和未来的发展方向，来确立研究方向和主题；依据成熟的学校特色发展理论和成功的操作方法，作为本课题研究基础。2.调查研究法

地区经济发展对基础人才的需求、社区资源优势、学生发展意愿和需求、教师专长和发展等方面开展调查研究，为本课题研究区域学校特色发展的规划，学校确定育人目标、校本课程体系等方面的确立提供参考依据。

3.行动研究法

研究者在特色学校办学实践的行动中研究，在教育研究中行动，发掘、充实、完善并发展成学校特色。

4.个案研究法：对特色学校建设和特色学校群建设的典型个案分别进行跟踪研究和总结。

5.经验总结法

在区域内已经形成的特色学校中，总结好的经验和做法，加以研究，既可以发扬优点，弥补不足，探索出学校特色发展的一般规律来，促进区内教育特色、优质、均衡发展提供思路。

（六）研究周期和步骤

1.研究周期：2013.6-2016.12，共3年 2.研究步骤

第一阶段：文献准备、调查实施（2013.6—2013.12）

（1）大量的文献检索，进一步了解国内外学校特色发展研究的成果和学校特色办学的成功经验，为本课题研究提供研究基础和思路。

（2）地区学生需求、地区经济发展对基础人才的需求调研，特色学校建设现状调查，形成调研报告。

（3）总结其它成果和学校已有经验，提炼和凝练学校已有的特色。第二阶段：整体规划、分类指导（2014.1—2016.6）

（1）在第一阶段基础调研的基础上，拟定《区域推进特色学校发展规划》。（2）各学校形成特色发展方向和目标，拟定管理制度体系、德育教育规范和活动设计、教学规范和课堂教学改革模式、校本课程的研发和使用等实践于学校管理和教育教学中。

（3）结合地区学生需求、地区经济发展对基础人才的需求，拟定课程设置和开发

项目。

（4）把课题分成若干个子课题，分别由主要参与者负责，落实个案研究，重点在各校的具体特色的挖掘和提炼。

（5）收集相关数据进行研究论证，初步形成区域推进特色学校建设促进教育优质均衡发展的研究结论。

（6）汇集总结各学校特色发展情况。

第三阶段：提炼成果、总结结题（2016.7-2016.12）

撰写、研究报告、工作报告，特色管理制度汇编、和特色学校建设案例、校本教材、其它成果汇编等印刷，筹备结题。

（七）预期成果 1.理论成果

① 区域学校特色发展现状调查报告 ② 区域推进特色学校发展规划 ③ 特色学校管理制度汇编

④ 《区域整体推进特色学校建设》文集 ⑤ 区域特色学校发展的案例汇编

⑥ “区域整体推进特色学校建设促进教育优质均衡发展”研究报告 2.实践成果

形成基于“书香南岸 幸福教育”理念的多元化特色学校集群

（八）课题组构成及分工

课题负责人：谭伟

主研：（略）

（九）课题经费预算：待定

（十）参考文献 【1】《全民教育行动纲领》 1990 【2】特色发展：基础教育优质均衡发展的根本,王惠颖,南京师范大学教育科学学院,教育科学研究,2012-08-10 【3】李醒东，《解读特色学校—对特色学校概念及创建问题的理解》[J].中小学管理，2004，(5).【4】陈红云，《中小学学校特色创建的理论基础探讨》[J].当代教育论坛，2005，(20).【5】钟燕，《均衡视野下特色学校建设研究》[J].人民教育，2008，（1）.【6】王春东，《特色学校建设刍议》[J].校长阅刊，2007，（5）.【7】祭彦加.江苏教育发展报告(2008)[Z].南京：江苏教育出版社，2009.45.【8】贺武华.浙江基础教育公平问题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2009.25-26.【9】 翟 博.教育均衡发展:现代教育发展的新境界[J].教育研究，2002，（2）.【10】 叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，1991.21.【11】辛涛.教育公平的终极目标：教育结果公平[J].教育研究，2009，（8）.【12】冯建军.基于个体发展差异的教育公正原则 [J].教育研究与实验，2008，（4）.【13】 姜英敏;;“高中平准化”时代的落幕——韩国高中多样化改革浅析[J];比较教育研究;2010年06期

【14】高国荣;;中小学特色学校建设的策略研究[J];黑龙江教育学院学报;2010年02期

【15】高金岭;学校特色发展战略研究——广西师范大学附属外国语学校个案分析[J];基础教育研究;2002年Z2期

【16】孙孔懿;学校特色的内涵与本源[J];教育导刊;1997年Z1期 【17】孙孔懿;学校特色形成的过程与模式[J];教育导刊;1997年Z2期

【18】吴秀娟;关于学校“各自办出特色”的哲学思考[J];教育导刊;1997年Z2期 【19】张华;“特色教育”本质论[J];教育理论与实践;1998年03期

【20】陈红云;简论中小学学校特色的内涵及基本特征[J];当代教育论坛;2004年05期 【21】赵福庆;特色学校建设刍议[J];教育研究;1998年04期

【22】张瑞海，普通高中特色发展:一种新的发展观视角[J]，教育科学研究，201111期

【23】尤基守，高中多样化发展的政策与策略[J]，教育科学研究，2011年02期

中国硕士学位论文全文数据库 前4条

5.初中学校自主发展成果报告 篇五

阶段性成果研究报告

职业学校教学管理体制与运行机制的研究与实践是针对当前职业教育改革发展的新形势提出的研究项目。本项目吸收了学校改革发展的成果，分析了教学管理体制和运行机制中存在的主要问题，提出了教学管理体制和运行机制创新的目标、思路和基本框架，将研究成果应用于教学管理实践，边研究、边实践、边完善，成效显著。

一、项目提出的背景

本项目研究的教学管理体制指中等职业学校教学管理的内部组织系统及其构建的原则与功能规定，涉及到机构设置、职责分工、权力分配及其相互关系等方面，是中职学校教学功能的机构性静态体现。教学管理运行机制指保证中职学校教学工作的主要目标有效运作的基本程序与手段，具有维持、推动、反馈、调控、保障及促进工作系统发展等功能，是中职学校教学功能实现过程的规则性动态体现。

长期以来，教学管理体制与行政部门管理体制一脉相承，其固有的金字塔式的垂直组织体系、交错重叠的组织结构、相对封闭的管理体系造成管理信息闭塞、效率不高、缺乏活力；受体制约，运行机制缺乏整合性和创新性，教学管理功能没有得到很好的发挥，难以适应中职教育信息化、现代化的发展趋势和人才培

养多样化、个性化的要求，必须进行调整和改革。

二、项目研究的任务

研究与实践以提高人才培养质量为核心，以教学管理系统的整体优化为目标，针对中等职业教育的特点，突出“整合、集成、实践、创新”的要求，始终坚持理论联系实际，坚持研究与改革、建设、管理紧密结合，体现鲜明的职业教育特色，使学校尽快跻身全国千所改革、发展示范学校行列。

二、研究项目的主要内容和措施

1、整合思想创新管理

本研究提出了教学管理的整合思想，即将人才培养作为一个系统工程，坚持以人才培养为中心，以人才培养工作推动学校的整体工作，以教学改革推动学校的综合改革，以教学管理改革推动学校各项管理改革，充分发挥管理的功能与效用；坚持系统集成思想，遵照科学管理原则，研究与改革、建设、管理四者有机结合，建立持续性的调整机制，达到整体优化的目的；系统整合课程体系、教学内容、教学方法、教学手段改革，形成整体优化的人才培养方案、整体推进教学改革思路、整合集成的教学管理模式，以实现优化学生知识、能力结构和提高综合素质的目的。

2、整体优化教学管理体制

围绕组织体系的构架、组织结构的优化、管理职责的调整，重点构建以专业科为主体，学校、专业科、教研组三级管理体制，进一步明确校长和主管教学工作副校长、教导主任对教学管理和

教学改革的全面领导责任、教导处的教学管理和决策执行职责、专业科的主体地位和教研组的基层组织功能。

3、建立多层环状、功能优化的教学管理系统

6.初中学校自主发展成果报告 篇六

按照X教育活动领导小组的安排，现将调研成果转化任务推进落实情况报告如下：

一、现阶段存在的问题。

目前，无论从国家层面的战略部署、宏观政策，还是从各新闻单位的现实需要和发展实际，以及受众信息获取与沟通交流需求，都预示着我国融媒体发展时代已经来临，且融合进程在不断深入推进。关于媒体融合，学界的共识是它包括了体制、技术、管理、新闻生产等多方面的融合。其中最基本的融合当属新闻生产，因为在新的媒介生态下，新闻生产的社会环境、职业环境发生了巨大变化，在调研中我发现存在以下问题：

X、微博、微信等新媒体的竞争。随着移动互联网技术的普及，新媒体形态层出不穷，其中以微博和微信等新媒体传播平台以其便捷性、实时性和互动性等特点，给新闻传播带来了技术上的便利，成为群众行使知情权、参与权、表达权和监督权的最佳方式，吸引了群众的眼球。X、生活服务性弱。通过调研发现，点击量高的新闻都是与百姓生活联系紧密的内容，我县隆《百姓生边事》、《天气预报》之外与群众生活相关的栏目是空白，所以不能引起群众的关注。

二、制定措施办法。

X、建议增加特色栏目，可以以体现X当地文化特色，与本地网民形成一种以地方特色文化的传播、交流与互动，吸引当地网民的参与。

X、建议县融媒体中心开发本地区域化移动终端APP，通过共建数据库、组织多媒体参与、统筹信息资源等形成一体化、规模化生产；通过再造平台、优化路径、优化配置、二次加工资源等实现多样化生产；通过多种媒体对接、多元渠道分发、各类方式革新等完善流程、实现精准传播。积极探索“媒体＋”运行模式，把县融媒体中心打造成“媒体＋政务＋服务＋直播”的信息服务综合体，让数据多跑路、群众少跑腿。

三、工作推进情况。

围绕县委、县政府中心工作，已统计完成融媒体中心后续建设和发展信息数据，已经完成招标，正在建设当中，部分设备已经到位，办公环境已经完成X%的建设。

7.创新督导评估,促进学校自主发展 篇七

教育督导作为教育行政实施管理决策、执行和监督三大环节中不可或缺的重要组成部分，是教育主管部门对学校实施管理、引导和促进发展的重要手段。教育督导用得好不好，是否科学、得力，就相当于杠杆实验中的支点，某种程度上决定着一个地区教育的质量和水平。当前，随着社会的发展，人们对优质教育的需求日渐增大，教育发展的个性化要求呼声日高，学校特色内涵发展急需加强。

因此，激发学校活力，推进学校自主发展已然成为教育发展的总趋势和新要求。教育督导必须转变思维，与时俱进，不断丰富和创新督导评估职能、机制和方式，才能适应教育发展形势的需要。

更新观念。引领学校科学发展

传统的教育督导评估一般扮演了“钦差大臣”的角色，代表教育主管部门对各学校的教育和发展进行“分等评级”。这种形式的督导评估推进了学校的达标，也促使学校规范发展，但在某种程度上却限制了学校自主发展的空间，容易出现千校一面，难以形成特色。对此，教育行政部门应该更多思考教育督导的功能是什么，积极调整和改换督导评估的目的和职能，进一步明确督导评估是促进而不是考核和验证，评估标准是方向引领而不是检测。通过制定科学的评估标准，引领学校发展，激发学校自主发展的动力和积极性。

现代教育督导评估应由管理走向服务、把脉和引领。如此，以督导评估为抓手，提高学校办学的自主性和积极性，激发学校内部发展的生机活力。对此，教育督导部门首先要抓好学校发展规划的督导工作。因为推动学校科学规划，有计划地发展是实施发展性督导评估的第一步，也是基础条件，唯有将学校推到主动发展的最前沿，有了主动发展的愿望和科学的规划步骤，督导部门才可能在此基础上进行督导检查和有力地推进。这项督导工作可以促使学校赢在起点上。而督导的重点是审核规划，主要内容有：一是方向性，确保党的方针政策和素质教育的贯彻实施。二是发展性，鼓励每个学校在原有的基础上不断发展。三是适切性，发展目标的选择既要有挑战性，也要力所能及，即“跳一跳能摘到果子”。既反对“墨守陈规”，不思进取；也反对好高骛远，贪大求全，企图“一口吃成胖子”；四是可行性，实施规划的人、财、物条件有保障，措施可行，并保证评价的可操作性。

双重目标。鼓励学校个性发展

督导评估中，最大的困难是对各学校的基础条件和发展标准的界定与区别。客观上因为历史的原因，各学校发展的基础条件不一，以往用相同的督导评估标准去衡量基础不一的学校的建设和发展，这是不科学的，也不具有激励性。对此，实施发展性督导评估，则可以通过制定科学的评估细则，对学校的发展进行适当的区分，本着既要兼顾统一性和规范性，又要具有选择性和个别性的特征，可以将督导评估指标分两部分。第一部分：基础性办学指标。具体包括校务管理、队伍管理、德育管理、教学管理、后勤管理和教育质量六部分。这六部分指标是国家教育法律法规、方针政策对学校管理和教育质量等方面必须达到的基本规范和水平，是最基础的。这部分的指标是硬指标，是必须要达标过关的。第二部分：发展性办学指标。这部分内容注重学校的差异性和主动性，灵活制定发展指标，即给学校充分的自主发展空间。督导部门所提供的指标可以比较笼统宽泛一些，是方向性的，学校可以自己选定其中的一部分，还可以自行改变其中的某些项目。这部分指标的制定，将由学校和督导室共同讨论确定，在学校发展规划审核通过之后，督导室与学校依据学校的发展规划，最终确定学校的自主发展指标。在这部分指标里既能体现区域发展的整体要求，又能结合学校发展的特色需要，进行个性化的发展引导和要求。

学校发展性督导评估实现了传统教育督导评估“评估多所学校都用一把尺子”向“评估多所学校运用多把尺子”的转变，鼓励学校办出个性，办出特色，使教育的发展形成百花齐放的局面。这为推动学校发展和区域教育的繁荣，搭建了规范化和开放性的平台和机制。

科学评估。助力学校成功进步

发展性督导评估要求督导室要充分发挥其指导、沟通的职能，在发展性督导评估的整个流程中，既要注意到对学校规划完成后的评估，更要做好规划实施过程中的督导、把脉和引领。在前期指导的基础上，督导室要注意随时保持与学校的联系，注意发展动向。因此，督导部门应该把过程的督导检查作为重要的内容来抓。一般来说，对于学校发展的过程督导可以采取自查和约查两种。自查的意义在于促进各学校的自我检省，及时改进和提高，更重要的是激起主动发展的内在欲求，使得学校积极主动地建设和发展。督导部门可以将督导评估的标准事先发送给各学校，要求各学校对照标准进行严格的自查打分，最终形成自检报告，便于督导部门及时掌握各学校发展的情况。另一种是约查。督导部门在学期工作计划中明确列出各学校发展的督查要求，具体则由学校按照自身情况结合学校发展趋势及目标完成情况自行申报，与督导室约定好时间。督导室则根据学校的约请，及时进行视导，了解学校发展的进程，及时发现学校发展中存在的问题和困难，帮助学校纠正发展方向，加强规划的推进。

在督导过程中强调五步骤：第一步――自评，重“助”字；第二步――随访，重“导”字；第三步――评估，重“督”字；第四步――复查，重“实”字；第五步――总结，重“成”字。初步形成了自评、引导、督评、整改、总结层层推进，步步提升的督导模式，推动学校的发展与进步。

考虑到发展性督导评估的最终目的是促进学校的自我发展，因此，督导时既要客观明确地指出问题，提出合理化的建议，又要考虑学校是发展的主体，必须给学校充分的自主权。尤其体现在对学校发展性指标的确定上。督导室只需把握大方向，给予方向上的指导，且莫对学校发展过多干涉，束缚学校发展。相反，督导人员则应该给予切实的帮助，除了发展的建议外，还可以利用自身的资源，提供智力上的支持和政策上的协调，帮助学校解决进展中的困难。学校规划基本完成后，组织专家对学校规划进行评审，结合学校基础性指标和发展性指标的完成情况对学校发展情况进行认定。评估结果可分四个等级，即发展好、发展良好、发展一般、有待提高。评估结束后，根据评估意见帮助学校进一步完善规划，并为其下一轮发展规划指明方向，提出新建议。

8.土台学校三年自主发展规划 篇八

綦江县赶土台学校三年自主发展规划

（2011.7--2014.6）

一、学校概况

（一）基本情况

学校位于綦江县赶水镇南部地区，地处洋渡河畔，是典型的农村山区学校。由原来的土台中、小学和铁矿子校合并而成，辖一所中心校、四所村小、一所初级中学。

现有教职工57人，小学平均年龄45岁，初中平均年龄35岁，25%具有本科学历，43.5%具有专科学历，高级教师1人，中级教师22人。现有教学法班28个，在校学生828人。学校现有校园面积24.59亩。

学校经过几十年的积累沉淀，近两年不断完善管理制度，积极推行新课程改革，大力实施素质教育，校园环境、办学条件有了较大的改善，教育教学质量不断提升，先后荣获綦江县小学办学质量一等奖、县校务公开先进集体、党风廉政建设先进集体、五个好事业单位党组织、先进基层党组织、初中送生工作一等奖、县中小学乒乓球篮球运动会女子团体乒乓冠军，教师论文、辅导学生等获全国奖5人次，市级奖4人次，县级奖50多人次。同时，从2007年承担县级德育课题研究，以人为本，构建和谐校园，打造“应用激励评价方法促进学生良好习惯养成”的办学特色日趋成熟。

（二）办学理念

我校的办学理念是：习惯成就未来。要在具体的教育教学中贯穿这样一个理念必须重点关注以下三方面：

1.师生为本。以教师发展为本，立足于教师的成才、成功；以学生发展为本，要尊重学生身心发展特点和教育规律，为学生的综合素质的发展与特长的形成和发展创造条件。

2.尊重个性。教育管理的指导思想是尊重个性，在管理中破除单一的思维模式，要发挥好所有教师的个性特长，并由此为每一个学生的个性特长提供最优化的发展空间。

3.全面发展。就是坚持面向全体师生的共同发展，面向师生发展的每一个方面。以增强师生的主体意识形成学校的办学举措，最大限度地发挥教师的工作热情，培养学生的自主意识，探索适应时代发展又符合土台中小学学生客观实际的教育方式。

（三）现状分析

土台中小学在县教委学校网点布局中属非镇所在地学校，发展以小学办寄宿学校为主，年轻教师，骨干教师的流失现象给学校的发展带来一定的影响，小学虽然超编，但村小分散，学生少，又难集中到中心校，加之教师年龄偏大，体弱多病，癌症病人就有4位，出现超编却无人上课的现象，中学差编，支教教师一年后返回原校，造成学生不适应及工作安排困难等，地域上北有打通中学，南有赶水镇中，加之部分学生到綦江或重庆就读，二类生源也让学校时时接受挑战。

根据淞藻煤矿和恒宇集团总体发展规划，年产150万吨的小渔沱煤矿已开工建设，矿区人口新的密集区即将形成，从而使我校的发展规模、生源结构、办学模式、办学思路会发生根本性的变化，因而把握好这个发展机遇是一个必须要做好的课题。

二、三年发展目标

（一）制定目标的指导思想：牢固树立和落实科学发展观，紧紧围绕“科教兴县”战略发展目标，依法治校，规范管理，创建特色；坚持以提升学校教育教学质量、提升师生全面素质、提升学校内涵品质、凸现学校教育特色为办学重点；坚持以科研、课改、创新为办学手段，扎实有效的推进学校的素质教育，全面提高学校的综合竞争实力。坚持以教学为中心、向德育要质量的工作思路，以育人为根本；坚持面向全体师生，以开拓进取、与时俱进的精神，努力实现办学目标。

（二）三年发展总目标：通过三年的努力，把学校办成一所:校园环境美丽、设备设施完善、管理严谨规范、质量稳步上升、办学特色明显，师生热爱、家长放心、社会满意的新型农村学校。

（三）三年发展的主要工作及其措施

1.硬件建设：合理和现代的教学设施，能为学生创设愉悦身心的良好成长环境，能促进教育教学的高效率。优美的校园和人文环境，能让学生每时每刻受到无声而有力的教育。

【1】工作思路：以建设信息化、人文化的现代化文明校园为原则，突出以人为本、育人至上，把校园环境当作学校的一门特殊的隐性课程来看待，科学设计、精心施工，完成校园内应有的改造任务，完善教学设施，营造良好的校园人文氛围，为师生员工创造优美的学习、工作、生活环境。

【2】工作目标：完成学生食堂标准化的建设；完成原土台中心校的土地权属问题；完成学校运动场（下操场）及相关配套设施的修建工作；基本完成村小的网点布局规划；完成原子弟校教学楼改建小学生住宿楼；完成原中心校校舍改建为土台中学的教学点；完成小学部、初中部课桌凳的换新；各专用教室设施的配备和使用率要达标，多媒体设备进教室；提高网络资源的使用和管理效率，让网络成为提高学校教育质量有效工具；完善、健全、实施后勤管理的各项制度，后勤岗位工作要进行科学量化，加强考核力度；加强学校资产管理，实现资产管理信息化、网络化；建章立制，落实安全责任，加大物防、人防、技防的投入，使学校安全工作上一新台阶，确保无安全责任事故发生，创建县级“平安校园”、“文明单位”；教师电子备课设备逐年配备，以提高备课质量和效益。

【3】工作措施：争取县人民政府及有关部门的支持，完成原土台中心校的土地权属问题，以及具体工作的学校硬件设施不断更新到位。

【4】完成进度：

2011.7-2012.6--基本完成村小的网点布局规划；添置小学部、初中部课桌凳的200套；

各专用教室设施的配备和使用率要达标，多媒体设备进教室；完成相关制度逐步提高网络资源的使用和管理效率，让网络成为提高学校教育质量有效工具；完善、健全、实施后勤管理的各项制度，后勤岗位工作要进行科学量化，加强考核力度；加强学校资产管理，实现资产管理信息化、网络化；建章立制，落实安全责任，加大物防、人防、技防的投入，使学校安全工作上一新台阶，确保无安全责任事故发生，创建县级“平安校园”。添置教师电子备课设备3套。

2012.7-2013.6--完成学生食堂标准化的建设；完成初中部的运动场（下操场）及相关配套设施的修建工作；完成原子弟校教学楼改建小学生住宿楼；完成原中心校校舍改建为土台中学的教学点；添置小学部、初中部课桌凳的200套；各专用教室设施的配备和使用率要达标，多媒体设备进教室；进一步提高网络资源的使用和管理效率，让网络成为提高学校教育质量有效工具；进一步完善、健全、实施后勤管理的各项制度，后勤岗位工作要进行科学量化，加强考核力度；进一步加强学校资产管理，实现资产管理信息化、网络化；进一步完善建章立制，落实安全责任，加大物防、人防、技防的投入，使学校安全工作上一新台阶，确保无安全责任事故发生，创建县级“平安校园”，申报县级“文明单位”。添置教师电子备课设备3套。

2013.7-2014.6--完成原土台中心校的土地权属问题；添置小学部、初中部课桌凳的100套；进一步完善各专用教室设施的配备；进一步提高网络资源的使用和管理效率，让网络成为提高学校教育质量有效工具；进一步完善、健全、实施后勤管理的各项制度，后勤岗位工作要进行科学量化，加强考核力度；进一步加强学校资产管理，实现资产管理信息化、网络化；进一步完善建章立制，落实安全责任，加大物防、人防、技防的投入，使学校安全工作上一新台阶，确保无安全责任事故发生，创建县级“平安校园”，成为县“文明单位”。添置教师电子备课设备3套。

2、队伍建设：队伍建设是学校工作的重中之重，是学校三年发展的突破口。优质的师资队伍，是提高教育教学质量，全面贯彻素质教育的保证。

【1】工作思路：通过三年努力初步建成一个勤于学习，善于学习，能把握学校发展机遇，团结和谐，廉洁奉公，关心师生，有良好群众基础的领导班子；同样，通过三年努力建设一支师德高尚、业务精湛、责任心强，结构合理的师资队伍，形成 “信任每一位学生”的良好教风。

【2】工作目标：

（1）制定培养计划、考核方法，按照县教委干部培养选拔条件，做好校级后备干部的考核推荐工作。

（2）进一步优化学校中层岗位配置，完成中层干部的竞争上岗、新老交替工作。

（3）根据教委有关骨干教师的管理细则，进一步健全培养、评选、奖励骨干教师机制，评选校“教学能手”（在教龄不满5年的教师中产生）1-3人，县级以上骨干教师至少1人。

（4）积极组织教师参加各类教育活动，在各类技能比赛中成绩力争达到同类学校中上等水平。

【3】工作措施：

（1）充分发挥党支部的核心作用和党员的先锋模范作用，采取组织推荐、民主监督的考核形式，培养和选拔校级后备干部。

（2）加强职业道德建设，强化师德师风督查，做到管理育人，服务育人，环境育人。提高全校教职员工以德治教的自觉性，不断提高思想政治素质和业务素质，要求教师与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益。

（3）抓好校本培训，干部培训，青年教师培训，班主任培训。完善拜师结对制度，形成以培养人才、重用人才为目的的管理观念。

（4）加大青年教师的培养力度，进一步提高一年一度的学校青年教师基本功竞赛的质量。

（5）创建教师主动成长机制。鼓励教师教书育人，为人师表，敬业爱生；提高学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段，并能熟练运用信息技术。通过师资培训，提高教师实施素质教育的能力和水平。加强网络资源的应用与管理，鼓励教师从网络中获取更多的知识与技能，从而提高教育教学水平；要求教师遵循教育规律，积极参与教育科研，在工作中勇于探索创新教学方法，把先进的教育理论与方法成功地运用于教学实践，形成个人的教学风格和特色。创建机制，不断提高教师的语言表达、文字总结和科研能力，成为学者型的教师。

【4】完成进度：

2011.7-2012.6--制订教师三年自我发展计划，增强自主发展意识。各学科确定1名教师作为县级骨干重点培养对象；为加快青年教师的培养，在不满五年的教师中评选1—3名“教学能手”；

2012.7-2013.6--重点培养对象、骨干教师应积极参与县级教学教研展示；争取有1-2名教师在县以上各类比赛中获奖；

2013.7-2014.6--教师在教研、科研、技能比赛等方面有不同层次的提高；争取有县级以上骨干教师。

3、德育工作：德育工作是学校一切工作之首，面对心理、身体尚不成熟的学生，德育工作的规范化和多样化显得尤为重要。规范化教育便于教育的承接、延续、渐进，符合学生身心发展的规律。多样化教育可避免教育的呆板、空洞和低效。强化学校德育主阵地作用，开展多种形式的德育活动，便于学生德育思想的认同、接受和化解；便于学生非智力因素的充分发挥，真正实现向德育要质量。

【1】工作思路：立足培养合格公民，从先成人再成才的学校德育基本目标出发，进一步完善《应用激励评价方法促进学生良好习惯养成》的学生个体评价办法。培养一支事业心强、富有爱心的德育骨干队伍，营造一个人人都是德育工作的育人氛围，有利于学生文明、安全、健康的成长。

【2】工作目标：

（1）立足培养学生良好的行为习惯，铸造学生美好心灵。在“习惯成就未来”的办学理念的引领下，在“弘扬美德，改变陋习”的校训的指导下，学校从德育基本目标出发，探索一条具有本校特色的德育途径“应用激励评价方法促进学生良好习惯养成”。

（2）建设一支素质高、能力强、能吃苦的德育骨干队伍，完善德育制度建设和德育工作考核机制，形成人人争做德育骨干工作者的氛围。

（3）加强社会实践活动，让学生在体验中成长；积极营造校园文化氛围，发挥环境育人的功能，弘扬正气，彰显先进。

【3】工作措施：

（1）以行为规范的养成教育和责任感教育为主题，按学生年龄和生理特征构建分层系列教育，进一步完善“应用激励评价方法促进学生良好习惯养成”，促进良好校风和学生良好思想品德的形成。具体分层如下：小学中低段：重点在规范、习惯、兴趣等方面实施德育教育；小学高段：重点在自律、责任、感恩等方面实施德育教育；初中阶段：重点在法制、审美、协作、理想、择业等方面实施德育教育。

（2）加强德育队伍建设。一是加强班主任队伍建设。充分发挥班主任工作的积极性和创造性，定期培训和研讨。完善班主任工作细则，定期组织班主任常规工作考核、基本功展示、经验交流和综合评定；二是以老带新，加强青年班主任的培养，提高班级管理水平;三是提高任课教师的德育工作参与意识，注重课堂学科教学的德育渗透;四是健全校外辅导员队伍，形成学校、家庭和社会教育的合力；五是搞好专题研究，个案分析，经验交流，建立一支德育工作的研究队伍。

（3）培养一支“高素质”的学生干部队伍。一是进行系统的学生干部培训和考核；二是提供一定的机会让学生干部施展才能，如升旗仪式，一日常规管理，主题活动，社会实践和学雷锋活动等；三是利用团队的各类比赛活动，培养学生干部的组织能力；四是完善“习惯之星”的评比细则，发挥学生干部和优秀学生的带头作用。

（4）形成科学化、制度化、系统化、网络化德育管理模式，向规范的管理要质量。一是进一步完善各项奖惩制度，做到评价科学，处理适当；二是组建家长委员会，协助学校搞好德育工作；三是成立家长学校，定期请各方面的专家来校讲课，提高家长的育人素质；四是建立健全政教处、年级组、班主任、任课教师、家长和社会六个环节的管理网络；五是通过定期开展科技节、艺术节、体育节等系列活动，培养学生爱科学、讲文明的高尚道德情操，让人文精神在校园内绽放异彩。

【4】完成进度：

2011.7-2012.6--优化德育队伍，完善德育工作制度和德育工作考核机制，初步达到学生培养目标，优化校园宣传资源。

2012.7-2013.6--建立一支完备的德育工作队伍，培养德育工作后备干部；优化德育工作制度和德育工作考核机制。

2013.7-2014.6完成德育管理后备干部的培养和竞争上岗；将德育工作制度内化为德育工作者的自觉行为；德育工作考核机制转化为好中奖优的奖励机制。

4、教学工作：精细化的教学管理能使教学工作有序地进行，能使教师的教学有章可循；教师的科学施教能提高课堂效率，教师要因材施教能培养学生的创新能力；教师要充分利用现代化的教学手段，扩大课堂知识容量，满足学生的求知欲望；教师要学会研究，要感悟教材，会剖析学生，有效地实施分层教学。

【1】工作思路：认真学习教育理论，切实更新教育理念，努力提高教研水平，扎实开展教学基本功训练，教学质量稳步提升，教学水平达到县同类学校的中等水平。

【2】工作目标：

（1）以课堂教学改革为重点，以教研组、备课组建设为载体，立足校本研修，立足向“常态课”要质量，推进信息技术进课堂，全面提高课堂教学效率。

（2）以培养学生尤其是中高年级学生良好的学习习惯为重点，为学生自主性发展奠定基础。

（3）以学生自主探究学习为模式，开发课程资源，每年对校本教材修订一次，提高体育、艺术、科技教育的水平和质量。

【3】工作措施：

（1）坚持“以学生发展为本”的课堂教学改革，构建新型“常态课”教学模式。在三年的课堂教学改革实践中，继续关注常态课，把常态课作为教学研究的主题来抓。逐步完善常态课的课堂教学模式：细化目标、指导学法；点化主体，启发思维；优化过程，强化反馈，讲究效率。

（2）落实教学常规，强化教学管理，完善质量监控，促进教学质量稳步提高。

一是加强教研组、备课组建设。以教研组为单位，以备课组为载体，面向社会开展学科教学开放周活动，形成以公开课、学科竞赛、专题讲座、专题研讨、黑板报等形式的主题系列活动。坚持全面、全员、全程的教学质量目标管理，形成校长-分管校长-教导处-教研组-备课组教学质量负责制；对教学常规进行严格考核，不断完善教学质量保障机制；二是成立由分管校长为组长的督查指导小组，确定督查指导的步骤：第一步，示范引路。由各学科教研组长、备课组长、校级骨干教师带头上好示范课。第二步，整体推进。不分学科，不论课型，统一以课堂达标要求为标准。第三步，巩固提高。在教学管理的过程中，不断发现问题，不断总结提高。

学校在平时的督查指导中，主要抓好以下几项工作：

树立典型。在教师中树立各学科的典型，善于研究优秀教师的教学案例，帮助优秀教师总结成功经验，搭建舞台，让优秀教师通过示范、专题讲座或心得交流（网上）等形式，引领其它教师一起成长。

加强视导。建立教学视导制度。学校主动约请县教科所的教学视导，建立严格的听课、讲评制度，定期开展全校性、专题性、研究性的课堂教学视导活动。通过教学视导，要不断发现教师课堂教学中的新鲜经验，加以肯定与推广，对存在的问题要及时做出反馈，提出整改意见，供有关教师参考。视导活动要在使教师转变教学观念，优化教学内涵，形成教学特色，促进教师奋发有为上做文章。

评课精准。通过评课获取教学的反馈信息。评课分为四种类型，即专家评，同仁评，学生评、家长评。体现两个原则：即少讲客套话，评课语句要精炼，多谈实际内容；少说谦恭话，评课角度要准，多提建设性意见。评教采取书面问卷或座谈的形式，设立不同的评教内容，确定量化标准。学校综合各条渠道反馈意见，确定等级与任教者见面。

落实整改。各年级备课组根据评课情况对任教者在教学中的薄弱环节进行整治。措施一，要求教学经验不足的教师主动向有丰富经验的老师请教，听一课上一课。措施二，限期改观。学校规定自我调节时间，在此期间，教导处派专人跟踪了解转变情况，发现问题及时指正补救。措施三，换人易岗，对带不上去，帮教无效者采取果断措施，即使是学期中途也要更换。

绩效挂钩。对教师教学情况的检查、整治评价等情况适时记入教师个人档案，并与教师的职评、考核、评选先进、晋升等利益分配紧紧联系起来，以此增强教师的责任感和危机感，促进其自觉修炼，自求发展。

（3）深入开展兄弟学校间校本教研。充分利用县内外的优质资源，针对课堂教学中的热点、难点问题，开展同课异构、教学互访、骨干引领、专题研讨、命题研究等形式多样的校本研修活动，使兄弟学校间优质资源共享，教师在相互的对话、交流的同时视野日益开阔，理念逐步得以更新，教师间合作反思的意识明显加强，以此促进听与被听双方教学的改进。

【4】完成进度：

2011.7-2012.6--关注教师课堂教学，“常态课”的基本要求必须人人过关。

2012.7-2013.6--将“用激励评价办法促进学生习惯评价”的教育与本校实际结合形成新的课堂教学模式，全面实施素质教育，提高教学质量。

2013.6-2014.6--通过三年的努力，使学生养成良好的学习习惯，从帮助成功到尝试成功，最后走向自主成功，学生学习能力有较大提高，同样，教师教学水平有较大幅度提高。六年级和九年级毕业升学测试有效分达县教委规定目标。

5、教科研工作：加强学校教育科研工作，建立一支以中青年教师为主的科研队伍是提高教师整体素质，提高学校教学质量，提升办学品位的有效途径。

【1】工作思路及目标：牢固树立教科研在学校的领先地位，确保教科研经费的投入，教师参与率不低于60%，课题结题率达90%。力争每年在县级以上论文评选活动中获一等奖论文不少于1篇。

【2】工作措施：

⑴抓科研队伍的建设和培训，强化教师科研意识，加强教研室自身建设。注重教师科研培训，打造学习型、研究型教师队伍。

⑵科研课题的指导和管理。要切实抓好已经立项课题的指导与管理，形成县、校级科研课题研究体系。⑶抓科研成果的推广和交流。在教育教学过程中，立足于研究贴近教学实际、学生实际的教育问题，发现、总结和推广发生在我们身边的成功案例和经验，要通过跟踪调查、座谈等形式，帮助优秀教师总结教育教学中的成功经验，通过对外教育教学展示、经验交流等活动，把学校和教师的成功经验宣传推介出去。

【3】完成进度：

2011.7-2012.6--对已立项的县级课题进行分步实施。组建主课题组中心成员；各年级、各学课确定对应的子课题，确保按时按质结题。完成《利用地方德育资源，培养学生良好行为习惯》县级课题的结题工作。

2012.7-2013.6--完善课题研究组织，聘请专家对课题实施情况进行论证，同时对相关教师进行科研培训，提高教师的科研水平。

2013.7-2014.6--不断总结课题研究经验，在申报新的县级课题基础上力争申报市级课题。

三、三年规划实施的保障机制

（一）组织保障

1.成立由校长任组长，各部门负责人为成员的学校三年发展规划实施领导小组，负责统筹学校发展与建设工作，每学期专题研究规划实施过程中遇到的问题，提出对规划进行调整和修正的意见，提交教代会讨论通过，以确保规划的有效实施，较好达到预期的目标。

2.成立由支部、工会、教师代表、学生家长代表等成员组成的监控小组，每学期对学校三年发展规划执行情况进行评估，写出评估报告交教代会审议。

（二）制度保障

1.规划实施实行分工负责制。由校长将学校三年发展规划中具体目标和主要工作分解到部门实行专人负责，要求相关部门制定规划实施的计划。

2.完善考核、奖惩制度。要将三年发展规划目标达成情况纳入考核范围与奖惩挂钩。

3.完善校本培训制度。以保证教师的教育思想、教育方法和教育行为能适应学校教育事业发展的需要。总之，土台中小学正步入发展新时期，机遇与挑战并存，我们将依靠各级党委、政府和市县教委的正确领导及全体教职工的努力奋斗，会用几十年发展历史所积淀下来的经验与智慧，继续发扬“拼搏进取，求是创新”的精神，乘势而上，与时俱进，不断进步。

綦江县赶水镇土台中小学